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TCNICAS DE BSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIN

EJERCICIO DE CLASE SOBRE EL USO TICO DE LA INFORMACIN

A continuacin s !"sntan un t#to o"i$ina% & 'os ("sions )c)as a !a"ti" '% *is*o+ La atnta*ntto'os %os t#tos & "s!on'a a %as custions ,ina%s+

EJERCICI

OA

T#to o"i$ina%-La teora del diseo instructivo requiere al menos dos componentes: mtodos para facilitar el aprendizaje y

desarrollo humano (a lo que tambin se denomina mtodos instructivos), e indicaciones de cundo usar y no usar

estos mtodos (que yo denomino situaciones)! "unque el trmino #conte$to% tiene si&nificado similar en len&uaje

profano, y se utiliza normalmente en educaci'n, no todos los aspectos del conte$to afectan a la elecci'n del mtodo

a utilizar! or tanto, empleo el trmino #situaci'n% para referirme a aquellos aspectos del conte$to que realmente

influyen en la selecci'n del mtodo!

uente: *ei&eluth, +! ! (-...)! /hat is instructional desi&n theory and ho0 is it chan&in&1 2n +! ! *ei&eluth

(3d!), 2nstructional4desi&n theories and models volume 22: " ne0 paradi&m of instructional theory! ah0ah, 56:

La0rence 3rlbaum "ssociates!

T#to A:7os componentes deben estar presentes en una teora del diseo instructivo! 3l primer componente son los mtodos

para facilitar el aprendizaje y desarrollo humano! 3l se&undo son aquellos aspectos del conte$to que afectan a la

elecci'n de mtodos, o la situaci'n!

8iblio&rafa: *ei&eluth, +! ! (-...)! /hat is instructional desi&n theory and ho0 is it chan&in&1 2n +! !

*ei&eluth (3d!), 2nstructional4desi&n theories and models volume 22: " ne0 paradi&m of instructional theory!

ah0ah, 56: La0rence 3rlbaum "ssociates!

T#to B:7os componentes deben ser representados en una teora del diseo instructivo! 3l primer componente (mtodos)

describe c'mo el aprendizaje humano ha de ser soportado, mientras que el se&undo componente (situaci'n) describe

c9ando ciertos mtodos han de ser empleados (*ei&eluth, -...)!

8iblio&rafa: *ei&eluth, +! ! (-...)! /hat is instructional desi&n theory and ho0 is it chan&in&1 2n +! !

*ei&eluth (3d!), 2nstructional4desi&n theories and models volume 22: " ne0 paradi&m of instructional theory!

ah0ah, 56: La0rence 3rlbaum "ssociates!.Cu/% ' %%as s"0a %a ("sin co""cta1e$to " e$to 8

5in&una de las dos

.2o" 3u413l te$to " presenta partes e$tradas del ori&inal sin

citar la fuente!

3l te$to " parafrasea el ori&inal!

3l te$to 8 parafrasea el ori&inal citando al autor 3l te$to 8 presenta partes e$tradas del ori&inal sincitar la fuente!

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TCNICAS DE BSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIN

EJERCICIO DE CLASE SOBRE EL USO TICO DE LA INFORMACIN

TCNICAS DE BSQUEDA Y USO DE LA INFORMACINUSO TICO DE LA INFORMACIN

A continuacin s !"snta un t#to o"i$ina% & 'os ("sions )c)as a !a"ti" '% *is*o+ La atnta*nt to'os%os t#tos & "s!on'a a %as custions ,ina%s+

EJERCICI

OB

T#to o"i$ina%-ientras que los ordenadores son buenos a la hora de realizar ciertas tareas, tales como el dia&n'stico de errores en

los equipos o la realizaci'n de funciones matemticas, son idiotas a la hora de hacer cosas que su &ato o perro

pueden hacer, como reconocerle y ser conscientes de su presencia! " los ordenadores les falta inteli&encia

cualitativa, esto es, la capacidad de identificar aquellas caractersticas que nos hacen a cada uno 9nicos y diferentes!Fuente: ric?, ! (-..-)! *estructurin& education throu&h technolo&y! 8loomin&ton, 25: hi 7elta @appa

3ducational oundation!

T#to A:Los ordenadores pueden hacer al&unas cosas pero no otras! 5o poseen la capacidad de identificar aquellas

caractersticas que nos hacen a cada uno 9nicos y diferentes, pero son buenos en el dia&n'stico de errores en los

equipos o la realizaci'n de funciones matemticas!

Bibliografa: ric?, ! (-..-)! *estructurin& education throu&h technolo&y! 8loomin&ton, 25: hi 7elta @appa

3ducational oundation!

T#to B:Los ordenadores pueden hacer al&unas cosas pero no otras! ric? (-..-) e$plica que #mientras que los ordenadores

son buenos a la hora de realizar ciertas tareas, tales como el dia&n'stico de errores en los equipos o la realizaci'n de

funciones matemticas, les falta inteli&encia cualitativa, esto es, la capacidad de identificar aquellas caractersticas

que nos hacen a cada uno 9nicos y diferentes% (p! AB)!Bibliografa: ric?, ! (-..-)! *estructurin& education throu&h technolo&y! 8loomin&ton, 25: hi 7elta @appa

3ducational oundation!

.Cu/% ' %%as s"0a %a ("sin co""cta1e$to " e$to 8

5in&una de las dos

.2o" 3u41

3l te$to " presenta partes e$tradas del ori&inal sincitar la fuente!

3l te$to " parafrasea el ori&inal!

3l te$to 8 parafrasea el ori&inal! 3l te$to 8 presenta partes e$tradas del ori&inal

citando la fuente!

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EJERCICIO DE CLASE SOBRE EL USO TICO DE LA INFORMACIN

A continuacin s !"snta un t#to o"i$ina% & ot"o )c)a a !a"ti" '% !"i*"o+ La atnta*nt to'os %ost#tos & "s!on'a a %as custions ,ina%s+

EJERCICI

OC

T#to o"i$ina%-3l concepto de sistemas es realmente simple! La idea bsica es que un sistema tiene partes que encajan para hacer un

todoC pero donde el asunto se complica Dse pone interesante4 es en c'mo esas partes estn conectadas o relacionadas

entre s! 3$isten muchos tipos de sistemas: sistemas de &obierno, sistemas de empresa, sistemas militares, y sistemas

educativos, por nombrar al&unos!

Fuente: ric?, ! (-..-)! *estructurin& education throu&h technolo&y! 8loomin&ton, 25: hi 7elta @appa

3ducational oundation!

T#to ' ot"o auto"5 6asa'o n % ant"io":Los sistemas, incluyendo tanto sistemas empresariales y sistemas educativos, son en realidad bastante simples! La

idea principal es que los sistemas tienen partes que encajan entre s para hacer un todo! Lo que resulta interesante es

c'mo tales partes se conectan!

.Es un !%a$io %a ("sin '% s$un'o t#to1; 5o

En caso a,i"*ati(o5 .3u4 as!ctos "conoc"0as co*o !%a$io1+opia e$acta de partes! arafrasea el te$to ori&inal!

5o utiliza comillas! 5o cita al autor ori&inal!

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EJERCICIO DE CLASE SOBRE EL USO TICO DE LA INFORMACIN

EJERCICI

OD

T#to o"i$ina%-3$iste una metodolo&a de diseo denominada prototipado rpido que ha sido utilizado con $ito en in&eniera del

soft0are! 7adas las similitudes e$istentes entre el diseo de soft0are y el diseo instructivo, defendemos que el

prototipado rpido es un mtodo viable para el diseo instructivo, especialmente para la instrucci'n mediada por

ordenador!

Fuente: ripp, ;! 7!, E 8ichelmeyer, 8! "! (-..B)! *apid prototypin&: "n alternative instructional desi&n strate&y!

3ducational echnolo&y *esearch and 7evelopment, AF(-), A-4GG!

T#to ' ot"o auto":3l prototipado rpido puede representar una metodolo&a ventajosa a la hora de desarrollar instrucci'n mediada por

ordenador innovadora (ripp y 8ichelmeyer, -..B)!

Bibliografa: ripp, ;! 7!, E 8ichelmeyer, 8! "! (-..B)! *apid prototypin&: "n alternative instructional desi&nstrate&y! 3ducational echnolo&y *esearch and 7evelopment, AF(-), A-4GG!

.Es un !%a$io %a ("sin '% s$un'o t#to1; 5o

2o" 3u41+opia e$acta de partes! arafrasea el te$to ori&inal citando al autor!

5o utiliza comillas! 5o cita al autor ori&inal!

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