Actualizacion 2011 Paradigma Sociocognitivo 2

PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO,COMPETENCIAS, FUNDAMENTOS PARA LA PLANIFICACIN DOCENTE NOGALINAAO ESCOLAR2011

MACRO MODELO TEORICO EXPLICATIVOTEORIASCREENCIASVALORESLEYESTECNICASHIPTESIS*QUE INTERPRETA Y EXPLICA LA REALIDAD*GUIA EL ACCIONAR Y LA TOMA DE DECISIONESPARADIGMAConcepto divulgado por el filsofo e historiador de las ciencias, el estadounidense Thomas S. Kuhn (1922) en su obra La estructura de las revoluciones cientficas (1962;1970).

ES UN MODELO TEORICO DE LA EDUCACION PARA HACER CIENCIA EDUCATIVA E INTERPRETAR LA TEORIA Y LA PRACTICA EDUCATIVA.EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO SE HA GENERADO UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO EL SOCIO-COGNITIVO.PARADIGMA EDUCATIVO

PARADIGMAS EDUCATIVOSConductual: Modelo de enseanza aprendizaje centrado en conductas observables y mediblesCognitivo: Procesos cognitivos y AfectivosSocio-Cultural: Aprendizaje SocializadoSocio CognitivoARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO

TEORAS DEL APRENDIZAJEEscuela Clsica: Utilizando una metodologa deductiva emplea como herramienta clave de su desarrollo la explicacin del profesor siendo de suma importancia los contenidos.En el siglo XVI aparece el concepto de Aprender a Aprender, tcnica para aprender distintos saberes Escuela Activa: Lo prioritario es la actividad ya que por medio de ella el estudiante aprende, los contenidos quedan en segundo plano. El aprender a Aprender lo entiende como formas de hacer y son ms importantes las actividadesParadigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artfice de sus aprendizajes y el contexto social donde ste se desarrolla.

COMPARACIN ENTRE PARADIGMAS EDUCATIVASSe centra en ContenidosEscuela ClsicaEscuela ActivaConductismoSe centra en ActividadesSe centra en ContenidosDesarrollan Capacidades y Valores de forma TangencialParadigma Socio Cognitivo:Preocupacin del desarrollo de Capacidades y Valores (Objetivos) utilizando como medios para lograrlos los contenidos y las actividades, es decir, desarrollar herramientas mentales con tonalidades afectivas como estrategias de aprendizaje (mtodos o formas de hacer) y contenidos (como formas de saber)

APRENDER A APRENDER COMO DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES. APRENDER A APRENDER POR MEDIO DE ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. APRENDER A APRENDER DE UNA MANERA CIENTFICA (Inductivo deductivo) CONSTRUCTIVA Y SIGNIFICATIVA PARA EL ESTUDIANTE. UN NUEVO MODELO DE PROFESOR COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y MEDIADOR DE LA CULTURAA SOCIAL E INSTITUCIONAL. EL CURRICULUM ES RESPETUOSO, EN QUE EL CONTENIDO Y LOS MTODOS SON MEDIOS; LAS CAPACIDADES Y VALORES SON LOS OBJETIVOS.SUPUESTOS DEL PARADIGMA SOCIO COGNITIVO

CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA SOCIO COGNITIVO

YA QUE EXPLICITA O ACLARA CMO APRENDE EL ESTUDIANTE, QU PROCESO UTILIZA AL APRENDER, QU CAPACIDADES, DESTREZAS O HABILIDADES NECESITA PARA PRENDER.TAMBIN DEBE ACLARAR, S EL ESTUDIANTE POSEE UNA INTELIGENCIA NO MODIFICABLE, O S POR EL CONTRARIO ES MEJORABLE POR EL DESARROLLO DE ACUERDO A CAPACIDADES, Y DE ESTA MANERA MEJORAR SU CAPACIDAD DE APRENDIZAJE. DE ESTE MODO, LOS PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS Y PROCESOS SE CONVIERTE EN MEDIOS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES Y ELEVAR EL POTENCIAL DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE. TAMBIN ENCUADRAN LOS MODELOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO.CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA SOCIO COGNITIVO

I METAFORA BSICA: LOS SERES HUMANOS DESARROLLAN PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS EN UN ESCENARIO DE APRENDIZAJE.II CURRICULUM: ABIERTO Y FLEXIBLE (LIBERTAD DE PROGRAMAS Y HORARIOS).CUALES SON LOS ELEMENTOS BASICOS DEL PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO?

LOS OBJETIVOS: SE PLANTEAN POR CAPACIDADES (PROCESOS COGNITIVOS) Y POR VALORES (PROCESOS EFECTIVOS) PARA DESARROLLAR PERSONAS Y CIUDADANOS CAPACES INDIVIDUAL, SOCIAL Y PROFESIONALMENTE.

B) LA EVALUACION: ES CUALITATIVA PARA EL PROCESO (FORMATIVA) Y CUANTITATIVA PARA EL PRODUCTO (SUMATIVA). SE REALIZA UNA EVALUACION INICIAL DE CONCEPTOS PREVIOS Y DESTREZAS BASICAS..ENTONCES EL CURRICULUM NOS DICE:

3) LA ENSEANZA: SE ENTIENDO COMO UNA INTERVENCION EN PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS EN ENTORNOS DETERMINADOS (MEDIACIN DEL APRENDIZAJE).4) LA MOTIVACION: DEBE SER INTRINSICA ORIENTADA A LA MEJORA INDIVIDUAL Y GRUPAL TAMBIEN AL SENTIDO DEL LOGRO (XITO) SOCIAL E INDIVIDUAL.1) EL PROFESOR: ES UN MEDIADOR DEL APREDIZAJE Y DE LA CULTURA SOCIAL . UTILIZA CONTENIDOS Y MTODOS COMO MEDIOS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES Y VALORES TANTO INDIVIDUALES COMO SOCIALES.2) EL ESTUDIANTE: POSEE UN POTENCIAL DE APRENDIZAJE QUE DEBE DESARROLLAR CON LA MEDIDA ADECUADA.ROLES DEL APRENDIZAJE SOCIO COGNITIVO

EL MODELO DE ENSEANZA POSEE UNA DOBLE DIMENSION:FACILITAR POR UN LADO APREDIZAJES INDIVIDUALES LOS ESTUDIANTES EN LAS AULAS Y EN LA VIDA UTILIZAN SU INTELIGENCIA COMO UNA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA APRENDER CONSTITUYENDO UNA MACROCAPACIDAD DOTADA DE UN POTENCIAL DE APRENDIZAJE. LA INTELIGENCIA CONSTA DE CAPACIDADES, DESTREZAS Y HABILIDADES. EXISTEN FUNDAMENTALMENTE DOS TIPOS DE INTELIGENCIA; POTENCIAL (conjunto de capacidades inadecuadamente desarrolladas al haber carecido los estudiantes de la mediacin adecuada de los adultos) Y LA REAL (Conjunto de capacidades desarrolladas en los estudiantes y que stos realmente utilizan para aprender).

EL MODELO DE ENSEANZA POSEE UNA DOBLE DIMENSION:LA INTELIGENCIA POTENCIAL ES LA BASE DEL APRENDIZAJE LATENTE ESCOLARLA PRINCIPAL DEMANDA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCMIENTOA LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS, ES QUE DESARROLLEN ESTAS CAPACIDADES Y MEJOREN LAS INTELIGENCIAS DE NIOS Y JVENOS, PARA QUE STOS SEAN CAPACES DE APRENDER Y SEGUIR APRENDIANDO.PERO NO ES SUFICIENTE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES, SINO QUE ES NECESARIO DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES QUE TIENEN UN COMPONENTE EN LOS PROCESOS AFECTIVOS DE LOS ESTUDIANTES.

EL MODELO DE ENSEANZA POSEE UNA DOBLE DIMENSION:B) Y POR OTRO, APRENDIZAJES SOCIALES SE BUSCA UN EQUILIBRIO ENTRE LA MEDIACIN PROFESOR ALUMNO Y EL APRENDIZAJE MEDIADO Y COOPERATIVO ENTRE IGUALES. SE POTENCIA UNA METODOLOGIA CONSTRUCTIVISTA, SIGNIFICATIVA Y PREFERENTEMENTE POR DESCUBRIMIENTO.EL MODELO SUBYACENTE DENOMINADO APRENDIZAJE- ENSEANZA , YA QUE LA FORMA DE ENSEANZA, ENTENDIDA COMO MEDIACION, SE DERIVA, DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO Y SOCIALIZADO.

CRITICOSCONSTRUCTIVOS YCREADORESMODELO DE PERSONA Y DE CIUDADANOEN EL PARADIGMA

PRIMAR EL USO ADECUADO DE HERRAMIENTAS PARA APRENDER (CAPACIDAD-DESTREZAS) Y UTILIZAR LO APRENDIDO EN LA VIDA COTIDIANA.

LA MEMORIA HUMANA ADQUIERE EN ESTE PARADIGMA UNA IMPORTANCIA RELEVANTE, SE SUBRAYA EL CONCEPTO DE MEMORIA CONSTRUCTIVA A LARGO PLAZO Y EN LA FORMA DE ALMACENAR LA INFORMACION RECIBIDA PARA DESDE LOS DATOS, CONSTRUIR BASES DE DATOS Y CONOCIMIENTOS EN FORMA DE SABERES DISPONIBLES.LA ENSEANZA DEBESUBORDINARSE AL APRENDIZAJE

QU SE ESPERA CON EL PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO?MEDIADORTRANSFORMADOR

Y EL ESTUDIANTE:

LDER TRANSFORMADOCOMPETITIVOQUE SEA UN:

DEL DOCENTE

QU SERA ENTONCES UNA COMPETENCIA?LA COMBINACIN INTEGRADA DE CONOCIMIENTOS (SABER /CONCEPTOS), HABILIDADES (SABER HACER/PROCEDIMIENTOS) Y ACTITUDES (SABER SER/SUJETO CONTEXTO) CONDUCENTES A UN DESEMPEO ADECUADO U OPORTUNO EN DIVERSOS CONTEXTOS (ESTUDIANTIL, PROFESIONAL, LABORAL)

QU SERA ENTONCES UNA COMPETENCIA?LA COMPETENCIA ALUDE A LA CAPACIDAD PARA RESPONDER A LAS EXIGENCIAS INDIVIDUALES O SOCIALES PARA REALIZAR UNA TAREA , DICHO DE OTRA FORMA CORRESPONDEN A LA CAPACIDAD DE ARTICULAR Y MOVILIZAR RECURSOS APRENDIDOS -SABER, SABER HACER Y SABER SER-LAS COMPETENCIAS SE EXPRESAN EN LA ACCIN Y SUPONEN LA MOVILIZACIN DE CONOCIMIENTOS (FACTUALES, ACTITUDINALES, PROCIDIMENTALES Y ESTRATGICOS), HABILIDADES Y ACTITUDES QUE LOS JVENES HAN APRENDIDO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS FORMALES E INFORMALES.

COMO SE DESARROLLALA COMPETENCIAY HABILIDADES, Y SU DESARROLLO

Se desarrollan por medio de

ES UNA HABILIDAD GENERAL QUE UTILIZA O PUEDE UTILIZAR EL ESTUDIANTE, CUYO COMPONENTE FUNDAMENTAL ES COGNITIVO;

LAS CAPACIDADES SON APTITUDES MENTALES HIPOTTICAS QUE PERMITIRAN A LA MENTE HUMANA ACTUAR Y PERCIBIR DE UN MODO QUE TRASCIENDE LAS LEYES NATURALES.

QU ES UNA CAPACIDAD?. CONCEPTOSLAS CAPACIDADES NO SE PUEDEN DESARROLLAR DIRECTAMENTE,ES NECESARIO DESCOMPONERLAS EN DESTREZAS Y HABILIDADES.LAS HABILIDADES GENERALES SE ORGANIZAN EN 4 GRANDES GRUPOS:COGNITIVAS: Razonamiento lgico, planificar el conocimiento, sintetizar.PSICOMOTORAS: Orientacin espacial, temporal, expresin corporal.DE COMUNICACIN: Expresin oral, escrita, grfica, plstica.DE INSERCIN SOCIAL: Integracin en el medio, convivir, comprensin de la realidad social, colaborar, compartir.

QU ES UNA DESTREZA?ES UNA HABILIDAD ESPECFICA QUE UTILIZA O PUEDE UTILIZAR EL ESTUDIANTE PARA APRENDER.CONCEPTOSTAMBIN UN CONJUNTO DE OPERACIONES LGICAS, ORDENADAS, GRADUADAS QUE EL PENSAMIENTO DEL SUJETO REALIZA SOBRE LA INFORMACIN O CONOCIMIENTO QUE QUIERE ADQUIRIR, PEROSIEMPRE CON CARCTER CRITICO.LAS PODEMOS CLASIFICAR EN:DESTREZAS MOTORAS O PSICOMOTORASDESTREZAS COGNITIVAS O INTELECTUALESDESTREZAS INTERPERSONALES (DE COMUNICACIN E INSERCIN SOCIAL)

.CONCEPTOSLAS DESTREZAS LAS PODEMOS CLASIFICAR EN:DESTREZAS MOTORAS O PSICOMOTORAS: SON LAS QUE ESTAN RELACIONADAS CON ACCIONES QUE CONLLEVAN A UNA EJECUCIN MOTRIZ, POR EJ.: CORTAR PAPEL CON LOS DEDOS, TOCAR GUITARRA, PINTAR UN CUADRO, MODELAR EN GREDA, CREAR ESCULTURAS CON FIERROS RECICLADOS.DESTREZAS COGNITIVAS, INTELECTUALES O DEL PENSAMIENTO: SON AQUELLAS QUE INTEGRAN HABILIDADES DEL CONOCIMIENTO DE FORMA GIL, RPIDA Y PRECISA CON EL FIN DE DAR UN RESULTADO OPTIMO A UN PROBLEMA, Ej.: PERCIBIR, OBSERVAR, RECORDAR, COMPARAR Y CONTRASTAR (DESTREZA SIMPLE, INFERIR, INTERPRETAR, SEALAR CAUSAS Y EFECTOS, HACER GENERALIZACIONES, HACER PREDICCIONES (DESTREZA. COMPLEJA), DESCOMPONER, EVALUAR, RAZONAR (DESTREZA ANLISIS).DESTREZAS INTERPERSONALES (DE COMUNICACIN E INSERCIN SOCIAL): INCLUYE LOS HBITOS, LAS ACTITUDES, ASPECTOS Y CONDUCTAS QUE SE EMPLEAN EN NUESTRO TRATO CON OTRAS PERSONAS Y QUE DAN CUENTA DE COMO NOS RELACIONAMOS CON LOS QUE NOS RODEAN. ESTAS DESTREZAS SON MUY IMPORTANTES EN LA VIDA COTIDIANA Y ALTAMENTE VALORADAS EN UN ENTORNO DEL TRABAJO PROFESIONAL.

UN CONJUNTO DE DESTREZAS ES UNA CAPACIDAD.

LAS CAPACIDADES NO SE PUEDEN TRABAJAR DE UNA MANERA DIRECTA, ES NECESARIO SUS DESTREZAS RESPECTIVAS. CONCEPTOS

QU ES UNA HABILIDAD?UN CONJUNTO DE HABILIDADES CONSTITUYE UNA DESTREZA

CONCEPTOSSEGN SU ETIMOLOGA PROVIENE DEL LATIN HABILITAS, ES DECIR, CAPACIDAD, INTELIGENCIA, DISPOSICIN PARA UNA COSAES UN PASO MENTAL ESTTICO O POTENCIAL, CONSTITUYE UNA PEQUEA PARTE DE LA INTELIGENCIAPOTENCIAL, ENTONCES SE PUEDE DESARROLLAR YENTONCES SE CONVIERTE EN REAL.LA HABILIDAD ES UNA POTENCIA INTELECTUAL INNATA, COMN A LA MAYORA DE LOS HUMANOS, SE PUEDE DESARROLLAR Y SE CONVIERTE EN REALLA HABILIDAD ES UNA CAPACIDAD INTELECTUAL PARA EJECUTAR UNA TAREA EN FORMA CORRECTA

QU ES UNA HABILIDAD?POR TANTO, UN CONJUNTO DE HABILIDADES CONSTITUYE UNA DESTREZA

CONCEPTOSLAS HABILIDADES SE REFIEREN A LAS CAPACIDADESDE EJECUTAR UN ACTO COGNITIVO Y/O MOTRIZ COMPLEJO CON PRESICIN Y ADAPTABILIDAD A CONDICIONES CAMBIANTES.LAS HABILIDADES PUEDEN SER DEL MBITO INTELECTUAL O PRCTICO YSE REFIEREN TANTO A DESEMPEOS COMO A LA REALIZACIN DE PROCEDIMIENTOS, BASADOS EN PROCESOS RUTINARIOS O NO RUTINARIOS FUNDADOS EN LA BSQUEDA, LA CREATIVIDAD Y LA IMAGINACIN.

QU ES UN VALOR?CONSTA DE UN CONJUNTO DE ACTITUDES Y SU COMPONENTE FUNDAMENTAL ES AFECTIVOCONCEPTOSUN VALOR ES UNA CONSTELACIN O CONJUNTO DE ACTITUDES ASOCIADAS ENTRE S, CONSTITUYEN UN VALOR. LOS COMPONENTES DE UN VALOR Y LOS DE LA ACTITUD SON LOS MISMOS: COGNITIVO, AFECTIVO Y DE COMPORTAMIENTO. LOS VALORES COMO AFECTOS SE DESARROLLAN SOBRE TODO, POR MEDIO DE LOS PROCEDIMIENTOS, MTODOS Y TCNICAS METODOLGICAS (FORMAS DE HACER) Y TAMBIN POR MEDIO DE IMITACIN DE MODELOS. ELLOS SE EVALAN POR MEDIO DE ESCALAS SISTEMTICAS, Ej.: LISTA DE COTEJO.

QU UNA ACTITUD?ES UNA PREDISPOSICIN ESTABLE HACIA Y SU COMPONENTE FUNDAMENTAL ES AFECTIVO.CONCEPTOS. UN CONJUNTO DE ACTITUDES CONSTITUYEN UN VALORLAS ACTITUDES SON DISPOSICIONES HACIA OBJETOS, IDEAS O PERSONAS, CON COMPONENTES AFECTIVOS, COGNITIVOS Y VALORATIVOS, QUE INCLINAN A LAS PERSONAS A DETERMINADOSTIPOS DE ACCIONES. POR EJ.: EL CURRICULUM PLANTEA ACTITUDES A INCULCAR EN LOS ESTUDIANTES, RESPECTO DEL DESARROLLO PERSONAL, APRENDIZAJE Y RELACIN CON EL CONOCIMIENTO, RELACIONES CON LOS DEMS, DERECHOS Y DEBERES CIUDADANOS, DISCIPLINA DE ESTUDIO Y TRABAJO PERSONAL, TRABAJO EN EQUIPO, MANEJO DE EVIDENCIAS, VERDAD Y CRITICIDAD, DILOGO Y MANEJO DE CONFLICTOS, ENTORNO NATURAL, ENTRE OTRAS DIMENSIONES.

ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJECONCEPTOSPARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES, DESTREZAS, Y HABILIDADES, ACTITUDES ES NECESARIO UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, LA QUE CONSTA DE UN QU (CONTENIDO), UN COMO (MTODOS O PASOS DE PENSAMIENTO) Y UN PARA QU (CAPACIDAD Y/O VALOR), AS PODEMOS HABLAR DE PROCEDIMIENTOS, DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS.DE LAS ETRATEGIAS DE APRENDIZAJES SURGEN LAS ACTIVIDADES EN EL AULA Y DE ESTE MODO DESARROLLAMOS EN CONCEPTO DE TAREA, ENTENDIDO COMO UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES ORIENTADAS AL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD O UN VALOR (APRENDIZAJE ESPERADO).

QUE ES UN PROCEDIMIENTO?ES EL CAMINO PARA DESARROLLAR UNA CAPACIDAD Y UN VALOR POR MEDIO DE UN CONTENIDO (FORMA DE SABER) Y UN MTODO (FORMA DE HACER).UN PROCEDIMIENTO CONSTA DE CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y MTODOS.

CONCEPTOSLOS PROCEDIMIENTOS SON FORMAS DE ENSEAR A PENSAR, DESARROLLANDO CAPACIDADES Y TAMBIN A ENSEAR A QUERER, DESARROLLANDO VALORES (AFECTOS).

QU ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?ES EL CAMINO PARA DESARROLLAR UNA DESTREZA, QUE A SU VEZ DESARROLLA UNA CAPACIDAD Y EL CAMINO PARA DESARROLLAR UNA ACTITUD, QUE A SU VEZ DESARROLLA UN VALOR, POR MEDIO DE UN CONTENIDO Y UN MTODO (TCNICAS METODOLGICAS Y FORMAS DE HACER). Un conjunto de estrategias constituye un procedimientoCONCEPTOS

QU ES UN PROCESO?SON PASOS MENTALES O COMPONENTES MENTALES DINMICOS Y ACTIVOS. SON LOS ELEMENTOS MS CONCRETOS DEL PENSAR. ES DECIR, ES EL CAMINO PARA DESARROLLAR UNA HABILIDAD. LOS PROCESOS SURGEN AL DESCOMPONER UNA ESTRATEGIA EN SUS ELEMENTOS Y UN CONJUNTO DE PROCESOS CONSTITUYE UNA ESTRATEGIA.CONCEPTOS

CONCEPTOSES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES ORIENTADAS AL DESARROLLO DE UNA DESTREZA, QUE A SU VEZ DESARROLLA UNA CAPACIDAD Y ORIENTAR UN DESARROLLO DE ACTITUD, QUE A SU VEZ DESARROLLA UN VALOR (COMPETENCIA).LAS ACTIVIDADES SURGEN AL DESCOMPONER UNA ESTRATEGIA EN SUS ELEMENTOS (DESTREZAS, MTODOS Y ACTITUDES).QU ES UNA TAREA?

CONCLUSIONESEL ESTUDIANTE APRENDE CON SU INTELIGENCIA QUE CONSTA DE CAPACIDADES, DESTREZAS Y HABILIDADES, QUE ES NECESARIO DEFINIR Y ACOTAR PARA POSTERIORMENTE FACILITAR SU DESARROLLO. AL IDENTIFICARLOS HEMOS LOGRADO LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES O GENERALES POR CAPACIDAD (PANEL DE CAPACIDADES COGNITIVAS, PSICOMOTORAS, COMUNICACIN E INSERCIN SOCIAL) Y POR DESTREZAS (PANEL DE OBJETIVOS POR CAPACIDADES DE DESTREZAS) E IDENTIFICADO PREVIAMENTE DE MANERA ADECUADA LOS VALORES Y LAS ACTITUDES, TENEMOS IDENTIFICADO LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES O GENERALES POR VALORES Y POR ACTITUDES (PANEL DE OBJETIVOS POR VALORES- ACTITUDES).

PANEL DE CAPACIDADES

PANEL DE OBJETIVOS POR CAPACIDADES-DESTREZAS

Cap. Cognitiva 1Resolucin de ProblemaCap. Cognitiva 2Expresin grfico - simblicaCap. Cognitiva 3Pensamiento y sentido crticoCap. Cognitiva 4Pensamiento creadorCap. Cognitiva 5Comprensin Analizar Describir Clasificar Identificar Sintetizar Interpretar Relacionar Formular ReconocerOperarAplicarCodificaResolverObservarContrastarDefinirCalcularCompararDeducirCatalogarCategorizarJerarquizarResolverGraficar FormularRepresentarEsquematizarCodificarProducirDiagramarElaborarDibujarOpinarDiscernirReflexionarValorarJuzgarArgumentarOpinarSaber usar fuentes de informacinValora crticamenteOriginalidadImaginarElaborar Anlisis de textos Discusin y debate en grupos Contraste de informacin Sacar conclusiones Analizar Interpretar Sintetizar Identificar RelacionarDescubrir


Cap. Cognitiva 6Pensamiento creador(Desarrollo del pensamiento)Cap. Cognitiva 7Interiorizar conceptos(Formacin tica) Desarrollar habilidades de clarificacin, evaluacin y generacin de ideas Progresar en las habilidades de experimentar y aprender a aprender Predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones Ejercitar y apreciar disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en el trabajoDesarrollar y afianzar la voluntad para auto regular la conducta y la autonoma en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de la trascendenciaVocacin por la verdad y la justiciaVocacin por la belleza y el cuidado de ellaVocacin por el bien comn, por un espritu de servicio y de respeto por el otro


Capacidad PsicomotrizOrientacin espacio temporalLocalizarInterpretar mapasBuscar referenciasAplicarSentido del tiempoElaborar mapas y planosElaborar grficasPrecisin y exactitudContrastar hiptesisElaborar sealticas


Cap. Comunicacin 1Expresin oralCap. Comunicacin 2Expresin escritaCap. Comunicacin 3Expresin artsticaCap. Comunicacin 4Aplicacin artsticaFluidez mentalExposicin correcta de sus ideasLectura expresivaVocabularioDilogoExposicinFundamentacinEscucharDiccinElaboracin de frasesSecuenciacinFluidez verbalEntonacinOrtografaElaboracin de resmenes y esquemasProduccin de textos literarios4. Redaccin correcta5. Identificar ideas discurso6. Vocabulario adecuado7. Puntuacin8. Ortografa9. Representar10. Redaccin correcta11. Redaccin de textos no literariosDemostracinInterpretacinProduccinContemplarApreciarValoracin de lo belloPercepcin intuitiva del entornoSimbolizarJuicio de lo artsticoElaborarRepresentarEjecutarDesarrollarConservarResguardarMaterializar plsticamente


Cap. Comunicacin 5Expresin dinmica e icnica(Tecnologas de la informacin y comunicacin)Ampliacin del acceso a la informacinParticipacin en redes socialesUso de software con fines especficosUtilizar aplicaciones que resuelvan necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social inmediatoBuscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones y servicios pblicosUtilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemasUtilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (Textos, imgenes, audio y videos)Evaluar la pertinencia y calidad de la informacin de diversas fuentes virtualesInteractuar en redes virtualesInteractuar en redes virtuales de comunicacin con aportes creativos propiosInteractuar en redes ciudadanas de participacin e informacinHacer un uso consciente y responsable de las TICSaplicar criterios de auto cuidado y cuidado de los otros en la comunidad virtual


Capacidad de Insercin Social 1Integracin en el medioCapacidad de Insercin Social 2Crecimiento y Autoafirmacin personalCapacidad de Insercin social 3La persona y su entornoDialogarRelacionarse3. Valorar hechos y situaciones4. Adaptabilidad5. Deteccin de problemas o dificultades6. Resolucin de problemas o entrega de herramientas de resolucin7. Interpretar8. Flexibilidad9. Valorar hechos prximos10. Sentido de prediccin11. Empata 12. Manejo de conflictos13. Asertividad14. Delegar y confiar en otroConfirmar y afirmar la identidad personalSentido de pertenecer en grupos de diversa ndoleDisposicin al servicio a otro en la ComunidadFavorecer el auto conocimientoEl desarrollo de la propia afectividadEl equilibrio emocionalProfundizar en el sentido del valor del amor y la amistadDesarrollar y reforzar la habilidad de formular proyectos de vidas familiares, sociales, laborales y educacionalesMejoramiento de la interaccin personal y familiarMejoramiento de la interaccin en la Comunidad EducativaMejoramiento en la interaccin social , laboral y cvicaRespetar los contextos educativos, familiares, laborales, comunitarios y cvicosCiudadana activaIdentidad Nacional, regional, local y ancestralidad, historia, tradiciones, smbolos, patrimonio cultural y territorialConvivencia democrticaProteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano

PANEL DE OBJETIVOS POR VALORES-ACTITUDES

VALOR 1RESPONSABILIDADVALOR 2SOLIDARIDADVALOR 3CRITICIDADVALOR 4VERACIDADVALOR 5PAZPuntualidadCumplimiento de tareasTareas a tiempoOrden y limpiezaConstancia - PerseveranciaEsforzadoComprometidoPuntualPlanificacinDisciplinaCoherenciaEspontneoOrdenarOrganizacin personalParticiparAtenderExigenciaTrabajo bien hechoCompartirColaborarSensibilidadTrabajo en equipoSentido de EquipoAyuda mutuaToleranteDesprendimientoCompromisoSensibilidad socialConvivirAceptacinRespeto por el otroCooperacinExpresa opinionesEmite juicios crticosCuestiona con prudenciaDebateDialoga y debateRespeta opinionesReconoce sus erroresReflexionaMadurez de pensamientoValorarDiscernirReconocerSer justoToleraOportunoDiscretoConcreto en sus ideasAsertivoPertinenteConfiableCoherenteAma la verdadSinceroTransparenteFiel - lealAutnticoHonradoAprender a convivirConciliarVivir con las diferenciasToleranteConvivencia armoniosaIntegracinAmistad - amarRespetoDemocraciaSensitivoJustoFraterno

PANEL DE OBJETIVOS POR VALORES-ACTITUDES

VALOR 6CREATIVIDADVALOR 7RESPETOVALOR 8EMPATAInventarFantasaEspontaneidadCuriosidadImaginacinInterpretarIniciativaEmprendimientoDialogarEscucharEstimar al otroTolerarConvivirColaborarSaber estarCederAceptar la diversidadAceptacin mutuaAyudar a los demsConocer a los demsComunicar ideas y sentimientosComprometersePonerse en el lugar del otro

SABERSABER SERSABER HACERCOMPETENCIASCONOCIMIENTOS HABILIDADESACTITUDESCONCEPTOSPROCEDIMIENTOSVALORES(SUJETO CONTEXTO)Compuesta por comprendecomprendecomprendeConjunto de Conjunto de Conjunto de

**

Actualizacion 2011 Paradigma Sociocognitivo 2

Documents

Transcript of Actualizacion 2011 Paradigma Sociocognitivo 2