adaptaciones curriculares.pdf

para estudiantescon NecesidadesEducativas Especiales

Introduccin a las adaptaciones curriculares

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PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN

Augusto Espinosa Andrade

Viceministro de Gestin EducativaDaro Rodrguez Rodrguez

Viceministro de EducacinPablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Desarrollo Profesional Educativo Monserrat Creamer Guilln

Directora de Formacin ContinuaMarta Cabello Gonzlez

Autor del cursoBruno Burgos Iiguez

Coordinacin tcnica del SProfePablo Larretegui Plaza

Mara Gracia Fonseca Ashton

Direccin Nacional de Educacin Especial e InclusivaRodolfo Rojas Betancourt

Diseo y diagramacin Jos Escalante Maldonado

ImpresinCoordinacin General de Administracin Escolar

Ministerio de Educacin del Ecuador - MinEduc Primera edicin: marzo de 2013

Quito Ecuador

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por

los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTALIBRO PARA USO EXCLUSIVO DE DOCENTES E INSTRUCTORES

DE LOS CURSOS DE CAPACITACIN ORGANIZADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a las instituciones que colaboraron en la produccin de este material:

Advertencia

Presentacin

Objetivos del curso

Indicaciones generales del curso

Criterios y sistema de evaluacin del curso

Consideraciones generales para el instructor

Plan de sesiones

Sesin 1La exclusin: prctica social que obstaculiza el hecho educativo

Sesin 2Cultura inclusiva en la escuela

Sesin 3Evaluacin del nivel de competencia curricular

Sesin 4Las Necesidades Educativas Especiales

Sesin 5Evaluacin del estilo de aprendizaje

Sesin 6Evaluacin del contexto escolar y familiar

Sesin 7La respuesta educativa desde el currculo

5

7

9

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95

111

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ndice

Sesin 8Nee asociadas a discapacidad intelectual y a superdotacin

Sesin 9Nee asociadas a discapacidad fsica

Sesin 10Nee asociadas a discapacidad visual

Sesin 11Nee asociadas a discapacidad auditiva

Sesin 12 y 13Adaptaciones en prctica

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191

5Adve

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Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Solo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

Advertencia

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La atencin en las aulas a las Necesidades Educativas Especiales (Nee) de los estudiantes se concreta en la construccin de adaptaciones curriculares. Estas adaptaciones son la respuesta que, desde el currculo, se elabora para dar atencin a los requerimientos particulares de un estudiante con dificultades para aprender.

En la medida en que esta adaptacin sea eficaz, el estudiante en cuestin podr lograr ms fcilmente sus objetivos de aprendizaje, acceder de mejor manera a los contenidos que se ha propuesto para l y desarrollar ms rpida y adecuadamente las destrezas que necesita para desenvolverse en la escuela y en la vida en general.

As, disear adaptaciones curriculares de calidad es una necesidad esencial para todo docente comprometido con la educacin para la diversidad. Este curso est concebido para proveer a los maestros del marco terico y de las herramientas prcticas requeridas para construir dichas adaptaciones.

Bruno Burgos Iiguez

Presentacin

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9Obj

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Familiarizarse con los diversos tipos de Necesidades Educativas Especiales que pueden presentarse en los estudiantes.

Reconocer los fundamentos de la mediacin pedaggica y de las adaptaciones curriculares y llevarlos a la prctica.

Disear y aplicar adaptaciones curriculares que permitan que los nios y jvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad desarrollen, por un lado, las habilidades acadmicas y adaptativas que sean tiles para su vida y, por otro lado, eviten o disminuyan al mximo la exclusin de los procesos cotidianos de aula.

Organizar el saln de clases y aprovechar los recursos de la comunidad educativa de modo que favorezcan la inclusin educativa de nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad.

Objetivos del curso

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Sobre los tiempos

Este curso tiene 39 horas de duracin, divididas en trece sesiones. Adicionalmente, el docente debe trabajar en su casa e institucin educativa, donde realizar tareas y trabajos de aplicacin.

Sobre la metodologa

La metodologa de este curso gira alrededor de tres ejes:

1. Apropiacin del marco terico relativo a Necesidades Educativas Especiales y adaptaciones curriculares.

2. Formacin en el diseo, aplicacin y evaluacin de las adaptaciones curriculares.

3. Reflexin sobre los procesos y contenidos del curso para una comprensin total y profunda de las implicaciones de educar para la diversidad.

Las actividades que se han planteado alrededor de estos ejes abarcan la lectura de documentos fsicos y virtuales; dilogos reflexivos sobre contenidos pertinentes; trabajos grupales e individuales; elaboracin y aplicacin de instrumentos de diagnstico y adaptaciones curriculares para casos reales y simulados; y retroalimentaciones de los trabajos y adaptaciones elaboradas.

Indicaciones generales del curso

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Cons

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Consideraciones generales para el instructor

1. Al iniciar el curso, presntese y d la bienvenida, socialice los objetivos de la capacitacin, explique la metodologa de trabajo, describa de manera general las actividades y explique el sistema que se utilizar para la evaluacin.

2. Antes de cada sesin prepare los materiales y dems herramientas necesarias para cada actividad, asegrese de que la distribucin de espacios sea la correcta y que exista la cantidad suficiente de los recursos que sern utilizados esa jornada.

El instructor como asistente a la capacitacin

3. Usted toma este curso con el objetivo de replicarlo luego con docentes. Tenga en cuenta que es en funcin de ellos que se ha diseado y, por eso, existen a lo largo de este libro actividades que le sern imposibles de realizar por su carcter prctico durante el curso de preparacin de instructores. Cuando as sea, usted encontrar, bajo un ttulo similar al que inicia este prrafo, las adecuaciones que se han hecho a la actividad para que usted la pueda realizar. En caso de que no encuentre esas notas proceda como se indica.

Recuerde, el buen facilitador:

4. No contesta preguntas; genera unas nuevas para promover en los participantes su reflexin y la construccin de sus propias comprensiones.

5. No da explicaciones de conceptos o trminos; promueve su anlisis por parte de los participantes y pide ejemplos concretos de su significado y su aplicacin.

6. No se preocupa si la comprensin no es completa o perfecta; entiende que est en proceso, estimula en los participantes las conexiones entre lo que se discute y sus experiencias personales y da el tiempo necesario para que la comprensin avance.

7. Busca que los participantes sean crticos ante sus experiencias previas y ante lo que hacen actualmente como docentes, de modo que se promueva la necesidad de cambiar maneras tradicionales de funcionar como docentes.

8. Estimula y si es necesario exige el trabajo en colaboracin y la reflexin sobre su importancia.

9. Entiende que el verdadero trabajo en colaboracin en pequeos grupos promueve ms la comprensin y el aprendizaje de cada participante que el trabajo en actividades plenarias multitudinarias. Como entiende que la comprensin es individual y se estimula en grupo, no usa tiempo del curso en sesiones plenarias en las que se pretenda que la comprensin de conceptos se generalice y unifique y discute esto permanentemente con los participantes.

10. Dialoga permanentemente con los estudiantes acerca de la ansiedad que les produce la incertidumbre de lo que estn aprendiendo y la inseguridad en la forma como lo estn haciendo. Una persona acostumbrada a procesos tradicionales de aprendizaje normalmente depende de explicaciones claras de conceptos, de constante informacin acerca de la calidad de lo que est haciendo y del elogio. Nada de esto ocurre en un

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Criterios y sistemas de evaluacin

En esta seccin se describe el sistema de evaluacin formativa para los instructores de docentes participantes. Este debe ser parte integral del proceso de aprendizaje de los participantes y en el cual ellos tambin tienen roles de autoevaluadores y evaluadores de otros. Las evaluaciones se llevan a cabo por medio de matrices de criterios de observacin, que los participantes deben conocer desde el principio del curso para que entiendan cmo se juzgarn sus avances. Se evalan los siguientes desempeos de los participantes:

1. Trabajo en colaboracin durante las sesiones del curso (promedio de la auto y coevaluacin del trabajo de los grupos en clase y la de los tutores): 40%

2. Prueba de salida del curso: 60%

La evaluacin de estos desempeos se lleva a cabo de la siguiente manera:

1. Evaluacin del trabajo y participacin de cada participante en los grupos durante las sesiones del curso:

Evaluacin por parte del tutor (40%): Durante todas las sesiones en las que se desarrollen trabajos en grupo, los tutores deben recorrer el saln y detenerse con cada uno para participar en la discusin y observar el trabajo de los individuos que lo componen (en caso de que sean muchos los grupos que deben observarse por sesin, el tutor debe organizar la observacin de todos los grupos en varias sesiones). Se aconseja hacer un mnimo de dos observaciones por grupo durante el curso. La observacin debe llevar a una nota individual de clase, que se produce utilizando la siguiente matriz de criterios de calidad del trabajo, una por grupo en cada observacin.

2. Manejo y aplicacin de conceptos (60%)

Prueba de salida: de seleccin mltiple en los que los participantes deben analizar desempeos de clase usando principios, teoras y conceptos trabajados en el curso como ltima actividad. Se da una calificacin numrica a la prueba

Para aprobar el curso, usted debe obtener una calificacin mnima del setenta por ciento (70%) equivalente a 7/10 de la nota final y registrar un mnimo de noventa por ciento (90%) en la asistencia.

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Matriz de evaluacin 1 - Sesin: 2

Actividad: ELABORACIN DE Diac PARA CASOS SIMULADOS

Fecha ______________

P: Participante

Valores: Excelente: 4 Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0

COMPETENCIA: Identificacin y organizacin de elementos

relevantes(instructores y docentes)P1 P2 P3 P4

Identifica en cada caso todos los elementos relevantes y los relaciona entre s de manera adecuada, asignando categoras, orden secuencial y subordinaciones.

No identifica todos los elementos relevantes del caso, pero los relaciona adecuadamente.

Identifica todos los elementos relevantes y les asigna las categoras adecuadas, pero no les dio un orden secuencial y subordinacin; o al contrario.

Identifica todos los elementos relevantes, demuestra fallas en ambos niveles del relacionamiento de los elementos relevantes.

Demuestra no reconocer elementos bsicos, tanto en la identificacin de los elementos relevantes como en la relacin de los mismos

15


Actividad (doble): 1) ANLISIS COMPARATIVO Y CONSTRUCCIN DE FICHA DE EVALUACIN;

2) EXPOSICIN Y SOCIALIZACIN.

Fecha ______________

P: Participante

Valores: Excelente: 4 Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0

COMPETENCIA:

Construccin de un instrumento de evaluacin para la competencia curricular (instructores y

docentes)

P1 P2 P3 P4

Dentro del mbito escogido:

Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes; las preguntas del instrumento eran claras y precisas; se apreciaba una adecuada gradacin en los niveles para calificar el desempeo; los indicadores de los resultados proporcionaban informacin til para la toma de decisiones.

Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes y las preguntas del instrumento eran claras y precisas, pero no se apreciaba una adecuada gradacin en los niveles para calificar el desempeo o los indicadores de resultados no proporcionaban informacin til para la toma de decisiones.

Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes y las preguntas del instrumento eran claras y precisas, pero no se apreciaba una adecuada gradacin en los niveles para calificar el desempeo y tampoco los indicadores de resultados proporcionaban informacin til para la toma de decisiones.

Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes pero las preguntas del instrumento no estaban bien planteadas: no haba claridad y precisin y en consecuencia cualquier intento de gradar los niveles para calificar el desempeo eran incorrectos, y la informacin obtenida a partir de los indicadores de resultados no era til.

Demuestra fallas tanto en escoger los aspectos a evaluarse as como en otras reas de la tarea.

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COMPETENCIA:

Exposicin pedaggica y didctica del caso (docentes e instructores)

P1 P2 P3 P4

La exposicin del caso ante el resto de los asistentes fue elocuente y fluida; se apreciaba un excelente manejo de la estructura del formato del instrumento de evaluacin y de la competencia curricular; justifica adecuadamente los criterios para la elaboracin de su fragmento de ficha.

La exposicin del caso ante el resto de los asistentes no fue elocuente y fluida; s se apreciaba un excelente manejo de la estructura del formato del instrumento de evaluacin de la competencia curricular; s justific adecuadamente los criterios para la elaboracin de su fragmento de ficha.

La exposicin del caso ante el resto de los asistentes fue elocuente y fluida; no se apreciaba un manejo excelente de la estructura del formato del instrumento de evaluacin y de la competencia curricular o no justific adecuadamente los criterios para la elaboracin de su fragmento de ficha.

Tuvo problemas tanto en la parte de la construccin de la ficha como en la exposicin del caso ante el resto de los asistentes.

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Actividad: Nee DE CASOS REALES

Fecha ______________

P: Participante

Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0

COMPETENCIA: Esquematizacin de pautas para la deteccin preliminar de casos de estudiantes con NEE.

(docentes)P1 P2 P3 P4

Se observa que el docente tiene una idea muy acertada de cules son los indicadores de posibles deficiencias del aprendizaje y los categoriza y clasifica correctamente (en trminos de reas del desarrollo o competencias curriculares). Se aprecia adems que posee dominio de la informacin sobre NEE contenida en la lectura. Por ltimo, se evidencia que el instrumento diseado est correctamente construido (pertinencia de pautas, gradacin correcta, indicadores de resultado tiles para toma de decisiones, etctera)

Se observa que el docente tiene una idea muy acertada de cules son los indicadores de posibles deficiencias del aprendizaje y los categoriza y clasifica correctamente (en trminos de reas del desarrollo o competencias curriculares). Se evidencia tambin que el instrumento diseado est correctamente construido (pertinencia de pautas, gradacin correcta, indicadores de resultado tiles para toma de decisiones, etctera). Sin embargo, se evidencia que no posee dominio de la informacin sobre NEE contenida en la lectura.

Se observa que el docente tiene una idea muy acertada de cules son los indicadores de posibles deficiencias del aprendizaje y los categoriza y clasifica correctamente (en trminos de reas del desarrollo o competencias curriculares). Se aprecia adems que posee dominio de la informacin sobre NEE contenida en la lectura, pero el instrumento diseado no est correctamente construido (pertinencia de pautas, gradacin correcta, indicadores de resultado tiles para toma de decisiones, etctera)

Demuestra problemas tanto para identificar los indicadores de posibles deficiencias, clasificarlos y categorizarlos, as como en el resto del proceso.

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Actividad: cONSTRUcciN De aDaPTaciN cURRicULaR (TaRea NO. 5)

Fecha ______________

P: Participante


COMPETENCIA : Manejo del currculo ordinario y del procedimiento estndar para realizar la adaptacin curricular

(docentes e instructores)

P1 P2 P3 P4

Demuestra un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currculo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodologa y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluacin), as como del procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura).

Demuestra conocer el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currculo.

Demuestra un buen manejo de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura)

Tiene problemas tanto en los elementos del currculo como en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.

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Actividad: eXPOSiciN Y SOciaLiZaciN De aDaPTaciONeS cURRicULaReS ReaLiZaDaS

Fecha ______________

P: Participante


COMPETENCIA: Exposicin pedaggica y didctica de la adaptacin curricular (docentes e instructores)

P1 P2 P3 P4

Demuestra elocuencia y fluidez en la exposicin del caso ante el resto de los asistentes; se aprecia un excelente manejo del formato estndar de construccin de una adaptacin curricular y manejo de los elementos del currculo. Justifica adecuadamente los criterios y argumentos pedaggicos para la construccin de la adaptacin.

Se observa un excelente manejo del formato estndar de construccin de una adaptacin curricular y manejo de los elementos del currculo; adems, justifica adecuadamente los criterios y argumentos pedaggicos para la construccin de la adaptacin, pero le falt fluidez en su exposicin

La exposicin del caso ante el resto de los asistentes fue elocuente y fluida; se apreciaba un excelente manejo del formato estndar de construccin de una adaptacin curricular y manejo de los elementos del currculo, pero no justifica adecuadamente los criterios y argumentos pedaggicos para la construccin de la adaptacin.

Demuestra deficiencias en todos los componentes de la actividad.

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Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDADES INTELECTUALES

Fecha ______________

P: Participante


COMPETENCIA : Manejo de la informacin pertinente respecto de las discapacidades

intelectuales (docentes e instructores)P1 P2 P3 P4

Demuestra un manejo excelente de toda la informacin pertinente (contenida en la lectura).

Demuestra un manejo aceptable de la informacin pertinente (contenida en la lectura).

Demuestra un manejo regular de la informacin pertinente (contenida en la lectura).

El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es deficiente

COMPETENCIA: Destreza en el diseo de la adaptacin curricular (docentes e instructores) P1 P2 P3 P4

Demuestra un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currculo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodologa y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluacin), as como del procedimiento estndar para realizar la adaptacin.

Conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currculo.

Demuestra un manejo satisfactorio de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin.

Tiene problemas tanto en los elementos del currculo como en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.

21


Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALTAS CAPACIDADES Y SUPERDOTACIN

Fecha ______________

P: Participante


COMPETENCIA: Manejo de la informacin pertinente respecto de las discapacidades

intelectuales (docentes e instructores)P1 P2 P3 P4

Demuestra un manejo excelente de toda la informacin pertinente (contenida en la lectura).Demuestra un manejo aceptable de la informacin pertinente (contenida en la lectura).Demuestra un manejo regular de la informacin pertinente (contenida en la lectura).El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es deficiente

COMPETENCIA: Destreza en el diseo de la adaptacin curricular (docentes e instructores)

Evidencia un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currculo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodologa y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluacin), as como del procedimiento estndar para realizar la adaptacin.

Conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currculo.Tiene un buen manejo de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin. Demuestra deficiencias con los elementos del currculo y en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.

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Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDAD FSICA

Fecha ______________

P: Participante


COMPETENCIA: Manejo de la informacin pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores)

P1 P2 P3 P4



El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es regular

El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es deficiente.

COMPETENCIA: Destreza en el diseo de la adaptacin curricular (docentes e instructores) P1 P2 P3 P4



Tiene un buen manejo de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin.

Demuestra problemas, tanto en los elementos del currculo como en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.

23

Matriz de evaluacin 9 - Sesin: 10 (individual)

Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDAD VISUAL

Fecha ______________


COMPETENCIA: Manejo de la informacin pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores) P1





Destreza en el diseo de la adaptacin curricular (docentes e instructores) P1



Tiene un buen manejo de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin.

Demuestra problemas tanto en los elementos del currculo como en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.

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s Matriz de evaluacin 10 - Sesin: 11 (individual)

Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDAD AUDITIVA

Fecha ______________


COMPETENCIA: Manejo de la informacin pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores) P1





COMPETENCIA: Destreza en el diseo de la adaptacin curricular (docentes e instructores) P1

Demuestra un manejo excelente de los elementos del currculo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodologa y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluacin), as como del procedimiento estndar para realizar la adaptacin.


Demuestra un buen manejo de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin.

Demuestra problemas tanto en los elementos del currculo como en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.

25

Plan

de

sesi

ones

1 2

La exclusin

: prctica social

que

obstacu-

liza el hecho

ed

ucativo

Cultura

inclusiva en

la escue

la

Iden

tificar experiencias

y prcticas propias y del

entorno que

dan cue

nta

de la exclusin

, para

desnaturalizarlas en

la

cotid

ianidad

.

Dise

ar ambientes

educativos

integralm

ente inclusivos.

Iden

tificar los requisitos

previos para el

aprend

izaje desde el

concep

to de reas

de desarrollo.

Adquirir elemen

tos

de iden

tificacin

prelim

inar de dificulta

des

de ap

rend

izaje.

Prcticas excluyentes

Actitu

des sociales

Actitu

des

individuales

Caractersticas de un

am

biente inclusivo

institu

cion

al

y de aula

Proceso institu

cion

al

y docen

te de

abordaje al caso

de Nee

reas del

desarrollo y

aprestam

iento

escolar

ACTIVIDAD PLE

NARIA

Introd

uccin

al curso

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Experiencias con la exclusin

: evocacin de situacione

s personales y de estudiantes,

iden

tificacin

y re

gistro de

elem

entos relevantes de la

circun

stancia.

ACTIVIDAD EN GRU

POAnlisis de las experiencias

descrita

s en

la actividad

anterior.

ACTIVIDAD EN GRU

POVideo

foro sob

re el corto El circo

de la m

ariposa.

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Lectura refle

xiva Exclusin

: una

prctica co

tidiana

en la actua

lidad

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Con

struyend

o un

a cultu

ra

inclusiva: anlisis de resulta

dos

de la prim

era actividad

de campo

de la Sesin 1 (indag

acin en

la

propia institu

cin

).

ACTIVIDAD EN GRU

PODilogo refle

xivo sob

re las

dificulta

des de ap

rend

izaje.

ACTIVIDAD EN GRU

POLectura y trab

ajo sobre caso de

dificulta

des de ap

rend

izaje.

LECTU

RAS

Exclusin: una

prctica

cotid

iana

en la actua

lidad

Barreras para la presencia, e

l ap

rend

izaje y la partic

ipacin

TARE

AS

Indag

acin en

la propia

institu

cin

acerca de la

situacin de la m

isma respecto

de Inclusin Ed

ucativa.

Elab

oracin de lista de

estudiantes con

aparen

tes

dificulta

des de ap

rend

izaje.

LECTU

RAS

Caso: Ana

Pau

la

Caso 1: M

ara Jos

Caso 2: Pa

l

Caso 3: Beln

Caso 4: Fab

ricio

Requisitos previos para

el aprend

izaje

Sesi

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Obj

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Acti

vida

des/

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Lect

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Plan de sesiones

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3 4

Evaluacin

ped

agg

ica -

Niveles de compe-

tencia curricular

Las Necesidad

es

Educativas

Especiales

Iden

tificar la re

lacin

entre

reas de desarrollo y

competen

cia curricular.

Desarrollar un

a

evaluacin

ped

agg

ica.

Esqu

ematizar casos de

Necesidad

es Edu

cativas Especiales

transitorias en funcin de

un

proceso metod

olg

ico eficaz.

La evaluacin

ped

agg

ica

Com

peten

cias

curriculares

Niveles de competen

cia

curricular

Necesidad

es Educativas

Especiales (N

ee)

Nee transito

rias

Nee permanen

tes

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Anlisis com

parativo en

tre el trabajo

realizad

o en

la actividad

anterior y el

Docum

ento In

dividual d

e Adap

tacin

Curricular (D

iac).

ACTIVIDAD EN GRU

POElab

oracin de Diac para

casos simulad

os.

ACTIVIDAD EN GRU

PORe

troa

limen

tacin

de resulta

dos de

aplicacin de fichas (ta

rea Se

sin

2)

y esque

matizacin de inform

acin

obtenida en

base a lectura sobre reas

de desarrollo.

ACTIVIDAD EN GRU

PODilogo refle

xivo sob

re com

peten

cia

curricular.

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Lectura sobre Com

peten

cia curricular.

ACTIVIDAD EN GRU

POAnlisis de casos de dificulta

des de

aprend

izaje en

trminos de competen

cia

curricular y con

struccin de ficha de

evaluacin

del nivel de competen

cia

curricular.

ACTIVIDAD PLE

NARIA

Exposicin de fichas elab

orad

as

y retroa

limen

tacin

.

ACTIVIDAD EN GRU

PORe

troa

limen

tacin

de resulta

dos de

elab

oracin de ficha de evaluacin

de la

competen

cia curricular (tarea Sesin 3)

y construccin

de dos fichas m

s.

TARE

AS

Aplicacin de ficha de deteccin

de dificulta

des de ap

rend

izaje.

Organizacin de la

inform

acin ob

tenida

en la actividad

anterior.

Elab

oracin de Diac para casos

detectados de estudiantes con

dificulta

des de ap

rend

izaje.

LECTU

RA

La com

peten

cia curricular

TARE

AS

Perfeccion

amiento de ficha de

evaluacin

del nivel de competen

cia

curricular dise

ada durante la sesin.

Elab

oracin de Diac para dos casos

ms de la lista de estudiantes con

dificulta

des de ap

rend

izaje.

LECTU

RA

Las Necesidad

es Educativas

Especiales

Sesi

nT

tulo

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Acti

vida

des/

eval

uaci

ones

Lect

uras

/tar

eas

27

Plan

de

sesi

ones

5 6

Evaluacin

ped

agg

ica

Evaluacin

ped

agg

ica del

contexto fa

miliar

y del escolar

Asimilar el m

arco te

rico

respecto del estilo de

aprend

izaje para un

a valoracin

de las Nee.

Com

prend

er las

manife

stacione

s e im

plicacione

s de las distin

tas varia

bles del

estilo de ap

rend

izaje de los

estudiantes para la valoracin

de casos de Nee.

Valorar los contextos familiar

y escolar.

Iniciar el trabajo de

adap

tacion

es curriculares.

El estilo de ap

rend

izaje

Evaluacin

del estilo

de ap

rend

izaje

El con

texto familiar

y su evaluacin

El con

texto escolar

y su evaluacin

La ada

ptacin curricular

y su elabo

racin

ACTIVIDAD EN GRU

PODilogo refle

xivo sob

re Necesidad

es

Educativas Especiales.

ACTIVIDAD EN GRU

POLectura sobre NEE

y trabajo con los

casos de estudiantes con

dificulta

des

de ap

rend

izaje trab

ajad

os hasta

el m

omen

to.

ACTIVIDAD EN GRU

PORe

troa

limen

tacin

de resulta

dos de

actividad

es de campo de la Sesin 4.

ACTIVIDAD EN GRU

PODilogo refle

xivo sob

re el estilo

de ap

rend

izaje.

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Lectura sobre estilo de ap

rend

izaje.

ACTIVIDAD EN PARE

JAEvaluacin

mutua de estilos d

e ap

rend

izaje, aplicacin de ficha y

retroa

limen

tacin

. ACTIVIDAD EN GRU

PODilogo refle

xivo sob

re la re

lacin

entre

contexto fa

miliar y N

ee.

ACTIVIDAD EN GRU

PORe

flexin

y lectura sobre el con

texto

familiar y escolar.

ACTIVIDAD EN GRU

PODilogo refle

xivo sob

re la adap

tacin

curricular.

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Lectura sobre la adap

tacin

curricular.

TARE

AS

Refle

xin

individual sob

re m

anejo

del currculo

Aplicacin de fichas de evaluacin

de la com

peten

cia curricular.

Esque

matizacin de temas prximos

con form

ato de currculo.

LECTU

RA

La evaluacin del estilo

de ap

rend

izaje

TARE

A

Investigacin en

Internet acerca de

sitio

s que

con

teng

a inform

acin sobre

estilo de ap

rend

izaje.

LECTU

RAS

Evalua

cin

del con

texto esco

lar

Evalua

cin

del con

texto familiar

La adap

tacin

curric

ular

Con

struyend

o un

a ad

aptacin

curricular

Adap

tacion

es de acceso al currc

ulo

Sesi

nT

tulo

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Acti

vida

des/

eval

ucac

ione

sLe

ctur

as/t

area

s

28In

trodu

cci

n a

las

adap

taci

ones

cur

ricul

ares

par

a es

tudi

ante

scon

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

7 8

La re

spue

sta

educativa desde

el currculo

Nee asociad

as

a discapacidad

intelectual y a

superdotacin

Desarrollar habilidad

es

gen

erales para elab

orar y aplicar

adap

tacion

es curriculares.

Con

cebir los crite

rios y

lineamientos tcnicos esen

ciales

para evaluar ad

aptacion

es

curriculares com

o instrumen

to.

Apropiarse del m

arco te

rico

bsico y referencial para

el abordaje de casos de

discapacidad

intelectual

y superdotacin en

aula

de clases.

Con

struir ad

aptacion

es

curriculares para estudiantes

con discapacidad

intelectual

y superdotacin.

Elab

oracin

y ap

licacin de

las ad

aptacion

es

curriculares

Evaluacin

de

las ad

aptacion

es

curriculares com

o instrumen

to

Discapacidad

intelectual en el aula

de clases

Su

perdotacin

intelectual en el aula

de clases

Adap

tacion

es

curriculares para

estudiantes con

discapacidad

intelectual y

superdotacin

ACTIVIDAD EN PARE

JADilogo refle

xivo.

ACTIVIDAD EN GRU

POLectura sobre con

struccin de

adap

tacion

es curriculares.

ACTIVIDAD EN GRU

PORe

alizacin de un

a ad

aptacin

curricular

para un

caso propue

sto.

ACTIVIDAD EN GRU

POAnlisis y re

troa

limen

tacin

sob

re las

prim

eras cuatro tareas enviadas en la

Sesin

6. S

eleccin

de ad

aptacin

para

su exp

osicin.

ACTIVIDAD EN GRU

POExposicin y socializacin de las

adap

tacion

es elaborad

as.

ACTIVIDAD EN GRU

POAnlisis y re

troa

limen

tacin

de productos

elab

orad

os en la tarea de la Sesin 7.

ACTIVIDAD EN GRU

PODilogo refle

xivo sob

re el tem

a de la

discapacidad

intelectual.

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Lectura refle

xiva sob

re la

discapacidad

intelectual.

TARE

AS

Aplicacin de ficha de evaluacin

de estilo de ap

rend

izaje.

Aplicacin de ficha de evaluacin

del con

texto escolar.

Con

struccin y ap

licacin de

adap

tacin

curricular.

Refle

xin

sob

re criterios para evaluar

una ad

aptacin

curricular.

Seleccin de temas susceptib

les de

mod

ificacin

para trab

ajar con

ellos

adap

tacion

es curriculares.

TARE

A

Elab

oracin de instrumen

to para

evaluar las ad

aptacion

es curriculares.

LECTU

RAS

Nee re

lacion

adas a la

discapacidad

intelectua

l

Caso: W

ladim

ir

(discapacidad

intelctual)

Necesidad

es Educativas Especiales

relativ

as a alta

s capacidad

es

y superdotacin

Caso: Ana

(sup

erdotacin)

Sesi

nT

tulo

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Acti

vida

des/

eval

uaci

ones

Lect

uras

/tar

eas

29

Plan

de

sesi

ones

1. 9 10

Nee asociad

as a

discapacidad

fsica

Nee asociad

as

a discapacidad

visual

Apropiarse del m

arco te

rico



discapacidad

fsica en el aula

de clases.

Con

struir ad

aptacion

es


con discapacidad

fsica.

Apropiarse del m

arco te

rico



discapacidad

visual en aula

de clases.

Con

struir ad

aptacion

es


con discapacidad

visual.

Discapacidad

fsica

en el aula de clases

Adap

tacion

es

curriculares para

estudiantes con

discapacidad

fsica

Discapacidad

visual

en el aula

Adap

tacion

es

curriculares para

estudiantes con

discapacidad

visual

ACTIVIDAD EN GRU

POElab

oracin de ad

aptacion

es curriculares

para estudiantes con

Nee asociad

as a

discapacidad

intelectual.

ACTIVIDAD EN GRU

PODilogo refle

xivo acerca de Nee

asociadas a dotacin superior.

ACTIVIDAD EN GRU

POAnlisis y re

troa

limen

tacin

de la tarea

de la Sesin 8, dilogo refle

xivo sob

re el

tema de dotacin superior.

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Simulacin (discapacidad

fsica).

ACTIVIDAD EN GRU

PODilogo refle

xivo sob

re el tem

a de la

discapacidad

fsica.

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Lectura refle

xiva discapacidad

fsica.

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Elab

oracin de ad

aptacion

es curriculares


Nee asociad

as a

discapacidad

fsica.

ACTIVIDAD EN GRU

POAnlisis y re

troa

limen

tacin

de las

actividad

es de las lecturas de la Sesin 9.

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Simulacin (discapacidad

visual).

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Lectura refle

xiva sob

re

discapacidad

visual.

TARE

AS

Asesoramiento a docen

tes de la

propia institu

cin

respecto de

aplicacin de fichas de deteccin

de dificulta

des de ap

rend

izaje.

Investigacin respecto de

adap

tacion

es curriculares

para discapacidad

intelectual

y dotacin superior.

Elab

oracin de ad

aptacin

curricular para caso sim

ulad

o

de dotacin superior.

LECTU

RAS

Nee re

lacion

adas con

discapacidad

fsica

Caso: Stephe

n (discapacidad

fsica)

TARE

A

Lecturas sob

re discapacidad

fsica

LECTU

RAS

Nee re

lacion

adas con

discapacidad

visua

l

Caso: Karla (b

aja visin

)

Sesi

nT

tulo

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Acti

vida

des/

eval

uaci

ones

Lect

uras

/tar

eas

30In

trodu

cci

n a

las

adap

taci

ones

cur

ricul

ares

par

a es

tudi

ante

scon

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

11

12 y 13

NEE

asociad

as

a discapacidad

auditiva

Adap

tacion

es

en prctica

Apropiarse del m

arco te

rico

bsico y referencial p

ara trab

ajar

con casos de discapacidad

auditiva.

Establecer form

as de trab

ajo

con estudiantes que

presentan

discapacidad

aud

itiva.

Elab

orar adap

tacion

es


con discapacidad

aud

itiva.

Cimentar e

l manejo de

la

adap

tacin

curricular por m

edio

de la re

prod

uccin

en vivo

del proceso.

Prop

iciar la metacog

nicin

del

proceso de

elabo

racin

y aplica-

cin

de una ad

aptacin

curricular.

Discapacidad

aud

itiva

en el aula de clases

Adap

tacion

es

curriculares para

estudiantes con

discapacidad

aud

itiva

Adap

tacion

es

curriculares en gen

eral

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Elab

oracin de ad

aptacion

es curriculares


Nee asociad

as a

discapacidad

visual.

ACTIVIDAD EN GRU

POAnlisis y re

troalim

entacin

de actividad

es

de las lecturas de la Sesin 10.

ACTIVIDAD EN GRU

POSimulacin (discapacidad

aud

itiva).

ACTIVIDAD EN GRU

POLectura y dilogo refle

xivo sob

re

discapacidad

aud

itiva.

ACTIVIDAD IN

DIVIDUAL

Elab

oracin de ad

aptacion

es curriculares


Nee asociad

as a

discapacidad

aud

itiva.

ACTIVIDAD EN GRU

POClases dem

ostrativas de elab

oracin y

aplicacin de ad

aptacion

es curriculares.

ACTIVIDAD EN GRU

POAjustes de las ad

aptacion

es re

alizad

as

en la actividad

anterior.

ACTIVIDAD PLE

NARIA

Refle

xin

sob

re el rol de la institu

cin

ed

ucativa en

los procesos relativos

a inclusin.

TARE

AS

Asesoramiento a compaeros de

la propia institu

cin

respecto de la

evaluacin

del estilo de ap

rend

izaje

y contexto escolar.

Investigacin en

internet acerca

de discapacidad

visual.

LECTU

RAS

Nee re

lacion

adas con

discapacidad

aud

itiva

Caso: Ram

iro (d

iscapacidad

aud

itiva)

TARE

A

Investigacin en

Internet acerca

de discapacidad

aud

itiva.

Sesi

nT

tulo

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Acti

vida

des/

eval

uaci

ones

Lect

uras

/tar

eas

OBJETIVO

Identificar experiencias y prcticas propias y del entorno que dan cuenta de la exclusin, para desnaturalizarlas en la cotidianidad.

CONTENIDOS

Prcticas excluyentes

Elementos sociales

Actitudes individuales

LA EXCLUSIN: PRCTICA SOCIAL QUE OBSTACULIZA EL

HECHO EDUCATIVODuracin: 3 h

SESIN 1

32In

trodu

cci

n a

las

adap

taci

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cur

ricul

ares

par

a es

tudi

ante

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Nec

esid

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Edu

cativ

as E

spec

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s

ACTIVIDAD PLENARIA INTRODUCCIN AL CURSODuracin: 10 min

1. Lea los objetivos y la metodologa que propone el curso, que se encuentran desde la pgina 9. Haga las preguntas necesarias al instructor para aclarar cualquier duda sobre cmo se desarrollar el curso y qu es lo que se pretende que usted sea capaz de hacer al final de l.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL EXPERIENCIAS CON LA EXCLUSIN Duracin: 45 min

1. Presente los objetivos, el sistema de evaluacin y la metodologa que seguir el curso. Procure ser conciso y no dejar nada por fuera. Desde el principio, enfatice la necesidad de utilizar el tiempo productivamente. Adicionalmente, recomiende a los docentes evitar caer en posiciones discursivas y planteamientos romnticos, muy comunes cuando se trabajan en este tipo de temas. Recurdeles que esta capacitacin trata un tema eminentemente tcnico y que el tiempo del que se dispone es limitado.

1. Esta actividad busca que los docentes conciban las circunstancias propias de la exclusin a partir de la reflexin sobre una experiencia personal en la que hayan sido sujetos pasivos de una situacin de exclusin. El objetivo ltimo de esta actividad es notar lo comn de las acciones y actitudes excluyentes y lo arraigada que est esta actitud en nuestra cultura.

2. Si bien usted debe guiar la reflexin, los docentes deben llegar a sus propias conclusiones. Sin embargo, usted puede incentivarlos con preguntas que los lleven en el sentido deseado.

3. Solicteles que revisen sus experiencias una y otra vez, de modo que puedan identificar elementos clave, caractersticas de la situacin y el contexto y las acciones y las reacciones, entre otros aspectos.

4. En caso de ser necesario, aclare el sentido de las preguntas y recuerde a los docentes el tiempo del que disponen para completar la actividad.

5. Es importante que usted no sugiera respuestas o criterios en ningn sentido. Por el contrario, puntualice las preguntas y ejemplifique, si hace falta.

NOTA PARA EL INSTRUCTOR


33

Sesi

n 1

1. Piense en algn momento de su vida cuando era estudiante en el que personalmente se sinti excluido del grupo por ser o hacer algo diferente. Si no le sucedi, recuerde el caso de algn compaero de aula que sufri ese tipo de situacin y con quien usted haya tenido contacto cercano.

2. Describa brevemente en su cuaderno la circunstancia o condicin que provoc esa situacin de exclusin.

3. Luego, responda en su cuaderno las siguientes preguntas.

a) Qu actitudes y quines (docente o compaeros) lo hicieron sentir excluido? Describa acciones especficas.

b) Cmo se sinti usted frente a esa situacin? Describa las distintas sensaciones por separado.

c) Tuvo algn tipo de reaccin? Descrbala. Tenga en cuenta que la pasividad es tambin una reaccin.

d) Por qu cree usted que esas personas lo hicieron sentir excluido? Mencione prejuicios, ideologas, complejos o miedos que podran ser una razn.

e) Cul fue el entorno y cmo influy? Describa la situacin durante la que se dio el hecho, la actividad que se estaba realizando al momento, las personas presentes y el rol que cumplan, ente otros aspectos.

4. Ahora, piense en sus estudiantes y recuerde si usted ha presenciado alguna situacin de exclusin que se haya dado entre ellos. Describa de manera concisa en su cuaderno la circunstancia que pudo haber generado esa situacin.

5. Finalmente, responda en su cuaderno las siguientes preguntas.

a) Qu similitudes encuentra en las circunstancias, acciones y reacciones entre su experiencia y la de sus estudiantes?

b) Cul considera que es la manera correcta de intervenir como docente o autoridad institucional cuando se produce una situacin de este tipo?

ACTIVIDAD EN GRUPO DILOGO REFLEXIVODuracin: 30 min

1. Esta actividad busca que los docentes realicen un anlisis reflexivo de los aspectos implicados en una situacin objetiva de exclusin y que esbocen algunas medidas de prevencin y subsanamiento de este tipo de situaciones cuando se dan en el aula.


34In

trodu

cci

n a

las

adap

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ones

cur

ricul

ares

par

a es

tudi

ante

scon

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

1. Formen grupos de 5 6 integrantes y compartan las respuestas que dieron en la actividad anterior, procurando ser concisos.

2. Esquematicen las experiencias de exclusin que ustedes experimentaron y las de sus estudiantes utilizando un cuadro como el que se presenta a continuacin.

Su experiencia

Experiencia de sus estudiantes

Hecho o situacin particular durante el que se present la situacin de exclusin

Acciones que realiz quien excluy

Reacciones de quien sufri la exclusin

Condiciones del contexto escolar o social que contribuyeron a que se d la situacin de exclusin

3. Contesten: si pudieran regresar en el tiempo, qu cambiaran en el contexto de cada situacin y qu creen que lograran con ello?

4. Comparen las distintas reacciones de cada uno de los miembros del grupo y encuentren similitudes o diferencias entre ellas. Traten de explicar a qu se deben las distintas reacciones que experimentaron.

5. Compartan en el grupo la lgica detrs de las respuestas de cada uno y expliquen porqu creen que los cambios planteados seran tiles.

6. Registren individualmente en sus cuadernos los puntos relevantes y coincidentes y luego escriban en una hoja de papel un consenso logrado en el grupo al respecto de los mismos.

7. Indiquen, tambin en el pliego, cuatro estrategias puntuales que ustedes creen que propiciaran la inclusin y eliminaran estas situaciones de exclusin en su aula de clases.

2. Usted puede aclarar la actividad en caso de ser necesario y brindar la retroalimentacin oportuna a los trabajos que desarrollen los docentes.

3. Recuerde tener preparados los pliegos de papel y los marcadores para repartirlos a los grupos.

35

Sesi

n 1

ACTIVIDAD EN GRUPO VIDEOFORO Duracin: 40 min

1. Observen el video El circo de la mariposa y anoten en sus cuadernos los momentos en que se evidencien situaciones de exclusin, explcita o no, e inclusin, espontnea o intencional.

2. En los mismos grupos de trabajo de la actividad anterior, analicen el contenido del video, tomando como referencia principal las siguientes preguntas.

a) Qu formas de exclusin identificaron en el video? Mencionen brevemente las escenas y extraigan la forma de exclusin y rechazo; separen la accin excluyente del efecto que produce en la persona.

b) Qu valores y actitudes positivas se realzan en el caso del video respecto del protagonista y de quienes lo acompaan?

c) Cmo creen que se desarrollan las formas habituales de exclusin tanto las contenidas en el video como otras en el comportamiento de las personas?

d) Cmo creen que se refuerzan intencionalmente o no, directamente o no como ideologas y estereotipos sociales estas formas de exclusin desde la sociedad?

3. Enuncien tres formas asertivas de responder ante la exclusin desde la persona excluida y tres formas como miembro del entorno.

1. El video presenta cmo se da la exclusin en base a la diferencia en este caso, discapacidad motriz como prctica institucionalizada y socialmente reafirmada, lo que significa una construccin cultural e ideolgica como trasfondo conceptual. Luego, la historia hace una transicin a la exaltacin de la dignidad, el derecho a la diferencia y el reconocimiento de esta, la apropiacin de la propia condicin de ser diferente y nico, el establecimiento de metas que impliquen auto superacin y la construccin de una propia estima saludable.

2. Teniendo esto en cuenta, la reflexin de los docentes debe orientarse hacia este tipo de conclusiones, sin que usted las imponga.

3. Tome en cuenta que para el video usted deber destinar veinte minutos y luego, veinte minutos para el trabajo.


36In

trodu

cci

n a

las

adap

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ante

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Nec

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Edu

cativ

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s

ACTIVIDAD INDIVIDUAL LECTURA Y REFLEXINDuracin: 45 min

1. Lea el texto Exclusin: una prctica cotidiana en la actualidad.

2. Tomando en cuenta la lectura y sus reflexiones anteriores, responda en su cuaderno las siguientes preguntas.

a) Qu aspectos del entorno familiar, escolar, laboral y social en general contribuyen a que se den prcticas de exclusin?

b) De qu manera cree usted que las personas refuerzan inconscientemente las prcticas y actitudes excluyentes?

c) Qu personajes influyen directamente en la vida de los nios y qu actitudes y acciones excluyentes recurrentes y cotidianas puede usted notar en ellos?

3. Comparta sus respuestas con el resto de la clase y discutan sobre cmo han abordado hasta ahora los problemas de exclusin en el mbito educativo, qu prcticas rescatara y cules necesita ajustar o cambiar.

1. La lectura presenta como idea central destacar lo enraizada que est en la sociedad la actitud excluyente, en cualquiera de sus manifestaciones lo que desemboca, por supuesto, materializndose en acciones de exclusin. Este enraizamiento tiene mecanismos puntuales de reproduccin, un esquema logstico cuya interrelacin de componentes el texto quiere hacer notar. La actividad est orientada a provocar una reflexin sobre tal circunstancia y en esa direccin usted debe propiciar el anlisis sobre lo ledo.

2. La actividad tiene como finalidad la socializacin de los puntos coincidentes y relevantes de las actividades realizadas, tanto grupal como individualmente, empezando por la ltima. Usted debe participar como moderador y no tomar partido o pronunciarse en sentido alguno para evitar conflictos. Debe procurar que las participaciones no se salgan del tema y, adems, controlar que los asistentes no se extiendan demasiado durante sus intervenciones.

3. Una vez que se acerque el final del tiempo asignado para esta actividad, usted debe conducir las intervenciones para lograr conclusiones. En caso de que esto no sea posible por ejemplo, si queden temas pendientes usted debe acortar sutil pero firmemente las intervenciones, aclarando a los participantes que se retomar el tema durante la prxima sesin.


37

Sesi

n 1

Bruno Burgos Iiguez

Segn la UNesco1, uno de los mayores problemas a los que se enfrenta el mundo hoy en da es el nmero cada vez mayor de personas que estn excluidas de una participacin positiva en la vida econmica, social poltica y cultural de sus comunidades. Y en otro prrafo del mismo texto: la pobreza, la etnia, la religin, la discapacidad, el sexo o la pertenencia a un grupo minoritario pueden limitar el acceso a la educacin o ser causa de marginacin dentro del sistema educativo, aunque las consecuencias culturales, sociales y econmicas exactas de esos factores varan de una poca a otra, de un pas a otro y de un lugar a otro.

Estas afirmaciones no sorprenden a nadie, pues la discriminacin es lamentablemente una de las primeras caractersticas de la sociedad en ser advertida por el ser humano cuando llega a cierta edad. Lo alarmante es, justamente, que no haya sorpresa al leer una cosa as. Y es que la exclusin est articulada, en diferentes grados y maneras, a nuestras ideologas y subjetividades, a nuestras relaciones laborales, educativas e institucionales en general, a nuestros vnculos psicoafectivos, a nuestros deportes, a nuestras expresiones culturales y a nuestras actividades recreativas. En consecuencia, vivimos en un mundo donde la dinmica de exclusin tiene mecanismos que interactan con todos los otros mecanismos sociales que permiten nuestra vida civilizada. La exclusin est enraizada en la sociedad.

Y qu es, puntualmente, la exclusin? Rodrguez Rojo2 indica que por exclusin social se entiende la imposibilidad de una persona o de un grupo social para participar activamente en las esferas econmicas, culturales, polticas o institucionales de la sociedad. Esta imposibilidad de participacin tiene como protagonista activo a la comunidad, institucin o sujeto que excluye y como sujeto pasivo a quien es excluido; pero generalmente ese sujeto excluido pasa, en otro tiempo y espacio, a ser quien excluye. Esta dualidad me discriminan, luego yo discrimino; unos me hace de menos a m y yo hago de menos a otros es un modus operandi que lamentablemente se filtra en la construccin de identidades, en el devenir de los modos de pensar y sentir y en la configuracin de las relaciones humanas. El individuo aprende a vivir con esta realidad y se termina adaptando a ella, dejando, cada vez ms, de ser consciente de sus actitudes excluyentes, naturalizando la exclusin y propagndola en la crianza a los hijos, en la enunciacin de opiniones, en la formacin de actitudes, en los hechos cotidianos. Excluir es un prctica que va en deterioro de la cultura inclusiva que queremos.

Lectura Exclusin: una prctica cotidiana en la actualidad

1 UNesco, Superar la exclusin mediante planteamientos integradores en la educacin. 2003. En: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785s.pdf. Revisado el 26 de abril de 2012.

2 Rodrguez Rojo, Martn. Exclusin cultural en Amrica Latina y el Caribe. 2010.

38In

trodu

cci

n a

las

adap

taci

ones

cur

ricul

ares

par

a es

tudi

ante

scon

Nec

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ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

TAREA

1. Converse con sus compaeros docentes y con las autoridades de su institucin respecto de cmo abordan conjuntamente la inclusin educativa. Tomen en cuenta estas preguntas:

a) Qu problemas hay en la institucin que impiden la inclusin educativa?

b) Consideran que se debera formar comisiones para enfrentar problemas que impiden la participacin activa de los estudiantes? Quines las conformaran? Cules seran sus funciones?

c) Qu pasos se deberan seguir para propiciar la inclusin educativa?

d) Deberan estar estos pasos incluidos en la planificacin de la institucin y de cada docente? Cmo debera hacerse esto? Ejemplifquen, en caso de ser necesario.

2. Elabore una lista de cinco estudiantes de su clase que usted considera tienen dificultades en el proceso para el aprendizaje, ya sea relacionadas con la lectura, la escritura, el clculo o con alguna situacin de comportamiento. En la lista debe constar el nombre, la edad, las dificultades que presenta separadas por rea y, si existen, datos relevantes sobre la nia o nio en cuestin, como alguna dificultad fsica o intelectual.

3. Lea el texto Barreras para la presencia, el aprendizaje y la participacin. Compare los resultados de la conversacin que mantuvo con sus compaeros docentes y con los directivos de su institucin con lo que plantea la lectura y determine, de manera argumentada, qu apreciaciones suyas y de su institucin se confirman y cules deben mejorarse o cambiarse respecto de inclusin educativa y barreras de aprendizaje. Registre el resultado de su comparacin en el cuaderno.

1. Recurdeles a los docentes que para que el trabajo propuesto sea fructfero debe abarcar a la mayor cantidad de personal de su institucin.

2. Explqueles que la lista que elaborarn debe considerar todos los datos solicitados, pues con ella trabajarn a lo largo de todas las sesiones y que, por lo tanto, debe ser rigurosa y detallada.

3. La educacin es una realidad que cambia y evoluciona en busca de mejoras. Bajo esa premisa, constantemente se efectan planteamientos y se proponen nuevos enfoques. La lectura responde a esa bsqueda.


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Sesi

n 1

INtef (Instituto Nacional de Tecnologas y Formacin del Profesorado)

El concepto de Barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth

y Ainscow. Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que los profesores

deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable

a los procesos de exclusin.

Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades

de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la

interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas

que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros,

los mtodos de enseanza.

Como seala Echeita comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de

desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los

que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su

entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible

en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno

precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que

pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su

entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales,

econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia

en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece.

Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede

entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve

el alumno.

Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que ocurre

es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participacin que existen

en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la

cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las dificultades educativas

para todo el alumnado.

Lectura Barreras para la presencia, el aprendizaje y la participacin1

1 Instituto Nacional de Tecnologas y Formacin del Profesorado, Educacin inclusiva. Iguales en la diversidad. En: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_barreras.htm. Revisado el 12 de abril de 2012.

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Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:

En el plano o dimensin de la cultura escolar: valores, creencias y actitudes compartidas.

En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro: proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc.

En las prcticas concretas de aula: metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc.

Muchas de las barreras estn fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las polticas nacionales, en los sistemas educativos, en los sistemas de formacin del profesorado, en los presupuestos y en los recursos. Es decir, muchos de los recursos necesarios para desarrollar una educacin inclusiva estn fuera de la escuela ordinaria y del aula. Estn, por ejemplo, en las familias y en las comunidades.

Tambin es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son solo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participacin de los alumnos, sino tambin, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que conviven y participan de la vida de un centro escolar. Incluso podramos decir que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los dems, difcilmente podrn desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y la participacin de sus alumnos. La ausencia de un poltica de acogida a los nuevos miembros de un equipo docente, la descoordinacin del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o externos son, entre otros, obstculos o barreras que condicionan negativamente el trabajo docente.

OBJETIVOS

Disear ambientes educativos integralmente inclusivos.

Identificar los requisitos previos para el aprendizaje desde el concepto de reas de desarrollo.

Adquirir elementos de identificacin preliminar de dificultades de aprendizaje.

CONTENIDOS

Caractersticas de un ambiente inclusivo institucional y de aula

Proceso institucional y docente de abordaje

reas del desarrollo y aprestamiento escolar

CULTURA INCLUSIVA EN LA ESCUELA

Duracin: 3 h

SESIN 2

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL CONSTRUYENDO UNA CULTURA ESCOLAR INCLUSIVADuracin: 25 min

1. Esta actividad tiene como objetivo determinar, mediante el anlisis de los resultados de la tarea de la sesin anterior, los lineamientos conceptuales y operativos para disear y poner en prctica acciones y normas preventivas de situaciones de exclusin, reparadoras de situaciones de exclusin y tendientes a incentivarla creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante donde todos sean valorados.

2. Antes de iniciar el trabajo, enuncie a los docentes el objetivo de la actividad y aydelos a controlar el tiempo del que disponen para la misma.

3. Es importante abstenerse de sugerir respuestas o criterios y limitarse a explicar las preguntas en caso de que hiciera falta. Las preguntas gua, que no deben ser dadas a los participantes sino formuladas verbalmente como ejemplos pues se espera que los docentes las planteen por s mismos son:

a) Qu normas implementaran en sus aulas para evitar situaciones de exclusin?

b) Qu acciones y mecanismos de control implementaran para remediar situaciones de exclusin que ya se estn evidenciando?

c) Qu normas y mecanismos implementara usted para garantizar un ambiente acogedor, colaborativo, estimulante en su aula de clases? En el caso de esta ltima pregunta, aclare cmo se diferencia respecto a la primera pregunta, la cual se orienta a prevenir situaciones de exclusin mientras que la segunda debe propiciar la participacin activa de todos los estudiantes, por ejemplo, a travs de la organizacin de grupos intencionalmente heterogneos o que los estudiantes de culturas diferentes realicen exposiciones sobre ellas.


En su caso, esta actividad ser eminentemente terica, pero igualmente necesaria. Evite caer en discursos o posiciones sensibleras; recuerde que este curso tiene un enfoque tcnico.

EL INSTRUCTOR COMO ASISTENTE A LA CAPACITACIN

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Sesi

n 2

1. Considerando todo lo realizado en la sesin anterior y en particular el trabajo

desarrollado como tarea proponga y planifique brevemente dos procedimientos

preventivos y reparadores ante una situacin de exclusin: uno centrado en el

trabajo en el aula y otro para influir a nivel institucional. Ambos deben incentivar

la creacin de una comunidad escolar que sea segura, acogedora, colaboradora

y estimulante, donde todos sus miembros sean valorados, por ejemplo, a travs

de polticas escolares que aseguren las decisiones de planificacin, coordinacin

y evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y organizativas que son

necesarias con el propsito para mejorar el aprendizaje y la coparticipacin de

todos los estudiantes.

ACTIVIDAD EN GRUPO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Duracin: 25 min

1. Renanse en grupos de 5 6 personas.

2. Analicen y respondan: si llega a su institucin un estudiante con antecedentes

significativos de dificultades para aprender como, por ejemplo, repeticin de aos

o comportamiento inadecuado, entre otras situaciones, cul sera el conjunto general

de pasos que, como institucin, se aplicara para aceptar a este estudiante? Elaboren

un esquema ordenado con los pasos para explicar su respuesta.

3. Luego, respondan individualmente en sus cuadernos: qu pasos y acciones generales

tomara usted para trabajar en su aula con este estudiante? Utilicen un esquema

ordenado con los pasos para explicar su respuesta.

1. Se busca que los docentes se aproximen a los conceptos y procesos desde su

experiencia y reflexin para luego contrastar los resultados de la actividad con la

informacin formal al respecto. Exhrteles desde el principio de la capacitacin

a ser esquemticos y manejar un enfoque tcnico y evitar posturas discursivas

y sensibleras.


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ACTIVIDAD EN GRUPO LECTURA Y TRABAJO SOBRE CASODuracin: 45 min

1. La actividad parte de una lectura acerca del tratamiento general ortodoxo de un caso ficticio de Nee, narrado de manera informal. El objetivo de esta actividad es que cada docente identifique los procesos y pasos que se han seguido para dar atencin al estudiante y se forme, desde ya, una idea acertada aunque preliminar del proceso general a seguir para la elaboracin de una adaptacin curricular y de cmo esta se articula con otras medidas complementarias dentro del plan de atencin integral a una Nee.

2. Los docentes deben identificar los momentos, pasos y procedimientos que se dieron en el abordaje del caso ficticio ledo y plasmarlo en lo que se ha llamado Redaccin esquemtica de caso. Es importante que identifiquen todos los pasos dados, su secuencia e interrelacin.

3. El esquema general al que usted debe procurar que los docentes lleguen es el siguiente.

a) Datos de identificacin

b) Historia escolar

c) Evaluacin psicopedaggica

Condiciones clnicas relevantes

Niveles de competencia curricular

Estilo de aprendizaje

d) Evaluacin del contexto sociofamiliar

e) Evaluacin del contexto escolar

f) Determinacin de Necesidades Educativas Especiales

g) Propuesta curricular (adaptacin curricular)

h) Apoyos tcnicos externos

i) Apoyo familiar

j) Criterios para la promocin

k) Seguimiento


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Sesi

n 2

1. Lean individualmente y con detenimiento el caso que se presenta a continuacin.

2. Luego, en los mismos grupos que formaron para la actividad anterior, comenten los puntos que ms les hayan llamado la atencin durante la lectura.

3. Identifiquen los pasos y los procedimientos que se siguieron para hacer frente al desafo que Ana Paula signific para la institucin y reconozcan los elementos ms importantes del caso.

4. Realicen individualmente en sus cuadernos una esquematizacin simple en la que describan esos pasos dados y los elementos considerados.

5. Renanse con otro grupo de trabajo y comparen las esquematizaciones que desarrollaron sobre el caso de Ana Paula con lo que plantearon en la actividad anterior como procedimiento para enfrentar el trabajo con un estudiante con dificultades de aprendizaje. Determinen entre los dos grupos los puntos en los que coincidieron y en los que no y expliquen las razones por las que creen que se dieron estas coincidencias o diferencias.

I

Apenas se enter de que la nueva ley haba entrado en vigencia, Rafael decidi que al da siguiente se dirigira hasta la escuela fiscal ms cercana a su casa para pedir un cupo para su hija Ana Paula. Haba escuchado la noticia en el programa de la noche junto con Josefa, su esposa. Casi al final del noticiero, poco antes de los deportes, el presentador haba dicho:

4. Esto es una aproximacin al esquema formalmente conocido como Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIac), que consta en los anexos de este libro y que debe socializarse en la prxima actividad. Sin embargo, este Diac no es ms que una secuencia lgica de pasos para el trabajo con Nee, as que los asistentes mediante un anlisis reflexivo pueden llegar a concebir sino el Diac por completo por lo menos una versin muy cercana a l. Ya que esta capacitacin tiene una perspectiva constructivista, el instructor debe procurar que la redaccin esquemtica llegue a ser lo ms parecida posible al Diac antes de mostrar el instrumento en s.

Lectura Caso: Ana Paula

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Y en lo que se refiere a la educacin nacional: entra en vigencia desde este perodo escolar una esperada ley En efecto, amigos televidentes, a partir del nuevo ao escolar que empieza el mes entrante, todas las instituciones educativas, tanto estatales como particulares, recibirn en sus aulas a nios, nias y jvenes con Necesidades Educativas Especiales, derivadas o no de una discapacidad. Anoche en el auditorio principal del Ministerio de Educacin se llev a cabo la ceremonia de anunciacin de la nueva ley, durante la cual la seora Ministra, en un discurso muy solemne y emotivo, exhort a los maestros y maestras del pas a. A esta parte final de la noticia Rafael ya no prest mayor atencin, pero supo exactamente lo que significaba lo que haba escuchado hasta ese momento: su hija tendra la oportunidad de asistir a la misma escuela que todo los dems nios. Era un hecho.

Rafael y su familia viven en un barrio suburbano de una ciudad pequea. Rafael trabaja como guardia de seguridad diurno en una fbrica textil y Josefa se ocupa como ama de casa en las maanas y por la tarde vende fritangas en la vereda de su casa, ayudada por su hija. Ana Paula es una afectuosa nia de nueve aos de edad que presenta discapacidad intelectual leve. La vida con ella no ha sido fcil, especialmente los primeros aos fueron muy duros: yendo de aqu para all, de un mdico a otro, que si a un psiclogo primero, que si a un especialista despus. Una vez que ambos padres estuvieron suficientemente informados sobre la condicin que la nia presenta y todas sus implicaciones, lo siguiente fue buscar un lugar en el que Anita fuera bien atendida y donde se procurara su desarrollo. Buscar una institucin privada no era una opcin, pues los ingresos de la familia son modestos: ciertamente nunca ha faltado pan en la mesa del hogar, pero eso estaba totalmente fuera del alcance del bolsillo familiar. Por otro lado, las instituciones pblicas de educacin especial en las que haba hecho averiguaciones estaban dispuestas a recibir a Ana Paula, claro, pero Rafael quera algo ms para su hija, aunque no saba exactamente qu era. A falta de una solucin completamente satisfactoria no le qued a la familia sino escoger una de las instituciones de educacin especial que visitaron, a la que Ana ha asistido los ltimos dos aos. Sin embargo, en cuanto supieron que las escuelas regulares del Estado recibiran estudiantes como Ana Paula, Rafael y Josefa no lo pensaron dos veces. Eso es lo que quiero para Anita le dijo Josefa a su esposo.

Al da siguiente, aprovechando su da libre, Rafael se dirigi a la escuela fiscal Fabiola Peaherrera, que queda a tan solo cuatro cuadras de su casa. En la fachada del plantel haba un enorme cartel que deca Matrculas abiertas y l, por primera vez en todos los aos que haba visto ese letrero en la pared de la escuela, sinti que la frase tena algo que ver su familia. Ingres a la institucin con la confianza de que saldra con el comprobante de matriculacin de Ana Paula en la mano y as fue. Sin trmites especiales u obstculo alguno la nia qued registrada como estudiante regular. Se le pidi, eso s, que acudiera prximamente junto con su esposa y con la nia a una reunin con quien sera el profesor de Anita y con el tcnico psicopedaggico asignado a esa escuela, de modo que ellos recabaran toda la informacin pertinente que les permitira brindar la mejor atencin posible. Tambin le pidieron a Rafael que trajera toda la documentacin clnica de la nia para estudiar su caso.

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Sesi

n 2

II

Faltaban quince das para que empiece el nuevo ao y el equipo multidisciplinario de la escuela se reuni: los profesores de todas las reas, las autoridades, los responsables acadmicos y el tcnico psicopedaggico. Uno a uno se describi y se analiz el caso de cada nio y nia con Necesidades Educativas Especiales y, si bien las diferencias de cada caso hacan que el plan de trabajo con cada uno sea particular, las medidas puntuales y el esquema general para el abordaje tenan siempre un mismo orden y secuencia. As, al llegar al caso de Ana Paula, el proceso para trabajar Nee tuvo lugar otra vez desde el principio. El Vicerrector empez diciendo: Ahora tenemos el caso de Ana Paula Gutirrez. Ella tiene nueve aos y presenta discapacidad intelectual leve. Todos los presentes tomaron nota. Ley en voz alta algunos datos de informacin general sobre Ana Paula y, a continuacin, solicit a quien sera el profesor de Anita que comparta con todos el historial escolar de la nia. El docente haba preparado una sntesis con los datos ms relevantes que, en este caso, nicamente corresponda al paso de Anita por la institucin de educacin especial y entreg una copia de esta sntesis a cada miembro del equipo multidisciplinario. Una vez que se revis la informacin y se completaron ms datos pertinentes, tom la palabra el profesional psicopedaggico que trabaja con la escuela: Dado que la nia es nueva en esta escuela y antes asista a una institucin de educacin especial dijo no existe an ningn tipo de evaluacin de su desempeo en base a un currculo regular, por lo que requerimos ahora emprender la fase de evaluacin psicopedaggica la cual, como ustedes saben, comprende la evaluacin del contexto familiar y escolar, la evaluacin del nivel de competencia curricular y la evaluacin del estilo de aprendizaje. A estas evaluaciones se sumarn las valoraciones mdicas y psicolgicas que los padres entregaron y una vez que tengamos los datos conjuntos de estas evaluaciones, podremos proseguir. El tcnico deleg al docente a cargo de Ana Paula realizar la evaluacin del nivel de competencia curricular y la evaluacin del ambiente escolar, mientras que l se encargara de realizar las evaluaciones restantes: ambiente familiar y estilo de aprendizaje. Acordaron una nueva reunin del equipo multidisciplinario una semana ms tarde.

III

En la fecha convenida se realiz la nueva reunin del equipo multidisciplinario para analizar los datos obtenidos en el proceso de

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