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ADED 630
LIDERAZGO EN PROGRAMAS DE
EDUCACIÓN DE ADULTOS
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados
Preparado con la colaboración de:
Fidel R. Távara, M.Ed.
2009
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 3
TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN DEL CURSO --------------------------------------------------------------------------- 5
TALLER UNO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 12
TALLER DOS ---------------------------------------------------------------------------------------------- 17
TALLER TRES -------------------------------------------------------------------------------------------- 21
TALLER CUATRO ---------------------------------------------------------------------------------------- 24
TALLER CINCO ------------------------------------------------------------------------------------------- 28
ANEJOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
ANEJO A ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EL ENSAYO EXPOSITIVO------------------------------------------- 32
ANEJO B ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 35
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA NOTICIA O ANUNCIO ----------------------------------------- 35
ANEJO C ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 38
LOS MAPAS CONCEPTUALES ---------------------------------------------------------------------------- 38
ANEJO D ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 40
LÍNEA DEL TIEMPO ---------------------------------------------------------------------------------------- 40
ANEJO E ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 43
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO -------------------------------------------------- 43
ANEJO F ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 57
PREGUNTAS GUÍAS PARA LA ENTREVISTA ----------------------------------------------------------- 57
ANEJO G ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 58
MATRIZ DE VALORACIÓN DEL INFORME ESCRITO DE LA ENTREVISTA --------------------------- 58
ANEJO H ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 60
MATRIZ DE VALORACIÓN DEL COLLAGE -------------------------------------------------------------- 60
ANEJO I ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 62
MATRIZ DE VALORACIÓN DE LA MESA REDONDA --------------------------------------------------- 62
ANEJO J ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 65
PHILLIPS 6-6 ---------------------------------------------------------------------------------------------- 65
ANEJO K ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 66
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BOSQUEJO DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA: --------------------------------------------------------- 66
ANEJO L ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 68
REGISTRO DEL DESARROLLO DEL PROYECTO FINAL ----------------------------------------------- 68
ANEJO M---------------------------------------------------------------------------------------------------- 69
MATRIZ DE VALORACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL DEL PROYECTO FINAL ----------------- 69
ANEJO N ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 72
MATRIZ DE VALORACIÓN DEL INFORME ESCRITO DEL PROYECTO FINAL ----------------------- 72
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Información del Curso
Título del Curso: Liderazgo en Programas de Educación de Adultos
Codificación: ADED 630
Duración: Cinco semanas o según aplique
Prerrequisito: Ninguno
Descripción:
Estudio de los principios de liderazgo necesarios para el manejo de programas de
adultos en una variedad de contextos. Examen de los métodos para establecer
programas eficaces de educación de adultos y los procedimientos incluidos en el
mercadeo, diseño, organización, manejo de las operaciones y de los recursos
humanos, físicos y fiscales de las organizaciones de educación de adultos. Análisis del
establecimiento de políticas y procedimientos para lograr los objetivos de los
programas de educación de adultos dentro de los requisitos federales y estatales.
Objetivos Generales
1. Capacitar al futuro administrador escolar en el dominio, conocimiento y la aplicación
de prácticas gerenciales aplicadas al Programa de Educación de Adultos y sus retos
del siglos XXI y que le facilite ser tecnológicamente competente.
2. Analizar las teorías organizacionales que conduzcan a la solución de problemas
educativos de la educación del adulto, facilitando de este modo el logro de las
características generales de la Andragogía.
3. Conceptualizar adecuadamente las tareas del administrador educativo de acuerdo
con la visión del Programa de Educación de Adultos del Departamento de
Educación de los Estados Unidos y la ley Pública Federal 105-220 “Ley de Inversión
Laboral, Título: Ley de Alfabetización de Adultos y Familiar.”
Textos y Recursos
Merriam, S., & Brockett, R. (2007). The profession and practice of adult education: An
introduction. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Caffarella, R. (2002). Planning programs for adult learners: A practical guide for
educators, trainers, and staff developers. (2nd Ed.). San Francisco, CA: Jossey-
Bass.
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Ubben, G., et al. (2007). The principal: Creative leadership for excellence in schools.
(6th Ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Bagin, D., et al. (2007). The school and community relations. (9th Ed.). Boston, MA:
Allyn and Bacon.
Referencias y material suplementario
Távara, F., & Báez, M. (2007). Portfolio assessment. Orlando, FL: Ana G. Méndez
University System.
Direcciones Electrónicas
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/suagm/une2/portal_de_biblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que
podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:
www.google.com
www.Altavista.com
www.AskJeeves.com
www.Excite.com
www.alltheweb.com
www.Pregunta.com
www.Findarticles.com
www.yahoo.com
El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas
de ser necesario.
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Evaluación
Criterios de evaluación Puntos Porcentaje
Asistencia y participación en clase 50 15
Pruebas cortas 40 12
Ensayo expositivo 20 6
Presentación de una noticia o anuncio 10 3
Línea del tiempo 10 3
Portafolio 50 15
Informe escrito de la entrevista 20 6
Collage 10 3
Mesa redonda 20 6
Presentación oral del proyecto final 10 3
Informe escrito del proyecto final 96 28
TOTAL 336 100
Descripción de la evaluación
Asistencia y participación en clase (Talleres 1 – 5)
o La asistencia y participación en todas las clases es obligatoria y tendrá una
puntuación de diez (10) puntos por cada taller. Además, por cada día se
sumará la puntuación correspondiente a los siguientes criterios:
Demostrar dominio de los temas discutidos en clase.
Cumplir con las tareas asignadas en la clase.
Participar y cumplir con trabajo colaborativo.
Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas.
Puntualidad en la entrega de los trabajos.
Es requisito asistir a todos los talleres para aprobar el curso. Las ausencias
afectarán su nota final (3 puntos por asistencia y 7 puntos por participación en
cada taller).
Pruebas cortas (Talleres 1 – 4)
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Los estudiantes responderán a dos tipos de pruebas cortas:
o 2 pruebas de repaso en los talleres 1 y 3.
o 2 pruebas de aplicación en los talleres 2 y 4.
Ensayo Expositivo (Talleres 1 – 2)
o Los estudiantes redactarán dos ensayos expositivos sobre:
La escuela de adultos como una organización social (Taller 1). En
inglés.
Un artículo proporcionado por el facilitador relacionado al contenido
del Taller 2. En español.
o Se seguirán las reglas de la última edición del estilo APA.
o El ensayo se entregará al inicio de los Talleres Dos y Tres.
o Esta asignación se evaluará utilizando el Anejo A.
Presentación de una noticia/anuncio (Taller 1)
Los estudiantes presentarán una noticia o anuncio sobre alguna de las leyes a
favor del programa de educación especial. Esta asignación se evaluará usando
el Anejo B.
Línea del tiempo (Taller 1)
Los estudiantes elaborarán una línea del tiempo en la cual presentarán los
eventos y defensores más importantes del programa de educación de adultos
a través de la historia. Esta asignación se evaluará usando el Anejo C.
Portafolio (Talleres 1 – 5)
o Todas las asignaciones escritas, juntas con la selección del trabajo hecho
durante el curso, deberán ser colocadas en un portafolio y seguir
estrictamente las especificaciones de su elaboración ubicadas en los
Anejos Es.
o El portafolio se presentará dos veces durante este curso: La primera
evaluación (Taller 3) y la evaluación final (Taller 5).
o El portafolio se evaluará utilizando el Anejo E8.
Informe escrito de la entrevista (Taller 2)
Los estudiantes entrevistarán a un profesional de educación especial
siguiendo las instrucciones del Anejo G.
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Collage (Taller 2)
Los estudiantes prepararán un collage que represente el contenido de los
temas asignados en este taller. Esta actividad se evaluará usando el Anejo
H.
Mesa Redonda (Talleres 2 y 4)
o Cada panel traerá a la discusión contenido relevante al tema asignado o
escogido y utilizará todos los recursos que le ayuden a su presentación del
tema a discutir (por ejemplo: ayudas visuales, libros, afiches, etc.)
o Cada panel podrá usar sus notas o leer pasajes cortos de lo que dicen los
investigadores sobre su tema asignado.
o Esta actividad se evaluará utilizando el Anejo I.
Proyecto Final: Presentación oral e informe escrito (Taller 5)
o Cada grupo contará con 10 minutos para hacer una presentación oral de su
proyecto final Estudio de Necesidades y Organización Escolar.
o Se recomienda el uso de la tecnología para visualizar mejor la
presentación.
o La presentación oral se evaluará utilizando el Anejo M.
o Después de la presentación oral, los grupos entregarán al facilitador el
informe escrito de su proyecto final.
o El informe escrito se evaluará usando el Anejo N.
Curva Evaluativa
A = 100 – 90% B= 89 – 80% C= 79 – 70% D= 69 – 60%
F= 59% ó menos.
Descripción de las normas del curso:
1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la
facilitador(a), si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la
facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo
presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer,
si el estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de
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tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la
cual no asistió.
3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se
prepare antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un
promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.
4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al
participante que re-escriba cualquier trabajo.
5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda
referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o
bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del
mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido
al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar
aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y
trabajos.
6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a
los estudiantes y al Programa.
7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.
8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben
comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el
acomodo razonable y equipo asistido necesario conforme a las
recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También
aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de algún
tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben
comunicarse con su profesora. El estudiante con necesidades especiales
deberá consultar con su profesor en caso de necesitar evaluación
diferenciada debido a su necesidad particular.
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11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y
administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de
Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.
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Taller Uno
Objetivos específicos
Al final del taller, el/la Estudiante:
1. Definirá y aplicará los siguientes términos: administración educativa,
prácticas administrativas, supervisión y administración del personal escolar.
2. Identificar las características de los estudiantes adultos (Andragogía).
3. Analizar la escuela de adultos como una organización social.
4. Analizará la ley federal pública 105-220 “La ley federal de inversión para el
desarrollo de la fuerza educativa de 1998, Título II: Ley de alfabetismo
familiar y educación de adultos.”
5. Describirá los programas de educación de adultos de Puerto Rico.
Direcciones electrónicas:
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/suagm/une2/portal_de_biblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
El estilo APA
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/Redac_trab_Manual_Estilo2_files/frame.htm
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html
Glosario
http://upver-admineducativa.blogspot.com/2007/09/concepto-de-administracin.html
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2007/archivos/puntarenas.pdf
http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervision-
educativa.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml
http://nces.ed.gov/programs/coe/glossary/
http://www.cde.state.co.us/cdeadult/AEFLAglossary.htm
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Andragogía
http://www.yturralde.com/andragogia.htm
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html
http://74.125.45.104/search?q=cache:1R-Hb-
O58qkJ:www.edutics.cl/file.php/1/moddata/glossary/3/6/anci.pdf+andragog%C3%
ADa:+definicion&hl=en&ct=clnk&cd=5&gl=us&lr=lang_es
http://www.suagm.edu/congreso_suagm/images/Dise%C3%B1o%20Instruccional
%20Andrag%C3%B3gico%20-%20CONGRESO.pdf
http://74.125.45.104/search?q=cache:hezX3U6aUQcJ:www.consultorainternacion
al.com/downloads/articulos/Trabajando%2520con%2520Aprendices%2520Adultos
.doc+caracter%C3%ADsticas+de+los+aprendices+adultos&hl=en&ct=clnk&cd=4&
gl=us&lr=lang_es
La escuela de adultos como una organización social
http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/
rieda/a1995_2/tinajero.pdf
http://www.eduso.net/archivos/IVcongreso/comunicaciones/c58.pdf
http://www.monografias.com/trabajos59/rol-escuela-organizacion/rol-escuela-
organizacion.shtml
http://www.dixonsca.com/index.php?option=com_content&task=view&id=278&Item
id=247
http://www-distance.syr.edu/lllch2.html
http://ed-web3.educ.msu.edu/Literacy/pdf/social.pdf
Historia de la ley federal de la educación de adultos
http://www.dtiassociates.com/statedirectors/materials/Gary%20Eyre's%20Presenta
tion.pdf
http://www.ed.gov/about/offices/list/ovae/pi/AdultEd/anniv40/history.html
La ley federal púbica 105-220
http://www.lexjuris.com/lexlex/Leyes2008/lexl2008209.htm
http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/summer99/wia-span.htm
Los programas de educación de adultos en Puerto Rico
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http://www.monografias.com/trabajos36/educador-de-adultos/educador-de-
adultos.shtml
http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/04/pdfcuaderno4/c4art3.pdf
http://www.tendenciaspr.com/Educacion/Educacion.html
Tareas a realizar antes del taller uno
1. Lea el modulo complete, enfocando su atención en el taller uno
2. Estudie los conceptos de administración educativa, prácticas
administrativas, supervisión y administración del personal educativo.
3. Prepare un organizador gráfico para comparar y contrastar las
características del aprendiz joven y adulto.
4. Prepárese para participar activamente en la discusión en el taller uno.
Actividades
1. Introducción del curso, del modulo, de los estudiantes y del facilitador.
2. Completar las tarjetas con la información personal de los estudiantes.
3. Elección del representante estudiantil
4. El facilitador y los estudiantes participarán en una actividad rompe hielo.
5. El facilitador y los estudiantes discutirán los significados y las implicaciones
de los siguientes conceptos:
a. Administración educativa
b. Procesos administrativos
c. Supervisión
d. Administración del personal escolar
6. Usando una presentación de diapositivas (PowerPoint), el facilitador
proveerá un bosquejo con las características más importantes de los
aprendices adultos.
7. La clase formará dos equipos. Usando sus notas y organizadores gráficos,
los equipos compararán y contrastarán las características de los aprendices
jóvenes y adultos y analizarán las implicaciones educativas de estas
similitudes y diferencias en la educación para adultos. Discusión en clase.
8. El facilitador brindará una copia de un artículo de base científica
relacionado a la escuela de adultos como una organización social. En
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grupos de cuatro integrantes, los estudiantes leerán el artículo proveído
anteriormente y discutirán su contenido con la ayuda del facilitador.
9. Los estudiantes escribirán un ensayo expositivo acerca de la escuela de
adultos como una organización social (Anejo A). Este ensayo se entregará
al inicio del taller dos.
10. Los estudiantes formarán cuatro equipos y escribirán un anuncio o noticia
informando la promulgación de leyes a favor de un programa nacional
efectivo de educación para adultos. Los equipos presentarán sus noticias o
anuncios (Anejo B).
11. El facilitador proporcionará un bosquejo de la ley federal pública 105-229
usando una presentación de diapositivas.
12. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes leerán y analizarán la ley
federal pública 105-220 y debatirán su contenido e implicaciones en la
educación para adultos en Puerto Rico usando un mapa conceptual (Anejo
C).
13. Los equipos, guiados por el facilitador, elaborarán una línea del tiempo con
los eventos históricos y defensores más importantes de la educación para
adultos en Puerto Rico (Appendix D).
14. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes harán una corta
presentación de los programas de educación para adultos en Puerto Rico.
15. El facilitador administrará una prueba corta sobre las características de los
estudiantes adultos y la ley federal pública 105-220 “La ley federal de
inversión para el desarrollo de la fuerza educativa de 1998, Título II: Ley de
alfabetismo familiar y educación de adultos.”
16. Los estudiantes empezarán a trabajar en sus portafolios siguiendo la guía
de elaboración del portafolio incluido en este módulo (Anejos Es)
17. El facilitador responderá a las preguntas relacionadas con las asignaciones
del taller dos.
Assessment
1. Los estudiantes completarán su hoja de auto reflexión (Anejo E3) y la
insertará en su portafolio.
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2. Portafolio: El facilitador especificará las asignaciones escritas que se
incluirán en el portafolio. Los estudiantes también podrán incluir material
relevante al taller (Anejos Es).
3. Prueba corta.
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 17
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Taller Dos
Objetivos específicos:
Al finalizar el Taller Dos, los estudiantes:
1. Analizarán la imagen, tareas, rol, competencias y destrezas propias del
administrador de un centro escolar de enseñanza de adultos.
2. Desarrollarán los principios y prácticas fundamentales deseables que
deben ser consideradas para establecer relaciones efectivas entre todos
los componentes del centro de enseñanza.
3. Analizarán las diferentes estrategias para atender la situación del Programa
de Enseñanza de Adultos.
Enlaces Electrónicos:
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/suagm/une2/portal_de_biblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
El administrador de centros de enseñanza de educación de adultos
http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1
a/73/83.pdf
http://www.coe.iup.edu/ace/PAACE%20Journal%20PDF/PDF2006/Sissem2006.pd
f
http://portal.inf.utfsm.cl/docs/publicaciones/Guerra_Estivales.pdf
http://www.iadb.org/sds/doc/19EduTecn.pdf
http://www.nationalcommissiononadultliteracy.org/content/peytonfamlitpaper.pdf
Relaciones efectivas en la escuela para adultos
http://agendaeducativarioiv.blogspot.com/2008/02/las-relaciones-humanas-en-la-
escuela.html
http://www.monografias.com/trabajos10/herra/herra.shtml
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 18
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Universidad Metropolitana
Estrategias para los programas de educación de adultos
http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d2/sara_elena_mo.php
http://www.unesco.org/education/uie/online/prisp/5.html
http://www.eduso.net/archivos/IVcongreso/comunicaciones/c58.pdf
http://www.cmq.edu.mx/docinvest/document/DI03096.pdf
http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d11/sab6-1.php
http://www.famlit.org/atf/cf/%7B3D0C0CE7-6FDA-40BA-88F3-
AA78546501E7%7D/Estrategias%20de%20ensenanza.pdf
http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/adultos/Captulo8.htm
Tareas a realizar antes del taller dos:
1. Visitar los sitios de Internet y tomar nota de información relevante al
contenido de este taller.
2. Entrevistar a un administrador de un centro/programa de educación de
adultos (Ver Anejo F) y preparar un informe escrito de la entrevista (Ver
Anejo G).
3. Traer revistas viejas y otros materiales que contengan fotografías o dibujos
que se pueden usar para realizar trabajos de collage (Anejo H).
4. Investigar sobre diferentes estrategias para los programas de educación de
adultos. Tome nota de puntos importantes y relevantes a este tema y
prepare un organizador gráfico con esta información.
Actividades
1. Usando una presentación de diapositivas (PowerPoint), el facilitador
presentará las principales tareas, competencias y destrezas de un
administrador de un centro/programa de educación de adultos.
2. La clase formará tres equipos. Cada equipo intercambiará la información
investigada sobre uno de los siguientes temas:
a. Tareas de un administrador de un centro/programa de educación de
adultos
b. Competencias de un administrador de un centro/programa de
educación de adultos
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c. Destrezas de un administrador de un centro/programa de educación
de adultos
3. Después de la discusión grupal, cada equipo seleccionará a uno de sus
integrantes para representar al grupo en una discusión de mesa redonda
(Anejo I). Cada representante se convertirá en un panel de expertos del
tema asignado. El facilitador será el moderador y el resto de estudiantes
será la audiencia quienes podrán formular preguntas y aún desafiar lo
discutido por el panel de expertos después que el panel haya terminado la
discusión. El moderador aclarará las dudas surgidas en la discusión.
4. Los estudiantes entregarán al facilitador el informe escrito de la entrevista
(Anejo G).
5. Los estudiantes discutirán sus reacciones sobre la entrevista con el
administrador de un centro/programa de educación de adultos.
6. En un ejercicio de torbellino de ideas, los estudiantes -con la ayuda del
facilitador- desarrollarán una lista de los principios y prácticas
fundamentales que deber ser considerados para establecer relaciones
efectivas entre todos los componentes del centro de enseñanza.
7. El facilitador brindará un artículo científico relevante al tema del punto
anterior. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes leerán y
analizarán el contenido del artículo y se prepararán para una breve
presentación oral del mismo. Discusión.
8. Los estudiantes escribirán un ensayo expositivo sobre su lectura del
artículo proporcionado por el facilitador (Anejo A). Este ensayo será escrito
en español y se entregará al facilitador al inicio del Taller Tres.
9. Usando la técnica de discusión Philips 6-6, la clase formará equipos de 6
integrantes quienes tendrán 6 minutos para discutir y responder la pregunta
sobre las diferentes estrategias para atender la situación del programa de
enseñanza de educación de adultos escrita por el facilitador en el papel
sábana de cada equipo. Los equipos repetirán este proceso al rotar entre
ellos. Luego los equipos discutirán lo que descubrieron sobre el tema
durante esta actividad (Anejo J).
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10. Cada grupo tendrá un tema asignado y preparará un collage que
represente el tema de este taller (Ver Anejo H).
11. Cada grupo presentará a la clase su collage y explicará el contenido de su
trabajo.
12. El facilitador administrará una prueba de aplicación: se presentará un
escenario de un administrador de un centro/programa de educación de
adultos. El cual el estudiante deberá identificar las tareas, competencias y
destrezas de este profesional de educación de adultos.
13. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios (Anejos Es).
14. El facilitador aclarará dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.
Assessment
1. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo E3).
2. Portafolio: Se incluirá una copia de todas las asignaciones y actividades de
ejecución requeridas en el Taller Dos e indicadas por el facilitador. Los
estudiantes podrán incluir material relevante al taller (Anejos Es).
3. Prueba de aplicación.
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Taller Tres
Objetivos específicos:
Al final del taller, el/la estudiante:
1. Implementará una evaluación de necesidades para someter la propuesta
de una solicitud de financiación federal y de la administración del centro
educativo.
2. Usará los hallazgos de la evaluación de necesidades en la planificación,
elaboración y solicitud de una propuesta de fondos provista por la ley
federal pública 105-220.
3. Usará los hallazgos de la evaluación de necesidades para preparar la
organización de la escuela.
Direcciones electrónicas:
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/suagm/une2/portal_de_biblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Evaluación de necesidades
http://webpages.ull.es/users/aborges/ep%20tema%205.pdf
http://aceproject.org/main/espanol/et/etd01b01.htm
Bosquejo de una evaluación de necesidades
http://www.unicef.org/colombia/pdf/Minas_parte2_07_p.pdf
Tipos de planes
http://www.mitecnologico.com/iem/Main/TiposDePlanes
http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/procesoadmvo/tema2_2.htm
Plan de los programas de Puerto Rico para la alfabetización familiar y de adultos.
http://www.fmprlucha.org/cartascirculares/cartascirculares02-03.htm
Tareas a realizar antes del taller tres
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 22
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1. Traiga muestras de evaluación de necesidades de un programa de una
institución de educación para adultos.
2. Prepare un diagrama de flujo que detalle la propuesta de una solicitud de
financiamiento federal.
3. Lea por lo menos dos direcciones electrónicas por categoría, tome notas y
resuma esta información en un organizador gráfico.
4. Traiga sus portafolios a clase.
Actividades
1. El facilitador devolverá el informe escrito de la entrevista y el ensayo
expositivo.
2. El facilitador y los estudiantes empezarán el taller tres con el organizador
grafico KWL acerca del siguiente tema:
a. Evaluación de necesidades.
3. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador presentará el
concepto, bosquejo, desarrollo, implementación y uso de los hallazgos de
una evaluación de necesidades para solicitar financiamiento.
4. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes trabajarán en el bosquejo
de una evaluación de necesidades. Este proyecto se completará y
presentará en el taller cinco (Anejo N).
5. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador y los estudiantes
repasarán la ley federal pública 105-220
6. Los estudiantes usarán sus diagramas de flujo para explicar el proceso a
seguir para financiamiento federal a través de la ley federal pública 105-
220. El facilitador responderá a cualquier pregunta o duda.
7. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador explicará el término
organización escolar y describirá sus componentes (Anejo K).
8. El facilitador explicará las implicaciones de los hallazgos de una evaluación
de necesidades en la organización Escolar.
9. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes trabajarán en el primer
borrador de bosquejo de organización escolar basada en los hallazgos de
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 23
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
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la evaluación de necesidades (Anejo K) bajo la guía del facilitador. Este
proyecto se completará y presentará en el taller cinco (Anejos M & N).
10. Los estudiantes completarán la última columna del organizador gráfico
KWL para repasar los temas discutidos en este taller.
11. El facilitador administrará una prueba corta sobre el contenido de este
taller.
12. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios e incluirán todos
los documentos escritos y/o completados hasta ahora, siguiendo la guía de
elaboración del portafolio (Anejos Es).
13. Los estudiantes entregarán su portafolio al facilitador para recibir
retroalimentación del mismo electrónicamente (Anejo E4).
14. Los estudiantes enviarán el Registro de Desarrollo del Proyecto Final
informando al facilitador de su progreso de este proyecto (Appendix L).
Assessment
1. Los estudiantes completarán su hoja de auto reflexión (Anejo E3) y la
insertarán en su portafolio. Luego, entregarán su portafolio al facilitador
para su retroalimentación correspondiente.
2. El facilitador enviará electrónicamente la forma de retroalimentación del
portafolio (Anejo E4) con sus hallazgos y recomendaciones de
mejoramiento durante la semana antes del taller cuatro.
3. Los estudiantes responderán electrónicamente a la forma de
retroalimentación del portafolio antes del taller cuatro.
4. Prueba corta.
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 24
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Universidad Metropolitana
Taller Cuatro
Objetivos Específicos:
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Examinarán los procedimientos de índole administrativo y de supervisión de
la organización escolar en los niveles de educación básica, educación
secundaria e inglés conversacional.
2. Desarrollarán estrategias e instrumentos que faciliten la administración de
personal.
3. Aplicarán una diversidad de métodos, técnicas y prácticas relacionadas con
los servicios académicos al estudiante.
Enlaces Electrónicos:
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/suagm/une2/portal_de_biblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Procedimientos administrativos y de supervisión
http://www.ilo.org/public/spanish/dialogue/sector/techmeet/jmep2000/jmepr1.htm
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefa
l/retablos%20de%20papel/RP09/uno.pdf
http://www.cal.org/caela/esl_resources/languageinstructionSp.pdf
Administración del personal
http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtml
http://www.cde.ca.gov/sp/ae/ir/documents/aehandbook2005.pdf (p. 34 - 36)
Métodos, técnicas y prácticas – servicios académicos al estudiante
http://74.125.45.104/search?q=cache:5C63ChRaqS4J:ffhtechnical.org/resources/P
roducts/Other/Adult%2520Learning%2520Principles/Principles%2520and%2520Pr
actices%2520of%2520Adult%2520Learning%2520Primer%2520Toolkit%25203-
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 25
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
02-
spa.pdf/download+la+educaci%C3%B3n+de+adultos:+pr%C3%A1cticas&hl=en&c
t=clnk&cd=3&gl=us&lr=lang_es
http://74.125.45.104/search?q=cache:G4He9UoD8aEJ:cfbstaff.cfbisd.edu/cfbsum
merschool/Administration%2520Files%2520to%2520be%2520downloaded/Lovitt/
CFB%2520RESOURCES-
Spanish.doc+servicios+acad%C3%A9micos+ofrecidos+por+los+centros+de+educ
aci%C3%B3n+de+adultos&hl=en&ct=clnk&cd=3&gl=us&lr=lang_es
http://www.gc-alc.org/Docs/Project%20destinyspanish2.pdf
http://www.sg.inter.edu/vida_estudiantil/centro_orientacion/default.htm
http://www.labureba.com/2008/09/05/centro-de-educacion-de-adultos-curso-
200809/
Centros de educación de adultos
http://www.osceola.k12.fl.us/Spanish%20Website/documents/Adultos.pdf
Tareas a realizar antes del taller cuatro:
1. Visitar los sitios del Internet y tomar nota de información relevante al
contenido de este taller.
2. Los grupos traerán el avance de sus proyectos finales (estudio de
necesidades).
3. Los estudiantes investigarán sobre los procedimientos administrativos y de
supervisión de la organización escolar en los niveles de:
4. Educación básica
5. Educación secundaria
6. Inglés como Segundo Idioma
7. Los estudiantes harán una búsqueda de información sobre los servicios al
estudiante que brindan las instituciones de educación de adultos.
Actividades
1. Después de ver y analizar el video corto sobre alfabetización ubicado en
http://www.youtube.com/watch?v=pA7-y9iiWhE, los estudiantes discutirán
la importancia del proceso de alfabetización de adultos y sus implicaciones
socio-económicas para mejorar su calidad de vida.
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 26
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
2. La clase formará tres equipos. Cada equipo intercambiará la información
investigada sobre los procedimientos administrativos y de supervisión en
los niveles de:
3. Educación básica
4. Educación secundaria
5. Inglés como segundo idioma
6. Después de la discusión grupal, cada equipo seleccionará a uno de sus
integrantes para representar al grupo en una discusión de mesa redonda
(Anejo I). Cada representante se convertirá en un panel de expertos del
tema asignado. El facilitador será el moderador y el resto de estudiantes
será la audiencia quienes podrán formular preguntas y aún desafiar lo
discutido por el panel de expertos después que el panel haya terminado la
discusión. El moderador aclarará las dudas surgidas en la discusión.
7. Usando una presentación de diapositivas (PowerPoint), el facilitador
explicará el ciclo de administración de personal relacionado a:
8. Reclutamiento y selección de personal
9. Ubicación
10. Inducción
11. Adiestramiento en servicio
12. Evaluación
13. Los grupos continuarán desarrollando el proyecto final sobre el Estudio de
Necesidades y Organización Escolar (Anejo K).
14. El facilitador presentará un listado de los servicios al estudiante que prestan
las instituciones de educación de adultos.
15. En equipos de cuatro integrantes, los estudiantes compartirán la
información que encontraron sobre los servicios a los estudiantes y
describirán detalladamente dichos servicios en una breve presentación
usando un organizador gráfico.
16. El facilitador presentará un anuncio televisivo sobre la educación de adultos
ubicado en http://www.youtube.com/watch?v=9M2tUpLrz3E . En grupos de
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 27
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
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cuatro integrantes, los estudiantes harán un anuncio televisivo acerca de un
programa ideal de educación de adultos y lo presentarán en clase.
17. Después de las presentaciones, los estudiantes analizarán y discutirán el
contenido de los anuncios elaborados por los grupos. El facilitador aclarará
las dudas o preguntas que puedan surgir de esta discusión.
18. El facilitador administrará una prueba de aplicación en la cual se presentará
un escenario de las áreas de administración de personal y de servicios
académicos al estudiante. El estudiante identificará las estrategias usadas
en el escenario, recomendará otras estrategias y proporcionará
conclusiones.
19. El facilitador aclarará dudas correspondientes a las tareas del próximo
taller.
20. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios siguiendo las
indicaciones dadas en este módulo (Anejos Es).
21. Los estudiantes enviarán electrónicamente el Registro de Desarrollo del
Proyecto Final al facilitador informando al facilitador de su progreso en este
proyecto (Appendix L).
Assessment
1. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo E3).
2. Portafolio: Se incluirá una copia de todas las asignaciones y actividades de
ejecución requeridas en el Taller Dos e indicadas por el facilitador. Los
estudiantes podrán incluir material relevante al taller (Anejos Es).
3. Prueba de aplicación.
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 28
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
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Taller Cinco
Objetivos específicos:
Al final del taller, el/la estudiante:
1. Identificará la responsabilidad del director de la escuela de adultos en la
administración de las finanzas y la propiedad de la misma.
2. Analizará los criterios y procedimientos del proceso de certificación de
maestros para adultos.
3. Describirá el rol del director de la escuela en el establecimiento de las
relaciones positivas entre la escuela y la comunidad.
4. Solucionar situaciones relacionadas a la administración y supervisión
educativa usando las estructuras teórica, investigativa y práctica.
Direcciones electrónicas:
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/suagm/une2/portal_de_biblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Administración de las finanzas y propiedad de la escuela
http://www.ceap.wcu.edu/churley/budgets.html
http://www.suhsd.k12.ca.us/district/hr/downloads/SUHSD_Job_Descriptions/Mana
gement/Director%20of%20Adult%20Education.pdf
http://www.seedprog.co.za/content/SchoolMng/Manual1/EnglishManual1-
Chapter4.pdf
Proceso de certificación de maestros para adultos en Puerto Rico
http://www.lexjuris.com/lexlex/leyes2005/lexl2005121.htm
http://www.oslpr.org/download/ES/2005/0121c1553.pdf
http://www.senadopr.us/Archivo_Digital/2005-
2008/Radicaciones/Proyectos_del_Senado/2005/ps0648-5(P-74).pdf
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 29
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
Relaciones entre la escuela y la comunidad
http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/anuarios/descargaanuarios/
Anuario7/estrategiasescuelacomunidad.pdf
http://www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/EDUCA024_YuniTarditi.pdf
Educación de adultos: Nuevas tendencias y predicciones
http://www.corrientesinfo.gov.ar/dev/nota.php?id=2404
http://www.ist.cl/revista5/25a27aprendizaje.pdf
http://www.oei.es/idie/Dina.pdf
http://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/con5spa.pdf
http://www.unca.edu/ncccr/reports/older_adult_education_in_the_US.htm
http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/adult_ed_02.pdf
http://www.ed.gov/about/offices/list/ovae/eo13445.pdf
Tareas a realizar antes del taller cinco
1. Los estudiantes leerán por lo menos dos direcciones electrónicas por cada
categoría, tomarán notas y resumirán esta información usando un
organizador gráfico.
2. Los estudiantes traerán sus portafolios para evaluación.
3. Los estudiantes enviarán electrónicamente el registro de desarrollo del
proyecto final informando al facilitador de su progreso de este proyecto
(Anejo L).
4. Los estudiantes completarán su proyecto final Evaluación de necesidades y
organización escolar.
Actividades
1. Usando sus notas y en grupos de cuatro integrantes, los estudiantes
discutirán y analizarán la información acerca de las responsabilidades del
director de la escuela en la administración de las finanzas y la propiedad
escolar. Asimismo, los grupos elaborarán un mapa conceptual para
compartir la información analizada con la clase.
2. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador explicará el rol del
director de la escuela en:
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 30
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a. La administración de los fondos asignados: la petición
presupuestaria y la administración del presupuesto asignado.
b. El proceso de compras.
3. Utilizando un diagrama de flujos, el facilitador presentará el proceso de
certificación para la enseñanza de adultos en Puerto Rico.
4. El facilitador y los estudiantes participarán una discusión analítica de los
criterios y procedimientos del proceso de certificación para maestros de
adultos.
5. Cada grupo tendrá diez minutos para realizar una presentación oral de su
proyecto final Evaluación de necesidades y organización escolar (Anejo
M). Al final de la presentación oral, cada grupo entregará el informe escrito
del proyecto final al facilitador (Anejo N).
6. Los estudiantes, con la ayuda del facilitador, ejecutarán una actividad de
torbellino de ideas para explorar el rol del director en el establecimiento de
relaciones positivas entre la escuela y la comunidad. El facilitador
completará un bosquejo mientras los estudiantes informan sus ideas a la
clase.
7. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes prepararán una actividad
de cierre del curso. Los estudiantes podrán dramatizar un programa de
noticias o juego de roles, cantar una canción, recitar un poema o preparar
un comercial o anuncio que resuma el contenido de todo el curso.
8. Los estudiantes completarán sus portafolios para entregarlos al final de
este taller para su evaluación (Anejos Es).
Assessment
1. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo E3) y la
incluirán en su portafolio.
2. Los estudiantes entregarán sus portafolios al facilitador para su evaluación
(Anejo E7).
3. Presentación oral del proyecto final (Anejos M y N).
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 31
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Anejos
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 32
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Anejo A
Matriz de Valoración para el Ensayo Expositivo
Nombre del estudiante: _____________________________________________
Curso: __________________________ Fecha: ________________________
Criterios Valor Puntaje del
Estudiante
Contenido
La tesis es clara y bien
establecida.
1 punto
Explica y desarrolla la
tesis y sus implicaciones
de manera exacta,
basado en los estudios
científicos que apoyan
las ideas sobre el tema,
brindando información
exacta y ejemplos
precisos.
1 punto
Se exponen los detalles
centrales o de mayor
relevancia en el ensayo.
1 punto
Las oraciones son
coherentes y las ideas
fluyen durante la lectura
del ensayo.
1 punto
Elabora conclusiones 1 punto
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 33
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
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basadas en la evidencia
científica y objetiva.
Establece una relación
del autor con el tema,
brindando una
perspectiva clara del
tema presentado y
atrayendo la atención del
lector.
1 punto
Demuestra un
entendimiento total de las
ideas más importantes
hasta alcanzar un nivel
superior de comprensión
de una manera
organizada.
1 punto
Lenguaje
Demuestra habilidad en
el manejo del idioma
español estándar
(vocabulario, sintaxis y
flujo de ideas).
1 punto
Usa la gramática de una
manera adecuada y
correcta.
1 punto
Usa la puntuación, la
ortografía y el formato
APA correctamente.
1 punto
Total 10 puntos ( 70% contenido
y 30% lenguaje)
Puntaje total:
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 34
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
El nombre del estudiante: ______________________________
Firma del facilitador: _________________________
Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente
escala:
Excelente: 1.00 punto
Bueno: 0.75 punto
Regular: 0.50 punto
Necesita mejorar: 0.25 punto
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 35
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Anejo B
Guía para la elaboración de una noticia o anuncio
1. Escoja una de las leyes.
2. Escriba su noticia o anuncio.
3. Presente ejemplos hipotéticos sobre la aplicabilidad de la ley escogida.
Matriz de Valoración de la Noticia o Anuncio
Nombre/Grupo __________________________________________________
Curso: ________________________ Fecha: ________________________
Tema: _________________________________________________________
Criterios Puntaje posible Puntaje obtenido
Contenido
Investigó el tema e integró 3 o más
hallazgos de su investigación en su
noticia o anuncio.
1 punto
Habla claramente en todo momento y
no presenta errores de pronunciación.
1 punto
Las expresiones faciales y el lenguaje
corporal muestran un fuerte interés y
entusiasmo acerca del tema a través
de toda la presentación sin caer en la
exageración.
1 punto
La presentación de la noticia estable
un propósito al inicio y mantiene ese
enfoque a través de toda la
presentación, la cual es también
coherente.
1 punto
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 36
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
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Presenta la información en una
secuencia lógica e interesante fácil de
seguir por la audiencia.
1 punto
La presentación de la noticia fue entre
1.5 a 3 minutos sin parecer
precipitada o demasiado lenta.
1 punto
Las ayudas visuales incluyen material
original y están claramente
relacionadas con el material que se
está presentando.
1 punto
Lenguaje
Demuestra un manejo profesional del
idioma español (vocabulario, sintaxis
y flujo de ideas).
1 punto
Utiliza la gramática correctamente. 1 punto
Utiliza la ortografía y la puntuación
correctamente.
1 punto
Puntaje total 10 puntos ( 70%
contenido y 30%
lenguaje)
______________
Puntaje total:
Nombre del estudiante: _______________________
Firma del facilitador: ________________________
Nota: El puntaje obtenido por el estudiante se registrará de la siguiente manera:
Excelente: 1.00 punto
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 37
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Bueno: 0.75 punto
Regular: 0.50 punto
Necesita mejorar: 0.25 punto
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 38
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Anejo C
Los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones
jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para
el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la
elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de
reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más
términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En
su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos
unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el
cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una
proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul».
Excepción hecha de un número relativamente pequeño de conceptos que
los niños adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por
descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende
mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que
se va a adquirir. Aunque las ayudas empíricas concretas pueden facilitar el
aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual
adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los
que se incluye el concepto en cuestión. Así, las frases «la hierba es verde», «la
hierba es un vegetal», «la hierba crece», «la hierba es una planta
monocotiledónea», etc., dan lugar a un incremento en el significado, y en la
precisión del significado, del concepto «hierba».
Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura
de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas
entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
Source: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 39
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ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 40
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Anejo D
Línea del tiempo
Una línea del tiempo te puede ayudar a hacer conexiones y a entender las
relaciones e interrelaciones complejas.
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 41
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Fuente: Recuperado el 6 de Noviembre, 2008 de
http://www.netrover.com/~kingskid/graphic/graphic.htm
Matriz de Valoración de la Línea del Tiempo
Nombre/Grupo _________________________________________________
Curso: _______________________ Fecha: ________________________
Tema: ________________________________________________________
Criterios Puntaje posible Puntaje obtenido
La línea del tiempo tiene un título creativo que
describe exactamente el material y es fácil de ubicar. 1 punto
Los datos fueron exactos para todos los eventos
informados en la línea del tiempo.
1 punto
Todas las gráficas son efectivas y equilibradas con el
uso del texto.
1 punto
Se ha provisto una fecha exacta y completa para cada
evento.
1 punto
La línea del tiempo fue elaborada para cubrir el
período de tiempo relevante. Contiene intervalos de
tiempo establecidos anualmente.
1 punto
El uso de los tipos de letra y de colores es consistente
y muestra un patrón lógico. Ayuda a organizar el
material.
1 punto
La línea del tiempo contiene un número significativo
de eventos relacionados al tema en estudio.
1 punto
El estudiante tenía notas de todos los eventos y
fechas que deseaba incluir antes de empezar a
diseñar la línea del tiempo.
1 punto
Se documentó adecuadamente cuatro o más buenas
fuentes del tema.
1 punto
La línea del tiempo está claramente establecida y
enfocada adecuadamente.
1 punto
TOTAL 10 puntos
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 42
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Nombre del estudiante: _______________________
Firma del facilitador: ________________________
Nota: El puntaje obtenido por el estudiante se registrará de la siguiente manera:
Excelente: 1.00 punto
Bueno: 0.75 punto
Regular: 0.50 punto
Necesita mejorar: 0.25 punto
Fuente: Adaptado de http://soli.inav.net/~rpmic/iowa/rubrics/timerub.htm
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 43
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Anejo E
Instrucciones para elaborar el portafolio
1. Determinación de las fuentes del contenido:
Se incluirá la siguiente documentación:
a. Proyectos, encuestas e informes
b. Presentaciones orales
c. Ensayos: todas las muestras de composición escrita deberán estar
fechadas para mostrar progreso.
d. Escritos que ilustren el pensamiento crítico acerca de las lecturas:
ensayos de respuesta o de reacción
e. Notas de clase, pensamientos interesantes para recordar, etc.
f. Diarios de aprendizaje, diarios reflexivos.
g. Auto evaluaciones, evaluaciones hechas por tus compañeros y por el
facilitador.
h. Notas de las conferencias estudiante-facilitador
2. Organización de la documentación
La documentación deberá organizarse por taller y por tipo de asignación en el
interior de cada taller. Los talleres deberán separarse usando cartulina o papel
de diferente color, con pestañas que indiquen el número del taller.
3. La presentación del portafolio
a. La documentación deberá ubicarse en un portafolio o en versión digital
(portafolio electrónico).
b. La hoja informativa del portafolio será ubicada en el bolsillo plástico
transparente en el frente del portafolio para propósito de identificación
(Anejo E1).
c. La carátula seguirá el estilo APA. Esta carátula se ubicará al inicio del
portafolio.
d. Se podrá usar un registro de ingresos (Anejo E2) o una tabla de
contenidos.
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 44
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e. Introducción y conclusión del portafolio.
f. Documentación y proceso de reflexión (Anejo E3) requerido en cada
taller.
g. Retroalimentación del portafolio (Anejo E4).
h. Lista de referencias y anejos de todas las asignaciones incluidas serán
añadidas al final del portafolio.
i. Carta de Uso y Devolución o de Uso y Destrucción del portafolio
(Anejos E5 y E6).
j. El portafolio estará en estilo APA: Tipo de letra Courier o Times New
Roman, tamaño 12, doble espacio y márgenes de una 1 pulgada. Vea la
última edición del Manual APA.
4. Evaluación del portafolio (Anejo E7).
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 45
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Anejo E1: Hoja Informativa del Portafolio (a colocarse al frente)
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Escuela de Estudios Profesionales
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Marque una:
Universidad del
Este
Universidad
Metropolitana
Universidad
del Turabo
Marque una:
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Subgraduado Graduado
Concentración
Nombre del estudiante
Nombre del facilitador
Portafolio calificado como
Razón de esta calificación
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Anejo E2: Registro de Ingresos o Tabla de Contenidos
Descripción del Ingreso
Fecha del
Ingreso
Fecha de
presentación
Fecha de
evaluación
Página #
1
2
3
4
5
6
7
8
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Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
9
10
Nota: Los estudiantes pueden elaborar una tabla de contenidos para sus
portafolios en lugar del registro de ingresos.
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 49
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Universidad Metropolitana
Anejo E3: Proceso de Auto Reflexión
Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:
Este ingreso es un ejemplo de mis fortalezas:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Este ingreso es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Este ingreso es un ejemplo de un área que he mejorado:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Considero que este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 50
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Anejo E4: Retroalimentación del Portafolio
Fortalezas Debilidades Recomendaciones de
mejoramiento
Comentarios
del
facilitador
Respuesta y
comentarios
del
estudiante
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Universidad Metropolitana
Anejo E5: Uso y devolución del portafolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Escuela de Estudios Profesionales
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Yo, ____________________________________, autorizo a la Oficina de
Evaluación y Ubicación del Sistema Universitario Ana G. Méndez, Escuela de
Estudios Profesionales, a mantener en sus registros una copia de mi portafolio.
Entiendo que el portafolio será utilizado solamente para propósito de acreditación
y que ninguna información será proporcionada a terceros sin mi consentimiento.
Firmando este documento, autorizo a la Oficina de Evaluación y Ubicación a
mantener mi portafolio por un período de seis (06) meses y devolvérmelo al final
de este período de tiempo.
_______________________________ ___________
Nombre del estudiante Fecha
_______________________________ ___________
Firma del estudiante Fecha
Anejo E6: Uso y destrucción del portafolio
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Sistema Universitario Ana G. Méndez
Escuela de Estudios Profesionales
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Yo, ____________________________________, autorizo a la Oficina de
Evaluación y Ubicación del Sistema Universitario Ana G. Méndez, Escuela de
Estudios Profesionales, a mantener en sus registros una copia de mi portafolio.
Entiendo que el portafolio será utilizado solamente para propósito de acreditación
y que ninguna información será proporcionada a terceros sin mi consentimiento.
Firmando este documento, autorizo a la Oficina de Evaluación y Ubicación a
mantener mi portafolio por un período de seis (06) meses y a destruirlo al final de
este período de tiempo.
_______________________________ ___________
Nombre del estudiante Fecha
_______________________________ ___________
Firma del estudiante Fecha
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Anejo E7: Matriz de Valoración del Portafolio
4 3 2 1
APARIENCIA DEL PORTAFOLIO
Fácil de leer: ¿Están todos los ingresos escritos en un estilo y tamaño de letra apropiado?
¿Están libres de errores? ¿Las ideas expresadas en los ingresos siguen una secuencia lógica
con transiciones adecuadas entre los párrafos y los temas?
Profesionalismo: ¿La apariencia del portafolio luce profesional? ¿Son las gráficas, los
colores y el lenguaje del portafolio consistente con las expectativas del mercado laboral
profesional? ¿Está el portafolio presentado de una manera limpia y ordenada?
Organización: ¿Esta el portafolio organizado de una manera que es fácil de seguir y de
ubicar la información rápidamente?
CONTENIDO Y FUNCIÓN DEL PORTAFOLIO
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Contenido: ¿Están todos los ingresos requeridos incluidos en el portafolio? ¿Los ingresos
son relevantes al contenido del portafolio? ¿Todos los ingresos contienen la reacción o
reflexión del estudiante sobre los temas seleccionados? ¿Los ingresos brindan una
comprensión completa del contenido? Lista de actividades, muestras variadas de los trabajos
escritos, evidencia de resolución de problemas y evidencia de toma de decisiones.
Autenticidad: ¿Son las muestras y las ilustraciones un verdadero reflejo de los esfuerzos y
habilidades del estudiante?
Crecimiento/Desarrollo: ¿Las muestras brindan un entendimiento complete del crecimiento y
desarrollo relacionado a su campo de concentración? ¿Los temas demuestran que el
estudiante ha aprendido?
Colaboración: ¿Los ítems muestran ejemplos tanto de trabajo individual como grupal? ¿El
estudiante brinda un claro entendimiento de lo que es colaboración y usa la colaboración para
mejorar su aprendizaje?
Reflexión y desarrollo personal: ¿Los ítems muestran un entendimiento excepcional de
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cómo transformarse en un pensador reflexivo y cómo buscar oportunidades para desarrollo
profesional? ¿El estudiante incluye comentarios de auto reflexión? ¿El estudiante refleja
entusiasmo por aprender?
Conducta Profesional: ¿Los ítems muestran un entendimiento claro de la conducta ética y
profesional? ¿Los ítems exhiben el orgullo que el estudiante tiene de su trabajo?
IMPACTO GLOBAL DEL PORTAFOLIO
¿Es el portafolio un buen instrumento para demostrar el valor del estudiante (destrezas,
habilidades, conocimiento) a un empleador potencial o a alguna autoridad universitaria?
Escala evaluativa
4 = Excelente 3 = Muy Bueno 2 = Bueno 1 = Necesita mejorar
Fuente: Recuperado de www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm el 10 de Febrero del 2007. Adaptado y traducido al espñol el 02/10/2007 por
Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinador de Evaluación y Ubicación – Recinto de Metro Orlando
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Anejo F
Preguntas Guías para la Entrevista
Instrucciones: A continuación encontrarás algunas preguntas guías que puedes usar
en la entrevista con un administrador de una institución educativa para adultos.
Puedes crear tus propias preguntas si fuera necesario.
1. ¿Por cuánto tiempo ha trabajado como administrador esta institución o programa
de educación para adultos?
2. En su opinión, ¿Qué imagen debería proyectar el administrador de la institución?
3. ¿Cuáles son sus tareas como administrador de esta institución educativa?
4. Si tuviese la oportunidad de contratar a otros administradores escolares, por
ejemplo, directores, ¿qué competencias o destrezas buscaría en los solicitantes?
5. ¿Qué Ud. recomienda para establecer relaciones efectivas entre todos los
componentes de la institución educativa?
6. ¿Qué estrategias ha desarrollado o ha utilizado para mejorar la calidad de los
servicios del programa de educación para adultos?
7. ¿Qué servicios ofrece su institución educativa a la población adulta?
8. ¿Qué relaciones ha establecido con la comunidad? ¿Cómo están funcionando?
9. ¿Cómo está financiada la institución educativa?
10. ¿Cómo maneja al personal? ¿Ha implementado algunas mejores prácticas para
trabajar con la administración del personal?
11. Basado en una evaluación de necesidades de su institución, ¿cuáles son las
fortalezas y debilidades de su centro, escuela o programa?
12. ¿Cuál es el reto mayor que Ud. tiene como administrador del centro?
13. ¿Qué recomendaciones daría a futuros administradores de instituciones
educativas para adultos?
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Anejo G
Matriz de Valoración del Informe Escrito de la Entrevista
Nombre/Grupo _____________________________________________________
Curso: ___________________________ Fecha: ________________________
Tema: ____________________________________________________________
Criterios Puntaje posible Puntaje obtenido
Contenido
La excelente organización realza la
claridad del informe.
2 puntos
Es obvia la relevancia del tema para
la clase o la audiencia. El tema del
informe es fácil de predecir porque
los temas a discutirse están
mencionados de una manera
específica.
2 puntos
Se incluyen ejemplos claros que
sirven de apoyo a las oraciones y al
propósito general del informe. El
lector obtiene un análisis profundo e
importante del tema de la entrevista.
2 puntos
El análisis brinda maneras
novedosas de reflexionar sobre el
tema en discusión; el material citado
está bien integrado; se toca el tema
con profundidad sin ser redundante.
2 puntos
El autor elabora conclusiones breves
y precisas basadas en la
2 puntos
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información recopilada durante la
entrevista.
El tono del informe es siempre
profesional y adecuado.
2 puntos
El informe brinda el texto escrito de
la entrevista de una manera exacta.
2 puntos
Lenguaje
Demuestra un manejo profesional
del idioma español (vocabulario,
sintaxis y flujo de ideas).
2 puntos
Utiliza la gramática correctamente. 2 puntos
Utiliza la ortografía y la puntuación
correctamente.
2 puntos
Puntaje Total 20 puntos ( 70%
contenido y 30%
lenguaje)
______________
Puntaje obtenido
Nombre del estudiante: _______________________
Firma del facilitador: ________________________
Nota: El puntaje obtenido por el estudiante se registrará de la siguiente manera:
Excelente: 2.00 puntos
Bueno: 1.50 puntos
Regular: 1.00 punto
Necesita mejorar: 0.50 punto
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Anejo H
Matriz de Valoración del Collage
Nombre/Grupo: ___________________________________________________
Curso: __________________________________________________________
Criterios Puntaje posible Puntaje obtenido
Todos los gráficos o elementos usados
en el collage reflejan un buen grado de
creatividad del estudiante.
1.25 punto
Los gráficos están recortados a un
tamaño y forma adecuados y están
arreglados artísticamente. Se observa
que se ha puesto cuidado para equilibrar
las figuras a través del área del collage.
Los ítems están adheridos
adecuadamente.
1.25 punto
El collage incluye 15 ó más ítems, cada
uno diferente.
1.25 punto
Se observa que se ha utilizado mucho
tiempo y esfuerzo en la planificación y
diseñó del collage. Es obvio que el
estudiante(s) trabajó en casa así como
en el salón de clase.
1.25 punto
Los títulos y el texto se escribieron
claramente y son fáciles de leer a cierta
distancia.
1.25 punto
El texto incluido en el collage está
escrito libre de errores ortográficos.
1.25 punto
El estudiante brinda una explicación
razonable de cómo cada ítem en el
1.25 punto
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collage está relacionado con el tema
asignado. Para la mayoría de los ítems,
la relación es clara sin necesidad de
explicación.
La creatividad exhibida en el collage
impacta positivamente a la audiencia.
1.25 punto
Puntaje total 10 puntos
_______________
Puntaje obtenido
Nombre del estudiante: _______________________
Firma del facilitador: ________________________
Nota: El puntaje obtenido por el estudiante se registrará de la siguiente manera:
Excelente: 1.25 punto
Bueno: 1.00 punto
Regular: 0.75 punto
Necesita mejorar: 0.50 punto
Fuente: Adaptado de www.abbotsford.k12.wi.us y
http://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson1012/visualcollagerubric.pdf
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Anejo I
Matriz de Valoración de la Mesa Redonda
Nombre/Grupo ________________________________________________
Curso: ______________________ Fecha: ________________________
Criterios Valor Puntaje del
Estudiante
Contenido
El participante ofrece un
análisis suficientemente sólido,
y sin dudar avanza en la
conversación.
1 punto
El participante, a través de sus
comentarios, demuestra un
conocimiento profundo del
tema y un alto entendimiento
de las preguntas elaboradas
por la audiencia.
1 punto
El participante ha venido
preparado para la discusión –
con notas y pasajes o textos
marcados o anotados.
1 punto
El participante, a través de sus
comentarios, demuestra que
esta escuchando activamente
a los otros participantes.
1 punto
El participante ofrece
explicaciones aclaratorias y/o
seguimiento que extiende la
1 punto
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conversación.
Las observaciones del
participante frecuentemente se
refieren a ideas o argumentos
expuestos en la discusión.
1 punto
El participante demuestra una
actitud y postura profesional
durante la conversación.
1 punto
Lenguaje
Demuestra habilidad en el
manejo del idioma español
estándar (vocabulario, sintaxis
y flujo de ideas).
1 punto
Usa la gramática de una
manera adecuada y correcta.
1 punto
Ante una idea controversial,
presenta un argumento
persuasivo para defender su
punto de vista personal.
1 punto
Total 10 puntos ( 70% contenido
y 30% lenguaje)
Puntaje Total:
Nombre del estudiante: ______________________________
Firma del facilitador: _________________________
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Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente
escala:
Excelente: 1.00 punto
Bueno: 0.75 punto
Regular: 0.50 punto
Necesita mejorar: 0.25 punto
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Anejo J
Phillips 6-6
Esta técnica, conocida también como Discusión 6-6, fue creada por J. Donald
Phillips. Los estudiantes se dividen en grupos de seis para discutir el tema o
problema por un término de seis minutos con el propósito de llegar a una conclusión
en ese tiempo determinado.
Esta técnica provee la oportunidad para que los estudiantes se envuelvan en
una comunicación efectiva, ayudándolos a llegar a un consenso en relación al tema
en discusión.
Procedimiento:
El procedimiento se debe explicar con claridad.
Se explicará el modo de agruparse.
Se presentarán las preguntas a discutirse durante la actividad.
Los estudiantes tendrán solamente seis minutos para discutir las
preguntas en los respectivos equipos.
Los estudiantes tendrán seis minutos para presentar sus conclusiones al
resto de la clase.
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Anejo K
Bosquejo de Planificación Educativa:
Evaluación de Necesidades y Organización Escolar.
1. Evaluación de necesidades
a. Aspectos a considerarse en concordancia con la propuesta
b. Instrumento a utilizarse
c. Análisis y uso de la información
d. Implicaciones para el administrador de la escuela para adultos
2. Plan o propuesta
a. Planificación
i. Propuesta
ii. Plan consolidado
iii. Estratégico
iv. Operacional
v. Solución de problemas
b. Tipos de planes
i. Gerencial
ii. De supervisión
c. Componentes básicos del plan o propuesta
i. Perfil de la unidad operacional
ii. Metas
iii. Objetivos
iv. Actividades
v. Recursos
vi. Tiempo
vii. Evaluación
3. Organización escolar
a. Niveles operacionales:
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i. Educación básica
ii. Educación secundaria
b. Programas de estudio
c. Informes estadísticos
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Anejo L
Registro del Desarrollo del Proyecto final
Instrucciones: Complete el registro del desarrollo del proyecto final cada semana,
empezando en el Taller 3:
Taller 3 Taller 4 Taller 5
Acciones
realizadas
(3 puntos)
Dificultades
encontradas
(2 puntos)
Iniciales del
estudiante
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Retroalimentación
del facilitador
Anejo M
Matriz de Valoración de la Presentación Oral del Proyecto Final
Nombre/Grupo: _________________________________________________
Curso: ________________________ Fecha: ________________________
Criterios Puntaje posible Puntaje obtenido
Presentación
El estudiante/grupo mantiene la
atención de toda la audiencia con
el uso del contacto visual directo,
raramente observa sus notas.
1 punto
Los movimientos son adecuados
y ayudan a la audiencia a
visualizar el tema.
1 punto
El estudiante/grupo ejecuta su
presentación de una manera
relajada y con confianza en lo
que está haciendo, sin errores.
1 punto
El estudiante/grupo usa una voz
clara con buena proyección y
entonación.
1 punto
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El estudiante/grupo demuestra un
amplio conocimiento al responder
todas las preguntas con
explicaciones y elaboraciones.
1 punto
El estudiante/grupo presenta la
información en una secuencia
lógica e interesante que la
audiencia sigue sin problemas.
1 punto
El estudiante/grupo usa la
tecnología adecuadamente
durante la presentación.
1 punto
Lenguaje
El estudiante/grupo demuestra un
manejo adecuado del español
(vocabulario, sintaxis y flujo de
ideas).
1 punto
El estudiante/grupo usa la
gramática adecuadamente.
1 punto
El estudiante/grupo pronuncia
correctamente el idioma.
1 punto
Puntaje total
_______________
10 puntos ( 70%
contenido y 30%
lenguaje)
_______________
Puntaje obtenido
Nombre del estudiante: _________________________________
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Firma del facilitador: _________________________________
Nota: El puntaje obtenido por el estudiante se registrará de la siguiente manera:
Excelente: 1.00 punto
Bueno: 0.75 punto
Regular: 0.50 punto
Necesita mejorar: 0.25 punto
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Anejo N
Matriz de Valoración del Informe Escrito del Proyecto Final
Nombre/Grupo ___________________________________________________
Curso: _________________________ Fecha: ________________________
Componentes del Proyecto Final Excelente
(3 puntos)
Bueno
(2 puntos)
Regular
(1 punto)
Necesita
mejorar
(0 punto)
CONTENIDO
Evaluación de necesidades:
Introducción de la institución de educación
para adultos
Aspectos a considerarse según la propuesta
Instrumentos a usarse
Análisis de la información
Uso de la información
Hallazgos y conclusiones
Implicaciones para el administrador de la
institución de educación para adultos
Plan o Propuesta:
Propuesta
Plan consolidado
Planificación estratégica
Planificación operacional
Solución de problemas
Tipos de Planes
Gerencial
De supervisión
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Componentes Básicos del Plan/Propuesta
Perfil de la unidad operacional
Metas
Objetivos
Actividades
Recursos
Tiempo
Evaluación
Organización Escolar
Niveles operacionales: Educación básica,
educación secundaria
Programas de estudio
Informes estadísticos
LENGUAJE
Demuestra un manejo profesional del idioma
español a través de todo el proyecto
Usa la gramática adecuadamente
Usa la ortografía y la puntuación
correctamente
Está completamente en estilo APA
Tiene carátula
Tiene tabla de contenidos
Tiene lista de referencias
El estilo de la composición escrita va acorde
con la formalidad de este proyecto
TOTAL
NOTA: Este proyecto final deberá ser presentado estrictamente en estilo APA. De no
ser así, su nota final podrá ser afectada.