Acuerdos secretariales 592 y 696
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ACUERDOS SECRETARIALES 596 Y 692
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ACUERDOS SECRETARIALES
596 Y 692
RIEB
RIEB
Aprendizaje de los alumnos
Empleo de TICS
Resolución de problemas
Toma de decisiones Ingles
Creatividad
Para la vida Amor a la patria Para la convivencia
RIEBElevar la calidad educativa Desarrollo de competencias
INTERVIENEN
Maestros Alumnos Padres Educación participativa
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ANTECEDENTES FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Acuerdo Nacional para la modernización de la Educación
Básica 1992. Alianza por la Educación.
Secretaria de Educación Pública y S.N.T.E.15 Mayo 2008.
Artículo 2º. Debido a la composición pluricultural de la nación Mexicana; los Estados y Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades indígenas.
OBJETIVOSInnovación de las prácticas pedagógicas y de gestión.Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades mediante la reestructuración de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica y la enseñanza del inglés desde preescolar.
Art. 3º.La educación que imparta el estado; tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano; fomentar en él, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, basada en los resultados del progreso científico.
Acuerdo 592
ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN
1992: Reformas encaminadas a mejorar e innovar practicas y propuestas pedagógicas y mejor gestión educativa.
Opero casi dos décadas.
COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD EDUCATIVA
8 de agosto del 2002: tenia como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico, político y social;
Aprender a aprender
Aprender para la vida
Formación de
ciudadanos con valores
ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
15 de mayo del 2008 el Gobierno Federal y el SNTE crean la reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades mediante la reforma a enfoques, asignaturas y contenidos de Educación Básica.
Mejoramiento del bienestar y desarrollo integral del
niño
Salud
AlimentaciónNutrición
ACUERDOS
348 Programa preescolar
181 Plan y Programa Primaria
384 Plan y Programas Secundaria
RIEB
Nuevo currículo
Preescolar 2004
Secundaria 2006
Actualización de programas en 1°, 2°, 5° Y
6°
FASE DE EXPERIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
2008-2009 en 1°, 2°, 5° y 6°2009-2010 en 2°, 3° y 4° y la generalización de materiales en 1° y 6°
2010-2011 realiza fase experimental en 3° y 4° y se generaliza en 2°y 5°
2011-2012 se consolida completamente
•Universalidad de la educación
•Espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos
José Vasconcelos
Plan de 11 años
Jaime Torres Bodet
Creación de delegaciones de la SEP del
gobierno federal
Fernando solano
morales
Impulso liberal y humanista
Jesús Reyes Heroles
ANTECEDENTES PLAN DE
ESTUDIOS
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Trayecto formativo de los alumnos
Competencias para la vida
Perfil de egreso
Estándares curriculares
Aprendizajes esperados
DIMENSIÓN NACIONAL
Identidad personal y nacional
Valoración de su
entorno
Vivan y desarrollen
Sean personas
plenas
DIMENSIÓN GLOBAL
Desarrollo de competencias
Formación del ser universal
Hacerlo competitivo responsable
ActivoAprendizaje significativo
Observancia nacional
Desarrollo de actitudes y
valores
equidad
evaluación
PLAN DE ESTUDIOS
2011
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
CENTRAR ATENCIÓN DE ESTUDIANTES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE
• Como aprende el que aprende
• Generación de ambientes
• Interés• Conocimiento
significativo
PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
• Diseño de actividades de aprendizaje (que se espera que aprendan y de como aprenden)
• Generar el interés del niño
• Ambiente de aprendizaje adecuado
• Empleo de estrategias
GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
• Elementos del contexto
• Relevancia de materiales educativos
• Interacción alumno-maestro
• Claridad de aprendizajes esperados
TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL
APRENDIZAJE
• El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS, LOGRO DE
LOS ESTANDARES CURRICULARES Y
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
EVALUAR PARA APRENDER
• Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación
FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA
ATENDER LA DIVERSIDAD
• promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.
INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
• se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística
• contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE,
EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA
• promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.
USO DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA
FOVORECER EL APRENDIZAJE
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
• • Materiales y recursos educativos informáticos.
REORIENTAR EL LIDERAZGO
• Toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos
• Diferentes lideres • Relación horizontal
LA TUTORIA Y LA ASESORIA ACADEMICA
A LA ESCUELA
• La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.
• Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Entre ellas se encuentran:
Competencias para la vida en sociedad.
Competencias para la convivencia.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para el manejo de la información.
Competencias para el aprendizaje permanente.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejan en el Mapa curricular
Permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular.
ESTÁNDARES CURRICULARES Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de
manera externa, evalúen a los alumnos.
LA FUNCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.
CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.
Campos de
Formación
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo
natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
ESPAÑOL EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
desarrollen competencias comunicativas
la habilidad para utilizar el conocimiento de la lengua .
LENGUA INDÍGENA EN PRIMARIA PARA ESCUELAS DE EDUCACIÓN INDÍGENA
Asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento.
Se contemplan prácticas sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua indígena.
SEGUNDA LENGUA: INGLÉS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformación y movilidad académica y social.
Las situaciones comunicativas básicas que el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica presenta, desarrollan competencias específicas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para presentarla.
se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones.
MATEMÁTICAS EN PRIMARIA
Su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea útil la herramienta matemática. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de información y de los procesos de medición.
MATEMÁTICAS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Su estudio se orienta a prender a resolver y
formular preguntas en que sea útil la
herramienta matemática.Los alumnos deben
justificar la validez de los procedimientos y
resultados.
PrimariaConsidera el
conocimiento y uso del lenguaje
aritmético, algebraico y geométrico
SecundariaTránsito del razonamiento intuitivo - deductivo
CAMPO DE FORMACIÓNEXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
Social. Orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural.
Entorno: acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales
Constituye la base de formación del
pensamiento crítico, exigiendo una
explicación objetiva de la realidad.
Educación básica
Formular y validar
preguntas
Plantearse nuevas
preguntas
Comunicar, analizar e interpretar
procedimientos
Buscar argumentos para validar
procedimientos
Manejar técnicas de manera eficiente
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad
perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo.
Campo formativo: Exploración y
conocimiento del mundo en preescolar
Desarrollo físico y salud en preescolar
Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad
La Entidad donde Vivo
Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
Tecnología en secundaria
Geografía en primaria y secundaria
Historia en primaria y secundaria
Asignatura Estatal
CAMPO FORMATIVOEXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO PREESCOLAR
Desarrollo del pensamiento
reflexivo, práctica de la observación,
solución de problemas y
elaboración de explicaciones.
Participación en el cuidado del ambiente
Formación y ejercicio de
valores parea la convivencia ,
sobre la cultura familiar y su comunidad.
CAMPO FORMATIVODESARROLLO FÍSICO Y SALUD EN
PREESCOLAR
Estimula la actividad física y busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa ,se tome conciencia de acciones para prevenir enfermedades y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico, y la adquisición de nociones sobre tecnología.
La premisa de esta asignatura es la integración de experiencias cuyo propósito es observar con atención objetos, animales y plantas; reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas, experimentar e indagar acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
LA ENTIDAD DONDE VIVO
Se cursa en el tercer grado de educación primaria y su finalidad es que los niños, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan la entidad donde viven
CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA, Y CIENCIAS EN SECUNDARIA
propicia la formación científica básica de tercero a sexto grados de primaria.
La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el ambiente
TECNOLOGÍA EN SECUNDARIA
El espacio curricular de Tecnología corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, y continúa en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
En la educación secundaria se orienta al estudio de la técnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza
GEOGRAFÍA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
En educación primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico.
Secundaria: la asignatura de Geografía de México y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico
HISTORIA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Primaria: aborda, en 4° y 5° la historia nacional y en 6°, la historia del mundo
hasta el siglo XVI
El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual
2° de secundaria continua la
historia del mundo a partir del siglo
XVI hasta nuestros días
ASIGNATURA ESTATAL
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes.
Se cursa en el primer grado de la educación secundaria. La Secretaría de Educación Pública establece lineamientos nacionales donde se
especifican campos temáticos: 1) La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educación ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indígena.
CAMPO DE FORMACIÓNDESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA La finalidad de este campo de formación es que
los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas
serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo.
CAMPO FORMATIVO
Desarrollo personal y social en preescolar
El campo se refiere a las actitudes y los
procesos de la construcción de la identidad personal
y de las competencias emocionales y
sociales
CAMPO FORMATIVOExpresión y
apreciación artística en preescolar
Se orienta a potenciar en los niños la sensibilidad,
la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginación, el gusto
estético y la creatividad, para que expresen sus
sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro.
• Con la asignatura de Formación Cívica y Ética se continúa en primaria y secundaria el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
• Estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices
• Preescolar: construcción de los patrones básicos de movimiento en los niños, a partir del esquema corporal.
• Primaria: desarrollo del conocimiento de sí mismos, capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices
• En secundaria: se destaca la importancia de la aceptación de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad.
EDUCACIÓN FÍSICA
EN PRIMARIA
Y SECUNDAR
IA
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artísticas: Música, Expresión corporal y danza –en primaria– y Danza –en secundaria–, Artes visuales, y Teatro.
se plantea como un espacio deexpresión y de diálogo entre los adolescentes, así como de acompañamiento desdeuna perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su carácter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PRIMARIA Y ARTES EN
SECUNDARIATUTORÍA EN SECUNDARIA
DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA
Se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica.
promover el respeto entre géneros, e impulsar y fortalecer la gestión pedagógica diversificada, buscando trabajar con otros expertos académicos de las lenguas y culturas indígenas –docentes de educación indígena básica y expertos en la didáctica de las diferentes lenguas y culturas indígenas.
redes de apoyo a la niñez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusión.
LOS MARCOS CURRICULARES TIENEN COMO PRINCIPIOS GENERALES LA CONTEXTUALIZACIÓN Y DIVERSIFICACIÓN:
Contextualizan porque permiten acceder a la indagación, profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos y las comunidades.
Además, apoyan en la recuperación de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los niños y las niñas, que se encuentran en situación vulnerable.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingüística o una menor heterogeneidad.
ASIMISMO, SON: Nacionales:
- Se destinan y distribuyen a nivel nacional.
- Presentan las diversas visiones de la cultura indígena y la migrante.
o Especializados:
- En la medida que permiten la incorporación de la cultura local y la enseñanza lingüística.
- Presentan una orientación pluricultural y plurilingüe que impulsa, en el desarrollo curricular.
-La especialización también se produce por y para cada nivel educativo.
o Étnicos:
- Recuperan la visión propia de los pueblos originarios en cuanto a la representación del mundo y sus conocimientos.
Dinámicos:
Se renuevan permanentemente, irán incluyendo cada vez más conocimientos y su uso, en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestión educativa.
Innovadores:
- Se presentan en formato impreso y digital.
- Impulsan la red de docentes por nivel y su articulación, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una página web que apoya su capacitación y el intercambio profesional.
POR TANTO, LOS MARCOS CURRICULARES DETONAN:
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y culturales.
inclusión de conocimientos particulares de la cultura indígena y la cultura migrante.
• El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.
• El trabajo fructífero en aulas multigrado y unigrado.
• El uso de materiales especializados plurilingües en diversos formatos de nueva
generación.
• Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
• La participación de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales
e instituciones de educación superior
PARÁMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA
PROPÓSITO
El propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas,
Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indígena se organizan en cuatro ámbitos:1. La familia y comunidad.2. La tradición oral, los testimonios históricos y la literatura.3. La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.4. El estudio y la difusión del conocimiento.
GESTIÓN PARA EL DESARROLLODE HABILIDADES DIGITALES
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento.
Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educación para todos.
PARA CUMPLIR LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES SE HAN
CONSIDERADO DOS ESTRATEGIAS: AULAS DE MEDIOS Y AULAS TELEMÁTICAS.
Periodo escolar Modelo de equipo amiento para el logro de los Estándares de Habilidades Digitales
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria.
Aulas de medios y laboratorios de cómputo, donde los estudiantes interactúan con las TIC.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria.
Aulas telemáticas modelo 1 a 30, donde los estudiantes interactúan con las TIC.Las autoridades educativas estatalesadicionan cinco dispositivos por aula.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria.
Aulas telemáticas modelo 1 a 1, donde los estudiantes interactúan con las TIC.
LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC SON:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas significativas.
Utilizar procesadores de texto para la creación de documentos o la investigación.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo.
Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
SE BUSCA QUE:
desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y organización, ya que cada escuela representa en sí misma un espacio para el aprendizaje
que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.
que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.
A PARTIR DE:
Un liderazgo directivo que coordine la acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participación activa de los padres de familia y otros actores sociales, así como el diseño y la ejecución de una planeación estratégica escolar que deriva en la planeación pedagógica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluación que permitan asegurar los propósitos educativos de la RIEB.
ELEMENTOS Y CONDICIONES PARA LA REFORMA EN LA GESTIÓN ESCOLAR
Las RGEB serán una unidad de apoyo próximo a la escuela, donde la gestión tendrá la visión integral de la Educación Básica y un enfoque de desarrollo regional.
La estrategia para resolver los retos estructurales es la creación de Regiones para la Gestión de la Educación Básica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.
GESTIÓN DE LA ASESORÍA ACADÉMICA EN LA ESCUELA
se basa en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles.
establecer características y desempeños de esta función primordial para la escuela del siglo XXI. Tutoría y acompañamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluación.
MODELOS DE GESTIÓN ESPECÍFICOS PARA CADA CONTEXTO
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.
El establecimiento de modelos específicos posibilitará una gestión pedagógica de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales
GESTIÓN PARA AVANZAR HACIA UNA ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO
con el propósito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro.
atención a escuelas de doble turno para que dispongan del equipamiento tecnológico, los materiales didácticos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atención de calidad.
antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en los años 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
Distribución del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de primaria
TIEMPO COMPLETO
Asignaturas Horas semanales Horas anuales
Español 12.0 480
Segunda Lengua: Inglés 5.0 200
Matemáticas 9.0 360
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
3.0 120
Formación Cívica y Ética 2.0 80
Educación Física 2.0 80
Educación Artística 2.0 80
TOTAL 35.0 1400
PRIMARIA
Distribución del tiempo de trabajo para tercer grado de primariaTIEMPOCOMPLETO
Asignaturas Horas semanales Horas anuales
Español8.5 340
Segunda Lengua: Inglés5.0 200
Matemáticas7.5 300
Ciencias Naturales4.0 160
La Entidad donde Vivo
4.0 160Formación Cívica y Ética
2.0 80Educación Física
2.0 80Educación Artística
2.0 80TOTAL
35.0 1400
PRIMARIA
GESTIÓN DEL TIEMPO EN JORNADA AMPLIADA las Escuelas de Jornada Ampliada. En éstas se sumaron 400
horas a la jornada regular para sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currículo, así como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del inglés, la inmersión en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y disponer de más tiempo para la educación física y el desarrollo de una vida saludable.
Distribución del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de primaria
JORNADA AMPLIADAAsignaturas Horas semanales Horas anuales
Español 11.0 440
Segunda Lengua: Inglés 3.0 120
Matemáticas 7.0 280
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad3.0 120
Formación Cívica y Ética 1.0 40
Educación Física/Vida Saludable2.0 80
Educación Artística 1.0 40
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC 2.0 80
TOTAL 30.0 1200
Distribución del tiempo de trabajo para tercer grado de primariaJORNADA AMPLIADA
Asignaturas Horas semanales Horas anuales
Español 8.0 320
Segunda Lengua: Inglés 3.0 120
Matemáticas 6.0 240
Ciencias Naturales 4.0 160
La Entidad donde Vivo 3.0 120
Formación Cívica y Ética 1.0 40
Educación Física/Vida saludable 2.0 80
Educación Artística 1.0 40
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC2.0 80
TOTAL 30.0 1200
Distribución del tiempo de trabajo para cuarto, quinto y sexto grados de primariaJORNADA AMPLIADA
Asignaturas Horas semanales Horas anuales
Español 8.0 320
Segunda Lengua: Inglés 3.0 120
Matemáticas 6.0 240
Ciencias Naturales 4.0 160
Geografía 1.5 60
Historia 1.5 60
Formación Cívica y Ética 1.0 40
Educación Física/Vida saludable 2.0 80
Educación Artística 1.0 40
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC2.0 80
TOTAL 30.0 1200
ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
PISA: es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento
a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social.
ESTÁNDARES CURRICULARES
expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
ESTÁNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA
Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
ESTÁNDARES DE SEGUNDA LENGUA: INGLÉS
Su construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER). Los estándares se agrupan en:
1. Comprensión.
2. Expresión.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
ESTÁNDARES DE CIENCIAS
Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES
presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
ACUERDO NÚMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Se establece el día 20 de septiembre del 2013
Tiene por objeto regular la evaluación, acreditación, promoción y certificación de los alumnos que cursan la educación básica.
Alcance: Las disposiciones son aplicables a todas las instituciones educativas públicas y particulares con autorización, de los ámbitos federal, estatal y municipal que imparten La Educación Básica
La evaluación se basará en la valoración del desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se favorecen, en congruencia con los enfoques didácticos de los programas de estudio
SE ENTIENDE POR:
Evaluacion
• Acciones del docente durante las actividades de estudio o en otros momentos
• Recaba información
• Emisión de juicios sobre el desempeño del alumno
• Toma de decisiones para mejorar el aprendizaje
Acreditación
• Juicio en el que se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.
Certificación
• Acción que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acreditó total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo.
Promoción
• Decisión del docente sustentada en la evaluación sistemática o de la autoridad educativa competente en materia de acreditación y certificación
• que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente
Se establece el Reporte de Evaluación como el documento que avala oficialmente la acreditación parcial o total de cada grado y nivel de la educación básica. (Art. 5)
El Reporte de Evaluación deberá incluir la información referida en el propio Acuerdo 696. (Art. 6). Adicionalmente, aquella información complementaria establecida en las Normas de Control Escolar 2013-2014.
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Reporte de Evaluación)
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Herramientas Fundamentales)
7.- Escala de calificación y momentos para informar a los alumnos y padres de familia en la educación primaria y educación secundaria: En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una calificación en una escala de 5 a 10. Además, el docente hará un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o matemáticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel de sus compañeros de grupo.
ACUERDO 696:DISPOSICIONES (Registro de Calificaciones bimestrales)En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias
reunidas durante el proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una calificación en una escala de 5 a 10. Además, el docente hará un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o matemáticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel de sus compañeros de grupo.
Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen, por asignatura, grado escolar o nivel educativo, se expresarán con un número truncado a décimos. (Art. 8).
7.1
7.17.56.97.46.57.3
7.17.56.97.46.57.3
7.17.56.97.46.57.3
7.17.56.97.46.57.3
7.17.56.97.46.57.3
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Conocimiento de Resultados)El registro de información en el Reporte de Evaluación para
comunicar a los padres de familia o tutores sobre los resultados de la evaluación y apoyos que requieren sus hijos o pupilos, se señala enseguida:
El conocimiento de los resultados parciales por parte de los padres de familia o tutores no limita su derecho a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar. (Art. 8)
BIMESTRE PERIODO DE EVALUACIÓNREGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
IDel inicio del ciclo escolar al mes de octubre.
Antes de que concluya el mes de octubre.
IIDe noviembre a diciembre de cada ciclo escolar.
Antes de que inicie el periodo de vacaciones.
III De enero a febrero de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de febrero.
IV De marzo a abril de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de abril.
V De mayo al fin del ciclo escolar.Las calificaciones se deben comunicar durante los últimos cinco días hábiles del ciclo escolar correspondiente.
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen Final 5to bimestre)
A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante los últimos días de cada ciclo se presenten situaciones de ausentismo, suspensión de clases, inactividad en las escuelas o incluso la realización de actividades distintas a las contenidas en el plan y los programas de estudio, las instituciones educativas públicas y particulares con autorización deberán sujetarse a lo siguiente:
a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre.
Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de primaria, y quince días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de secundaria.
b) El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen Final)
70.2.2. Entre otros aspectos, el docente deberá considerar para calificar el examen final, además del dominio de los aprendizajes, la capacidad de expresión, comprensión y opinión que demuestre el alumno, así mismo, tomará en cuenta los resultados de los procesos de evaluación que se hayan implementado durante el bimestre con el objeto de mejorar su calificación (trabajos de investigación, ensayos, elaboración de proyectos, y en general, actividades que al efecto haya realizado el educando para alcanzar los aprendizajes esperados).
70.2.3. La calificación del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel educativo, serán entregadas por los docentes a la Dirección de la escuela y comunicadas a los padres de familia o tutores, a más tardar el último día del ciclo escolar.
Concluida la aplicación de los exámenes, el tiempo restante de la jornada y del calendario escolar se dedicará a realizar actividades que fortalezcan y enriquezcan los aprendizajes logrados a lo largo del ciclo, especialmente aquellas relacionadas con las asignaturas que requieran reforzamiento.
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen Final)
El Consejo Técnico Escolar decidirá si la calificación obtenida en el examen final será la calificación que deberá registrarse para todas las asignaturas del quinto bimestre, o bien, habrá calificación independiente en cada una de las asignaturas.
7.5
7.5
7.5
7.5
7.5
7.5
7.2
6.8
9.6
8.9
10.0
10.0
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen Final)c) La calificación del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel educativo, serán entregados por los docentes a la Dirección de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores, a más tardar el último día del ciclo escolar. (Art. 9)
7.0
7.0
7.0
7.0
7.0
10.0
10.0
7.0
7.0
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Calculo Promedios)
• Promedio Final de Asignatura: Será el promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los cinco bimestres que comprende el ciclo escolar. (Art. 10)
• Promedio Final de Grado Escolar: Será el resultado de sumar los promedios finales de las asignaturas y dividirlo entre el número total de asignaturas que se establecen para cada grado de la educación primaria y educación secundaria en el Plan de Estudios de Educación Básica. (Art. 11)
• Promedio final de nivel educativo: Para la educación secundaria, es la suma de los promedios finales de los tres grados que conforman el nivel, dividida entre tres. (Art. 14)
• Acreditación de Asignatura: Se tendrán por acreditadas las asignaturas de educación primaria y educación secundaria establecidas en el Plan de Estudios de Educación Básica, cuando se obtenga un promedio final mínimo de 6.0 (Art. 15)
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Alertas)
A partir del segundo bimestre de la educación primaria y secundaria, el docente deberá registrar en el Reporte de Evaluación, si existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, así como en su caso, la estrategia de intervención a seguir en los términos previstos en este Acuerdo y en las normas de control escolar correspondientes. (Art. 12)
70.4.6.Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor tiempo de estudio a los contenidos bimestrales de las asignaturas no acreditadas, podrá dejar de asistir, temporalmente y en tanto se regulariza académicamente, a las clases en las que su desempeño académico sea favorable. Para ello, el alumno contará con la autorización del Consejo Técnico o del Director de la institución educativa pública o particular con autorización, misma que podrá otorgarse previa suscripción de los compromisos correspondientes.
70.4.7.La inasistencia temporal a clases de una o más asignaturas, no exime al alumno de presentar las evaluaciones bimestrales correspondientes.
70.4.8.Los docentes buscarán que los padres de familia o tutores se involucren en los apoyos
que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su situación académica. 70.4.9.El tutor académico, el docente y en su caso, las demás autoridades de la escuela,
deberán coordinarse para acordar las acciones necesarias a fin de asegurar la equidad y eficiencia de los procesos asociados a la presentación de los exámenes de recuperación.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen de Recuperación)
De no darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno podrá perder el derecho de presentar exámenes de recuperación.
c) El examen o exámenes de recuperación serán elaborados por el docente de la asignatura y contendrán los aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres objeto de examen. Será decisión del docente, determinar la aplicación de un examen de recuperación de asignatura por bimestre no acreditado o de un solo examen de recuperación que considere los contenidos de más de un bimestre no acreditados.
d) El examen o exámenes de recuperación, deberán ser aplicados en el momento que el alumno, el docente y, en su caso, el tutor académico, lo consideren conveniente, siempre que ello sea antes de la evaluación del quinto bimestre o examen final que todo alumno deberá presentar. Únicamente podrán presentarse exámenes de recuperación de los primeros cuatro bimestres.
e) Si el resultado obtenido en el examen o exámenes de recuperación es aprobatorio, será éste el que deberá reportarse como calificación en el bimestre o bimestres correspondientes que no fueron acreditados, cancelándose la calificación originalmente obtenida.
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen de Recuperación)
f) Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor tiempo de estudio a los contenidos bimestrales de las asignaturas no acreditadas, podrá dejar de asistir, temporalmente, y en tanto se regulariza académicamente, a las clases en las que su desempeño académico sea favorable. Para ello, el alumno contará con la autorización del Consejo Técnico o del director de la escuela, misma que podrá otorgarse previa suscripción de los compromisos correspondientes.
g) La inasistencia temporal a clases de una o más asignaturas, no exime al alumno de presentar las evaluaciones bimestrales correspondientes.
h) Los docentes deberán en el Reporte de Evaluación o por otro medio de comunicación que tengan con los padres de familia o tutores, buscar que los mismos se involucren en los apoyos que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su situación académica.
i) El tutor académico, el docente y, en su caso, las demás autoridades de la escuela, deberán coordinarse para acordar las acciones necesarias a fin de asegurar la equidad y eficiencia de los procesos asociados a la presentación de los exámenes de recuperación. (Art. 13)
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen de Recuperación)
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Recursamiento)
APLICABLE PARA CICLO ESCOLAR 2014-2015Alumnos en situación de repetición de grado: El Director de la institución educativa
pública o particular con autorización podrá disponer que los alumnos en situación de repetición de grado, previa suscripción de los compromisos que al efecto se establezcan y, de ser posible, con el apoyo de un tutor académico, cursen y acrediten durante el año escolar, en exámenes ordinarios o extraordinarios, únicamente las asignaturas pendientes de acreditar, conservando las calificaciones de las asignaturas ya acreditadas en ciclos anteriores.
Lo anterior sin perjuicio de la opinión y las condiciones que al efecto determine el Consejo Técnico.
El Consejo Técnico determinará los compromisos necesarios a suscribirse con los padres de familia o tutores a efecto de garantizar su participación durante el proceso.Las calificaciones que obtenga el alumno serán asentadas en Informe de Calificaciones Parciales.
ACUERDO 696: DISPOSICIONES (Evaluación de Comprensión Lectora)
68.- Evaluación de Comprensión Lectora: El maestro registrará en el momento correspondiente los niveles de comprensión lectora que describa la situación del alumno. El único objeto es el de brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos. Estos aspectos no deberán condicionar por sí mismos la promoción de grado
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN EN PREESCOLAR
La acreditación de cualquier grado de la educación preescolar se obtendrá por el solo hecho de haberlo cursado.
El alumno que concluya los grados primero o segundo de la educación preescolar será promovido al siguiente grado.
El alumno que concluya el tercer grado de la educación preescolar será promovido a la educación primaria.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN EN PRIMARIA
GRADO ESCOLAR CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE GRADO
Primero La acreditación de primer grado de la educación primaria se obtendrá por el solo hecho de haberlo cursado.
El alumno que concluya primer grado, será promovido a segundo grado
Segundo y Tercero La acreditación de segundo o tercer grado se obtendrá al tener un promedio final mínimo de 6.0.
En los grados segundo y tercero de la educación primaria, el alumno será promovido al siguiente grado, cuando: a) Acredite todas las asignaturas del grado cursado, o b) Cuando obtenga un promedio final mínimo de 6.0 en el grado cursado, aun si no acredita el total de asignaturas.
GRADO ESCOLAR
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE GRADO Y NIVEL EDUCATIVO
Cuarto Cuando el alumno tenga un promedio final mínimo de 6.0 en cada asignatura, acreditará el grado cursado. Esto es aplicable para los grados cuarto, quinto y sexto de la educación primaria.
En los grados cuarto y quinto de la educación primaria, el alumno será promovido al siguiente grado, cuando: a) Acredite el grado cursado, o b) Alcance un promedio final de grado mínimo de 6.0 y presente un máximo de dos asignaturas no acreditadas. En este caso, el alumno, los padres de familia o tutores, deberán suscribir los compromisos necesarios para sujetarse a una "promoción con condiciones" en los términos establecidos en las normas de control escolar aplicables.
Quinto
Sexto El alumno será promovido a la educación secundaria, cuando: a) Acredite el sexto grado, o b) Acredite una evaluación general de conocimientos del sexto grado de la educación primaria, en los términos establecidos en las normas de control escolar aplicables.
Criterios de acreditación y promoción en secundariaGRADO ESCOLAR
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN DE GRADO
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE GRADO Y ACREDITACIÓN DE NIVEL
Primero a Tercero
El alumno acreditará el primero, segundo o tercer grado de la educación secundaria, cuando tenga un promedio final mínimo de 6.0 en cada asignatura del grado.Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un máximo de cuatro asignaturas no acreditadas, tendrá la oportunidad de presentar exámenes extraordinarios para regularizar su situación académica.
El alumno será promovido al siguiente grado, cuando:a) Acredite el grado cursadob) Al concluir los primeros quince días hábiles del inicio del siguiente ciclo escolar, conserve un máximo de tres asignaturas no acreditadas del primero y/o segundo grado de secundariac) Acredite en la institución educativa una evaluación general de conocimientos del grado o grados de la educación secundaria en los que conserve asignaturas no acreditadas.El alumno tendrá que repetir el primero o segundo grado completo, cuando:a) Al concluir el ciclo escolar, presente cinco o más asignaturas no acreditadas de primero y/o segundo grado
b) Al concluir los primeros quince días hábiles del inicio del siguiente ciclo escolar, conserve más de tres asignaturas de primero y/o segundo grado no acreditadas.
El alumno acreditará la educación secundaria, cuando:a) Obtenga un promedio final mínimo de 6.0,
en todas las asignaturas b) Acredite una evaluación general de
conocimientos del tercer grado de la educación secundaria y se encuentren acreditadas todas las asignaturas de primero y segundo grado
c) Apruebe un examen general de dicho nivel educativo ante la instancia evaluadora externa que determine la autoridad educativa competente.
d) El alumno tendrá que repetir el tercer grado completo, cuando al concluir el ciclo escolar, presente cinco o más asignaturas no acreditadas de primero, segundo y/o tercer grado.
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Certificados)
Al concluir los estudios de educación primaria y secundaria, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Primaria y Secundaria, según corresponda. (Arts. 19 y 20)
