SOCIOCOGNITIVOBOLETÍN

SOCIOCOGNITIVOPOR UN A NUEVA EDUCACIÓN PARA LA SOCIEDAD DE L CONOCIMIENTO

N° 7 - año 1 - Noviembre de 2009BOLETÍN

Editorial dEl mEs:

mEntEs biEnordEnadasEn Educación

colEgio dE los sagrados corazonEs dEl arzobispado dE

santiago

comiEnza programa dE capacitación sociocognitivo

t Ú E r E s c r E a t i v o (II parte)

2

SOCIOCOGNITIVOBOLETÍN

mEntEs biEn ordEnadas En Educación

Editorial

para plantear y tratar los problemas. Dispone, además, de principios organizativos que permiten unir los sabe-res y darles sentido, lo que es mucho más importante. Para que el ser humano llegue a tener una aptitud ge-neral se debe favorecer la curiosidad, que la educación apaga demasiado a menudo. Una mente bien formada es una mente capaz de organizar los conocimientos y de ese modo evitar su acumulación estéril. Un pensa-miento unificador se abre de por sí sobre el contexto de los contextos, pues para pensar localmente hay que pensar globalmente”. Nosotros definimos esta aptitud general como conjunto de capacidades - destrezas (he-rramientas para aprender y seguir aprendiendo) y para la organización conexionada e interrelacionada del conocimiento necesitamos la arquitectura del conoci-miento.

• “Hay que lograr una cabeza bien formada”.“Y ello mediante reestructuraciones, que conducen a unir, contextualizar y globalizar unos saberes hasta ahora fragmentados y compartidos, y que, en lo sucesivo, permitirán articular entre sí las disciplinas de manera fe-cunda”. Una cabeza bien formada implica saber inter-conexionado en forma de estructuras, saber aplicado a la vida cotidiana y un uso adecuado de herramientas mentales. Morin(2001)postula una profunda reformadelpensa-

miento,generandounpensamientodelcontextoydelocomplejo, “es decir un pensamiento que une y que hace frente a la incertidumbre”. Para ello, es necesario un prin-cipio sistémico y organizativo, que liga el conocimiento de las partes con el conocimiento del todo, desde un punto de vista sistémico, entendiendo el todo “más que la suma de sus partes”. La organización de un todo produce unas cualidades o propiedades nuevas con respecto a sus par-tes.

Comocomplementoteórico-prácticoparadesarrollarmentesbienordenadaseneducaciónproponemos:• Desarrollar capacidades tales como la comprensión,lasíntesis,elpensamientocrítico(comprensiónpro-funda) con sus destrezas; tales como identificar, re-lacionar, comparar, resumir, esquematizar, buscar lo esencial, titular, juicio crítico, inducir, deducir-inducir, interpretar, verificar, análisis crítico, manejar la incerti-dumbre,…

E. Morin, en su obra La mente bien ordenada (2001), postula, en el desarrollo de la ciencia, “personas capaces de captar un ángulo de visión mucho más amplio del ac-tualmente normal, capaces de transgredir las fronteras históricas de las disciplinas”. Para lograrlo afirma que nos encontramos con tresdesafíos,comoproblemaesencialdelsaber:• Lahiperespecialización, que impide ver lo global. Noso-

tros indicamos que la visión analítica del conocimiento dificulta ver el todo y se queda, en la mayor parte de los casos, en sus elementos en forma de detalles. Los mo-delos curriculares oficiales actuales lamentablemente caminan en esta dirección, fijando numerosas disciplinas en todos los niveles educativos. La presión de los pro-fesores suele ser enorme en este tema, con preguntas como: ¿qué hay de lo mío?, o ¿cómo voy a quedar en esta nueva reforma?

• La complejidad: “Existe complejidad mientras sean inseparables los componentes diferentes que constitu-yen el todo. La inteligencia que no sepa otra cosa que separar rompe la complejidad del mundo en fragmen-tos desunidos, fracciona los problemas, unidimensiona lo multidimensional. Los desarrollos disciplinarios de la ciencia no han aportado solo las ventajas de la división del trabajo, sino también los inconvenientes de la su-perespecialización, del encasillamiento y el fracciona-miento del saber”.

• Laexpansiónincontroladadelsaber:“El crecimiento ininterrumpido de los saberes edifica una gigantesca torre de babel. Cada vez más, la enorme proliferación de conocimientos escapa del control humano, y ade-más muchos de ellos no sirven sino para utilizaciones técnicas”. Es evidente que los contenidos del apren-dizaje escolar cada vez son más amplios, analíticos y complejos… y los profesores con frecuencia insisten en “falta esto o lo otro y hay que añadirlo” cuando de-bieran decir “sobra esto o aquello”. A los alumnos se les carga de información y de hecho su conocimiento suele ser escaso (en muchas ocasiones) y su aplicación es muy limitada.Morin (2001) identifica dos grandes principios para

construirmentesbienordenadas:• “Esmejorunamentebienordenadaqueotramuyllena”.

“Una mente bien ordenada es la que, más que acu-mular el saber, dispone a la vez de una aptitud general

Boletín Sociocognitivo. Nº 7 - año 1 - Noviembre de 2009Director responsable: Leonardo Vilches Robert - Asesor pedagógico: Martiniano Román Pérez - Periodista: Cristián Venegas Sierra - Editores: Patricia Calderón, Claudio Troncoso - Comité Editorial: Martiniano Román Pérez, Cecilia Echeverría Alvear, Aldo Montenegro González, Felipe Sotomayor Meza.

Editorial Conocimiento S.A. Alberto Rojas Jiménez N° 22 (Metro Santa Isabel) - Santiago de Chile. Fono: (56 2) 634.87.79

www.editorialconocimiento.cl - email: ventas@editorialconocimiento.cl

3

SOCIOCOGNITIVOBOLETÍN

• Reorganizar los contenidos como formas de saber: Configurar áreas más que asignaturas (disciplinas). Y para ello indico un pequeño ejemplo: Mi sobrina de 15 años acaba de cursar tercero de Educación Secun-daria Obligatoria. Ha debido estudiar 12 asignaturas con un total de unas 3.300 páginas (curriculum oficial español). Este planteamiento curricular es un modelo perfecto de pensamiento analítico, caótico, desorgani-zado, cargado de datos e información, incapaz de pro-ducir conocimiento (aunque es un buen negocio edito-rial). Resulta neurotizante para profesores y alumnos. “Los profesores, hoy están formados en el molde de la especialización y el reino de los especialistas es el reino de las ideas más vacías y la más vacía de todas es que no es necesaria ninguna idea general”. Frente a esto nosotros postulamos un modelo de saber apoyado en la arquitectura del conocimiento como una revisión profunda de la situación actual. Urge contextualizar y globalizar la cultura, tratando de generar mentes sinté-ticas, sistémicas y bien organizadas.

• Unanuevavisióndelainteligencia: Nuestra Teoríatri-dimensionalde la inteligenciaescolar (2007, Editorial Conocimiento, Santiago de Chile), analiza la mente esco-lar desde tresdimensionesfundamentales:Inteligenciacognitiva (conjunto de capacidades) inteligenciaafecti-va (conjunto de valores) e inteligenciacomoarquitec-turamental en forma de esquemas, estructuras y arqui-tectura del conocimiento. Esta inteligencia se construye a partir de hechos, datos, información, conocimiento, para así llegar a la sabiduría y al talento. Este plantea-miento permite y posibilita el desarrollo de mentes bien ordenadas.

• Pensarconlasmanos(métodoscomodesarrollodecapacidadesyaprendizajeconstructivoysignificativodecontenidos): La metodología en las aulas es funda-mental para desarrollar mentes bien ordenadas, capa-ces de manejar la complejidad actual del conocimiento. El saber sin el saber hacer, en una sociedad tecnológi-ca, es poco útil y su valor es escaso. El hacer como con-tenidos aplicados impulsa la curiosidad y la motivación de los aprendices.

• Un nuevo paradigma de corte sociocognitivo: “La reforma del pensamiento es de naturaleza no progra-mática, sino paradigmática.” Morin afirma con con-tundencia “no se puede reformar una institución sin haber reformado previamente los espíritus, pero no se pueden reformar los espíritus sin haber reformado previamente las instituciones. La enorme máquina de la educación es rígida, endurecida, burocrática y mu-chos profesores están instalados en sus costumbres, de modo que a cada tentativa de reforma, la resisten-cia crece”. “La reforma del pensamiento permitiría el pleno empleo de la inteligencia para responder a estos desafíos. Por tanto, la reforma del pensamiento debe conducir a la reforma de la enseñanza, y la reforma de la enseñanza a la reforma del pensamiento”. Nosotros postulamos la Refundación de la Escuela en el marco de la sociedad del conocimiento y la globalización, des-de un nuevo paradigma de corte sociocognitivo, que posibilite la reforma del pensamiento profesional de profesores e instituciones, y la reforma de la escuela desde el aula.

Martiniano Román PérezMadrid, Noviembre de 2009.

Visite:www.martiniano.editorialconocimiento.cl

1. ¿Considera que el desarrollo de capacidades ayuda a or-denar las mentes de los alumnos? Alguna experiencia.

2. Lo contenidos suelen ser excesivos y a menudo analí-ticos ¿cómo revertir esta situación?

3. ¿Por qué es mejor una mente bien ordenada que una mente llena?

Nota: Se recomienda que este artículo pueda servir como debate en grupos de escuelas o universidades y, luego, incor-porar los resultados al blog.

Navegueparac

onocer:

•Novedadese

ditoriales.

•Actividadesa

cadémicas.

•Ofertasdefo

rmación.

•Artículosde

interés.

•Forosdedisc

usión.

Construyamosconocimientoenconjunto

Preguntasparaeldebateenelblog

Clic...en las

preguntas

Clic...en las

preguntas

4

SOCIOCOGNITIVOBOLETÍN

En el salón de computación del segundo piso de este estableci-miento educacional, la calurosa tarde del 28 de octubre, Felipe Vera, master en enseñanza-aprendizaje abierta y a distan-cia (UNED, España), trabajó durante cuatro horas con los 45 docentes asistentes. El obje-tivo de este curso inicial fue ca-pacitar a los docentes en el uso de aulas virtuales utilizando la plataforma Moodle, escogida para todo el trabajo en línea de los siguientes cursos del “Pro-grama de Capacitación Socio-cognitivo”, por lo que resta del año 2009 y el primer semestre de 2010. El programa cuenta con la direc-ción científica del asesor pedagógico de Editorial Co-nocimiento S.A., el Dr. Martiniano Román Pérez, quien participara a través de Internet en diversas instancias de los cursos (contactos en aula vía Skype, chat, foros, respuestas personalizadas, etc.).

CURSO2El segundo curso, de “Competencias, habilidades y Mapas de Progreso del Aprendizaje”, será impartido por el profesor Aldo Montenegro, Magíster en Innova-ción Educativa, Cultura Institucional y Currículum. Sus objetivos son establecer: Competencias “incompeten-tes” y competencias competentes para la sociedad del conocimiento; realizar actividades como habilidades para el desarrollo de capacidades y valores; detectar indicadores de logro; presentación de diversas técni-cas de evaluación; todo en el marco del análisis de los Mapas de Progreso del Aprendizaje.El curso trabajará en profundidad con los docentes los siguientes conceptos: competencias como con-ductas; competencias como capacidades en acción;

ColegioSagradosCorazonesdelArzobispadodeSantiago

COMIENZAPROGRAMADECAPACITACIÓNSOCIOCOGNITIVOcon 45 participantes se dio inicio este 28 de octubre de 2009 al primero de los cursos de capacitación: “uso de aulas vir-tuales”, que Editorial conocimiento s.a. y su grupo de expertos sociocognitivos impartirá en el colegio de los sagrados Corazones del arzobispado de Santiago hasta fin de año y durante el primer semestre de 2009.

competencias y mapas de progreso del aprendizaje, inteligencia escolar como un conjunto de competen-cias (capacidades y valores); mapas de progreso del aprendizaje y su sentido; las habilidades (ejemplos de desempeño) como concreción de competencias y ma-pas de progreso del aprendizaje; las habilidades cons-tan de destrezas + contenidos concretos (formas de saber) y métodos concretos (formas de hacer).

SiguientesCursosSegundosemestre2009-Primersemestre2010

• curso 3: Capacidades de expresión escrita, oral y comprensión lectora como proceso de enseñanza aprendizaje . Relatora: Cecilia Echeverría A.

• curso 4: Estrategias Cognitivas y Metacognitivas en la Sociedad del Conocimiento. La evaluación en la Socie-dad del Conocimiento. Relator : Aldo Montenegro G.

• curso 5: La evaluación en la Sociedad del Conoci-miento Relatora: Cecilia Echeverría A.

5

SOCIOCOGNITIVOBOLETÍN

Fotonoticias

El 28 de octubre de 2009 a las 16:00 horas, con la presencia de 45 participantes se dio inicio al curso “Uso de aulas virtuales”, el primero de cinco que Editorial Conocimiento S.A. y su grupo de expertos sociocognitivos impartirá en el colegio de los Sagrados Corazones del Arzobispado de Santiago hasta fin de año y durante el primer semestre de 2009, en el marco del “Programa de Capacitación Sociocognitiva”.

Santiago

6

SOCIOCOGNITIVOBOLETÍN

Los bajos resultados de Chile en las pruebas internacionales detonaron las reformas educativas que se debaten desde 2006. Pero no estamos solos: los demás países sudamericanos, donde los rendimientos son aún peores, también están viviendo una fiebre de cambios. El único que se ha mantenido al margen de la tendencia es Bolivia.argentina: La reforma que el país inició en 1996 (y redujo la educación secundaria a cinco años) tiene sus días contados. En la provincia de Buenos Aires, desde marzo de 2010, la media será reestructurada. El nuevo diseño incluye cuatro años de formación común y luego dos de espe-cialización en siete opciones (académicas, técnicas o artísticas). Además, se agrega el ramo de educación sexual y se crea la figura del “docente tutor”: un profesor que ayudará a los alumnos al principio y al final de la educación media para orientarlos a hacer la transición.brasil: “Haga lo que quiera, tiene todos los recursos. Tenemos que acabar con esta vergüenza na-cional”, le dijo en 2005 el Presidente Lula a su entonces nuevo ministro de Educación, Fernando Haddad. Ahí surgió el Plan de Desarrollo de la Educación y sus 40 medidas, enfocadas a mejorar el nivel de los profesores y reducir los índices de abandono. Para esto, el ministerio lanzó una potente campaña comunicacional para valorizar la carrera docente, se mejoraron los salarios de los maestros y, además, se hizo un estudio para identificar y difundir las prácticas de enseñanza más efectivas.Colombia: El Presidente Álvaro Uribe inició la llamada Revolución Educativa, que se basa en cinco ejes, entre ellos, una mayor inversión en infraestructura y un impulso desde el sector público a la educación a lo largo de la vida. Los avances más relevantes tienen que ver con la información disponible para los estudiantes. Por ejemplo, se creó un Observatorio Laboral (graduadoscolombia.edu.co), donde se puede saber el grado de empleabilidad de los egresados de una carrera en una universidad o instituto.Ecuador: La Revolución Educativa del Presidente Rafael Correa se puso como meta que el sistema público tenga el mismo nivel que el privado. Para eso hizo millonarias inversiones en infraestructura, además de crear centros dotados de tecno-logía de punta llamadas “escuelas del milenio”. El mayor gasto ha sido para crear un sistema que evalúa a los egresados de pedagogía y que seguirá con los profesores en ejercicio. Además, se implementará una carrera docente basada en desempeño y no en años de servicio. La popularidad de las reformas ha permitido al gobierno no tener que negociar con los profesores.paraguay: El gobierno creó el Plan Nacional de Educación 2024, el que traza las principales reformas que pretende reali-zar. Aún no hay resultados concretos, pero los principios de este plan incluyen: crear evaluaciones nacionales de calidad de la educación, la discusión de nuevas leyes para mejorar la gestión del sistema público, selección de profesores basada en méritos e incorporar la tecnología a las aulas.perú: El Proyecto Educativo Nacional 2021 del gobierno de Alan García apostó por partir abordando el problema del bajo nivel de los docentes. El Presidente impulsó una evaluación que mide el dominio en los contenidos que enseñan, elevó las exigencias para entrar a pedagogía y cerró buena parte de los institutos no universitarios que formaban profesores. Ante la férrea oposición del sindicato de docentes (Sutep), el ministerio lanzó una agresiva (y efectiva) campaña para desacre-ditar a sus líderes, denunciando sus vínculos con Sendero Luminoso.uruguay: Un computador por niño es la gran apuesta uruguaya. Conocido como Plan Ceibal, el proyecto partió en 2007 y este año cumplió la meta de que todos los estudiantes de básica del país tengan su classmate. La política incluye la entre-ga de PCs y un portal en internet desde el cual los alumnos pueden acceder a contenidos digitales.venezuela: La tercera y más controvertida de las “revoluciones educativas” de la región es la nueva ley de educación aprobada en agosto, la que establece que la enseñanza debe basarse en la “doctrina bolivariana” del Presidente Hugo Chávez. Además, las escuelas y el ingreso a la universidad y a la docencia quedan bajo el control del gobierno. Otra medida fue reducir los subsidios a las escuelas católicas que trabajan en sectores pobres. El gobierno sostiene que la ley hará más equitativo el sistema.

“El 98,9% de los mayores de 15 años sabe leer y escribir en Chile, país con la tasa más alta de alfabetización de Sudamérica. La más baja la tiene Perú, donde esa cifra es de 89,6%, según el Índice de Desarrollo Humano.”

(El autor de este artículo es manuel Fernández bolvarán, El mercurio)

OLADEREFORMASEDUCATIVASSACUDEASUDAMÉRICAcasi todos nuestros vecinos están embarcados en ambiciosos procesos. revoluciones educativas, planes maestros y aulas digitales se han vuelto consignas recurrentes.

7

SOCIOCOGNITIVOBOLETÍN

Para transformar la realidad, previamente debes aprender a captarla, conocerla y dominarla. La realidad tie-ne incontables fisonomías, se transforma cuando se libera la creatividad de los seres humanos y se da “un salto” a lo desconocido, a lo invisible, a lo imposible; es un abandono en manos de la imaginación. Hay que convencernos que hay otras realidades que podemos crear con la ayuda de las imágenes. Para hacer esta ar-tística pirueta, debemos dejarnos llevar por la imaginación hacia otros abismos. El hombre es un ser que crea y transforma su presente. La creatividad puede transformar la realidad, igual que el niño se va transformando en adulto a través del proceso educativo.

¿Puedetransformarlarealidad el alumn@ que asiste a clase con ganas de aprender?¿Quétiposdepreguntasseleocurrirán?

El alumno, a través de la creatividad es capaz de concebir imágenes de la nada, extraer nuevas formas de la realidad y establecer nuevas relaciones y asociaciones. Cada mirada debe servir para descubrir las huellas de algo maravilloso y divino que está ahí oculto, esperando que seamos capaces de verlo y captarlo en su sentido más puro. Debemos abrir nuestros ojos con amor, fascinados ante una realidad más rica, bella, plena y real.La magia de la creatividad permite transformar la realidad y encontrar nuevas soluciones a los problemas. La transfor-mación es un cambio de percepción, a partir de las posibilidades infinitas de elección que existen. La creatividad, al igual que la inteligencia, es un potencial que tiene todo ser humano por ser persona y por tanto factible de desarrollarse. Lavidaesmisteriosayconsisteenunasecuenciacontinuadeactoscreativosimprevisibles. Para potenciar el sentido de la vida de manera consciente se debe aprender a completar una nueva visión con la mente, el cuerpo, el espíritu y el alma, y con un nuevo entendimiento alquímico de cómo la energía de la creatividad y de la transformación está dentro de cada uno de nosotros. Los alquimistas sabían que dentro de cada persona se encontraba todo momento creativo. Se trata de conec-tar el mundo interior más profundo con el mundo exterior y establecer una conexión entre la realidad virtual interior y el campo físico exterior. La creación es una danza de transformación donde algo que estaba en el reino de la imaginación pasa a la vida real.

¿Puedetransformarlarealidadel maestr@ que piensa entusiasmar y sorprender a sus alumnos? ¿Quéimágeneslellegaránasumente?

El aula debe ser un espacio de transformación en la convivencia, donde deben coincidir educación y creatividad en un mismo afán transformador. Este proceso permanente de transformación debe generar espacios de auto-nomía y libertad, en donde el alumno se convierta en un ser que se respeta a sí mismo y respeta a los demás. Al docente como aprendiz hay que estudiarlo en su doble vertiente transformadora: como sujeto de transfor-mación mediante el período de formación, su mente está en una permanente transformación. A la vez puede llegar a transformar la realidad, cuando es capaz de activar el talento creativo que él posee. Nada es punto y final; cada nuevo hecho o percepción cambia la realidad. No se trata de un cambio de conducta, sino de una transformación total, que es la esencia de la maduración propiamente humana. Esta es la magia de la vida. El aprendiz ordena y configura su realidad, la va formando y transformando según se ve a sí mismo, en el transcurso de sus relaciones con los demás. Su realidad está marcada por la complejidad y a la hora de captarla e interpretarla la va reconstruyendo en función de su estructura mental y observaciones.

¿Puedetransformarlarealidad un equipo docente que ha preparado un proyecto innovador?¿Quéambientesecrearáenelaula?

Tenemos que enseñar a mirar y aprender a deshacernos de nuestros prejuicios, contemplando en silencio la inmensa realidad. Hay que abrir nuevas vías hacia la liberación del espíritu; lo que se visualiza puede llegar a ser. Según los expertos hay tres niveles de transformación:• CAMBIAR. Es principalmente un cambio externo y temporal que poco afecta a los circuitos internos. No se

trata de cambiar sólo el lenguaje y la apariencia, sino cambiar los pilares que sustentan creencias, costum-bres y actitudes, y cambiar las intenciones. Debemos aprender a ser creadores de cambios constructivos que amplíen nuevos horizontes. GHANDI decía: “si quieres cambiar el mundo, cámbiate a ti mismo”.

• TRANSFORMACIÓN. Es un cambio interno que se manifiesta fuera. Requiere tener un propósito atractivo

t Ú e r e S C r e a t I V O (II parte)Francisco Menchén Bellónfcomenchen@yahoo.comsEgundo paso para sEr crEativo: transFormar la rEalidad

8

SOCIOCOGNITIVOBOLETÍN

de futuro, un reto, un desafío. El proceso de transformación es necesario para liderar tu vida. Es el momento de reinventarnos. Consiste en construir un puente que una el lugar donde estás con el lugar al que quieres ir, avan-zar sin parar, esforzarse, conectando con la energía más elevada y asumiendo todos los riesgos. SATURNINO DE LA TORRE (2003) escribe: “la mente reproductora repite lo adquirido; la mente creativa transforma la informa-ción de modo personal”.

• METAMORFOSIS. Es una transformación total y definitiva en que no te reconoces. El ego se disuelve y te liberas de todas tus ataduras. Desde el amor a ti mismo, a los demás y al mundo, sientes la necesidad y la responsabili-dad de transformar. Conviertes lo ordinario en extraordinario y valoras y disfrutas de todo lo pequeño. La MA-DRE TERESA DE CALCUTA dijo que su misión era “hacer extraordinariamente bien todas las cosas ordinarias”.

Existen escenarios educativos que están muertos, victimas del sistema que es de “todo”, menos educativo. El cen-tro escolar necesita ser reencantado: la creatividad es la nueva semilla que puede transforma la realidad educativa.

UNAEXPERIENCIAENUNACLASEDEFÍSICA

El profesor de Física formuló a los alumnos el problema siguiente:

“muestra cómo es posible determinar la altura de un ele-vado edificio con la ayuda de un barómetro”

Mientras que la mayor parte de los alumnos de la clase se limitaron a aplicar la fórmula correspondiente, teniendo en cuenta la presión atmosférica, un alumno transformó la realidad y dio las respuestas siguientes:Respuesta1. “Lleva el barómetro a la punta del edificio, ata una cuerda larga al barómetro, baja el barómetro hasta la calle y luego la sube midiendo la longitud de la cuerda, la longitud de la cuerda es la altura del edificio.” Respuesta2. “Lleva el barómetro a la cima del edificio y te inclinas sobre el alero del tejado. Deja caer el barómetro, midiendo su caída con un cronómetro. Luego, usando la fórmula S = 1/2 a.t calcula la altura del edificio.”Respuesta3.“Se puede coger el barómetro y sacarlo a la calle en un día de sol y medir la altura del barómetro, la altura de la sombra del edificio y usando una sencilla pro-porción, determinar la altura del edificio.”Respuesta4. “Hay un método de medida fundamental, que le gustará. En este método, se toma el barómetro y se comienza a subir las escaleras. Al tiempo que se suben las escaleras, se señala la longitud del barómetro a lo largo de la pared. Se cuenta luego el número de señales y se tendrá la altura del edificio en “unidades de barómetro”, un mé-todo muy directo.”Respuesta5. “Si usted quiere un método más sofisticado, puede atar el barómetro al extremo de una cuerda, balan-cearlo como un péndulo y determinar el valor de la “g” al nivel de la calle y en el extremo del edificio. Por la dife-rencia de los dos valores de “g” se puede calcular en un principio la altura del edificio.”Respuesta6. “Finalmente –concluyó– hay muchas otras maneras más de resolver el problema. Probablemente la mejor –dijo– es llevar el barómetro al sótano y llamar al portero, cuando el portero responda, decirle: Sr. portero, aquí tengo un estupendo barómetro. Si me dice la altura del edifico, se lo doy.”

ESTRATEGIASDELPROFESOR

Una vez leídas las distintas respuestas a los alumnos, co-mentar los siguientes aspectos:

• Observar las transformaciones que hace el alumno al plantearse el problema.

• Estimar el nivel de productividad del alumno.

• Determinar las características de las respuestas.

• Valorar el crear una unidad desconocida: “unidades de barómetro”.

• Analizar el uso del sentido del humor.

• Destacar el grado de flexibilidad al emplear diferentes métodos.

• Aplicar este modelo en otros casos.

• Establecer hipótesis sobre la calificación que le dio el profesor.

• Justificar la calificación que tú le darías.

Este alumno manifiesta que conoce la respuesta conven-cional pero estaba harto del colegio y de que los profeso-res enseñaran a usar el método científico de una forma pedante.

Villaviciosa de Odón, Noviembre 2009

9

SOCIOCOGNITIVOBOLETÍNB

reves sociocognitivos

Nueva representante comercial para la Octava RegiónEditorial Conocimiento S.A. a contar del 1 de septiembre de 2009 nombró como representante comercial para atender las instituciones educativas de la Octava Región a la señora maría Eugenia pinochet, con residencia en la ciudad de Concepción. La señora María Eugenia cuenta con una basta experiencia de representa-ción de editoriales en la zona y de atención personalizada a escuelas, colegios y liceos. Sus teléfonos de contacto son: 312.18.23 - 07.447.89.13.

Enseñanza primaria necesita 10 millones de profesores en el mundoSegún la Organización de las Naciones Unida-des para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, la disminución de presu-puestos merma la capacidad de los países para mante-ner la expansión de los sistemas educativos y la calidad de la enseñanza. Al menos 10,3 millones de docentes suplementarios –esto supone 1,3 millones por año– se necesitarán en el mundo, entre 2007 y 2015, para lograr la universalización de la enseñanza primaria, según recientes previsiones del Instituto de Estadística de la Unesco, publicadas con motivo del Día Mundial de los Docentes. Fuente: www.latercera.com

“No hay nada que no se pueda enseñar online”La experta estadounidense Alexandra Pickett, especialista de la U. Estatal de Nueva York,

asegura que “no hay nada que no se pueda enseñar en línea. Como todo sistema, tiene sus limitaciones, pero lo importante es reducirlas lo más posible. Por ejemplo, –agrega– en nuestro programa para formar asistentes de odontología, integramos una instancia en que los alum-nos son evaluados presencialmente para saber si tienen habilidades como el saber hacer una limpieza bucal ade-cuada. Todo depende de cómo se diseña el curso”.Fuente: http://diario.elmercurio.com

Traducción instantánea: lentes subtitulan las conversaciones en vivoGracias a la tecnología la barrera idiomática podría quedar en el pasado. La empresa japonesa NEC presentó sus lentes “Tele Scouter”, un par de anteojos equipados con un proyector que despliega imágenes en la retina de quien los usa. La versión más esperada aparecerá en 2011: traducirá en tiempo real la conversación que tenga el usuario con una persona que hable otro idioma y proyectará en su retina los subtítulos. Fuente: http://diario.elmercurio.com

Resultados del Simce de escritura demuestra brecha educacional

Un 38% de los estudiantes de cuarto básico del país escribe textos con dificultades, faltas de ortografía y problemas con los conectores de frases, dificultando la comprensión de quien los lee. Así lo dio a conocer el Ministerio de Educación en la presentación de los resul-tados de la prueba SIMCE de Escritura a los cuartos bá-sicos. En estos se demuestra que se mantiene la brecha educacional en los distintos sectores socioeconómicos. La evaluación fue tomada el 6 de noviembre del año pasado a una población de 22.584 escolares de 706 es-tablecimientos de todo el país.Fuente: www.lasegunda.com

Chile es líder en implementación de TICEn el marco de un convenio de cooperación entre los Ministerios de Educación de Chile (Mineduc) y de Espa-ña, Raúl Luna, Jefe Servicio Coordinación con Iberoamé-rica del ITE, señaló que “Chile es líder en la Región con respecto a la implementación de TIC en el proceso edu-cativo. El país ha realizando esfuerzos muy importante en este ámbito, y a nuestro parecer este proceso es en espiral, en el sentido de que a medida que se recorren los primeros tramos del espiral, cada vez el recorrido es más amplio”.Fuente: www.enlaces.cl

10

SOCIOCOGNITIVOBOLETÍN

Temporada 2010: Cuatro líneas de acción para refundar la educación desde el aula

COLECCIÓN DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTEDirección científica de Martiniano Román Pérez

UNA EDITORIAL PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

1. Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento (3ª Edición). Martiniano Román Pérez.

2. Enseñar a Aprender. Desarrollo de Capacidades-Destrezas en el Aula (2ª Edición). Claudio Loo Corey.

3. Capacidades y Valores como Objetivos en la Sociedad del Conocimiento. Perspectiva Di-dáctica (2ª Edición). Martiniano Román Pérez.

4. La Violencia Escolar. Análisis y Propuestas de Intervención Socioeducativa (2ª Edición). José Vicente Merino Fernández.

5. La Inteligencia Escolar. Aplica-ciones al Aula. Una Nueva Teo-ría para una Nueva Sociedad (2ª Edición). Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López.

6. Evaluación de Capacidades y Valores en la Sociedad del Co-nocimiento: Perspectiva Didác-tica (2ª Edición). Luis Damián Casas.

7. Evaluación de la Cultura Ins-titucional en Educación. Un Enfoque Cualitativo Teórico-Práctico (2ª Edición). Enrique Díez Gutiérrez.

8. El Talento en la Sociedad del Conocimiento: Desarrollo y Evaluación. (2ª Edición). Esteban Sánchez Manzano.

9. La Creatividad en el Aula: Perspectiva Teórico-Práctica (2ª Edición). Francisco Menchén Bellón.

10. El Profesor Mediador del Aprendizaje. Lorenzo Tébar Belmonte

11. Diseño Curricular de Aula, Modelo T: Puerta de Entrada en la Sociedad del Conocimiento. Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López.

12. Educación Intercultural. Análisis, Estrategias y Progra-mas de intervención. José Vicente Merino Fernández.

CAPACITACIÓNContamos con un equipo de expertos que ofrece a los docentes, desde el paradigma sociocognitivo, una renovada lectura y práctica en el aula de los temas más relevantes del acontecer educativo nacional e internacional.

• La educación en la Sociedad del conocimiento.• Desarrollo de habilidades. • Mapas de progreso.• Construcción de material didáctico efectivo.• Evaluación.• Comprensión lectora.

Consulte por nuestros cursos, charlas, talleres y seminarios.

Franquicia SENCE

1 2

ASESORÍA DIDÁCTICA A INSTITUCIONES EDUCATIVASOfrecemos a las instituciones educativas un nuevo servicio de asesoría didáctica para la optimización de resultados académicos. Nuestra novedosa propuesta surge de un acabado estudio cuantitativo y cualitativo desde la perspectiva del paradigma sociocognitivo, que se construye en y con la institución educativa para tomar con precisión las decisiones pedagógicas, didácticas, técnicas, administrativas y económicas para la implementación de capacitación, talleres, grupos de reflexión, comuni-dades vituales, producción de material didáctico, etc., focalizadas en un plan de acción integral.

Consulte por este servicio de asesoría didáctica.

Franquicia SENCE

3

11

SOCIOCOGNITIVOBOLETÍN

Indicadores de evaluación por capacidades

Tragaluz 4° Básico

• Lenguaje y Comunicación• Educación Matemática• Comprensión del Medio

Tragaluz 8° Básico

• Lenguaje y Comunicación• Educación Matemática• Estudio y Comprensión de la Sociedad• Estudio y Comprensión de la Naturaleza

Tragaluz 2° Medio

• Lengua Castellana y Comunicación• Educación Matemática

Prepare a sus estudiantes para la prueba SIMCE desarrollando sus capacidades, destrezas y habilidades con evaluaciones basadas en los

contenidos de los programas oficiales.

4

Editorial Conocimiento S.A. ● Rojas Jiménez N°22, Santiago de Chile ● Teléfono: (56-2) 634 87 79 http://www.editorialconocimiento.cl ● e-mail: ventas@editorialconocimiento.cl