Reforma Integral de Educación Básica.

Integrantes:Thania Justo MartinezJaneth Lucas AguilarAnahi Ríos SalasAnali F. Pérez GarridoMa. Carmen Santos VegaSandra Viridiana Vázquez Martínez

Antecedentes.

Reforma profunda y pertinente que permitió al sistema

educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable.

Principales retos: Incrementar la permanencia, actualizar los

planes y programas de estudio, infraestructura educativa,

capacitación del profesorado, etc.

Todo con el propósito de formar ciudadanos con mayores

oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias

educativas exitosas en términos de sus condiciones e intereses

particulares.

Los maestros tanto como los padres de familia se

comprometieron y brindaron el respaldo social, permitiendo

contar con un sistema educativo nacional.

Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la educación básica (1992)

México inicio una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, el cual dio

paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar practicas y

propuestas pedagógicas (gestión de la educación).

Compromiso Social por la calidad de la educación.

Tiene como propósito la transformación del sistema educativo

nacional en el contexto económico, político y

social.

La articulación de la educación básica es el inicio de una

transformación que generara una escuela centrada en el logro

educativo al atender las necesidades específicas de

aprendizaje.

Para impulsar el desarrollo armónico e integral del

individuo y de la comunidad es contar con un sistema

educativo nacional de calidad.

La Alianza se propone impulsar una

transformación por la calidad educativa.

La calidad educativa es un constructo

sumamente subjetivo, el solo concepto de

calidad que bien puede ser “obtener las metas propuestas” va

a depender de que propuestas se

propongan y que recursos se disponen

para tales metas.

El objetivo central de la Alianza es propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la

educación.Sería de lo mas adecuado que la sociedad vigile y se comprometa, pero es necesario que la sociedad

este informada acerca de la función social de la educación y especialmente de los ventajas y

limitantes del sistema educativo.

La Alianza convoca a otros actores

indispensables para esta transformación: gobiernos estatales y

municipales, legisladores, autoridades

educativas estatales, padres de familia,

estudiantes de todos los niveles, sociedad

civil.Si bien convoca no

todos podemos participar, quizá

porque no convocaron a tiempo, no tenemos

tiempo o recursos informativos para

opinar

Alianza por la Calidad de la Educación.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS.

1.- CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

2.- PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.

3.- GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

4.- TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.

5.- PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS PRENDIZAJES ESPERADOS.

6.- USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.

7.- EVALUAR PARA APRENDER.

Perfil de egreso de la Educación Básica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica.

Razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente

Estándares Curriculares

Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.

V.1. La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares CurricularesLos aprendizajes esperados son el vínculo

entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

VI. Campos de formación para la Educación Básica

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Los campos de formación para la Educación Básica son:

Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático.

• Exploración y comprensión del mundo natural y social.

• Desarrollo personal y para la convivencia.

IX. GESTIÓN PARA EL

DESARROLLO DE

HABILIDADES DIGITALES.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para

el desarrollo económico, político y social de los países,

y cobran sentido ante la existencia de la economía del

conocimiento.

Los cuatro principios que la Unesco

estableció en la Cumbre Mundial sobre

la Sociedad de la Información orientan la

formulación de políticas, y son los

siguientes:

1. Acceso universal a la información.

2. Libertad de expresión.3. Diversidad cultural y

lingüística.4. Educación para todos.

Los indicadores de desempeño

para los docentes en el uso de las

TIC son:

Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de

mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que

en los siguientes cinco años las autoridades federal y locales doten al

sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el

logro de los Estándares de Habilidades Digitales.

En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:

Pedagógico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estándares planteados en los programas de

estudio.• Gestión. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la información en el programa HDT (aula,

escuela, estado y federación).• Acompañamiento. Su propósito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formación en el

uso de tecnologías en la educación y la certificación.• Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios

necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interacción niño-computadora para avanzar en la disminución de la brecha de acceso a la información.

X. LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicación, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y organización, ya que cada escuela representa en sí misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestión de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.

La RIEB propone los Estándares de Gestión para la Educación Básica, como normas que orienten la organización escolar; es decir, cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales.

La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basa en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización.

Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.

XI. Estándares Curriculares Y APRENDIZAJES

ESPERADOS

XI.1. Pisa. Un referente

internacional.

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) es un

marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de

desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y

evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben

tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del

conocimiento

XI.2. Estándares CurricularesLos Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos

deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto

grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada

conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden.

XI.2.1. Estándares de

Español.

Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos

centrales de los programas de estudio:1. Procesos de lectura e interpretación de

textos.2. Producción de textos escritos.3. Producción de textos orales y

participación en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las características, de

la función y del uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.

XI.2.2. Estándares nacionales de habilidad lectora.

Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la

habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera

de la escuela..

XI.2.3. Estándares de Segunda Lengua: Inglés:

Los estándares se agrupan en:1. Comprensión.

2. Expresión.3. Multimodalidad.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.

XI.2.4. Estándares de Matemáticas:Se organizan en:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.3. Manejo de la información.

4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

XI.2.5. Estándares de Ciencias:Se presentan en cuatro categorías:1. Conocimiento científico.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.3. Habilidades asociadas a la ciencia.4. Actitudes asociadas a la ciencia.

XI.2.6. Estándares de Habilidades Digitales:Se organizan a partir de seis campos:1. Creatividad e innovación.2. Comunicación y colaboración.3. Investigación y manejo de información.4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.5. Ciudadanía digital.6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

XI.3.1. Estándares de Español:1. Procesos de lectura2. Producción de textos escritos3. Participación en eventos comunicativos orales4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje5. Actitudes hacia el lenguaje

XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el

tercer grado de primaria,

entre 8 y 9 años de edad

XI.4.1. Estándares de EspañolEl periodo es trascendental en la formación de los

estudiantes, porque sienta las basespara garantizar el éxito educativo, ya que al aprender a leer

y escribir, en un contextode alfabetización inicial, están en posibilidad de emplear el

lenguaje como herramienta decomunicación y para seguir aprendiendo.

Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la

necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que

participan en eventos comunicativos orales, presentan información a partir de un orden e

introducen explicaciones y generan argumentos.

Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposición por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar,

llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de sí, mismos como usuarios

del lenguaje.

Estándares nacionales de

habilidad lectora

Importancia de la lectura

Practica de la lectura

Habilidad lectora Identificación de palabras

Comprensión del significado del

texto

Aprendizajes esperados en

Lengua Indígena

Comprensión Expresión

Multimodal Actitudes hacia el

lenguaje y la comunicación

Propósitos comunicativos

Redacción de textos formales

Estándar de matemáticas

Sentido numérico y

pensamiento algebraico

Forma espacio y medida

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

CUARTO PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE 14 Y 15 AÑOS DE EDAD.

•La integración de los estudiantes a la cultura escrita

•contribuye al logro del perfil de egreso de la Educación Básica en general y, en específico, a la utilización del lenguaje oral y escrito

•para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.

1. Procesos de lectura

2. Producción de textos escritos

3. Participació

n en eventos

comunicativos orales

4. Conocimien

to del funcionamie

nto y uso del lenguaje

5. Actitudes hacia el

lenguaje

Objetivo: Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la Educación Básica.les de habilidad

lectora

Importancia de la lectura

El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen

aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la

escuela.

•Identificación de palabras o “decodificación”.

•Comprensión del significado del texto.

Habilidad lectora

La lectura involucra dos actividades principales:

Estándares nacional

Estándares de Segunda Lengua: Inglés

•Al término de la escuela secundaria, los alumnos deberán haber consolidado las competencias básicas de inglés y los conocimientos necesarios en esta lengua

•Para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de producción oral y, de manera inicial, las de producción escrita,

•Al participar en prácticas sociales propias de diversos contextos de comunicación.

1. Comprensió

n1.1.Compre

nsión auditiva

1.2.Comprensión de lectura

2. Expresión

2.1. Expresión

oral2.2.

Expresión escrita

3. Multimodalidad

4. Actitudes hacia el lenguaje

y la comunica

ción

Estándares de MatemáticasEn este periodo, los estándares se organizan en tres ejes temáticos:

Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

Este eje temático se subdivide en cuatro temas:1.1. Números y sistemas de numeración.1.2. Problemas aditivos.1.3. Problemas multiplicativos.1.4. Patrones y ecuaciones.

2. Forma, espacio y medida

Este eje temático se subdivide en dos temas:2.1. Figuras y cuerpos.2.2. Medida.

3. Manejo de la información

Este eje temático se subdivide en los siguientes temas:3.1. Proporcionalidad y funciones.3.2. Nociones de probabilidad.3.3. Análisis y representación de datos.

4. Actitudes

hacia

el estudio

de las

matemáticas

Estándares de CienciasFortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones responsables e

informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonomía creciente en la participación de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.

1. Conocimiento científico*Biología*Física

*Química

2. Aplicaciones

del conocimiento científico y

de la tecnología

3. Habilidades asociadas a

la ciencia

4. Actitudes asociadas a

la ciencia

Estándares de Habilidades Digitales En este periodo se considera el uso de aula telemática base y la plataforma Explora Secundaria. El propósito

subsecuente de aula base será enriquecer cada ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o tablet) por grupo.

Los estudiantes desarrollan en este periodo:

•1. Creatividad e innovación.

•2. Comunicación y colaboración.

•3. Investigación y manejo de información.

•4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

•5. Ciudadanía digital.

•6. Funcionamiento y conceptos de las tic.

ARTÍCULO TERCERO. llevará a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualización curricular; la formación de maestros –inicial y en servicio–; el desarrollo de materiales y tecnologías educativas, y la innovación en los procesos de gestión.

ARTÍCULO CUARTO. Prevalezcan los principios de pertinencia, inclusión y cumplimiento de la normatividad que regula la Educación Básica.

ARTÍCULO QUINTO. Garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educación desde los enfoques de equidad y atención a la diversidad.

ARTÍCULO SEXTO. Darán continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestión escolar, con el fin de convertirlos en centros de gestión del conocimiento.

ARTÍCULO SÉPTIMO. Garantizarán el derecho a la educación a todos los estudiantes, contribuirán a su formación integral en contextos inclusivos, y establecerán los lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

ACUERDO 696

ACUERDO NÚMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y

CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Artículo 1o.- objeto: el presente acuerdo tiene por objeto regular la evaluación, acreditación, promoción y certificación de los alumnos que cursan la educación básica.

Artículo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son aplicables a todas las instituciones educativas públicas y particulares con autorización, de los ámbitos federal, estatal y municipal que imparten educación preescolar, primaria y secundaria.

Artículo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluación: La evaluación se basará en la valoración del desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se favorecen, en congruencia con los enfoques didácticos de los programas de estudio de educación preescolar, primaria y secundaria.

ARTÍCULO 4O.

a) Evaluación: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros momentos, para recabar información que le permita emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje.

b) Acreditación: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.

c) Promoción: Decisión del docente sustentada en la evaluación sistemática o de la autoridad educativa competente en materia de acreditación y certificación, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente.

d) Certificación: Acción que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acreditó total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo.