Actualidad CEU

07-10-20

7/10/2020

Indice

3

4

5

6

9

10

El cuidado de las personas más allá de la Enfermería

La vacunación materna como elemento estratégico para la salud pública

Antonio Vicente Amorós: «Los abogados deben responsabilizarse del uso correcto de lasnuevas tecnologías en su trabajo»

LA DOCENCIA DE HISTORIA DE LA VETERINARIA ANTE EL RETO 3.0

Estudiar a partir de los 50

Así se vivió el Día de la Educación Financiera en la FEBF

39INFORMACIÓN | MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE, 2020

UNIVERSIDAD CARDENAL HERRERACEUÁGORA

V. M. R.

■Sara Boukhari Terol acaba de empezarsu vida universitaria, matriculada en 1ºde Enfermería, y ya ha encontrado unanueva justificación a su deseo de ayudara los demás, y que ya había desarrolladoaños atrás, desde que en 2018 se incor-

poró como voluntaria en Cruz Roja deElche.

Javier Salcedo, que tiene la experien-cia de estar en un curso superior, quierevivir por primera vez esa sensación decontribuir a la sociedad, desde cualquierámbito. Ambos forman parte del grupo

de 30 estudiantes del grado de Enferme-ría de la Universidad CEU Cardenal He-rrera en Elche que realizarán accionesde voluntariado con la Asociación Con-ciénciate para ayudar a diversos colec-tivos vulnerables en la provincia de Ali-cante.

REDACCIÓN

■Expertos del Hospital de la Marina Baixa,los Hospitales Universitarios del Vinalopó yTorrevieja y del Área de Atención Primariadel Centro de Salud El Toscar de Elche hananalizado en el simposio «La vacunaciónmaterna: retos y oportunidades» diversosaspectos relacionados con este elemento es-tratégico para la salud pública, entre los quese encuentran el papel que desempeñan lasmatronas para revisar el calendario vacunalde la mujer, aplicar las vacunas indicadasdentro del embarazo, incidiendo en la im-portancia de la vacunación de la gripe quecomienza en octubre e informando del ca-lendario infantil de su futuro hijo, como re-

conoce Noelia Rodríguez, profe-sora de Enfermería del CEU en El-che y Adjunta a dirección de En-fermería, en la Unidad de Aten-ción Integral a la Mujer del Hos-pital de la Marina Baixa.

La también profesora del CEU,Irene Vegara, Matrona de Aten-ción Primaria, ha destacado en suintervención, centrada en una re-visión científica sobre cómo afec-ta el covid 19 a las gestantes y quérepercusiones tiene en el desarro-llo de complicaciones mateno-fe-tales, que «en la mayoría de ges-tantes la enfermedad es leve, sinque afecte al curso del embarazo.No existen casos de transmisiónvertical, es decir, los recién naci-dos no son infectados por sus ma-dres, ni existe trasmisión a travésde la leche materna».

Otro aspecto que se ha abor-dado, en este caso a cargo de Ma-

ría José Gil, enfermera en el Servicio de Me-dicina Preventiva del Hospital Universita-rio del Vinalopó, ha sido las característicasepidemiológicas de las mujeres diagnosti-cadas de infección por VPH que se hacenun tratamiento excisional de cérvix y que,por tanto, recibieron la profilaxis vacunalen el Departamento de Salud de Torrevieja,toda vez que el calendario vacunal de 2019se incorporar la vacuna del Virus PapilomaHumano (VPH).

Por su parte, José Luis Duró, miembro delServicio de Investigación y Docencia de losHospitales Universitarios del Vinalopó y To-rrevieja, y María Carmen Leal, enfermera enel Servicio de Medicina Preventiva de estoscentros sanitarios, han puesto en valor la im-portancia de la vacunación previa de losprofesionales de la salud que se encuentranen primera línea de procesos asistencialesobstétricos, ginecológicos y pediátricos. «Lacarga inmunológica de los médicos, enfer-meras y otros colectivos que atienden a lamujer y al niño, son los que están ms expues-tos a contagiar y ser contagiados sino se to-man las medidas preventivas adecuadas.Enfermedades inmunoprevenibles como laVaricela, Rubeola, Hepatitis o Parotiditis,son estudiados en una muestra importantede estos profesionales», han destacado.

El cuidado de las personas más allá dela Enfermería

La vacunación materna como elementoestratégico para la salud pública

Alumnos del CEU de Elche colaborancon la Asociación Conciénciate enacciones de voluntariado concolectivos vulnerables

Noelia Rodríguez, matrona y profesorade Enfermería del CEU, coordina unsimposio sobre el calendario vacunalde las mujeres en tiempos de covid-19

Noelia Rodríguez da ejemplo vacunándose.

¿Qué te motiva a colaborar con el colectivoConciénciate?

Las ganas de ayudar a los demás, creo que puedeser una experiencia en la que puedo aprender muchí-simo y que me ayude aún más a valorar lo que tengo,y todo esto apoyando a gente que lo necesita.

¿Por qué crees que es necesario el voluntaria-do para un estudiante de Salud?

Creo que cualquier persona que se vaya a dedicar

a la salud debería replantearse el contribuir en unvoluntariado porque realmente es una experienciade la que solo puedes sacar cosas buenas y que se-guramente se verá en reflejado en un futuro en suámbito profesional a la hora de cómo tratar con laspersonas.

¿Has participado anteriormente en alguna ac-ción solidaria o de voluntariado?

En la ESO participé en una recogida de comida.

P

R

P

R

P

R

¿Cuál es tu principal motivación paracolaborar con el colectivo Conciéncia-te?

Ser consciente de que tengo un com-promiso con la sociedad en la que vivo.Una vez escuché al Doctor Pedro Cavadasdecir que si una persona sabía que podíaayudar a alguien y además poseía las he-rramientas y medios para hacerlo, teníaque tener un muy buen motivo para nollevarlo a cabo. Yo no encuentro en mí esemotivo. Por esto y por el valor de las acti-vidades de voluntariado organizadas porla Asociación Conciénciate colaborar conellos se hace casi inevitable.

¿Consideras necesario el voluntaria-do para un estudiante de Salud?

Creo que, si bien es algo necesario opositivo para cualquier ser humano, lo esespecialmente para un estudiante deCiencias de la Salud, ya que nos encon-

tramos en un período formativo que enun futuro hará que nos dediquemos pro-fesionalmente, en definitiva, al cuidadode las personas. Dedicar parte de tu día adía altruistamente a una labor de volun-tariado me parece una buena oportuni-dad para desarrollar conciencia social y,consecuentemente encontrar la forma deno girar la cara ante las necesidades aje-nas e injusticias que nos rodean.

¿Es gratiicante?Puede llegar a resultar tremendamente

gratificante y es una buena vía para obte-ner parte de la autorrealización que ne-cesitamos. Además, compartir tiempo enestas actividades con otras personas nospermite conocer su contexto social, cul-tural y personal, algo imprescindible paratrabajar nuestra empatía, cualidad queconsidero esencial para cuidar. Por todoello y más, los valores sobre los que se sus-

tenta un voluntariado y que puedes ad-quirir, desarrollar e interiorizar, me pare-cen un gran cimiento sobre los que cons-truir tu carrera como profesional dedica-do a la Salud.

¿Has participado anteriormente enalguna acción solidaria o de volunta-riado?

Sí. Soy voluntaria en activo de la CruzRoja de Elche desde 2018 y de AVOLHAL(Asociación de Voluntarios del Hospitalde Alicante) desde 2017. En la Cruz Rojaestoy en el proyecto de Personas Mayoresy participo puntualmente en otras activi-dades. En AVOLHAL, lo que hacemos losvoluntarios es acudir al hospital y acom-pañar a pacientes ingresados que se en-cuentren solos. Normalmente les damosde comer, hablamos con ellos y lo que seanecesario. También pueden ser bebés oniños pequeños.

P

R

P

R

P

R

P

R

«Cualquiera que vayaa dedicarse a la salud

debería plantearseun voluntariado»

Javier Salcedo

«Dedicar parte del díaa día al voluntariadosirve para desarrollar

conciencia social»

Sara Boukhari

TESTIMONIOS

V. M. ROMERO

■Desde hace más de 30 años, los conoci-mientos y experiencia de Antonio VicenteAmorós, abogado y socio de la firma GE-SEM, de Elche, dedicada al asesoramientoy a la consultoría mercantil y financiera deempresas radicadas mayormente en laprovincia de Alicante, se centran en aspec-tos corporativos y de orden mercantil engeneral: desde operaciones societariassencillas hasta el apoyo legal a los órganosde administración de las sociedades, comoen Due Diligences y fusiones y adquisicio-nes de compañías, pasando por el aseso-ramiento en los concursos de acreedoresantes crisis empresariales. De todo ese ba-gaje se benefician tanto los alumnos deldoble grado de Dirección de Empresas yMarketing, como los del Máster Universi-tario de la Abogacía de la Universidad CEUCardenal Herrera en Elche. Todo ello conla impronta de la importancia que adquie-re la deontología en el ejercicio profesionalde abogados y asesores.

¿Por qué la deontología profesional esimportante para un futuro letrado o pro-fesional de la Justicia?

La deontología profesional trata de losdeberes éticos relacionados con el ejerciciode una profesión. Es vital para todo profe-sional conducirse con unos patrones deconducta rectos no solo porque como per-sonas debemos actuar siempre dentro delos cauces de la corrección y la buena fe,sino porque ello también dice mucho enfavor de nuestra reputación personal y pro-fesional ante el resto de los operadores ju-rídicos con los que interactuamos.

Algunos expertos aseguran que ladeontología profesional en la actualidadno sólo tiene que ver con la ética, sinoque tienen que ver con las normas jurí-dicas que regulan la relación del aboga-do con sus clientes, con sus compañerosde profesión, con los Tribunales dondeejercen y con su Colegio.

Efectivamente. Esas normas están con-tenidas en el Código Deontológico de laAbogacía Española y en el mismo se detallacon bastante minuciosidad el conjunto dederechos y deberes que tenemos los abo-gados para con los colectivos con los quenos relacionamos (compañeros, clientes

propios o ajenos, Administración de Justi-cia…). No ajustarnos a esas normas puedeacarrearnos una responsabilidad discipli-naria e imponérsenos una sanción por elColegio de Abogados. La sanción, si fueramuy grave, podría suponer incluso la ex-pulsión de la profesión y la imposibilidadde ejercer la abogacía.

En mayo de entró en vigor el ac-tual Código Deontológico de la Abogacíaen España, y entre las novedades se in-cluye el uso de medios tecnológicos. ¿Dequé manera inluye en el profesional delDerecho todo el desarrollo tecnológicoque se está produciendo y su aplicaciónal denominado Legal Tech?

Qué duda cabe de que las nuevas tecno-logías forman parte ya del conjunto de he-rramientas que se manejan a diario por losabogados y de cuyo correcto uso debenresponsabilizarse. En el artículo 21 del vi-gente Código Deontológico se hace unallamada al uso diligente de estos recursos,preservando al máximo la confidenciali-dad y el secreto profesional. También seexige que en las comunicaciones, aplica-ciones, webs y servicios profesionales queofrezca el abogado se encuentre perfecta-mente identificado, así como su Colegio deadscripción, y ello a fin de exigírsele res-ponsabilidades en caso de alguna actua-ción indebida.

¿Repercute de alguna manera en ladeontología de los profesionales del De-recho el papel de las redes sociales?

Las redes sociales son un poderoso ins-trumento de comunicación cuyo uso estápoco regulado, por lo que en ocasionespuede dar pie a abusos o directamente aactos ilícitos. Como decíamos, el CódigoDeontológico advierte sobre la observan-cia de los deberes profesionales en el usode estas tecnologías, como son, principal-mente, su deber de identificación en todomomento, y la preservación del secretoprofesional y la confidencialidad. A partirde aquí, ya depende del buen juicio de cadaprofesional el uso responsable y pondera-do de estas herramientas.

El Máster de la Abogacía del CEU se ca-racteriza por ser con un grupo reducidode alumnos, lo que favorece el trato cer-cano y personalizado. ¿Considera usted

que esta seña de identidad enriquece laformación del estudiante de cara a su es-pecialización?

Sin duda. El hecho de ser grupos redu-cidos y albergados en aulas de dimensio-nes no muy grandes favorece la interrela-ción entre los alumnos y el profesor, lo queredunda en un mayor intercambio de ideasy propuestas. También contribuye a un se-guimiento más individualizado del alum-no, y éste a su vez tiene más accesibilidadal profesor, lo que fomenta su participaciónen clase.

El máster se ha conigurado con unenfoque práctico de aprendizaje a tra-vés del estudio de casos, incluyendotanto aspectos organizativos y colegia-les como de estricta técnica jurídica.¿Qué le aporta esta metodología al fu-turo profesional?

Le aporta un valioso acercamiento deconceptos generales adquiridos en el Gra-do a situaciones concretas ante las que sepuede encontrar en su vida profesional.En pedagogía se denomina «aprendizajesignificativo», de tal forma que los estu-diantes revisan un nuevo enfoque de losconceptos jurídicos que ya conocían pre-viamente en la carrera, y visualizan la apli-cación de dichos conceptos al caso con-creto. Este método les proporciona herra-mientas para abordar un asunto en parti-cular con garantías.

La aplicación práctica de lo aprendidoen la carrera es lo realmente estimulantepara los alumnos del máster, sobre todoporque el hecho de cursar este postgradosignifica su deseo de incorporarse al mun-do profesional de la abogacía y se percibeque absorben las materias con el mayorinterés.

Otra de las características de este pos-grado es la experiencia del claustro deprofesores, especialmente por los profe-sionales del Derecho que participan enél, desde jueces y iscales en ejercicio,hasta abogados de diferentes despachosy irmas. ¿De qué manera contribuyeeste peril profesional a la capacitaciónde los alumnos?

Creo que es esencial. Con la culmina-ción del Grado los alumnos han acabadouna etapa importante en su formación, ydesean escuchar algo nuevo relacionadocon lo aprendido. Los profesionales lesaportamos una visión cercana a la realidadcotidiana en la aplicación del Derecho.Qué pasa en la práctica cuando alguien in-cumple un contrato o se le impone unasanción administrativa. Es más fácil que selo expliquemos aquéllos que estamos tra-bajando a diario con estas situaciones yafrontamos las particularidades que su re-solución impone.

Por ejemplo, en GESEM abordamosmuchas operaciones societarias. Los estu-diantes en prácticas que vienen con noso-tros pueden relacionar los conocimientosadquiridos en Derecho Civil y Mercantilcon actas de juntas generales de socieda-des o escrituras de elevación a públicos deacuerdos sociales. Es como el final de unproceso que empieza con los estudios deGrado.

Además de proporcionarle a los alum-nos la capacitación profesional exigidapor ley para la obtención del título paraacceder a las profesiones de Abogado yProcurador de los Tribunales, ¿qué ob-tienen los alumnos y alumnas que cur-san el máster en el CEU?

Un trato próximo con un número impor-tante de profesionales acreditados de to-dos los ámbitos del ejercicio del Derecho.Ello les facilita tanto el acceso a sus cono-cimientos y experiencia como una relacióncercana con estos formadores, lo que pue-de dar lugar a futuros contactos profesio-nales o simplemente facilitarles un accesoa éstos para el caso de necesitar consejo uotro tipo de apoyo. Tener referentes a losque acudir aporta mucha seguridad en latoma de decisiones profesionales.

¿En qué se ija un despacho de aboga-dos como el suyo a la hora de incorporara estos jóvenes profesionales que termi-nan el máster?

En GESEM hemos contado con alumnosen prácticas en casi todas las ediciones delmáster e incluso alguno se ha quedado connosotros con una relación laboral perma-nente. Lo que valoramos es su formacióny su capacidad para gestionar las herra-mientas a su disposición para la consecu-ción del trabajo encomendado. Esa meto-dología la vienen desarrollando en el más-ter ya que el profesorado les inculca la ne-cesidad de llegar al objetivo concreto conel uso de los recursos propios de un despa-cho profesional (bases de datos, documen-tos previos, interpretación de la ley, etc.). Ypor supuesto se requiere un gran espíritude trabajo y una actitud proactiva ante elnuevo reto que se abre ante ellos.

P

R

P

R

P

R

P

R

P

R

P

R

P

R

P

R

P

R

Ágora SUPLEMENTO UNIVERSITARIO

MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE, 2020

Antonio Vicente Amorós

«Los abogados debenresponsabilizarse del uso

correcto de las nuevastecnologías en su trabajo»

Un abogado debepreservar el secreto

profesional y laconfidencialidad en el usode las redes sociales»

Los grupos reducidos delMáster de la Abogacía

del CEU favorecen lainterrelación entre alumnos yprofesores, redundando en unmayor intercambio de ideas»

ABOGADO Y SOCIO DE LA FIRMA GESEM, DE ELCHE, DEDICADA AL ASESORAMIENTO Y A LACONSULTORÍA MERCANTIL Y FINANCIERA

53INFORMACIÓN VETERINARIA

La inclusión de la asignatura de Historia de la Veterinaria en el plan de estudios de la

Universidad CEU Cardenal Herrera se realizó en plena implantación del Plan Bolonia en España. Desde sus comienzos, hace casi trece años, nos hizo replantear el modo de abordar la docencia, que ya no se basaría exclusivamente en la lección magistral del profesor, sino que precisaría una interacción con los alumnos en diferentes espacios de trabajo, a través de seminarios o talleres, entre otras fórmulas de acercamiento a los futuros profesionales de la Veterinaria.

A lo largo de los años y en nuestra Universidad (CEU UCH), hemos comprobado que este espacio dentro del plan de estudios de los futuros veterinarios nos permite traspasarles cultura de colectivo, dignidad intelectual y una formación histórica global de nuestra profesión.

EL NACIMIENTO DE UNA HISTORIA 2.0 Podríamos decir que, en ese momento, pasábamos de una impartición 1.0, donde había una comunicación unidireccional, hacia una docencia 2.0, si se permite utilizar aquí la nomenclatura de mercadotecnia. En esa docencia 2.0 detectamos un gran cambio y vimos cómo los profesores pasábamos de ser sólo emisores a ser también receptores de las nuevas demandas de los alumnos y futuros veterinarios.

Así, han ido pasando las diferentes promociones de estudiantes por nuestras aulas de Historia de la Veterinaria, con alumnos cada vez más digitalizados y más proactivos. Los nuevos formatos de trabajo nos han permitido trabajar en las aulas en grupos de alumnos que facilitaban la realización de proyectos sobre temas de su interés. Con esto, además de las competencias básicas, conseguíamos alcanzar otras competencias para los estudiantes, tales como el desarrollo de la visión crítica sobre la ciencia, la capacidad de autocrítica o la sensibilidad por otras tradiciones de conocimiento en Occidente. Ya entonces observamos que ese nuevo modo de trabajo que nos traería el Plan Bolonia, permitiría, en nuestra asignatura de Historia de la Veterinaria, el desarrollo también de otras competencias personales. Esas competencias serían importantes en su futuro profesional, pero también lo serían para el entorno universitario, ya que en nuestra Universidad se reúnen estudiantes de diferentes procedencias en tres líneas idiomáticas (español, francés e inglés).

En esa historia 2.0 se facilitó un ambiente de comunicación con el alumnado que nos permitió, en algunas promociones, responder a las peticiones de nuestros alumnos, cada vez más proactivos en su formación veterinaria en general. Así, en nuestras guías docentes, desarrollamos nuevos seminarios

Milagros Benito Hernández

Dra. en VeterinariaProfesora responsable de la asignatura de Historia de la VeterinariaDepartamento de Medicina y Cirugía Animal Servicio de Medicina Deportiva Canina - Hospital Clínico Veterinario CEU Universidad CEU Cardenal Herrera (Valencia)

En la actualidad, la asignatura de Historia de la Veterinaria se imparte en ocho Facultades de Veterinaria en España (Barcelona, Córdoba, León, Madrid (Universidad Alfonso X y Universidad Complutense), Murcia, Valencia (CEU Universidad Cardenal Herrera) y Zaragoza.

LA DOCENCIA DE HISTORIA DE LA VETERINARIA ANTE EL RETO 3.0

NUESTRA HISTORIA

54 2020 | NÚMERO 3

que les permitirían trabajar con materiales antiguos veterinarios, hacer visitas históricas a museos, tales como el Museo de Veterinaria Militar (CEMILVETDEF), el Museo Veterinario Complutense o el Museo Fragonard, entre otras actividades. Teníamos claro que esa nueva comunicación 2.0 nos permitiría entonces, y en un futuro, escuchar las inquietudes de los estudiantes, no sólo en lo referente a los contenidos históricos, sino también las preocupaciones profesionales para su futuro próximo como veterinarios. Comprobábamos, una vez más, la importancia del conocimiento del pasado para poder entender mejor el presente y, cómo no, enfrentarse mejor también al futuro. Y fue así como la asignatura de Historia de la Veterinaria llegó a una madurez donde no pretendíamos la búsqueda rígida del pasado sino la mirada plástica de los futuros profesionales.

LA DOCENCIA DE HISTORIA DE LA VETERINARIA DURANTE LA COVID-19, NUEVOS RETOS Desde la segunda mitad del mes de marzo de 2020, el devenir de los acontecimientos mundiales, con el confinamiento nacional como respuesta ante la pandemia de COVID-19, nos ha situado a todos los docentes ante un nuevo reto: la impartición de nuestras tradicionales asignaturas presenciales en Veterinaria en un nuevo entorno digital.

En esos momentos de incertidumbre descubrimos la fortaleza estudiantil. Afectados directa o indirectamente por la pandemia, lejos de debilitarse, nuestros estudiantes universitarios han tomado los mandos de su formación y han ascendido un peldaño más en su madurez y autonomía intelectual, empezando, sin ni siquiera ellos saberlo, una nueva fase del tan buscado liderazgo de los alumnos en las aulas.

Para conocer cómo se ha producido esta transición de los estudiantes de Veterinaria a lo largo del confinamiento, hemos de profundizar en su propia historia horizontal. Basta indicar como ejemplo que, algunos de ellos, tuvieron que recoger sus enseres y cruzar continentes. Otros, como el resto de la población, han

sufrido en sus propias carnes o en las de sus familiares, las huellas de esta infección por el consabido SARS-CoV-2.

Faltaría entonces conocer cómo han conseguido sobreponerse a una situación tan novedosa y avanzar en su formación. La respuesta es clara: su resiliencia, tan conocida, aunque poco difundida, entre la población estudiantil veterinaria mundial.

Los estudiantes se han hecho entonces protagonistas de su formación, en colaboración con el claustro de profesores. Mientras, ayudados por los avances tecnológicos en telecomunicación, continuamos impartiendo las clases, pero esta vez ya no de forma presencial, sino online. En nuestro caso, la plataforma que empleamos habitualmente es Blackboard Collaborate Ultra®, que permite realizar video-clases en directo, grabarlas y mantener un chat continuo de comunicación con los estudiantes. Por suerte, nuestros embajadores digitales venían preparándonos desde hace varios años, por lo que, aunque tuvimos que readaptar los contenidos, estábamos familiarizados todos, profesores y alumnos, con las nuevas herramientas de comunicación digital. La adaptación al cambio volvía a ser clave en la evolución de la asignatura de Historia de la Veterinaria, ya que nuestros alumnos se volvían, día tras día durante el confinamiento, más proactivos.

Nacía así la Historia 3.0 como una evolución en la docencia de la asignatura, que sube un escalón más tratando de responder a las demandas de los alumnos, quienes buscan una experiencia, no sólo formativa en contenidos, sino también emocional y de respuesta a sus inquietudes personales como profesionales veterinarios del futuro.

Por tanto, este nuevo escenario, ha estimulado a nuestros estudiantes a emprender una nueva forma de relación entre ellos y los profesores, que les lleva a adaptarse a los nuevos tiempos y a sacar ventajas de este cambio. Debemos entender que, tanto para la asignatura de Historia de la Veterinaria como para el resto de asignaturas impartidas en el actual Grado en Veterinaria, estamos asumiendo un nuevo desafío académico y profesional en las Universidades. Nuestros estudiantes, que están inmersos en una “Era de valores”, aspiran a una sociedad mejor, para lo cual están dispuestos a ayudar y contribuir.

Durante estos meses de confinamiento, nuestros alumnos han realizado un recorrido por la historia de la profesión veterinaria, incluso antes de la creación de las propias Escuelas.

Hemos conseguido que sitúen nuestra profesión en el tiempo, que reconozcan las aportaciones de la Veterinaria a otras ciencias, que conozcan los grandes profesionales de la Albeitería y de

Reunión colaborativa mantenida con los delegados de segundo curso, año en que reciben la asignatura de Historia de la Veterinaria en la UCH-CEU, para contribuir a la mejora de la docencia de la asignatura durante las videoclases por confinamiento

NUESTRA HISTORIA

55INFORMACIÓN VETERINARIA

la Veterinaria que les precedieron, y cómo no, que conozcan también las grandes epidemias que han asolado la humanidad a lo largo de la historia. Eso, sin perder sus interacciones, ya que emplean, como nativos digitales que son, las diferentes herramientas de comunicación social para mantener sus trabajos en grupo. Así, en este curso académico han conseguido realizar un total de 98 trabajos de temática histórica seleccionados por ellos, lo que les ha permitido profundizar en conocimientos históricos veterinarios diversos. Eso, junto a sus exposiciones online al resto de sus compañeros, nos ha permitido cumplir el objetivo de nuestra asignatura, que no es otro que el de acompañar a crecer a nuestros estudiantes como futuros profesionales de la Veterinaria.

Como no podía ser de otra manera, en tiempos venideros continuaremos adaptándonos a la nueva situación y, para ello, dispondremos de tecnología Hyflex para seguir interactuando con los alumnos que nos lo soliciten, con seguridad en el nuevo concepto de “doble presencialidad en las aulas”. La clave de la evolución en la asignatura de Historia de la Veterinaria está en la adaptación a los nuevos tiempos, a las

nuevas expectativas en los estudiantes de Veterinaria y en la búsqueda de emociones y valores para los futuros alumnos.

A partir de la tabla comparativa de algunos rasgos de la evolución de la asignatura (tabla 1), vemos que en la sociedad actual no parece suficiente limitarse a la impartición de contenidos a los estudiantes de Veterinaria. Con la evolución de los tiempos y los acontecimientos actuales, el estudiante de Veterinaria ha manifestado una clara madurez intelectual que le ha llevado a una visión colaborativa, por lo que se ha convertido en un estudiante proactivo que promueve la mejora, no sólo formativa, sino también en valores.

Esto se ha trasladado de una manera clara a la asignatura de Historia de la Veterinaria, por lo que no es raro que los propios estudiantes participen en la mejora de la asignatura en el presente y es previsible también que los sea en próximos cursos.

En conclusión, podemos decir que cada año que hemos impartido esta asignatura en nuestras aulas, nos hemos enfrentado a un nuevo reto, por lo que la Historia de la Veterinaria ha ido

evolucionando con nuestros estudiantes. Ha sido maravilloso verla crecer. En un principio, partíamos de una Historia 1.0, donde enviábamos mensajes desde una tarima, siempre con un gran ímpetu por trasladar la belleza de nuestra historia a los estudiantes. Tras evolucionar, como no podía ser de otra manera, a una historia 2.0, nuestros alumnos se habían vuelto proactivos y necesitaban interaccionar más, contarnos sus inquietudes y expectativas. Esto nos ha permitido saber qué áreas de la historia les apasionaba. Pero los nuevos acontecimientos y la propia inmersión de nuestros estudiantes en una sociedad 3.0, nos exige más como profesores. Esto nos ha llevado a una evolución, como no podía ser de otra forma, para atender sus inquietudes y hablar en su mismo lenguaje.

Foco

Motor

Objetivo

Concepto

Interacción

Visión del estudiante

Propuesta

Contenidos

Planes de estudio

Impartir contenidos

Eficiencia

Transferencia unidireccional

Basada en resultados

Funcional

Estudiante

Comunicación global

Satisfacer la demanda del estudiante

Diferenciación

Relacionamiento

Comunicativa

Funcional +Emocional

Valores

Tecnología sin límites

Mundo mejor

Valores humanos

Co-creación de valores

Colaborativa

Funcional + Emocional +

Espiritual

ETAPA HISTORIA 1.0 HISTORIA 2.0 HISTORIA 3.0

El lenguaje, en Historia de la Veterinaria, no puede ser otro que el de sus receptores finales, nuestros estudiantes"

JAVIER PERIS“Los programas senior, dirigidos es-pecíficamente a personas mayoresde 50 años, son una realidad bienconsolidada en las universidades es-pañolas; 46 de ellas, agrupadas en laAsociación Estatal de ProgramasUniversitarios para Personas Mayo-res (Aepum), comparten una guíacomún de organización y conteni-dos y el curso pasado albergaron ensus aulas a 65.000 alumnos. Sus tí-tulos no son habilitantes, no existenpruebas de acceso ni tampoco lapresión de evaluaciones o califica-ciones y, sin embargo, sus profeso-res coinciden en que los alumnosmayores son los más motivados, exi-gentes y participativos.Pero fuera de la Universidad exis-

te un número todavía más abulta-do de estudiantes mayores de 50años repartidos en diferentes insti-tuciones: Aulas de la Tercera Edad;Universidades Populares; Universi-dad de Adultos; Universidad de Ma-yores Experiencia Recíproca; Uni-versidad Permanente Universidadde Mayores de los Colegios Profe-sionales, y un sinfín de ciclos, talle-res y cursos impulsados por orga-nismos públicos y privados que tie-nen en común un usuario de ciertaedad y al que solo le motiva formar-se en un ambiente de inquietud in-telectual.

UNA ‘FACULTAD’ MÁS

La Universidad para Mayores de laComplutense de Madrid cumpleeste curso dos décadas ofreciendouna formación específica a mayores

Alumnos senior

Estudiara partir de los 50La Universidad para Mayores de la Complutense y

las Aulas de la Experiencia del CEU-Cardenal He-

rrera: dos modelos diferentes con el mismo espíritu.

de 50 años. Actualmente tiene 2.600alumnos repartidos en sus tres cen-tros; una cifra superior, por ejemplo,a la de algunas facultades, y su alum-no más longevo este curso ha cum-plido los 93 años. La mayoría sonmujeres, aproximadamente un65%, una diferencia que hace añosera mucho mayor.Para Beatriz Barrero, una de las

coordinadoras del centro, “no se tra-ta de una educación residual o se-cundaria, porque satisface el dere-cho a seguir formándose durantetoda la vida, reconocido por el Espa-cio Europeo de Educación Supe-rior”. La Universidad para Mayoresconsta de dos ciclos. El primero es decuatro años y a sus cursos se puedeacceder a partir de los 55 años. Losalumnos no requieren una titula-ción anterior: “Tienen ganas deaprender y de seguir manteniendouna vida activa, también intelec-tualmente”. Para el segundo ciclo laedad de admisión se rebaja a los 50años, y para cursarlo hay que habersuperado el primer ciclo o bien con-tar con un título universitario: “Enrealidad –recuerda Beatriz Barrero–este segundo ciclo fue sugerido porlos propios alumnos, que no querí-an dejar la Universidad de Mayores”.Los contenidos que se imparten

son mayoritariamente de Humani-dades, especialmente en el primerciclo. Los cursos más demandadostienen que ver con la Literatura, laHistoria, el Arte, la Música… y algu-nos tienen formatos de talleres, emi-nentemente prácticos. En el segun-do ciclo se ofrecen, además, otrasmaterias: “Los contenidos científi-

cos y tecnológicos –puntualiza Ba-rrero–son cada vez más demanda-dos: biología, genética… Ahora tie-nen mucho éxito los cursos de di-vulgación astrofísica”.

ALUMNOS MUY MOTIVADOS

Los profesores son los mismos queimparten grados y másteres en laComplutense. Son los más indica-dos para juzgar el nivel de motiva-ción de estos alumnos más vetera-nos: “Todos coinciden en que son losmás agradecidos, pero tambiénmucho más participativos y exigen-tes, incluso en la puntualidad de lasclases”. Los mayores también se ca-racterizan por una mayor implica-ción en las actividades universitariasinformales. Además de realizar visi-tas culturales y asistir a conferenciasu obras de teatro, a final de curso ha-cen un viaje, con contenido cultural,de tres o cuatro días. “Nuestrosalumnos –explica Barrero–buscan,junto al aprendizaje, la vertiente desocialización, ampliar su círculo deamistades, disfrutar con el contac-to social”.Las Aulas Universitarias de la Ex-

periencia-AUEX, de la UniversidadCEU Cardenal Herrera, nacieron

con el objetivo de ofrecer a los ma-yores de 55 años un espacio de am-biente universitario donde pudie-ran ampliar conocimientos ya ad-quiridos o acceder a nuevas áreas deaprendizaje. Sus cifras son muchomás modestas que las de la Com-plutense y sus métodos, más flexi-bles y, sin embargo, los alumnoscomparten las mismas inquietudesy sus tutores se expresan casi con losmismos términos.José Luis García Martínez es el co-

ordinador de las Aulas de la Expe-riencia del CEU Cardenal Herrera,en Valencia. Doctor en Filosofía y do-cente en Bachillerato y Universidad,explica la singularidad de estas Au-las: “Estamos fuera del marco más omenos regulado por los estudios re-glados, que marcan itinerarios lecti-vos fijos, aunque después de casi 20años de existencia quizá sea esta unade las claves de nuestro éxito. Porqueaquí los itinerarios y hasta el profe-sorado los decide el alumno; el pro-grama de cada curso se planificaatendiendo a sus inquietudes y pre-ferencias. Decidieron incluso los ho-rarios”. Para matricularse en los cur-sos del AUEX el único requisito es sermayor de 55 años y tener ganas deaprender, porque aquí no se expi-

den títulos oficiales. El precio es de545 euros y el curso se extiende deoctubre a junio.El alumno mayor es tremenda-

mente participativo: “Te acribillana preguntas y acabo las clases real-mente agotado, mucho más que enlas de Bachillerato y en la Universi-dad”. En las Aulas del CEU predo-minan los contenidos de Humani-dades, “en conexión con la propiacultura del centro”, y eligen materiascomo Filosofía, Historia del Arte,Economía, Ópera… “Se trata –ase-gura García Martínez–de propor-cionar elementos para desarrollar yformar el espíritu crítico hacia todolo que nos rodea, proporcionandoherramientas para que nuestrosmayores comprendan un mundocada vez menos abarcable”. Por otraparte, interesan los contenidos rela-cionados con la actualidad, o que lesayude a entenderla mejor, y los pro-pios alumnos eligen las conferen-cias periódicas con temas como elbrexito la inteligencia artificial. Ade-más, se realizan salidas culturales yexcursiones porque, según el coor-dinador de AUEX, “la socializaciónes un elemento básico de la forma-ción y estos alumnos veteranos lavaloran especialmente”.

Clausura del curso hace cuatro años de las Aulas de la Experiencia del CEU-Cardenal Herrera de Valencia. Foto: CEU

Alumnos senior de la Universidad para Mayores de la Universi-

dad Complutense de Madrid. Foto: UC

Beatriz Ba-

rrero, coordinado-ra del centro de laUniversidad Com-plutense de Ma-drid.

s s

José Luis

García Martínez ,

coordinador de lasAulas de la Expe-riencia del CEU

Cardenal Herrera,en Valencia.

ss

PADRESOctubre de 2020 familia y sociedad 23

BAJO EL LEMA FINANZAS RESPONSABLES: FINANZAS PARA TODOS

Así se vivió el Día de la Educación Financiera en la FEBF

6/10/2020 -

Manuel Illueca (izquierda), Isabel Giménez y José Gil (derecha)

VALÈNCIA (VP). La Fundación de Estudios Bursátiles y Financieros (FEBF) ha celebradoen València la VI edición del Día de la Educación Financiera, dentro del Plan Nacional de EducaciónFinanciera coordinado desde CNMV y Banco de España cuyo objetivo es acercar las finanzas a la sociedadcivil española, este año bajo el lema Finanzas Responsables: finanzas para todos, que enfatiza la necesidadde adquirir hábitos financieros responsables a la hora de gestionar las finanzas personales y familiares.

En el día de la Educación financiera, la Fundación contó con la colaboración de Manuel Ilueca, directorgeneral del Instituto Valenciano de Finanzas (IVF) y Jose Gil, director Provincial Valencia Ibercaja.

Esperanza Ferrando, decana de la Facultad de Derecho, Empresa y Ciencias Política de la UniversidadCEU Cardenal Herrera; Nuria Martínez Sanchis, decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Económicasy Sociales; e Isabel Giménez, directora general de la Fundación de Estudios Bursátiles y Financieros(FEBF) hicieron entrega de los diplomas del Máster en Asesoría Jurídica de empresas y del MásterBursátil y Financiero.

Valencia PlazaFEBF, DÍA DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA

12345

Voltereta abre su tercer restaurante en elcentro de València

Natzaret y La Punta serán los primerosbarrios que cumplan con la premisa'València en 15 minutos'

Galileo Galilei: 120 contagiados y más de20.000 perjudicados

Picasarri: "Lo que ha pasado en elGalileo ocurre en otras residencias, pisosde estudiantes y en la calle"

Haya saca al mercado un inmueble demás de 32.000 m2 cerca del aeropuertode València

Lo más leído

El acto también contó con la intervención de los ya ex alumnos Javier Carrasco, Alumno del XX Máster enAsesoría Jurídica de empresas y Alicia Clemente, Alumna del XXIX Máster Bursátil y Financiero.

Para finalizar el día, se realizó una mesa redonda titulada 'Finanzas Responsables: Finanzas para todos'moderada por Isabel Giménez, Directora General de la Fundación de Estudios Bursátiles y Financieros(FEBF) que incluyó a Pilar Lloret, directora general de la gestora valenciana Nao Sustainable AssetManagement.

Importancia de la educación financiera

Los participantes en la mesa redonda mostraron la importancia de la educación financiera, así como delconocimiento y familiarización con los productos financieros y los mercados financieros.

Manuel Illueca destacó que para el Gobierno valenciano la educación financiera es una actividadestratégica, y que las pymes valencianas necesitan más vehículos de financiación al margen de las entidadesfinancieras tradicionales. De hecho, explicó como el instituto va a proporcionar acceso a las pymesvalencianas a un fondo de capital riesgo privado de reestructuración y dos fondos de liquidez, uno publico yotro privado para afrontar los problemas derivados de la Covid19.

José Gil hizo una reflexión sobre cómo Ibercaja fomenta la educación financiera de consumidores einversores a través de su Obra Social, que defiende principios y valores humanos de caja de ahorros desde1886, protegiendo los intereses de sus clientes y apoyando su equipo humano.

Javier Carrasco y Alicia Clemente hablaron de las experiencias vividas en las actividades de posgrado enun año muy exigente a escala académica y marcado por la pandemia, pero muy satisfactorio por acceder almercado laboral.

Sostenibilidad

Pilar Lloret, directora general de NAO, ha destacado la importancia creciente de los productos sosteniblesen las carteras de los inversores, destacando cómo la crisis Covid-19 es temporal, pero el cambio climático essecular, y ha reflexionado sobre cómo la sostenibilidad es fruto del progreso y la evolución del ser humano.Por último, enfatizó la importancia de la labor realizada en el seno de la Fundación fomentando la educaciónfinanciera en la Comunitat Valenciana.

La Fundación de Estudios Bursátiles y Financieros trabaja desde 1990 con el objetivo de consolidar laComunidad Valenciana como plaza financiera de referencia, para lo que resulta esencial contar conprofesionales cualificados y una formación adaptada a las necesidades del tejido empresarial. La FEBF lleva30 años mejorando la educación financiera en la sociedad Valenciana. En 2019 asistieron 4023 personas asus 89 actividades, de las cuales, 61 fueron gratuitas.

Noticias relacionadas

VALENCIA PLAZA

DÍA DE LA EDUCACIÓNFINANCIERA

Cos (Banco de España):"Es fundamental atendera las necesidadesfinancieras de losciudadanos"

VALENCIA PLAZA

DÍA DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA

Albella (CNMV): "La educación financiera es todavía másimportante en estos tiempos"

LUIS A. TORRALBA

ENTREVISTA

José Mª Llavata (Voluntariado La Caixa): "Un voluntario debetener ganas y compromiso"

CONECTA CON NOSOTROS

Valencia Plaza, desde cualquier medio

SUSCRÍBETE AL BOLETÍN VP

Todos los días a primera hora en tu email

Email

Acepto la política de privacidad

Actualidad CEU

Documents

Transcript of Actualidad CEU