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1 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO CADEL 11 SUBA MESA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL SUBA PROYECTO AMBIENTAL UPZ BRITALIA NORTE “Salvaguardar el medio ambiente.... Es un principio rector de todo nuestro trabajo en el apoyo del desarrollo sostenible; es un componente esencial en la erradicación de la pobreza y uno de los cimientos de la paz" Kofi Annan. BOGOTÁ D. C 2008 - 2012
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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
CADEL 11 SUBA MESA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL SUBA
PROYECTO AMBIENTAL UPZ BRITALIA NORTE
“Salvaguardar el medio ambiente.... Es un principio rector de todo nuestro trabajo en el apoyo del desarrollo sostenible; es un componente esencial en la erradicación de la pobreza y uno de los cimientos de la paz"
Kofi Annan.
BOGOTÁ D. C 2008 - 2012
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PROYECTO AMBIENTAL UPZ BRITALIA NORTE
2008 - 2012
1. CONTEXTO LOCAL Referente histórico y cultural:
La configuración de los rasgos históricos de Suba se remonta al asentamiento
precolombino Muisca y el impacto de la colonización española y posterior
evolución de la vida republicana desde la independencia y el proceso de
modernización hasta el tiempo actual.
Suba, según la lengua Muyesca (muyesccubum) o lengua Muisca (muisccubum),
viene de zhu-ba, que significa mi digna, Zhuba significa mi cara, mi rostro, mi flor.
El rostro de muyesa (de persona) infunde respeto y admiración y es tan hermoso
como una flor, es el rostro en el que se dibujan las expresiones del alma y los
sentimientos. Finalmente, esta expresión Zhu-ba fue adoptada por los indígenas
Muiscas en honor de la Diosa Mae Bachué y en honor del Sihipcua (cacique),
quien tenía jerarquía de Ubsaque.
Dentro de las características fundamentales de la Familia Muisca se pueden
señalar, en lo económico, su constitución como una sociedad agrícola diferenciada
en clases y con el trueque como forma de intercambio local y regional. En lo
religioso sus concepciones cosmogónicas y politeístas del mundo y de la vida con
una gran diversidad cultural en sus rituales. En lo político, su organización y
pertenencia a la Confederación Muisca del Zipa y del Zaque en el altiplano no
cundiboyacense. El pueblo Muisca contaba con un rico entorno natural, donde se
destacaban la riqueza hídrica con abundantes cursos de agua y humedales
(laguna de Tibabuyes y humedales sobre la margen oriental del río Funza – hoy
Bogotá- y río Neuque – hoy Juan Amarillo-); y una riqueza forestal, en los cerros
de Suba, que representaba y aún representa una fortaleza ecológica con una
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biodiversidad favorable al desarrollo de estos grupos étnicos. Los cerros de
Suba, además ofrecen un mirador estratégico de toda la Sabana de Bogotá.
Posterior a la llegada de los españoles se inicia un periodo lento de poblamiento,
hasta bien entrado el Siglo XX, Suba se caracteriza en ese entonces por ser un
pequeño centro urbano colonial, comunicado por estrechos caminos de herradura
con Bogotá y los municipios de Cota, Chía, Engativá y Usaquén. El
adoctrinamiento de las comunidades nativas lo asumen las comunidades
religiosas como la jesuita y posteriormente la de los Agustinos Recoletos,
especialmente en las zonas más pobladas de los asentamientos, en El Rincón,
Tibabuyes y Tuna Alta. En el periodo colonial se conforman grandes dominios
territoriales, destacándose la hacienda de Tibabuyes y la hacienda de La
Conejera. Dichas haciendas, pasaron de encomenderos a sus herederos y luego
a los jesuitas, a quienes les fueron expropiadas por el Rey Carlos III y puestas
en Subasta Pública. Fue así como fueron adquiridas por particulares que han
venido distribuyéndoselas por herencia o por venta publica.
En 1875 el territorio se organiza como municipio. A partir de 1940-1960 se inician
nuevos procesos de inmigración de familias habitantes de Bogotá hacia Suba,
buscando un lugar tranquilo y apacible que les permitiese reconciliarse con la
naturaleza y alejarse del ruido de la ciudad. En la década de 1930, alrededor de la
plaza donde queda actualmente la plaza fundacional de Suba, los campesinos se
reunían los domingos después de misa para charlar y hacer el mercado, que
tenían que transportar a lomo de mula o a la espalda hacia las ocho veredas que
existían en aquella época. En 1954 (Ordenanza número 7 del 15 de diciembre),
Suba se constituyó en municipio anexo a la Capital de la República. Después de
esta fecha, la Empresa Distrital de Servicios Públicos (EDIS) trasladó la plaza de
mercado a un terreno sobre la vía a Cota, donde actualmente funcionan las
estaciones de policía y de bomberos.
Cuando se anexó el municipio al Distrito Especial de Bogotá, existían doscientas
casas en ladrillo y Calles regularmente arregladas, con la necesidad de
implementar los servicios de agua potable, luz, teléfono, vías y transporte, acorde
con el crecimiento demográfico acentuado.
En 1955, la señora Herminia Rojas Viuda de Nieto, donó un lote de una fanegada
para la construcción de un hospital, predio que recibió el Alcalde Mayor de ese
entonces, doctor Andrés Rodríguez Gómez el 28 de marzo de 1961 y con la
construcción y dotación obtenidos por medio de donaciones, se fundaron
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instituciones como el hospital vecinal de Suba San Pedro Claver y el Colegio
Vecinal de Suba Policarpa Salavarrieta.
En 1954 (mediante el Decreto - Ley 3640), se desarrolla el precepto constitucional
de organizar a Bogotá como distrito especial, y Suba se constituye en municipio
anexo a la ciudad. En virtud del Acuerdo 11 del mismo año, el Concejo
Administrativo (la corporación legislativa de entonces) crea seis alcaldías
menores, correspondientes a cada uno de los municipios anexos: Bosa, Engativá,
Fontibón, Suba, Usaquén y Usme. Por medio del Acuerdo 8 de 1977, el Concejo
Distrital divide el territorio del D. E. en diecinueve alcaldías menores, entre ellas
Suba. Después, el 4 de julio de 1991, la actual Constitución Política de Colombia,
en sus artículos 318, 322 y 323, establece la división de Santa Fe de Bogotá,
distrito capital, en veinte alcaldías locales, como respuesta al esfuerzo por llevar a
cabo la descentralización en la capital del país. El Decreto Ley 421 de 1993,
artículo 62, establece las localidades como entes territoriales dentro de la división
político administrativa del Distrito Capital.
Hace unas dos décadas mantuvo un ritmo de vida rural que le permitió a muchos
de sus habitantes mantener la condición de campesinos, lo que aún caracteriza a
esta zona debido a que conserva grandes áreas rurales actualmente Clasificadas
como Unidad de Planeación Zonal UPZ, de reserva ambiental y agrícola. La
localidad tiene actualmente tiene un crecimiento habitacional y comercial
acelerado, por lo que se ha constituido en un polo de desarrollo en el marco del
Distrito Capital.
A partir de 1960 el antiguo municipio de Suba, cuya característica rural
comprendía extensiones de terreno dedicadas a la agricultura y la ganadería
(entre otras, haciendas Santa Inés, Tibabuyes, San Ignacio, Arrayanes, La
Conejera y Santa Bárbara), fue cediendo ante la expansión urbana y la demanda
de tierras para dedicarlas a la construcción de vivienda y el uso agroindustrial,
principalmente con el cultivo de flores, de las que existen cerca de 35 empresas
en la actualidad, imponiendo cambios en la mentalidad de sus pobladores
(campesinos, hacendados, comerciantes) y promoviendo el crecimiento acelerado
de nuevas urbanizaciones, con las consiguientes necesidades de servicios
públicos, educación, salud, recreación y protección del medio ambiente.
En las décadas de 1970 y 1980 se da un fenómeno fuerte de migración de familias
enteras procedentes de otros municipios de Cundinamarca, Boyacá, Santander y
Tolima, que genero tensiones complejas en los ordenes social, político,
económico y cultural. La ciudad crece hacia el Sur y Occidente en forma
considerable siendo Suba afectada por procesos de construcción y
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autoconstrucción promovidos por agentes privados y programas de gobierno en
lotes que contaban con las mínimas normas para su desarrollo urbano. En 1977
Suba se convierte en localidad. En 1993 con el decreto del Estatuto Orgánico de
Bogotá se conforman las Juntas Administradores Locales –JAL, ampliándose con
esto los niveles de participación de la comunidad en lo que respecta a la elección
popular de ediles y la formulación de planes de desarrollo local y generándose
condiciones distintas para los procesos de descentralización administrativa.
Hoy día la localidad 11 de Suba se encuentra dividida en cinco zonas. Cuenta con
más de 500 barrios donde habitan cerca de 800.000 habitantes. Posee una
inmensa riqueza ecológica – ambiental en sus cerros Norte, Sur, Conejera y el
bosque maleza de Suba; en sus dos ríos, Bogotá y Juan Amarillo; en los
humedales de Tibabuyes, Córdoba, La Conejera, Guaymaral y Torca; con bosque
silvestre y fauna endémica con especies como las tinguas pico rojo y pico amarillo
así como con importantes poblaciones de Avenida migratorias procedentes del
hemisferio norte y Sur respectivamente.
Este proceso de construcción y reconocimiento de algunos rasgos de identidad
local constituyen de por sí un fenómeno cultural importante. Representa un
territorio con una diversidad cultural y étnica, donde se mezclan de manera amplia
y abigarrada las regiones, provincias, géneros y estratos, donde se promueve el
fortalecimiento de la identidad local (escudo, bandera, himno e historia local) por
parte de las casas de la cultura y organizaciones culturales que trabajan con las
instituciones educativas locales en la promoción de actividades recreativas,
turísticas y culturales.
Referente ambiental
La biodiversidad de la localidad de Suba está representada en los ecosistemas de
bosque y humedal y en las especies de plantas y animales que habitan en ellos.
Algunos de estos ecosistemas hacen parte del Sistema de áreas protegidas de la
Localidad; estas áreas, de acuerdo al Plan de Ordenamiento Territorial, tienen un
manejo especial y unos usos específicos, con el fin de que no puedan ser
alterados por las actividades humanas.
A partir del análisis ecosistémico del territorio de la localidad de Suba, podemos
decir ha sufrido un cambio muy grande a lo largo de los años y al 2007 solamente
el 4% de su área se acerca a condiciones naturales. Las actividades económicas y
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las necesidades de crecimiento de la ciudad, ejercen presión sobre estos lugares
debido a la expansión de la frontera agrícola y a la construcción de
urbanizaciones, colegios, clubes, vías y redes de servicios públicos entre otros, sin
tener en cuenta la vocación de las tierras y su uso adecuado y planificado.
Estos procesos y actividades, amenazan de forma continúa, grave e irreversible
los elementos de la estructura ecológica de la localidad, pues fragmentan los
ecosistemas naturales, dejándolos reducidos a pequeños relictos dispersos en el
territorio de la localidad y sin ninguna conexión aparente. Las consecuencias que
trae consigo la fragmentación de los ecosistemas, se traducen en la disminución
del hábitat y por tanto las poblaciones de organismos se hacen más pequeñas o
se extinguen. Al disminuir la superficie de los ecosistemas estos se hacen más
vulnerables a los factores disturbadores externos, pues pierden su capacidad de
amortiguamiento y dificulta el intercambio de individuos, que en muchas ocasiones
se asocia a la progresiva desaparición de las especies que habitan en los
fragmentos, es decir la pérdida de la biodiversidad y de los bienes y servicios
asociados a ella.
Desde esta perspectiva, las áreas protegidas concebidas como islas en el territorio
de Suba, no son representativas para la conservación de la biodiversidad, pues no
es suficiente proteger una especie emblemática o un paisaje particular, sino que
teniendo en cuenta la visión ecosistémica del territorio, las estrategias de
conservación deben enfocarse en el mantenimiento y restauración de los procesos
y el funcionamiento de cada ecosistema.
La conservación de la biodiversidad, representada en los ecosistemas, su flora y
su fauna, no va en contravía con el desarrollo, por el contrario es uno de los
pilares donde se sustenta. Sólo basta mirar un poco más allá y descubrir que
existen otras maneras más amigables con el ambiente de planear, de producir y
de consumir y es tarea de todos ponerlas en práctica, para garantizar que
nosotros y las futuras generaciones puedan disfrutar de los regalos que la
biodiversidad nos da.
Fig. 1. Dinámicas socioambientales locales
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La Localidad de Suba, cuenta con algunos de los ecosistemas más importantes de
la ciudad, como son los humedales de La Conejera, Juan Amarillo, Córdoba y
Guaymaral. Son ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre,
caracterizados por porciones húmedas, semi - húmedas y secas, de gran
importancia para las especies vegetales y animales, típicos de los ambientes
acuáticos que son propios de estas zonas y están sujetas a condiciones climáticas
especiales porque en ellos se producen los nutrientes necesarios para la
reproducción de aves, insectos, ranas, lagartijas, entre otros, además de ser el
albergue transitorio de las aves que recorren países y continentes. Otra de las
funciones importantes de los humedales es el actuar como una esponja que
retiene el agua sobrante en épocas de lluvias, reservándolas para las temporadas
secas, regulando los efectos perjudiciales de las crecientes de los ríos y de las
inundaciones.
Además de los humedales, en la localidad existen otras áreas de preservación
ecológica, como son los cerros de la Conejera y de Suba, cuya función ambiental
es de gran relevancia por su gran valor paisajístico. Sin embargo, por el
desconocimiento de su significado, estos cerros han sido fuertemente
intervenidos. La vegetación presente en esta área varía entre bosques naturales y
plantaciones de especies foráneas, que sirven de protección al suelo y a los
animales que viven allí, por esto son considerados como parte del área de reserva
forestal, restringiendo otros tipos de uso.
Una de las problemáticas más marcadas en la localidad es la contaminación e
intervención de ecosistemas estratégicos como lo son los humedales Juan
Amarillo, La Conejera, Córdoba, Guaymaral y los cerros de la Conejera y Suba
debido al crecimiento urbano no planificado. Otro de los factores de gran
importancia es la disposición inadecuada de residuos sólidos en algunos sectores
de la localidad.
Con respecto al manejo de suelos se encuentran:
Riesgos por deslizamientos. Presencia de urbanizaciones en zonas
de pendientes fuertes con alto riesgo de procesos de remoción en
masa en predios aledaños a los cerros de Suba y la Conejera
(sectores de Ciudad Hunza, La Palma, Los Comuneros, Tuna Alta,
Britalia y Casa Blanca).
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Riesgos por Inundaciones. Se presentan riesgos de inundación en
las zonas cercanas a las rondas de los ríos y humedales. Se
destacan los barrios Lisboa, Bilbao, Santa Cecilia y Berlín en
proximidades de los humedales Juan Amarillo y la Conejera.
Los ecosistemas ambientales estratégicos de la Localidad de Suba son:
Humedal Juan Amarillo. Es contaminado por vertimientos de origen doméstico
aporte de sólidos, procesos de potrerización y aguas lluvias, de los barrios
aledaños en especial el sector de Lisboa, además de la construcción de algunas
casas y adecuación de vías en zonas cerca de la ronda en los barrios Santa
Cecilia y Luis Carlos Galán. Adicionalmente las descargas de aguas de origen
doméstico provenientes del barrio el Rosal de Suba que llegan al caño Juan
Amarillo en la Calle 126 con Carrera 99 A - sector Aures.
• Humedal de la Conejera. Se presenta contaminación por vertimientos de origen
doméstico provenientes de los barrios Londres, la Gaitana, Tibabuyes y Rincón.
Igualmente, se presenta contaminación por vertimientos asociados a los cultivos
de flores presentes en la zona.
• Humedal de Córdoba. A este humedal llegan desagües de aguas negras cerca
de la Avenida 127.
• Humedal de Guaymaral. Se han depositado en la ronda del humedal escombros
de construcción, causando una pérdida del área de amortiguación para controlar
las crecientes en épocas de invierno.
• Cerros de Suba y la Conejera. Deterioro de la reserva forestal por la
construcción de vivienda de tipo legal e ilegal en los barrios Ciudad Hunza, El
Rincón, Aures, La Gaitana, Santa Cecilia, Bilbao y Tibabuyes.
Con respecto al manejo de aguas encontramos un problema ambiental asociado a
la contaminación de cuerpos superficiales de agua (vallados) por vertimientos de
origen doméstico generados por la comunidad del barrio San José de Bavaria
debido a la falta de un sistema de manejo y tratamiento de aguas residuales.
(Calle 184 con Carrera 67). El mismo problema se presenta en el margen
izquierdo de la Avenida San José (Av. 170) en donde se concentran aguas
residuales y lluvias en un vallado que rodea a la Sede de bachillerato del Colegio
Abraham Lincoln y el Colegio san Tarsicio.
La contaminación atmosférica en la Localidad se evidencia en la contaminación
por partículas y gases asociados al tráfico vehicular por las principales vías de la
localidad.
Emisión de material particulado a causa del mal estado de algunas
vías. Se destacan los sectores de los barrios Bilbao (Carrera 146 con
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Calle 143 y Carrera 91 entre calles 131 y 137), Aures y la Gaitana. El
sector occidental de la Avenida San José o 170 también registra un
alto contenido de material particulado debido al alto tráfico vehicular
y al mal estado de las vias.
Generación de malos olores por estancamiento de aguas en el barrio
San José de Bavaria (Calle 184 con Carrera 71).
Se presentan niveles altos de ruido asociados a la congestión
vehicular, zonas comerciales especialmente en el sector de los
Centros Comerciales Subazar y Cetro Suba (Carrera 91 entre calles
140 y 143) y a establecimientos nocturnos (Carrera 92 con Calle 144,
Carrera 113 con Calle 146 y Carrera 52 con Calle 66 - Sector
Britalia).
La contaminación visual se presenta en puntos donde existe comercio y
vendedores ambulantes con la presencia de vallas publicitarias las cuales no
cumplen con la norma y las especificaciones requeridas. Se presenta gran
proliferación de avisos en los siguientes sitios: Avenida Suba entre calles 127 y
129 (barrio Prado Veraniego), Calle 139 entre carreras 91 y 105 (barrio La
Gaitana), Carrera 93 con Calle 125 (barrio Rincón de Suba), Carrera 92 entre la
Calle 140 y la Alcaldía de Suba, Carrera 92 con Calle 144, Carrera 146 entre
calles 136 y 139, Calle 131 entre carreras 91 y 105 y Calle 126 con Transversal 93
(Barrio El Rincón).
La invasión del espacio público en la localidad es frecuente, debido principalmente
a su utilización como estacionamiento de vehículos y a la presencia de
vendedores ambulantes que ocupan grandes espacios para su actividad
económica. Los principales problemas se encuentran en la Calle 125 entre
carreras 93 y 98 (Barrio el Rincón), en la Calle 139 - barrio La Gaitana, Carrera
112 con Calle 133, Avenida 112B entre calles 132 y 133 (barrio Villa Maria) y Calle
129 con Carrera 41 (barrio Prado Veraniego).
En la localidad se presentan problemas de disposición inadecuada de residuos
sólidos debido al irrespeto de los usuarios, en algunos sectores, a los horarios
establecidos por las empresas prestadoras del servicio de aseo. Situación que se
observa en zonas residenciales y comerciales lo que genera la creación de
botaderos temporales a cielo abierto en los siguientes sitios: Barrios Berlín (Calle
130), Lisboa, Ciudadela Cafam (Carrera 111 con Calle 142), Gaitana (Calle 135
con Carrera 113), Bilbao, Santa Cecilia, Tibabuyes, Nueva Tibabuyes, Toscana,
Aures, Tuna Alta y Tibabuyes Universal (Calle 139). En las zonas comerciales se
presentan el mismo inconveniente con respecto al incumplimiento en los horarios
de recolección (Carrera 91 a 92 entre calles 140 y 144 – Sector Subazar).
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El sector aledaño a la sede de Preescolar y primaria del Colegio Abraham Lincoln
sobre la avenida 170 en el canal de Córdoba, encontramos disposición de
residuos sólidos, en su mayoría de construcciones aledañas.
El Colegio Abraham Lincoln se encuentra ubicado en la UPZ 18 denominada
Britalia. La UPZ Britalia se ubica sobre la Autopista Norte, entre calles 153 y 170;
tiene una extensión 328,41 hectáreas, de las cuales 46 corresponden a áreas sin
desarrollar en suelo urbano. Esta UPZ no presenta suelo de expansión. Esta UPZ
limita por el norte con la avenida San José (cl.170), por el oriente con la avenida
Paseo de los Libertadores, por el sur con la avenida La Sirena (Cl. 153) y por el
occidente con la avenida Boyacá (Kra. 60),; está constituida por 18 Barrios.
La Unidad de Planeamiento Zonal (UPZ) No. 18, BRITALIA, hace parte de las
áreas residenciales del norte de la ciudad y se configura como una zona de
carácter residencial; en proceso de consolidación, la cual conjuntamente con la
UPZ San José Bavaria, conforma el borde nor - occidental de la zona urbana, el
cual limita con suelo rural. Por otra parte, esta UPZ se encuentra en el área de
influencia del núcleo de servicios regionales conformado por: la centralidad de
Toberín, el nodo de transporte intermodal de nivel intermunicipal (portal norte de
Transmilenio), establecimientos comerciales de grandes superficies y la
intersección entre la Avenida Paseo Los Libertadores y la Avenida San José.
Además, esta UPZ se integra como área residencial al nodo de servicios
regionales establecido en su entorno, mediante la consolidación de las zonas de
vivienda y el manejo de los usos de comercio y servicios.
La UPZ cuenta con dos estructuras ecológicas principales y sistemas de espacio
público:
Parque Zonal 2: San José de Bavaria-calle 170. Actualmente se
encuentra intervenido para la construcción de un gran centro cultural.
Corredor Ecológico de Ronda: Canal de Córdoba.
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3. ANTECEDENTES LEGALES
Contexto Internacional
Desde la década del 70 ha aumentado la preocupación por la situación ambiental
del planeta; lo anterior evidenciado en diferentes encuentros y acuerdos tales
como: Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado (1975),
Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tbilisi (1977), Encuentro de Moscú
(1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Acción 21
(1992), Conferencia de Río (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba
(1995), Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formación y
Educación Ambiental. México (1995), Conferencia Internacional de la UICN.
Montreal (1996), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los países
de la Región Central de América Latina. Managua (1996), Reunión
Iberoamericana de Educación Ambiental para los países del Sur de América
Latina. Bogotá (1997), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los
países del cono sur. Argentina (1997), Conferencia Internacional sobre Ambiente y
Sociedad: Educación y conciencia pública para la sustentabilidad (1997), II
Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. México (1998), III Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental. Venezuela (2000), Reunión Internacional
de Expertos en Educación Ambiental. España. (2000) entre otros.
La Educación Ambiental se ha planteado como una de las estrategias importantes
para enfrentar la crisis ambiental del planeta; en Colombia se vienen desarrollando
acciones que buscaban la inclusión de la dimensión ambiental, como uno de los
componentes fundamentales del currículo de la educación formal y de las
actividades de la educación no formal e informal.
Entre estas acciones se destaca, El Código Nacional de los Recursos Naturales y
Renovables y de Protección del Medio Ambiente, (expedido en diciembre 1974). El
mencionado documento estipula en su Título II, de la Parte III, las disposiciones
relacionadas con la Educación Ambiental en el sector formal. Dichas disposiciones
establecidas en este código y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978,
ubican el tema de la educación ecológica y la preservación ambiental en el sector
educativo. Las limitaciones del mismo, se enmarcan en que la Educación
Ambiental se trabaja, con perspectiva conservacionista y su implementación se da
a través de cursos de ecología, de preservación ambiental y de recursos
naturales, además impulsando solamente jornadas ecológicas en los planteles
educativos. Sin embargo estas disposiciones, fueron un instrumento importante
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para iniciar un proceso de reflexión, en la temática. Este código fue publicado en
1974, por el INDERENA, (Instituto de recursos naturales renovables del país, que
fue incorporado al Ministerio del medio Ambiente, en el año de 1993).
El material en mención, si bien presentaba limitaciones por cuanto su perspectiva
era fundamentalmente conservacionista (naturalista), por lo menos ubicaba el
tema de la educación ecológica y la preservación medio ambiental, en la agenda
de discusiones del sector educativo; así mismo, las propuestas que en el ámbito
de la educación no formal e informal venían implementando diversas
organizaciones no gubernamentales del país. Las acciones en éste aspecto
siguieron siendo aisladas y atomizadas y con gran énfasis en apoyos a los
proyectos de intervención.
Contexto Nacional
El Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Protección del
Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974, estipula en el título II de la parte
III las disposiciones relacionadas con la educación ambiental. En la constitución de
1991 se establecen una vez más parámetros legales que refuerzan el trabajo en
educación ambiental.
En desarrollo de los parámetros sobre educación ambiental esbozados en la
Constitución de 1991, la Ley General de Educación (115 de 1994) y el decreto
1743 de 1994 estipulan que la educación ambiental abarque una dimensión que
atraviese el currículo.
La educación ambiental debe hacer parte integral de la formación de los individuos
y de las colectividades, todo esto en la mira de mejorar la calidad de la educación,
objetivo de la actual política educativa nacional.
El SINA (Sistema Nacional Ambiental) estipulado según la ley 99 de 1993, creó el
Ministerio del Medio Ambiente con el fin de programar políticas, normas y
estrategias, controladas por las respectivas corporaciones autónomas y las
entidades de gestión ambiental. Toda esta organización vela por que en Colombia
se efectúen prácticas que conlleven a un desarrollo sostenible.
Los proyectos ambientales escolares surgen a partir de uno de los fines de la
educación en donde “Se debe formar en el estudiante una conciencia para la
conservación, protección, mejoramiento del medio ambiente, el uso racional de los
recursos naturales, la mejor calidad de vida y la prevención de desastres”, tal
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como lo estipula la ley 115 de 1994 en su numeral 10 de los objetivos de la
educación.
El decreto reglamentario 1743 del 3 de Agosto de 1994 en el Capítulo I, Artículo 3,
sugiere la implementación de proyectos ambientales, los cuales deben ser
interculturales formar valores, fomentar la participación, formar para la
democracia, ayudar a la gestión y resolución de problemas y fomentar la
utilización del tiempo libre.
En el Plan Sectorial de Educación “Bogotá, una gran escuela” , se plantean
programas y proyectos relacionados con la transformación pedagógica de la
escuela y la enseñanza y el programa escuela-ciudad-escuela en donde se
busca, por una parte, la apropiación de los escenarios educativos y culturales de
la ciudad para elevar el potencial pedagógico de la enseñanza y del aprendizaje.
Es importante señalar aquí los esfuerzos legislativos que en materia de Educación
Ambiental se han venido realizando en el país y que han dado lugar a la
formulación e implementación de instrumentos que en diferentes períodos del
desarrollo de la temática han jugado un papel importante en la apertura de
espacios formativos y de proyección para el manejo adecuado del ambiente. Entre
estos instrumentos se puede citar el Código Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de Protección del Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974,
el cual estipula en el título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la
Educación Ambiental y específicamente las disposiciones para el sector formal.
Dichas disposiciones, reglamentadas mediante el Decreto 1337 de 1978, aunque
significaron un avance en el marco normativo, tuvieron limitaciones de orden
conceptual, por cuanto insistieron solamente en la implementación de la
Educación Ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de
preservación ambiental y de recursos naturales, al igual que mediante el impulso a
jornadas ambientales en los planteles educativos.
Esto llevó a que el tratamiento dado a lo ambiental se redujera al estudio de la
ecología, dejando por fuera los aspectos sociales y culturales que le son
inherentes. En la Constitución de 1991 se establecen una vez más parámetros
legales que posibilitan el trabajo en Educación Ambiental, demostrando así que el
país ha ido adquiriendo progresivamente una conciencia más clara sobre los
propósitos de manejo del ambiente y de promoción de una cultura responsable y
ética al respecto. Son varios los artículos de la Constitución que mencionan
explícitamente los derechos ambientales y las funciones de autoridades como la
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Procuraduría y la Contraloría las cuales deben velar por la conservación, la
protección y la promoción de un ambiente sano. Además de lo anterior, ella le
aporta a la sociedad civil herramientas eficaces para la gestión ambiental en el
contexto de la participación y el control social aspectos estos relevantes para los
propósitos nacionales en lo que a la protección y cuidado del ambiente se refiere.
En el mismo año (1991) y derivado del planteamiento anterior, a través del
Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una política ambiental para Colombia, se
ubica a la Educación Ambiental como una de las estrategias fundamentales para
reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva
concepción en la relación sociedad - naturaleza.
Más adelante y luego de la organización formal del sector ambiental en el país, la
Ley 99 de 1993 por medio de la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente,
establece en sus marcos políticos el mecanismo de concertación con el Ministerio
de Educación Nacional, para la adopción conjunta de programas, planes de
estudio y propuestas curriculares en materia de Educación Ambiental. Esto con el
fin de aunar esfuerzos en el fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental (SINA)
y de lograr los impactos requeridos en lo que a la construcción de una cultura
ambiental se refiere. En este mismo año se expide la Ley 70 de 1993, la cual
incorpora en varios de sus artículos la dimensión ambiental dentro de los
programas de etnoeducación, dirigidos a las comunidades afrocolombianas que
habitan los territorios aledaños al mar Pacífico, elemento este importante para la
proyección de las políticas nacionales educativas y ambientales y su
contextualización en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las
cosmovisiones propias del carácter pluricultural del país.
En el periodo comprendido entre 1994 y 1998 se formula en Colombia el Plan
Nacional de Desarrollo denominado "Salto Social". En este se hace especial
énfasis en la necesidad de lograr una sociedad equitativa, participativa, solidaria y
respetuosa de los derechos humanos, que reconozca su identidad y la prioridad
de conservar el capital cultural, social, ecológico y humano. En este mismo
sentido, el plan amplía las competencias y responsabilidades en materia de
protección y manejo del ambiente cuando señala que los cambios imprescindibles
en los individuos, no sólo son responsabilidad del sistema educativo, sino que
deben ser una acción de la sociedad en su conjunto, la cual, al generar un cambio
de actitud en dichos individuos, permita la transición del país en el que viven los
colombianos, hacia el país que imaginan y realmente desean.
En este contexto y en el mismo periodo (1995), tanto el Ministerio del Medio
Ambiente como el Ministerio de Educación Nacional, elaboran documentos para
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los lineamientos de una política nacional de Educación Ambiental, en el marco de
las políticas nacionales educativas y ambientales. En su momento estos
documentos intentaron definir un marco conceptual general y unas estrategias
particulares, atendiendo a sus competencias y responsabilidades. El documento
del Ministerio del Medio Ambiente "Cultura para la Paz, hacia una política de
Educación Ambiental", centró su formulación en el propósito de promover al
interior del SINA una cultura ambiental solidaria, equitativa y no violenta, que
entendiera y respetara las diferencias regionales y étnicas de Colombia
(diversidad) y se orientara hacia la creación de espacios de intercambio y
comunicación, los cuales brindarían la oportunidad al ciudadano(a), de aportar a la
construcción de un proyecto colectivo de sociedad.
El interés de estimular una cultura de desarrollo, de mejorar la calidad de vida de
los colombianos, de promover una producción limpia, de desarrollar una gestión
ambiental sostenible y de orientar los comportamientos de la población, en un
marco ético, condujo igualmente a que en 1997, dentro del mismo Plan de
Desarrollo, el Ministerio del Medio Ambiente redactara el Plan Nacional de
Desarrollo Ambiental "El Salto Social, hacia el desarrollo humano sostenible".
Dentro de este Plan, entonces, la Educación Ambiental se posiciona como la
instancia que permite una construcción colectiva de nuevos valores y garantiza un
cambio a largo plazo, frente al estado actual de los ámbitos social, económico y
ambiental. Dicho plan precisa que para obtener un nuevo ciudadano, se requiere
de la construcción de un proceso de sensibilización, concientización y
participación y propende por que mediante la educación el hombre mejore su
actuación sobre la naturaleza, haciendo un aprovechamiento sostenible de los
recursos de que dispone y a los cuales tiene acceso.
Entre 1998 y 2002, en el marco de la Política Ambiental del Plan de Desarrollo:
“Cambio para construir la paz”, el Ministerio del Medio Ambiente diseña y pone en
ejecución el Proyecto Colectivo Ambiental, el cual se posiciona como su carta de
navegación. Este proyecto privilegia los instrumentos y acciones dirigidos a
fomentar entre los ciudadanos la ética, la responsabilidad, el conocimiento y la
capacidad para preveer y enfrentar colectivamente, la solución de los problemas
ambientales, dándole vital importancia a la participación y la Educación Ambiental.
Dicho proyecto parte de reconocer, que lo ambiental tiene su concreción en lo
regional y lo local y que el estado del medio ambiente está afectado por la acción
de la sociedad y los distintos sectores de la economía; gira en torno, a la
restauración y conservación de áreas prioritarias en ecoregiones estratégicas,
buscando promover y fomentar el desarrollo sostenible en el nivel regional.
16
En éste contexto, el Proyecto colectivo Ambiental ubica como instrumentos
fundamentales: la generación de conocimiento y la educación, para garantizar su
efectividad. Así mismo, plantea el fortalecimiento de los procesos educativos y de
formación ambiental (formal y no formal), que en coordinación con el Sector
Educativo y otros sectores, organismos y organizaciones, se han venido
promoviendo a través de diferentes programas, proyectos y actividades educativo-
ambientales entre los que se destacan: La incorporación de la dimensión
ambiental en la educación básica en zonas rurales y pequeño urbanas del país.
Desde 1991 Colombia ha venido desarrollando una propuesta nacional de
Educación Ambiental, cuyos esfuerzos fundamentales han estado orientados a la
inclusión de la temática, tanto en el sector ambiental como en el sector educativo
específicamente. En el sector educativo, la Educación Ambiental se ha venido
incluyendo como una de las estrategias importantes de las políticas, en el marco
de la reforma educativa nacional y desde los conceptos de autonomía y
descentralización. En el contexto anterior, se han logrado avances significativos en
lo que tiene que ver con el proceso de institucionalización, tanto a nivel nacional
como a nivel regional o local.
El Ministerio de Educación Nacional, ha sido muy importante para el desarrollo de
dicha propuesta, ya que en el mismo año (1991) se planteó la necesidad de
implementar el programa de Educación Ambiental con el fin de responder al reto,
en lo que a la protección y preservación del medio ambiente se refiere, y de
atender a la necesidad de incluir, en forma sistemática, la dimensión ambiental,
tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la
educación, desde sus competencias y responsabilidades.
Con el propósito de concretar la misión, las estrategias y metodologías de trabajo
que se constituirían en el eje central de mencionado Programa, en 1992 se firma
un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. Dicho convenio tenía como
objetivo impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por
profesionales tanto del Ministerio de Educación como del Instituto de Estudios
Ambientales de la Universidad Nacional (IDEA), y cuya función era empezar a
explorar las posibilidades estratégicas, conceptuales y metodológicas, entre otras,
de la Educación Ambiental, reflexionar críticamente en torno al concepto de
formación integral (campo específico de la Educación Ambiental), para detectar
avances, logros y dificultades en este aspecto, desde las acciones, propuestas,
actividades y proyectos que se venían desarrollando en materia de educación
ecológica y ambiental, e indagar caminos para orientar a las regiones en sus
procesos, para el logro de resultados en materia de formación de nuevos
17
ciudadanos y ciudadanas, éticos y responsables en sus relaciones con el
ambiente, uno de los fines últimos de la Educación Ambiental.
La construcción de la propuesta de Educación Ambiental ha estado acompañada
permanentemente de una concepción investigativa, relacionada en forma directa
con la orientación que se la ha dado al mencionado programa. Esta concepción
tiene fundamentos en la reflexión crítica, en una visión integradora y de proyección
a la resolución de problemas, en un trabajo permanente de análisis y síntesis de la
lectura de contextos y en la construcción de explicaciones para la comprensión de
problemas ambientales. La construcción de la propuesta comienza, entonces, con
la fase de exploración (1992- 1993) en la que se detectaron diversos proyectos,
propuestas y actividades en Educación Ambiental. Continúa con la profundización
(1994- 1995), donde toma fuerza la reflexión teórica a propósito de cómo manejar
la información y, sobre todo, de cómo trabajar los obstáculos que en materia de
Educación ambiental se venían encontrando, para desarrollar procesos que
tuvieran verdaderos impactos en ese campo. Finalmente, la etapa de proyección,
a partir de 1995 (hasta hoy), que empieza a trabajar fuertemente con la difusión de
los Lineamientos para una Política de Educación Ambiental.
La fase de profundización ha tenido cono uno de sus mayores logros la inclusión
de la Educación ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación13)
dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales de
la educación "La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica...." . Para el mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115,
incluyendo entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre
sus componentes pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como
uno de los ejes transversales del currículo de la educación básica.
En este mismo marco se formula el Decreto 1743 de 1994 (instrumento político
fundamental para la Educación Ambiental en Colombia), a través del cual se
institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la Educación Ambiental
no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente para todo lo
relacionado con el proceso de institucionalización de la Educación Ambiental. Lo
18
anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misión de Ciencia,
Educación y Desarrollo de 1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este
presenta los medios para que la educación contribuya a la formación de personas
que participen activamente en el desarrollo, con miras al siglo XXI, y ofrece un
marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiología de la Educación
Ambiental.
En 1995, atendiendo a la sistematización de los resultados de implementación,
tanto de las fases de exploración como de profundizaron, el Programa de
Educación Ambiental del Ministerio de Educación elabora el documento
"Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental", a
través del cual se promueven las bases contextúales y conceptuales
fundamentales para la Educación Ambiental en el país, en el marco de las
políticas nacionales educativas y ambientales.
La Política Nacional de Educación Ambiental SINA julio de 2002. Min.
Ambiente y MEN
La Política nacional de Educación Ambiental de 2002 plantea como referentes
fundamentales para formar conciencia ambiental en Colombia, los siguientes
aspectos:
Todo trabajo en Educación Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial. Ninguna institución por sí sola puede abordar la
totalidad de la problemática ambiental. El trabajo en Educación
Ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe hacerse
coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una
sociedad y/o comunidad.
La Educación Ambiental es necesariamente interdisciplinaria. Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa
todas las ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las
disciplinas para su construcción. La Educación Ambiental debe ser
integral y buscar la confluencia de las diferentes ramas del
conocimiento de manera coordinada alrededor de problemas y
potencialidades específicos.
La Educación Ambiental debe ser intercultural. Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el
intercambio y el diálogo entre las diferentes culturas. Debe buscar
19
que las distintas culturas puedan tomar lo que les beneficie del
contacto con otras en lugar de copiar modelos de manera
indiscriminada.
La Educación Ambiental debe propiciar la construcción permanente
de una escala de valores que les permita a los individuos y a los
colectivos relacionarse de manera adecuada consigo mismos, con
los demás seres humanos y con su entorno natural, en el marco del
desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida.
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen
que ver con el medio ambiente deben ser regionalizados y
participativos, esto es, deben tener en cuenta las necesidades de las
comunidades locales y regionales, atendiendo a sus propias
dinámicas como motor de la construcción de verdaderos procesos
democráticos.
La Educación Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de
género y propender por la igualdad y la equidad entre los géneros.
Esto significa que en los proyectos ambientales educativos deben
participar equitativamente los hombres y las mujeres en lo que se
refiere a la planeación, la ejecución, la asignación de recursos, el
manejo de la información y la toma de decisiones.
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la
calidad de vida tanto de los hombres como de las mujeres y la
revaloración de los roles que ambos juegan en la sociedad.
En síntesis, la Educación Ambiental debe tomarse como una nueva
perspectiva que permee el tejido social y lo oriente hacia la
construcción de una calidad de vida fundada en los valores
democráticos y de justicia social.
Política Pública Distrital de Educación Ambiental PPDEA (Decreto Distrital
617 de 2007)
La administración distrital ha venido adelantando importantes acciones en materia
de procesos educativos y de gestión ambiental, que a claras luces son referentes
ineludibles de la PPDEA. Programas del Plan de Desarrollo Distrital como por
ejemplo “Escuela - Ciudad - Escuela” o “Articulación educativa de Bogotá con la
Región Central”, al igual que enfoques, estrategias, y procesos como por ejemplo,
el “Enfoque de Gestión Ambiental Territorial”, la “Estrategia de Aulas Ambientales”,
el “senderismo y el ecoturismo” o “Procesos de Educación y Cultura para la
20
Conservación y Uso Sostenible de la Biodiversidad del Distrito Capital”, nos
muestran una voluntad política y acciones concretas encaminadas a soñar y
construir una ciudad más amable con el ambiente, una ciudad pensada desde y
con la diversidad cultural de sus habitantes.
El programa Escuela - Ciudad - Escuela, liderado por la Secretaría de Educación
Distrital, ha convertido la ciudad en una gran escuela en la cual los niños y niñas
han vivido otras maneras de aprender, los docentes encontrado nuevas formas de
realización de su labor pedagógica y de enseñanza y la escuela intenta superar el
aislamiento de su entorno social y cultural. Así mismo hace del tiempo libre de
niños, niñas y jóvenes un tiempo útil para el aprendizaje y el conocimiento, la
creación, la recreación y el crecimiento personal y familiar. Así, dicho programa es
una ruta pedagógica que busca, por una parte, la apropiación de los escenarios
educativos y culturales de la ciudad para elevar el potencial pedagógico de la
enseñanza - aprendizaje y por la otra, ofrecer alternativas educativas a los
estudiantes en el tiempo extraescolar.
21
La articulación educativa de Bogotá con la Región Central, proceso agenciado por
la Secretaría de Educación Distrital, contribuye a establecer, en materia de
educación, relaciones de intercambio y apoyo mutuo entre Bogotá y los municipios
vecinos, en aras de fortalecer y consolidar, en una escala regional, la
sostenibilidad, la competitividad, la productividad y la equidad del territorio y todos
sus habitantes. En el tema de la educación rural se busca una mayor articulación
con la ciudad y la región, con lo que se pretende dar prioridad a la vigencia y
garantía de los derechos de los niños y las niñas, garantizando el efectivo ejercicio
de sus derechos fundamentales.
En el mismo sentido es preciso señalar como la gestión ambiental en el Distrito
Capital, en cabeza de la Secretaría Distrital de Ambiente, ha dado un salto
cualitativo toda vez que, en reconocimiento de procesos organizativos y de
elementos de la estructura ecológica principal, se viene desarrollando el ”enfoque
de gestión ambiental territorial” entendido como un proceso amplio y participativo
con las organizaciones sociales, culturales y ambientales, en cada uno de los
denominados: territorios ambientales, los cuales son espacios biofísicos
delimitados geográficamente y caracterizados en términos socioculturales y
vitales, donde convergen la gestión ambiental de una o más unidades
administrativas en torno a sus potencialidades y a sus situaciones ambientales
conflictivas.
Tomando como referente los aportes del Ministerio de Ambiente, Vivienda y
Desarrollo Territorial y del Ministerio de Educación Nacional “la Educación
Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica
y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan
generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida.
Es preciso entonces, reconocer e incentivar el papel de la educación ambiental en
los distintos ámbitos, como una práctica coadyuvante del desarrollo integral, para
una sociedad que debe ser consecuente con un reparto equitativo y justo de las
cargas y los beneficios ambientales, desde una visión global y en un accionar
local.
En este sentido, la educación ambiental en el Distrito se plantea en el marco de un
modelo de desarrollo humano integral que logre la satisfacción de necesidades y
cree las condiciones de posibilidad para la plena realización de planes de vida
22
individuales y colectivos, para lo cual, un ambiente sano es un requisito
indispensable que debe comprometer a la sociedad en su conjunto y en su
ejercicio como derecho y como deber.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Falta de participación comunitaria en los procesos ambientales de la UPZ 18-
Britalia Norte.
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVOS GENERALES
Generar redes de apoyo y participación comunitaria en la UPZ Britalia Norte,
en torno al componente ambiental y al diseño e implementación de los PRAES.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Intercambiar experiencias en torno al tema ambiental de nuestra ciudad,
localidad, UPZ y colegios.
Generar redes de participación ambiental que favorezca la solución colectiva
de problemáticas de nuestro entorno.
Consolidar la UPZ Britalia como un observatorio ambiental que mejore las
condiciones de vida de sus habitantes.
23
6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
CONCEPCION ACTUAL DE MEDIO AMBIENTE
El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se ha
pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y biológicos a una
concepción más amplia en la que se destacan las interacciones entre sus
diferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y
sociocultural.
Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólo los problemas
clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también otros más ligados a
cuestiones sociales, culturales, económicas..., relacionadas en definitiva con el
modelo de desarrollo.
De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente
ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la
problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que
garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las
futuras.
De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macrosistema
formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando se produce
algún fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA DIMENSIÓN AMBIENTAL
Para lograr que la sociedad cambie el sentido de pertenencia por el ambiente, en
donde el centro no sea al economía si no, que este a la mano con la dimensión
ambiental, se ha trabajado un concepto denominado desarrollo sostenible definido
como el desarrollo que conduce al crecimiento económico a la elevación de la
calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de los recursos naturales
renovables en que se sustenta, sin deteriorar el medio ambiente ni el derecho de
las generaciones futuras a utilizarlos para la satisfacción de sus propias
necesidades.
Un proceso de desarrollo sostenible debe contemplar las dimensiones:
económicas, sociales y culturales.
24
DIMENSIÓN ECONÓMICA
La parte económica no se ha encontrado ligada a la parte ambiental, pues uno de
sus objetivos es el obtener resultado a corto plazo, sin tener en cuenta el impacto
que este tiene en el medio ambiente.
La naturaleza actúa de acuerdo con una lógica de interdependencia sistémica y lo
económico se apoya en una relación causal, lineal siempre se confronta la relación
de un gasto con un resultado ganancia.
Por lo anterior se propone que se incluya un producto sostenible, teniendo en
cuenta los gastos en defensa del medio ambiente, y los principios éticos.
DIMENSIÓN SOCIAL
Dentro de los objetivos principales de la dimensión social se encuentran la
erradicación de la pobreza, la ignorancia y la enfermedad, aspectos que no se han
podido mejorar, debido a que existe desigualdad, mientras aumenta la economía e
industria. Pero para la dimensión social el centro es el ser humano, por esta razón
cuando se habla de un plan de desarrollo sostenible se debe partir del ser
humano, teniendo como objetivo su relación integral. La relación desarrollo
calidad de vida y medio ambiente tiene que ser estrecha y el individuo debe ser el
destinatario final de todas estas políticas. Actualmente el ser humano tiene una
significación social y colectiva que involucra la dimensión ambiental.
DIMENSIÓN CULTURAL
La cultura es la suma de valores, creencias y formas de comportamiento de un
pueblo, ante lo cual es necesario generar conocimientos que conduzcan al
proceso de desarrollo sostenible. El objetivo final del desarrollo ha de ser el
continuo aumento del bienestar de toda la población sobre la base de su plena
participación en el proceso de desarrollo y una justa distribución de los beneficios
que se derivan de él, lo cual comprende:
Un sistema político que asegure la participación ciudadana en el proceso de
decisión. Un sistema económico, capaz de generar excedente y tecnología en
forma segura y sostenida.
PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN QUE APOYAN EL MANEJO SOSTENIBLE DEL
ENTORNO
Los principios de educación ambiental que apoyan el manejo sostenible del
entorno hacen referencia a:
25
• La educación ambiental es individual y colectiva. Tiene el propósito de
formar personas con conciencia local y planetaria que respeten la
autodeterminación de los pueblos y la soberanía de las naciones.
• La educación ambiental no es neutra, está basada en valores específicos
que permiten sanear y equilibrar el ambiente, es un acto para la transformación
social.
• La educación ambiental para el sistema ambiental debe tener una
perspectiva holística enfocando la relación entre el ser humano, la naturaleza y la
sociedad de forma interdisciplinaria.
• La educación ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad y respeto
a los derechos humanos, valiéndose de estrategias democráticas de interacción
entre las culturas y grupos de producción.
• La educación ambiental debe además, tratar las cuestiones globales
críticas, sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistemática, en un
contexto social e histórico.
• La educación ambiental debe integrar aspectos primordiales, relacionados a
su desarrollo y a su medio social, tales como población, paz, derechos humanos,
democracia, salud, hambre, manejo del agua y degradación de los suelos de la
flora, de la fauna entre otros.
• La educación ambiental, debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y
utilizar la historia indígena y las culturas locales, así como promover la diversidad
cultural y ecológica.
• El educador debe facilitar la cooperación mutua y equitativa en los procesos
de decisión a todos los niveles de la educación, creando un aprendizaje
significativo para la valoración del entrono.
• La educación ambiental debe ser planeada de tal forma, que las personas
resuelvan sus conflictos de manera justa y humana y permita que los actores
sociales se conviertan en auto gestores de su entorno.
• La educación ambiental debe promover la cooperación y diálogo entre los
individuos y las instituciones, con la finalidad de crear nuevos modos de vida,
basados en la satisfacción de las necesidades básicas de todos, sin distensiones
étnicas, físicas, de sexo, edad o clases.
• La educación ambiental debe integrar conocimientos, aptitudes, valores,
actitudes y acciones. Debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas
hacia las sociedades sostenibles.
• La educación ambiental que apoya el manejo sostenible del entorno analiza
las situaciones ambientales particulares de los actores sociales y sus
implicaciones en el sistema ambiental.
26
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA A LA CRISIS AMBIENTAL
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento
establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los
diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a
poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que
está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser
humano-sociedad-medio, va abriéndose paso.
En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos
años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para
frenar el creciente deterioro del planeta. Las relaciones entre educación y medio
ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación
ambiental es que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a
estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituirse
en finalidad y objeto de la educación.
De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la
entendemos hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer
plano a finales de los años sesenta. Estos planteamientos alcanzan rápidamente
un reconocimiento institucional. Así por ejemplo, en el ámbito internacional, ha
sido la Organización de las Naciones Unidas, a través de sus organismos
(UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios y
programas relativos a la educación ambiental. Sin embargo, no podemos reducir
este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el
esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de carácter no
gubernamental y educadores que han contribuido, a veces de forma anónima, no
sólo a la conceptualización de la educación ambiental sino, sobre todo, a su
puesta en práctica.
FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio
ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos,
biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos,
los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente
en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la
calidad del medio ambiente.
27
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes
entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción
más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los
problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la
conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación
efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación
ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el
modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la
equidad.
Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un
nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para
que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea
compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.
Actualmente, el grado de concienciación ecológica sólo puede incrementarse
mediante la introducción generalizada de la educación ambiental en las
Universidades y otras instituciones de educación Superior. Preparar especialistas
en ecología competentes para las Universidades vocacionales es la condición
previa para llegar a una educación ambiental adecuada en todos los niveles pre
universitarios, para desarrollar una actividad práctica efectiva de conocimiento de
todos los tipos de producción material y de las tecnologías de reciclado y
minimización de residuos respetuosas con el medio ambiente, para la correcta
orientación de los movimientos ecológicos de voluntariado, para el diseño de una
política ambiental óptima, tanto a escala nacional como internacional.
La mayor parte de las personas perciben directamente los cambios ambientales
negativos que se están produciendo, pero por lo general conocen sus causas,
especialmente las de alcance mundial; en muchos casos, ven las causas
inmediatas de los casos locales, pero no son conscientes de los cambios que
producen mas lejos, los mas importantes que constituyen “las causas de las
causas”.
La educación ambiental universitaria debería, Inter. alía, dar a conocer las leyes
mundiales del cambio ambiental determinado en gran mediada por los factores
que las gobiernan.
“No se llega a la resolución de los problemas ambientales debido a las siguientes
razones:
Ignorancia en temas ambientales:
Falta de previsión ambiental;
dejadez en temas ambientales; inmoralidad ambiental”
28
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
A partir de diversas instancias se plantean posibles objetivos de Educación Am-
biental que tiendan a mejorar su desarrollo y en particular en los objetivos para la
Educación Ambiental son:
Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran
mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas
conexos.
Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos, y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
responsabili¬dad crítica.
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que lo impulse a participar
activamente en su protección y mejoramiento.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.
Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los
factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente
necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar
que se adopten medidas adecuadas al respecto.
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Practicidad: debe fomentar patrones positivos de conducta hacia o para con
el medio ambiente.
Moralidad: se considera como un proceso permanente en el que los
individuos y la comunidad se conciencian del ambiente y adquieren conocimientos,
valores, destrezas, experiencia y, también, la determinación que les permitirá
actuar individual y colectivamente para resolver los problemas presentes y futuros.
Globalidad cognoscitiva: el conocimiento ha de implicar la comprensión de
factores de orden biológico, físico, social, económico, etc., que interactúan en el
medio
Actualización: se requiere la comprensión de los problemas actuales, sus
causas y efectos.
EL IDEAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
29
Útil: en cuanto que los conocimientos valores y destrezas ha de servir a los
individuos y colectivos para actuar con vistas a resolver problemas ambientales
presentes y futuros. Se ha de poner énfasis en la resolución práctica de los
problemas que afectan al medio humano.
Continuada: es un proyecto de educación permanente. Afecta a todos,
durante toda la vida, y, su efectividad residirá efectivamente en que llegue a todos
los sectores y capas de la sociedad, a todos los profesionales, incluidos los
administradores.
Responsabilizadora: la contrapartida de la libertad es la responsabilidad
frente a uno mismo, ante el grupo social y ante el universo. Por tanto la educación
ambiental expresamente se ocupa de que todos los ciudadanos sean concientes
de sus responsabilidades y lo que estas suponen.
Vitalizadora: se propone desde las necesidades de la vida, en la vida y por
y para la vida. Ha de estar en sintonía con la vida de la sociedad y ello como un
estilo nuevo de vida y a lo largo de toda la vida.
Humanizadora: en el sentido que implementa los derechos humanos y los
valores universales. Teniendo en cuenta las diferencias nacionales y regionales,
las de edad, ocupación, cultura y economía.
Armonizadora (Martín 1996).
PRETENSIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SEGÚN EL PNUMA DE LA
UNESCO:
PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente)
Objetivos de conocimiento: Adquisición del conocimiento comprensivo
acerca del medio ambiente, de la problemática ocasionada por la irracionalidad
humana y de la necesidad de proteger el medio ambiente del que forma parte el
hombre.
Objetivos de actitudes: Concienciación sobre la necesidad de proteger el
medio ambiente conforme a los valores ecológicos desarrollando una ética de la
responsabilidad individual y colectiva para con el medio ambiente incluido el medio
social.
Objetivos de comportamiento. Adquisición de destrezas y determinación
para actuar, individual y colectivamente, de manera que haciendo uso racional de
los recursos, se resuelvan o frenen los problemas presentes y se prevengan los
futuros.
Teniendo en cuenta, el desarrollo de la concepción integradora, es necesario
determinar algunas concepciones y teorías que apoyan y refuerzan la
organización de la dimensión ambiental como un todo y no segmentado, ya que la
educación ambiental implica a los seres humanos directamente interrelacionados
con todas sus dimensiones, como protagonistas de su realidad en el presente y
30
hacia un futuro promisorio. Es por ésta razón que, es pertinente exponer las
siguientes teorías:
LA TEORIA DE LOS SISTEMAS
Esta teoría sienta las bases de un pensamiento de la organización; la cual explica
que "el todo es más que la suma de las partes". Esto significa que existen
cualidades emergentes, es decir, que nacen de la organización de un todo y que
pueden retro actuar sobre las partes. Es así como el agua, por ejemplo, tiene
cualidades emergentes con relación al hidrógeno y al oxígeno que la constituyen.
Por otra parte, el todo es igualmente menos que la suma de las partes, puesto que
las partes pueden tener cualidades que son inhibidas por la organización del
conjunto.
EL CARÁCTER SISTÉMICO DEL AMBIENTE Y SUS DIVERSAS
APROXIMACIONES
Es por esto que teniendo en cuenta las características descritas por la teoría de
sistemas; los problemas ambientales no pueden tratarse exclusivamente desde
su dimensión natural, fisicoquímica y biológica. Para su comprensión es
indispensable considerar, simultáneamente, su dimensión humana, es decir, tener
en cuenta las implicaciones demográficas, sociales, económicas, técnicas,
tecnológicas, políticas y culturales; ya que el estudio del ambiente es, sobre todo,
un campo de investigación; no hay ninguna ciencia privilegiada para entenderlo.
El carácter sistémico del ambiente se origina en su naturaleza global e integral.
Todos sus componentes están interconectados, propiciando una dinámica
particular, en la que ninguno de los componentes del sistema actúan
aisladamente, sino que son las interacciones entre sus diversos componentes las
que permiten clarificar y comprender el funcionamiento de los sistemas.
DIVERSAS APROXIMACIONES DEL CARÁCTER SISTEMICO DEL AMBIENTE
Trabajar desde el carácter sistémico del ambiente, permite conocer el
funcionamiento particular de los componentes del sistema para aproximarse a la
comprensión de su funcionamiento global; comprendiendo su abordaje desde
aproximaciones como la interdisciplinaria, la científica y tecnológica, la social, la
estética y la ética, entre otras, las cuales, en el trabajo de investigación sobre la
problemática ambiental, no son excluyentes sino, por el contrario,
complementarias e interdependientes, ya que cada una puede aportar, desde sus
diversas perspectivas, elementos fundamentales para el análisis y comprensión de
la problemática ambiental, contribuyendo así al enriquecimiento y fortalecimiento
31
de la argumentación, apoyando el trabajo explicativo y permitiendo dimensionar no
solamente el problema, sino también la solución.
APROXIMACIÓN INTERDISCIPLINARIA
Los problemas ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema. Estos componentes, de acuerdo con el
planteamiento de Goffin,
«Son a la vez de esencia natural, es decir de orden físico, químico, biológico, y de
esencia social, de orden tecnológico, económico, cultural, político, etc.», razón por
la cual no es factible encontrar toda la información ni la conceptualización o
metodologías necesarias para la comprensión de un problema ambiental en una
sola disciplina, en una sola y particular área del conocimiento o en un solo saber,
por sistemático y aceptado que este sea a nivel universal.
Cada disciplina, desde su concepción, sus formas de razonar, su metodología y,
fundamentalmente desde su marco epistemológico, aporta argumentos válidos
para la explicación de un fenómeno, pero la explicación global del mismo (así
deba tener en cuenta los argumentos provenientes de las diversas disciplinas), no
es la simple sumatoria de ellos, es la integración e interacción de dichos
argumentos en el espacio común propiciado por el fenómeno estudiado.
La comprensión de los problemas ambientales para la búsqueda de soluciones,
entonces, requiere de la participación de diversos puntos de vista y perspectivas,
así como diferentes áreas del conocimiento y de diversos saberes, lo cual implica
un trabajo interdisciplinario de permanente diálogo, análisis y síntesis.
Interdisciplinariedad: significa la posibilidad de análisis y síntesis, codificación y
decodificación permanente de la realidad, lectura globalizante e integradora de lo
cotidiano y, en últimas, un interactuar permanente con el mundo de la vida.
APROXIMACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
El análisis de situaciones y la solución de problemas de carácter ambiental,
requiere de un espíritu crítico y reflexivo, fundamentado en la razón y la
argumentación de los hechos , para lo cual es indispensable recurrir a las ciencias,
ya que ellas aportan elementos para profundizar en el conocimiento de los
mismos. Como afirma V. Host, «De una parte la investigación científica es el motor
principal de la evolución rápida de las técnicas que transforman nuestras
condiciones de vida. De otra, permite tomar una distancia crítica para analizar las
consecuencias complejas de las intervenciones humanas, posibilitando así la
regulación de las tomas de decisión»
32
El razonar frente a un problema o a la dinámica de un sistema ambiental, implica
la observación, la experiencia y la experimentación permanentes, el manejo de la
información, la contrastación de hipótesis para el análisis y la síntesis, obliga a la
pregunta permanente, a la búsqueda de verdades relativas y a su posicionamiento
como verdades provisionales, y posibilita el conocimiento de la dinámica de cada
uno de los componentes de dicho sistema, las interacciones entre ellos para
comprender su funcionamiento y poder actuar frente a los problemas, con la
misma actitud que tendría aquel que conoce muy bien la lógica que existe entre
las piezas de un rompecabezas para obtener la figura de¬seada. Lo anterior,
significa que cualquier decisión, a nivel de la problemática ambiental, debe
trascender la simple información general científica y fundamentarse en la
investigación.
APROXIMACIÒN SOCIAL
Construir una concepción de manejo adecuado del ambiente en el marco de un
desarrollo sostenible, que esté de acuerdo con las necesidades y aspiraciones de
las poblaciones, en sus contextos particulares, requiere el trabajo correspondiente
de un concepto de gestión. Desde este punto de vista, la búsqueda de mejores
estados de desarrollo debe ser uno de los objetivos primordiales de todo proyecto
ambiental; aquí cobran importancia, entre otros, los sistemas de valores sociales,
es decir, las prioridades que una sociedad decide para sus miembros y su futuro.
En consecuencia, la preocupación del trabajo ambiental debe ser la construcción
de un proyecto de sociedad en el cual la calidad de vida sea eje fundamental.
Así, toda actividad educativa, en materia de ambiente, debe orientarse a la
formación en la responsabilidad tanto individual como colectiva, buscando un
compromiso real del individuo con el manejo de su entorno inmediato, con
referentes universales.
Es así como el individuo podrá reconocerse y reconocer a los demás, dentro de
unos criterios claros de diversidad y comprender la dinámica social y sus
elementos de evolución para valorar su cultura y su mundo.
Todo lo anterior les debe permitir, a los individuos y a los colectivos, ser
conscientes de la calidad de su participación en cualquier proceso de gestión, lo
cual, a su vez, debe conducir a una verdadera formación en la responsabilidad.
APROXIMACIÓN ESTÉTICA
La educación ambiental debe hacer comprensible la simbiosis hombre (sociedad) -
naturaleza, y posibilitar el desarrollo de una sensibilidad basada en la admiración y
el respeto por la diversidad para permitir la construcción de un concepto de
armonía acorde con las dinámicas y desarrollo natural, social y cultural.
Todo esto tendiente a tener una mejor calidad de vida; concepto que de acuerdo
con esta dimensión a juicio de, J. Carrizosa lo destaca en lo relativo a la cultura de
33
cada grupo y de cada individuo»; esto implica, por supuesto, reconocer las
historias individuales y colectivas, los sentidos de pertenencia, los criterios de
identidad, los símbolos, los imagi¬narios colectivos, y, en últimas, las diversas
representaciones de la realidad. Esto puede permitir visualizar el conjunto de
elementos que, desde cada contexto y desde cada cul¬tura, hacen parte de la
«armonía» que, en este sentido, los individuos y los colectivos construyen y
reconstruyen permanentemente.
En síntesis, y de acuerdo con el mismo autor, se puede decir que en el concepto
de calidad de vida, deben estar incluidos no solamente elementos de orden
económico, sino algunos otros, quizás más importantes, como son los estímulos
agradables a los sentidos (olores, formas, sabores, sonidos, colores, etc.), las
percepciones y respuestas a las mismas (el disfrute, el goce, los placeres, lo
lúdico, etc.), al igual que la satisfacción de las necesidades básicas, las
condiciones humanas que enriquezcan la convivencia (no violencia, no agresión,
seguridad, etc.), y algunos elementos como la equidad, la justicia, la participación,
el reconocimiento social, etc., que hacen parte de la búsqueda del equi¬librio
interno individual y colectivo.
APROXIMACIÓN ÉTICA
Las alternativas de solución a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos, las comunidades y en
últimas de la sociedad, atendiendo a los criterios de valoración de su entorno, que
están íntimamente relacionados con el sentido de pertenencia y, por ende, con los
criterios de identidad. Los individuos deben comprender que las relaciones que
establecen con su entorno son, más que un problema individual, un problema
social, y que todas sus acciones, así no parezca, tienen efectos sobre los otros y
sobre el entorno.
La ética juega un papel primordial en el manejo del ambiente, y por ende debe ser
pilar fundamental en cualquier proceso de educación ambiental. Incidir en la
sensibilización y en la concientización de todos y cada uno de los individuos para
que su comportamiento genere nuevas formas de relación con su ambiente
particular y global, es uno de los propósitos importantes de la educación
ambiental. Los individuos deben entender que las diversas formas a través de las
cuales se han relacionado con el entorno, tienen un alto contenido cultural que hay
que valorar y recrear críticamente.
La educación ambiental debe contribuir, entonces, a la formación de los individuos
en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio, a través de una
concepción ética que como afirma Margarita Peña, debe ser la reflexión crítica y
estructurada que Haga posible comprender el porqué de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia. Debe igualmente, ayudar a
comprender que “la convivencia armónica” con el entorno implica establecer unos
34
acuerdos mínimos, una conciliación y unas negociaciones alrededor de intereses
particulares que permitan definir propósitos comunes, globales, lo cual se logra a
través del dialogo para llegar a un consenso.
TRANSVERSALIDAD CURRICULAR Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
En la actualidad se ha considerado esencial en las instituciones, incluir proyectos
en los cuales las diferentes áreas del conocimiento aporten al desarrollo cognitivo
y afectivo de los estudiantes, para tal fin se han desarrollado propuestas en la
cuales se trabajan las diferentes áreas en pro de algún tema especifico y este es
el caso de la educación ambiental, en donde las asignaturas aportan ideas,
conocimientos, para conocer o solucionar una problemática ambiental. Además
no solo se relacionan las disciplinas entre si, si no componentes como: actitudes,
destrezas y hábitos, aspectos que están involucrados directamente con el
estudiante y su realidad .
EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales constituyen una de las aportaciones teóricas más
innovadoras que recientemente ha dado a la luz la teoría curricular
contemporánea.
La incorporación formal de toda esta serie de dimensiones al currículo escolar y a
las estrategias de formación desplegadas en los distintos niveles del sistema
educativo constituyen una respuesta, para cubrir las demandas reales sentidas y
vividas en la sociedad, donde la escuela debe revisar continuamente sus
objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas. Las instituciones están rodeadas
de una serie de problemáticas a las cuales no deben ser ajenas.
Las ideas que se promuevan desde cada campo de Transversalidad, van a
compartir en su estructura interna, valores e ideales humanistas de amplio alcance
tales como la igualdad de oportunidades, la solidaridad, la libertad, la justicia, la
responsabilidad, la democracia, el respeto a las diferencias. Cada eje transversal
abordara temáticas desde ángulos diferentes. De esta forma la educación
ambiental se centra a particularizar temáticas propias de su campo disciplinar,
pero a su vez abordará y se apoyara de la educación para al salud, para la paz y
solidaridad, educación vial, democracia y la educación intercultural.
TRANSVERSALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR
La educación ambiental se concibe como un área de conocimiento con entidad
propia donde precipitan aportaciones del resto de asignaturas escolares y
35
disciplinas académicas. Adquiere el status de asignatura integrada en los diversos
niveles del currículum escolar, con unos contenidos específicos que deberán ser
tratados a lo largo del curso con idéntica prioridad a la que se asigna a otras
materias escolares como las matemáticas y las ciencias.
Son contenidos propios de la educación ambiental: la contaminación, la lluvia
ácida el efecto invernadero, entre otros. Partiendo de la contaminación se puede
trabajar de forma interdisciplinar cualquiera de estos temas incorporando las
aportaciones de la biología por ejemplo: interacción seres vivos biosfera,
consecuencias de la contaminación en procesos como la respiración, en la
geología se puede abordar desde: compresión de la atmósfera e hidrosfera,
cambios producidos por la contaminación debido a catástrofes naturales, desde
ciencias de la salud: enfermedades propias de los países industrializados, desde
la ética: vida cotidiana y actitudes contaminantes, desde las ciencias sociales:
desarrollo y ecologismo en las diferente culturas.
TRANSVERSALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA MULTIDISCIPLINAR
La educación ambiental pierde su carácter de materia específica para convertirse
en materia integrada que invade todas las esferas del conocimiento escolar
institucionalizado, existen además dos posibilidades para esta perspectiva
multidisciplinar:
a) Transversalidad multidisciplinar clásica. Dentro de cada unidad didáctica de
los temarios de las diversas asignaturas aparecen sistemáticamente aspectos
específicos y contenidos propios de los diferentes ejes transversales. Sobre los
mismos tópicos de los temarios se introducen las aportaciones novedosas de la
educación ambiental, en función del tema a tratar.
b) Transversalidad como principio didáctico de conexión disciplinar con los
contenidos propios de cada área especifica.
LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Y EL CARÀCTER
INTERDISCIPLINARIO DE LA EDUCACIÒN AMBIENTAL
No es factible trabajar la problemática ambiental desde una sola disciplina o desde
un área especifica del conocimiento; ella requiere de la participación de todas las
áreas y de todas las disciplinas, dado su carácter global, lo cual implica a su vez la
necesidad de generar proyectos interdisciplinarios, en donde las diversas
perspectivas de conocimiento confluyan en la construcción de explicaciones del
fenómeno, y a partir de ellas plantar alternativas, y fijar responsabilidades
Como afirma A. Giordan, cada disciplina dispone de elementos factibles de
integrar en una comunicación Ínter-fronteriza, que es la que posibilita la dinámica y
la significación de los saberes.
La problemática ambiental no sólo no es ajena a este proceso, sino que, como se
viene planteando, favorece una lectura transversal de conceptualizaciones,
métodos y contenidos, ya que el entorno es el escenario cotidiano de construcción
36
de vida y es allí donde el alumno interactúa, como individuo y como colectivo, y es
en esa relación donde puede reconocerse y reconocer su mundo.
Recobrar el entorno como escenario de. conocimiento, implica hacer los saberes
significativos para el «saber», para el «saber hacer» y para el «saber ser», y es
por ello que obliga a preguntarse acerca de «todo», a relacionarse de manera
diferente, a mirar comprensivamente el medio y, en últimas, a la reelaboración de
la realidad.
La ínterdisciplina puede entenderse como la integración de las diversas disciplinas
en torno a un propósito común que es la solución de un problema concreto. La
integración en la ínter disciplina implica un trabajo, no solamente de contenidos,
sino también de conceptualizaciones, de métodos y actitudes.
Para la resolución del problema, las disciplinas confluyen en un territorio común,
propiciado por el problema mismo. En la dinámica propia de ese territorio, se
construyen explicaciones, se elaboran alternativas, se responden unas preguntas
y se dejan abiertas otras, se hacen lectu¬ras para interpretación y argumentación
y se realiza escritura para la síntesis.
En el territorio interdisciplinario se codifica y decodifica la realidad del problema
permanentemente, y es así como no solamente este trabajo ayuda a una
aproximación de la comprensión de la realidad, sino que relativiza las verdades
que se habían hecho absolutas al interior de las disciplinas, dando lugar a nuevas
posibilidades de reflexión en el territorio interdisciplinario y al mismo tiempo al
interior de cada disciplina.
En la ínter disciplina ocupa un lugar fundamental el porqué, es decir, el
preguntarse acerca de todo. Este trabajo es enriquecedor, no sólo en tanto
permite encontrar respuestas válidas sino, en tanto fortalece la formación de un
espíritu abierto a la diversidad de ideas, de opiniones, de teorías, etc. La ínter
disciplina es, por tanto, como lo señala. Michot, «La expresión de otra visión de la
realidad. Aquella que aborda la síntesis de las perspectivas, la que desea tomar
en cuenta la diversidad de las posiciones y que se expresa dentro de una
confrontación crítica».
¿Y qué puede requerir más de un trabajo interdisciplinario que la
problemática ambiental?
La idea de ínter disciplina en educación ambiental, lleva a plantear algunos
elementos que pueden ser útiles en la adecuación de las diversas áreas del
conocimiento.
La escuela debe formar nuevos ciudadanos con actitudes de respeto y valoración
de su entorno. Para lograr esto, debe profundizar en la comprensión de los
problemas, manejar información desde todas las áreas del conocimiento y desde
todas las actividades en las cuales ella participa, y debe contribuir a que los
37
estudiantes construyan explicaciones propias que les permitan actuar de manera
consciente y comprometida en la transformación del problema, debe formar para
la gestión.
Las estrategias metodológicas para contribuir a la búsqueda de soluciones que, en
el caso de la escuela, se reitera, están íntimamente ligadas a la formación
permanente de individuos y colectivos responsables en el manejo adecuado del
ambiente, en donde la escuela garantiza la continuidad de los proyectos y a la vez
aporta elementos metodológicos de formación para la cualificación de la
comunidad.
Estrategias como conferencias, lecturas, revisión de documentos, tener en cuenta
diagnósticos ambientales existentes, con el objeto de ubicar sus propósitos,
adecuar sus habilidades y delimitar su concreción.
Luego hacer sondeo de la información que existe respecto al problema particular,
una selección de documentos y materiales de apoyo y una visualización de los
especialistas que pueden cumplir un papel fundamental en la asesoría
permanente y ocasional del proyecto.
LA INTEGRACIÒN Y LA INTERDISCIPLINA: TERRITORIOS EN PERMANENTE
CONSTRUCCIÒN
INTERDISCIPLINA:
Implica un constante, preguntarse acerca de todo y un constante búsqueda de
respuestas al problema donde confluyen diferentes saberes.
Es a partir de pequeñas experiencias que se les permite a los estudiantes y a los
maestros, ver los logros a corto plazo, reconocer dificultades y obstáculos y
difundir, a través de diversas estrategias la experiencia
Para la inclusión del eje ambiental es necesario generar espacios en donde las
disciplinas entren en conexión, revaluando su metodología y contenidos, y
vinculándose a todas las demás actividades que involucren la vida del alumno.
CIENCIAS SOCIALES
Presentes en todo el proyecto para el análisis y comprensión de la problemática,
en cuanto al reconocimiento geográfico, reconocimiento del entorno, identificación
de elementos que lo ligan a él y hace consciente su natural sentido de
pertenencia, que puede ayudar a desarrollar criterios de identidad, Aporta
elementos fundamentales desde una reorientación de sus contenidos y
metodología.
Toda la información y las experiencias provenientes de las salidas de campo, para
el reconocimiento histórico y geográfico, debe constituir el material de trabajo para
el aula de clase. Organizar los datos históricos y geográficos, así como los otros
elementos provenientes de la observación y hacer una puesta en común de los
38
mismos, posibilita la confrontación de ideas, enriquece la argumentación de las
explicaciones previas, abre nuevos caminos para el avance del proceso y plantea
nuevos interrogantes en la búsqueda de alternativas de solución al problema; los
cuales no son factibles de resolver sino a través de la confrontación Teórico-
práctica que garantice el conocimiento de la situación. Es necesario, entonces,
volver al terreno.
MATEMÀTICAS
Su participación también está presente a lo largo de todo el proceso; al regresar al
aula de clase con toda esta información y este cúmulo de experiencias, permite
darle, de nuevo, una verdadera significación al trabajo en la escuela, pues los
alumnos siempre estarán motivados por resolver, tanto las inquietudes con las que
partieron, como aquellas generadas en el trabajo de campo. La organización de
los datos, la construcción de tablas, el diseño de gráficas, el planteamiento de
hipótesis y la contrastación de las mismas, constituyen un campo permanente de
construcción e implican la discusión, la comparación, las estimaciones y el análisis
de resultados para el enriquecimiento de la argumentación, la puesta en común y
la evolución de las explicaciones, tanto individuales como colectivas; elaborar
tablas y hacer gráficos con base en ellas; por ejemplo, la variación de la
temperatura, la variación de la humedad, las densidades de población, etc.,
requiere y conduce a un desarrollo del razonamiento lógico, mediante una
interpretación y sistematización de la información, permitiendo el enriquecimiento
en la construcción de los diversos modelos explicativos del fenómeno.
Es muy posible que de este proceso surjan nuevas necesidades para el estudio
más profundo del fenómeno y que se requiera la participación de otras instancias
que ayuden a su comprensión; los especialistas pueden contribuir a través de
charlas, talleres o mesas redondas; las lecturas especializadas pueden aportar
nueva información; los materiales de apoyo proporcionados por entidades
relacionadas con la temática pueden ayudar a orientar la búsqueda y selección de
alternativas de solución.
La información disponible, poco a poco, ha ido permitiendo vislumbrar posibles
alternativas de solución a la erosión en esta zona, ha ido clarificando la factibilidad
de las mismas y la posibilidad de realizar una pequeña experiencia a manera-de
comprobación y de participación de la escuela en un proyecto global. Se vislumbra
una alternativa viable y en este caso se podría retomar no solamente el problema,
sino, además, explorando y construyendo el concepto.
TECNOLOGIA
Al establecer para qué y por qué se asume una alternativa tecnológica, los alum-
nos podrán entender y valorar el impacto que han tenido, históricamente, en la
naturaleza
39
Además, conociendo los principios fundamentales del funcionamiento de los
artefactos y los sistemas tecnológicos complejos, por rudimentarios que ellos sean
en la pequeña experiencia, los estudiantes adquirirán elementos y fortalecerán su
espíritu creativo.
Es necesario recordar que la organización, sistematización y evaluación de toda la
información que resulte del proceso, debe ir acompañada de la permanente
discusión y debate en el aula de clase y de la incorporación de nueva información
proveniente de lecturas, documentos y materiales de apoyo. De esta manera,
evolucionan permanentemente las explicaciones individuales y las colectivas,
mejorando sus argumentos para una comprensión real del fenómeno.
CIENCIAS
Al incentivar la participación los estudiantes se sienten responsables, porque se
ven abocados, a un proceso que los compromete, aún más con la solución a un
problema que ya sienten como de ellos; esto les posibilita no sólo sentirse parte
del problema, sino lo que es más importante, sentirse parte de la solución.
De aquí en adelante los estudiantes van a estar siempre motivados por el cuidado
del ambiente, y su interés por lo que suceda en adelante con ellos, va a aumentar;
a este respecto se pueden trabajar mediciones .
Llevando a los estudiantes a respetar y valorar en general, su entorno, pues a
través del proceso empezaron a profundizar en el conocimiento del mismo y a
explicarse las relaciones entre las dinámicas de los sistemas natural y social, para
reconocerse como parte del problema y, por ende, de la solución.
LENGUAJE
Se constituye en el mediador por excelencia de las relaciones que se establecen
entre todos aquellos que participan en la exploración, en el reconocimiento del
fenómeno y en la construcción de explicaciones a propósito del mismo. Es el
lenguaje, en últimas, el mediador entre los individuos y la realidad.
El lenguaje está presente en todas las actividades del proyecto. Atraviesa desde la
observación y la recolección de información hasta la organización, sistematización
y análisis de la misma. Acompaña y sustenta los debates, las polémicas, las
discusiones, pues para la explicación y comprensión del fenómeno se requiere del
ejercicio constante de la argumentación. En este proceso, entonces, el lenguaje se
hace, además, generador permanente de espacios en donde los afectos, los
gustos y los sentimientos se vinculan a la apropiación del fenómeno, pues es en el
intercambio y en el compartir de experiencias que los estudiantes encuentran
nuevas formas de interacción y construyen nuevas formas de relación con su
entorno. Así, el lenguaje es constructor de significados y establece en la escuela
verdaderos procesos de comunicación.
En esta dinámica la lectura y la escritura deben fortalecer y enriquecer las
explicaciones y deben ser trabajadas no como habilidades sino como elementos
40
fundamentales para el análisis, para la interpretación y la síntesis que conducen a
la evolución de la argumentación y, en últimas, a la comprensión del fenómeno.
Para el desarrollo de las bases científicas del ambiente se requiere que quienes
intervienen en las decisiones, actúen de manera integrada en el manejo de los
temas ambientales, tanto en la investigación como en los proyectos aplicados a la
educación. Este proceso incluye la integración de los factores sociológicos y de las
ciencias humanas con los aspectos científico-naturales y tecnológicos. La
educación ambiental debe ser un proceso que incluya las disciplinas socio-
naturales, socio-científicas, humanísticas y técnicas, conducentes a la
planificación, organización y actualización práctica, el objetivo más importante de
la educación ambiental consiste en dirigirse a la solución de problemas críticos,
concretos y reales del medio humano y de la naturaleza.
7.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS.
El concepto “ambiente-organismo” posee múltiples facetas desde las ciencias
humanas. Para la ecología humana, se entiende como la ciencia que estudia las
interacciones Hombre-medio ambiente y la forma en que esta especie biológica y
social modifica drásticamente su entorno, de tal manera que ha llegado a poner en
juego la supervivencia del planeta tierra, fuera de los innumerables problemas
sociales que su acción genera.
Se pueden reconocer al menos tres categorías en la percepción del ambiente :
1) Un ambiente real considerado holísticamente como el entorno que constituye un
continuo con todo tipo de actividades de los seres vivos.
2) Un organismo animal armado de sistemas informáticos complejos capaces de
almacenar datos e imaginar situaciones y comportamientos en pro de su
adaptación y eficiencia Darviniana.
3) Un ambiente simbolizado producto de la actividad cognoscitiva del organismo
que constituye el modelo subjetivo del ambiente real modificable por la experiencia
y la toma de decisiones, que caracteriza los procesos de percepción (Jiménez y
Aragonés, 1986).
7.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.
Desde el punto de vista psicológico, el “ambiente” es un entorno percibido por un
sujeto y el problema científico que atañe al psicólogo es averiguar como se
41
produce el percepto ambiental, cómo y en qué cuantía el ambiente modifica la
conducta de los organismos que estudia.
La sicología ambiental se basa en los escenarios de conducta, planteando de
forma estable la relación conducta humana-medio ecológico. La especie humana
fue estudiada como el factor del medio ambiente que a través de sus propias
conductas puede llegar a alterarlo y modificarlo. Los factores bióticos y abióticos
no solamente están interactuando entre sí, si no que además lo hacen a través de
la conducta.
7.3 FUNDAMENTO AXIOLÓGICO.
Una forma de garantizar un cambio a largo plazo, permanente y con futuro en los
aspectos relacionados con la conservación del medio, es logrando la construcción
colectiva de nuevos valores en lo social, en lo económico, en lo ambiental. Para
ello se utiliza la pedagogía en doble sentido : por un lado, aquella que
proporcionan quienes han estado ausentes en la construcción del modelo actual,
por ejemplo las comunidades indígenas, los niños, los jóvenes, y de otro lado
quienes tienen la experiencia y la técnica para producir el cambio, algo
fundamental en este proceso.
Se construirá un proceso de sensibilización, concientización, participación y como
fin último la obtención de un nuevo ciudadano (bioética social). Para hacer
políticas y programas en materia ambiental, la educación es un pilar fundamental,
ya que es el hombre quien con su manera de actuar sobre la naturaleza decide la
destrucción o el aprovechamiento sostenible de los recursos que lo rodean.
7.4 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO.
Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la
comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales,
regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar
soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. La óptica de su
quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible,
entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro
de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y
sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo
aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro
de una gestión sostenible del entorno.
42
De ahí que el trabajo ambiental propenda al logro del mejor estado de desarrollo
posible, lo cual hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades
que una colectividad decide para su futuro. Por eso, lo ambiental y la educación
ambiental se relacionan directamente con la construcción de un proyecto de
sociedad, y su preocupación, además de la calidad de vida de las diversas
poblaciones, es la supervivencia de la especie humana.
Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias
de investigación y de intervención. Las primeras, implican procesos pedagógico-
didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las
formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con
él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento
y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes componentes del
ambiente. Las segundas, de intervención, implican acciones concretas de
participación y de proyección comunitaria.
Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones
sociales interesadas en el tema y con la comunidad. De esta manera, la escuela
puede demostrar su papel orientador y abrir espacios de autorregulación de
comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente
En la escuela, la educación ambiental para el desarrollo sostenible promueve una
dinámica a partir de proyectos, en los que la participación y la gestión permiten a
los alumnos desarrollar conocimientos, valores y actitudes acordes con las
necesidades de su comunidad. La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI,
mediante los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), da la posibilidad de
integrar las diversas áreas del conocimiento, disciplinas y saberes para la solución
de problemas de manera interdisciplinar, y propicia la formación en el
conocimiento y comprensión de la ciencia, la técnica y la tecnología, desde un
marco social.
El papel del maestro consiste en acompañar a los alumnos en sus procesos de
construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y
de su entorno, para la apropiación de saberes significativos, natural, social y
culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en
la comprensión de la problemática ambiental y toma consciente y responsable de
decisiones para el manejo sostenible del ambiente. Esto requiere docentes,
directivos docentes, orientadores y alumnos, dispuestos a un trabajo que ponga en
43
juego conocimientos, saberes y, en general, dispositivos académicos,
administrativos y financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de gestión
del conocimiento. Para esto, la institución debe entrar en contacto con
especialistas en la problemática ambiental y educativa sobrepasando la idea de
una institución centrada exclusivamente en el trabajo de aula, para proyectarse
hacia el trabajo de campo y la investigación, tanto en las áreas específicas de
formación de sus docentes como en la gestión intra e interinstitucional.
En ese constante entrar y salir de la escuela para el reconocimiento del fenómeno
a través de la observación, la recolección de información y el intercambio de
experiencias con la comunidad, el aula de clase recobra su importancia como
lugar de discusión donde se confrontan ideas y opiniones y se enriquece la
argumentación por medio de conferencias, lecturas, revisión de documentos, etc.,
que llevarán a plantear alternativas desde la perspectiva de la escuela.
Desde un planteamiento ético, centrado en el saber comprender, identificar,
conocer y entender fenómenos; el saber hacer aplicar, adaptar, imaginar, diseñar
actividades experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y en entornos
diversos y el saber ser directamente relacionado con lo ético, lo holístico y la
creatividad, el sentido de planificación, compromiso, responsabilidad y solidaridad,
los PRAE contribuyen a la formación de ciudadanos reflexivos, críticos, solidarios,
tolerantes y autónomos, quienes reconocen que no es posible responder de
manera individual a la problemática ambiental, y que todos los sistemas naturales
y grupos humanos del planeta son interdependientes. Con los PRAE se propone el
desarrollo de valores y actitudes que redundan en la formación de un individuo con
conocimientos útiles para la vida, seguro de su razonamiento, dispuesto a
comprender y con capacidad de aprender, participativo, actuante e interactuante,
respetuoso de sí mismo, de los otros y de todas las formas de vida,
autogestionario y con habilidades para intervenir activa y conscientemente en el
desarrollo de su comunidad. Además, promueven el desarrollo de competencias
que propician un mundo habitable y que coadyuvan a la formación de seres
humanos capaces de tomar decisiones responsables sobre la gestión ambiental,
respetuosos de sus realidades locales y globales.
El sector educativo, en todas sus modalidades, debe convertirse en un foco de
conciencia ambiental, que interese efectivamente a todos los estratos sociales y a
todas las actividades humanas. A través de él, debe clarificarse la interrelación
entre el hombre, su cultura y el medio circundante, y a la vez, permitir la toma de
decisiones con respecto a la calidad ambiental, clave del mejoramiento y
aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales.
44
Se pueden estructurar nuevas experiencias de aprehendizaje, determinadas por
orientaciones teleológicas de la pedagogía ambiental, que se hagan efectivas a
través de técnicas, métodos y medios didácticos teniendo en cuenta los recursos
del centro educativo mediante proyectos que deben seleccionarse y ordenarse.
Desde el Plan Sectorial de Educación 2004-2008 Bogotá: Una Gran Escuela, se
plantea el Programa Escuela-Ciudad-Escuela, en donde se propone convertir la
ciudad en una gran escuela en la cual los niños y las niñas tengan otras maneras
de aprender, los docentes puedan encontrar nuevas formas de realización de su
labor pedagógica y de enseñanza, y la escuela supere el aislamiento de su
entorno social y cultural. El proyecto Ambiental Escolar del Colegio Abraham
Lincoln “Vive un ambiente saludable” busca la apropiación de los escenarios
educativos y culturales de la ciudad para elevar el potencial pedagógico de la
enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes
45
7. METODOLOGÍA
UBICACIÓN DE LA UPZ BRITALIA NORTE
La UPZ Britalia se ubica sobre la Autopista Norte, entre calles 153 y 170; tiene una
extensión de 328,41 hectáreas, de las cuales 46 corresponden a áreas sin
desarrollar en suelo urbano. Esta UPZ limita por el norte con la avenida San José
(cl.170), por el oriente con la avenida Paseo de los Libertadores, por el sur con la
avenida La Sirena (Cl. 153) y por el occidente con la avenida Boyacá (Kra. 60).
(Ver anexo
CARACTERIZACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS DE LA UPZ BRITALIA
NORTE (MATRIZ DE VESTER):
Problemáticas identificadas según Perfil Ambiental UPZ (Ver anexo ____)
1. Mal manejo de residuos sólidos
2. Falta de pertenencia de los residentes por su UPZ
3. Falta de cuidado de los parques
4. Falta de participación comunitaria
5. Contaminación de cuerpos de agua
6. Inseguridad en el sector
7. Falta de cultura ambiental
46
VARIABLES O
PROBLEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
ACTIVOS
1 0 0 0 2 1 0 3
2 2 2 3 2 2 1 12
3 1 1 0 1 2 0 5
4 2 1 2 1 2 1 9
5 0 0 0 0 0 0 0
6 0 1 2 1 0 0 4
7 3 1 2 1 2 1 10
8
9
10
TOTAL
PASIVOS 8 4 8 5 8 8 2
0
1
2
3
4
5
6
0 1 2 3 4 5 6
ACTIVO
PA
SIV
O
CUADRANTE (I)
PROBLEMAS CRÍTICOS
CUADRANTE (II)
PROBLEMAS PASIVOS
CUADRANTE (III)
PROBLEMAS
INDIFERENTES
CUADRANTE (IV)
PROBLEMAS ACTIVOS
13
5
6
4
2
7
A. PROBLEMAS CRÍTICOS
Falta de participación comunitaria
Falta de pertenencia de los residentes por su UPZ
B. PROBLEMAS ACTIVOS
47
Falta de cultura ambiental
C. PROBLEMAS INDIFERENTES
Inseguridad en el sector
D. PROBLEMAS PASIVOS
Mal manejo de residuos sólidos
Falta de cuidado de los parques
Contaminación de cuerpos de agua
NUESTRO LOGO
La noche y el día representadas en el logo símbolo representan el equilibrio
ambiental que pretendemos mantener en nuestra UPZ. Las montañas en la parte
central del logo representan los cerros de suba en su costado oriental que
enmarca nuestra puesta de sol. En la parte inferior observamos de color azul
representado el cuerpo de agua más significativo de nuestra UPZ: El canal de
Córdoba, que conecta con el humedal de Córdoba, corredor ecológico importante
que genera conectividad desde lo ambiental con otros ecosistemas de la localidad.
El verde identificado en el logosímbolo, representa las zonas verdes de nuestra
UPZ, que encontramos en los parques urbanos. Es notorio en nuestro
logosímbolo la mezcla entre el azul y el verde, que significa la armonía que
buscamos en las relaciones de los individuos consigo mismo, con los otros y con
la naturaleza.
48
49
14. EVALUACIÓN
La educación ambiental tiene como propósito trabajar por las relaciones entre la
sociedad, la naturaleza y la cultura, evaluar la calidad de la interacción, el porqué
se está rompiendo, construir una cultura desde el problema de la relación e
interacción entre los tres componentes.
Como criterios de evaluación utilizaremos los siguientes:
Hacer un diagnóstico de la problemática ambiental en torno a la institución,
con el fin de enmarcarla en un contexto que identifique nuestra relación con
la institución y el entorno que la rodea.
Responsabilidad, participación activa, motivación e interés de la comunidad
educativa en cada una de las actividades propuestas.
Capacidad de apropiación, reflexión, crítica, sensibilización y
concientización, frente a cada problemática ambiental, que evidencien el
desarrollo de la conciencia ambiental.
Capacidad de apropiación, reflexión, crítica, sensibilización y
concientización, frente a cada problemática, favoreciendo la formación de
lideres en la resolución de problemas relacionados con el ambiente y la
formación ciudadana.
Realizar una autoevaluación que permita revisar y analizar los aspectos a
mejorar, que determine las necesidades de la institución; entendiendo esta
como un proceso a largo plazo y continuo, que propicie la formación de
lideres que trabajen en torno a la comprensión e identificación de
problemas específicos, para darles solución.
50
15. BIBLIOGRAFÌA
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, Secretaría de Educación. 2004. Plan Sectorial
de Educación: Bogotá: Una gran escuela. Bogotá, Colombia.
BEJARANO,C. 1993. Educación ambiental. En : El Educador.23. Bogotá
Colombia. Pp.10.
------------------. 1992. Medio ambiente-organismo desde las Ciencias Naturales y
humanas. En : Opciones Pedagógicas.15. Bogotá Colombia. Pp. 8.
COLCIENCIAS. El entorno natural y construido del hombre colombiano, bases
para un plan del programa nacional de ciencias del medio ambiente y el hábitat.
Primera edición. Tercer Mundo Editores. 1993
CONTRALORÍA DE BOGOTÁ. Control social ambiental en Bogotá. Bogotá. 2006.
CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL CAR. Guía metodológica Proyectos
Ambientales Escolares. Bogotá. 2006.
IDEP, 1997. ESCUELA Y CIUDADANÍA, Bogotá, Colombia.
JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ, 2000. Aprendamos con la naturaleza,
subdirección educativa y cultural. Alcaldía Mayor de Bogotá. Pp. 26.
JIMÉNEZ F. y ARAGONEZ J. 1986. Introducción a la Psicología ambiental. Madrid
Alianza Psicológica. Pp.264.
KALUF,C et al. 1997. Construyamos una escuela ambiental. Ed. Kimpres.
Barcelona España. Pp. 296.
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. 1995. Plan Nacional de Desarrollo
Ambiental. Bogotá Colombia. Pp. 114.
51
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 1995. Lineamientos generales para
una política nacional de educación ambiental. Bogotá Colombia. Pp. 54.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2003. Competencias Ciudadanas.
VASCO C, et al. 2000. El Saber tiene sentido: Una propuesta de integración
curricular. Cinep. Bogotá, Colombia.
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ANEXO 1. INFORME DE GESTIÓN 2012
MESA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL LOCAL – MEAL DE SUBA INFORME FINAL DE GESTIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
UPZ BRITALIA NORTE COORDINADOR DE UPZ : Luis Augusto Hernández Casallas – Colegio Abraham Lincoln CO-COORDINACIÓN UPZ: Ángela Andrea Alba Villamíl – Colegio Alfonso Jaramillo
INFORME DE GESTIÓN 2011
PROBLEMÁTICAS CENTRALES DE
LA UPZ
INDICADORES DE GESTIÓN y % de
Cumplimiento
PRINCIPALES ACCIONES ADELANTADAS EN 2011 EN MATERIA
INVESTIGACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA
Cultura ambiental
PRAES con un fuerte componente de generación de Conciencia Ética Ambiental y de fortalecimiento de la cultura ambiental.
Asesoría en la implementación de Proyectos Ambientales Escolares
Incorporación del componente investigativo en los PRAES de la UPZ Britalia Norte
Elaboración del
Desarrollo de proyectos de investigación relacionados con problemáticas ambientales de la comunidad.
3 instituciones educativas de la UPZ con proyecto de Servicio Social Ambiental con fuerte proyección a la comunidad.
15 instituciones educativa participando activamente en el proceso de capacitación en relación con la inclusión del componente investigativo en los PRAES.
Documento Proyecto Ambiental de la UPZ Britalia publicado.
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Proyecto Ambiental de la MEAL UPZ Britalia (Ver anexo)
Favorecimiento de la participación
80% de Colegios de la UPZ participando activamente en la MEAL de la UPZ Britalia Norte.
Capacitación en transformación de los PRAES en Proyectos de Investigación.
Socialización de experiencias significativas en Encuentro de Comités Ambientales y Encuentro Ambiental de la UPZ San José de Bavaria y Britalia Norte.
Trabajo interinstitucional con la UNIAGRARIA.
Participación activa en encuentros ambientales interinstitucionales.
Residuos Sólidos
70% de las instituciones educativas de la UPZ trabajando PRAEs en relación con la problemática de residuos sólidos.
40% de las instituciones educativas adelantando programas de reciclaje institucional.
Proyectos de investigación de instituciones educativas encaminados a disminuir el impacto de los residuos que producen.
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INFORME DE COLEGIOS PARTICIPANTES MEAL BRITALIA NORTE 2011
Categoría Nombre del Colegio
Nombre de la persona que
lidera
**Estado y avances
significativos del PRAE
Señalar a quiénes se les debe entregar certificados
2011
Colegios que
participaron activamente durante el año 2011
(15
Colegios)
Colegio San
Simón
Fernando Guzmán EVA Fernando
Guzmán
Colegio Pértiga Martha Rodríguez IMP Martha
Rodríguez
Colegio
Santiago
Alberione
Flor Alba Beltrán
Yuleidis Suárez
Segura
IMP Flor Alba Beltrán
Yuleidis Suárez
Segura
Colegio El
Vaticano
María Esther
Sánchez de
Camacho
IMP María Esther
Sánchez de
Camacho
Colegio Alfonso
Jaramillo
Ángela Alba
Villamil
EVA Ángela Alba
Villamil
Colegio
Abraham
Lincoln
Luis Augusto
Hernández
EVA Luis Augusto
Hernández
Institución
Educativa
Santa Isabel de
Hungría
William Alexander
Pedreros
IMP William
Alexander
Pedreros
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Liceo The
Dolphin
Martha Cecilia
Rodríguez Bello
FOR Martha Cecilia
Rodríguez Bello
Colegio Nuestra
Señora del
Rosario San
Cipriano
Janeth Cardozo IMP Janeth Cardozo
Colegio
Colombo
Brighton
Claudia Lucia
Delgado
IMP Claudia Lucia
Delgado
Taller Infantil
Paticos del Mar
Jenifer Leguizamón IMP Jenifer
Leguizamón
Gimnasio
Campestre
Escalemos
Sandra Milena Díaz IMP Sandra Milena
Díaz
Gimnasio El
Renuevo
Jenny Paola
González
IMP Jenny Paola
González
Jardín Infantil
Horizontes
Abiertos
Sonia Maritza
Prieto
IMP Sonia Maritza
Prieto
Liceo Infantil
Nathalia
Martha Elena
Garzón Rubio
IMP Martha Elena
Garzón Rubio
Colegios que
ingresaron nuevos al
proceso en este año
(1 Colegio)
I.E.D Vista
Bella
Fanny Esperanza
Manrique
FOR Asistieron a 2
reuniones
Colegios que se
retiraron del proceso
y sus causas
(2 Colegios)
Colegio SanTarsicio
No volvieron a enviar líder de PRAE a las reuniones
Liceo Moderno Campestre
No volvieron a enviar líder de PRAE a las reuniones
**Estado del PRAE: SP: SIN PRAE; FOR: FORMULACIÓN; IMP: IMPLEMENTACIÓN; EVA: EVALUACIÓN; REF: REFORMULACIÓN
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REDES CONSOLIDADAS
Categoría No. De Personas
Comités Ambientales Escolares (15) 200
Docentes 70
Rectores (15) 15
**Si es posible anexar base de datos
INFORME DEL TRABAJO DE ASESORÍA Y CONSULTORÍA A COLEGIOS
REALIZADA POR LA COORDINACIÓN DE UPZ
Nombre del Colegio Tema Fecha y tiempo de asesoría
15 Colegios activos PRAE como proyecto de investigación
Feb - Oct
Liceo The Dolphin Asesoría en la formulación del PRAE
Octubre 2011 – Vía e-mail
INFORME DE LAS REUNIONES REALIZADAS DURANTE EL AÑO
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Fecha Lugar Temas y Acuerdos Acta No.
26-01-11 Colegio Abraham Lincoln Entrega de certificados Informe de gestión 2011 Plan Operativo Anual 2011
01
23-02-11 Colegio Alfonso Jaramillo Humedales La pregunta de investigación Articulación UNIAGRARIA Preparación Encuentros Ambientales Escolares
02
30-03-11 Liceo Nathalia Problemática ambiental global – agua De la pregunta al problema de investigación Preparación Encuentros Ambientales Escolares
03
27-04-11 UNIAGRARIA Encuentro de Comités Ambientales Escolares UPZ Britalia y San José de Bavaria
04
25-05-11 Gimnasio Escalemos Preparación Encuentro Ambiental UPZ Britalia y San José de Bavaria
05
1-06-11 UNIAGRARIA ENCUENTRO AMBIENTAL UPZ BRITALIA NORTE Y
06
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SAN JOSÉ DE BAVARIA
31-08-11 Colegio Santa Isabel de Hungría
Informe de Gestión Primer Semestre y Encuentro Ambiental Plan Estratégico 2012-2016
07
28-09-11 Colegio Abraham Lincoln Socialización PRAE Colegio Abraham Lincoln Contexto Local Ambiental Suba
08
27-10-11 Colegio Alfonso Jaramillo Evaluación proceso MEAL UPZ Britalia 2011 Reformulación diagnóstico – Árbol de problemas Plan Operativo Anual 2012
09
**Ver anexo con las respectivas actas.
INFORME DEL ENCUENTRO DE UPZ DEL AÑO 2011 Y OTROS EVENTOS QUE SE LLEVARON A CABO EN LA UPZ
ENCUENTRO DE COMITÉS AMBIENTALES ESCOLARES ABRIL 27 DE 2011 -
UNIAGRARIA
1. Saludo y reflexión ambiental: se realiza la reflexión ambiental en torno a la
importancia de la preservación de los bosques (2011 Año Internacional de los
bosques)
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2. Palabras de apertura: el rector de ésta institución universitaria da la
bienvenida a las delegaciones de los colegios e invita a trabajar
mancomunadamente para resolver la crisis ambiental a nivel mundial.
Interviene también el director del Instituto de Estudios y Desarrollo Ambiental
Dr. Iván Fernando Barrera; dando a conocer las principales problemáticas a
nivel global y local relacionadas con los bosques. Al final de la cahrla proyecta
un video en donde se muestran dichas problemáticas y se invita a la
generación de conciencia ambiental en torno a éste problema. Al final
interviene el Coordinador de la MEAL UPZ Britalia Norte invitando a consolidar
redes participativas que promuevan la mitigación del impacto negativo al
ambiente de las 2 UPZs.
3. Presentación de problemáticas ambientales de la UPZ Britalia Norte y San
José de Bavaria: los coordinadores de las UPZs presentan las principales
problemáticas asociadas a las UPZs y las acciones que se han adelantado a la
fecha. (Ver anexo)
4. Trabajo en mesas de discusión: se constituyen las siguientes mesas de
trabajo.
1. Vallados y Canal de Córdoba
2. Residuos sólidos
3. Espacio público
4. Convivencia
5. Aire y cerros
6. Mesa ambiental infantil
Responsabilidades asignadas:
La Mesa ambiental infantil realiza diversas actividades en coordinación con las
líderes de los jardines infantiles: Patitos del Mar y Liceo The Dolphin. Dichas
actividades pretenden identificar la percepción de las problemáticas por parte
de los niños.
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5. Plenaria general – relatorías y conclusiones. Mesa 1: Vallados y Canal de Córdoba Colegios: Inglaterra Real, Gimnasio El Renuevo, Pacelli, Fundación Apushi.
Siempre que llueve el vallado se llena y es imposible el paso.
Cuando la gente tira residuos sólidos al vallado es muy difícil la recuperación de éste material.
Se generan malos olores debido al vertimiento de residuos sólidos y aguas residuales a vallados y canal del Río Córdoba.
Se debe contactar a los responsables estatales del mantenimiento de vallados y canales para que asuma su responsabilidad.
Recurrir a la ley para tratar de dar solución a ésta problemática.
Acudir a las redes sociales para llamar la atención sobre los problemas ambientales de las UPZs.
Realizar acciones conjuntas entre los colegios de las UPZs para tratar de mitigar el impacto negativo sobre vallados y canales.
Realizar campañas de sensibilización relacionadas con la importancia de conservar estos cuerpos de agua. (Vincular medios de comunicación)
Mesa 2: Residuos sólidos Colegios: Liceo La Sabana, Colegio Santa Isabel de Hungría, Pepa Castro, Cristiano Gracia y Amor, Santa Cristina de Toscana, Colegio San Tarsicio, Colombo Brighton.
Mal manejo de escombros en las UPZs.
Falta de conciencia ambiental de los estudiantes con respecto al manejo de residuos sólidos en los colegios.
Falta infraestructura externa para poder manejar racionalmente los residuos sólidos.
Concienciar a los padres de familia.
Reciclatón
Realización de cercas con botellas.
Realizar campañas de recolección de residuos sólidos reutilizables.
Constituir brigadas de aseo.
Convocar y regular accionar de las empresas públicas encargadas de la disposición y recolección de residuos sólidos.
Observatorio ambiental relacionado con residuos sólidos en las UPZs.
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Crear un grupo en facebook relacionado con la atención a ésta problemática.
Mesa 3: Espacio público Colegios: Colegio Pértiga, I.E.D Vista Bella, Colegio Alfonso Jaramillo, Hispanoamericano Conde Ansurez, Nuestra Señora del Rosario, Colegio El Vaticano.
Quema de basura en el sector.
Material no reciclable ubicado desorganizadamente en el espacio público.
Mal estado de las vías
Enfermedades respiratorias producto del alto material particulado provocado por el mal estado de las vías y por la quema de basuras.
Inseguridad en el sector, sobre todo en horas de la noche.
Excrementos de animales y mala disposición de residuos sólidos en parques de bolsillo del sector.
Expendio de drogas, armas y amenazas a estudiantes del sector.
Ventas ambulantes en la ciclo ruta del separador de la Av. Calle 170.
Accidentes por falta de señalización (Calle 167)
El Barrio Gilmar se convirtió en un Centro Comercial y parqueadero. Problemáticas asociadas: indigencia y mala disposición de residuos sólidos. Estrategias planteadas:
Mayor control policial en los espacios públicos.
Realización de campañas publicitarias para incentivar el uso adecuado del espacio público.
Acordar puntos de acopio para disposición de residuos sólidos.
Campañas para incentivar la recolección de excretas de animales en los parques.
Ubicación estratégica de vendedores ambulantes.
Falta de espacio – hacinamiento en colegios como el I.E.D Vista Bella.
Mesa 4: Convivencia Colegios: Abraham Lincoln, Colegio San Simón
Falta de comunicación interinstitucional.
Falta formación en conciencia social-ambiental con la comunidad.
Desinterés y falta de pertenencia por parte de la comunidad con respecto a las problemáticas ambientales.
Realización de campañas intra e interinstitucionales. Estrategias:
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Organización de asambleas con representantes de cada institución, conjuntos residenciales y sector comercial para manejar temas de forma ordenada y cumpliendo con un debido proceso en la solución de las problemáticas relacionadas con la convivencia.
Acercamiento a entidades públicas y privadas para discutir y escuchar propuestas relacionadas con las problemáticas ambientales del sector.
Creación de una ONG con representantes de las 2 UPZs que trabajen en pro del ambiente.
Fomentar en la comunidad el respeto, la unión, la tolerancia, la solidaridad y la conciencia ambiental con los habitantes del sector.
Mesa 5: Aire y cerros Colegios: Colegio Santiago Alberione, Stella Matutina, Gimnasio Campestre Escalemos
Inconvenientes para acceder a los cerros que se encuentran en el costado occidental de la UPZ San José de Bavaria.
Contaminación del aire provocada por el mal estado de las vías.
Problemas de inseguridad para acceder y hacer recorrido en los cerros. Estrategias:
Tramitar con entidades públicas el acceso y reconocimiento de los cerros.
Establecer rutas ambientales para valorar nuestros cerros y velar por su conservación. Cerro como aula ecológica.
Realizar proyectos de investigación relacionados con la calidad del aire en el sector y mecanismos de preservación de los cerros.
Limitar la circulación de automóviles en algunos sectores de las UPZs.
Realizar investigaciones relacionadas con combustibles ecológicos.
Realizar campañas para mitigar impacto negativo de la contaminación auditiva.
Capacitación a la comunidad relacionada con aire y cerros.
Servir de veedores en los procesos de ejecución de obras públicas en las UPZs.
En ésta parte del Encuentro se socializaron avances de los PRAES de los
Colegios Santiago Alberione y El Vaticano.
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COLEGIOS PARTICIPANTES EN EL ENCUENTRO DE COMITÉS
AMBIENTALES 2011
UPZ BRITALIA NORTE
1. Liceo Infantil Nathalia
2. Colegio El Vaticano
3. Taller Infantil Paticos del mar
4. Colegio Santa Isabel de Hungría
5. Gimnasio El Renuevo
6. Liceo The Dolphin
7. Colegio Santiago Alberione
8. Colegio San Simón
9. Jardín infantil Horizontes Abiertos
10. Colegio Alfonso Jaramillo
11. Colegio San Tarsicio
12. I.E.D Vista Bella
13. Colegio Colombo Brighton
14. Colegio Pértiga – Fundación Apushi
15. Colegio Nuestra Señora del Rosario – San Cipriano
16. Colegio Abraham Lincoln
UPZ SAN JOSÉ DE BAVARIA
17. UNIAGRARIA
18. Gimnasio Josefina Castro
19. Colegio Cardenal Pacelli
20. Colegio Hispanoamericano Conde Asurez
21. Colegio Nuestra Señora del Rosario
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22. Gimnasio Santa Cristina de Toscana
23. Colegio Inglaterra Real
24. Gimnasio Devis
25. Colegio Lausana
26. Colegio Stella Matutina
27. Colegio Cristiano Gracia y Amor
28. Gimnasio Cristiano Adonai
ENCUENTRO AMBIENTAL 2011 UPZ BRITALIA NORTE Y SAN JOSÉ DE BAVARIA
¡JUNTOS POR LA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL!. Por el derecho a un ambiente sano en la UPZ San José de Bavaria y Britalia Norte
JUNIO 1 DE 2011
7:40 – 8:15 AM: Registro de las delegaciones 8:15 – 9:00 AM: Instalación del evento Saludo Himno Nacional Himno de Bogotá Palabras del Dr. José Orlando Gaitán – Rector UNIAGRARIA Palabras de la Dra María Helena Matamala - Rectora del Colegio Hispanoamericano Conde Ansúrez Palabras del Dr. Fabio Hernando Calderón Ruíz – Rector Colegio Lausana Palabras de la Dra. María Teresa Holguín – Coordinadora Mesa de Educación Ambiental Suba Palabras del Lic. Luis Augusto Hernández – Coordinador MEAL UPZ Britalia Norte – Coordinador Ambiental Colegio Abraham Lincoln. 9:00 – 10:30 AM: Trabajo por mesas 1. Vallados y canal de Córdoba
• Canales de Agua Residual San José de Bavaria (Colegio Lausana) • Vallados y canales. Colegio Hispanoamericano Conde Ansurez
2. Residuos sólidos • “Hacia la gestión integral de residuos sólidos en el Colegio Santa
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Isabel de Hungría “ • Los Super héroes de la basura – Colegio Stella Matutina • Clasificación de Residuos Sólidos. PRAE Colegio Cristiano Gracia y
Amor 3. Espacio público
• Importancia de un espacio público para todos: Dr. Henry González UNIAGRARIA 4. Convivencia y Derechos Humanos
• La Convivencia y los Derechos Humanos: Dr. Ernesto Rodríguez UNIAGRARIA
• Derechos Humanos en el Colegio Hispanoamericano Conde Ansurez 5. Aire y Cerros
• La importancia de los cerros en Bogotá: Secretaría de Ambiente • ECOESCALEMOS "GORMITI“: Gimnasio Escalemos
9:50 – 10:30: Discusión – plenaria – elaboración relatoría 10:30 – 11:00 AM: Refrigerio 11:00 – 12:00 M: Relatorías – plenaria general y cierre del evento
DESARROLLO
1. Registro de delegaciones e instalación del evento: se realiza la
inscripción de las delegaciones y se instala el evento por parte de la Dra
Lucía Herrán, supervisora del CADEL de Suba, el Dr. José Orlando Gaitán,
rector de la UNIAGRARIA, , Dra María Helena Matamala, rectora del
colegio Hispanoaméricano Conde Ansúrez, Dr. Fabio Hernando Calderon
Ruíz, rector del Colegio Lausana y María Teresa Holguín, del equipo
coordinador de la Mesa de Educación Ambiental de Suba. A continuación
se escuchan los Himnos de Colombia y de la UNIAGRARIA y se dan las
instrucciones para el trabajo por mesas.
2. Trabajo en mesas de discusión: se constituyen las siguientes mesas de
trabajo.
1. Vallados y Canal de Córdoba
2. Residuos sólidos
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3. Espacio público
4. Convivencia y Derechos Humanos
5. Aire y cerros
Se tiene en cuenta la siguiente metodología de trabajo en cada una de las mesas:
Escuchen atentamente las ponencias de la mesa
Nombren un moderador de la discusión y un secretario. El moderador
otorga la palabra a las personas que deseen realizar aportes y el secretario
consigna en una hoja todos los aportes del grupo y lee en la plenaria
general la relatoría de la discusión.
Inicien presentando los integrantes de la mesa y los colegios que
representan.
Continúen leyendo cada una de las tres preguntas orientadoras de
discusión y vayan consignando las respuestas/propuestas de los
participantes.
Preparen la relatoría para la plenaria general que se realizará a las 11:00
AM con los integrantes de las otras mesas.
Mesa 1
Mesa 2
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Mesa 3
Mesa 4
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Mesa 5
6. Plenaria general – relatorías y conclusiones. Mesa 1: Vallados y Canal de Córdoba.
Se inicia con la ponencia del Colegio Lausana , quien expone la problemática relacionada con el recurso hídrico en la UPZ San José de
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Bavaria. Plantea que en el sector no existe alcantarillado y que los vallados son utilizados para verter aguas residuales. Plantea que hace falta mantenimiento de los vallados y que se presentan en el sector gran cantidad de enfermedades producto de la contaminación de dichas aguas. Se cuestiona la intervención y responsabilidad del Acueducto de Bogotá con éstos cuerpos de agua y la abundancia de inundaciones en el sector.
La segunda intervención la hace el Colegio Hispanoamericano Conde Ansúrez, en donde se plantea la problemática ligada a la falta de mantenimiento de los canales y se proponen las siguientes alternativas: Comprometer a líderes ambientales en el cuidado de los canales, imponer comparendos pedagógicos a las personas o instituciones que contaminen los canales y vallados, realización de jornadas de sensibilización y concienciación con respecto al compromiso con los canales y vallados. También se propone el control permanente de las entidades a cargo de los vallados y canales.
Mesa 2: Residuos sólidos
Se realiza la conferencia de la Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos UAESP y su programa de fortalecimiento en la implementación de sistemas de reciclaje en 100 instituciones públicas y privadas del Distrito Capital. Allí se explica la importancia de la separación en la fuente y la implementación de sistemas de reciclaje en las instituciones educativas. Se muestra la clasificación de los residuos en peligrosos y no peligrosos y se enumeran los más importantes. Se plantean como estrategias concretas para atender la problemática ligada a la clasificación de los residuos sólidos:
- Comunicación permanente de líderes ambientales de las instituciones a través de las redes sociales.
- Consolidación de la participación de los líderes de los Comités Ambientales de las instituciones educativas.
- Actividades de índole ecológico tales como: elaboración de ecoladrillos, campañas de recolección, clasificación y disposición final de residuos sólidos.
- Campañas de ahorro de agua, energía, papel, etc.
Mesa 3: Espacio público
Se escucha la conferencia relacionada con la Importancia de un espacio público para todos del Dr. Iván Barrera de la UNIAGRARIA en donde se plantea la importancia del espacio público representado en las zonas verdes en las ciudades. Se cuestiona la poca cantidad de espacios verdes con los que cuenta la ciudad de Bogotá, la afectación de las ventas
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ambulantes para el buen aprovechamiento del espacio público y el derecho que tenemos los ciudadanos al disfrute del espacio público. Se plantean entre otros las siguientes reflexiones relacionadas con la utilización del espacio público:
- Irrespeto por lo público - Invasión y ocupación indebida del espacio público - Carencia de una cultura del uso y disfrute del espacio público - Desconocimiento de las normas de protección del espacio público - Ausencia de participación ciudadana y sentido de pertenencia por lo público - Ausencia de una visión integral del espacio público - Desinformación sobre el patrimonio distrital en relación con el espacio
público - Inadecuada coordinación interinstitucional
Mesa 4: Convivencia y Derechos Humanos • Se escuchan las conferencias: La Convivencia y los Derechos Humanos: Dr. Ernesto Rodríguez UNIAGRARIA • Derechos Humanos en el Colegio Hispanoamericano Conde Ansúrez Se da a conocer la experiencia del Colegio Hispanoamericano con respecto a la vivencia de los Derechos Humanos en la institución y se plantean estrategias para el mejoramiento de la convivencia. Mesa 5: Aire y cerros
Se escucha la conferencia: “La importancia de los cerros en Bogotá”, ofrecida por la Secretaría de Ambiente y el Ministerio de Ambiente. El Gimnasio Escalemos socializa su PRAE denominado ECOESCALEMOS "GORMITI“; en donde se observa claramente la integración curricular en torno al componente ambiental relacionado con la contaminación atmosférica, el ruido; lo cual se articula con el proyecto de bilingüismo de la institución. Se realiza la discusión en torno a las conferencias y se llega a la siguientes reflexiones:
- La pérdida de humedales en zonas importantes del distrito - La contaminación del aire, visual y auditiva y su impacto en los ecosistemas
y en la salud humana - Manejo inadecuado de desechos - Falta de información acerca de zonas protegidas por el distrito
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- Los PRAES de los colegios requieren integración y articulación para enfrentar problemáticas ambientales
- Es necesario tener contacto directo con el panorama positivo y negativo de nuestra ciudad.
COLEGIOS PARTICIPANTES EN EL ENCUENTRO AMBIENTAL DE LA UPZ
SAN JOSÉ DE BAVARIA Y BRITALIA NORTE
UPZ BRITALIA NORTE
29. Colegio El Vaticano
30. Taller Infantil Paticos del mar
31. Liceo Nathalia
32. Colegio Santa Isabel de Hungría
33. Liceo The Dolphin
34. Colegio Santiago Alberione
35. Colegio San Simón
36. Jardín infantil Horizontes Abiertos
37. Colegio Alfonso Jaramillo
38. I.E.D Vista Bella
39. Colegio Colombo Brighton
40. Gimnasio Campestre Escalemos
41. Colegio Pértiga – Fundación Apushi
42. Colegio Nuestra Señora del Rosario – San Cipriano
43. Colegio Abraham Lincoln
UPZ SAN JOSÉ DE BAVARIA
44. UNIAGRARIA
45. Colegio Cardenal Pacelli
46. Colegio Hispanoamericano Conde Asurez
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47. Colegio Lausana
48. Colegio Stella Matutina
49. Colegio Cristiano Gracia y Amor
50. Liceo Rocely
PARTICIPACIÓN DE COLEGIOS EN EVENTOS INTERINSTITUCIONALES
Y/O DE CAPACITACIÓN RELACIONADOS CON EL COMPONENTE
AMBIENTAL DURANTE EL AÑO 2011
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL EVENTO
AMBIENTAL
FECHA ENTIDAD QUE ORGANIZÓ EL
EVENTO
PARTICIPANTES
Liceo The Dolphin
Reuniones en
algunos
colegios
Periódicamente UPZ Rectora
Liceo The Dolphin
Salidas
pedagógicas
Parque
Nacional
Liceo The
Dolphin
Docentes y
estudiantes.
Liceo The Dolphin
Año
internacional
de los bosques
Granja Liceo The
Dolphin
Docentes y
estudiantes.
Liceo The Dolphin
Cuidando mi
Parques del
sector
Liceo The
Dolphin
Docentes y
estudiantes.
UNIVERSIDAD LIBRE
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITO CAPITAL Dirección Local de Educación 11
Proyecto de Investigación Interinstitucional e Interdisciplinario PRAE
parque
Liceo The Dolphin
Campaña de
reciclaje
Quincenal (15) Liceo The
Dolphin
Rectora,
Docentes,
estudiantes y
padres de familia.
COLEGIO EL VATICANO
DÍA
NACIONAL
DEL MEDIO
AMBIENTE
26 DE ENERO COLEGIO EL
VATICANO.
ALUMNOS Y
DOCENTES.
COLEGIO EL VATICANO
ENCUENTR
OS
AMBIENTAL
ES TODOS
LOS
ÚLTIMOS
MIÉRCOLES
DE CADA
MES
ÚLTIMO
MIÉRCOLES
DE CADA
MES.
COLEGIO
ABRAHAM
LINCONL.
COORDINADOR
DE LA U.P.Z Y
DEMÁS
RESPONSABLES
DEL LOS
PROYENCTOS
AMBIENTALES.
COLEGIO EL VATICANO
DÍA
MUNDIAL
DEL AGUA.
22 DE
MARZO.
COLEGIO EL
VATICANO.
TODA LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA.
COLEGIO EL VATICANO
DÍA DE LA
TIERRA.
22 DE ABRIL COLEGIO EL
VATICANO.
TODA LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA.
COLEGIO EL VATICANO
MARCHA
DE
CONCIENTI
ZACIÓN A
LA
COMUNIDA
D DE
CONSERVA
CIÓN DE LA
URBANIZAC
IÓN.
18 DE MAYO. JARDÍN
INFANTIL
APRENDE
JUGANDO Y
CANTANDO
ALUMNOS,
DOCENTES,
PADRES DE
FAMILIA,
POLICIA E
INTEGRANTES
DE LA JUNTA
DE ACCIÓN
COMUNAL.
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Proyecto de Investigación Interinstitucional e Interdisciplinario PRAE
COLEGIO EL VATICANO
DÍA
NACIONAL
DEL
RECICLAJE.
25 MAYO. CÁMARA Y
COMERCIO.
UNIAGRARIA,C
OLEGIO EL
VATICANO, Y
CÁMARA Y
COMERCIO.
COLEGIO EL VATICANO
RECOLECCI
ÓN DE
AGUAS
LLUVIAS.
DURANTE
TODO EL
AÑO
ESCOLAR.
SENA Y
COLEGIO EL
VATICANO.
ALUMNOS,DOC
ENTES Y
REPRESENTAN
TES DEL SENA.
COLEGIO EL VATICANO
SALIDA
PEDAGÓGIC
A
GRANJA EL
BOSQUE.
29 OCTUBRE COLEGIO EL
VATICANO Y
GRANJA EL
BOSQUE.
ALUMNOS,
DOCENTES Y
PADRES DE
FAMILIA,
ORGANIZADOR
ES DE LA
GRANJA Y
TRANSPORTAD
ORES.
COLEGIO NUESTRA
SEÑORA DEL ROSARIO
ENCUENTRO
S
AMBIENTAL
ES.
FORO
AMBIENTAL
DEL SECTOR
EDUCATIVO
PRIVADO
AGOSTO
10/2011
SECRETARIA
DE
EDUCACION
DEL DISTRITO
DE LA
UNIVERSIDA
D DISTRITAL
FRANCISCO
JOSE DE
CALDAS
PROFESORA
DEL AREA DE
CIENCIAS
NATURALES.
COLEGIO NUESTRA
SEÑORA DEL ROSARIO
CONFERENC
IA.
COMITES
ESCOLARES.
DIA
INTERNACIO
UPZ
BRITALIA
NORTE.
UNIAGRARIA
DOCENTE
COMITÉ
ECOLOGICO.
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Proyecto de Investigación Interinstitucional e Interdisciplinario PRAE
NAL DE LOS
BOSQUES
COLEGIO NUESTRA
SEÑORA DEL ROSARIO
ENCUENTRO
S
AMBIENTAL
ES.
FORO
AMBIENTAL
DEL SECTOR
EDUCATIVO
PRIVADO
AGOSTO
10/2011
SECRETARIA
DE
EDUCACION
DEL DISTRITO
DE LA
UNIVERSIDA
D DISTRITAL
FRANCISCO
JOSE DE
CALDAS
PROFESORA
DEL AREA DE
CIENCIAS
NATURALES.
COLEGIO SANTIAGO
ALBERIONE
PREENCUENTRO DE
UPZ BRITALIA NORTE Y SAN JOSÉ
DE BAVARIA ,
Miércoles 27 de Abril 2011
UPZ San José de Babaría y
Britalia
UNIAGRARIA
(Av. Calle 170 No 54A-10)
Estudiantes Comité Ambiental
Sebastian pereira Grado Quinto
Ana Gabriela Molano Grado
Cuarto
Tatiana Holguin Grado Tercero
DOCENTE YULEIDIS SUÁREZ
Coordinadora académica
Carlen Lemus
COLEGIO SANTIAGO
ALBERIONE
Encuentro
Parque los nevados
Estudiantes Comité Ambiental
Sebastian pereira
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ambiental
Grado Quinto
COLEGIO SANTIAGO
ALBERIONE
Reuniones de la upz
El último miércoles de
cada mes
Colegios de las upz
DOCENTE YULEIDIS SUÁREZ
COLEGIO SANTIAGO
ALBERIONE
Foro ambiental
Colegio maximino poitiers
DOCENTE YULEIDIS SUÁREZ
LICEO NATHALIA
Evaluación del
impacto
ambiental y
social prae en
la localidad de
suba”
Colegios upz 18
LICEO NATHALIA
Transformando
la realidad
ambiental
desde la
participación”
Colegios upz 18
LICEO NATHALIA
Encuentro
ambiental y de
derechos
humanos. Juntos
por la
responsabilidad
ambiental.
Uniagraria
Colegios upz 18
Upz san José de
Bavaria
Universidad
Agraria
LICEO NATHALIA
Socialización Mensualmente Colegios upz 18 Colegios de la
mesa ambiental
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de Praes
GIMNASIO CAMPESTRE ESCALEMOS
Foroferia
ambiental
Gimnasio
Campestre
Escalemos.
14 de abril de
2011.
Eco escalemos
Grupo PRES
escalemos.
Estudiantes de
todos los niveles.
Párvulos -
10Docentes.
GIMNASIO CAMPESTRE ESCALEMOS
Foro ambiental
UPZ Britalia
Norte.
26 de mayo de
2011
PRAES de la
localidad de
suba.
Colegios y jardines
de la UPZ 18.
GIMNASIO CAMPESTRE ESCALEMOS
Feria
pedagógica
distrital 2011.
Junio 2011 Secretaria de
educación al
distrito.
Colegios
seleccionados por
cada UPZ.
GIMNASIO CAMPESTRE ESCALEMOS
Deja de jugar
con nuestro
planeta
Concurso de
murales
21 de octubre de
2011.
Ministerio del
medio ambiente.
Todos los colegios
de la localidad de
suba.
COLEGIO ALFONSO
JARAMILLO
Encuentro de
comités
ambientales
escolares.
Abril 2011 UPZ, MEAL y
Universidad
Agraria.
UPZ Britalia y San
José Bavaria.
COLEGIO ALFONSO
JARAMILLO
Encuentro
ambiental
Junio 2011.
COLEGIO ALFONSO
JARAMILLO
Capacitación a
los estudiantes
de 9,10 11 por
parte del
acueducto,
Agosto 2011 Acueducto. Estudiantes de 9,
10 y 11.
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acerca del
recurso
hídrico.
COLEGIO ALFONSO
JARAMILLO
Encuentro de
comités
ambientales
escolares.
Abril 2011 UPZ, MEAL y
Universidad
Agraria.
UPZ Britalia y San
José Bavaria.
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Encuentro de
Comités
Ambientales
Escolares
Abril 27 de
2011
MEAL y
UNIAGRARIA
Comité Ambiental
Escolar
Encuentro
Ambiental de
UPZs
Junio 1 de 2011 MEAL y
UNIAGRARIA
Comité Ambiental
Escolar
Socialización
Gestión UPZ
Britalia Norte
Encuentro de
Rectores
Septiembre
Colegio Hijas
de Cristo Rey
Septiembre DILE SUBA
Rector
Coordinador
Ambiental
Líder de calidad
del Colegio
Encuentro de
PRAES de
instituciones
educativas
privadas
Agosto 10 Secretaría de
Educación
Universidad
Distrital
Coordinador
Ambiental
Líder de Calidad
Expociencia
Juvenil 2011
Octubre 2011 ACAC
Colciencias
500 Estudiantes
Colegio Abraham
LIncoln
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PUBLICACIONES UPZ BRITALIA NORTE: Revista Especies y Ambientes No. 6 : Revista ambiental delColegio Abraham Lincoln Revista ALS Quest No. 1 : Revista de investigaciones del Colegio Abraham Lincoln
CONCLUSIONES 2011 Y PROYECCIONES 2012
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ANEXOS
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Proyecto de Investigación Interinstitucional e Interdisciplinario PRAE
AVANCES DE LOS PRAE DE LA UPZ EN INTEGRACIÓN DEL PRAE A NIVEL CURRICULAR EN LOS DIFERENTES NIVELES (PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA), Y DEMÁS PROYECTOS TRANSVERSALES,
APLICANDO LOS PRINCIPIOS DE TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD.
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL PRAE – LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN-ÉNFASIS
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS PRAE
DESARROLLADAS EN 2011
INTERDISCIPLINARIEDAD INTEGRACIÓN CURRICULAR
Nombre del Colegio: LICEO THE DOLPHIN Dirección: Kra 56 N° 160-60 Teléfono: 6690132 Responsable ambiental: Martha Cecilia Rodríguez Bello Correo electrónico responsable ambiental: mace.1965@ hotmail.com
Nombre del PRAE: Con tu ayuda y con mis manos trabajaremos por un planeta menos contaminado. “Cuida tu futuro salva a tu mundo” Línea de investigación: Cultura y ambiente
Teniendo en cuenta las reuniones de la UPZ esta nos permite implementar herramientas para el mejoramiento de nuestras línea de acción.
Se nombra un comité.
Se comunica en asamblea general las fechas de las campañas de reciclaje, como cartón , papel periódico y de oficina, botellas plásticas bolsas plásticas.
Se selecciona aquellos materiales que permitirán lograr los objetivos.
Se designa un lugar o área para el almacenamiento del material recolectado.
Se lleva al centro de acopio más cercano.
Se elaboran diferentes manualidades con el material reciclado Ejm: disfraces, carteleras, floreros y otros.
Afianzamos este conocimiento a través de las salidas pedagógicas y actividades curriculares que se desarrollan en cada área.
Se anexan fotos donde se muestra el trabajo que se va realizando con nuestros pequeñitos junto con la participación de los padres.
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Proyecto de Investigación Interinstitucional e Interdisciplinario PRAE
Nombre del Colegio: COLEGIO EL VATICANO. Dirección: CALLE 162B No 62-41. Teléfono: 6700819 Responsable ambiental: MARÍA ESTHER SÁNCHEZ DE CAMACHO. Correo electrónico responsable ambiental: [email protected]
-Sensibilidad de la comunidad educativa frente al apropiado manejo de los recursos naturales. -elaboración de trabajos escritos sobre el cuidado de los recursos naturales. -entrevistas y encuestas con los habitantes afectados. -diálogo constante con la junta de acción comunal. -debates, mesas redondas para detectar el problema y dar posibles soluciones. -el énfasis de nuestro proyecto PRAE es el buen uso de los recursos naturales.
-campañas de aseo en los parques con la comunidad educativa. -marchas para concientizar a la comunidad en general sobre el manejo correcto de las basuras, espacio público y seguridad en todos los aspectos mencionados. -elaboración de carteleras y carteles con mensajes, para mantener a nuestro barrio limpio. -siembra de árboles integrando a toda la comunidad educativa. -charlas, conferencias, talleres, lecturas etc. -salidas pedagógicas involucrando alumnos, docentes, directivos y padres de familia. - exposiciones y videos para las áreas de naturales, sociales y religión. - elaboración de murales, dibujos y maquetas utilizando material reciclable; en todas las áreas.
-integración de todos los afectados, participación, colaboración, disciplina y apoyo. -se logro integrar nuestro PRAE en la dinámica curricular, dándole la importancia durante el año escolar. - se participó activamente de las sesiones mensuales de PRAE, donde la información obtenida en ellas era transmitida a los docentes del colegio, para que ellos la llevaran a sus estudiantes. -durante el desarrollo de los currículos y la integración del PRAE se adquirieron conocimiento
- se involucró a los estudiantes desde el aula con la problemática de basuras del barrio donde se encuentra el colegio y las posibles soluciones que ellos darían
- se realizaron actividades de simulacro desde el proyecto DPAE, teniendo presente que algunos desastres son causados por fenómenos naturales (PRAE)
-la articulación con este proyecto esta presente en todas las actividades realizadas por el PRAE, tales como campañas de aseo, manejo de basuras y mascotas, cuidado de las plantas, faroles y jardines, jornadas de reciclaje, recuperación de zonas verdes y espacio público.
Nombre del Colegio: COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO SAN CIPRIANO Dirección: CALLE 166 BIS No. 54-64 Teléfono: 6712993 Responsable ambiental: JANETH CARDOZO
“ALMA, CORAZON Y VIDA” ENFASIS CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y LOS RECURSO NATURALES.
DIA DE LA FRUTA ADOPTA UNA PLANTA Y SIEMBRA VIDA. CANTOS Y DANZAS DE PROTECCION Y PREVENCION SOCIAL. CARTELERAS, AFICHES. DISFRACES, DESFILE, MATERIAL RECICLABLE. CAMPAÑA SEPARACION BASURAS.
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES ARTE LUDICA DIMENSION COGNITIVA COMUNICATIVA PRACTICA.
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Proyecto de Investigación Interinstitucional e Interdisciplinario PRAE
Correo electrónico responsable ambiental: [email protected]
BUENA UTILIZACION DEL PAPEL REUTILIZACION DE MATERIAL RECICLABLE
Nombre del Colegio:_____Colegio Santiago Alberione Dirección: ___CARRERA 62 N°. 169 A-14 Teléfono: ___6711932 Responsable ambiental: ___DOCENTE FLOR ALBA BELTRÁN Correo electrónico responsable ambiental: [email protected], [email protected]
Nombre: ECOLEGIO SOLIDARIO Línea trabajo solidario e interdisciplinariedad
Énfasis en la integración, continuidad y la ética centrado en el saber comprender, identificar, conocer y entender fenómenos; el saber hacer aplicar, adaptar, imaginar, diseñar actividades experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y en entornos diversos y el saber ser directamente relacionado con lo ético, lo holístico y la creatividad, el sentido de planificación, compromiso, responsabilidad y solidaridad ambiental.
Se promovió el calendario ambiental:
Día del agua, día de la tierra, día del
medio ambiente, día de la
biodiversidad
Conformación de los vigías
ambientales
Campaña recolección de basuras
Talleres y actividades de reflexión
sobre la contaminación auditiva
Caminata del medio ambiente
Siembra un arbolito.
Desfile de modas con trajes
reciclables
Proyección MICROEMPRESARIAL
Creación y producción de la huerta escolar”
Proyección Social recolección de
basuras en botellas plásticas.
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Proyecto de Investigación Interinstitucional e Interdisciplinario PRAE
Donación a una fundación para la
realización de casas
Recolección de Tapas de botellas
plásticas
Donación para fundación de niños con cáncer.
Nombre del Colegio: Liceo Infantil Nathalia Dirección: Carrera 55 C No 160 - 24 Teléfono: 672 07 17 Responsable ambiental: Martha Elena Garzón rubio Correo electrónico responsable ambiental: shira_helen@ Hotmail.co
Recuperando nuestro entorno. Paisajismo Acción participación
_Participación de la comunidad educativa en el cuidado del medio ambiente _Trabajo de concientización _Conferencias de cultura ambiental _Integración de la comunidad para el cuidado de nuestros parques. _Jornadas ambientales- _Jornadas de li8mpieza _Proyección de videos _Participación en eventos y socialización de PRAES. _Asistencia a foros y Ponencias Talleres con los estudiantes y trabajos de elaboración de manualidades con materiales de reciclaje.
Se relaciona con proyectos ambientales de Educación Sexual Prevención de riesgos y atención de emergencias Gobierno escolar Áreas: Sociales, lenguaje, religión, Educación física, ciencias Naturales, ética, Matemáticas. Se trabajan las dimensiones: Comunicativa, Cognitiva, Corporal y Socio afectiva
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GIMNASIO EL RENUEVO
13 DE JUNIO: IZADA DE BANDERA DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE Y CAMPAÑA “DÍA SIN AGUA”
1. Oración y lectura bíblica Apocalipsis 11:15 – 19 a cargo de Adriana Pulido 2. Estudiantes que merecen izar el Pabellón Nacional por su compromiso con el medio ambiente y buen rendimiento en el área de ciencias: Comité ambiental escolar: Andrés González, Adriana Pulido, Andrea Cárdenas, Manuela Barrera, Marcela Rodríguez y Laura Segura Prejardín: Jardín : Transición: Primero : Segundo: Tercero : David Ramírez Cuarto : Camila Jaramillo Quinto : Sara Ruíz Sexto : Laura Ávila; Por compromiso y colaboración al proyecto Natalia Albarracín y Carolina Ramírez Séptimo: Daniela Rojas Octavo : Camilo Caro, María Paula Mojica y Sara Pedraza 3. Himno Nacional de Colombia 4. Himno a Bogotá 5. Himno del colegio 6. Lectura: historia del día mundial del medio ambiente a
14 DE JUNIO: ¿Y QUÉ PASARIA SIN AGUA?
Los niños de grado tercero se disfrazarán de diferentes personajes y/o circunstancias en las que el agua es indispensable y recorrerán los jardines, patio y canchas durante la hora del descanso, sensibilizando a sus compañeros e invitándolos al ahorro y buen uso del agua. 15 DE JUNIO: CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN EN EL RESTAURANTE ESCOLAR “PIENSA Y BEBE”
El comité ambiental escolar se encargará de escribir mensajes en los vasos del jugo, invitando a todos los usuarios del restaurante escolar al ahorro y buen uso del agua 16 DE JUNIO: ENTREGA DE DETALLES
Para cerrar y fortalecer la campaña, se entregará a cada estudiante un “cuelga puertas” con un mensaje invitando al ahorro y buen uso del agua; esto también con el fín de hacer extensiva la campaña a sus casas y motivar a la participación en el concurso “ahorro del agua en casa”; en el que se recogerán las copias de los recibos del servicio de acueducto y alcantarillado para compararlas con un segundo recibo en el mes de septiembre y así poder premiar a la familia que haya disminuido el consumo de agua en estos meses.
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Proyecto de Investigación Interinstitucional e Interdisciplinario PRAE
cargo de Andrea Cárdenas 7. Preescolar a 2: Película “Las aventuras de Sammy” 3ª a 8ª : cine foro “carta 2070” dirigido por Jenny González, Andrea Cárdenas, Adriana Pulido y Andrés González. 8. Plenaria a cargo de los relatores elegidos en cada grupo. 9. Lanzamiento campaña – concurso “Ahorro del agua en casa” a cargo de la profesora Jenny González 9. Marcha final
Nombre del Colegio: Gimnasio Campestre Escalemos Dirección: Carrera 56 # 167C - 56 Teléfono: 6711476 Fax- 6745642 Responsable ambiental: Sandra Milena Díaz Correo electrónico responsable ambiental: [email protected]
Ecoescalemos “un ambiente sano” El interés por la protección del medio ambiente está centrado en la salud y el bienestar de todos los integrantes de la comunidad. El Gimnasio Campestre Escalemos a introducido fechas ambientales en su cronograma con el fin de que se realicen actividades pedagógicas. Teniendo en cuenta las problemáticas en la institución que se han venido tratando. El énfasis ha sido la separación de basuras y el reciclaje y la concientización ambiental del cuidado del colegio.
Foro-feria ambiental Gimnasio Campestre Escalemos, donde cada curso presenta una investigación sustentada en exposición , donde se escogió el mejor para representar en la foro-feria. Se recopilo información y se presentó en el foro UPZ 18. -Sensibilización sobre el cuidado al aire articulado con el área de inglés. -Sensibilización y campaña del cuidado y pertenencia de nuestra institución y sus alrededores. -Campañas de protección al medio ambiente por grados.
En el Gimnasio Campestre Escalemos se ha articulado el área de ciencias naturales con áreas como inglés, ética y valores, español, informática, sociales, estadística y artes.
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Nombre del Colegio: Colegio Alfonso Jaramillo Dirección: Avenida. Carrera 58 N 167 – 20 Britalia Norte. Teléfono: 6720303 Responsable ambiental: Angela Andrea Alba Villamil Correo electrónico responsable ambiental: [email protected]
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR: “JARAMILLISTAS EN PRO DE UN MEJOR AMBIENTE, CON ACCIONES RESPONSABLES QUE CONSERVEN EL PLANETA” LINEA DE INVESTIGACIÓN: Empresa y ambiente.
Se realizaron pequeñas charlas en el
transcurso del año de la importancia de
la buena disposición de los residuos
sólidos.
Se realizó capacitación y una charla por
parte del acueducto a los estudiantes de
grado décimo, para fortalecer el servicio
social ambiental, con el propósito de ser
líderes ambientales en la institución:
manejo de residuos sólidos, cuidado del
agua pro el acueducto y sobre
humedales: río Córdoba.
Se realizaron dos charlas sobre el
cuidado del agua para los estudiantes de
primaria, por parte del acueducto.
CIENCIAS NATURALES
Diseñar estrategias para
solucionar problemas
ambientales en la
institución y en el entorno.
Clasificar los residuos
sólidos de la institución.
Analizar las problemáticas ambientales de los residuos sólidos frente a los factores bióticos del entorno.
Se realizaron diferentes charlas, exposiciones sobre la disposición de los residuos sólidos en el colegio.
Se buscaron nuevas alternativas para la clasificación de residuos sólidos en las horas del descanso, empelando canastas en cada patio las cuales estaban a cargo del servicio social.
Algunos estudiantes tiene conciencia de la disposición adecuada de los residuos sólidos.
Propagar la cultura de clasificación de los residuos sólidos en los hogares de los estudiantes del colegio.
Se realizaron cuatro donaciones de material reciclado al hogar San Martín de
MATEMÁTICAS Analizar, tarifas de los recursos
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Porres.
Se realizaron 3 charlas sobre la importancia de agua, el cuidado del agua y alcantarillado.
Se celebró el día del agua.
Se organizó el grupo amigos del agua, con el fin de ser veedores de este recurso en el colegio.
Se colocaron avisos que invitaban a ahorrar el agua en el colegio.
CIENCIAS SOCIALES
Conocer las problemáticas ambientales y la incidencia del ser humano en éstas
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Se realizaron durante el año diversas campañas ambientales, para concientizar a la comunidad educativa como: el cuidado del agua, el cuidado del aire, la clasificación del os residuos, por parte de los estudiantes del comité ambiental.
ÉTICA Y VALORES
Valorar el medio natural como fuente de realización humana
Se realizó el encuentro ambiental de la UPZ, Britalia norte, en la semana ambiental (junio 2011).
Se asistió al encuentro de comités ambientales.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Comprender la presencia del hombre en la tierra como su cocreador
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Proyecto de Investigación Interinstitucional e Interdisciplinario PRAE
Se continuó con el trabajo del servicio
social con los estudiantes de grado
décimo.
Fue un apoyo para lograr clasificar los
residuos a la hora del descanso.
Se generó un formato de control, del
servicio social ambiental.
Se organizó un formato de control para
los estudiantes de grado décimo que les
permita registrar a los estudiantes que no
realizan una adecuada disposición de los
residuos sólidos.
FILOSOFÍA Reflexionar sobre el valor del medio como elemento fundamental para la existencia humana
Participación activa en las reuniones de la Mesa Ambiental Local de Suba.
SubCoordinación de la UPZ Britalia Norte.
Conformación del Comité Ambiental Escolar y participación del mismo dentro del a institución.
Realización de la autoevaluación del Proyecto Ambiental Escolar año 2011.
HUMANIDADES (CASTELLANO E INGLÉS)
Concienciar a través de diferentes actividades el cuidado del medio ambiente.
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TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Análisis del material clasificado en el Colegio, mediante la estadística y gráficos de los mismos (entrega de informes y barras comparativas)
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Av. Calle 170 No. 65-31 www.abrahamlincoln.edu.co
PRAE: Mejores Humanos=Mejores Ambientes LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Ciencia, tecnología y ambiente ÉNFASIS: Investigación y cultura ambiental
• Participación MEAL – Coordinación y liderazgo MEAL UPZ Britalia Norte
• - Comité Ambiental fortalecido • - Grupo ambiental ecokids • - Participación activa en Encuentros
Ambientales Interinstitucionales • - Participación activa de los padres
(Comisión Medio Ambiente) • - Boletín Serafín • - Participación MEAL – Coordinación
y liderazgo MEAL UPZ Britalia Norte • - Participación activa en Encuentros
y campañas Ambientales Interinstitucionales (Reciclatón, Planta tu huella, Offcorss, repilo con las pilas, Encuentros Ambientales Suba y UPZ Britalia, Foros educativos locales, etc)
• - Participación activa de los padres (Comisión Medio Ambiente)
• - Servicio Social Ambiental • - 6 Números de la Revista científica
y ambiental “especies y ambientes” • - Proyecto: Piensa en verde”
Preescolar (Anzuelos para pescar lectores)
• - Proyecto Blossom garden • Inclusión del componente ambiental
en el proyecto “Anzuelos para pescar lectores”
• - Proyecto Blossom garden
Ver anexo: Matrices de integración curricular del componente ambiental Colegio Abraham Lincoln.
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Proyecto de Investigación Interinstitucional e Interdisciplinario PRAE
• - Proyecto: “Generación de una cultura de la investigación desde la Educación Ambiental”. Ganador del Concurso de la Corporación Síntesis.
• Proyectos colaborativos de investigación ambiental
• - Participación en el proyecto interinstitucional e interfacultades de la U. Libre: Evaluación del Impacto Ambiental y Social de los PRAE en la localidad de Suba
• - Participación en Expociencia Infantil y juvenil 2009
• - Publicación de experiencias en investigación ambiental en revistas locales e institucionales (Boletín Serafín, Lincoln kids, Lincoln news, Territorio Zua, especies y ambientes y ALS Quest.
• - Línea de investigación Salud y Ambiente
• PGIR • - Comité PIGA • - Reverdecimiento escolar: 7
jardines, 7 valores • - Ahorro agua y energía • - Salidas ecopedagógicas Semana
cultural y por Colombia con un fuerte componente pedagógico ambiental.
• - Caminata ecológica padres de familia
• - Blossom garden • - Cartelera ambiental
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MESA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE SUBA
MEAL UPZ BRITALIA NORTE
PLAN OPERATIVO ANUAL 2012
2012 Año Internacional de la energía sostenible para todos
PRIORIDAD ¿PARA QUÉ? ACTIVIDADES INDICADORES DE
GESTIÓN
CRONOGRAM
A
1.PROYECCIÓN
SOCIAL
AMBIENTAL
Favorecer procesos
de articulación de
proyectos comunitarios
encaminados a mejorar la
cultura ambiental de la
UPZ Britalia Norte.
Georreferenciación de
núcleos en la UPZ
Britalia Norte
Feria ambiental infantil
– Encuentro ambiental
2012.
Primer Festival de teatro
ambiental 2012
Conmemoración del año
internacional de la
energía sostenible para
todos
Socialización de los
proyectos de Servicio
Social Ambiental de las
instituciones de la UPZ
Georeferenciación de la
UPZ Britalia Norte
actualizada.
Encuentro Ambiental de
la UPZ Britalia Norte y
San José de Bavaria
realizado en la semana
ambiental del distrito.
Realización del primer
Festival de Teatro
Ambiental en la Localidad
de Suba.
Realización de actividades
en la UPZ y diferentes
colegios en torno al uso de
energías alternativas
2 experiencias de Servicio
Feb-Abr 2012
Junio 2012
Octubre 2012
Todo el año
Mayo - Octubre
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Britalia.
Social Ambiental
socializadas en la MEAL.
2.OBSERVATOR
IO AMBIENTAL
Consolidar el observatorio
ambiental juvenil e
infantil de la UPZ Britalia
Norte como mecanismo de
promoción de la
investigación y la
participación.
Favorecer procesos de
comunicación que
promuevan la gestión
ambiental desde los
PRAES.
Creación del
observatorio juvenil e
infantil de la UPZ.
Identificación de
actores ambientales de la
UPZ Britalia Norte.
Creación de base de
datos de apoyo a PRAES
y procesos de Educación
Ambiental.
Creación de
calendario ambiental del
Distrito, localidad y de
UPZ.
1 observatorio ambiental
juvenil e infantil
funcionando con
organización propia y
visibles mecanismos de
comunicación y
participación.
Publicación en Portal
PRAES de la Ulibre y
correo de UPZ, de los
actores ambientales y el
calendario ambiental
distrital, local y de UPZ.
Fortalecer procesos de
formación en Educación
Ambiental que se
proyecten a los diferentes
PRAEs de las instituciones
Capacitación en
Educación Ambiental
dirigida a directivos
docentes, padres de
Realización de 2
jornadas de capacitación
ambiental a directivos
docentes y personal de
Marzo
(directivos) y
Septiembre
(Servicios
generales)
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3.ORIENTACIÓ
N Y ASESORÍA
AMBIENTAL
educativas de la UPZ familia y personal de
servicios generales.
Capacitación en
legislación ambiental y
tecnología ambiental
desde la investigación y en
concordancia con la
conmemoración de año
internacional de las
energías sostenibles.
servicios generales.
Realización de 2
jornadas de capacitación a
docentes relacionadas con
legislación ambiental y
tecnología ambiental
Abril y Agosto
4.PROMOCIÓN
DE LA
PARTICIPACIÓ
N
Promover la participación
activa en procesos
ambientales a nivel
institucional y local
Incorporación de la
agenda del Sistema
Ambiental Local (SIAL)
en los procesos
desarrollados en la MEAL
Britalia.
Convocar a las
reuniones de la MEAL
UPZ Britalia a rectores,
Plan de desarrollo
local apropiado por los
participantes de la MEAL
UPZ Britalia.
Participación de 5
miembros de la MEAL
UPZ Britalia en los
Encuentros Ciudadanos.
Abril
Marzo
Enero-
Noviembre
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padres de familia y
estudiantes líderes del
Comité Ambiental.
60% de los Colegios
de la MEAL UPZ Britalia,
convocando a rectores,
padres de familia y
estudiantes a las reuniones
mensuales.
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RESIGNIFICACIÓN DIAGNÓSTICA UPZ BRITALIA NORTE
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MESA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL LOCAL DE SUBA MESA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL UPZ SANJOSÉ DE BAVARIA Y BRITALIA
UNIVERSIDAD AGRARIA DE COLOMBIA UNIAGRARIA
PROYECTO INTERINSTITUCIONAL
ACCIÓN DE IMPACTO SOBRE EL TERRITORIO AMBIENTAL
BOGOTÁ, SEPTIEMBRE DE 2012
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1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar estrategias que permitan recuperar ambientalmente el
corredor peatonal de la Av. Calle 170 (Sector Autopista Norte- Av Boyacá).
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Favorecer la participación comunitaria en torno a acciones concretas sobre
el territorio.
Fortalecer la gestión interinstitucional, en torno a procesos de educación
ambiental en relación con el territorio.
Diseñar una propuesta pedagógica encaminada a recuperar
ambientalmente el corredor peatonal de la Av. Calle 170 (Sector Autopista
Norte- Av Boyacá).
Sensibilizar a la comunidad de las UPZs San José de Bavaria y Britalia
Norte, de la importancia de la recuperación ambiental del corredor peatonal
de la Av. Calle 170.
Gestionar fuentes financieras y alianzas estratégicas que garanticen la
ejecución y sostenibilidad del proyecto.
3. DIAGNÓSTICO
La biodiversidad de la localidad de Suba está representada en los ecosistemas de
bosque y humedal y en las especies de plantas y animales que habitan en ellos.
Algunos de estos ecosistemas hacen parte del Sistema de áreas protegidas de la
Localidad; estas áreas, de acuerdo al Plan de Ordenamiento Territorial, tienen un
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manejo especial y unos usos específicos, con el fin de que no puedan ser
alterados por las actividades humanas.
A partir del análisis ecosistémico del territorio de la localidad de Suba, podemos
decir ha sufrido un cambio muy grande a lo largo de los años y al 2007 solamente
el 4% de su área se acerca a condiciones naturales. Las actividades económicas y
las necesidades de crecimiento de la ciudad, ejercen presión sobre estos lugares
debido a la expansión de la frontera agrícola y a la construcción de
urbanizaciones, colegios, clubes, vías y redes de servicios públicos entre otros, sin
tener en cuenta la vocación de las tierras y su uso adecuado y planificado.
Estos procesos y actividades, amenazan de forma continúa, grave e irreversible
los elementos de la estructura ecológica de la localidad, pues fragmentan los
ecosistemas naturales, dejándolos reducidos a pequeños relictos dispersos en el
territorio de la localidad y sin ninguna conexión aparente. Las consecuencias que
trae consigo la fragmentación de los ecosistemas, se traducen en la disminución
del hábitat y por tanto las poblaciones de organismos se hacen más pequeñas o
se extinguen. Al disminuir la superficie de los ecosistemas estos se hacen más
vulnerables a los factores disturbadores externos, pues pierden su capacidad de
amortiguamiento y dificulta el intercambio de individuos, que en muchas ocasiones
se asocia a la progresiva desaparición de las especies que habitan en los
fragmentos, es decir la pérdida de la biodiversidad y de los bienes y servicios
asociados a ella.
Desde esta perspectiva, las áreas protegidas concebidas como islas en el territorio
de Suba, no son representativas para la conservación de la biodiversidad, pues no
es suficiente proteger una especie emblemática o un paisaje particular, sino que
teniendo en cuenta la visión ecosistémica del territorio, las estrategias de
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conservación deben enfocarse en el mantenimiento y restauración de los procesos
y el funcionamiento de cada ecosistema.
La conservación de la biodiversidad, representada en los ecosistemas, su flora y
su fauna, no va en contravía con el desarrollo, por el contrario es uno de los
pilares donde se sustenta. Sólo basta mirar un poco más allá y descubrir que
existen otras maneras más amigables con el ambiente de planear, de producir y
de consumir y es tarea de todos ponerlas en práctica, para garantizar que
nosotros y las futuras generaciones puedan disfrutar de los regalos que la
biodiversidad nos da.
Dinámicas socioambientales locales
La Localidad de Suba, cuenta con algunos de los ecosistemas más importantes de
la ciudad, como son los humedales de La Conejera, Juan Amarillo, Córdoba y
Guaymaral. Son ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre,
caracterizados por porciones húmedas, semi - húmedas y secas, de gran
importancia para las especies vegetales y animales, típicos de los ambientes
acuáticos que son propios de estas zonas y están sujetas a condiciones climáticas
especiales porque en ellos se producen los nutrientes necesarios para la
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reproducción de aves, insectos, ranas, lagartijas, entre otros, además de ser el
albergue transitorio de las aves que recorren países y continentes. Otra de las
funciones importantes de los humedales es el actuar como una esponja que
retiene el agua sobrante en épocas de lluvias, reservándolas para las temporadas
secas, regulando los efectos perjudiciales de las crecientes de los ríos y de las
inundaciones.
Además de los humedales, en la localidad existen otras áreas de preservación
ecológica, como son los cerros de la Conejera y de Suba, cuya función ambiental
es de gran relevancia por su gran valor paisajístico. Sin embargo, por el
desconocimiento de su significado, estos cerros han sido fuertemente
intervenidos. La vegetación presente en esta área varía entre bosques naturales y
plantaciones de especies foráneas, que sirven de protección al suelo y a los
animales que viven allí, por esto son considerados como parte del área de reserva
forestal, restringiendo otros tipos de uso.
Una de las problemáticas más marcadas en la localidad es la contaminación e
intervención de ecosistemas estratégicos como lo son los humedales Juan
Amarillo, La Conejera, Córdoba, Guaymaral y los cerros de la Conejera y Suba
debido al crecimiento urbano no planificado. Otro de los factores de gran
importancia es la disposición inadecuada de residuos sólidos en algunos sectores
de la localidad.
Con respecto al manejo de suelos se encuentran:
Riesgos por deslizamientos. Presencia de urbanizaciones en zonas
de pendientes fuertes con alto riesgo de procesos de remoción en
masa en predios aledaños a los cerros de Suba y la Conejera
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(sectores de Ciudad Hunza, La Palma, Los Comuneros, Tuna Alta,
Britalia y Casa Blanca).
Riesgos por Inundaciones. Se presentan riesgos de inundación en
las zonas cercanas a las rondas de los ríos y humedales. Se
destacan los barrios Lisboa, Bilbao, Santa Cecilia y Berlín en
proximidades de los humedales Juan Amarillo y la Conejera.
Con respecto al manejo de aguas encontramos un problema ambiental asociado a
la contaminación de cuerpos superficiales de agua (vallados) por vertimientos de
origen doméstico generados por la comunidad del barrio San José de Bavaria
debido a la falta de un sistema de manejo y tratamiento de aguas residuales.
(Calle 184 con Carrera 67). El mismo problema se presenta en el margen
izquierdo de la Avenida San José (Av. 170) en donde se concentran aguas
residuales y lluvias en un vallado que rodea a la Sede de bachillerato del Colegio
Abraham Lincoln y el Colegio san Tarsicio.
La contaminación atmosférica en la Localidad se evidencia en la contaminación
por partículas y gases asociados al tráfico vehicular por las principales vías de la
localidad.
Emisión de material particulado a causa del mal estado de algunas
vías. Se destacan los sectores de los barrios Bilbao (Carrera 146 con
Calle 143 y Carrera 91 entre calles 131 y 137), Aures y la Gaitana. El
sector occidental de la Avenida San José o 170 también registra un
alto contenido de material particulado debido al alto tráfico vehicular
y al mal estado de las vias.
Generación de malos olores por estancamiento de aguas en el barrio
San José de Bavaria (Calle 184 con Carrera 71).
Se presentan niveles altos de ruido asociados a la congestión
vehicular, zonas comerciales especialmente en el sector de los
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Centros Comerciales Subazar y Cetro Suba (Carrera 91 entre calles
140 y 143) y a establecimientos nocturnos (Carrera 92 con Calle 144,
Carrera 113 con Calle 146 y Carrera 52 con Calle 66 - Sector
Britalia).
La contaminación visual se presenta en puntos donde existe comercio y
vendedores ambulantes con la presencia de vallas publicitarias las cuales no
cumplen con la norma y las especificaciones requeridas. Se presenta gran
proliferación de avisos en los siguientes sitios: Avenida Suba entre calles 127 y
129 (barrio Prado Veraniego), Calle 139 entre carreras 91 y 105 (barrio La
Gaitana), Carrera 93 con Calle 125 (barrio Rincón de Suba), Carrera 92 entre la
Calle 140 y la Alcaldía de Suba, Carrera 92 con Calle 144, Carrera 146 entre
calles 136 y 139, Calle 131 entre carreras 91 y 105 y Calle 126 con Transversal 93
(Barrio El Rincón).
La invasión del espacio público en la localidad es frecuente, debido principalmente
a su utilización como estacionamiento de vehículos y a la presencia de
vendedores ambulantes que ocupan grandes espacios para su actividad
económica. Los principales problemas se encuentran en la Calle 125 entre
carreras 93 y 98 (Barrio el Rincón), en la Calle 139 - barrio La Gaitana, Carrera
112 con Calle 133, Avenida 112B entre calles 132 y 133 (barrio Villa Maria) y Calle
129 con Carrera 41 (barrio Prado Veraniego).
En la localidad se presentan problemas de disposición inadecuada de residuos
sólidos debido al irrespeto de los usuarios, en algunos sectores, a los horarios
establecidos por las empresas prestadoras del servicio de aseo. Situación que se
observa en zonas residenciales y comerciales lo que genera la creación de
botaderos temporales a cielo abierto en los siguientes sitios: Barrios Berlín (Calle
130), Lisboa, Ciudadela Cafam (Carrera 111 con Calle 142), Gaitana (Calle 135
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con Carrera 113), Bilbao, Santa Cecilia, Tibabuyes, Nueva Tibabuyes, Toscana,
Aures, Tuna Alta y Tibabuyes Universal (Calle 139). En las zonas comerciales se
presentan el mismo inconveniente con respecto al incumplimiento en los horarios
de recolección (Carrera 91 a 92 entre calles 140 y 144 – Sector Subazar).
El sector aledaño a la sede de Preescolar y primaria del Colegio Abraham Lincoln
sobre la avenida 170 en el canal de Córdoba, encontramos disposición de
residuos sólidos, en su mayoría de construcciones aledañas.
El Colegio Abraham Lincoln se encuentra ubicado en la UPZ 18 denominada
Britalia. La UPZ Britalia se ubica sobre la Autopista Norte, entre calles 153 y 170;
tiene una extensión 328,41 hectáreas, de las cuales 46 corresponden a áreas sin
desarrollar en suelo urbano. Esta UPZ no presenta suelo de expansión. Esta UPZ
limita por el norte con la avenida San José (cl.170), por el oriente con la avenida
Paseo de los Libertadores, por el sur con la avenida La Sirena (Cl. 153) y por el
occidente con la avenida Boyacá (Kra. 60),; está constituida por 18 Barrios.
La Unidad de Planeamiento Zonal (UPZ) No. 18, BRITALIA, hace parte de las
áreas residenciales del norte de la ciudad y se configura como una zona de
carácter residencial; en proceso de consolidación, la cual conjuntamente con la
UPZ San José Bavaria, conforma el borde nor - occidental de la zona urbana, el
cual limita con suelo rural. Por otra parte, esta UPZ se encuentra en el área de
influencia del núcleo de servicios regionales conformado por: la centralidad de
Toberín, el nodo de transporte intermodal de nivel intermunicipal (portal norte de
Transmilenio), establecimientos comerciales de grandes superficies y la
intersección entre la Avenida Paseo Los Libertadores y la Avenida San José.
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Además, esta UPZ se integra como área residencial al nodo de servicios
regionales establecido en su entorno, mediante la consolidación de las zonas de
vivienda y el manejo de los usos de comercio y servicios.
La UPZ cuenta con dos estructuras ecológicas principales y sistemas de espacio
público:
Parque Zonal 2: San José de Bavaria-calle 170. Actualmente se
encuentra intervenido para la construcción de un gran centro cultural.
Corredor Ecológico de Ronda: Canal de Córdoba.
A partir del Perfil Ambiental elaborado participativamente en el primer semestre de
2008 y socializado con la comunidad en el segundo semestre de este año, se
pudieron detectar diferentes problemáticas relacionadas con el componente agua,
suelo, aire, participación y cultura ambiental; tal como se describe en la tabla 1.
3. JUSTIFICACIÓN
Desarrollar un proyecto de intervención sobre el territorio, implica articular
curricularmente la dimensión ambiental, diseñar estrategias pedagógico-didácticas
orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias de pensamiento
científico y ciudadanas, que permitan comprender las interacciones naturaleza -
sociedad y cultura, en contextos ambientales particulares, favorecer el trabajo
interdisciplinario, no sólo al interior de la institución sino al exterior de la misma
desde sus asociaciones con otras instituciones, a través de la concertación con
actores de carácter local, regional, departamental, nacional: (Ministerios, SENA,
Corporaciones Autónomas Regionales, Otras instituciones educativas, Mesa
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Ambiental Local y de UPZ, Secretarias de Educación, Universidades, ONG, entre
otras). Ésta proyecto se convierte así en un mecanismo de intervención directa
que permite la reflexión pedagógico - didáctica y sus proyecciones en la
transformación de la cultura ambiental de la comunidad de la UPZ San José de
Bavaria y Britalia Norte. .
Algunos de los referentes legales que fundamentan nuestro proyecto, son los
siguientes:
Tabla 1. Marco Normativo y Político de la Educación Ambiental
POLITICA/NORMA DESCRIPCIÓN
La conferencia de las Naciones Unidas
sobre el medio humano celebrada en
Estocolmo en 1972.
Reconoció la necesidad de una acción
inmediata dirigida a aumentar la salud
ecológica del planeta, y recomienda
establecer un Programa Internacional de
Educación Ambiental -PIEA-,
interdisciplinar, escolar y extraescolar,
cubriendo todos los niveles de enseñanza
y dirigido a todos los sectores, jóvenes y
adultos, con el fin de darles a conocer las
acciones que podrán llevar a cabo con los
medios a su alcance, para controlar y
proteger su medio ambiente. (PIEA-
PNUMA, 1980:13). La creciente
conciencia de los problemas ambientales
se traduce en la incorporación de la
educación ambiental en las políticas ,
programas y estrategias por parte de los
Estados
En 1975, el Programa Internacional de
Educación Ambiental (PIEA) fue puesto
en marcha por la UNESCO en
colaboración con el PNUMA, como
respuesta a la recomendación de la
Conferencia de Estocolmo.
Las consideraciones de la comunidad
mundial sobre la problemática ambiental,
motivan tanto a la UNESCO como al
PNUMA a la organización de la
Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental, realizada en Tbilisi
-URSS- en 1977, allí se formulan los
objetivos, principios y estrategias para la
educación ambiental. Entendida como:
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. La reorientación y articulación de las
diversas disciplinas y experiencias
educativas que facilitan la percepción
integrada del medio ambiente, haciendo
posible una acción más racional y capaz
de responder a las necesidades sociales.
Tiene por objetivo transmitir
conocimientos, formar valores, desarrollar
competencias y comportamientos que
puedan favorecer a la comprensión y
solución de los problemas ambientales
La "Agenda 21" reconoce la labor
estratégica de la educación en procura del
desarrollo sostenible.
La educación es de importancia crítica
para promover el desarrollo sostenible y
aumentar la capacidad de las poblaciones
para abordar las cuestiones ambientales y
de desarrollo. Si bien la educación básica
sirve de fundamento para la educación en
materia de medio ambiente y desarrollo,
esta debe incorporarse como parte
fundamental del aprendizaje. Tanto la
educación académica como la no
académica son indispensables para
modificar las actitudes de las personas de
manera que éstas tengan la capacidad de
evaluar los problemas del desarrollo
sostenible y abordarlos. La educación es
igualmente fundamental para adquirir
conciencia, valores y actitudes técnicas y
comportamientos ecológicos y éticos en
consonancia con el desarrollo sostenible,
que favorecen la efectiva participación
pública en el proceso de adopción de
decisiones. Para ser eficaz, la educación
en materia de medio ambiente y desarrollo
debe ocuparse de la dinámica del medio
físico-biológico y del medio socio-
económico y el desarrollo humano,
integrarse en todas las disciplinas y
utilizar métodos académicos y no
académicos y medios efectivos de
comunicación
Artículo 67 de la Constitución Política
1991
establecen que la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes
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fines:
1. La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
2. El acceso al conocimiento, la
ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
3. El desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la
vida de la población, a la participación en
la búsqueda de alternativas de solución a
los problemas y al progreso social y
económico del país.
4. La formación para una
concientización en la conservación,
protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la Nación.
5. La promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
Código de los Recursos Naturales 2811 Determina una estrategia educativa en
función del desarrollo sostenible,
formulando: El gobierno al reglamentar la
educación primaria, secundaria y
universitaria, procurará: a) Incluir cursos
sobre ecología, preservación ambiental y
recursos naturales renovables. b)
Fomentar el desarrollo de los estudios
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interdisciplinarios. c) Promover la
realización de las jornadas ambientales
con participación de la comunidad, y de
campañas de educación popular, en los
medios urbanos y rurales para lograr la
comprensión de los problemas del
ambiente, dentro del ámbito en que se
presentan (Art.14)
Documentos COMPES sobre política
ambiental en el período 1991-1994
Establece la problemática ambiental en el
país.
La Ley General de Educación LEY 115
DE 1994
Institucionalizó la educación ambiental
obligatoria a nivel formal, estableciendo la
formulación de Proyectos Ambientales
Escolares -PRAES-, los cuales deben
considerar la problemática ambiental local
y las necesidades de la comunidad. En el
sector de la educación no formal se
precisa la formulación de los Proyectos
Ciudadanos en Educación Ambiental, los
PROCEDA.
Ley 30 de 1992 En el contexto universitario: Con el
Decreto 585 del 26 de febrero de 1991, se
crea en Colciencias el Programa Nacional
de Ciencias del Medio Ambiente y de
Hábitat, orientado a la investigación sobre
el funcionamiento de los ecosistemas y las
relaciones hombre-medio ambiente, desde
el punto de vista de los asentamientos
humanos. Incluye también el
conocimiento sobre los recursos naturales
y las formas de protegerlos o explotarlos
racionalmente. En los elementos
considerados para un Plan de
Investigaciones, fue propuesto un
programa de conceptualización y
epistemología ambiental en la formación
del ejercicio profesional de las diversas
disciplinas. Y crear las condiciones para
una formalización de la educación en
temas ambientales a nivel profesional y de
especialización (Colciencias, 1993; XI,
249)
Ley 99/93 DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se
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instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la
promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establecen los
mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente. Establece
los Proyectos Educativos Escolares –
PRAES
Artículo 39 Decreto Nacional 1860 de
1994
Servicio social obligatorio. Los alumnos
de educación media de los
establecimientos de educación formal,
estatales y privados, podrán prestar el
servicio social obligatorio previsto en los
artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994,
en educación ambiental participando
directamente en los proyectos ambientales
escolares, apoyando la formación o
consolidación de grupos ecológicos
escolares para la resolución de problemas
ambientales específicos o participando en
actividades comunitarias de educación
ecológica o ambiental
Ley 1549/2012 POR MEDIO DE LA CUAL SE
FORTALECE LA
INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA
POLÍTICA NACIONAL DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU
INCORPORACIÓN EFECTIVA EN EL
DESARROLLO TERRITORIAL
4. MARCO TEÓRICO
Se tendrán en cuenta los siguientes referentes en la elaboración de la fundamentación teórica:
- Antecedentes
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- Territorio - POT - Educación ambiental - PRAU-PRAE - MEAL - Investigación y ambiente - Responsabilidad social ambiental - Responsabilidad social empresarial - Corredores ecológicos
5. MARCO METODOLÓGICO El proyecto se fundamenta en la articulación de los principios de responsabilidad social empresarial, investigación, participación y gestión, en torno al territorio y utilizando como mecanismo de intervención la Educación Ambiental.
Gráfica 1. Territorio a intervenir
Av. Calle 170
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Gráfica 2. Estructura del proyecto “Yo siento la 170”
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Tabla 2. ETAPAS DEL PROYECTO: YO SIENTO LA 170
ETAPA LÍNEAS DE ACCIÓN - ESTRATEGIAS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ALIANZAS ESTRATÉGICAS
1. DIAGNÓSTICO, DISEÑO Y PLANEACIÓN
Revisión de antecedentes
Diagnóstico Selección de
estrategias Financiación
Ficha de análisis documental Matriz de Vester Encuesta de intereses y
expectativas
UNIAGRARIA MEAL SUBA
2. SENSIBILIZACIÓN Seminarios Talleres Foros Recorridos
interpretativos
Diarios de campo Diseño de talleres – guías de
trabajo
UNIAGRARIA MEAL SUBA
3. INTERVENCIÓN Canales y vallados (Análisis de aguas)
Rutas selectivas recolección residuos sólidos
Recuperación de espacio público
Caracterización de avifauna
Renovación Forestal Cuidado de
mascotas Movilidad por la 170
Diarios de campo Fichas de recolección de
información Guías de trabajo
- Jardín Botánico - JAL – JAC - CLEA - Secretaría de
ambiente - Secretaría de
movilidad - LIME - EAAB - Instituto Humboldt - Hospital de Suba - Policía Nacional - MEAL Suba - UNIAGRARIA
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- Instituciones educativas de la UPZ san José de Bavaria y Britalia Norte
- Sector productivo (Carrefour, Alkosto)
- Centro Cultural – Biblioteca Julio Mario Santo Domingo.
4. EVALUACIÓN Evaluación de las estrategias implementadas
Fichas de evaluación Diarios de campo Encuestas
MEAL SUBA UNIAGRARIA
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Tabla 3. COMISIONES DE TRABAJO
COMISIÓN FUNCIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLES
1. GESTIÓN INTERINSTITUCIONAL
Montar la estrategia de articulación institucional y financiera
Empodera el proyecto en las instituciones.
Socializar el proyecto “Yo siento la 170” en reunión de rectores de febrero de 2013.
Sensibilizar a los actores involucrados en la firma del convenio y el desarrollo del proyecto.
Visita voz a voz a las instituciones vinculadas al proyecto
- Coordinadores UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria - Uniagraria – Instituto de Estudios y desarrollo Ambiental IEDA -Colegio Abraham Lincoln -Colegio Hispanoamericano Conde Ansúrez -Colegio San Simón - Liceo Matovelle - Colegio Alfonso Jaramillo - Ministerio de ambiente (Jorge Bohorquez) - Colegio Colombo Brighton
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2. COMUNICACIÓN Y LOGÍSTICA
Diseñar la estrategia de comunicación del proyecto (Logos, folletos, blog, invitación a eventos, etc).
Favorecer el desarrollo exitosa de las actividades que hagan parte del proyecto.
Coctel zanahorio de lanzamiento del proyecto
Concurso para elegir logo del proyecto “Yo siento la 170”
Diseño y desarrollo del Blog “Yo siento la 170” y grupo en facebook
Elaboración de afiches, folletos, memorias, etc. De difusión del proyecto.
Convocatoria a medios de comunicación para cubrir eventos en el marco del proyecto.
-Colegio Emilio Valenzuela -Colegio Lausana -Gimnasio Campestre Escalemos -Gimnasio Deivis -Gimnasio Toscana -Colegio El Vaticano - Liceo The Dolphin -Liceo Infantil Nathalia -Jardín Infantil Horizontes Abiertos
3. ACADÉMICA Y CULTURAL
Organización de seminarios, talleres, foros, recorridos interpretativos, etc: en el marco del desarrollo del proyecto.
Comparsa y muestra cultural: -Preescolares: disfraces de residuos sólidos, semáforos, avifauna, árboles, etc. Primaria: arlequines con mensajes Secundaria: Mimos y zanqueros + bandas musicales
-Colegio Santiago Alberione -Taller infantil paticos del mar -Colegio Stephen Hawking -Colegio Nuestra Señora del Rosario -Liceo Roselli
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Seminario: Territorio y ambiente
Feria ecoempresarial: muestra y venta de todo tipo de elementos hechos con material reutilizable.
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