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Adopcioacuten del modelo educativo por competencias desde la categoriacutea de Campus de Bourdieu

Adoption of the competence-based educative model from the Campus category of Bourdieu

Volumen 17 Nuacutemero 2 Mayo-Agosto

pp 1-22

Este nuacutemero se publica el 1deg de mayo de 2017 DOI httpdxdoiorg1015517aiev17i128100

Elveri Figueroa Escudero Veroacutenica Garciacutea Martiacutenez

Revista indizada en REDALYC SCIELO

Revista distribuida en las bases de datos

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Revista registrada en los directorios

ULRICHrsquoS REDIE RINACE OEI MAESTROTECA PREAL CLACSO

Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo

______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703

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Elveri Figueroa Escudero1

Veroacutenica Garciacutea Martiacutenez2

Resumen Se reporta la experiencia de la Universidad Popular de La Chontalpa en Tabasco Meacutexico en la cual se disentildeoacute e implementoacute el Modelo de Educacioacuten por Competencias (MEC) en 11 de sus Programas de Formacioacuten Profesional (PFP) a partir de 2010 La investigacioacuten fue exploratoria y la metodologiacutea consistioacute en entrevistar en forma individual a 11 acadeacutemicos que participaron en el proceso de redisentildeo curricular desde un enfoque cualitativo El objetivo fue ofrecer una explicacioacuten socioloacutegica desde la perspectiva del campus de Bourdieu que permita la reflexioacuten de los distintos niveles de complejidad de una adopcioacuten institucional de este tipo de modelos El uso del concepto en el anaacutelisis del fenoacutemeno nos permite dilucidar las construcciones elaboradas por los agentes implicados en el entramado que representa su propio campus desde la postura criacutetica de la sociologiacutea comprensiva Los resultados muestran que en la adopcioacuten de nuevos modelos educativos se presentan rasgos de socializacioacuten distintos que impactan cuando menos en dos aacutembitos la gobernanza institucional y el desarrollo de las funciones sustantivas de las organizaciones educativas El peso poliacutetico econoacutemico y social de las agencias transnacionales y las nacionales determina en cierto modo la reproduccioacuten del modelo entre los agentes imbricados en el campus pero en cambio se genera un desequilibrio de fuerzas en el interior de este debido a la imposicioacuten de un modelo que no posee liacuteneas orientadoras claras para su adopcioacuten Palabras clave modelo educativo competencia disentildeo curricular educacioacuten superior Meacutexico Abstract This paper reports the experience of the Universidad Popular de La Chontalpa in Tabasco Mexico in which there was designed and implemented the Competency Based Learning (CBL) in 11 of their professional training programs since 2010 This was a qualitative and exploratory research and the methodology consisted of individual interviews to 11 professors who participated in the process of redesigning the syllabus from a qualitative approach The objective is to offer a sociological explanation from a Bourdieursquos Campus standpoint that will enable people to appreciate the different levels of complexity of adopting this kind of models in an institution The use of the concept in the phenomenon analysis allows us to elucidate the constructions made by the agents involved in the system representing their own campus from a critical view of the comprehensive sociology The results demonstrate that the adoption of new educational models have different socialization features which to a certain extent have an impact in two areas the institutional governance and the development of the substantive functions of educational organizations The political economic and social impact of the transnational and national agencies determines to a certain degree the reproduction of the model among agents involved in the campus However the imposition of a model generate disparity at the interior of the campus due to the lack of clear guidelines for its adoption Key words educative model competence curricular design higher education Mexico

1 Profesor adscrito a la Divisioacuten de Ciencias Econoacutemico-Administrativo (DESCSA) de la Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH) Meacutexico Maestro en Educacioacuten por la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) Direccioacuten electroacutenica elverifigueroagmailcom 2 Profesora-investigadora de la Divisioacuten Acadeacutemica de Educacioacuten y Artes (DAEA) de la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) Meacutexico Doctora en Ciencias Sociales por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) Direccioacuten electroacutenica veronicagarciaujatmx Artiacuteculo recibido 15 de junio 2016 Enviado a correccioacuten 8 de diciembre 2016 Aprobado 13 de febrero 2017



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1 Introduccioacuten

La propuesta mdashen el discursomdash de las agencias puacuteblicas ha impulsado la formacioacuten por

competencias en las dos uacuteltimas deacutecadas del siglo XX y en los primeros 15 antildeos del tercer

milenio En los proyectos de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la

Ciencia y la Cultura (Unesco) asiacute como en la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo

Econoacutemico (OCDE) se trata de regular (de forma directa o indirecta) el sistema de educacioacuten

superior sobre todo al sentildealar la pertinencia de la adopcioacuten de modelos innovadores

Son las agencias gubernamentales las que tienen un campus amplio de accioacuten en la

educacioacuten superior Sus redes de comunicaciones son bastante diversificadas algunas

participan con preacutestamos econoacutemicos a los paiacuteses mayormente a las naciones en desarrollo

Otras fungen como foros de debates con el propoacutesito primordial de definir las perspectivas de

investigacioacuten el disentildeo de las poliacuteticas y la concrecioacuten de los proyectos La mayoriacutea se

encarga de la conformacioacuten de los datos estadiacutesticas y del anaacutelisis relevante con la intencioacuten

de generar la literatura especializada en formatos diferentes reportes perioacutedicos

semanarios informes enciclopedias ensayos manuales monografiacuteas o libros Entre las

temaacuteticas emergentes tratadas estaacuten la evaluacioacuten el aseguramiento de la calidad

acreditacioacuten o rendicioacuten de cuentas por un lado Por el otro la ayuda financiera a los

estudiantes la planificacioacuten de la profesioacuten acadeacutemica y la innovacioacuten educativa muchas

veces la definicioacuten de las poliacuteticas puacuteblicas tiene un enfoque internacional y pocas veces

regional o nacional (Altbach 2014)

Las acciones de las agencias gubernamentales son realizadas con fines ideoloacutegicos-

poliacuteticos distintos en el marco de una multiplicidad de proyectos y acuerdos que tratan de

dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo y cooperacioacuten internacional de la agenda puacuteblica

mundial (Cobos 2014) El resultado de la intervencioacuten de los organismos multilaterales en la

educacioacuten superior ha consistido en cinco tareas principales a) la definicioacuten de objetivos

milenarios b) el consenso de financiamiento e inversioacuten educativa c) la declaracioacuten de

principios universales d) el establecimiento de mecanismos de planificacioacuten y de control y e)

los debates sobre la gobernanza acadeacutemica (Delgadillo Segura y Ayala 2012)

En relacioacuten con la participacioacuten de las agencias supranacionales Muntildeoz (2002 p 106)

destaca que ldquola promocioacuten del cambio institucional es un objetivo comuacuten de los organismos

internacionales gobiernos y asociaciones de universidadesrdquo En este sentido Ibarra (2001)

sostiene que en torno a los establecimientos acadeacutemicos y en sentido estricto existe un

debate centrado en una probable empresarializacioacuten de las organizaciones acadeacutemicas El



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autor afirma que las universidades se han visto obligadas a ldquore-inventarserdquo aunque para

Miranda (2001 p 34) esto significa el ldquoneocorporativismo acadeacutemico emergenterdquo

Lo anterior hace suponer que el modelo educativo por competencias en los uacuteltimos antildeos

representa uno de los instrumentos principales utilizados para solucionar problemaacuteticas

relacionadas con los procesos de formacioacuten acadeacutemica en la educacioacuten superior tanto en

Meacutexico como en otros paiacuteses de Latinoameacuterica Su propoacutesito principal es lograr la eficacia y

eficiencia de los programas formativos lo que a la postre contribuye al disentildeo de una

arquitectura educativa sobre la que existen puntos de vista tanto a favor como en contra

Algunas estrategias incluidas en esta arquitectura repercuten no solo en la toma de decisiones

de las autoridades universitarias sino en los roles de profesores y estudiantes Las maacutes

comunes de estas estrategias son el disentildeo de planes y programas formativos la definicioacuten

de perfiles profesionales la formulacioacuten de proyectos y la actualizacioacuten continua

Que el modelo de educacioacuten por competencias esteacute presente en un gran nuacutemero de IES

latinoamericanas no es algo tan cuestionable dada la tendencia hacia la implementacioacuten de

este modelo en la educacioacuten superior Lo que siacute es digno de analizar es la forma particular en

que los disentildeadores curriculares de cada organizacioacuten educativa entienden y aplican este

enfoque pero sobre todo las interpretaciones un tanto subjetivas que el claustro docente

realiza en el aacutembito de su aplicacioacuten es decir la forma en que se desarrolla el proceso de

ensentildeanza y la manera en que se provoca el aprendizaje en el estudiantado

Sobre la implementacioacuten del enfoque por competencias se pueden encontrar varios

casos en Meacutexico por ejemplo la Universidad de Sonora (Unison) que en la reestructura de

su modelo curricular y en la actualizacioacuten de los planes de estudio consideroacute como eje

primordial este enfoque (Unison 2014) De igual forma la Universidad Autoacutenoma de Nuevo

Leoacuten (UANL) desde el 2008 disentildeoacute su modelo educativo centrado en cinco ejes rectores uno

de ellos es la educacioacuten basada en competencias (UANL 2012) Otra de las instituciones que

fomenta el desarrollo de competencias profesionales y sociales es la Universidad Autoacutenoma

de Quereacutetaro (UAQ 2007) El modelo educativo de la Universidad de Guanajuato (UG)

tambieacuten promueve las competencias geneacutericas y especiacuteficas (UG 2011) Asimismo el modelo

de la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) tiene entre sus rasgos principales la

definicioacuten de competencias profesionales (UJAT 2012)

En este sentido muchas de las IES han definido su perfil profesional a partir del modelo

de educacioacuten por competencias La Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH) una

institucioacuten puacuteblica estatal ubicada en el sur de Meacutexico es una muestra de ello En el 2010 se



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reestructuraron los 11 programas acadeacutemicos de formacioacuten profesional con criterios de

competencias Se centroacute la atencioacuten en el estudiante desde cuatro dimensiones profesional

intelectual humana y social Se buscoacute la promocioacuten del autoaprendizaje permanente la

construccioacuten deconstruccioacuten y socializacioacuten del conocimiento relevante y pertinente la

formacioacuten eacutetica centrada en los valores humanos y sociales el desarrollo de habilidades de

razonamiento y actitudes que permitan la aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos en la dinaacutemica

de un contexto acadeacutemico y laboral cada vez maacutes internacionalizado

En el 2011 se realizoacute una investigacioacuten para conocer la experiencia de los coordinadores

sobre el proceso de implementacioacuten del modelo El propoacutesito del presente documento es

elaborar una explicacioacuten socioloacutegica sobre este proceso Para tal fin se considera como base

el punto de vista de los 11 acadeacutemicos entrevistados durante el trabajo de campo a fin de

contrastar la evidencia empiacuterica con el concepto de campus como categoriacutea teoacuterica central

de la sociologiacutea de Pierre Bourdieu (2013) debido a que encontramos coincidencias

importantes entre los hallazgos empiacutericos de nuestra investigacioacuten y los elementos teoacutericos

del concepto

2 Primera mirada conceptual el Campus como forma de explicacioacuten

microsocial

El edificio teoacuterico que construyoacute Bourdieu se orienta a tratar de explicar los fenoacutemenos

microsociales sobre la base de la reproduccioacuten de las praacutecticas cotidianas Su trabajo no solo

se basa en una actividad meramente filosoacutefica o gnoseoloacutegica sino en estudios empiacutericos

como encuestas realizadas a maacutes de 109 563 franceses Su anaacutelisis lo fundamentoacute al recoger

hallazgos en por lo menos siete temaacuteticas grandes a) el tiempo libre y las praacutecticas culturales

b) la lectura de la prensa c) los negocios d) el tiempo libre en relacioacuten a las condiciones de

vida e) el consumo de las familias f) la formacioacuten-cualificacioacuten profesional y g) los ingresos

econoacutemicos (Bourdieu 2013)

Pese a los estudios realizados a grandes masas el enfoque de este autor lo podemos

ubicar baacutesicamente en el terreno microsocial de ahiacute su atribucioacuten por una sociologiacutea

estructural constructivista (Bourdieu 2000) Este teoacuterico se interesoacute por la vida cotidiana de

los sujetos sus relaciones interpersonales y estilo de vida dentro de las estructuras sociales

Sus aportaciones teoacutericas se evidencian a traveacutes de las categoriacuteas empiacutericas emergidas de su

trabajo Una de estas categoriacuteas en la que nos hemos enfocado es la de campus la cual a

partir de la segunda mitad del siglo XX se convierte en un toacutepico del anaacutelisis socioloacutegico



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Bourdieu y Wacquant (2012 pp 134-135) teorizaron al campus en los teacuterminos que se

indican

Una red o configuracioacuten de relaciones objetivas entre posiciones Estas posiciones estaacuten

objetivamente definidas en su existencia y en las determinaciones que imponen sobre

sus ocupantes agentes o instituciones por su situacioacuten presente y potencial (situs) en

la estructura de distribucioacuten de especies del poder (o capital) cuya posesioacuten ordena el

acceso a ventajas especiacuteficas que estaacuten en juego en el campo asiacute como por su relacioacuten

objetiva con otras posiciones (dominacioacuten subordinacioacuten homologiacuteahellip)

Los rasgos que Bourdieu (2012) le atribuyoacute al campus son cuatro a) existe entre los

participantes una lucha constante propoacutesitos y estrategias que son distintos entre siacute b) se

siguen regularidades y reglas que no siempre son expliacutecitas ni estaacuten codificadas c) los

participantes buscan imponer los principios de jerarquizacioacuten maacutes favorables para sus propios

intereses que de manera individual o colectiva pretenden salvaguardar o mejorar su posicioacuten

y d) las relaciones de fuerzas definen la estructura del campo Cierta similitud tiene la definicioacuten

de Giddens (2010 p 891) en relacioacuten con este concepto

Los diferentes lugares sociales o foros en los que tienen lugar las luchas competitivas

basadas en las formas de capital Es a traveacutes de estos campos como se organiza la vida

social y actuacutean las relaciones de poder y cada uno tiene sus propias lsquoreglas de juegorsquo

El concepto sustancialmente se distingue por poseer algunos elementos que lo

particularizan y algunas causas que lo originan estos son de organizacioacuten intervencioacuten

distribucioacuten arreglo y coercioacuten (Tabla 1)



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Tabla 1 elementos del campus sus rasgos identitarios

Elementos Descripcioacuten Causas que originan la presencia de cada elemento

Organizacioacuten Estructura distributiva de capitales Produccioacuten o negociacioacuten de distintas clases de capitales

Intervencioacuten Participacioacuten con conocimiento de estrategias propias de cada espacio en particular

Intereacutes de los agentes o instituciones en participar

Distribucioacuten Diferentes posiciones de los agentes (productores o consumidores) o instituciones

La disputa de los capitales

Arreglo Configuracioacuten de relaciones de alianza o conflicto de competencia o de cooperacioacuten

Mantenimiento del orden social a traveacutes de la interiorizacioacuten de las condiciones sociales y econoacutemicas

Coercioacuten Imposicioacuten de reglas por los dominantes que convienen a sus intereses

La apropiacioacuten de bienes o recursos econoacutemicos culturales y sociales en juego que determinan la entrada y la permanencia

Fuente Elaboracioacuten propia con informacioacuten tomada de Bourdieu (1973 citado en Castoacuten 1996) y Bourdieu (1971 1983 1984 y 1995 citado en Velasco 1998)

Cada campus como espacio estructurado de posiciones posee reglas y poliacuteticas

propias que le determinan la posicioacuten objetiva o no a los agentes o instituciones participantes

Ademaacutes de que el campus funciona con leyes generales invariables que actuacutean como

mecanismos universales donde existen categoriacuteas de intereses especiacuteficos y objetos en juego

(Bourdieu 2003) Los campos son espacios de lucha competitiva en los que se utilizan una

variedad de recursos (tipos de capital) En este modelo se considera que la estructura y la

agencia estaacuten iacutentimamente relacionadas y no son opuestas (Giddens y Sutton 2015) Este

concepto ha sido analizado tanto en sentido teoacuterico como en el empiacuterico Kurt Lewin (1978)

profundizoacute en el concepto de campo (al que Bourdieu llamoacute campus) desde la Psicologiacutea usoacute

esta nocioacuten para elaborar su propuesta teoacuterica de campo psicoloacutegico En ella Lewin aclaroacute

que el campo ejerce influencias en la conducta individual y grupal Para eacutel la conducta

particular es una funcioacuten de las personas y de su ambiente y solo a partir de los individuos se

construye un campo especiacutefico Tambieacuten esclarecioacute que el campo es determinante en la

estructura de un grupo pues le imprime rasgos que los distingue de otras colectividades

(Fernaacutendez y Puente 2009)

El concepto de campus tambieacuten inspiroacute a los neoinstitucionalistas para estudiar las

estructuras internas y externas de las organizaciones A Powell y a Dimaggio les interesoacute

analizar ldquola estructura de los ambientes los efectos de los macro y microniveles y la

autonomiacutea analiacutetica de las macroestructurasrdquo (Powell y Dimaggio 2001 p 106) Para estos



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autores la existencia de un campo en especiacutefico estaacute determinada por una estructuracioacuten

institucional la cual consta de cuatro etapas a) interaccioacuten interorganizacional b) aparicioacuten

de patrones de coalicioacuten y de dominio c) aumento de informacioacuten y d) desarrollo de la

conciencia entre los participantes

La categoriacutea teoacuterica del campus tambieacuten fue utilizada para comprender y explicar los

procesos formativos En lo particular se estudioacute la trayectoria acadeacutemica de estudiantes de

posgrado de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Con el apoyo del

concepto se explicaron los factores maacutes preponderantes que incidieron en cuatro procesos

interrelacionados del trayecto acadeacutemico de 24 estudiantes egresados la incorporacioacuten

socializacioacuten tutoriacutea y graduacioacuten La investigacioacuten demostroacute con insumos empiacutericos que el

campus ldquose halla en medio de luchas y alianzas por el dominio del poder simboacutelico de nominar

lo que es legiacutetimo en la formacioacuten de estudiantes la produccioacuten de investigaciones y de tesisrdquo

(Saacutenchez-Dromundo 2007 p 7)

Se desea exponer la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH

desde la propuesta de Pierre Bourdieu Para eso primero se presenta el basamento

metodoloacutegico del estudio original y segundo mostramos un anaacutelisis de la aplicacioacuten del

modelo con la ayuda de los componentes teoacutericos del campus

3 Metodologiacutea

El propoacutesito es explicar la forma en que se adoptoacute el modelo de educacioacuten por

competencias en la UPCH El intereacutes en el 2011 fue indagar mdashentre otras aristasmdash sobre las

circunstancias que propiciaron la innovacioacuten acadeacutemica se identificaron las etapas los

obstaacuteculos y retos institucionales presentes En el discurso de los informantes constatamos

que para la mayoriacutea de ellos la implementacioacuten los tomoacute por sorpresa debido principalmente

a la adopcioacuten de un plan con criterios de flexibilidad curricular que apenas llevaba unos cuantos

antildeos y que no habiacutea sido evaluado para cambiarlo por otro distinto Aunado a ello el

profesorado sentiacutea incertidumbre sobre el efecto que provocariacutea la transicioacuten curricular en las

actividades acadeacutemicas asiacute como el tipo de comportamiento y trabajo que se le solicitariacutea

Aparte de esto los administradores universitarios desconociacutean sobre la gobernabilidad

acadeacutemica para el desarrollo de la gestioacuten extensioacuten y vinculacioacuten institucional bajo un

esquema de educacioacuten diferente

Se disentildeoacute mdashen el 2011mdash un guion de entrevistas con 23 iacutetems agrupados con tres

categoriacuteas analiacuteticas La primera se denominoacute metodologiacutea de la implementacioacuten la segunda



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obstaacuteculos y la tercera retos fundada principalmente en los objetivos del estudio En agosto

y septiembre de 2011 se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadeacutemicos que

intervinieron en las diversas etapas del disentildeo y desarrollo (adopcioacuten) del modelo

En el presente artiacuteculo partimos del supuesto de que la adopcioacuten de modelos

acadeacutemicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen

seguacuten su capacidad de participacioacuten Hecho que impacta al interior de las instituciones donde

se presentan rasgos de socializacioacuten distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre

el tipo de gobernanza institucional Eso por un lado por el otro las actividades de docencia

investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten toman cada vez un rumbo diferente maacutes amplio Los

objetivos acadeacutemicos de las instituciones de todos los niveles de ensentildeanza pero sobre todo

la superior son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas

especiacuteficas de organismos supranacionales

En este reporte se busca responder a la pregunta iquestcoacutemo se explica el proceso de

implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias en la Universidad Popular de La

Chontalpa desde la teoriacutea del campus de Bourdieu El disentildeo fue cualitativo y exploratorio

Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional

que era familiar y esta metodologiacutea ayudoacute a reconstruir el proceso curricular y exploratorio

porque representoacute el primer acercamiento al fenoacutemeno educativo Tambieacuten es inductivo

caracterizado por la recoleccioacuten de las experiencias y significados particulares de los actores

insertos en las estructuras institucionales (Garciacutea Gonzaacutelez y Ballesteros 2001) A partir de

la interpretacioacuten de estas experiencias se buscoacute analizar estos resultados desde la teoriacutea de

campus a traveacutes de un proceso hermeneacuteutico o por lo menos exegeacutetico

La articulacioacuten del paradigma cualitativo y la metodologiacutea exploratoria consistioacute

formalmente en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe

Primera en teacuterminos de sociologiacutea descriptiva podemos afirmar que la didaacutectica praacutectica

de la investigacioacuten consistioacute en explicar el cambio curricular en forma sinteacutetica y clara y sirvioacute

para analizar indicadores analiacuteticos Se nos permitioacute observar el cambio en el sistema

universitario la metodologiacutea y las implicaciones de las competencias en la educacioacuten

universitaria en Meacutexico En la segunda analizar las caracteriacutesticas principales del campus

que consistioacute en observar la forma en que se desarrollaron los procesos operaciones y

mecanismos del cambio curricular universitario Bourdieu realizoacute estudios empiacutericos en siete

categoriacuteas en las cuales puso su atencioacuten en las relaciones interpersonales de los sujetos En



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ese sentido explicoacute que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las

instituciones u organizaciones

Luego en la tercera etapa en especiacutefico la metodologiacutea exploratoria nos sirvioacute para

conocer las decisiones un tanto estrateacutegicas que los directivos tomaron en torno a la forma

en que se desarrolloacute el espacio interno de la universidad Lo que contribuyoacute en la interpretacioacuten

del cambio del curriacuteculum En la cuarta el desarrollo curricular nos permitioacute identificar

principios y dimensiones de innovacioacuten acadeacutemica que definieron una imagen institucional

universitaria Posteriormente hemos identificado los efectos del cambio curricular Por uacuteltimo

se distinguieron las implicaciones para la implementacioacuten de un modelo de educacioacuten basado

en competencias El recorrido sobre el proceso de implementacioacuten sirvioacute para documentar el

proceso de implantacioacuten y la organizacioacuten del trabajo acadeacutemico Es decir con este trabajo

recopilamos el desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales iniciadas con la forma de trabajo

nueva Ademaacutes se definioacute la misioacuten y visioacuten para la educacioacuten superior en el siglo XXI en el

caso estudiado Tambieacuten se definieron estrategias programaacuteticas del modelo curricular

implementado

A partir de lo anterior se contoacute con la posibilidad de establecer una relacioacuten de las

preguntas de investigacioacuten con la perspectiva de estudio del caso interpretativo para definir la

situacioacuten de investigacioacuten y lo que alliacute ocurriacutea De hecho la perspectiva interpretativa permitioacute

observar la forma en queacute se produjo cada etapa del disentildeo curricular Durante el proceso de

investigacioacuten se distinguieron dos formas de gobernanza a) la de tipo vertical es decir la

forma en que los directivos acadeacutemicos administraron al grupo de disentildeadores curriculares y

b) el desarrollo de una conduccioacuten horizontal del proceso la forma en que los responsables

de la elaboracioacuten de cada plan y programas de estudio acadeacutemico se apoyaron entre ellos

Finalmente pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de

comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados

4 Resultados y anaacutelisis

En este apartado se presenta el cuerpo teoacuterico del campus que fundamenta nuestro

trabajo seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu Se aplica al anaacutelisis de

la adopcioacuten del modelo de educacioacuten por competencias a partir de la revisioacuten del caso

institucional abordado La decisioacuten de anaacutelisis desde la propuesta teoacuterica de este autor en

teacuterminos generales es la necesidad de comprender el proceso institucional de la



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implementacioacuten desde el punto de vista de los actores (acadeacutemicos) individuales insertos en

una estructura de autoridad

En este documento uacutenicamente se aborda y discute el concepto ldquobourdieusianordquo de

campus Varias son las razones que orientan este anaacutelisis primera porque reporta en conjunto

una claridad teoacuterica que ayuda a la comprensioacuten sobre el rumbo del cambio institucional

Segunda permite reconocer que un proceso de transicioacuten curricular por naturaleza es

complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinaacutemica de los procesos

institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadeacutemicos La tercera de

estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar seguacuten criterio propio

la intencioacuten por la cual en los establecimientos de educacioacuten terciaria se realizan innovaciones

centradas en las competencias La cuarta razoacuten es que ayuda a asumir una postura reflexiva

sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la

fecha La quinta es para dar un orden loacutegico y aplicar el sentido comuacuten sobre la notoria y

pesada influencia de las agencias puacuteblicas en el disentildeo institucional y a veces las tan

impositivas poliacuteticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacioacuten de cada uno

de los 11 planes de formacioacuten profesional La sexta para implementaciones o reestructuras

curriculares futuras en el caso que referimos sirve como retroalimentacioacuten para reevaluar el

proceso y sugerir a los decisores acadeacutemicos que se consideren los componentes principales

del proceso de ensentildeanza y aprendizaje

La intencioacuten de considerar al concepto de campus obedece a una decisioacuten analiacutetica

porque este es considerado por Bourdieu (2001) como un ciacuterculo hermeneacuteutico que implica

configuraciones de los distintos tipos de capitales de intereacutes de los agentes determinado por

ciertos rasgos de adscripcioacuten familiar educativa o social Es decir es estimado como un

espacio multidimensional integrado por una constelacioacuten de variados componentes en su

interior

Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones

de fuerzas entre agentes o instituciones en la lucha por formas especiacuteficas de dominio y

monopolio de un tipo de capital eficiente en eacutel Este espacio se caracteriza por relaciones de

alianza entre los miembros en una buacutesqueda por obtener mayor beneficio e imponer como

legiacutetimo aquello que los define como grupo asiacute como la confrontacioacuten de grupos y sujetos en

la buacutesqueda por mejorar posiciones o excluir grupos Ademaacutes es un universo en el que las

caracteriacutesticas de los productores estaacuten definidas por su posicioacuten en las relaciones de

produccioacuten por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas



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(Bourdieu 1980) El espacio social del campus es ldquola realidad primera y uacuteltima puesto que

sigue ordenaacutendolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de eacutelrdquo (Bourdieu

1980 p 23)

En relacioacuten con este concepto el aporte principal de Bourdieu ha sido cuando menos

en dos sentidos El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actuacutean y que como

resultado producen efectos desde y para el campus en el que participan El segundo que la

participacioacuten de los agentes o clases de agentes estaraacute determinada por el tipo de capital que

opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este Asiacute se sentildeala que

la distribucioacuten de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado

y proceso de constitucioacuten de las estructuras de distribucioacuten de los agentes propios (Bourdieu

2002)

Las estructuras y las fuerzas entre siacute de un campus determinan en gran parte su

dinaacutemica y complejidad Aquiacute los agentes estaacuten ubicados en posiciones diferentes los lugares

de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcioacuten que tengan sobre el

espacio que ocupan Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su

conveniencia a pesar de que se enfrenten a obstaacuteculos resistencias y retos lo que provoca

procesos de produccioacuten y reproduccioacuten de desequilibrios y asimetriacuteas en las praacutecticas

(Bourdieu y Wacquant 2012)

Es en relacioacuten con las praacutecticas que se realizan en un campus determinado por lo que

Bourdieu planteoacute un formulario socioloacutegico

hellipla unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas

praacutecticas realizadas en campos dotados de loacutegicas diferentes luego capaces de imponer

unas formas de realizacioacuten diferentes (de acuerdo con la foacutermula [(haacutebitus) (capital)] +

campo = praacutectica) (Bourdieu 2013 p 115)

Por eso se pretende delinear un mapa institucional-socioloacutegico sobre la implementacioacuten

del modelo de educacioacuten por competencias en la UPCH Con este propoacutesito hemos

organizado el anaacutelisis en tres dimensiones a) el peso de las agencias puacuteblicas sobre la

universidad puacuteblica estatal b) la relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas

y las acciones praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados y c) la

configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del modelo de

educacioacuten por competencias (Figura 1)



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Figura 1 el trabajo acadeacutemico en la Universidad Popular de La Chontalpa su desarrollo dinaacutemica y relaciones laborales

Fuente Elaboracioacuten propia sobre la base de la interpretacioacuten de los resultados

Esta parte del anaacutelisis tiene como propoacutesito fundamental exponer los rasgos particulares

que distinguen el trabajo acadeacutemico de una institucioacuten mexicana que ha realizado cambios

sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones con el fin de mostrar elementos que

permitan explicar el desarrollo dinaacutemica y praacutecticas institucionales con elementos teoacutericos

abordados en este estudio

a) El peso de las agencias puacuteblicas sobre la universidad puacuteblica estatal se observoacute que

el espacio principal mdashel campusmdash en el estudio que referimos estuvo determinado primero

por la aplicacioacuten de una poliacutetica educativa en forma unidireccional principalmente por las

autoridades universitarias en turno Segundo por una planeacioacuten que tuvo como propoacutesito

fundamental el progreso acadeacutemico aunque determinado por las reglas del juego de un perfil

educativo en especiacutefico impulsado y modelado por instancias a veces educativas pero

tambieacuten econoacutemicas de modo que diversidad de propoacutesitos adicionales a los acadeacutemicos

juegan en esta implementacioacuten En este sentido subyacen las estrategias de reproduccioacuten (de

las agencias) que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu 2002)

Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales que

les permiten hasta cierto punto una participacioacuten mayoritaria en la definicioacuten de las poliacuteticas

de la educacioacuten superior El primero consiste en la presencia geograacutefica que ocupan Esto es

Poliacuteticas educativas

internacionales


mexicanas

Innovacioacuten

acadeacutemica

Agencias puacuteblicas


regionales

Universidad

Agentes Experiencias

Percepciones

Significados

Acciones

Relaciones de fuerzas

Definiciones de estrategias

Contexto

Estructuras

Dinaacutemica interna

Praacutecticas

A n aacute l i s i s i n s t i t u c i o n a l



13

sus sedes centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estrateacutegicamente donde

se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada

paiacutes El segundo es el poder econoacutemico que ostentan en virtud que son frecuentemente las

proveedoras de preacutestamos y becas para que las instituciones de educacioacuten superior realicen

sus funciones acadeacutemicas de forma maacutes diversificada y con mayor impacto social El tercero

es el poder de convocatoria que tienen a traveacutes de las rondas conferencias convenciones

foros o reuniones interministeriales de alcances regional internacional o mundial Esto se

aprecia en los formatos de sus eventos que representan espacios donde se presentan

estudios indicadores y estadiacutesticas como las fuerzas maacutes preponderantes que moldean y

constrintildeen al campus acadeacutemico y que a traveacutes de los discursos son legitimados y asumidos

como referentes poco cuestionables El cuarto componente estaacute centrado en el intereacutes por la

realizacioacuten de estudios e investigaciones Las agencias internacionales son las encargadas de

formular propuestas metodologiacuteas y enfoques de definir liacuteneas de anaacutelisis de determinar

retos y de establecer prioridades de disentildear escenarios y construir las tendencias Esto a partir

de los estudios e informes temaacuteticos de gran envergadura de los cuales son responsables de

administrar los financiamientos disentildeo realizacioacuten y coordinacioacuten e incluso se encargan de

calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio

Tal parece que las agencias puacuteblicas de orden transnacional y subsecuentemente las

mexicanas en ocasiones disentildean poliacuteticas educativas con loacutegicas distintas El proyecto de la

Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y

humano Para la Unesco resulta imprescindible la promocioacuten de a) conocimientos generales

y b) contenidos valorables En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM) estos promueven

la formacioacuten de los recursos humanos la mejora de la capacidad productiva y la calidad del

trabajo Estos uacuteltimos apuestan sobre las bases de la teoriacutea del capital humano (TCH) lo que

a nuestro parecer impone determinadas formas en la realizacioacuten de las funciones acadeacutemicas

Estos componentes son solo una explicacioacuten parcial de la justificacioacuten que tienen a

semejanza de ldquolos pasaportesrdquo los organismos internacionales para introducirse e imponerse

ante los establecimientos acadeacutemicos independientemente de la apropiacioacuten hecha por los

agentes locales (Bourdieu 2013) Por un lado su presencia se ve reforzada por los gobiernos

de naciones industrializadas por el otro por las universidades con mayor presencia

acadeacutemica dedicadas a la produccioacuten de investigaciones Esto genera una asimetriacutea con las

universidades que con dificultades solo se dedican a la ensentildeanza como es el caso de la

UPCH cuya presencia en el aacutembito investigativo es reducida



14

El efecto perverso maacutes significativo mdashy a menudo maacutes imprevistomdash al parecer es que la

desigualdad acadeacutemica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios

institucionales Sobre todo porque el trayecto que recorren las poliacuteticas educativas desde el

epicentro de las agencias internacionales hasta su aacutembito de aplicacioacuten es bastante largo y

dificultoso En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y

administrativos por una parte por la otra los distintos actores participantes realizan reformas

a las poliacuteticas muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propoacutesitos

originales La situacioacuten se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una

estructura acadeacutemica consolidada Entonces existen pocas barreras para que las agencias

internacionales introduzcan sus procesos metodologiacuteas y enfoques de trabajo

Frente a esto valga la pregunta iquestcuaacutel seriacutea la forma maacutes apropiada de equilibrar las

fuerzas de organizacioacuten intervencioacuten distribucioacuten y coercioacuten de las agencias internacionales

en la determinacioacuten de las estrategias acadeacutemicas en las Universidades Puacuteblicas Estatales

con Apoyo Solidario (Upeas) del sureste mexicano En la medida en que las universidades

se convierten uacutenicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos la posibilidad de

que la loacutegica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante

significativa y las dinaacutemicas y procesos internos se veraacuten afectados Por eso las universidades

deben centrar sus esfuerzos en la definicioacuten de poliacuteticas institucionales estrateacutegicas que

atiendan a una misioacuten cuatripartita ensentildeanza investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten funciones

que deben definir roles maacutes abarcadores del quehacer acadeacutemico para el claustro del

profesorado Asimismo las actividades de gestioacuten que realiza el cuerpo administrativo y las

funciones de gobernabilidad pero tambieacuten de gobernanza que deciden los funcionarios

universitarios y los cuerpos docentes Otra forma de equilibrar las fuerzas es simplemente

que en la medida que las poliacuteticas internacionales definidas por las agencias supranacionales

sean compatibles con las caracteriacutesticas econoacutemicas culturales sociales y educativas de la

regioacuten en esa medida las universidades estatales tendraacuten una participacioacuten maacutes

representativa y se lograriacutea el cierre de brechas es decir se podriacutea reducir las diferencias

existentes en los indicadores acadeacutemicos

b) La relacioacuten entre las poliacuteticas educativas de las agencias puacuteblicas y las acciones

praacutecticas de los establecimientos acadeacutemicos poco consolidados para el diagnoacutestico de

factibilidad y pertinencia acadeacutemica de los planes de estudio con el fin de lograr una

reestructuracioacuten curricular eficaz y eficiente se consideraron las recomendaciones de



15

agencias puacuteblicas en primer lugar En segundo la revisioacuten de documentos nacionales y

estatales lo que comprendioacute el registro en un inicio de medidas e indicadores de la

Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (Unesco) de

la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y del Banco Mundial

(BM) Para despueacutes realizar una revisioacuten del Plan Nacional de Desarrollo de Meacutexico (PND) y

del Programa Nacional de Educacioacuten mexicano (PNE) Sucesivamente se consideroacute el Plan

Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacioacuten (PEE) Luego se

analizoacute el Plan Municipal de Desarrollo (PMD) y finalmente el Plan de Desarrollo Institucional

de la UPCH (PDI)

Sin embargo iquestde queacute manera esta imposicioacuten trastoca la gobernanza institucional Un

anaacutelisis de la informacioacuten recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las

poliacuteticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacioacuten

superior lo que finalmente les permite a las universidades ldquopequentildeasrdquo que se vean en la

necesidad de ldquocopiarrdquo los desarrollos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del exterior (agentes

ldquotendencias de la educacioacuten principalmentehelliprdquo ldquoobedecioacute a los cambios que se han

presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de ensentildeanza y aprendizaje quehelliprdquo

ldquoconsiderar el trabajo de otras universidadeshelliprdquo) Esto tal vez contribuye a que no se defina

una visioacuten educativa expliacutecita con posibilidad de formacioacuten realista

No obstante las presiones no solo fueron externas sino tambieacuten internas Las

autoridades acadeacutemicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo

tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos como para

hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacioacuten educativa Esta

innovacioacuten se entendioacute en un sentido muy acotado pues se aseguroacute que se requeriacutea un

cambio en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje (agentes ldquoestar a la par con otras

universidades del mundohelliprdquo ldquoincursionar en el nuevo ejercicio pedagoacutegicordquo ldquotratar de

beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de ensentildeanza a los alumnoshelliprdquo) algo que

a primera vista parece obvio Sin embargo no lo es tanto si tomamos en cuenta que la

innovacioacuten debe significar una vinculacioacuten intriacutenseca entre la universidad la ciencia la

tecnologiacutea y la sociedad y si agregamos que la infraestructura acadeacutemica existente no permite

en forma eficaz y eficiente un viacutenculo fuerte con otras universidades institutos centros de

investigacioacuten empresas e industrias el problema se vuelve denso

El peso poliacutetico econoacutemico y social de los organismos puacuteblicos permite impulsar

poliacuteticas y recomendaciones para que las instituciones acadeacutemicas adopten ciertos criterios



16

en la formacioacuten profesional Al ser estos un medio organizativo del espacio puacuteblico crean un

entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnoacutestico y disentildeo de las

poliacuteticas puacuteblicas en teacuterminos generales y de las educativas en particular (macro campus)

Son ellos los que se encargan de la conformacioacuten de los bancos de datos y del disentildeo de

macroproyectos Ciertamente las poliacuteticas educativas que se disentildean determinan el rumbo

nacional sin embargo estas debieran ser poliacuteticas diversificadas y no universales que

homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus)

El campus debe ser entendido como una construccioacuten socioloacutegica y social por dos

razones a) sigue reglas o regularidades y b) la participacioacuten de los actores aumenta o

disminuye su capital (en este caso institucional) El efecto principal que se tuvo con la

implementacioacuten del modelo de educacioacuten por competencias fue la sorpresa porque los actores

no se lo esperaban a pesar de las regularidades que el contexto dictaba Los acadeacutemicos

seguacuten la percepcioacuten de los administrativos entrevistados participan en el desarrollo del modelo

en mayor o menor medida seguacuten las condiciones institucionales y de formacioacuten profesional

se los permita Visto asiacute pareciera que la universidad en estudio estaacute atenta a los dictados de

las corporaciones internacionales maacutes que a las propias necesidades de la comunidad

docente o estudiantil en virtud de lo cual el capital es inestable y la construccioacuten del campus

Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos

relevantes sobre la adopcioacuten del modelo es el que se sentildeala

ldquoHubo desintereacutes por parte de algunas personas Se presentaron problemas de

resistencias al cambio y no queriacutean participar en la elaboracioacuten Dado que no existiacutea

experiencia en la implementacioacuten de modelos por competencias costoacute demasiado

trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaranrdquo (Comunicacioacuten

personal)

c) Configuracioacuten de las relaciones del trabajo acadeacutemico a partir de la adopcioacuten del

modelo de educacioacuten por competencias maacutes concretamente la innovacioacuten institucional

implicoacute nuevas dinaacutemicas y praacutecticas de trabajo lo que se tradujo en un cambio institucional

entendido este como la reorganizacioacuten de los procesos acadeacutemicos administrativos y de

gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y

magnitudes diferentes que provocan y condicionan las relaciones de los actores estrateacutegicos

(estudiantes profesores personal administrativo y funcionarios) que muchas veces son

relaciones de contradiccioacuten tensioacuten y conflicto con efectos generales un tanto difusos o bien



17

pueden ser relaciones institucionales estrateacutegicas que ayudan en el logro de los objetivos

acadeacutemicos lo que se expresa en el grado de consolidacioacuten de la institucioacuten

Entonces iquestqueacute tipo de relaciones de trabajo y de praacutecticas acadeacutemicas se introdujeron

en la dinaacutemica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa con la innovacioacuten

curricular de 2010 Para esto se organizoacute el anaacutelisis centrado en el trabajo acadeacutemico del

profesorado (haacutebitus) Por eso en el disentildeo del modelo se demandan rasgos acadeacutemicos y

profesionales muy delineados del personal docente a) un claustro de profesores que esteacuten en

la buacutesqueda constante de conocimientos nuevos b) un perfil profesional acorde con la

formacioacuten disciplinaria que pretenda el programa de formacioacuten profesional c) habilidades

pedagoacutegicas para la instruccioacuten baacutesica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a

su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensentildean y disentildeo de

materiales didaacutecticos que sean del intereacutes de los estudiantes

Sin embargo iquestcoacutemo explicar las acciones de resistencia del personal docente para el

desarrollo del modelo acadeacutemico En medida distinta y seguacuten el testimonio de nuestros

entrevistados los profesores en un porcentaje alto no realizan una planeacioacuten acadeacutemica

estructurada de las asignaturas que les toca impartir Algunos acotan el contenido que deben

ensentildear lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencioacuten al estudiante Tambieacuten

la incongruencia entre los requerimientos acadeacutemicos del modelo y el desempentildeo del plantel

docente en el aula es otra de las acciones de resistencia a las que se alude Los docentes

sienten la presioacuten de actualizarse en sus respectivas disciplinas pero requieren en teacuterminos

generales de un sistema de incentivos maacutes claro y justo Es decir que se evaluacutee su

desempentildeo acadeacutemico se realice la promocioacuten laboral basada en criterios acadeacutemicos y de

competitividad que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno En este

sentido se dan lo que Bourdieu llama luchas entre ldquopretendientes y dominantesrdquo una

caracteriacutestica propia de los campos (Bourdieu 1990) y una invariante porque determina lo

que estaacute en juego en este caso la imposicioacuten de un modelo curricular

Del trabajo acadeacutemico que realizan los profesores existen experiencias diversas seguacuten

sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen Algunos perciben que la

operatividad del modelo fue difiacutecil en los primeros antildeos de su implementacioacuten y gradualmente

se estaacute en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular Los implicados afirman

que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la

definicioacuten y aplicacioacuten de metodologiacuteas que promuevan el desarrollo de competencias

especiacuteficas en el estudiantado Sienten que es necesario contar con una infraestructura



18

acadeacutemica soacutelida que facilite la consolidacioacuten del modelo acadeacutemico implementado No

obstante en la medida que el personal docente asimila la dinaacutemica interna y las praacutecticas

acadeacutemicas como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder

les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadeacutemicas

(Agentes ldquohellipsobre todo donde maacutes problema tengo es en el aacuterea de las ciencias exactas de

las Matemaacuteticas por ejemplo ellos consideran quehelliprdquo ldquoel reto maacutes grande como docente ha

sido el tener que desarrollar algunas metodologiacuteas y que el alumno las comprenda para quehelliprdquo

y ldquoel nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo dado que se tiene que hacer como lo

establece el modelo y exige maacutes trabajo de parte del maestrordquo)

El supuesto general que sostenemos en este caso es que el cambio institucional ha

sido el resultado de las relaciones de fuerzas que por un lado impulsan la adopcioacuten de

poliacuteticas educativas externas por el otro el cambio institucional tambieacuten lo desarrollan las

interacciones de los agentes acadeacutemicos Ellos actuacutean dentro de estructuras de dominacioacuten

configuradas lo que define sus praacutecticas institucionales en el aacutembito universitario Un campo

sentildeala Bourdieu se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que estaacute en juego y los

intereses especiacuteficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y

para que funcione este es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar que

este dotada de los haacutebitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes

inmanentes al juego de lo que esta en juego En este sentido se juega la permanencia en un

sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las

reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a traveacutes de la

ldquoinnovacioacutenrdquo que no supone sin embargo muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes

sino maacutes bien uno reproductivo

5 Conclusiones

Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empiacutericos suficientes

sobre la teoriacutea socioloacutegica de Pierre Bourdieu es precisamente este corpus teoacuterico el que nos

ha permitido comprender las razones por las que en la educacioacuten superior mexicana desde la

postrimeriacutea del siglo XX y el inicio del tercer milenio se adopta cada vez con mayor impulso la

formacioacuten por competencias

Desde el punto de vista de Bourdieu todo sistema de ensentildeanza institucionalizado debe

las caracteriacutesticas especiacuteficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es

necesario producir y reproducir por los medios propios de la institucioacuten las condiciones



19

institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccioacuten de la institucioacuten) son

necesarias tanto para el ejercicio de su funcioacuten propia de inculcacioacuten como para la realizacioacuten

de su funcioacuten de produccioacuten de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor

(reproduccioacuten cultural) Tal reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre

los grupos o las clases (reproduccioacuten social)

En el hecho institucional de la UPCH el rostro maacutes visible del modelo estuvo integrado

por los diversos planos que se le definieron el socioeconoacutemico epistemoloacutegico pedagoacutegico

y psicoloacutegico Los acadeacutemicos expresaron que el disentildeo buscoacute responder a los requerimientos

regionales primeramente despueacutes a los nacionales Cabe observar que en el disentildeo de los

programas acadeacutemicos se refleja un intereacutes por atender las diversas problemaacuteticas de los

sectores productivos aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes

de estudio

Seguacuten algunos de los relatos escuchados en las entrevistas hubo por parte de la

mayoriacutea de los actores institucionales un consentimiento de aceptacioacuten y reproduccioacuten porque

tal vez desconociacutean que ello implica dominacioacuten En este sentido naturalizaron el peso de los

factores externos dado que la decisioacuten de implementar el modelo se tomoacute sin que a ellos mdash

como responsables directos en cada uno de sus programas de estudiomdash se les hiciera saber

Incluso fue una decisioacuten que escapoacute al control de los acadeacutemicos de mandos superiores De

ahiacute que no tuvieran la oportunidad de opinar de ser escuchados de consensar y analizar los

posibles efectos que tendriacutea definir la ensentildeanza por una parte y el aprendizaje por la otra

Un aspecto maacutes que se indagoacute en las entrevistas fue sobre las circunstancias que seguacuten

el cuadro de acadeacutemicos elegidos propiciaron la implementacioacuten del modelo por

competencias en la UPCH Ellos sentildealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por

competencias estuvo promovido como ya sentildealamos por distintos instrumentos de poliacuteticas

que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo La verdadera posicioacuten

dominante recae en quien en definitiva ejerce la accioacuten

El modelo de educacioacuten por competencias se impone como un esquema educativo que

debe adoptarse en la ensentildeanza sin considerar los rasgos particulares de cada estado

nacional y de las instituciones Lo que es auacuten maacutes destacable es el hecho de que en otros

paiacuteses mdashpor supuesto los industrializadosmdash ya han reorientado sus sistemas educativos en

otros sentidos puesto que el enfoque no resolvioacute las carencias en el aprendizaje Si nos

acercamos a una explicacioacuten socioloacutegica se diriacutea que en el campus educativo se ha tendido

a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas Estas



20

uacuteltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales lo que nos hace

preguntarnos iquesthasta queacute punto es conveniente atender a los requerimientos y

transformaciones empresariales

En las recomendaciones que las agencias puacuteblicas han realizado mdashde forma colectivamdash

a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vaacutelidas para implementar el

enfoque de las competencias en los proyectos acadeacutemicos institucionales podemos identificar

distintas caracteriacutesticas del campus En el caso estudiado mdashel de la UPCHmdash precisamente

estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacioacuten de los programas acadeacutemicos Estos

mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacioacuten profesional debe

atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos

El poder de estos organismos en apariencia da sentido al aacutembito acadeacutemico Lo

importante seriacutea poner en el centro el desarrollo humano para lo cual es necesaria una

articulacioacuten entre los distintos niveles de gobierno asociaciones acadeacutemicas sindicatos y

redes acadeacutemicas para que se cuente con la participacioacuten de decisores del gobierno

autoridades acadeacutemicas representantes sindicales investigadores y profesores

En este sentido la nueva organizacioacuten del campus se refleja principalmente en a) la

definicioacuten acadeacutemica de la institucioacuten con un rumbo y sentido de atencioacuten al mercado de

trabajo b) el mantenimiento de la matriacutecula estudiantil c) la elevacioacuten de los iacutendice de

eficiencia terminal y de titulacioacuten y d) la disminucioacuten de la desercioacuten e iacutendice de reprobacioacuten a

costos a veces impagables Por ejemplo el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que

necesariamente demuestren contar con la formacioacuten necesaria para realizar estudios

universitarios Todo con el afaacuten de mantener o elevar la matriacutecula para acceder a mayor

financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales Ante estas situaciones determinadas

externamente a los establecimientos acadeacutemicos estos se ven en la necesidad de disentildear

diversas estrategias por ejemplo elaboracioacuten de programas institucionales con objetivos

especiacuteficos sometimiento a procesos de evaluacioacuten y de acreditacioacuten por organismos

externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econoacutemicos adicionales

Este entorno hace que haya procesos de asimilacioacuten interna

Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacioacuten amplia de

las implicaciones de modelos acadeacutemicos que promueven el desarrollo de competencias

desde una perspectiva socioloacutegica Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de

instrumentacioacuten de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene

un caraacutecter exploratorio y que seriacutea deseable por tanto que institucionalmente tambieacuten nos



21

centraacuteramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadeacutemico

con la finalidad de que se disentildeara una propuesta de modelo universitario expliacutecita que

considerara por lo menos seis elementos a) la filosofiacutea y sociologiacutea de la educacioacuten b) la

formacioacuten axioloacutegica c) los ejes y enfoques pedagoacutegicos que sustenten al modelo d) los roles

del estudiante y del profesor e) la relacioacuten del modelo con las funciones sustantivas

universitarias y f) los componentes organizativos y operativos

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1



Elveri Figueroa Escudero1

Veroacutenica Garciacutea Martiacutenez2

Resumen Se reporta la experiencia de la Universidad Popular de La Chontalpa en Tabasco Meacutexico en la cual se disentildeoacute e implementoacute el Modelo de Educacioacuten por Competencias (MEC) en 11 de sus Programas de Formacioacuten Profesional (PFP) a partir de 2010 La investigacioacuten fue exploratoria y la metodologiacutea consistioacute en entrevistar en forma individual a 11 acadeacutemicos que participaron en el proceso de redisentildeo curricular desde un enfoque cualitativo El objetivo fue ofrecer una explicacioacuten socioloacutegica desde la perspectiva del campus de Bourdieu que permita la reflexioacuten de los distintos niveles de complejidad de una adopcioacuten institucional de este tipo de modelos El uso del concepto en el anaacutelisis del fenoacutemeno nos permite dilucidar las construcciones elaboradas por los agentes implicados en el entramado que representa su propio campus desde la postura criacutetica de la sociologiacutea comprensiva Los resultados muestran que en la adopcioacuten de nuevos modelos educativos se presentan rasgos de socializacioacuten distintos que impactan cuando menos en dos aacutembitos la gobernanza institucional y el desarrollo de las funciones sustantivas de las organizaciones educativas El peso poliacutetico econoacutemico y social de las agencias transnacionales y las nacionales determina en cierto modo la reproduccioacuten del modelo entre los agentes imbricados en el campus pero en cambio se genera un desequilibrio de fuerzas en el interior de este debido a la imposicioacuten de un modelo que no posee liacuteneas orientadoras claras para su adopcioacuten Palabras clave modelo educativo competencia disentildeo curricular educacioacuten superior Meacutexico Abstract This paper reports the experience of the Universidad Popular de La Chontalpa in Tabasco Mexico in which there was designed and implemented the Competency Based Learning (CBL) in 11 of their professional training programs since 2010 This was a qualitative and exploratory research and the methodology consisted of individual interviews to 11 professors who participated in the process of redesigning the syllabus from a qualitative approach The objective is to offer a sociological explanation from a Bourdieursquos Campus standpoint that will enable people to appreciate the different levels of complexity of adopting this kind of models in an institution The use of the concept in the phenomenon analysis allows us to elucidate the constructions made by the agents involved in the system representing their own campus from a critical view of the comprehensive sociology The results demonstrate that the adoption of new educational models have different socialization features which to a certain extent have an impact in two areas the institutional governance and the development of the substantive functions of educational organizations The political economic and social impact of the transnational and national agencies determines to a certain degree the reproduction of the model among agents involved in the campus However the imposition of a model generate disparity at the interior of the campus due to the lack of clear guidelines for its adoption Key words educative model competence curricular design higher education Mexico

1 Profesor adscrito a la Divisioacuten de Ciencias Econoacutemico-Administrativo (DESCSA) de la Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH) Meacutexico Maestro en Educacioacuten por la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) Direccioacuten electroacutenica elverifigueroagmailcom 2 Profesora-investigadora de la Divisioacuten Acadeacutemica de Educacioacuten y Artes (DAEA) de la Universidad Juaacuterez Autoacutenoma de Tabasco (UJAT) Meacutexico Doctora en Ciencias Sociales por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) Direccioacuten electroacutenica veronicagarciaujatmx Artiacuteculo recibido 15 de junio 2016 Enviado a correccioacuten 8 de diciembre 2016 Aprobado 13 de febrero 2017



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