Actividades significativas de aprendizaje

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ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE

04/09/2010 ENSEÑANZA DE LA FÍSICA. AUTOR: JHONY G VIVAS GARCÍA

Este modesto trabajo es fruto del quehacer diario que desarrollo en mi

actividad docente espero les sea útil a ustedes también

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El modo de aprender está cambiando. Las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación han puesto a nuestra disposición nuevas formas de aprender. Hoy

existe consenso en afirmar que la escuela debe poseer cuatro características básicas:

debe ser entretenida, participativa, libre y, además, ha de responder a las

necesidades y expectativas de los educandos a sus padres, y a las demandas de la

sociedad.

Para responder a estos retos, los maestros tienen que hacer una permanente revisión

y renovación de su labor, a fin de guiar a sus alumnos/ en la maravillosa de aprender,

construir su personalidad y buscar los medios para su desarrollo personal y el de su

comunidad.

Para ello hará falta una gran dosis de imaginación, creatividad y amor por los niños/

y jóvenes que les han sido confiados.

Pero, ¿Cómo trabajar de manera q nuestra labor logre lo que nos proponemos?. Una

alternativa, entre otras, es la planificación de nuestro quehacer a través de actividades

significativas de aprendizaje, o actividades de aprendizaje significativo como muchos

los conocen.

Con el fin de dar luces al respecto exponemos, en esta ocasión, los conceptos más

importantes sobre programación, actividades, momentos y estrategias significativas

de aprendizaje.

Las actividades que se derivan del enfoque constructivista, en el cual el alumno

construye su conocimiento y puede aplicarlo a nuevas situaciones.

La estructura general de las actividades significativas de aprendizaje comprende los

siguientes aspectos, cuyos conceptos se explican a continuación.

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PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

SIGNIFICADO DE APRENDIZAJE

TIPOS DE ACTIVIDADES

EL recorrido guiado

La visita

El trabajo dirigido participativo

La explicación dialogica

El estudio de un hecho científico

La demostración practica

Las jornadas de participación

Los trabajos prácticos y de campo

La investigación bibliografica

MOMENTOS

1. De motivación 2. Básico 3. Practico 4.De evaluación 5.De intención

ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

EN CINCO MOMENTOS

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PROGRAMCION DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE

PROGRAMACION

Programar es establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo

determinados

Para que los estudiantes aprendan unos contenidos (conceptos, procedimientos y

actitudes) con la pretensión de conseguir el logro de competencias. Una

programación de aula que sistematice el desarrollo del currículo está ampliamente

justificado porque

SELECCIÓN Y COHERENCIA

DE LAS ESTRATEGIAS

Conocimientos previos – conflicto cognitivo- motivación del interés

-conocimientos previos y nuevos conocimientos –reconciliación

Integradora –sistematización del conocimiento – resolución de problemas

-evaluación cualitativa - meta cognición – globalización del conocimiento

-funcionalidad del conocimiento

LA PROGRAMACION

DE AULA

Organiza la secuencia

Y el tiempo Se origina

En el PDI y el

Proyecto

Curricular del

Centro

Ahorra tiempo

Y fuerza

Evita

La improvisión

Contextualiza

El desarrollo

Curricular

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Para la conducción del proceso de construcción de aprendizajes significativos se

propone al docente: Una actividad científica con cinco momentos q se desarrollan a

través de la concurrencia de las estrategias que sean necesarias.

Las actividades significativas son experiencias de aprendizaje que logran despertar el

interés de los estudiantes, de manera que encuentran sentido y gusto en la

experiencia de aprender y participar activamente en las sesiones de aprendizaje.

Por lo demás, no podemos olvidar que la enseñanza en los centros educativos es una

actividad intencionada y nadie duda que un criterio básico para realizar una actividad

intencionada es tener siempre un plan de actuación, que será más o menos riguroso en función

del maestro, del alumno y del contexto en que se realiza la actividad

LOS ALUMNOS

EL MAESTRO

EL AMBIENTE

Deciden, descubren,

Estimulan, crean, buscan

y comparten,

Sistematizan, etc

Se arriesgan

Planifican, ejecuta,

interactúa, y da

ejemplo, instruye,

dialoga, asesora, etc

Guía

Favorece, libere,

provoca, anima,

inspira y estimula.

Libera

LAS ACTIVIDADES

SIGNIFICATIVAS DE

APRENDIZAJE

Buscan

El logro de

Competencias Dominio de

Los tres con

contenidos

A través

Del

Conceptuales

“saber hacer”

Procedimientales

“saber”

Atitudinales

“ser”

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1. El recorrido guiado.

Consiste en el desplazamiento que realizan los alumnos y el docente siguiendo una ruta o

itinerario preestablecido, durante el cual se pueden aplicar diferentes técnicas; pero,

fundamentalmente, la observación, considerándola como un método especificó de

conocimiento de la realidad natural y social.

Un recorrido guiado se realiza, por ejemplo, cuando se quiere observar los diversos estados

de una paisaje, cuando se desea compararlos entre si o analizar sus elementos: diversidad

biológica, nichos ecológicos, ecozonas, etc.

En cualquier caso, para aprovechar al máximo las potencialidades de la observación y la

versatilidad que ofrece una recorrido guiado, se debe seleccionar previamente los centros

de interés, el itinerario y varias paradas o estaciones y, sobretodo el punto final de reunión.

Además, durante el desplazamiento, se puede formular preguntas q orienten la observación

y permitan organizar y validar las respuestas y explicaciones que sen den.

2. La visita Consiste en desplazarse hasta un lugar seleccionado previamente, en el cual se han

determinado “centros de interés “específicos con la finalidad de observarlos y analizarlos en

detalle y profundidad. A diferencia del recorrido guiado, en el cual existe un itinerario y

varias paradas o estaciones, en la se trata solo de un lugar que, por sus posibilidades de

estudio, se construye en el motivo central de la observación. La visita debe ser planificada

en forma minuciosa para garantizar la obtención del máximo provecho posible

TIPOS DE ACTIVIDADES SINIFICATIVAS DE APRENDIZAJE

Las actividades pueden ser: el recorrido guiado, la visita, el trabajo dirigido –

participativo, la explicación dialógica, el estudio un hecho significativo, la

demostración práctica, las jornadas de participación, los trabajos prácticos y de campo y

la investigación bibliográfica.

Además se pueden incluir aquellas actividades que los docentes consideren necesarias

para su trabajo.

En el presente trabajo describimos las nueve actividades citadas.

El recorrido

guiado

La investigación

Biográfica

Los trabajos prácticos y

de campo

Las jornadas de

participación

La vista

TIPOS DE

ACTIVIDADES

SIGNIFICATIVOS

DE APRENDIZAJE

El trabajo dirigido

participativo

La explicación

dialogica

El estudio de un

hecho significativo

La demostración

practica

3. El trabajo dirigido – participativo.

Esta actividad consiste en el desarrollo de un conjunto de tareas propuestas por el grupo o

por el profesor, sobre la base de competencias por adquirir o ya adquiridas, con el fin de

obtener o consolidar en la práctica aprendizajes nuevos por descubrimiento o experiencia

directa. El desarrollo del "trabajo dirigido" puede realizarse en forma individual o por grupos

previamente organizados con los propósitos de: construir un objeto, ejecutar una o varias

operaciones básicas en taller, elaborar mapas conceptuales, sistematizar experiencias en una

"V de Gowin", construir una propuesta teórica y buscar sus aplicaciones prácticas. Lo

fundamental en un trabajo dirigido es que los alumnos estén informados acerca de los

propósitos del mismo y que tengan a disposición, en todo momento, la ayuda del profesor o

de otro alumno que ya domine la competencia necesaria para su ejecución.

4. La explicación dialógica

Consiste en el desarrollo sistemático y organizado de una serie de preguntas y respuestas,

que tanto el profesor como los alumnos deben ir formulando en torno a un asunto o tema de

estudio. Esta actividad debe ser fundamentalmente motivadora del diálogo y la construcción

colectiva de los conocimientos mediante la participación activa de los alumnos durante los

cinco momentos de la secuencia de la actividad.

En consecuencia, debe estar orientada al mejoramiento de los niveles de socialización y

comunicación horizontal y democrática, así como la práctica de la actitud crítica, razón por la

cual debe desarrollarse en forma dinámica, utilizando un lenguaje claro y sencillo.

5. El estudio de un hecho significativo

Esta actividad consiste en la ejecución de una serie de acciones, en forma individual o grupal,

orientadas al logro de aprendizajes respecto a un acontecimiento, un lugar, un producto o un

personaje del ámbito de influencia de la localidad o el centro educativo que se considera

típico, representativo o trascendente. El propósito es mejorar o ampliar el conocimiento que

se tiene al respecto.

Puede realizarse con la ayuda de instrumentos específicos de captación de datos: ficha de

observación, encuesta, guía de entrevista, lista de verificación, grabadora, filmadora de vídeo,

etc., o simplemente a través de cualquier forma de investigación, acción u observación

participante. Siempre debe tener como propósito la adquisición de experiencias significativas

de aprendizaje.


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6. La demostración práctica

Es la presentación práctica de un proceso, tarea u operación básica, en calidad de ejemplo o

modelo por parte del docente, un alumno o una persona invitada con esta finalidad, que debe

ser replicada tantas veces como sea necesaria por los alumnos, hasta adquirir la competencia

o destreza deseada en su ejecución.

7. Las jornadas de participación

La actividad consiste, por ejemplo, en la participación directa de los alumnos en una faena de

gestión ambiental, terapia del paisaje o cualquier otra vinculada con el bienestar general del

centro educativo o la comunidad, y orientada a consolidar en éstas, valores como la

solidaridad, la cooperación mutua, el compañerismo, la responsabilidad y el respeto.

. Como en el caso de la visita y el recorrido guiado, debe ser planificada, y los alumnos deben

conocer con anticipación tanto el propósito de su participación como la tarea realizar, al

término de ella, la reflexión y sistematización correspondientes.

8. Los trabajos prácticos y de campo

Son actividades de consolidación o aplicación práctica que, necesariamente, deberían

desarrollarse una vez que el alumno posea una competencia, haya adquirido una habilidad o

destreza o aprendido a realizar un proceso, una tarea o una operación básica. .

Es importante recordar en esta actividad que la faena o participación activa en la vida de la

comunidad no radica exclusivamente en la acción en sí, sino en el provecho que podamos

sacar de ellas en la reflexión y la sistematización posteriores.

9. La investigación bibliográfica

Tanto en el trabajo académico como en la práctica, a menudo, es necesario buscar

información teórica o referencial respecto a experiencias similares anteriores.

En ese sentido, esta actividad consiste en revisar material impreso para conseguir la

información requerida. Se entiende como material impreso a libros, periódicos y

Especialmente, revistas científicas, sean éstas técnicas o culturales, así como tesis de grado,

monografías, etc., que generalmente se encuentran en las bibliotecas públicas y privadas de

la localidad, en el centro educativo, en la municipalidad o en los clubes y asociaciones

locales.

En general se busca que el estudiante aprenda a identificar y seleccionar información precisa

acerca de determinados temas.


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Habría que considerar una secuencia de momentos, tareas o pasos para hacer posible un

aprendizaje sistemático que permita la ejecución de la actividad de aprendizaje significativo. A

continuación se incluye, como referencia, una secuencia lógica que no es lineal

necesariamente, pues, según las necesidades, algunos de los momentos pueden ser tratados

con menor o mayor importancia en relación a los otros. Debemos usarlos de acuerdo con

nuestra experiencia, y, sobre todo, la edad y las capacidades con las que cuentan los

estudiantes.

1. Momento de motivación

En este momento, el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierta

su curiosidad o interés frente a un nuevo aprendizaje. La motivación empieza aquí; pero debe

sostenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta. Por eso es necesario considerar

los conocimientos previos de los alumnos, salir de la comodidad racional del dogma y

provocar la investigación de determinados temas.

A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegría, familiaridad y

acogida en el aula, requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad. El alumno que

se siente amenazado, coaccionado o menospreciado por su profesor y/o sus compañeros no

pondrá interés en lo que aquél le proponga hacer, aunque la actividad que se presente sea

maravillosa.


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2. Momento básico

En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formación de

conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto se

puede lograr mediante una separata, un vídeo, un boletín, un mapa conceptual, una

exposición del profesor, etc.

Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno/a nuevos aprendizajes,

habilidades, destrezas, etc. En esta etapa, el estudiante experimenta y reflexiona acerca de lo

que hace entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y la

reconciliación cognitiva, entre el interesa cerca del conocimiento y su sistematización.

3. Momento práctico

Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia

la memoria a largo plazo a través de ejercicios de comprensión, sistematización y

consolidación.

Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la

práctica del nuevo conocimiento, construido a través de la resolución de ejercicios que tengan

que ver con la temática y, colateral mente, con su vida cotidiana. De ese modo, se puede

observar la competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se le plantean.

3. Momento de evaluación

En principio debemos considerar que la evaluación es permanente, razón por la cual atraviesa

los cinco momentos de la actividad significativa a través de la evaluación inicial y procesal,

interna y externa, formativa y sumativa, brindándoles apoyo oportuno a los estudiantes,

reforzando su autoestima y dándoles oportunidades para que reflexionen cerca de diversas

alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones apropiadas.

En este momento se evalúa la consolidación del aprendizaje de las capacidades, habilidades,

destrezas, conocimientos, actitudes y valores de los alumnos.

4. Momento de extensión

En este momento, los estudiantes relacionan el nuevo conocimiento construido con otras

áreas y/o disciplinas de estudio, reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas

y llegan, así, a extrapolarlo a situaciones parecidas o análogas.

Es preciso aclarar que, al asociar el nuevo contenido con otros, desde un punto de vista

global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar ideas y actividades en relación con

nuevas necesidades de aprendizaje generadas en el transcurso de toda la actividad.


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Ahora bien, es importante aprovechar esta motivación para conectarla con nuevas actividades

significativas o proyectos de aprendizaje.

Como se habrá observado, con relación a los cinco momentos de la actividad, cada momento

constituye un ciclo que no se agota en el momento de la extensión, sino que de aquí se puede

partir a futuras situaciones de aprendizaje.

El concepto de estrategia proviene de la palabra griega estrategos, jefes del ejército, que para

los militares significa la ciencia y el arte de emplear la fuerza armada de una nación para

conseguir unos fines de

Terminados por sus dirigentes. Tradicionalmente se utilizaba así en el terreno de las

operaciones guerreras; pero, en épocas recientes, este término se ha aplicado a otras

actividades humanas donde se tiene como objetivo dirigir el planeamiento y la organización

de alguna actividad en particular.

En esa orientación, en términos pedagógicos, estrategia significa elegir los mejores recursos

de aprendizaje para organizar una secuencia ordenada de pasos que conlleven a lograr

resultados previamente definidos. En este proceso, el docente tendrá

que saber adaptarse al contexto y responder a las necesidades de los alumnos.

Las estrategias en los cinco momentos Para seleccionar las estrategias no existe ninguna

fórmula mágica ni catecismo pedagógico.

Por lo mismo no pueden existir estrategias ideales, ya que en cada situación de aprendizaje

hay diferentes posibilidades de estructurar las estrategias en función de determinados

momentos. No obstante, lo anterior no quiere decir que no se pueda tener en cuenta

estrategias válidas y seguras que ayuden al desarrollo de la sesión de aprendizaje, sino que

ellas deben ser escogidas de manera cuidadosa y deben responder a las siguientes

características:

Seleccionadas por su función y la eficacia que ejercen en su aplicación.

Elegidas por su contribución al orden, la secuencia y la coherencia en los cinco momentos.

Circunscritas a cada uno de los momentos y privilegiadas por la necesidad de los contenidos

(conceptos, procedimientos y actitudes) que se espera dominar.

Precisamente, en relación con las estrategias para la actividad significativa, contamos con

una propuesta que resulta efectiva, la cual, como ya manifestamos, no excluye que el docente

pueda dar mayor o menor importancia a unas que otras, cambiar o eliminar, unir o agregar

otras. Estas adaptaciones se realizan en función de la competencia, los tipos de contenido, la

metodología, el uso del tiempo, las características de los alumnos, los materiales con los que

se cuenta, la evaluación a través de indicadores, etc.


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Las estrategias que sugerimos para los cinco momentos son las siguientes:

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

MOMENTO DE MOTIVACION

1. Activar los conocimientos previos de los alumnos.

2. Producir un conflicto cognitivo.

3. Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje

MOMENTO BASICO

4. Establecer una confrontación entre los cocimientos previos con los nuevos

5. Obtener una reconciliación integradora entre conocimientos mencionados

6. Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto

MOMENTO PRACTICO

7. Participar en la resolución de

problemas

MOMENTO DE EVALUACION

8. Obtener información cualitativa del proceso

9. Producir la meta cognición

MOMENTO DE EXTENCION

10. Relacionar el nuevo conocimiento con otras disciplinas.

11. Identificar el uso del nuevo conocimiento


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Momento de la motivación

a. Activar los conocimientos previos de los alumnos.- A través de la interacción maestro-

alumno se debe identificar los contenidos conceptuales, procedí mentales y actitudinales que

tienen los alumnos con respecto al nuevo aprendizaje. Sus experiencias cotidianas con

relación a su actividad personal, la de su familia, sus amigos, los problemas económicos, los

hechos nacionales y sociales de su tiempo, etc., constituyen los conocimientos previos que

poseen los estudiantes

b. Producir un conflicto cognitivo.-

Busca provocar en los estudiantes, a través de una afirmación o una pregunta, la

confrontación entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo

que ellos conocen como verdadero y aquella información que ha venido a producir una duda.

Tomemos por ejemplo estos enunciados: "amar implica no sufrir", "¿por qué gato es diferente

a michi?", "el artista nace o se hace", etc.

Frente a esta situación, propuesta por el docente, se desafía a los niños y los adolescentes a

encontrar la respuesta correcta y mostrar interés por aprender y descubrir, abriendo así una

cadena de posibilidades de trabajo que pueden ser explotadas en una sesión de aprendizaje

activa.

Desde el punto de vista pedagógico se puede hacer algunas precisiones respecto a la valía

del uso del conflicto cognitivo: una manera de escapar del dogma, ver las cosas con nuevos

ojos, descubrir una experiencia contraria a la rutina del aceptar pasivo de las cosas,

comprender cómo surgen los conocimientos, presentar una forma de iniciar un trabajo

interesante, desarrollar una actitud positiva frente al error y descubrir una forma de someter el

pensamiento al rigor de la prueba. En general, es una forma de generar autonomía en la

búsqueda de conocimientos.

c. Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje.-

Se inicia en esta parte, pero se mantiene a lo largo de toda la clase. Lo que se busca con

esta estrategia es identificar y orientar las motivaciones internas y externas de los alumnos

hacia el nuevo aprendizaje. Si sucede el primer caso, motivación interna, ellos estarán más

aptos para investigar, solucionar problemas, crear, etc. En cambio, si ellos todavía no tienen

interés en aprender, entonces le corresponde al docente fomentar una motivación externa


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hasta hacerla de su interés personal o grupa!. En la motivación hay que considerar la edad

del alumno, su condición socioeconómica, su desarrollo cognitivo, sus expectativas, etc. Para

lograr esto se pueden emplear una serie de actividades como experimentos, dinámicas,

vídeos, lecturas, etc., que tienen relación directa o indirecta con el tema en estudio. Todo esto

se hace con el fin de despertar el interés y sostenerlo hasta que concluya la actividad. Será

un éxito cuando, una vez concluida la actividad, ellos todavía sigan motivados para aprender

más acerca del tema.

d. Confrontación entre los conocimientos previos y los nuevos.-

Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los 'alumnos para relacionarlos con el

nuevo conocimiento (conceptos, procedimientos y actitudes) propuesto por el docente.

Para realizar esa correlación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico se

puede llevar a cabo un trabajo de investigación en el aula, entrevista a alguna persona que

conoce el tema, exposición del docente, trabajo en grupo, sistematización de las experiencias

a través de la V de Gowin, etc.

e. Reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados.-

Si bien es, cierto que en el conflicto cognitivo ellos quedaron con duda frente a un enunciado,

ahora surge la necesidad de reconciliar las ideas O' puestas en función a una propuesta

teórica, sistemática y disciplinar que son, en suma, los contenidos que el docente propone

para ser comprendidos en la actividad de aprendizaje.

La investigación o explicación debe satisfacer esa necesidad y encontrar una respuesta

aceptable; sin embargo debe quedar claro para el docente que esa respuesta es provisional.

En otra actividad puede cuestionarse esa "respuesta aceptable".

No olvidemos que el objetivo que persigue el profesor con los alumnos no es que comprendan

una materia, sino que aprendan a aprender.

f. Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto.-

El nuevo conocimiento no se presenta de manera aislada del conjunto de los saberes de un

área curricular, sino que es parte de una organización. De modo que aquí se trata de


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Unir el pequeño contenido en relación con el sistema al cual pertenece. Así, por ejemplo, si se

ha trabajado el cuento, hay que asociarlo a otro subsistema, textos narrativos; éstos, a su vez,

a un subsistema mayor, especies literarias; e inclusive se puede asociarlo hasta a un sistema

general, los géneros literarios. Esta estrategia sirve para que los estudiantes logren un

aprendizaje integrado. Dependiendo del tema que se trabaje, el docente considerará si es

necesario que la sistematización la realice él o los alumnos. Se sugiere que se elaboren

mapas conceptuales, diagramas de flujo, esquemas, resúmenes, dibujos, cuestionarios,

discusiones en grupos, puestas en común, información a través de un pápelo grafo, un

tríptico,

Una práctica dirigida, un cuaderno de trabajo, etc.

g. Participar en la resolución de problemas.- Es momento de buscar la aplicación de los

nuevos conocimientos a situaciones nuevas de aprendizaje. Para que esta estrategia tenga

funcionalidad, el docente habrá previsto una serie de pasos: poner un conjunto de situaciones

ficticias o de la vida real de su casa, colegio, barrio, o revisarlos periódicos locales (que

poseen una gran variedad de casos) para que el alumno la pueda resolver la luz de los

nuevos conocimientos; además, pueda resolver fichas de práctica, exponer el trabajo de una

tarea o de investigación, elaborar maquetas, afiches, cuentos, acciones que con lleven a

contestar ejercicios, prácticas y preguntas, etc.

h. Obtener información cualitativa del proceso.- El docente orienta la verificación del

nuevo conocimiento desde distintas perspectivas: del mismo alumno (auto evaluación), del

pequeño grupo de trabajo (coevaluación), de otros docentes o padres de familia

(heteroevaluación); a través de instrumentos adecuados: ficha

de observación, lista de cotejo, pruebas escritas, de desarrollo y de multítem, análisis de

tareas, rejas de información, etc. Con todo esto se busca, no tanto obtener el resultado de

una información cuantitativa a través de una nota, sino de entender cómo han participado el

estudiante y el profesor durante el proceso de construcción de ese conocimiento. Al final, el

docente obtendrá las características de los logros cualitativos por medio de indicadores que

dan una explicación verbal acerca del cumplimiento de las competencias.

i. Producir la metacognición.- Los alumnos reflexionan acerca de los pasos que se han

tenido en cuenta para aprender, detectan las dificultades que han tenido y las corrigen,

explican de manera coherente la relación de los conceptos, procedimientos


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y actitudes, y se encuentran en capacidad de enseñar a otras personas. Las siguientes

preguntas podrían ayudara realizar esta estrategia:¿qué pasos has dado para solucionar este

problema?, ¿qué te ha ayudado a hacerlo bien?, ¿qué has descubierto al hacer este trabajo?,

¿cuáles son los datos más importantes en este problema?, ¿puedes enseñar ese contenido a

un compañero tuyo?, etc.

J. Relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas.- El aprendizaje debe orientarse

hacia una comprensión específica y global. Desde la perspectiva global permite relacionar el

nuevo conocimiento con las demás áreas curriculares u otras disciplinas de estudio. Por

ejemplo, El agua, estudiado en el área de ciencia y ambiente, tiene' una relación colateral con

su ubicación en ríos, lagos y mares de la Tierra; en el área religiosa es un símbolo (agua

bendita), etc.

k. Utilidad del conocimiento.- De ninguna manera se trata de sacrificar ningún "aprendizaje

fundamental" a favor de criterios utilitarios e inmediatitas. Por el contrario, se trata de

identificar los contenidos de tres tipos, considerados esenciales, en su relación directa de

funcionalidad, es decir, en su uso como base para otros conocimientos y/o instrumento para

resolver problemas concretos que encuentren en la vida diaria, es decir, se pueden identificar

los usos que se le ha dado a ese conocimiento en las ciencias, las letras o las artes o de qué

manera ha servido de soporte para nuevas teorías, y, por último, identificar sus usos en la

resolución de problemas de la vida cotidiana o académica.

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