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ANALES DE PEDAGOGÍA N° 16 - 1998 - PÁGS.: 227-248

Adaptaciones curriculares como respuesta educativa a las necesidades de un niño autista

RESUMEN: En el presente artículo recogemos los distintos niveles y tipos de adaptaciones curriculares realizadas en un centro ordinario para atender a la diversidad de su alumnado y, concretamente, a las necesidades educativas especiales de un alumno autista. Para dar una respuesta educativa a la problemática de este alunmo y a sus necesidades de aprendizaje, se ha prestado toda la atención precisa por parte de los docentes del centro en colaboración con una profesora de apoyo de ASTRADE (Asociación de trastornos en el desarrollo), para juntos y en colaboración con la familia, buscar y planificar estrategias de actuación docente, asumiendo medidas más generales para todos los alumnos del centro (adaptaciones curriculares de centro) hasta otro nivel de adaptaciones de aula, y por último, las propiamente individuales. Dentro de éstas últimas se plantea un estudio comparativo del nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje que tenia el sujeto cuando llegó al centro, y el conseguido tras un curso escolar después de haber efectuado todos los niveles y tipos de adaptaciones descritas

Josefina Lozano Martínez Concepción Faura Palao Universidad de Murcia.

ABSTRACT: In the following article, we come across the different levels and kinds of curriculum adaptations developed in a regular school in order to serve the diversity of their students and, particularly, the specific educative necessities of a student with autism .. With the intention of providing an educative solution to this student's lacks along with his learning necessities, all the possible attention has been carried out by the school teachers, shoulder to shoulder with the Astrade special teacher (Association for lacks of development), collaborating with the farnily too, so that everybody together could agree in the search and application of the planification as well as the performative teaching strategies, facing a number of procedures as a whole for ali the students in the classroom ( adaptations of school curriculums) arriving to a different leve! of adaptation in the classroom itself and finally, the specific individual ones. Within these lastones, we propose a comparative analysis of the leve! of curriculum competence and the leaming strategy that this particular subject had when he first arrived to the classroom, and the leve! achieved after a school year in which the already mentioned adaptations had been carried out.

228 JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ CONCEPCIÓN FAURA PALAO

PALABRAS CLAVE: Diversidad, necesidades educativas especiales, adaptaciones curriculares, trastornos del desarrollo, autismo. KEYWORDS: Diversity, specifíc educative necessities, curriculum adaptations lacks in the development, autism.

INTRODUCCIÓN

La escuela actual no puede seguir moviéndose bajo el modelo de la homogeneidad, sino que debe asumir la diversidad por múltiples razones (Puigdellivol, 1998). En primer lugar, porque se trata de una realidad socialmente ineludible, vivimos en una sociedad progresivamente más compleja en la medida que formamos personas y grupos con una

gran diversidad social, religiosa, ideológica, lingüística y, a menudo, cultural. En segundo lugar porque en este contexto es una necesidad educativa de primer

orden el que los alumnos y las alumnas se formen en la convivencia que exige un crisol

de mentalidades y formas de actuar como el descrito. Finalmente, y como consecuencia de lo anterior, hemos de entender la diversidad como un valor educativo que pone a nues

tro alcance la posibilidad de utilizar determinados procedimientos de enseñanza difícilmente viables en situaciones de alto grado de homogeneidad.

Hemos de ocuparnos de la diversidad en la escuela desde una perspectiva amplia, que evite la reducción del concepto de diversidad a las diferencias detectadas entre las

necesidades educativas de los alumnos, muchas veces percibidas como meros déficits. Las manifestaciones de la diversidad van mucho más allá de estas diferencias, y deben tener repercusiones educativas más allá de la atención o del tratamiento de los alumnos con necesidades especiales.

Atender a la diversidad de los alumnos, supone sin lugar a dudas, una gran exigencia si pretendemos llevarla a cabo adecuadamente (Alvarez, Soler y Hdez, 1998;

Blanco, 1992; García ,1993; MEC, 1992 y Manjón y otros, 1992). En primer lugar hay que entenderla como un continuo que va desde medidas de "adaptación" más generales para todos los alumnos del centro, recogidas en el Proyecto Educativo y Curricular del

centro; hasta otro tipo de medidas más individuales y concretas, bien para un alumno que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o sobredotación, o bien, para aquel alumno que necesita ayudas extraordinarias debido a causas de historia

familiar, educativa o experiencia! negativa para su desarrollo personal y social. También requerirán este tipo de ayudas algunos alumnos y alumnas provenientes de contextos en desventaja social; o aquellos pequeños grupos de alumnos que presenta desfase en su

competencia curricular y nos estamos refiriendo a la diversificación curricular. Incluso se contempla una atención fuera de la enseñanza reglada en módulos de "garantía social",

ADAPTACIONES CURRlCULARES COMO RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES DE UN NIÑO AUTISTA 229

Por tanto, atender a la diversidad desde la escuela supone prestar toda la atención precisa a las adaptaciones de acceso y a las adaptaciones curriculares para dar una respuesta educativa a todo tipo de problemática que presentan los alumnos relacionada con sus capacidades y habilidades cognitivas, con sus estrategias y estilo de aprendizaje, con su competencia curricular, con su ambiente familiar y del aula, etc. (Álvarez, Soler y Hdez. 1998).

Cuando hablamos de adaptaciones curriculares, concebimos éstas en primer lugar como una estrategia de planificación y de actuación docente, es decir, como un proceso

para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno, de modo que se tomen decisiones respecto a qué es lo que el alumno o la alumna debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados. Sólo en último término las adaptaciones curriculares son un producto, una pro

gramación con objetivos y contenidos, organizaciones escolares específicas, estrategias de evaluación, secuencias y temporalizaciones diferentes para unos alumnos (MEC, 1992)

Desde este enfoque, en el presente artículo recogemos todos los tipos y niveles de adaptaciones que se han realizado en un centro escolar de Educación Infantil y Primaria!

para atender a la diversidad de su alumnado, entre los que se encuentran un gran porcentaje de sujetos con discapacidad psíquica y ciertos casos de niños autistas. Concretamente presentamos el caso de un niño autista, o porque consideramos que resul

ta de gran interés observar los avances significativos alcanzados a pesar de la cantidad de dificultades encontradas inicialmente.

Estamos convencidos de que la colaboración establecida entre todos los docentes

del centro y el apoyo de una profesora de ASTRADE (Asociación de los trastornos del

desarrollo), ha sido el factor fundamental que ha posibilitado los avances obtenidos. Por ello opinamos, en la línea de López Melero,(1992, 1997), Arnaiz y Lozano (1996), García (1993) y Manjón y otros (1992), que una de las adaptaciones importantes en una escuela integradora es la vertiente organizativa, es decir, la exigencia de la coordinación

entre todos los docentes, tanto de servicio de apoyo como del resto del profesorado para conjuntamente planificar, implementar y revisar sus acciones a fin de mejorar la calidad de la enseñanza. En palabras de Puigdellívol (1998, 5) "El trabajo en equipo que per

mite romper la rigidez de las aulás absolutamente cerradas y facilita el desarrollo de

proyectos conjuntos, se percibe también como uno de los cambios imprescindibles para

la escuela del dos mil".

Así pues, y una vez planteada la necesidad de dicha coordinación entre los docen-

1 Esta experiencia ha sido realizada en el C.P. "Maestro José Castaño" de Murcia.

230 JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ - CONCEPCIÓN FAURA PALAO

tes, pasamos a describir la experiencia realizada desde las propias adaptaciones curriculares de centro, aula e individual, en aras de hacer un proceso lógico que demuestre cómo

se han efectuado ajustes en estos distintos niveles que Blanco (1992), MEC (1992), Puigdellívol (1998), González Manjón (1993), Álvarez, Soler y Hdez.(1998), Ortiz (1995), García (1993) y López Melero (1992) plantean para conseguir la planificación

de sistemas de enseñanza amplios, flexibles, longitudinales y cooperativos, que ofrezcan asimismo, respuestas adecuadas a las necesidades de cada sujeto diferente.

Antes de exponer los distintos niveles de adaptaciones curriculares, vemos conveniente informar de una serie de datos relacionados con el alumno objeto de estudio, con

la finalidad de comprender el sentido de dichas adaptaciones. Si bien reconocemos de antemano, que estos datos corresponden a ciertos apartados de su adaptación curricular individual, a la que nos referiremos posteriormente.

l. DATOS DEL ALUMNO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El sujeto al que hacemos mención, llegó a nuestro centro el curso pasado, y se inscribió en el nivel de 4 años del segundo ciclo de Educación Infantil. Procedía de La

Escuela Infantil de Guadalupe donde había permanecido durante dos cursos escolares. La situación de partida y el nivel de competencia curricular es el que recogemos en el punto número 3 de este artículo. Los datos más relevantes de su historia personal responden a:

* Biológicos: fecundación in vitro, peso al nacer 1.625 gr., realizado el cariotipo por sospecha de x frágil que se descarta y desarollo evolutivo nornal hasta los 18-24 meses.

* Lingüísticos: Aparecen las primeras palabras referenciales a los dos años y medio. Contenido de lenguaje casi nulo, presenta ecolalias inmediatas y diferidas en

ambientes funcionales. No sabe decir que no. * Cognitivos: Posee esquemas mentales referidos a distintos objetos familiares,

comprende relaciones espaciales, asocia y empareja imágenes iguales, no generaliza aprendizajes a diferentes contextos y destaca su capacidad de memoria visual.

* Sociales: Tiene dificultades en la interacción social, especialmente con los iguales. No se dirige espontáneamente a ningún niño ni tampoco suele hacerlo a los adultos.

Juega solitariamente o en juegos muy dirigidos por el adulto. No suele emplear muchos gestos para comunicarse y no fija la mirada con su interlocutor. No rechaza el contacto corporal.

* Autonomía: Control de esfinteres nocturno y diurno .Va al servicio solo, se lava y se seca las manos sin necesidad de decírselo y se desviste quitándose algunas prendas. Presenta desajustes en los ritmos de sueño y vigilia y a la hora de comer.

ADAPTACIONES CURRICULARES COMO RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES DE UN NIÑO AUTISTA 231

En relación con las ayudas externas asiste desde 1996 a una sesión semanal de psi

comotricidad en ASTRAPACE y cuenta con el apoyo de ASTRADE dentro del centro.

Los datos más significativos del contexto-familiar estriban en la buena predispo

sición para colaborar, adecuado nivel de interés y expectativas del niño, buena dinámica

familiar y preocupación por el desarrollo y marcha escolar ante la falta de recursos

humanos.

Las necesidades educativas especiales que presenta el niño responden a la nece

sidad de aprender habilidades para relacionarse más con los demás, de aumentar la

espontaneidad y funcionalidad del lenguaje, del aprendizaje de hábitos de autonomía

personal y juego simbólico, y el desarrollo de habilidades manipulativas, grafomotoras

y de los aspectos psicolingüísticos relacionados con el proceso lecto-escritor.

Una vez que hemos enunciado los datos más relevantes del alumno, pasamos a

enumerar las adaptaciones curriculares de centro que se han realizado para dar una res

puesta educativa a sus necesidades especiales.

2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO.

No podemos abordar adecuadamente el fenómeno de la diversidad en la escuela

mediante enfoques parciales que no tengan en cuenta, en toda su profundidad, el funcio

namiento global del centro educativo (Ábalo y Bastida, 1994; Morueco, 1998; Antúnez,

1992). Tomar medidas de atención a la diversidad en el Proyecto Educativo y en los

Proyectos Curriculares de etapa e intentar que, en principio, ningún alumno quede exclui

do de lo que el profesorado programa para el adecuado desarrollo del proceso de ense

ñanza y aprendizaje comporta, en definitiva, que el espacio en que el alumno va a com

partir la actividad ordinaria del aula va a ser mucho mayor que si, por el contrario, la mayo

ría de las decisiones se relegan a la elaboración de la propuesta curricular individualizada.

Por tanto, las adaptaciones curriculares de centro (Blanco, 1992; García, 1993;

González Manjón, 1993; Ortiz, 1995; García Pastor, 1993 y MEC, 1992) son el conjunto

de modificaciones o ajustes que se realizan en los distintos elementos de la acción edu

cativa asumida por el equipo docente, en el Proyecto Educativo y en los Proyectos

Curriculares de etapa o ciclo, para responder a los alumnos con necesidades educativas

especiales (n.e.e.) en un continuo de respuesta a la diversidad.

El grado de acuerdo alcanzado en el claustro (Puigdellívol, 1998) a partir de suce

sivos procesos de reflexión y debate sobre las decisiones curriculares de tipo organizati

vo y metodológico con carácter conjunto e interdependiente, facilita la atención a la

diversidad a partir del propio currículo. La responsabilidad de la elaboración del plan de

integración, de las adaptaciones curriculares de centro y del documento individual de

adaptaciones curriculares recae directamente en el claustro, quien también asume su res-


ponsabilidad análoga en la elaboración del proyecto curricular general del centro. Realizar, pues, las adaptaciones de centro consiste básicamente en poner en prác

tica las medidas necesarias para que las opciones educativas del centro respondan realmente a la diversidad de alumnos que en él se escolarizan, valorando a la vez lo que añaden de específico las necesidades educativas especiales de algunos alumnos. En determinados casos, nos encontramos con alumnos que tienen dificultades de aprendizaje simplemente porque tienen dificultades para acceder a las experiencias de enseñanza y aprendizaje. Estos problemas de acceso al currículo requieren unas determinadas adaptaciones en los elementos personales y materiales, y en la organización de éstos. En otros casos estas adaptaciones no son suficientes y nos encontramos con que son necesarias adaptaciones en los elementos básicos del currículo relacionados con el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Ambos tipos de adaptaciones están íntimamente relacionados.

A partir de todo lo mencionado anteriormente y centrándonos en la experiencia que presentamos, en aras de dar respuesta a las necesidades educativas especiales que han planteado la diversidad de alumnado, y entre ellos, el niño objeto de nuestro estudio, en el colegio se han realizado adaptaciones en los elementos de acceso al currículo entre las que destacamos:

1.1. Respecto de los elementos personales y su organización:

1.1.1. Se ha mantenido un sistema básico de coordinación entre los diferentes profesionales que hemos participado en la atención de las u.e.e.( tutor, equipo de apoyo, especialistas, E.O.E.P., cuidador y profesores de las asociaciones externas (ASTRADE y ASTRAPACE) con la finalidad de valorar sus necesidades educativas especiales, programar objetivos, establecer metodología, realizar evaluación, informar de avances y dificultades encontradas .. etc.

1.1.2. Hemos establecido reuniones entre los profesionales anteriormente enunciados y la jefatura de estudios para confeccionar horarios teniendo en cuenta los apoyos y la atención especializada que precisan los alumnos con u.e.e.

l.1.3. Se han realizado grupos flexibles de alumnos en torno a talleres, donde han participado los ACNEE( alumnos con necesidades educativas especiales) como un alumno más, y donde se han realizado actividades para el desarrollo de habilidades grafomotoras (picado, cosido, plastilina), juegos, cocina y ordenador. Son rotativos y funcionan con la colaboración de los padres.

1.1.4. Hemos efectuado periódicamente contactos con los padres, tanto para informarles de la evolución de sus hijos, como para establecer el desarrollo de actividades conjuntas tales como actividades a realizar en casa, participación en los talleres y salidas didácticas del centro .. etc.


1.2. Respecto de los elementos materiales y su organización se ha potenciado:

1.2.1. El diseño y confección de material didáctico adecuado a las n.e.e. de un determinado número de alumnos y que a su vez beneficie a los demás. Organizando las aulas de tal manera, que pueda intervenir indistintamente cualquier alumno del centro en el trabajo de rincones, talleres, etc.

1.2.2. Preparar programas de ordenador que sean adecuados para todo el alumnado del centro, pero teniendo muy en cuenta las n.e.e. de determinados alumnos.

1.2.3. Establecer entre todo el profesorado del centro acuerdos que beneficien los procesos de E/ A a lo largo de todas las Etapas. En concreto hemos acordado unos determinados colores para cada letra en los inicios del acceso a la lectoescritura, y un determinado número de actividades y juegos que se han de seguir con el alumno, para conseguir determinados aprendizajes instrumentales, pero partiendo siempre de su nivel de competencia curricular.

Una vez que hemos descrito las medidas adoptadas por todo el centro, pasamos a enumerar las adaptaciones curriculares de aula que se han realizado para dar una respuesta educativa a sus necesidades especiales, y posteriormente desde un plano comparativo, describiremos el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje, que poseía cuando llegó el curso pasado y el que posee en la actualidad. Para recoger todos los criterios de evaluación de las tres grandes áreas de la Etapa Infantil, hemos seguido las directrices de Martínez y Calvo (1996), en cuanto que responden a los criterios de evaluación de nuestro centro.

3.ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA.

Las adaptaciones curriculares de aula (Blanco, 1992) son el conjunto de modificaciones que se realizan en los distintos elementos de la acción educativa a seguir con un grupo de enseñanza-aprendizaje concreto, que van a permitir a los alumnos con n.e.e. incorporarse a la actividad de su grupo de referencia en las mejores condiciones; participando de objetivos y actividades comunes desarrollando al mismo tiempo sus propios objetivos, si éstos difieren de los del resto del grupo.

Estas adaptaciones se centrarán en los elementos de acceso al currículo, concretamente, en los elementos personales y materiales y a la organización de los mismos. También se realizarán adaptaciones en los elementos básicos del currículo, y nos estamos refiriendo a los ajustes que se efectuarán en los elementos centrales de la acción educativa: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar: objetivos y contenidos, metodología y actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación (Puigdellívol, 1993; Riviere, 1996, 1998; García, 1993; Blanco, 1992, MEC, 1992 y Manjón y otros, 1993)


2.1. Adaptaciones en los elementos de acceso al curriculum.

2.1.1. Adaptaciones en los elementos personales y su organización.

a) Relaciones profesor-alumno. Se ha pretendido siempre, que la profesora-tutora

responda a la intencionalidad del niño ( aunque la forma que éste tiene de expresarla no sea la más adecuada) que le refuerce sus esfuerzos y que cuando interactúe con él se ajuste a su nivel de competencia lingüística.

b) Relaciones entre los alumnos. Con el alumno se ha trabajado en grupo grande (toda la clase), en grupo pequeño (3-4 niños) e individualmente. En el grupo grande hemos pretendido que participe de las actividades que sus compañeros están realizando

y que él puede seguir sin ayuda, por ejemplo, cuando la tutora trabaja la lectura en la pizarra y algún trabajo de mesa. Para trabajar en pequeño grupo creamos de forma intencionada un grupo formado por aquellos alumnos, que debido a que interacionan muy

positivamente con este niño, le van a servir de modelo. Se aprovecha esta situación de pequeño grupo para trabajar aspectos como la interacción social, psicomotriz, expresión y comprensión oral y algunos conceptos propios de la etapa (conceptos básicos, numeración, forma, etc.).Individualmente se trabaja la lectura, por la que está especialmente

motivado y va más adelantado que el resto de sus compañeros. Paralelamente se utilizan diversas situaciones que se producen a lo largo de la jor

nada escolar para mejorar la relación con sus compañeros, sugiriéndole que, por ejemplo, pida ayuda para ponerse el babi, que pida material a algún compañero ...

e) Relaciones tutor-apoyos.El niño autista está recibiendo apoyo de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje del centro así como apoyo externo al colegio

(ASTRADE) media jornada, dentro del horario de mañana y tarde. Lo recibe principalmente dentro del aula con el fin de que se consiga la mayor normalización posible. Excepcionalmente, en las horas de Religión e Inglés recibe el apoyo fuera de clase.

También se le saca para trabajar en la sala de ordenadores y logopedia. El equipo de apoyo y la tutora, mantienen reuniones de coordinación para establecer la programación y evaluación del alumno. También se buscan ocasiones para que los profesores de apoyo se hagan a cargo del aula y la profesora tutora trabaje con Julio.

2.1.2. Adaptaciones en los elementos materiales y su organización.

El aula se ha preparado como un espacio estructurado ya que el alumno autista presenta dificultades en ambientes poco definidos en los cuales no está claramente espe

cificado qué es lo que se espera de él. La clase está dividida en rincones reservados para diferentes actividades. Tienen, al igual que los lugares donde están ubicados los mate-

ADAPTACIONES CURRJCULARES COMO RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES DE UN NINO AUTISTA 235

riales y los casilleros, el correspondiente pictograma para facilitarle el desenvolvimiento y fomentar su autonomía (Ventosa y Osorio, 1998). Estos pictogramas sirven además a todos los alumnos.

2.2. Adaptaciones en los elementos curriculares básicos.

2.2.1. Adaptaciones en la evaluación. Se realizan evaluaciones iniciales al comenzar un nuevo aprendizaje para conocer el punto de partida, y posteriormente se diseñan actividades específicas que permiten conocer el progreso. De la misma forma se evalúa el contexto del aula, por ejemplo la interacción de la tutora con los alumnos en general y con este alumno en particular, la interacción entre los alumnos, la práctica del profesor y la actitud del profesor ante el alumno. Se mantiene también una relación fluida con la familia para evaluar el grado de generalización de los avances a otros contextos.

2.2.2. Adaptaciones en la metodología. Para conseguir nuestros objetivos utilizamos diferentes estrategias a la vez, de manera que se motiva y no se cansa al alumno, por ejemplo para trabajar la lecto-escritura utilizamos el ordenador, las palabras móviles y fichas de diferentes manuales, en cuanto a la grafomotricidad se utilizan también juegos de ordenador, plantillas, y fichas.

Otras estrategias que utilizamos son la enseñanza tutorada, (eligiendo al compañero que con mayor frecuencia imita y observa, para que sirva de modelo), presentarle la información por vía visual preferentemente que es por donde asimila e interioriza mejor, y estructurar mucho su ambiente y darle pautas muy concretas para focalizar su atención. Hacemos también uso de la enseñanza o entrenamiento incidental, es decir, aprovechamos los episodios de enseñanza que son iniciados por el niño (Por ejemplo cuando pregunta "¿qué pone aquí?" o "¿para qué sirve?")

2.2.3. Adaptaciones en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Las actividades que se le proponen se presentan dosificadas en distintos grados de dificultad, de manera que favorezcamos un aprendizaje sin error, destacando lo que queremos que aprenda y minimizando o eliminando los estímulos irrelevantes. Mantener la motivación hacia los aprendizajes es muy importante por lo que la favorecemos reforzando al alumno con elogios, premiándolo con sus recompensas favoritas y permitiéndole elegir entre diversas actividades.

2.2.4. Adaptaciones en el qué enseñar: Objetivos y contenidos.

Hemos priorizado los objetivos educativos relacionados con la interacción social y la comunicación. Un objetivo muy importante es que este alumno aprenda habilidades de interacción social, especialmente con iguales. Para tal fin, los adultos mediatizamos las actividades tanto en el aula como en el recreo.

Provocamos y facilitamos juegos interactivos de acción-reacción, de toma y daca


(jugar a pillar, hacer cosquillas, tirarse la pelota ... ). Una vez los hemos convertido estos juegos en rutinas les vamos introduciendo variaciones, las cuales ayudan al niño a desa

rrollar conductas de anticipación. Así mismo favorecemos y desarrollamos hábitos de autonomía (quitarse/ponerse el abrigo y el babi, atarse las botas, etc ... ).Priorizamos igualmente la función comunicativa de petición, favorecemos las verbalizaciones de

deseos o necesidades en contextos naturales "preparando el ambiente". De esta manera, aumentamos la probabilidad de que el niño se comunique. Entre los contenidos que priorizamos están los juegos simbólicos y los de simulación. Hemos eliminado las asignaturas de Religión e Inglés por el escaso interés y valor funcional que tienen para este

alumno. En lo referente a la temporalización de objetivos, el alumno se encuentra por

delante del grupo en la lecto-escritura, pero más retrasado en los contenidos relacionados con la motricidad fina.

4. ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL.

A continuación exponemos, tal y como hemos dicho anteriormente el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje del alumno objeto de nuestro trabajo en una fase inicial (cuando llegó al centro) y en la fase actual. El resto de datos de la A.C.I. han sido comentados anteriormente.

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act

itud

de r

espe

to h

acia

las

cara

cter

ístic

as y

cual

idad

es d

e la

s ot

ras

pers

onas

, sin

act

itude

s de

disc

rimin

ació

n en

rela

ción

con

cua

lqui

er ra

sgo

dife

ren

ciad

or:

5. 1 .-

Man

ifesta

r act

itude

s de

ace

ptac

ión

haci

a el

otro

sex

o.

5.2.

-Man

ifesta

r act

itude

s de

ace

ptac

ión

haci

a cu

alqu

ier o

tro ra

sgo

dife

renc

iador

.

6.-M

ante

ner a

decu

ada

coor

dina

ción

y co

ntro

l cor

pora

l en

las a

ctiv

idad

es lú

dica

s y

de la

vid

a co

tidia

na q

ue im

plic

an ta

nto

el m

ovim

iento

glo

bal c

omo

el se

gmen

tarlo

: 6.

1.-R

ealiz

ar d

espl

azam

ient

os (h

acia

del

ante

, hac

ia a

trás,

de p

until

las,

de ta

lón,

su

bir y

baja

r esc

aler

as a

ltern

ando

los p

ies,

etc.).

6.

2.-R

ealiz

ar sa

ltos

(con

los

pies

junt

os, d

esde

una

altu

ra d

e 50

cm

s. ap

roxi

ma

dam

ente

, cua

tro o

cinc

o ve

ces

con

un s

olo

pie,

con

los

pies

junt

os p

or e

nci

ma

de u

n el

ástic

o a

20 c

ms.

del s

uelo

apr

oxim

adam

ente

, etc

.).

6.3.

-Man

tene

r el e

quili

brio

: En

des

plaz

amie

ntos

(sob

re u

na lí

nea

pint

ada

en e

l sue

lo, s

obre

un

banc

o en

po

sició

n ho

rizon

tal,

etc.).

-

Está

tico

(man

tene

rse

de p

ie co

n lo

s oj

os c

erra

dos,

sin a

poyo

; man

tene

rse

con

un p

ie co

n lo

s oj

os a

bier

tos,

sin a

poyo

; man

tene

rse

de p

until

las,

etc.).

6.

4.-M

anife

star

la c

oord

inac

ión

viso

man

ual

nece

saria

par

a lan

zar,

reci

bir

y bo

tar.

6.5.

-Man

ifesta

r in

depe

nden

cia

de lo

s bra

zos,

de la

s m

anos

y de

los

dedo

s en

tre

sí.

7.-R

ealiz

ar a

ctiv

idad

es q

ue im

pliq

uen

habi

lidad

es m

anip

ulat

ivas

de

cará

cter

fin

o (re

corta

r, pi

car s

iluet

as c

on p

unzó

n, e

nheb

rar,

dibu

jar, m

odel

ar fo

rmas

red

onda

s y

cilín

dric

as, e

tc.)

utili

zand

o co

rrect

amen

te lo

s ut

ensil

ios

nece

sario

s. 8.

-Man

ifesta

r, en

situ

acio

nes d

e la

vid

a cot

idia

na y

lúdi

cas,

el es

tabl

ecim

ient

o de

la

prop

ia la

tera

lidad

.

Con

la e

duca

dora

no

la b

usca

, pe

ro l

e ag

rada

que

el a

dulto

se re

laci

one

con

él en

ju

egos

mot

ores

.

Es c

apaz

de

salta

r co

n lo

s do

s pi

es, d

es

plaz

arse

por

sup

erfic

ies

irreg

ular

es,

de

perm

anec

er d

uran

te u

nos

segu

ndos

sob

re

el pi

e de

rech

o sin

ayu

da,

cam

inar

sob

re

una

linea

, baj

ar e

scal

eras

sin

alte

rnar

los

pies

y si

n ay

uda.

Esca

sam

ente

util

iza

el pu

nzón

, no

sab

e ut

iliza

r bi

en l

as t

ijera

s, ro

tula

dore

s, etc

. No

sab

e co

lore

ar, p

inta

con

los

dedo

s sin

ay

udas

SEG

UN

DO

CIC

LO D

E ED

UCA

CIÓ

N

INFA

NTI

L

Toca

y se

ace

rca

a to

dos

sus

com

pañe

ros,

espe

cial

m

ente

a u

no d

e su

s co

mpa

ñero

s. En

cua

nto

a lo

s ad

ulto

s le

agra

da q

ue s

e re

laci

onen

con

él,

busc

ando

ca

da v

ez m

ás e

l con

tact

o co

rpor

al. A

la h

ora

de re

la

cion

arse

lo h

ace

por i

gual

con

am

bos

sexo

s y ra

zas.

Reali

za d

espl

azam

ient

os h

acia

del

ante

-atrá

s, de

pun

til

las-

talo

nes,

da s

alto

s co

n lo

s pi

es ju

ntos

des

de u

na

silla

, por

enci

ma d

e un

elá

stico

a 20

cm. d

el su

elo

con

los

pies

sep

arad

os.

Se m

antie

ne d

e pi

e sin

que

rer

cerra

r los

ojo

s. Se

man

tiene

de

punt

illas

y d

e ta

lón,

co

n lo

s ojo

s ab

ierto

s y

sin a

poyo

.

Hac

e ci

lindr

os c

on p

lasti

lina

y em

piez

a a

utili

zar d

e fo

rma

autó

nom

a pi

ncel

y pu

nzón

. Tam

bién

es

capa

z de

enh

ebra

r y co

ser c

on a

yuda

Rec

orta

sob

re lí

neas

ve

rtica

les

utili

zand

o am

bas

man

os,

pica

sob

re

una

línea

, dib

uja

la fi

gura

hum

ana

(mon

igot

es).

Nec

esita

m

ejor

ar l

a pr

ecisi

ón y

pre

sión

del

útil

(lápi

z, tij

era

s ... )

y su

jeta

r los

instr

umen

tos

adec

uada

men

te.

REG

ISTR

O D

E LA

CO

MPE

TENC

IA C

URRI

CULA

R: Á

REA

DE ID

ENTI

DAD

Y A

UTO

NO

MIA

PER

SON

AL

SEG

UN

DO

CIC

LO D

E ED

UCA

CIÓ

N

INFA

NTI

L

8.-M

anife

star,

en s

ituac

ione

s de

la v

ida

cotid

iana

y lú

dica

s, el

esta

blec

imie

nto

de

Die

stro

man

o-pi

e-oj

o.

la p

ropi

a la

tera

lidad

.

9.-U

sar a

decu

adam

ente

las

noci

ones

esp

acia

les,

tem

pora

les

y de

can

tidad

bás

icas

U

tiliz

a las

noc

ione

s de

arri

ba-

abajo

, H

a ad

quiri

do, a

dem

ás, l

as n

ocio

nes

de p

oco-

muc

ho,

(arri

ba-a

bajo

, a u

n la

do-a

otro

, aqu

í,. . .,

de

día-

de n

oche

, ant

es-d

espu

és,

.. ., p

oco,

lar

go-c

orto

, lle

no y

vacío

gr

ueso

-del

gado

, alto

-bajo

, día-

noch

e. al

to-b

ajo,

larg

o-co

rto, g

rues

o-de

lgad

o, ll

eno-

vací

o,. ..

) en

activ

idad

es lú

dica

s y de

la

vida

cot

idia

na.

10.-R

egul

ar la

pro

pia

cond

ucta

en la

s act

ivid

ades

de

la v

ida c

otid

iana

en fu

nció

n de

Em

piez

a a

reco

ger

espo

ntán

eam

ente

los

mat

eria

les

sí m

ismo

y de

los

otro

s, pl

anifi

cand

o las

acc

ione

s, co

labo

rand

o co

n lo

s de

más

, y

que

ha u

tiliz

ado

cuan

do h

a te

rmin

ado

la ta

rea

reco

noci

endo

los e

rrore

s y

acep

tando

las

corre

ccio

nes:

Influ

ye e

n la

con

duct

a de

los

dem

ás p

idie

ndo,

pre

-10

.1.-R

esol

ver t

area

s co

tidia

nas

senc

illas

, aju

stada

s a

sus

capa

cida

des

y lim

ita-

Resu

elve

tare

as c

otid

iana

s sen

cilla

s siem

-gu

ntan

do y

dand

o.

cion

es, m

anife

stand

o un

a pl

anifi

caci

ón

elem

enta

l de

la

acci

ón (

reco

ger y

pr

e y

cuan

do e

l adu

lto le

insti

gue

verb

al-or

dena

r los

jugu

etes

, pon

er y

quita

r mat

eria

les

que

se u

san,

pon

er y

quita

r la

men

te.

mes

a, ve

stirs

e y

desv

estir

se, e

tc.).

10.2

.-Reg

ular

la p

ropi

a co

nduc

ta, d

emor

ando

la s

atisf

acci

ón d

e su

s nec

esid

ades

, Su

ele m

ostra

r im

paci

enci

a si

se le

dem

o-Es

cap

az d

e de

mor

ar m

ás ti

empo

la e

sper

a de

la g

ra-

en fu

nció

n de

las p

etic

ione

s y

expl

icac

ione

s de

otro

s niñ

os y

adul

tos,

e in

fluir

ra la

gra

tific

ació

n tif

icac

ión.

en

la c

ondu

cta

de lo

s de

más

: pid

iend

o, d

ando

, pre

gunt

ando

, exp

lican

do,

etc.

10.3

.-M

anife

star a

ctitu

des

de a

yuda

y co

labo

raci

ón, a

sí co

mo

de re

cono

cim

ien-

Pres

enta

baj

a to

lera

ncia

a la

frus

traci

ón c

uand

o se

le

to d

e er

rore

s y

acep

taci

ón d

e las

cor

recc

ione

s pa

ra m

ejor

ar la

s ac

cione

s. co

rrige

.

! ! .-C

umpl

ir la

s no

rmas

bás

icas

a te

ner e

n cu

enta

en

las

disti

ntas

situ

acio

nes

de la

vi

da c

otid

iana

: 11

.1.-

En la

rela

ción

y co

nviv

enci

a (sa

luda

r, de

sped

irse,

etc .. )

G

uard

a tu

rno

en lo

s jue

gos d

e gru

po, e

mpi

eza a

reco

-11

.2.-E

n la

rela

ción

y co

nviv

enci

a (so

narse

la n

ariz,

tapa

rse

la bo

ca p

ara

tose

r, D

ice a

diós

y bu

enos

días

si s

e le

pide

. ge

r el m

ater

ial d

espu

és d

e la

tare

a, pe

rman

ece

sent

a-et

c.).

do e

n su

silla

real

izan

do la

tare

a as

igna

da, s

iempr

e y

11.3

.-En

las c

omid

as (n

o co

ger l

a co

mid

a co

n lo

s de

dos,

man

tene

r las

man

os

Sigu

e la

s nor

mas

si e

s su

perv

isado

por

el

cuan

do s

e ve

a ob

serv

ado

por

el pr

ofes

or, c

uand

o no

lim

pias

, mos

trars

e se

rvic

ial c

on lo

s ot

ros

pasa

ndo

la co

mid

a o

uten

silio

s qu

e ad

ulto

. es

así

se le

vant

a y

corre

tea

por e

l aul

a. pi

dan,

sirv

iend

o ag

ua, e

tc.).

En lo

s jue

gos

que

cono

ce s

e ad

apta

a las

nor

mas

.

REG

ISTR

O D

E LA

CO

MPE

TEN

CIA

CU

RR

ICU

LAR

: ÁRE

A D

E ID

ENTI

DA

D Y

AU

TON

OM

IA P

ERSO

NA

L SE

GU

ND

O C

ICLO

DE

EDU

CACI

ÓN

IN

FAN

TIL

11.4

.-En

los j

uego

s. 11

.5.-E

n lo

s de

spla

zam

ient

os.

12.-C

ompo

rtars

e co

n há

bito

s y

actit

udes

rela

cion

ados

con

el b

iene

star y

la s

egur

i-Es

cap

az d

e lav

arse

, ves

tirse

y de

sves

tirse

Es

cap

az d

e lav

arse

y se

cars

e las

man

os.

dad

pers

onal

, la

higi

ene

y el

forta

leci

mie

nto

de la

salu

d:

con

ayud

a de

l ad

ulto

, y

cepi

llars

e lo

s Em

piez

a a

cola

bora

r en

man

tene

r el e

ntor

no li

mpi

o 12

.1.-R

ealiz

ar au

tóno

mam

ente,

o co

n su

perv

isión

de

los

adul

tos

si es

nec

esar

io,

dien

tes

si se

lo p

ides

. po

r ini

ciat

iva

prop

ia.

tarea

s de

hig

iene

per

sona

l (ce

pilla

rse

los

dien

tes, p

eina

rse,

vesti

rse y

desv

er-

tirse

, bañ

arse

, etc

.) y

man

tene

r esto

s háb

itos.

12.2

.-Col

abor

ar y

cont

ribui

r al m

ante

nim

ient

o de

la li

mpi

eza

del e

ntor

no en

que

se

des

envu

elve

n la

s ac

tivid

ades

cot

idia

nas

(man

tene

r lo

s há

bito

s de

l cic

lo

anter

ior,

limpi

ar a

lgun

os e

spac

ios

que

haya

mos

man

chad

o, e

tc.).

RE

GIS

TR

O D

E L

A C

OM

PE

TE

NC

IA C

UR

RIC

UL

AR

: Á

RE

A D

EL

ME

DIO

FÍS

ICO

Y S

OC

IAL

CR

ITER

IOS

DE E

VA

LUA

CIÓ

N

EVA

LUA

CIÓ

N IN

ICIA

L EV

ALU

ACI

ÓN

FIN

AL

!.-C

onoc

er la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erist

icas

de

los

hábi

tats

más

hab

itual

es (

escu

ela,

Cono

ce la

s ca

ract

eríst

icas

y ub

icac

ión

de

Cono

ce la

s di

stint

as d

epen

denc

ias d

el co

legio

y su

s vi

vien

da y

barri

o) y

desp

lazar

se p

or el

los:

las d

epen

denc

ias d

e la

viv

ienda

. fu

ncio

nes.

Es c

apaz

de

desp

laza

rse

sólo

has

ta ell

as

!.!.-C

onoc

er la

s car

acte

rístic

as y

ubic

ació

n de

la p

ropi

a vi

vien

da y

de

la es

cue-

(sal

a de

ord

enad

ores

, psic

omot

ricid

ad, W

C, ...

) la,

así

com

o las

func

ione

s ha

bitu

ales

de

sus d

ifere

ntes

dep

ende

ncia

s. Co

noce

el c

amin

o de

su c

asa

al co

legio

y re

aliz

a de

s-1.

2.-0

rient

arse

en

los e

spac

ios

habi

tual

es:

plaz

amie

ntos

por

su b

arrio

con

sup

ervi

sión

del a

dul-

1.2.

1.-R

ealiz

ar

desp

laza

mie

ntos

den

tro d

el co

legi

o pa

ra i

r a

su c

lase,

al to.

W

.C.,

al co

med

or, a

la b

iblio

teca

, al p

atio,

...

1.2.

2.-E

n su

bar

rio,

real

izar

des

plaz

amie

ntos

a lu

gare

s ha

bitu

ales

pró

xim

os a

su

viv

ienda

. 1.

2.3.

-Rec

onoc

er el

itin

erar

io d

e su

cas

a a

la es

cuel

a.

2.-C

onoc

er,

sent

ir la

per

tene

ncia

y p

artic

ipar

en

grup

os s

ocia

les

próx

imos

, util

i-za

ndo

estra

tegi

as d

e ac

tuac

ión

autó

nom

a y

man

tenien

do c

ompo

rtam

ient

os s

ocial

-Co

noce

por

su

nom

bre

a to

dos

sus

com

pañe

ros

y m

ente

ajus

tado

s: ad

ulto

s ce

rcan

os.

2.1.

-Rec

onoc

er p

or e

l nom

bre

a lo

s co

mpa

ñero

s de

clas

e y

a las

per

sona

s sig

ui-

Reco

noce

y no

mbr

a a t

odos

los m

iembr

os

Iden

tific

a de

term

inad

os e

spac

ios

y lo

que

se h

ace

en

ficat

ivas

de

los

prin

cipa

les

grup

os s

ocia

les

de lo

s qu

e es

miem

bro

(fam

ilia,

de su

fam

ilia

a su

tuto

ra y

a al

guno

s co

m-

ellos

. (S

ala

de o

rden

ador

es y

sala

de

psic

omot

rici-

escu

ela,

barri

o) e

iden

tific

arse

com

o m

iembr

o de

ésto

s. pa

ñero

s. da

d)

REG

ISTR

O D

E LA

CO

MPE

TEN

CIA

CU

RR

ICU

LAR

: ÁRE

A D

EL M

EDIO

FÍS

ICO

Y SO

CIA

L

2.2.

-Iden

tific

ar d

eter

min

ados

esp

acio

s a

parti

r de

sus

car

acte

rístic

as (

obje

tos,

Iden

tific

a de

term

inad

os e

spac

ios

por

los

Mue

stra

inte

rés

haci

a lo

que

hac

en lo

s de

más

y co

la-fo

rmas

, disp

osic

ión,

... )

y p

erso

nas

habi

tual

es, y

rela

cion

arlo

s co

n las

acc

io-

obje

tos

que

se e

ncue

ntra

n en

ello

s y

bora

si c

ontro

la la

tare

a o

siem

pre

que

esté

med

iati-

nes

que

se re

aliz

an e

n ell

os.

dond

e es

tan

situa

dos,

(pic

togr

amas

) za

do p

or e

l adu

lto.

2.3.

-Par

ticip

ar e

n la

vid

a fa

mili

ar y

esco

lar c

on a

ctitu

des

de:

Empi

eza

a man

ifesta

r int

erés

hac

ia lo

que

Em

piez

a a m

ostra

r int

erés

por

asu

mir

resp

onsa

bilid

a--In

teré

s ha

cia

lo q

ue h

acen

los

dem

ás

hace

n lo

s dem

ás, p

ero

no p

artic

ipa

espo

n-de

s y

a va

lora

r y re

spet

ar a

lgun

as n

orm

as (p

erm

ane-

-Coo

pera

ción

con

los

com

pañe

ros.

táne

amen

te, n

i mue

stra

inte

rés p

or a

sum

ir ce

r sen

tado

en

su s

illa

dura

nte

la re

aliz

ació

n de

sus

-A

fect

o ha

cia

adul

tos

cerc

anos

. re

spon

sabi

lidad

es

tare

as, p

edir

perm

iso p

ara

salir

del

aula

... )

-Inte

rés p

or a

sum

ir re

spon

sabi

lidad

es y

cum

plirl

as.

-Res

peto

hac

ia lo

s ot

ros

y us

o ad

ecua

do d

e lo

s ob

jeto

s. -V

alora

ción

y re

spet

o ha

cia

las n

orm

as q

ue r

igen

la

conv

iven

cia

y pa

rtici

-pa

ción

en

el es

tabl

ecim

ient

o de

ella

s.

3.-C

onoc

er la

s ca

ract

eríst

icas

más

des

taca

das

de s

u en

torn

o y

perc

ibir

rela

cion

es

elem

enta

les

entre

el m

undo

físic

o y

soci

al:

3.1.

-Rec

onoc

er lo

s an

imal

es d

omés

ticos

de

su e

ntor

no.

Cono

ce y

nom

bra

algu

nos

anim

ales

y fl

o-3.

2.-ld

entif

icar

en

el p

ropi

o en

torn

o y

cono

cer l

a ut

ilida

d de

alg

unos

esta

blec

í-re

s m

ient

es y

serv

icio

s co

mun

itario

s: 3.

2.1.

-Esta

blec

imie

ntos

rela

cion

ados

con

el c

onsu

mo.

3.

2.2.

-Ser

vici

os p

úblic

os f

unda

men

tale

s (tr

ansp

orte

, po

licía

, sa

nida

d, b

asu-

Cono

ce m

edio

s de

tran

spor

te y

algú

n of

icio

(méd

ico,

ra

s, ...

). ca

rtero

)

4.-Id

entif

icar

los m

edio

s de

com

unic

ació

n m

ás e

lem

enta

les (

TV.,

perió

dico

y ra

dio)

N

o id

entif

ica

ning

uno.

Id

entif

ica

algu

nos

med

ios

de

com

unic

ació

n, T

V,

y co

noce

r su

utili

dad

(oci

o, d

ifund

ir ac

onte

cim

ient

os, .

.. ).

folle

tos

publ

icita

rios.,

per

iódi

cos ..

5.-E

xplo

rar

e id

entif

icar

ob

jeto

s, cl

asifi

carlo

s at

endi

endo

a su

s ca

ract

eríst

icas

y

Aun

que

mue

stra

inte

rés

por

los

obje

tos

Hac

e pr

egun

tas

sobr

e ob

jeto

s no

vedo

sos.

plan

ifica

r la

acci

ón e

n fu

nció

n de

la in

form

ació

n re

cibi

da o

perc

ibid

a:

fiján

dose

en

cara

cter

ístic

as c

omo

el co

lor

Es c

apaz

de

clas

ifica

r obj

etos

en

func

ión

de s

us a

tri-

S. !.-

Expl

orar

los

a tra

vés

de lo

s se

ntid

os, a

ctua

ndo

sobr

e el

los

y ob

serv

ando

los

y la

form

a. N

orm

alm

ente

se

cans

a pr

onto

bu

tos

físic

os y

por

su u

tilid

ad. D

e an

ticip

ar lo

s ef

ec-

resu

ltado

s. de

man

ipul

arlo

s y

expl

orar

los

tos

de la

s acc

ione

s pro

pias

y aj

enas

(Cua

ndo

le va

n a

5.2.

-lden

tific

arlo

s y cl

asifi

carlo

s en

func

ión

de s

us c

arac

terís

ticas

(atri

buto

s físi

-ha

cer c

osqu

illas

lo a

ntic

ipa)

co

s, ut

ilida

d, u

bica

ción

, ... )

.

REG

ISTR

O D

E LA

CO

MPE

TENC

IA C

UR

RIC

ULA

R: Á

REA

DEL

MED

IO F

ÍSIC

O Y

SO

CIA

L

5.3.

-Pla

nific

ar la

acc

ión

antic

ipan

do lo

s ef

ecto

s de

las

acci

ones

pro

pias

y aj

e-na

s (m

ater

iale

s y ob

jeto

s pel

igro

sos,

obje

tos f

rági

les,

mat

eria

les y

obje

tos q

ue

man

chan

, ac

cion

es r

epet

idas

sob

re u

n ob

jeto

, ... )

.

6.-M

ostra

r cur

iosid

ad,

resp

eto

y cu

idad

o en

el u

so d

e ob

jeto

s y

mat

eria

les,

y ac

ti-Se

mue

stra

muy

obs

erva

dor

Suel

e re

spet

ar y

cuid

ar lo

s ob

jeto

s y

mat

eria

les.

tud

posit

iva

para

com

parti

rlos

con

los

dem

ás.

No

siem

pre

está

disp

uesto

a co

mpa

rtir c

on lo

s dem

ás.

RE

GIS

TR

O D

E L

A C

OM

PE

TE

NC

IA C

UR

RIC

UL

AR

:ÁR

EA

DE

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Y R

EP

RE

SE

NT

AC

IÓN

CRIT

ERIO

S DE

EVA

LUAC

IÓN

EVA

LUA

CIÓ

N IN

ICIA

L EV

ALU

ACI

ÓN

FIN

AL

! .-U

tiliz

ar u

n vo

cabu

lario

sen

cillo

refe

rido

a per

sona

s, ac

cion

es, o

bjet

os y

cual

ida-

Resp

onde

a ¿C

ómo

te lla

mas

?, ¿C

ómo

se

Está

em

peza

ndo

a ap

arec

er la

fun

ción

com

unic

ativ

a de

s de

su

ento

rno

próx

imo.

lla

ma

tu p

apá

y m

amá?

de

"da

r in

form

ació

n" y

ha

aum

enta

do l

a de

"pe

ti-ci

ón"

2.-P

rodu

cir f

rase

s se

ncill

as c

on e

struc

tura

ción

ade

cuad

a: Pr

esen

ta u

n ha

bla

poco

exp

resiv

a y

rígid

a H

ace

preg

unta

s es

pont

ánea

s co

n m

enor

rig

idez

y

2.1.

-Util

izar

las

varia

cion

es m

orfo

lógi

cas

y té

rmin

os m

ás h

abitu

ales

que

hac

en

(pid

e la

s co

sas

siem

pre

de l

a m

isma

may

or e

xpre

sivid

ad.

refe

renc

ia a

gén

ero,

núm

ero,

com

para

ción

, per

sona

, pos

esió

n, p

roxi

mid

ad o

fo

rma)

. H

a ga

nado

voc

abul

ario

util

izan

do a

decu

adam

ente

las

leja

nia,

tiem

po y

nexo

s. Pr

esen

ta e

cola

lias

dife

ridas

, aun

que

fun-

varia

cion

es m

orfo

lógi

cas.

2.2.

-Pro

duci

r fra

ses

de d

istin

to t

ipo:

Afir

mat

ivas

, ne

gativ

as,

inte

rroga

tivas

y

cion

ales

. Co

nser

va la

s ec

olal

ias

en m

omen

tos

de a

burri

mie

nto

adm

irativ

as

sobr

e to

do e

n el

cont

exto

"ca

sa"

2.3.

-Exp

resa

rse

con

pron

unci

ació

n, e

nton

ació

n y

ritm

o ad

ecua

dos.

3.-E

voca

r y re

lata

r hec

hos,

cuen

tos,

situa

cion

es y

acon

teci

mie

ntos

de

la v

ida

coti-

Empi

eza

a co

ntes

tar

preg

unta

s ce

rrada

s. ¿Q

ue h

as

dian

a or

dena

dos

en e

l tie

mpo

. co

mid

o? ¿

Qui

en v

iene

a re

coge

rte h

oy?

¿Con

qui

én

has j

ugad

o en

el r

ecre

o?

4.-U

sar l

as fo

rmas

soc

iahn

ente

esta

blec

idas

par

a sa

luda

r, de

sped

irse

y so

licita

r D

ice a

diós

y bu

enos

días

sie

mpr

e qu

e se

Em

piez

a a

salu

dar

y de

sped

irse

de s

us c

ompa

ñero

s. lo

indi

ques

.

5.-U

tiliz

ar la

s no

rmas

que

rig

en e

l int

erca

mbi

o lin

güíst

ico

(pre

star

atenc

ión,

pro

-A

unqu

e de

pend

e de

l m

omen

to/si

tuac

io-

Cuan

do le

pre

gunt

as te

res

pond

e y

preg

unta

muc

ho

pone

r sug

eren

cias

, ada

ptar

se a

l tem

a, ...

) en

situa

cion

es d

e di

álogo

y en

con

versa

-ne

s, en

algu

nos c

asos

cuan

do le

pre

gunt

as

para

ped

ir in

form

ació

n so

bret

odo

a los

adu

ltos c

ono-

cion

es d

e gr

upo.

no

sue

le re

spon

der.

cidos

. Mira

al i

nter

locu

tor s

i le

inte

resa

el te

ma.

No

suele

mira

r al i

nter

locu

tor.

REG

ISTR

O D

E LA

CO

MPE

TEN

CIA

CU

RR

ICU

LAR

: ÁRE

A D

E C

OM

UN

ICA

CIÓ

N Y

REP

RES

ENTA

CIÓ

N

6.-C

ompr

ende

r las

inte

ncio

nes

com

unic

ativ

as d

e ad

ulto

s y de

otro

s ni

ños

en d

istin

-Si

gue

orde

nes

de d

os v

erbo

s, pe

ro n

o tri

-Se

pie

rde

cuan

do s

igue

órd

enes

alg

o co

mpl

ejas

que

ta

s sit

uaci

ones

: pl

es, c

apta

los

deta

lles

de u

na n

arra

ción

ex

igen

dos

o tr

es a

ccio

nes

cons

ecut

ivas

y si

n ap

oyo

6. 1 .-

Segu

ir ór

dene

s qu

e co

ntie

nen

un v

erbo

. cu

ando

se a

com

paña

n de

un

apoy

o vi

sual

. (v

isual

, de

pict

ogra

mas

o co

n,la

ayu

da d

e alg

una

per-

6.2.

-Seg

uir ó

rden

es q

ue c

ontie

nen

dos

verb

os.

sona

que

Je re

uerd

e al

guna

s ac

cion

es).

6.3.

-Seg

uir ó

rden

es q

ue c

ontie

nen

tres

verb

os.

6.4.

-Cap

tar J

os d

etal

les

más

rel

evan

tes

de u

na n

arra

ción

cua

ndo

se J

e re

aliz

an

las p

regu

ntas

: ¿Q

uién

?, ¿Q

ué p

asó?

, ¿Po

r qué

?. 6.

5.-P

erci

bir l

os a

bsur

dos

en re

lato

s o

razo

nam

ient

os s

enci

llos.

7.-M

anife

star i

nter

és p

or p

artic

ipar

en

situa

cion

es d

e co

mun

icac

ión

oral:

Su

s ne

cesid

ades

se

suel

en a

divi

nar (

nor-

Cuan

do ti

ene

que

solic

itar a

lgo

lo h

ace

al ad

ulto

y en

7.

1.-E

xpre

sand

o su

s ne

cesid

ades

, des

eos

y se

ntim

ient

os.

mal

men

te d

a vu

elta

s al

rede

dor d

e lo

que

oc

asio

nes

a lo

s com

pañe

ros.

7.2.

-Rep

rodu

cien

do te

xtos

de

tradi

ción

cul

tura

l (tra

bale

ngua

s, ad

ivin

anza

s, ca

n-qu

iere

) Lo

sue

le h

acer

ver

balm

ente

Exp

resa

nec

esid

ades

y

cion

es, .

.. ).

dese

os, c

anta

esp

ontá

neam

ente

y re

spet

a las

pro

duc-

7.3.

-Res

peta

ndo

las p

rodu

ccio

nes

de lo

s otro

s. ci

ones

de

los d

emás

&.-C

ompr

ende

r y pr

oduc

ir im

ágen

es y

sím

bolo

s se

ncill

os c

omo

form

a de

com

uni-

caci

ón:

8.1.

-Inte

rpre

tar

imág

enes

que

aco

mpa

ñan

a tex

tos

escr

itos

esta

blec

iend

o re

la-In

terp

reta

im

ágen

es y

util

iza

símbo

los

Cum

ple

todo

s lo

s cr

iterio

s. Es

en

esto

s do

nde

obse

r-ci

ones

ent

re a

mba

s. se

ncill

os.

vam

os u

n av

ance

may

or y

don

de

a el

alum

no m

ás

8.2.

-Com

pren

der y

prod

ucir

imág

enes

deb

idam

ente

sec

uenc

iada

s. co

nten

to se

le a

prec

ia.

8.3.

-Pro

duci

r y u

tiliz

ar s

istem

as d

e sím

bolo

s se

ncill

os p

ara

trans

miti

r men

saje

s sim

ples

, re

spet

ando

alg

unos

con

ocim

ient

os c

onve

ncio

nale

s de

la

leng

ua

escr

ita (l

inea

lidad

, orie

ntac

ión

dere

cha-

izqu

ierd

a, po

sició

n de

l pap

el, .

.. ).

8.4.

-Rec

onoc

er a

lgun

os s

ímbo

los,

siguo

s y

pala

bras

muy

fam

iliar

es.

Cono

ce m

ucha

s pal

abra

s y

casi

toda

s las

letra

s.

9.-D

emos

trar i

nter

és h

acia

la c

ompr

ensió

n y

expr

esió

n de

sím

bolo

s se

ncill

os c

omo

Dem

uestr

a m

ucho

inte

rés

por l

a le

ctur

a Si

gue

pres

enta

ndo

muc

ho in

teré

s po

r la

lect

oesc

ritu-

form

a de

com

unic

ació

n es

crita

ra

.

10. -M

anife

star

habi

lidad

es p

erce

ptiv

o-m

otric

es n

eces

aria

s pa

ra e

labo

rar

prod

uc-

En g

ener

al r

echa

za n

otab

lem

ente

tod

as

Aun

que

ha p

rogr

esad

o co

nsid

erab

lem

ente

, sig

ue

cion

es p

lásti

cas:

esta

s ta

reas

. pun

za li

brem

ente

, em

piez

a a

mos

trand

o po

co i

nter

és p

or e

stas

tare

as,

no s

ujet

a co

lore

ar c

on p

ince

l, di

sting

ue lo

s col

ores

ad

ecua

dam

ente

los

instr

umen

tos

ni s

uele

util

izar

la

prim

ario

s m

ano

de a

poyo

al c

olor

ear,

nece

sita

mej

orar

REG

ISTR

O D

E LA

CO

MPE

TENC

IA C

URRI

CULA

R: Á

REA

DE

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Y R

EPR

ESEN

TAC

IÓN

10.l

Inde

pend

enci

a se

gmen

taria

man

o -b

razo

la

real

izac

ión

del t

razo

con

la a

mpl

itud,

pre

cisió

n y

l 0.2

Rea

liza

el tra

zo c

on a

mpl

itud,

pre

cisió

n y

dire

ccio

nalid

ad a

decu

adas

di

recc

iona

lidad

ade

cuad

os. E

s ca

paz

de im

itar c

írcu-

10.3

.-Pun

zar,

reco

rtar,

colo

rear

, ...

los y

línea

s ve

rtica

les y

horiz

onta

les

sin ap

oyo

visu

al.

10.4

.-Uso

ade

cuad

o de

ute

nsili

os y

mat

eria

les p

lásti

cos

básic

os (b

arro

, pla

stili-

Disc

rimin

a lo

s col

ores

prim

ario

s y

com

plem

enta

rios

na, t

émpe

ras,

cera

s, lá

pice

s, ro

tula

dore

s, ...

). 10

.5.-S

ujet

ar a

decu

adam

ente

el ú

til.

10.6

.-Ade

cuar

el t

razo

a pr

opue

stas g

ráfic

as:

10.6

.1-R

ealiz

ar tr

azos

sen

cillo

s en

dist

inta

s di

recc

ione

s, sig

uien

do u

na p

auta

. 10

.6.2

.-Cop

iar f

orm

as s

enci

llas

de o

bjet

os d

e su

ent

orno

. 10

.7.-D

istin

guir

los c

olor

es p

rimar

ios

y su

s com

plem

enta

rios,

así c

omo

el co

n-tra

ste c

laro

/osc

uro.

! ! .-P

rodu

cir e

labo

raci

ones

plá

stica

s par

a ex

pres

ar h

echo

s, su

ceso

s, vi

venc

ias,

fan-

Es c

apaz

de r

epre

sent

ar p

erso

naje

s de

cuen

tos y

dibu

-ta

sías,

... ja

ra su

s com

pañe

ros (

mon

igot

es)

12.-M

anife

star c

uida

do p

or lo

s mat

eria

les

e ins

trum

ento

s que

se u

tiliz

an e

n las

pro

-En

gen

eral

rec

haza

todo

tipo

de

prod

uc-

Resp

eta

las p

rodu

ccio

nes

de lo

s dem

ás .

ducc

ione

s pl

ástic

as, a

sí co

mo

resp

eto

por l

as p

rodu

ccio

nes

de lo

s dem

ás.

cíon

es p

lásti

cas.

Sigu

e sin

mos

trar i

nter

és p

or la

s pro

ducc

ione

s plá

sti-

cas,

aunq

ue n

o la

s re

chaz

a.

13.-

Man

ifies

ta in

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A MODO DE CONCLUSIÓN:

Como se ha podido comprobar por los datos aportados anteriormente, este niño con necesidades educativas especiales asociadas al autismo ha conseguido avances muy significativos, gracias, sin duda, a la colaboración de todos los agentes educativos tanto

internos como externos al centro, a la implicación de los padres, y por supuesto a todas las adaptaciones curriculares realizadas que han facilitado una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales de este alumno. Gracias a todo ello pode

mos afirmar en términos generales, ya que con exhaustividad lo hemos expuesto detenidamente en las páginas anteriores, que el alumno objeto de estudio ha sido capaz de relacionarse y comunicarse más con los demás, de demostrar afecto y de buscar el con

tacto personal, de solicitar verbalmente lo que desea tanto a los niños como a los profesores con los que más ha convivido. Incluso, cuando algo despertaba su interés ha hecho preguntas espontáneas mirando al interlocutor del orden de "¿puedo ir al servicio?", o "¿vamos al ordenador?"). También ha sido capaz de contestar, además, a otro tipo de preguntas más cerradas tales como "¿qué has comido?", "¿quién viene a recogerte hoy?" o "¿con quién has jugado en el recreo?".

En cuanto al juego, resulta de suma importancia el interés por los juegos simbólicos e imaginativos, así como su capacidad de adaptación a ciertas normas en los juegos de reglas. Ha aumentado, además, su nivel de coordinación dinámica general anticipan

do, incluso, los efectos de las acciones propias y ajenas como por ejemplo cuando le van a hacer cosquillas. En relación con los hábitos y autonomía personal este alumno ha conocido las distintas dependencias del centro y se ha desplazado solo por ellas. Conoce además el camino de su casa al colegio.

En otro orden de capacidades, podemos añadir que posee conceptos espaciales y de cantidad, compara objetos por tamaño, grosor y longitud; clasifica objetos por sus atri

butos físicos y de utilidad; le gusta contar objetos, conoce bastantes números y resuelve problemas de quitar y añadir cuando se realizan con objetos. Presenta mucho interés por la lectura, de modo, que conoce muchas palabras y casi todas las letras. Respecto de este

tipo de contenidos ha conseguido un nivel mayor que el resto de la clase, no así con el desarrollo grafomotor que es donde presenta más dificultades, aunque ha avanzado bastante respecto de su nivel inicial, puesto que es capaz de pintar, picar, cortar con ayuda,

hacer grafías y dibujar la figura humana en su fase de monigote .. Por último cabe decir que, estamos convencidos de que desde el centro se ha ofer

tado a este alumno y al resto en general, una ayuda para que desarrolle sus aptitudes, por

que toda la comunidad escolar le ha aportado una respuesta educativa desde el marco de una escuela comprensiva, que sin educar en la igualdad, ofrece en cambio, a todos las mismas oportunidades para ser diferentes.


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