AGROPECUARIA DE TRASPATIO - Puebla

2 2

AGROPECUARIA DE TRASPATIO

Pág. Pág.

4 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación Estatal.

5 Directorio de Diseñadores Curriculares.

6 La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas.

7 Las 4A para la 4T, una mirada desde el Plan de Estudio y los Programas Educativos del Bachillerato General Estatal 2018.

8 Datos Generales: Cuarto Semestre.

9 Importancia del Programa de “Tecnologías Digitales” Cuarto Semestre.

11 Impacto de la capacitación para el trabajo y sus unidades en el Perfil de Egreso EMS.

12 Competencias de Capacitación Para el Trabajo “Agropecuaria de Traspatio” de Cuarto Semestre.

14 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema).

14 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I) 15 Actividades de Aprendizaje – Orientaciones.

18 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I. 18 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular I. 20 Contenidos Multidisciplinares Compartidos.

21 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular I: “Manejo integrado de plagas”- Agropecuaria de Traspatio.

28 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular II:

“Construcción del huerto frutícula“ - Agropecuaria de

Traspatio.

29 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III) 30 Actividades de Aprendizaje – Orientaciones.

31 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III.

32 Evaluación de las competencias de la Unidad de Aprendizaje Curricular III.

34 Contenidos Multidisciplinares Compartidos.

35 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular III: “Sistemas agroforestales“ - Agropecuaria de Traspatio.

36 Metodología. 38 Modelo de Evaluación.

40 Esquema de evaluación auténtica. 41 Recursos. 41 Fuentes de Información. 43 Anexos.

20 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II) 21 Actividades de Aprendizaje – Orientaciones.

25 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II. 25 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular II. 27 Contenidos Multidisciplinares Compartidos II.

ÍNDICE

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DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

MELITÓN LOZANO PÉREZ SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZDIRECTORA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA

ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ DIRECTOR DE CENTROS ESCOLARES

FLAVIO BENIGNO SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

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DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES

CUARTO SEMESTRE

Coordinación general

SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

Coordinadores de Diseño Curricular

• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL

• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO

• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE

• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS

• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA

BADILLO MÁRQUEZ

• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ

• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA

• KATHIA FUGUEMAN SOSA

• RAÚL VELIZ OSORIO

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Diseñadores de la Capacitación Para

el Trabajo

• JOSUÉ SIMÓN GUTIÉRREZ PÉREZ

Revisión Metodológica

• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL

• RAÚL VELIZ OSORIO

Coordinador de Revisión de Estilo

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Revisión de Estilo

• RENÉ OTHÓN VEGA CRIOLLO

Coordinadores de la capacitación

para el trabajo

• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YÁÑEZ

Diseño de Formato

• LUIS PÉREZ HUERTA

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LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS.

A partir de La Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus principios y orientaciones pedagógicas, el Plan y los Programas de Estudio retoman desde su planteamiento cada uno de los principios en que se fundamenta, al desarrollarlos de forma transversal.

Los elementos de los Programas de Estudio se han vinculado con estos principios, los cuales son perceptibles desde el enfoque del Aprendizaje Situado, la propuesta de situaciones y actividades de aprendizaje que se adecúan a los diferentes contextos de cada Región del Estado; lo anterior ayuda al estudiantado en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares, profesionales, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, para lograr el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.

Principios de la Nueva Escuela Mexicana:

A. Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política.

B. Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.

C. La honestidad. Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

D. Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la sociedad.

E. Respeto de la dignidad humana. Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades.

F. Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo.

G. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

Para garantizar el derecho a la educación y el desarrollo de los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana se llevan a efecto en el Estado de Puebla las cuatro condiciones necesarias para el servicio educativo: “Las cuatro A para la 4 T”.

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LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN DE ESTUDIO Y LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL 2018

Identificando las buenas prácticas.

El Bachillerato General Estatal, a través de sus programas de

estudio, promueve las “buenas prácticas” educativas,

construidas a partir de la perspectiva de Katarina Tomasevski,

(2001) y su propuesta de las 4 A como indicadores del derecho

a la educación.

Las cuatro líneas para construir la Nueva Escuela

Mexicana consisten en que la Secretaría de

Educación establezca acciones, que alcancen:

ASEQUIBILIDAD

•Garantizar una educación paratodos, gratuita y de calidad,donde la cobertura sea posiblepara cualquier personainvolucrada en el procesoeducativo; entendiendo a esteúltimo como la suma, no soloinfraestructura escolar, sino deplanes y programas de estudio,materiales didácticosalternativos, herramientascomo las TIC'S o cualquierelemento retomado delcontexto que permitan abordary/o reforzar un conocimiento,sin depender de un libro detexto.

ACCESIBILIDAD

•Los contenidos de losplanes y programas deestudio se enfocan enpromover una educacióninclusiva, sin distinción degénero, etnia, idioma,diversidad funcional,condición social oeconómica.

ADAPTABILIDAD

•Las situaciones deaprendizaje que sepresentan en los programasde estudio, deben serconsideradas como una guíay no como la única vía deenseñanza, es menesterque el docente diseñe laspropias a partir de sucontexto inmediato,atendiendo a lasnecesidades de cadaestudiante y dandoprioridad a aquellos másvulnerables.

ACEPTABILIDAD

•Lograr una Educación quesea compatible con losintereses y cualidades de lasy los estudiantes, dondesean consideraros en laconstrucción del ambienteescolar, participandolibremente en los procesosformativos, desarrollando almismo tiempo susHabilidadesSocioemocionales.

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Campos de Formación Profesional

Disciplinas

DATOS GENERALES CUARTO SEMESTRE

Formación para el trabajo

Agricultura, Ganadería,

Aprovechamiento Forestal,

Caza y Pesca Agropecuario

Agropecuaria de Traspatio Agriculturas Sustentables

Cuarto

BGECPTATR4

Clave de la disciplina

CPT-ATR-SS

3Hr/Sem./Mes 3

54 horas

Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Presencial

0 54 54 Mínimo de mediación docente 80%

Modalidad escolarizada

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Clave Duración Créditos

Componente de formación

Sectores productivos Prioritarios del

CONOCER

Capacitación para el trabajo

Semestre

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IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE “AGRICULTURA SUSTENTABLE”

DE CUARTO SEMESTRE

La disciplina de Agricultura Sustentable es un componente básico de la Capacitación Para el Trabajo de Agropecuaria de Traspatio, ya que introduce al alumno a los conceptos básicos para el desarrollo de un traspatio productivo, los cuales se desarrollan a través de las unidades propuestas en el presente documento. La construcción del traspatio es importante debido a que posee componentes de análisis, reflexión y acción con relación a la situación productiva, económica, ambiental y socioemocional, principalmente en entornos rurales. Estas actividades se abordan de manera directa en las disciplinas de Agricultura de Traspatio, Tecnificación del Traspatio, Ganadería del Traspatio y por ÚLTIMO con la Conservación y Transformación de Productos; sentando las bases teóricas-conceptuales que le permitirán alcanzar el propósito planteado en el programa. También guarda una relación multidisciplinar con los campos de Pensamiento Matemático en el empleo de datos, fórmulas, operaciones para el análisis y estadísticas sobre el contexto agropecuario regional; Lenguaje y Comunicación, pues retoma elementos para la redacción de reportes, descripciones y ensayos con diferentes temas; con el área de Ciencias Experimentales en todo lo referente a la Química, dentro del análisis de algunos procesos químicos y físicos, tales como la degradación de la materia orgánica, la importancia de nutrientes en las plantas como Nitrógeno, Fósforo, Potasio, etc., así como temas ambientales. Asimismo, se relaciona con las disciplinas de Ética y Valores, ya que se tratan temas relacionados al respeto a la naturaleza y manejo responsable de recursos; finalmente, existe relación con Orientación Vocacional y Educativa, al permitir que el estudiante comience a considerar opciones de desarrollo

profesional dentro del ámbito agropecuario en su región,

generando así opciones de empleo. El contenido de este

programa, dentro de la capacitación Agropecuaria de

Traspatio, pretende contribuir a mejorar la calidad de vida y

bienestar de la familia en aspectos económicos, sociales y

ambientales.

Este programa está orientado hacia un análisis del contexto inmediato del estudiante y a la construcción de conocimiento y desarrollo de habilidades vinculando de manera pertinente el sector educativo con dicho contexto y alternativas de transformación en ámbitos económicos, sociales y ambientales.

El contenido del programa de Agricultura de Traspatio está estructurado en las siguientes Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC):

UAC I: Manejo integrado de plagas.

Permite que el estudiante identifique las diferentes plagas

agrícolas, así como su control por medio de la aplicación de la estrategia de manejo integrado, como una alternativa racional para disminuir la dependencia en el uso de insecticidas químicos. Se basa en las prácticas culturales con orientación al control de plagas, la capacidad que tienen las plantas para tolerar o resistir daños por plagas y la acción de los factores naturales de mortalidad de las plagas, como son parasitoides, depredadores y patógenos. Cuál es la alternativa de control más utilizada, para evitar el uso inadecuado de los insecticidas.

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UAC II: Construcción del huerto frutícola.

El estudiante pondrá en práctica la construcción del

huerto de traspatio como un componente agrícola de

suma importancia para la alimentación de la familia, realizando diversas prácticas de siembra, trasplante,

manejo de vivero, propagación, trazo, labores de cultivo

y poda, seleccionando los cultivos que se pueden

desarrollar en su región.

UAC III: Sistemas agroforestales.

El estudiante identificará los diferentes sistemas agroforestales como una forma de uso de la tierra en

donde existe una interacción biológica entre plantas y animales con el propósito fundamental de diversificar y

optimizar la producción respetando el principio de sustentabilidad.

11

IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Y SUS UNIDADES

EN EL PERFIL DE EGRESO EMS

Propósitos de la Capacitación

Para el Trabajo

(Segundo Semestre de la

Capacitación)

Ámbitos.

Desempeños del perfil de egreso

Al término del cuarto semestre, el alumnado mostrará opciones de transformación de su entorno, como el manejo integral de plagas, construcción de un huerto frutícola y sistemas agroforestales, permitiendo así ser protagonista de la transformación, en ámbitos económicos, sociales y ambientales.

Habilidades

socioemocionales

y proyecto de

vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones

interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad

de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y

reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la

capacidad de construir un proyecto de vida con metas

personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus

opciones y recursos. Toma decisiones que le generan

bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con

riesgos.

Colaboración y trabajo en equipo

Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y

responsable, propone alternativas para actuar y solucionar

problemas. Asume una actitud constructiva.

Cuidado del medio ambiente

Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una

actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa

globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y

ambiental de las innovaciones y avances científicos.

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COMPETENCIAS DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO “AGROPECUARIA DE TRASPATIO” DE

CUARTO SEMESTRE

Genéricas

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos. A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al

alcance de un objetivo.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

A1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Profesionales con base en el Acuerdo 7

CPATR-01: Produce plantas de calidad en condiciones controlables para mejorar la producción y productividad. CPATR-02: Realiza el injerto y acomodo de las plantas para

mejorar la producción.

CPATR-03: Aplica los diferentes métodos para la reproducción vegetal. CPATR-04: Propone o desarrolla programas para la prevención, combate, control de plagas y enfermedades, definiendo un curso acción con etapas específicas.

CPATR-05: Selecciona el tipo de infraestructura para la propagación de plantas, con base en los requerimientos técnicos y en principios de sustentabilidad.

CPATR-06: Identifica y explica los criterios normativos para la protección de los recursos naturales, el medio ambiente y la

inocuidad alimentaria. CPATR-07: Aplica alternativas factibles de desarrollo en la comunidad en el marco de la sustentabilidad.

CPATR-08: Diseña un sistema silvícola atendiendo criterios técnicos, económicos, ecológicos y sociales. CPATR-09: Instrumenta acciones para proteger y conservar el

medio ambiente utilizando la legislación aplicable.

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Habilidades Socioemocionales

Escucha Activa: es la habilidad que nos permite captar la mayor parte posible del mensaje del interlocutor, asumiendo una postura empática, atenta y libre de prejuicios. Pensamiento Crítico: es la habilidad para usar el conocimiento y la inteligencia en el desarrollo de una perspectiva razonada y justificada sobre un tema que nos permita alcanzar efectivamente resultados deseables. Motivación del Logro: es la habilidad del individuo para visualizar metas y sentirse dispuesto a alcanzarlas a partir de la confianza en sus capacidades. Perseverancia: es la habilidad para mantener un esfuerzo constante que permita alcanzar un objetivo a pesar de los retos implicados. Tolerancia a la frustración: es la habilidad para aceptar sanamente el fracaso o las limitaciones en el logro de un objetivo y replantearlo en términos asequibles. Manejo de estrés: es la habilidad para contrarrestar las reacciones del cuerpo y de la mente generadas por una situación adversa, y así minimizar sus efectos. Toma de perspectiva: es la habilidad que permite tomar una distancia emocional para lograr una evaluación diferente de las situaciones. Asertividad: es la habilidad para expresar un sentimiento y/o pensamiento de forma cordial, clara y oportuna, evitando dañar la integridad del otro.

Dimensiones del Proyecto de Vida

Empleo: uno de los aspectos fundamentales del tránsito hacia la vida adulta de los jóvenes es la toma de decisiones respecto a si se asumirá el rol de trabajador. En ese sentido, es fundamental que consideren si es compatible con los estudios, si lo harán mientras cursan la EMS o al concluirla, si buscan seguridad social o si existe la posibilidad de emprender un proyecto laboral independiente (emprendimiento).

14

RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)

“MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS”

Ámbitos

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida. Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Colaboración y trabajo en equipo. Trabaja en equipo de manera constructiva, participa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Cuidado del medio ambiente. Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

Al finalizar la UAC I, el alumnado experimentará diversos

tratamientos para el control de plagas con el uso de productos orgánicos y tratamientos alternativos con un

enfoque sustentable aprovechando los recursos que se tengan disponibles en función a su medio ambiente

agroecológico en el que se encuentre y obtenga

beneficios en la calidad de los productos garantizando buenos alimentos para las familias.

Producto sugerido

Plaguicida orgánico.

Competencias. Competencias

Genéricas. Profesionales

CG4. A1 CPATR-04

Habilidades Socioemocionales Pensamiento crítico

Escucha activa


Empleo

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Contenidos Específicos

ATR-201 Características del Manejo Integrado de Plagas (MIP).

ATR-202 Métodos de control de plagas.

ATR-203 Recomendaciones generales del

MIP.

ATR-204 Elaboración de plaguicidas

orgánicos.

Aprendizajes esperados Producto sugerido

Plaguicida orgánico.

ATR-201

1. Realice un recorrido a diferentes espacios productivos con siembras agrícolas de la

comunidad para que el alumnado identifique los daños causados por plagas y reconozca los diferentes insectos existentes en la parcela; anote observaciones que considere importantes. (CO- 001, CO-002) (Pensamiento Crítico) RECUPERACIÓN.

2. Observe un video sobre el Manejo Integrado de Plagas y realice anotaciones de lo más relevante, posteriormente comparta sus impresiones en plenaria. (CO-004, CO-008) (Pensamiento Crítico, Escucha Activa) ANÁLISIS.

1. Se recomienda que el docente contacte a tres familias de la comunidad para que den las facilidades para llevar a los alumnos a realizar la actividad de observación.

2. Se recomienda preparar los materiales y equipos necesarios para realizar la proyección del video sobre el tema MIP. https://youtu.be/zylRlCIbS0k https://www.youtube.com/watch?v=Kv8Q_yx7yCs

DISCIPLINA: AGRICULTURA SUSTENTABLE

Desarrollo del aprendizaje

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

Identifica las características que distinguen al manejo integrado de plagas para la prevención y control de plagas en los cultivos establecidos en el traspatio.

Distingue los insumos necesarios en la elaboración de plaguicidas para el control de plagas en los cultivos.

Valora el uso de productos orgánicos para la prevención y control de plagas, evitando el uso de productos químicos y la contaminación al medio ambiente.

https://youtu.be/zylRlCIbS0k

https://www.youtube.com/watch?v=Kv8Q_yx7yCs


17

3. Enliste las características del MIP en los traspatios, a partir del documento ficha técnica del tema MIP. (CO-214, CE- 002) (Escucha Activa) APLICACIÓN.

ATR-202

4. En equipos, indague en la bibliografía sugerida información sobre MIP y elabore

un mapa conceptual donde destaque los aspectos más importantes. (CPATR-04, HU-021, HU-022, HU-306, MA-009) (CG5, A1) (Pensamiento Crítico) ANÁLISIS.

5. Realice un álbum de plagas en los cultivos agrícolas donde presente las diferentes plagas que hay, consulte información en la WEB y junto con un texto redacte los siguientes aspectos: nombre común, nombre científico, daños generados y tratamiento para su control. (CS-102, CS-106, CS-108) (Escucha Activa) METACOGNICIÓN.

AGT-203

6. Investigue los diferentes tipos de control de plagas, posteriormente elabore un

organizador gráfico apoyándose con la ficha técnica del MIP. (MA-008, MA-009, HU-022, HU-108, CS-108, CS-414) (Escucha Activa) METACOGNICIÓN.

ATR-204 Elaboración de plaguicidas orgánicos.

7. En equipo, elabore un producto orgánico que ayude al control de plagas en

los cultivos. (CE-028, CE-101, CE-104, CS-106, CS-108, CO-004, CO-008,CO-214) (CG5 A1, CPATR-04) (Pensamiento Crítico, Empleo) METACOGNICIÓN.

3. Se recomienda revisar el documento ficha técnica del tema MIP de la SAGARPA con la finalidad de rescatar su importancia. http://www.sagarpa.mx/desarrolloRural/Publicaciones/ Paginas/FichasTecnicasAgricolas.aspx

4. Se sugiere que apoye a los alumnos en la construcción del mapa conceptual con todas las características que se establecen el MIP.

5. Se recomienda llevar información al aula para que los alumnos construyan un álbum con imágenes a color.

6. Se sugiere facilitarle al alumno la ficha técnica para que elabore un mapa conceptual con los diferentes tipos de control de plagas existentes.

7. Se recomienda que el docente realice una demostración de la elaboración y aplicación del plaguicida orgánico para apoyar a la construcción del producto sugerido. Se sugiere proporcione una lista de cotejo de lo que el alumno debe presentar en su producto para la evaluación de la UAC.


http://www.sagarpa.mx/desarrolloRural/Publicaciones/Paginas/FichasTecnicasAgricolas.aspx



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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

UAC (UAC I)

Identifica las estrategias de presenta el MIP (Manejo Integrado de Plagas) en el

control de plagas en los cultivos de traspatio.

Comprende cómo la estrategia del MIP es fundamental en el combate de plagas en

contra parte a los plaguicidas químicos.

Explica la importancia del uso de la estrategia del MIP y los beneficios que se tienen en el medio ambiente.

Guarda orden y precisión en la aplicación de las estrategias del MIP

(Manejo integrado de Plagas).

Valora la importancia de los diferentes tratamientos alternativos sustentables manejados a través del MIP.

Colabora de forma activa y responsable en diversos equipos de trabajo en las diversas actividades de aprendizaje

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue pocas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo de manera incipiente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue algunas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo de manera incipiente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue todas las instrucciones y

procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo de manera

incipiente como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un

objetivo.

ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

Saber Saber ser y convivir Saber hacer

Selecciona las estrategias más adecuadas del MIP (Manejo Integrado de Plagas) para combatir las principales plagas que afectan a los cultivos y contrarrestar los daños.

Realiza con precisión las prácticas del MIP.

combate de plagas con un enfoque

sustentable a través del MIP.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

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COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CPATR-04. Propone o desarrolla programas para la prevención, combate, control de plagas y enfermedades, definiendo un curso acción con etapas específicas.

Propone o desarrolla de vez en cuando programas para la prevención, combate, control de plagas y enfermedades, definiendo un deficiente curso-acción con etapas específicas.

Propone o desarrolla a veces programas para la prevención, combate, control de plagas y enfermedades, definiendo un deficiente curso-acción con etapas específicas.

Propone o desarrolla siempre programas para la prevención, combate, control de plagas y enfermedades, definiendo un deficiente curso-acción con etapas específicas.

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CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

Campo

Disciplinar


CIENCIAS

SOCIALES Cuarto Semestre CS-414 La salud y la esperanza de vida.

Primer Semestre MA–009 Porcentajes.

MATEMÁTICAS 1. Cálculo de porcentajes. 2. Expresión de decimales y fracciones

como porcentajes.

Primer Semestre

CE-001 ¿Cuál es la importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante?

CIENCIAS CE-002 La ciencia y su relación con la

EXPERIMENTALES tecnología, sociedad y ambiente. CE-027 Cantidad de sustancia y su unidad el mol.

Segundo Semestre CE-028 Unidades de concentración. CE-104 Sistemas de Unidades.

MA-008 Proporcionalidad.

LÍNEA Tercer Semestre

EMP-618 Desarrollo de la creatividad e innovación.

EMPRENDEDORA

HUMANIDADES

Primer Semestre

HU-019 ¿Soy responsable de lo que consumo? HU-021 ¿Cómo deben afrontarse los problemas ambientales? HU-022 ¿Cómo podemos hacer para colaborar en el desarrollo sustentable?

Segundo Semestre

HU-306 ¿Cuándo me acepto mejora mi entorno? La auto aceptación y la aceptación del otro.

Primer Semestre

CO–001 La importancia de escuchar y COMUNICACIÓN retroalimentar.

CO-004 Redacto con claridad y precisión. CO-008 Presento información. CO-201 Web.

CO-214 Publicación.

Primer Semestre CS-102 ¿Qué es un método? CS-103 El papel del problema de investigación. CS-104 Las preguntas de investigación. CS-CS-105 Las fuentes de información y validez. CS-106 La investigación en internet. CS-108 Alternativas de solución.

CIENCIAS

SOCIALES

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Ámbitos


Colaboración y trabajo en equipo. Trabaja en equipo de manera

constructiva, participa y responsable, propone alternativas para

actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.



Al finalizar la UAC II, el alumnado aplicará los conocimientos

básicos para establecer una huerta frutícola en traspatio,

estableciendo las técnicas de propagación y establecimiento de frutales que se pueden desarrollar en su región.

Producto Sugerido

Huerto frutícola.

Competencias Competencias


CG8. A1 CPATR-01

CPATR-02

CPATR-03

CPATR-05


Toma de perspectiva Pensamiento crítico. Asertividad.


Empleo

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)

“CONSTRUCCIÓN DEL HUERTO FRUTÍCOLA”

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ATR-205 Diseño y construcción del huerto frutícola.

ATR-206 Labores de cultivo y tipos de riego.

ATR-207 Control de plagas y enfermedades.


Huerto frutícola.

AT R-205

1. Realice la lectura de la ficha técnica del huerto de durazno para que elabore un organizador en clase y lo comparta con sus compañeros. (MA-008, MA-009, EMP-603) (CPATR-03) (Pensamiento Crítico) ANÁLISIS.

2. Observe un video sobre el uso del aparato “A” y a partir de la información construya en equipo el instrumento; organice la práctica en campo para el trazo de curvas a nivel. (Pensamiento Crítico) APLICACIÓN.

1. Se recomienda facilitar información de la ficha técnica. El uso de esta ficha dependerá de la región en la que se encuentre, del contrario documente algún CULTIVO propio de su región.

2. Se recomienda que reúna los materiales necesarios para la construcción del aparato “A”, así como las herramientas para realizar la práctica en campo. Se recomienda que presente el video de uso del aparato “A”




Identifica los principales elementos tecnológicos que se deben de tomar en cuenta para el establecimiento del huerto como los siguientes: diseño de plantación, preparación del terreno, cepas de plantación, variedades y la forma de plantación. Practica el trazo de curvas a nivel con el uso del aparato “A” en terrenos con pendiente. Practica la elaboración de cepas, forma de plantar y sembrar árboles frutales.

Valora el uso de variedades y especies recomendables para el huerto frutícola de traspatio. Aplicación de nutrientes en la huerta frutícola. Tipos de podas, injerto, aclareo de frutos.

Valora las técnicas y necesidades de riego en las plantas frutícolas. Realiza control de malezas y plagas, identifica las principales enfermedades de los frutales establecidos en huerto frutícola de traspatio.

24

ATR-206

3. Elabore las cepas para colocar las plantas en el terreno y practique la

siembra por semilla de algún frutal destacando el procedimiento, así como los cuidados necesarios. (CG8, A1). (Toma de perspectiva) (Pensamiento Crítico, Asertividad) APLICACIÓN.

4. Diseñe una infografía con los diferentes tipos de especies que se pueden desarrollar en el traspatio y por equipo, preséntelo en plenaria. (Pensamiento Crítico) ANÁLISIS.

5. Indague sobre los tipos de podas, injertos, aclareos de frutos y realice una práctica donde pueda ver ejecutados los conceptos al terminar realice una ficha de conclusiones. (HU-002, HU-003, CO-201) (CPATR-02) (Pensamiento Crítico) APLICACIÓN.

ATR-207

6. Realice un álbum de plagas y enfermedades en las especies frutícolas que

contenga imagen, descripción y recomendaciones para su control. Apoyándose en la web y consultando a personas expertas sobre el tema, como fuentes de información y presente un informe escrito sobre el establecimiento del huerto. (CS-102, CS-103, CS-108, CS-110, CE-001, CE-002) (CG8 A1.CPATR-01, CPATR-05) (Toma de perspectiva, Asertividad) (EMPLEO). METACOGNICIÓN.

3. Se sugiere que busque un terreno con pendiente para realizar la práctica. Se sugiere que consiga plantas frutales para hacer la demostración de plantación en el terreno. Se recomienda que les solicite a los alumnos llevar una libreta de campo para hacer sus anotaciones.

4. Se sugiere les solicite a los alumnos imágenes de las diferentes especies frutales que se pueden desarrollar en su región, para la construcción del mapa mental.

5. Se recomienda que observe el video de siembra de frutales por semilla. https://youtu.be/iAeLlxfdeDw

Se recomienda llevar información bibliográfica al aula sobre los tipos de podas, injertos y aclareos de frutos.

6. Se recomienda apoyar a los alumnos en la construcción de álbum apoyándose de la web. Se sugiere presentar al grupo el documento ficha técnica del tema establecimiento del huerto de durazno de la SAGARPA con la finalidad de rescatar la importancia. http://www.sagarpa.mx/desarrolloRural/Publicaciones/ Paginas/FichasTecnicasAgricolas.aspx


https://youtu.be/iAeLlxfdeDw




25

Identifica las actividades que se deben de tomar en cuenta para el establecimiento

de un huerto frutícola en traspatio.

Comprende cómo se establece un huerto frutícola de traspatio.

Explica la importancia de la actividad y las formas en cómo se establece un huerto frutícola de traspatio.

Guarda precisión en el trazo y nivelación para el establecimiento del huerto frutícola.

Valora la importancia del Manejo del huerto desde su establecimiento hasta el manejo

Colabora de manera efectiva en equipos de trabajo aportando ideas y sumando esfuerzos.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un Proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras poco precisas de solucionar un problema o desarrollar un Proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras medianamente precisas de solucionar un problema o desarrollar un Proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras precisas de

solucionar un problema o

desarrollar un Proyecto en

equipo, definiendo un curso de

acción con pasos específicos.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II

(UAC-II)

Saber Saber ser y convivir



Saber hacer

Selecciona las especies adecuados para el establecimiento del huerto frutícola de traspatio en función a las características

de la región.

Realiza con precisión las prácticas de establecimiento del huerto frutícola de traspatio.

Construye sus trazos adecuadamente para el establecimiento de la plantación en el huerto frutícola de traspatio.

26

Medio Básico Avanzado

CPATR-01. Produce plantas de calidad en condiciones controlables para mejorar la producción y productividad.

Produce plantas de calidad de vez en cuando en condiciones controlables para mejorar la producción y productividad.

Produce plantas de calidad a veces en condiciones controlables para mejorar la producción y productividad.

Produce plantas de calidad

siempre en condiciones

controlables para mejorar la

producción y productividad.

CPATR-02. Realiza el injerto y acodo de las plantas para mejorar la producción.

Realiza de vez en cuando el injerto y acodo de las plantas para mejorar la producción.

Realiza a veces el injerto y acodo de las plantas para mejorar la producción.

Realiza siempre el injerto y

acodo de las plantas para

mejorar la producción.

CPATR-03. Aplica los diferentes métodos para la reproducción vegetal.

Aplica de vez en cuando los diferentes métodos para la reproducción vegetal.

Aplica a veces los diferentes métodos para la reproducción vegetal.

Aplica siempre los diferentes

métodos para la reproducción

vegetal.

CPATR-05. Selecciona el tipo de infraestructura para la propagación de plantas, con base en los requerimientos técnicos y en principios de sustentabilidad.

Selecciona de vez en cuando el tipo de infraestructura para la propagación de plantas, con base en los requerimientos técnicos y en principios de sustentabilidad.

Selecciona a veces el tipo de infraestructura para la propagación de plantas, con base en los requerimientos técnicos y en principios de sustentabilidad.

Selecciona siempre el tipo de

infraestructura para la

propagación de plantas, con

base en los requerimientos

técnicos y en principios de

sustentabilidad.


27


Campo

Disciplinar



MATEMÁTICAS 3. Cálculo de porcentajes. 4. Expresión de decimales y fracciones

como porcentajes.

Primer Semestre

CE-001 ¿Cuál es la importancia del

conocimiento químico en el entorno del estudiante?

CIENCIAS CE-002 La ciencia y su relación con la

EXPERIMENTALES tecnología, sociedad y ambiente.

Segundo Semestre CE-101 ¿Qué proporciones contienen los productos que consumes a diario? Magnitudes, unidades y variables físicas.




EMPRENDEDORA

HUMANIDADES

Primer Semestre

HU-002 Cuando me relaciono con otras. HU-003 ¿Puedo apelar a las circunstancias para justificar una decisión que afecta a otras personas? La influencia de las circunstancias en las interacciones humanas. HU-004 ¿Por qué algunas metas son valiosas? Mis metas y los valores personales.

Primer Semestre

CO–001 La importancia de escuchar y COMUNICACIÓN retroalimentar.

CO-003 Mejoro mi redacción sistemáticamente. CO-004 Redacto con claridad y precisión.

Primer Semestre CS-

CS-102 ¿Qué es un método? CS-103 El papel del problema de investigación. CS-108 Alternativas de solución.

CS-110 Toma de postura o decisión.

Segundo Semestre

CS-201 Características de las áreas

geográficas.

CIENCIAS

SOCIALES

29

Ámbitos


Colaboración y trabajo en equipo. Trabaja en equipo de manera

constructiva, participa y responsable, propone alternativas para

actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.



Al finalizar la UAC III, el alumnado, el alumnado empleará los

conocimientos básicos para establecer sistemas agroforestales

de traspatio, para traer beneficios al medio agroecológico y

las familias.

Producto Sugerido

Cerca viva y cortina rompe vientos.

Competencias Competencias


CG11. A1 CPATR-06

CPATR-05

CPATR-08

CPATR-09


Tolerancia a la frustración. Manejo del estrés. Toma de perspectiva.


Empleo

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)

“SISTEMAS AGROFORESTALES”

30

Contenidos

ATR-209 ¿Qué son los sistemas agroforestales?

ATR-210 Clasificación de los sistemas agroforestales.

ATR-211 Sistemas agroforestales secuenciales.

ATR-212 Sistemas agroforestales simultáneos.

ATR-213 Cercas vivas y cortinas rompe vientos.


Cerca viva y cortina rompe

vientos.

TR-209

1. Observe un video sobre la Agroforestería y realice lectura de la ficha técnica sobre

“sistemas agroforestales” para que construya el concepto general y lo presente en clase. (MA-009, HU-021, HU-022) (CG11, A1; CPATR-06, CPATR-05) (Manejo del estrés) COMPRENSIÓN.

1. Se sugiere presente al grupo el video de Agroforestería y facilite información de la ficha técnica sobre los sistemas agroforestales.




Define un concepto general sobre los sistemas agroforestales.

Elabore un diagrama de la clasificación de los sistemas agroforestales. Caracterice la agricultura migratoria y el sistema taungya.

Clasifique los sistemas agroforestales secuenciales.

Practique la forma de plantar y sembrar árboles en los sistemas agroforestales simultáneos.

Valore el uso de variedades y especies recomendables para el sistema de árboles asociados con cultivos anuales.

Clasifique los sistemas agroforestales simultáneos, Construye una cerca viva y cortina rompe vientos.

31

ATR-210 210

2. Ilustre la presentación de la clasificación de los sistemas agroforestales en función

de los componentes que lo conforman. (CE-001, CE-002) (CPATR-06, CPATR-05) (Toma de perspectiva) ANÁLISIS.

ATR-211

3. Examine la lectura de la ficha técnica y elabore un resumen de los sistemas agroforestales secuenciales, así como preparar las cepas para colocar las plantas en el terreno y realizar la siembra por semilla de alguna especie forestal. (CS-102, CS-105, CS-108) (CG11, A1; CPATR-06, CPATR-05) (Toma de perspectiva) APLICACIÓN.

ATR-212

4. Realice lectura de la ficha técnica y elabore un resumen de los sistemas

agroforestales simultáneos y construya un listado de posibles asociaciones de cultivos que se hacen en los sistemas agroforestales. (HU-021, HU-022, CE-001, CE-002) (CG11, A1; CPATR-06, CPA-TR-05. CPATR-08, CPAGT-09) (Toma de perspectiva) APLICACIÓN.

ATR-213

5. Elabore un álbum con imágenes de los diferentes sistemas agroforestales y dibuje un

mapa de una finca con cercas vivas. (CS-418, CE-001, CE-002) (CG11, A1; CPATR-06, CPATR-05, CPATR-08, CPAGT-09) (Tolerancia a la frustración) (Empleo) METACOGNICIÓN.

2. Presente al grupo el esquema de la clasificación de los sistemas agroforestales y continuar con la revisión de la ficha técnica para elaborar el resumen de los sistemas agroforestales secuenciales. Se sugiere solicite a la institución un espacio para la construcción de cercas vivas y barrera rompe vientos.

3. Se recomienda consiga semilla de pinos y elabore un pequeño vivero forestal, continuar con la revisión de la ficha técnica para elaborar el resumen de los sistemas agroforestales simultáneos. Se sugiere llevar información bibliográfica al aula sobre los tipos de sistemas agroforestales y apoyar a los alumnos en la construcción de álbum mediante la web.

4. Se sugiere que en equipo construyan el listado de posibles asociaciones de cultivos que se hacen en los sistemas agroforestales.

5. Se recomienda que en el álbum se incorpore el mapa de una finca con cercas vivas y seleccionen al azar algunos y se expongan ante el grupo.


32

Identifica las actividades que se deben tomar en cuenta para el establecimiento

de un sistema agroforestal.

Comprende cómo se establecen los sistemas agroforestales.

Explica la importancia de la actividad y

las formas en cómo se establece un sistema forestal.

Guarda precisión en el trazo y nivelación para el establecimiento del huerto frutícola.

Valora la importancia del manejo del huerto desde su establecimiento hasta su mantenimiento. Colabora de manera efectiva en equipos

de trabajo aportando ideas y sumando esfuerzos.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

A1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Asume ocasionalmente una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Asume frecuentemente una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Asume siempre una actitud que

favorece la solución de

problemas ambientales en los

ámbitos local, nacional e

internacional.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

(UAC-III)

Saber Saber ser y convivir



Saber hacer

Selecciona las especies adecuados para el establecimiento del sistema agroforestal en función a las características de la región.

Realiza con precisión las prácticas de

establecimiento de un sistema agroforestal.

Construye sus trazos adecuadamente para el establecimiento de la plantación en el

sistema agroforestal.

33

Medio Básico Avanzado

CPATR-05. Selecciona el tipo

de infraestructura para la propagación de plantas, con base en los requerimientos técnicos y en principios de sustentabilidad.

Selecciona de vez en

cuando el tipo de infraestructura para la propagación de plantas, con base en los requerimientos técnicos y en principios de sustentabilidad.

Selecciona a veces el tipo de

infraestructura para la propagación de plantas, con base en los requerimientos técnicos y en principios de sustentabilidad.

Selecciona siempre el tipo de

infraestructura para la propagación de plantas, con base en los requerimientos técnicos y en principios de sustentabilidad.

CPATR-06. Identifica y explica los criterios normativos para la protección de los recursos naturales, el medio ambiente y la inocuidad alimentaria.

Identifica y explica de vez en cuando los criterios normativos para la protección de los recursos naturales, el medio ambiente y la inocuidad alimentaria.

Identifica y explica a veces los criterios normativos para la protección de los recursos naturales, el medio ambiente y la inocuidad alimentaria.

Identifica y explica siempre los criterios normativos para la protección de los recursos naturales, el medio ambiente y la inocuidad alimentaria.

CPATR-08. Diseña un sistema silvícola atendiendo criterios técnicos, económicos, ecológicos y sociales.

Diseña de vez en cuando un sistema silvícola atendiendo criterios técnicos, económicos, ecológicos y sociales.

Diseña a veces un sistema silvícola atendiendo criterios técnicos, económicos, ecológicos y sociales.

Diseña siempre un sistema silvícola atendiendo criterios técnicos, económicos, ecológicos y sociales.

CPAGT-09. Instrumenta acciones para proteger y conservar el medio ambiente utilizando la legislación aplicable.

Instrumenta de vez en cuando acciones para proteger y conservar el medio ambiente utilizando la legislación aplicable.

Instrumenta a veces acciones para proteger y conservar el medio ambiente utilizando la legislación aplicable.

Instrumenta siempre acciones para proteger y conservar el medio ambiente utilizando la legislación aplicable.


34


Campo

Disciplinar


CIENCIAS CS-414 La salud y la esperanza de vida.

SOCIALES CS-413 Los jóvenes, la escuela y el mundo del trabajo. CS-418 Tus expectativas de calidad de vida.


MATEMÁTICAS 1. Cálculo de porcentajes. 2. Expresión de decimales y fracciones como

porcentajes.


Primer Semestre

CE-001 ¿Cuál es la importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante? CE-002 La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.

CIENCIAS

CE-023 Reacciones químicas. EXPERIMENTALES

Segundo Semestre

CE-027 Cantidad de sustancia y su unidad el mol. CE-028 Unidades de concentración.

CE-101 ¿Qué proporciones contienen los

productos que consumes a diario? Magnitudes, unidades y variables físicas.



EMPRENDEDORA

HUMANIDADES

Primer Semestre

HU-019 ¿Soy responsable de lo que consumo? HU-021 ¿Cómo deben afrontarse los

problemas ambientales? HU-022 ¿Cómo podemos hacer para colaborar en el desarrollo sustentable? HU-002 Cuando me relaciono con otras.

HU-003 ¿Puedo apelar a las circunstancias para justificar una decisión que afecta a otras personas? La influencia de las circunstancias en las interacciones humanas.

HU-004 ¿Por qué algunas metas son valiosas? Mis metas y los valores personales.

Primer Semestre

CO–001 La importancia de escuchar y retroalimentar. CO–003 Mejoro mi redacción sistemáticamente.

COMUNICACIÓN CO-004 Redacto con claridad y precisión.

CO-006 Requisito información. CO-008 Presento información. CO-011 Descripción.

CO-020 Exteriorizo mi opinión con argumentos.

CO-023 Participo y retroalimento otros saberes.

CO-214 Publicación.

CIENCIAS

Primer Semestre CS-CS-102 ¿Qué es un método? CS-103 El papel del problema de investigación.

CS-105 Las fuentes de información y validez. CS-106 La investigación en internet. CS-108 Alternativas de solución. CS-109 Los resultados de la investigación. CS-110 Toma de postura o decisión.

CS-201 Características de las áreas geográficas.

SOCIALES

36

Aprendizaje Situado

La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situación, propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016), saberes. De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se desempeñan. En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma el estudiante no puede construir; por tanto, se puede afirmar que el contexto social y las habilidades – competencias no pueden separarse. Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51). Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y

Kendall sirve para:

Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje. Diseño de evaluaciones.

Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores. Es una estructura para diseñar el currículo, y

Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento. (Prados, S/F)

Actividades para la recuperación.

Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo de conocimiento denominado información. Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.

Actividades para la comprensión.

El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve.

Actividades para el análisis. El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión. Los procesos que

37

conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación. Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de aprendizaje.

Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr este nivel.

Actividades para Metacognición.

La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:

• Especificar las metas, • Monitoreo de los procesos, • Monitoreo de la claridad y

• Monitoreo de la precisión.

Actividades para el sistema interno de pensamiento. Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la motivación y la atención. Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo. Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):

• Examinación de la importancia. • Examinación de la eficacia. • Examinación de las respuestas emocionales.

• Examinación de la motivación

38

MODELO DE EVALUACIÓN

Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo Educativo de Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disciplinares (BGECD)se define la evaluación como:

“Un proceso continuo, complejo y global que permite recoger información sistemáticamente, tanto de los resultados y logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.

La autenticidad de la evaluación

La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación los convierten en centrales.

En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o, mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también se tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

39

Significa adquirir los instrumentos de la comprensión, implica aprender a comprender el mundo que lo rodea con el fin de comprender, conocer y describir bajo los siguientes criterios: 1. Aprender a aprender. 2. Ejercitación a la atención. 3. Ejercitación de la memoria.

4. Ejercitación del pensamiento.

Convivir significa participar y cooperar con los demás e implica la comprensión con el otro, además de distintas formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación para tratar los conflictos), vivir en pluralismo, la comprensión mutua y la paz. Ser en esta dimensión significa el “ser” con el otro (convivir) en medida del “ser social” y el “ser individual”, éste último implica el desarrollo de la propia personalidad y la capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

Significa influir en el propio entorno e implica capacitación al individuo para hacer frente a un gran número de interacciones y trabajar en equipo con un desarrollo de la calificación para el mundo del trabajo.

40

ESQUEMA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

García Medina, A. M. (2011). Estrategias de Evaluación Formativa en el aula. Casanova, Hugo (Presidencia). XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Conferencia llevada a cabo en el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, Delegación Coyoacán, México, Distrito Federal.

41

• Aula. • Cañón o pantalla. • Computadora. • Internet. • Ficha técnica. • Pegamento. • Imágenes. • Cartulina. • Insumos para elaboración de productos. • Ficha CONSTRUYE T. • Herramientas agrícolas (tijera de poda, serrote,

navaja, pala, cabahoyos). • Material vegetativo. • Semillas. • Estacas. • Árboles forestales y frutales. • Semillas de pinos y frutales. • Sustrato. • Enraizador. • Aparato “A”. • Hilo. • Cinta métrica.

Bibliografía básica

• Raquel Alatorre Rosa. et al. (2017). fichas técnica.

Montecillos. Edo. de Méx.: Colegio de Postgraduados.

• Dr. Jorge Rodríguez Alcázar. Colegio de Postgraduados.

Carr. Fed. México-Texcoco, Km. 36.5. Montecillos, edo. De

México.

• Camacho, H.Y. 1992. Mediciones del componente arbóreo:

cercas vivas y cortinas rompe vientos. Notas de clase.

Mimeo.

• Mantagnini, F. et al. 1992 sistemas agroforestales: Principios

y aplicaciones en los trópicos. Organización para estudios

tropicales. San José, CR. 622 p.

Bibliografía complementaria • Alatorre Rosas R. (1999). Los insecticidas microbiales en el control de

plagas y enfermedades. México: Trillas.

• Bravo Mojica, H. (1977). Combate de plagas insectiles y su efecto en los

componentes de los agro ecosistemas. Chapingo Méx.: Colegio de

postgraduados.

• Bravo Mojica, H. (1999). Artrópodos depredadores de plagas agrícolas.

Montecillos, Méx.: Colegio de postgraduados.

• Bravo Mojica H. (1999). Manejo de las plagas en cultivos hortícolas.

México: trillas.

• Garza García, R. (1999). Determinación de umbrales económicos.

México: Trillas

• Myers, S. 1989. Peach Production Handbook. Cooperative Extensión

Service. The University olf Georgia, College of agricultura, USA.

• Universidad Autónoma de Querétaro, INIFAP y varias instituciones. 1995,

memorias de la primera reunión nacional e internacional sobre

Producción de Durazno, chabacano y Ciruelo. Querétaro y

Zacatecas, México.

• Mendoza L., M. R. Y G. A. Larios. 1993 Guía para el cultivo de Durazno en

la zona aguacatera de Michoacán (una alternativa de producción)

SARH-INIFAP. Morelia, Michoacán, México. Folleto para productores

No. 11.

FUENTES DE INFORMACIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN

42

• Pérez G., S. 1990 Manual para el cultivar Duraznero. Editorial

Limusa-Noriega. México.

• Ramachandran N., P. K. 1997. Agroforestería. Universidad

Autónoma de Chapingo. 543p.

• Krishnamurthy, L.. y J. A. Leos-Rodriguez.1994. Agroforestería en

desarrollo. Universidad autónoma de Chapingo 281 p.

• Benavides, J.E. (Ed). 1994. Árboles y arbustos forrajeros en América

Central. CATIE. Serie Técnica. Informe técnico No. 236

• Pezo, D. y m. Ibrahim. 1996. Sistemas silvopastoriles. Una opción

para el uso sostenible de la tierra en sistemas ganaderos In: FIRA

1er. Foro Internacional sobre “Pastoreo Intensivo en Zonas

tropicales”. Veracruz, México

Páginas WEB • https://youtu.be/zylRlCIbS0k

• ICCA. (2017). Mintegrado de plagas. sep. 2017, de agricultura

sustentable Sitio web: https://youtu.be/zylRlCIbS0k

• https://www.youtube.com/watch?v=Kv8Q_yx7yCs

• INTA NICARAGUA. (2018). Manejo integrado de plagas.

• 29 de junio de 2018, de agricultura sustentable Sitio web:

https://youtu.be/Kv8Q_yx7yCs

• https://youtu.be/-waIouTYsjI

• RAÍCES SOCIALISTAS. (2011). Video manejo integrado de plagas.

Vol. 8 de julio de 2011, de Agricultura sustentable Sitio web:

https://youtu.be/-waIouTYsjI

• cultura-agro. (2016). uso y manejo del aparato “a”. 11 de marzo

de 2016, de inta.nicaragua sitio web: https://youtu. be/iaellxfded

• La huerta de charly. (2017). como hacer un injerto de pua. 25 de

mayo de 2017, de la huerta de charly sitio web: https://

youtu.be/hlccfxu6v6m

• La horteta de bussy. (2019). acodo aéreo del limonero. 25 de julio

de 2019, de la horteta de bussy sitio web: https://youtu.

be/yqir8hcvcba

• La huertina de toni. (2014). como podar un árbol frutal. 28 de

enero de 2014, de la huertina de toni sitio web: https://youtu.

be/epr99ue7onq

• Olivia Montero. (2018). dos formas de germinar el durazno. 8 de febrero

de 2018, de Olivia Montero sitio web: https:// youtu.be/hb0x2lis2k4

• la huiertina de toni. (2014). como hacer esqueje de higo de higuera. 26

de octubre de 2014, de la huertina de toni sitio web:

https://youtu.be/schyf1zqjwi

• PUR Projet. (2014). la agroforestería. 23 de octubre de 2014, de PUR Projet

Sitio web: https://youtu.be/_g-GWyphXrU

• ECOTOP CONSULT. (2015). experiencias en sistemas agroforestales

dinámicos I. 29 JULIO DE 2015, de Ecotop Consult Sitio web:

https://youtu.be/RVabt83Kkrc

• ECOTOP CONSULT. (2016). Cultivo de naranja bajo sistemas

agroforestales sucesionales. 23 de mayo de 2016, de Ecotop Consult Sitio

web: https://youtu.be/oB_4Xxtwsa8

• Yvonne AG. (2015). agroforesteria sucesional (SAFS). 26 de octubre , de

Ybonne AG Sitio web: https://youtu.be/d7U9Q- clz1N0

• PUR Projet. (2014). la agroforesteria. 23 de octubre de 2014, de PUR Projet

Sitio web: https://youtu.be/_g-GWyphXrU

• ECOTOP CONSULT. (2015). experiencias en sistemas agroforestales

dinámicos I. 29 JULIO DE 2015, de Ecotop Consult Sitio web:


• ECOTOP CONSULT. (2016). Cultivo de naranja bajo sistemas

agroforestales sucesionales. 23 de mayo de 2016, de Ecotop Consult Sitio

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• Yvonne AG. (2015). agroforestería sucesional (SAFS). 26 de octubre , de

Ybonne AG Sitio web: https://youtu.be/d7U9Q- clz1N0




https://youtu.be/Kv8Q_yx7yCs



https://youtu.be/iaellxfded

https://youtu.be/iaellxfded

https://youtu.be/hlccfxu6v6m



https://youtu.be/yqir8hcvcba



https://youtu.be/epr99ue7onq

https://youtu.be/epr99ue7onq

https://youtu.be/hb0x2lis2k4

https://youtu.be/hb0x2lis2k4

https://youtu.be/schyf1zqjwi

https://youtu.be/_g-GWyphXrU


https://youtu.be/oB_4Xxtwsa8

https://youtu.be/d7U9Qclz1N0


https://youtu.be/_g-GWyphXrU


https://youtu.be/oB_4Xxtwsa8



43

ANEXOS

Ficha técnica: Manejo Integrado de plagas.

44

Ficha técnica: Establecimiento de un huerto de durazno.

45

Ficha técnica: sistemas agroforestales.

46

Ficha técnica: Sistema silvopastoril.

47

Ficha técnica: sistemas silvopastoril.

AGROPECUARIA DE TRASPATIO - Puebla

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