ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DIA

ESCUCHAMOS LA LECTURA DE… La educadora lee en voz alta a los niños un relato de ficción, una leyenda, un poema, un cuento, una fábula, un libro de la biblioteca.

¿Cómo se hace? Crear un ambiente propicio para que los niños

escuchen leer con gusto pero con naturalidad y entonación apropiada al texto del cual se trata.

Mientras se lee, no interrumpir la lectura, porque los niños pueden perder la atención.

¿Qué se logra? Los niños imaginan mientras escucha, están

atentos, disfrutan al escuchar a alguien cuando lee, mejoran su habilidad de comprensión, enriquecen su vocabulario y “viajan” a mundos desconocidos.

NOS DELEITAMOS CON LAS PALABRAS La educadora dice un trabalenguas, una adivinanza, un poema, los niños la repiten y la aprenden.

¿Cómo se hace? Puede pedírsele a una niña o un niño que diga el

trabalenguas o adivinanza. Tratándose de un poema, es importante que los niños capten el contenido del poema, que digan que creen que se dice en el título, porque creen que se llame así, etc.

¿Qué se logra? Los niños adquieren confianza y seguridad para

expresarse. En medida en que juegan con las palabras, trabalenguas, van tomando conciencia del lenguaje y los sonidos de los fonemas que forman las palabras habladas, distinguen significados. Al decir y aprender poemas comienzan a familiarizarse con el lenguaje metafórico.

ESCUCHAMOS Y DECIMOS LO QUE PENSAMOS La educadora propone a los niños escuchar en la radio una canción, una noticia o un comercial, lo escuchan todos y conversan acerca de lo que escucharon.

¿Cómo se hace? Pedir a los niños que escuchen con atención, para que después

comenten sobre ello. Trabajar con un elemento en cada ocasión (canción, noticia o comercial).

Si se trata de una canción hacer que los niños comenten sobre lo que se dice en ella, que imaginen al escucharla que sienten, etc.

Si es un comercial, que es lo que se anuncia, si la voz es de hombre o de mujer, niña o niño, que sonidos identifican, que imaginen mientras escuchan.

Si es una noticia de que se trata, donde ocurrió y cuando.¿Qué se logra?

Desarrollar la escucha y la comprensión, que los niños organicen sus ideas y las expresen, incorporen nuevas palabras a su vocabulario, que comprendan que hay diferentes medios de comunicación.

CONOCEMOS Y CONVERSAMOS La educadora lee un relato de la vida real, un libro o artículo de revista informativo o descriptivo, una noticia de periódico y conversan en grupo sobre lo que leyeron.

¿Cómo se hace? Seleccionar textos que interesen, sorprendan, diviertan,

amplíen el conocimiento de los niños. Los tópicos pueden ser diversos, referidos a la vida en comunidad o en otros lugares, la vida de los animales, sucesos actuales.

Mostrar a los niños la fuente o el portador (revista, libro, periódico) de la cual leerá para ellos. Después de leer la nota o noticia, permitirles que exploren y comenten libremente.

¿Qué se logra? Los niños aprenden a identificar que tipo de información

pueden encontrar en los distintos portadores de texto, en la medida en que participan en experiencias reales.

ESCRIBIMOS Y LEEMOS Los niños dictan a la educadora un trabalenguas, canción o poema, la educadora lo escribe y juntos lo leen.

¿Cómo se hace? La educadora pide a los niños que le dicten (el trabalenguas,

canción o poema) para que ella lo escriba (en una hoja grande que quede a la vista de todos). Da la distribución necesaria al texto, los niños se percataran de que deben dictar de manera pausada, dando oportunidad a que quien escribe, capte todas las ideas y las registre.

Al terminar, juntos leen el texto escrito por la educadora, ella va señalando el texto mientras todos leen.

¿Qué se logra? Participar en actos de escritura con experiencias importantes para

comprender el carácter permanente de la escritura y la relación de lo que se dice con lo que se escribe.

Los niños se percataran de que sus ideas quedan registradas a través de la escritura y que después se pueden leer cuantas veces quieran. Se van dando cuenta de que la extensión y organización de un texto varía de acuerdo con su propósito.

LEEMOS IMÁGENES La educadora presenta a los niños imágenes diversas y los invita a conversar sobre lo que ven.

¿Cómo se hace? Crear un ambiente relajado, puede incluir música de fondo, para que los

niños puedan observar la imagen y conversar. Preguntas que pueden servir de guía para que los niños empiecen a

expresar lo que ven: - ¿qué ven en la imagen? - si son personas ¿quiénes son? - sin son personas o animales ¿qué hacen? - ¿dónde están? - ¿es de noche o de día? ¿cómo lo saben? - ¿cuántos colores hay? - ¿qué les llama la atención? - ¿qué nombre le pondrían?, etc.

¿Qué se logra? Este tipo de actividades ayuda a los niños a observar cada vez mejor, y a

describir lo que ven y lo que sienten, a la vez que se desarrolla la expresión oral, se desarrolla también la sensibilidad y la imaginación.

LAS PARTES DE MI CUERPO La educadora pide a los niños que elijan un libro del espacio de lectura, cuidando que vengan imágenes de personas.

¿Cómo se hace? En grupo pídales a los niños que identifiquen y

llamen por su nombre las partes del cuerpo, expresiones y acciones que se presentan en el libro que eligieron y tú lo completarás con otras palabras. Ejemplo: ¿qué ven?, cuando los niños digan “ojos” tú extiendes la frase diciendo: “los ojos del niño son cafés”, “qué ojos tan grandes”, “la niña tiene los ojos cerrados” y así con el resto de las partes del cuerpo.

¿Qué se logra? Enriquecimiento del lenguaje oral, mejorar su

capacidad de escucha.

NUESTRO CUENTO PREFERIDO La educadora pregunta a los niños ¿cuál es tu cuento preferido y por qué?

¿Cómo se hace? A partir del cuento preferido por los niños

preguntarles ¿quién quiere participar en una escenificación y qué personaje quieres ser?

Con el apoyo del cuento en físico los niños lo narrarán utilizando los disfraces y tú harás las preguntas sobre el desarrollo para ayudarlos a reconstruir la narración.

¿Qué se logra? Enriquecimiento del lenguaje oral, se aprovecha el

momento para aclarar el significado de algunas palabras, se intercambian ideas sobre el mensaje educativo del cuento, siguen el orden de la narración.

LA CUEVA DEL OSO La educadora haciendo uso de la mano y movimiento de los dedos realiza la recitación de la cueva del oso.

¿Cómo se hace?

Con la mano extendida dices: esta es la historia del oso aquí hay una cueva dobla tus dedos dentro de la palma de la mano adentro está el oso mueve rápidamente tu pulgar y escóndelo debajo de los otros dedos ¡oh!, por favor osito ¿podrías salir? Golpea la cueva con el dedo índice de la otra mano ¡miren! Aquí viene a tomar aire fresco saca el dedo pulgar.

Repite la recitación moviendo los dedos según lo indicado y pídeles a los niños que realicen los movimientos de acuerdo a la recitación, puedes alargarlo incluyendo otros animales y moviendo los cinco dedos.

¿Qué se logra? Enriquecimiento del lenguaje oral, variabilidad en los tonos de

voz, habilidad en los movimientos de las manos y dedos, se explican las palabras desconocidas.

MI AMIGO ES ESPECIAL La educadora presenta a los niños personajes representados en títeres que estarán inmersos en el cuento que se narrará.

¿Cómo se hace? Se inicia la narración utilizando los títeres y haciendo

énfasis en las acciones realizadas por el personaje. Invitar a los niños a que algunos de ellos cuente el mismo cuento a sus compañeros escogiendo y utilizando algún títere, después anime a los niños a hacer preguntas a su compañero con relación a la narración por ejemplo: ¿cómo te llamas? ¿dónde vives? ¿con quién juegas?, etc.

¿Qué se logra? Enriquecimiento del lenguaje oral, los niños exponen

mediante un lenguaje ordenado y coherente, comprenden las primeras intenciones comunicativas de quienes los rodean, tiene un propósito comunicativo que se complementa con gestos y movimientos.

ARMAMOS ROMPECABEZAS Los alumnos arman rompecabezas clásicos, modelos con el tangram y con cuadros bicolores.

¿Cómo se hace? Es importante que los niños armen rompecabezas

de manera individual, con el tangram se pueden proponer distintos retos a los niños, como mostrarles un modelo (barco, conejo, casa) y que ellos la reproduzcan.

¿Qué se logra? Al trabajar con distintos tipos de rompecabezas los

niños desarrollan su percepción geométrica, establecen relaciones entre las características de las piezas y la imagen que se logra formar con ellas. Van comprendiendo como se va formando cierta imagen o modelo en la medida en que se combinan.

MI LUGARCITO ESTÁ… La educadora en un espacio amplio, invita a los alumnos a jugar “busco un lugarcito”.

¿Cómo se hace? Todos juntos cantarán y cuando finalice el canto deberán quedarse

quietos en un lugar sin moverse. Una vez que termine la canción, deberán cuestionarlos de manera

individual, que describa dónde se quedo y qué hay alrededor. Algunos otros cuestionamientos pueden ser: ¿dónde te encuentras?,

¿quién está cerca de ti?, ¿quién se encuentra más lejos de ti?, ¿qué objetos hay cercanos a ti? etc.

Procurar que el niño establezca la relación entre su cuerpo y otros objetos.

¿Qué se logra? La verbalización de posiciones y desplazamientos, utilizan términos

como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etc., establecen relación de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre los objetos, al tomar en cuenta las características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

JUEGO CON CARTAS La educadora repasa con los alumnos los números del 1 al 10, en el orden correcto.

¿Cómo se hace? De manera individual, el alumno elige dos cartas de la

baraja, solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe dejar espacio entre las dos cartas; luego pida que saque una tercera y pregúntele dónde debe ir para que quede en el orden correcto. Algunas preguntas pueden ser: ¿en medio…? ¿antes del 3…? ¿después del 6….?

¿Qué se logra? Conocer la serie numérica, poner en juego los

principios del conteo, identificar el orden estable.

LOS ANIMALES DEL ZOOLÓGICO I La educadora reparte un juego de los animales del zoológico por equipo para que los niños jueguen libremente y se familiaricen con él.

¿Cómo se hace? Solicitar que hagan grupos de animales poniendo juntos los que

crean que van juntos. Una vez que comiencen a jugar, la educadora pasa por los equipos haciendo preguntas, para enterarse de lo que entendieron sobre la consigna, observa bajo qué criterio están conformando los grupos de animales, puede preguntar ¿por qué pusiste este animalito con este?, ¿por qué están juntos estos animalitos?, etc.

Cuando han terminado, la educadora organiza una puesta en común de todos los equipos para que cada uno explique cómo acomodaron los animales y la razón por la que los pusieron juntos.

¿Qué se logra? Utilizan diversos criterios para clasificar, frente a una consigna

puede haber varias respuestas correctas.

LOS ANIMALES DEL ZOOLÓGICO II La educadora reparte un juego de los animales del zoológico por equipo.

¿Cómo se hace? La educadora dice a los niños que van a acomodar los

animales, tomando en cuenta lo que ella les va a decir, por ejemplo: van a separar en un grupo los animales que viven en el agua y en otro los que viven en la tierra.

La educadora recorre los equipos para observar el trabajo de los niños, si encuentra un animal “fuera de lugar” pregunta ¿Quiénes van en este grupo?, ¿por qué pusieron este animal ahí?, ¿en qué grupo le toca estar?

Al final se organiza una confrontación de resultados.¿Qué se logra?

Clasifican con un criterio acordado con anticipación, verifican sus resultados, en caso de desacuerdo confrontan sus razones.

EL TIEMPO, INICIO, FINAL, ANTES, DESPUÉS La educadora tiene a la mano un pandero, una grabadora y música.

¿Cómo se hace? La educadora dice que cuando empiece a tocar el pandero,

todos se levantan y bailan alrededor de las sillas, y cuando deje de sonar el pandero, todos se sientan. Después de que los niños bailen varias veces, se les puede pedir que mientras cantan “las mañanitas” caminen o aplaudan, brinquen de cojito o como conejos. Al terminar preguntar: ¿cuándo tuvieron que empezar o dejar de bailar?, ¿cuándo tuvieron que sentarse?, ¿qué hicieron primero, bailar o brincar?, ¿qué hicieron antes de empezar con este juego?, ¿qué creen que haremos después?

¿Qué se logra? Reflexionan sobre el tiempo, desarrollan la noción de duración,

noción de secuencia o sucesión de eventos, descubren que las unidades de tiempo tienen un principio y un final, un antes y un después.

LAS RELACIONES ESPACIALES La educadora coloca cinco sillas al frente del grupo simulando los asientos de un trenecito.

¿Cómo se hace?

La educadora elige cinco niños para que pasen y se sienten de acuerdo a sus indicaciones: en este trenecito los niños van delante y las niñas atrás (o al revés), los más altos delante y los más bajos atrás (o al revés), los que traigan suéter atrás y lo que no traigan suéter delante.

Al terminar cada distribución, la educadora pregunta al grupo cómo se han acomodado los pasajeros.

La educadora aprovecha la formación del trenecito para trabajar el uso ordinal de los números ¿quién está en el tercer lugar?, ¿quién en el primero?

Al final, los pasajeros hacen un recorrido por el salón y todos cantan “corre, corre trenecito…” dando a cada pasajero un pañuelo o banderita para que en el recorrido salude con su mano derecha o izquierda, según les indique.

¿Qué se logra? Comunicar la posición de los objetos, establecer relaciones espaciales

respecto a su cuerpo, relaciones entre objetos, expresar relaciones a partir de los nombres de sus compañeros, el uso ordinal de los números, lateralidad.

VEO – VEO ESPACIAL La educadora solicita a un niño que salga del salón.

¿Cómo se hace? Los que quedan en el salón esconden un objeto, en algún

lugar conocido por todos, luego entra quien salió y por turno, le dan indicaciones en forma de pistas para que identifique el lugar en el que se encuentra el objeto escondido.

Aclarar a los niños que en este juego no se puede señalar. Variante del juego, el niño que salió formulará preguntas

al resto del grupo que solo serán respondidas por sí o por no.

¿Qué se logra? Favorecer la expresión oral de las posiciones, describir de

forma precisa la ubicación de objetos, utilizar las relaciones espaciales al interpretar, construir un conjunto de referencias ligadas a los diferentes espacios y objetos de esos espacios.

ESTIMACIÓN DE LONGITUDES La educadora da a cada niño 5 tiras de cartoncillo y una bolsa con fichas de colores para cada equipo.

¿Cómo se hace? Pide a los niños que ordenen las tiras de la más chica a la más

grande (de la más corta a la más larga). Observa cómo lo hacen, en caso necesario, la educadora puede sugerirles que pongan uno de los extremos de las tiras en la orilla de la mesa o de algún objeto que sirva de apoyo.

Al terminar de ordenar las tiras, un niño del equipo se voltea, mientras sus compañeros quitan una tira y reacomodan las demás para que no se vea el espacio vacio.

El niño que volteó, recibe la tira y la ubica en el lugar que le corresponde, si lo hace bien toma una ficha. Gana el que junte 5 fichas.

¿Qué se logra? Comparan entre varios objetos, identifican el de mayor, menor o

igual longitud, hacen estimaciones, colocan objetos uno junto al otro o los superponen.

LOS NÚMEROS Y SUS SIGNIFICADOS La educadora organiza a los alumnos por parejas.

¿Cómo se hace? Les hace preguntas sobre los números que ven en sus casas o en

su comunidad: ¿dónde están y para qué sirven?, cuando alguno menciona números que pueden estar en varias partes como el número de las casas, el número de las playeras de los jugadores, obtener más información preguntando: ¿quién recuerda el número de su casa? ¿qué otros jugadores usan números en sus playeras, cuáles?, etc.

La educadora pide que cada pareja elabore un dibujo en donde se vea el uso de los números, pueden elegir cualquiera de los que se mencionaron en la charla previa, al terminar forma un mural con los dibujos propiciando que los alumnos identifiquen el uso de los números en los dibujos de sus compañeros.

¿Qué se logra? Reconocen el uso de los números en la vida cotidiana, que los

números sirven para saber cuántos elementos tiene una colección, identifican elementos de un conjunto, diferencian un elemento de otro dentro del mismo conjunto.