Vamos a escondernosCompetencia:Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner enprctica los principios de conteoIntencin didctica:Que los alumnos utilicen oralmente la serie numrica del 1 al 20 y del10 al 1.Consigna 1:Vamos a salir al patio a jugar. Este juego consiste en que uno de ustedes volteado hacia la pared va a contar en voz alta del 1 al 20, mientras el resto del grupo se esconde. Cuando termine de contar hasta el 20 busca a sus compaeros. Al primero que encuentre ser el siguiente que los buscar. El que cuenta si se equivoca, vuelve a empezar.Consigna 2:Vamos a volver a jugar a esconderse, de la misma manera que la vez anterior,pero ahora el que cuenta va a contar hacia atrs, es decir del 10 al 1 y recuerden que el que cuenta, si se equivoca, vuelve a empezar.Consideraciones previas:Para realizar este juego es necesario que tome en cuenta hasta qu tramo de la serie numrica los nios saben oralmente y aproveche para ampliarlo. Antes de iniciar el juego haga una lectura colectiva de la banda numrica del 1 al 20 e indique a los nios hasta que nmero debern contar diciendo los nmeros en el orden en que estn escritos y que pueden consultar la banda para recordar los nmeros, su orden y nombre. Es posible que se les facilite ms el manejo de la serie de manera ascendente, por lo cual para la segunda consigna antes de iniciar el juego que todo el grupo realice el conteo descendente de manera oral apoyndose de los dedos de sus manos. Al principio en ambos juegos, apoye a los nios contando con ellos al mismo tiempo y cuando observe que ellos lo pueden realizar solos djelos.Solicite a todo el grupo que pongan atencin en el orden en que diga su compaero el tramo de la serie numrica, para hacer vlida la regla de que el que cuenta si se equivoca, vuelve a empezar.Para avanzar en el conocimiento de la serie numrica oral puede pedir el apoyo de los padres de familia, proporcionndoles canciones como la de Los elefantes, Yo tena 10 perritos, cuentos o ideas para que incluyan a los nios en situaciones cotidianas en las que tengan que contar en voz alta, por ejemplo brincar de cojito, competir para vestirse ms pronto, e ir contando en voz alta hasta el nmero en que terminen, etctera.As mismo, trabaje sistemticamente el conteo oral apoyndose en la banda numrica y asegurando ir ampliando el rango, y analice la pertinencia del manejo hacia los dos sentidos (ascendente y descendente) de acuerdo a las necesidades de su grupo.La Reina pideCompetencia:Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner enprctica los principios de conteoIntencin didctica:Que los alumnos renan colecciones de diferente cantidad para que las ordenen segn su numerosidad de manera ascendente.Consigna 1:Vamos a jugar a La Reina pide. Estas son las reglas:Primera: Vamos a formar dos equipos con el mismo nmero de participantes y entre todos designaremos quin ser la reina.Segunda: La Reina pedir a los dos equipos la cantidad de cosas que debern conseguir y los irn acomodando en el espacio que le corresponde a su equipo, cuidando que no se revuelvan las colecciones que vayan juntando.Consigna 2:Cada equipo, cuente los elementos de sus colecciones y colquenlas en una fila ordenadas de manera ascendente, es decir empiezan por la que tiene menos objetos.Consideraciones previas:Este juego se desarrollar en un lugar abierto donde los nios tengan la posibilidad de desplazarse con libertad y no corran riesgos, previamente dividir el espacio de juego con lneas en color visible y a cada equipo se le designar el que le corresponde.Antes de iniciar el juego asegrese de que los dos equipos comprendieron en qu consiste este, si observa dificultad de comprender la dinmica del juego pida a un nio que lo explique. Los equipos deben estar equilibrados considerando el desarrollo de sus posibilidades de conteo, esto har que no exista ventaja entre uno y otro equipo.La cantidad y las cosas que la reina pedir estarn escritas en unas tarjetas elaboradas previamente por la educadora de manera que la reina pueda leerlas por ejemplo: el nmero y la palabra para nias o nios que puedan leer esto, o el objeto y la cantidad representada con dibujo o foto de cada uno. (Cuidando, no repetir la cantidad ya solicitada).Mientras la Reina pide es necesario ir registrando en una hoja de rotafolio la cantidad de objetos y cosas que se solicitan para que al trmino del juego sirva de referencia para hacer la comparacin con las colecciones recolectadas. (Esto lo puede hacer la educadora u otro de los alumnos)La Reina pedir nicamente objetos que se encuentran a su alrededor y al alcance de los participantes, acordar con los participantes el tiempo que se utilizar para conseguir cada coleccin y la forma de marcarlo, por ejemplo la Reina puede tocar el tambor 15 veces y cuando termine se acaba el tiempo para formar las colecciones propuestas.Durante el juego observe las estrategias de conteo que utilizan los nios para que al final recupere aquellas que pueden apoyar el avance en los procedimientos de los nios. El nmero de rondas en que la Reina pide puede delimitarse al inicio del juego o puede ir cambiando en cada ronda, esto lo puede acordar con los nios. Cuando se termine el juego cada equipo comparar sus colecciones con lo registrado en la hoja de rotafolio.Para generar la reflexin se sugiere preguntas como: Cuntos objetos tenemos en la primera coleccin solicitada por la reina? Cuntos en la segunda? Tienen el mismo nmero de objetos en la coleccin tres? Si no es as, Qu tienen que hacer? Si el nio no dice cmo resolver la situacin hacerles notar que tienen que ajustar la coleccin quitando o agregando objetos, ya que estas se utilizarn para el desarrollo de la consigna 2.En la consigna 2. Una vez ajustado el nmero de elementos de cada coleccin solicitar a los nios que en equipo decidan con base en la numerosidad de sus colecciones cul colocarn primero en la fila, cul el siguiente y as sucesivamente atendiendo a la consigna de que este ordenamiento sea de manera ascendente, es decir deben colocar primero la coleccin con menos objetos.Es necesario estar al pendiente de lo que hacen los nios e identificar las formas en las que resuelven la situacin planteada, para poder intervenir en el momento necesario. En caso de que los nios tengan dificultades para decidir dnde colocar cierta coleccin, cuestionarlos para ayudarlos a reflexionar, para ello se les puede hacer las siguientes preguntas: Qu pueden hacer para saber si esa coleccin va ah? Cmo saben cul sigue? Hay que recordar que los nios necesitan tiempo suficiente para hacer sus reflexiones al resolver un problema.Cuando los equipos hayan concluido con la actividad es necesario darles un tiempo razonable para que observen la forma en que los dems ordenaron sus colecciones, en seguida realizar una plenaria donde los equipos tengan la oportunidad de exponer los criterios que utilizaron para hacer el ordenamiento, expresen sus acuerdos y/o desacuerdos con lo realizado por los dems equipos, este momento es fundamental para que los nios argumenten sus acciones y construyan explicaciones que contribuyan al desarrollo del pensamiento matemtico.La RayuelaCompetencia:Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner enprctica los principios del conteoIdentificacin del lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.Intencin didctica:Que los alumnos identifiquen y describan el lugar que ocupa un objeto en relacin a otros objetos.Consigna:Vamos a formar equipos de 5. Cada participante tendr un tazo para jugar a la rayuela. El juego consiste en que los cinco participantes se colocan atrs de la lnea y al mismo tiempo lanzan su tazo hacia la lnea del otro extremo. Cada jugador menciona en qu lugar qued su tazo. Gana el nio que su tazo quede ms cerca a la meta.Consideraciones previas:Para realizar este juego es necesario pintar en el patio dos lneas paralelas para cada equipo. Considere dejar un espacio entre las lneas de cada equipo a fin de que no se interfieran. Asegurarse que todos los integrantes de los equipos tengan un tazo diferente o una moneda que le haya pegado un pedazo de cinta de color diferente a las otras.En el desarrollo del juego despus de que lanzan el tazo o moneda es importante que observe y escuche el lenguaje oral de los nios para sealar al que gan, y la posicin de los otros. Intervenga si observa que los nios slo sealan con la mano el lugar de los tazos, les puede hacer algunas preguntas como: entre qu tazos cay el morado por ejemplo?

Se anexan algunas actividades de los materiales de apoyo con los que se cuenta en preescolarNombre de libroActividadPginasAspectos a favorecer

El placer de aprender, la alegra de ensear.-Juego de pirata.-Buscando tesoros. Construir con bloques. Trabajando con los nmeros.219227259273 La ubicacin espacial, desplazamientos y sistemas de referencias. Forma, espacio y medida.-Principios de conteo.

Hasta el 100NO! y las cuentas?TAMPOCO. Entonces Qu?-La relacin semntica entre los datos.-El rango numrico.-La numerosidad de las colecciones. -La construccin de un nuevo conocimiento.31384649-Resolucin de problemas. -Resolver operaciones como agregar, quitar, etc.- Imagen mental de colecciones.-Estrategia de clculo.

Volumen 1Curso de Formacin y actualizacin Profesional para el Personal docente de Educacin PreescolarAnexo 6 Algunas sugerencias de situaciones didcticas (propuestas)297-Principios de conteo. -La ubicacin espacial, desplazamientos y sistemas de referencias.

Jugar a pensarHabilidades de investigacin.67-113Formular problemas, hacer estimaciones, medir y desarrollar destrezas para investigar.

Agrupar y clasificar.140Agrupacin y clasificacin en determinados conjunto de elementos.

Seriar.145Habilidad de organizar.

Juego y aprendo con mi material de preescolar.Es letra o nmero?8Nmero.

Dnde hay ms?31

Cmo lo resolvera?32

Cmo trazo esta figura?33Forma, espacio y medida .

El camino ms corto99-102

Tangram135

En los acervos de las Bibliotecas de aula y de escuela existen textos que promueven el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas en los alumnos.

Escuchemos relatosLos nios centran su atencin al escuchar las distintas narraciones en la compaa de amigos, docentes y compaeros de clase.Cmo se hace?1. La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, el material Un silln para el rincn (Disco Compacto) de la biblioteca escolar, a manera de episodios.2. Al trmino de la escucha se proponen las siguientes tareas: Animar a los nios a que expresen oralmente lo que les gust o no del episodio. Se debe anotar las opiniones emitidas. Invitar a los alumnos a describir a los personajes que han identificado. Solicitar por escrito el desenlace de la narracin que escucharon.Qu se favorece en los alumnos? La atenta escucha. La descripcin de personajes o situaciones. El lenguaje escrito. Lenguaje de evocacin.

Juego con cartasEl alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable.Cmo se hace?1. Repase con los alumnos los nmeros del 1 al 10, y asegrese de que sepan el orden correcto.2. De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja.3. Solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe dejar un espacio entre las dos cartas; luego pida que saque una tercera y pregntele dnde debe ir para que quede en el orden correcto.4. Algunas preguntas pueden ser: En medio? Antes del 3? Despus del 6?Qu se favorece en los alumnos? Conocer la serie numrica. Poner en juego los principios del conteo. Identificar el orden estable.

Jugando con los nmerosEsta actividad servir para reconocer las relaciones aditivas en los nmeros y el orden estable de la serie numrica, mediante la identificacin del orden ascendente y descendente de la misma.Para la realizacin de la actividad, se sugiere contar con una recta numrica1 colocada en el aula, misma que, posteriormente (a partir de la valoracin de los avances que vaya teniendo su grupo) se quitar para que los nios realicen el razonamiento de forma mental.La complejidad de las consignas debe partir del conocimiento y manejo que tienen los alumnos de los nmeros naturales.Cmo se hace? Esta actividad puede emplearse como apoyo a las acciones para la organizacin del grupo como pase de lista, distribucin de equipos, asignacin de material, etctera. La docente menciona la consigna: Hoy repartiremos el material de trabajo en el siguiente orden u Hoy, para pasar lista, al escuchar su nombre y mencionar la accin a realizar con los nmeros:Dime un nmero contenido en el 5 (o cualquier nmero menor a 10). En este ejemplo el equipo podr mencionar cualquier nmero del 1 al 5. Sigue con la serie: 8 (empezar por cualquier nmero que no sea 1).Cuenta al revs 5 (serie numrica en forma descendente). Cada nio continuar: 4, 3, 2, 1.Dime un nmero mayor a 4.Dime un nmero menor a 7.Agrega uno (o dos, o tres) al nmero dicho por el compaero anterior (o por la maestra). Es importante que en los casos en que la docente considere necesario apoye a los alumnos a visualizar el nmero en la recta, al identificar as la secuencia y las relaciones aditivas entre ellos, hasta llegar a la respuesta de lo que se les solicita, para avanzar as en su proceso de abstraccin numrica.Qu se favorece en los alumnos: Descubren las regularidades de la serie numrica oral y escrita. Identifican relaciones aditivas al interior de los nmeros y avanzan en el principio de abstraccin numrica. Desarrollan habilidades de estimacin y resuelven problemas mediante el conteo; base para el clculo mental posterior.

Expresamos nmeros de diferentes manerasA partir del conocimiento y manejo que los nios tengan de los nmeros naturales y de las acciones que entre ellos pueden realizarse (agregar, quitar, igualar, comparar), la maestra propone a sus alumnos un nmero y les pide que lo representen de diferentes maneras.Cmo se hace? Contar con material de representacin que sustituya el registro convencional o que ofrezca alternativas para sta; como tarjetas con un objeto o animal (varias de la misma categora), o con nmeros del 1 al 9 (varias con cada nmero). Otra opcin es que los nios realicen representaciones grficas o convencionales. Recordar que en el nivel preescolar no se pretende que los nios operen numricamente, sino que ejerzan acciones sobre los nmeros, los relacionen y finalmente logren un solo resultado mediante diversas vas. La intencin de esta actividad es que los alumnos reconozcan relaciones aditivas al interior de los nmeros y las mltiples posibilidades de accionar entre ellos, por eso es importante que el rango de nmeros que se maneje no exceda el 9.2 Algunos ejemplos:Para expresar el nmero 7Accin entre los nmerosPara expresar el nmero 6Accin entre los nmerosPara expresar el nmero 4Accin entre los nmeros

52Agregar24Agregar13Agregar

92Quitar33Igualar/ agregar95Quitar

*******agregar******Agregar********Quitar

*******agregar**********Quitar********Igualar

Es conveniente que sean los propios alumnos quienes determinen si las expresiones propuestas son equivalentes o no al nmero que dijo la maestra.Qu se favorece en los alumnos: Reconocen variedad de posibilidades de representacin e identifican la correlacin entre el registro numrico (convencional) y el total de una coleccin. Reconocimiento de las relaciones aditivas al interior del nmero, y que ste se mantiene constante, lo que puede comprobarse mediante el conteo 1 a 1 (independientemente de la forma de representacin). Desarrollo de estrategias de estimacin numrica, base para el clculo posterior.

Resolvamos problemasOrganizado el grupo en equipos, la docente solicita a los integrantes de alguno que comenten alguna situacin de la vida cotidiana que hayan tenido que solucionar o que sepan de alguien que lo haya hecho. (Puede tratarse de algo real o ficticio, siempre que represente un reto a resolver.)Nota: En caso de que el grupo no proponga, la docente les presentar la situacin a resolver, misma que tendr prevista para estos casos.Cmo se hace? Una vez expuesta la problemtica o situacin a resolver, la docente pide a los equipos que conversen al interior sobre sta (5 a 10 minutos). La docente apoya con la formulacin de preguntas que guen la conversacin al interior de los equipos como: dnde pas eso?, quines crees que estaban presentes?, cmo crees que se haya sentido X en ese momento? Piensas que lo que hizo X fue correcto?, por qu? T qu haras si fueras X personaje de la historia? Lo importante es que todos los equipos lleguen (mediante la conversacin) a una forma de resolver la situacin planteada. Tras el tiempo asignado para la conversacin, la docente pide que cada equipo comente la forma en que hubiera actuado para solucionar lo expuesto. Se promover que el resto del grupo opine sobre lo que cada equipo comente, apoyando sus participaciones orales para que fundamenten sus argumentos (5 a 10 minutos.)Nota: La organizacin del grupo deber ir rotando, de manera que a todos los equipos les toque proponer la situacin a resolver.Algunas propuestas: Ayer que fui a la tienda compr un refresco, unos chicles y unas papas, pero al pagar la seora no me cobr los chicles; por lo que yo Cuando voy a casa de mis primos jugamos con sus vecinos; pero el sbado uno de ellos se llev la pelota de mi primo y no se la quiso devolver, por lo que yo le recomend a mi primo que El fin de semana, jugando con mi primo y su hermanita, se nos ator un globo en la reja del vecino, as que mi primo le dijo a su hermana que se subiera a una mesa y se colgara del cable que sale de la casa del vecino para alcanzar el globo. Yo suger queQu se favorece en los alumnos: Se amplan sus posibilidades de expresin oral, al incrementar su vocabulario y construccin sintctica. Desarrollan su comprensin y sentido crtico en situaciones cotidianas, as como sus habilidades de conversacin y dilogo para llegar a opiniones consensuadas.

Mi lugarcito estLos alumnos establecen sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.Cmo se hace? En un espacio amplio, la docente invita a sus alumnos a jugar busco un lugarcito. Todos juntos cantarn, y cuando finalice el canto debern quedarse quietos en un lugar sin moverse. Una vez que se termine la cancin, debern cuestionarlos de manera individual. Se pide a uno de los alumnos que describa dnde se qued y qu hay a su alrededor. Algunos otros cuestionamientos pueden ser: Dnde te encuentras? o Quin est cerca de ti? o Quin se encuentra ms lejos de ti? Qu objetos hay cercanos a ti? o Quin se encuentra detrs de ti? o Quin est ms lejos de la puerta, t o tu compaero? Propicie que se establezca la mayor relacin posible entre el lugar donde se qued parado y los objetos y personas que estn a su alrededor . Se debe procurar que el nio establezca la relacin entre su cuerpo y otros objetos y los describa; en caso necesario, hgale preguntas que lo lleven a ampliar sus relaciones espaciales.Qu se favorece en los alumnos: La verbalizacin de posiciones y desplazamientos. Utilizan trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etctera. Establecen relacin de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre los objetos, al tomar en cuenta las caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Juego con cartasEl alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable.Cmo se hace? Repase con los alumnos los nmeros del 1 al 10, y asegrese de que sepan el orden correcto. De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja. Solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe dejar un espacio entre las dos cartas; luego pida que saque una tercera y pregntele dnde debe ir para que quede en el orden correcto. Algunas preguntas pueden ser: En medio? o Antes del 3? Despus del 6?Qu se favorece en los alumnos: Conocer la serie numrica. Poner en juego los principios del conteo. Identificar el orden estable.

Veo-veo espacialLos alumnos podrn encontrar un objeto escondido, siguiendo las indicaciones de un compaero.Cmo se hace? La docente selecciona algunos objetos que sirvan para ser escondidos. La docente elige a tres nios: Un nio sale del saln. Un segundo nio esconde el objeto en el saln. Un tercer nio indica verbalmente un recorrido que permita encontrar el objeto escondido. Se le pide al nio que sali que regrese y se le da la siguiente consigna: X te indicar un camino para encontrar el objeto escondido. Esta actividad implica desplazamientos en un espacio conocido y amplio, pero no es necesario realizarlo siempre en el saln; por el contrario, se sugiere variar los espacios para enriquecer la accin (describir recorridos) y variar los puntos de referencia. Es importante que la docente intervenga para que los nios usen el vocabulario apropiado, en el momento de dictar el recorrido.Qu se favorece en los alumnos: Comunicacin y reproduccin de trayectorias. Apropiacin de un lenguaje que les permita nombrar y comunicar posiciones. Localizacin de puntos de referencia.

Cada cual con su nmeroLos nios participan por equipos en un juego, cuyo fin es identificar la serie numrica y comparar cantidades.Cmo se hace? De manera previa, la docente prepara tarjetas con nmeros del 1al 5 (10 tarjetas de cada nmero). Se juega en equipos de hasta 4 jugadores. Se entrega a cada equipo un juego de tarjetas que se colocan boca abajo, en el centro de la mesa. Se plantea la siguiente consigna: Cada jugador toma dos tarjetas y las coloca boca abajo frente a ellos; despus, todos al mismo tiempo voltean sus tarjetas y agregan los nmeros de sus dos tarjetas. Obtiene un punto el jugador que arm el nmero mayor. Gana el jugador que obtiene 5 puntos. Es importante que el nio exprese sus ideas, al explicar a sus compaeros el nmero que arm y entre todos reflexionen cul es el nmero mayor. Otra posibilidad es jugar de la misma manera, pero con tarjetas del 1 al 6, al 7, al 8. Tambin se puede dar la consigna: Obtiene punto el jugador que arm el nmero menor.Qu se favorece en los alumnos: Reconocimiento de la serie numrica. Identificacin del nmero escrito. Comparacin de cantidades. Explicar estrategias de solucin.

El dado diceEstablecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad; hacer uso del razonamiento numrico.Cmo se hace? El docente organiza al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes; explica a sus alumnos que jugarn con un dado y, si lo requieren, pueden apoyarse en material para contar (fichas, palitos o crculos). Se necesita, adems, hojas blancas y lpices. El profesor plantea la siguiente consigna: Cada integrante del equipo tiene que tirar el dado una vez, contar cuntos puntos sac e ir registrando en la hoja cada tiro. Al final, registren cuntos puntos lograron como equipo. Solicite a cada equipo que muestre su registro y que diga cuntos puntos obtuvo. Comparen qu equipo tiene ms o menos puntos para saber quin gan la ronda. Se sugiere jugarlo 2 o 3 veces ms.Qu se favorece en los alumnos: Identifican, por percepcin, la cantidad de elementos en una pequea coleccin. Emplean el conteo en situaciones variadas. Comparan colecciones. Establecen relaciones de igualdad o desigualdad (ms que, menos que, igual que) El registro de cantidad.

Cuntos somos?Los alumnos organizan, registran e interpretan la informacin de una grfica, adems de responder preguntas y comparar frecuencias en cuadros y grficas de barras.Cmo se hace? Durante el pase de lista se siguiere graficar cotidianamente la asistencia, para lo que los alumnos escuchan un problema planteado por la docente y lo resuelven con la ayuda de todos.NIOS5

4

3

2

1

LunesMartesMircolesJuevesViernes

NIAS5

4

3

2

1

LunesMartesMircolesJuevesViernes

Plantee a los nios el siguiente problema: la Directora del Jardn de Nios necesita saber cuntos nios y nias de nuestro grupo asisten diariamente a la escuela. Todos los das de la(s) semana(s) durante el pase de lista los nios, al escuchar su nombre, deben pasar al frente y marcar o iluminar un espacio en la columna correspondiente, y as registrar su asistencia. Para recuperar la informacin, plantee a los nios (de manera alternada): Cuntos nios asistieron hoy a la escuela? o Cuntas nias asistieron hoy a la escuela? Dnde hay ms en la grfica de nios o de nias? Cuntos nios o nias hay ms? Cuntos nios o nias no vinieron hoy? Al finalizar la semana puede comparar con los nios a partir de algunos cuestionamientos: Qu da asistieron ms nios? Algn da de la semana asistieron el mismo nmero de nios y de nias? Qu da asistieron menos nias?Qu se favorece en los alumnos: Reunir informacin de un criterio acordado. Organizar, registrar e interpretar datos. Comparar la frecuencia de los datos.

Patrones divertidosEl grupo contina secuencias y patrones con distintos niveles de complejidad, a partir de un modelo dado.Cmo se hace? La organizacin ser en pequeos equipos y a cada uno se le entregar la mitad de un paquete completo del material Geoformas Preescolar. Mostrar al grupo imgenes alusivas a la vestimenta, cintas, tiendas de los pieles roja, y resaltar en ellas los patrones en sus diseos. La docente dibujar los mismos en el pizarrn. Posteriormente, se les pedir a los nios que reproduzcan cada una de las series con el material GeoformasPreescolar. Al concluir un nio, pasar al frente para iniciar el juego del jefe indio diciendo la siguiente rima:La Orden del Jefe Piel RojaHauuu piel roja,Halcn dorado,Toro sentado,Dice que todosHagan una serie(Decir cual serie deben realizar.)Se recomienda:En algunas ocasiones la educadora tomar el rol de jefe indio para incluir retos ms complejos como: Que los nios anticipen los patrones. Dibujar una serie con huecos para que los nios la completen. Qu se favorece en los alumnos: Identificar regularidades en una secuencia. Anticipar lo que sigue en un patrn. Reproducir y continuar patrones.Descubriendo los usos del nmeroLos alumnos utilizarn el nmero en situaciones variadas, reconocern sus usos al comparar colecciones y usar estrategias de conteo.Cmo se hace? Dejar de tarea las siguientes preguntas: Cul es tu edad? o Cuntos son en tu familia? Cuntos hermanos tienes? La docente retoma la informacin trada por los alumnos y pide que la lean. (Se debe apoyar a los alumnos que lo requieran.) Se tendr preparada una grfica en donde se pueda manejar la informacin, donde se destaquen las diferencias entre los datos y se determine quin en el saln tiene ms qu, menos que o la misma cantidad de hermanos, aos, etctera. El maestro va destacando la utilidad de los datos numricos: qu pasara si no supiramos nuestra edad? En otro momento podran ir registrando las cantidades y el total de las mismas, si su conocimiento de la serie numrica y rango numrico as se los permiten. Posteriormente se puede realizar un ejercicio similar al interior de los equipos e ir manejando un listado de usos del nmero a lo largo del ciclo escolar.Que se favorece en los alumnos: La nocin y la abstraccin numrica.

Contar el tesoro del pirataEl grupo utiliza estrategias de conteo uno a uno y sobre conteo, a partir de lo ya contado.Cmo se hace? La organizacin del trabajo durante la actividad ser en equipos de 5 o 6 integrantes y se sugiere utilizar el material didctico de matemticas Geoformas Preescolar. Se colocar dentro de una caja el siguiente material: 60 marcos en forma de cuadrado. 60 marcos grandes en forma de tringulo equiltero. 24 marcos en forma de rectngulo. Se podr utilizar un mueco guiol disfrazado de pirata, el cual les contar una historia sobre un tesoro que encontr en uno de sus viajes y que en lugar de oro tena pulseras de diferentes formas y colores; y quiere saber cuntas pulseras tiene su tesoro? El tesoro estar sobre sus mesas (1 caja por equipo) para que cada nio del equipo coloque en sus brazos la siguiente cantidad de pulseras: 4 pulseras amarillas en forma de cuadrado. 3 pulseras rojas en forma de tringulo. 2 pulseras rosas en forma de rectngulo.Nota: Puede variar la cantidad de elementos dependiendo del rango numrico que manejen los nios para la resolucin de problemas. Una vez colocadas en sus brazos, se les pedir que las retiren y cuenten el total de elementos que tienen, uno por uno. Al terminar se les pedir que elijan algunas pulseras, las cuenten y las coloquen en el brazo. Luego, debern responder: Cuntas pulseras de cada color tienen? Cuntas pulseras de cada forma tienen? Cuntas pulseras tienen en total? Posteriormente, se le pedir a un integrante del equipo que agregue a uno de sus compaeros una o dos pulseras ms, para que el nio diga cuntas pulseras tiene ahora en total? Se recomienda:Realizar varios ejercicios como ste, agregando, quitando o igualando elementos.Que se favorece en los alumnos: El conteo. Uso de diferentes estrategias de conteo. Reconocimiento de colores y formas. Mantener la atencin durante el desarrollo de la actividad.

Jugamos con un dadoEl alumno encuentra la funcionalidad del nmero y la relacin entre la cantidad.Cmo se hace? Utilizando la misma forma del juego la papa caliente, pero cantando: El dado perdido As se realiza esta actividad.El dado perdidoEstaba en un cajn, Haba muchos juegos Quin se lo qued?1, 2, 3 El alumno que se queda con el dado tiene que decir qu nmero marca. Cada uno de los integrantes lanza el dado para jugar y observa quin tiene el nmero ms grande. Una variante puede ser: utilizar el dado y una hoja de papel donde se registren las cantidades que salen en el tiro del dado y, segn ese nmero, los nios buscan la cantidad correspondiente en objetos.Qu se favorece en los nios: Los principios de conteo. Comparar cantidades. Identificar el valor numrico. Utilizar los nmeros como cdigo.

Las iniciales

Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Aprendizaje esperado: Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Los nios podrn establecer la correspondencia sonido-grafa y decodificar palabras sencillas, as como identificar a simple vista algunas palabras conocidas y utilizadas con frecuencia.

Cmo se hace? El maestro establece una rutina en la que cada da est dedicado a las iniciales de un nio. Por ejemplo, el da de Catalina Gonzlez, el maestro debe escribir las letras C y G en una cartulina o pizarrn. Durante todo el da los nios debern estar pendientes de las palabras que se mencionen y se escriban con c y g. Cada vez que encuentren una, debern comentarlo en voz baja al maestro, quien lo anunciar en el momento apropiado; por ejemplo Jessica ha visto una letra c en el rea de ciencias o la palabra que ve es caracol. Entonces, el maestro sealar el cartel donde est la letra c y la imagen de un caracol, y luego escribir la palabra caracol en el pizarrn o cartulina. Pida a los nios que le dicten para que capten la idea de que todo lo que se habla puede escribirse. Estos dictados pueden convertirse en todo un proyecto para la elaboracin de un libro, pues las historias que los nios dicten, ilustren y compartan pueden recopilarse. Algunas veces el maestro puede hacer pequeos dictados para que los nios escriban: los encabezados o ttulos de sus trabajos, listas de compras, entre otras cosas. Durante estas actividades procure que los nios se fijen en las diversas formas de funcionar de los textos impresos: el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo; las palabras se separan por espacios; el final de una lnea no siempre corresponde al final de una idea.

Qu se favorece en los alumnos: Utilizan marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explican qu dice su texto. Conocen algunas caractersticas del sistema de escritura. Observan palabras escritas, deciden y explican cuntas y cules letras se necesitan para escribir. Diferencian entre la forma de narrar oralmente una historia y cmo escribirla.

Conciencia fontica y los portadores de texto

Competencias: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para qu sirven. Interpreta o infiere el conteo de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Aprendizajes esperados: Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores. Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto.

Los nios podrn adquirir experiencia con los fonemas, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, as como una comprensin creciente de los usos y propsitos de los portadores de texto.

Cmo se hace? Cada da pdale a un nio distinto que le ayude a escoger algo para leer en clase. Rena distintos tipos de material impreso: libros de la biblioteca o de casa; una historieta con letras; el artculo de una enciclopedia infantil; el men de algn restaurante; el anuncio de un peridico; el artculo de una revista para nios; las adivinanzas de la seccin de entretenimiento del peridico; la programacin de una gua de televisin; el calendario de eventos de la escuela o de alguna organizacin de la comunidad; una receta de cocina; una lista de compras; un cuento escrito por un nio; las instrucciones de un juego de mesa; la lista de alumnos de un saln; un formulario; una hoja de examen impreso, etctera. Con el material coleccionado a la vista, haga preguntas que ayuden a los nios a discutir el sentido de lo que se lee y a reconocer las distintas estructuras y convenciones de los textos.

Por ejemplo: Qu tipo de texto sirve para hacer las compras y cul para escoger los alimentos en un restaurante? Cmo saber cundo y a qu hora podemos ver un programa de televisin? Qu tipos de materiales impresos indican quin los escribi, dnde aparece esta informacin?En qu se parece una adivinanza y un examen? En qu se distinguen? Qu tipos de materiales son slo parte de un todo y cmo saberlo? Cmo funciona un ndice? Qu se supone que es un hecho real y uno ficticio, cmo distinguirlos?

Qu se favorece en los alumnos: Identifican diversos portadores de texto. Anticipan el contenido, a partir de un portador especfico. Conocen que los portadores de texto contienen distintos tipos de informacin. El vocabulario utilizado vara en cada uno de ellos. Identifican varios tipos de letra.

Narracin espontnea Competencia: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral.

Aprendizaje esperado: Narra sucesos reales e imaginarios. Los alumnos narran momentos reales o imaginarios, mediante la evocacin de situaciones pasadas.

Cmo se hace? El docente propone a los alumnos realizar una narracin breve, libre y espontnea de una noticia, ancdota o acontecimiento importante. Es necesario plantear cuestionamientos con la intencin de orientar a los nios sobre la descripcin detallada de objetos, personas y lugares, as como de la secuencia ordenada de los hechos. Algunos cuestionamientos pueden ser : Cmo inicia tu narracin? Qu personajes participan? Qu caractersticas tienen? En qu lugar se desarrollan los hechos? Cmo era ese lugar? Cul es el problema a resolver? Cul fue el desenlace de la narracin? Se invita al grupo a reflexionar sobre lo que escucharon, la secuencia de la narracin y la descripcin de las situaciones.

Qu se favorece en los alumnos La reflexin sobre la oralidad y expresiones de tiempo, con base en la generacin de ideas cada vez ms detalladas. La comprensin de la secuencia de un hecho real o imaginario. El uso de vocabulario preciso.

Escuchamos la lectura deLa educadora lee en voz alta a los nios: un relato de ficcin, una leyenda, un poema,un cuento, una fbula, un libro de la Biblioteca de Aula.

Qu se requiere?Prever qu texto se va a leer y practicar la forma en que se leer a los nios.

Cmo se hace?Crear un ambiente propicio para que los nios escuchen, leer con gusto (pero connaturalidad) y con entonacin apropiada al texto del cual se trata.Si es un texto amplio, se puede leer por episodios (en distintos das), lo cual mantiene alos nios interesados en la lectura.Mientras se lee, no interrumpir la lectura, porque los nios pueden perder la atencin. Siellos preguntan o comentan algo durante la lectura, se les puede indicar con algunaseal que al terminar, podrn atenderse esos comentarios.Qu se logra?Los nios imaginan mientras escuchan, estn atentos, disfrutan al escuchar a alguiencuando lee, mejoran su habilidad de comprensin. Enriquecen su lenguaje y viajan amundos desconocidos.Aprenden que la lectura es una actividad que se comparte y se disfruta

Nos deleitamos con las palabras.La educadora dice un trabalenguas, una adivinanza, un poema o una retahla, los niosla repiten y la aprenden.Qu se requiere?Disponer de un acervo de trabalenguas, retahlas, adivinanzas, poemas, que puedenaportar los padres de familia y la educadora puede integrar as un fichero.

Cmo se hace?Puede pedrsele a una nia o un nio que diga el trabalenguas, retahla o adivinanza.La participacin debe ser voluntaria, pero la educadora animar a participar, a quienesse muestran ms inhibidos.Tratndose de un poema, es importante que los nios capten el sentido del poema, quedigan qu creen que se dice en l; si tiene ttulo, por qu creen que se llame as,etctera.

Qu se logra?Los nios adquieren confianza y seguridad para expresarse.En la medida en quejuegan con las palabras en trabalenguas y retahlas- van tomando conciencia dellenguaje y los sonidos, de los fonemas que forman las palabras habladas, distinguensignificados. Al decir y aprender poemas se familiarizan con el lenguaje metafrico.

Armamos rompecabezas.Los alumnos arman rompecabezas clsicos, modelos con el tangram y con cuadrosbicolores.

Qu se requiere?Disponer de material suficiente para cada nio, as como con rompecabezas condistinto nmero de piezas y diferentes imgenes.

Cmo se hace?Es importante que los nios armen rompecabezas de manera individual. Con elTangram se pueden proponer distintos retos a los nios, como mostrarles un modelo (unbarco, un conejo, una casa, una flecha) y que ellos lo reproduzcan.Con los cuadrados bicolores se les pueden mostrar ciertos patrones para que ellos loscontinen.

Qu se logra?. Al trabajar con distintos tipos de rompecabezas los nios desarrollan su percepcingeomtrica: establecen relaciones entre las caractersticas de las piezas (partes) y laimagen que se logra formar con ellas (el todo). Van comprendiendo cmo se vaformando cierta imagen o modelo en la medida en que se combinan (se hacenembonar) las piezas.

En el caso del tangram, el hecho de hacer coincidir los lados de las piezas, hace a losnios entender, por ejemplo, que dos tringulos forman un cuadrado o un romboide

Escuchamos y decimos lo que pensamosLa educadora propone a los nios escuchar en la radio una cancin, una noticia o uncomercial, lo escuchan todos y conversan acerca de lo que escucharon.

Qu se requiere?Disponer de un radio o bien, grabar en audio lo que se propondr a los nios escuchary comentar (cancin, noticia o comercial)

Cmo se hace?Pedir a los nios que escuchen con atencin, para que despus comenten sobre ello.Trabajar con un elemento en cada ocasin (cancin, noticia o comercial).Si se trata de una cancin, hacer que los nios comenten sobre lo que se dice en ella,qu imaginan al escucharla, qu sienten, etctera.Si es un comercial, qu es lo que anuncia, si la voz es de hombre, mujer, nia o nio,qu sonidos identifica, qu imaginan mientras escuchan.Si es una noticia, de qu se trata, dnde ocurri y cundo

Qu se logra?Desarrollar la escucha y la comprensin. Que los nios organicen sus ideas y lasexpresen, incorporen nuevas palabras a su vocabulario, que comprendan lo que hay diferentes medios de comunicacin.

Conocemos y conversamosLa educadora lee un relato de la vida real, un artculo de revista informativo odescriptivo -, una noticia de peridico y conversan en grupo sobre lo que leyeron.

Qu se requiere?Utilizar la biblioteca de aula o escuela y formar un acervo de peridicos y revistas contemas de inters.

Cmo se hace?Seleccionar textos que interesen, sorprendan, diviertan, amplen el conocimiento de losnios. Los tpicos pueden ser diversos, referidos a la vida en la comunidad o en otroslugares, a la vida de los animales, sucesos actuales. Por ejemplo Cmo se vive en?,por ejemplo: Cmo producen miel las abejas?, Qu es un tocadiscos?, Cmofunciona un telfono?, qu es la hibernacin?

Mostar a los nios la fuente o el portador (revista, libro peridico) de la cual leer paraellos. Despus de leer la nota o artculo, permitirles que exploren y comentenlibremente.Explicar qu tipo de informacin contiene esa fuente.

Qu se logra?Los nios aprenden a identificar qu tipo de informacin pueden encontrar en losdistintos portadores de texto, en la medida en que participan en experiencias reales deuso. En este caso, a travs de la lectura de su educadora.

Escribimos y leemosLos nios dictan a la educadora una cancin, una rima, un poema, la educadora loescribe y juntos lo leen.

Qu se requiere?Prever cul ser el trabalenguas, la cancin, rima o poema que los nios dictarn a lamaestra (lo deseable es que ellos lo sepan y lo practiquen, con la idea de que ledictarn a su maestra).

Cmo se hace?La educadora pide a los nios que le dicten (el trabalenguas, la cancin, rima o poema)para que ella escriba (en una hoja grande que quede a la vista de los nios). Da ladistribucin necesaria al texto. Los nios se percatarn de que deben dictar de manerapausada, dando oportunidad a que quien escribe, capte todas las ideas y las registre.

Al terminar, juntos leen el texto escrito por la educadora. Ella va sealando el textomientras todos leen.

Qu se logra?Participar en actos de escritura son experiencias importantes para comprender elcarcter permanente de la escritura y la relacin de lo que se dice con lo que seescribe.Los nios se percatarn de que sus ideas quedan registradas a travs de la escritura yque despus se pueden leer cuantas veces quieran. Se van dando cuenta de que laextensin y organizacin de un texto, vara de acuerdo con su propsito (es distinto enun poema o cancin que en una noticia periodstica).

ContamosLa educadora propone juegos con el domin o una baraja y los nios cuentan pararesponder las preguntas de la maestra y saber quin gana.

Qu se requiere?Garantizar que exista el material suficiente para realizar esta actividad. En el caso debaraja, dejar slo las cartas con nmeros del 1 al 10.

Cmo se hace?Organizar equipos pequeos y recorrer stos para proporcionar el apoyo que requieran.Con el domin. En parejas: Solicitar a los nios que cada uno tome 2 fichas, las observen y digan quin tienems puntos. Intercambiar una de las fichas y decir quin tiene ms puntos ahora.Uno de los nios entrega a su compaero la ficha que tiene menos puntos. Quintiene ms puntos ahora? De todas las fichas del domin. Cul es la que tiene ms puntos?, cul es la quemenos tiene? En qu fichas se pueden encontrar igual nmero de puntos?Con la baraja. En parejas: Un juego de cartas para cada pareja. Las cartas se colocan boca abajo en 2 filas,una delante de cada nio. A la indicacin de la educadora, todos levantan una. Lacomparan con la de su compaero y el que tiene ms puntos se queda con ella, laotra carta se pone hasta abajo de la fila. Cuando las cartas sean iguales, ambosnios se quedan con la carta que sacaron. Al final cada nio cuenta las cartas queobtuvo, el ganador es quien tiene ms cartas. Con la baraja, ordenarlas de menor a mayor, segn el nmero

Qu se logra?Al contar, los nios avanzan en el conocimiento de la serie numrica, aprenden, porejemplo, que el nmero de elementos de una coleccin no vara aunque se cuente endistinto orden, o que el ltimo nmero que se nombra corresponde al total de elementosde una coleccin.Se logran las relaciones aditivas (el 6 puede formarse con el 1 y el 5; el 2 y el 4; el 3 y el3).

Leemos poesa y cancionesLos nios leen al grupo un poema o la letra de una cancin.

Qu se requiere?Haber ledo previamente el poema o cancin que algn nio o nia leer. Que hayalibros de poesa en la biblioteca de aula y de escuela, y que los nios los utilicen. Depreferencia, que el poema o cancin sea ledo por el nio en el libro (no en fotocopia).

Cmo se hace?Los nios leen al grupo un poema o una cancin que ya se saben porque la han ledocon su maestra.Procurar que todos los nios tengan oportunidad de participar, especialmente quienesse muestran ms inhibidos; animarlos para que lean.

Qu se logra?Aunque los nios no sepan leer convencionalmente, el hecho de asumir la actitud de unlector (diciendo lo que ya memorizaron y seguir el texto (aunque sea simulando) deizquierda a derecha, los hace sentir confianza y establecer relaciones entre lo que vandiciendo y lo que ven escrito. Van descubriendo la relacin entre lo que se dice con loque se escribe, por ejemplo al descubrir regularidades en las palabras que comienzancon la misma letra o que terminan igual. stas son prcticas de lectura.

Resolvemos problemasLa educadora plantea un problema y los nios lo resuelven usando procedimientospropios.

Qu se requiere?Poner a disposicin de los nios hojas de papel, lpiz, objetos que les sirvan paracontar.

Cmo se hace?La educadora elige problemas en los que los nios tengan que agregar, reunir, quitar,igualar comparar o repartir objetos. Ejemplos del tipo de problemas y relaciones queimplican:Problema y Relacin queimplica

AgregarDiego tena 3 paletas, su ta lo llev a la tienda y le compr 5 ms Cuntaspaletas tiene Diego ahora?

ReunirSara tiene 3 pelotas azules y Sandra tiene 5 rojas. Cuntas pelotas tienen entrelas dos?

QuitarHaba 8 focas jugando, 3 se fueron a nadar. Cuntas focas se quedaronjugando?

IgualarLuisa tiene 3 cochecitos y Sal tiene 8. Cuntos cochecitos necesita Luisa paratener la misma cantidad de cochecitos que Sal?

CompararCsar tiene 3 estampas y Juan tiene 8. Cuntasestampas ms tiene Juan que Csar?

RepartirSusi tiene 9 dulces y los va a repartir entre sus 3 amigos. A todos les quiere darla misma cantidad de dulces. Cuntos dulces le tocan a cada quien?

Plantear el problema y cerciorarse de que los nios lo comprendan. Si los nios dicenno haber entendido o piden que se repita el problema, plantearlo de nuevo, pero completo, para que hagan el esfuerzo por retener la informacin.

Dejarlos que busquen maneras de resolver, ayudarles a comprender el problema, perono decirles cmo resolverlo. La educadora puede apoyar a los nios para comprenderel problema, pero evita guiar la solucin.

Qu se logra?Los nios ponen en juego lo que conocen acerca de los nmeros y los principios deconteo, se esfuerzan por comprender lo que el problema pide y en relacin con ellorealizan acciones en busca de la solucin. Razonan, representan, van comprendiendolas diversas relaciones implicadas en el problema (agregar, reunir, quitar, repartir).

Leemos imgenes.La educadora presenta a los nios imgenes diversas y les invita a conversar sobre loque ven.Qu se requiere?Contar con un acervo de litografas, fotografas, murales, dibujos o lminas que puedanapreciar todos los nios a la vez.

Cmo se hace?Crear un ambiente relajado, puede incluir msica clsica de fondo, para que los niospuedan observar la imagen y conversar.Las siguientes preguntas pueden servir como gua para que los nios empiecen aexpresar lo que ven.

Qu ven en la imagen? Si son personas Quin(es) son? Si son personas o animales Qu hace(n)? Dnde est(n)? Es de noche o de da? cmo lo saben? Cuntos colores hay?Qu les llama ms la atencin? Qu nombre le pondran? Qu sienten al mirar esta obra o imagen?

La educadora plantear las preguntas pertinentes a la obra o imagen que se observary describir.

Qu se logra?Este tipo de actividades ayuda a los nios a observar cada vez mejor, y a describir loque ven y lo que sienten. A la vez que se desarrolla la expresin oral, se desarrollatambin la sensibilidad y la imaginacin.

Pensemos cmo ganarLa educadora invita a los nios a jugar Gato, les explica la dinmica y les ayuda aresolver sus dudas.Qu se requiere?Garantizar un juego por pareja.Tambin puede realizarse dibujando la imagen en una hoja de papel y trazar crculos yequis.Cmo se hace?En parejas, deben elegir quin es el gato y quin el ratn. Por turnos, van colocando enlas casillas del tablero las figuras que seleccionaron. Gana el juego el primer jugadorque logra formar una lnea continua, en direccin vertical, horizontal o diagonal.Qu se logra?Este juego motiva al nio a planear una estrategia que lo lleve a formar una lnea consus figuras o a evitar que el jugador contrario lo haga. Aunque el juego esaparentemente simple, propicia que el nio se d cuenta de que presenta muchasvariaciones y de que es difcil ganar si acomoda las figuras de forma azarosa, sinpensar antes en las ventajas y desventajas de cada jugada.

Actividades para empezar bien el daCmo me llamo?

Actividad Dnde qued mi nombre?

Que se favorece A identificar su nombre de manera escrita y escribirlo .Recursos 2 hojas por alumno. 1 lpiz por alumno. Pluma o plumn negro.Inicio

1. Comienza por preguntarle a cada uno su nombre, cmo le gusta que le diganen su casa o sus amigos, si alguien en su familia tiene el mismo nombre. 2. Explcales que la actividad que van a realizar es para que comiencen a reconocer cmo se ve su nombre cuando est escrito.Desarrollo Dale a cada quin la hoja con su nombre y dales un par de minutos para que la revisen.

Ahora pdeles que te regresen la hoja y explcales que harn un juego con sus nombres escritos: Todos debern salir del saln. Coloca cada hoja en una silla, sin que ellos vean. Explcales que cuando entren al saln debern buscar la mesa donde est la hoja con su nombre. Fjate en lo que hacen para encontrar su nombre y quin es el primero en lograrlo. Espera a que todos traten de encontrar la silla con su nombre. Si alguien no logra encontrarlo, dale pistas para ayudarle o pdele a los dems que le ayuden. Una vez que todos estn sentados en sus sillas, comenten loque hicieron para encontrar su nombre. Vuelve a pedirle a tus alumnos que salgan, pero esta vez quien haya encontrado primero su nombre ser quien acomodar las hojas en las sillas que quiera. T debers salir tambin y buscar tu nombre. Repite el juego tres o cuatro veces.Cierre. Entrega una hoja en blanco a cada alumno para que copien su nombre, basndose en la hoja que t escribiste.2. En parejas revisen sus nombres escritos.3. Para terminar pide a cada quin que lea su nombre y que explique cmo lo puede reconocer: por alguna letra, por alguna figura, porque tiene algo que se parece a otra forma.

Variantes Te sugerimos que realices esta actividad varios das seguidos para que los alumnos se acostumbren a leer y a escribir su nombre, puedes hacer Esconder los nombres fuera del saln y buscarlos. Si ya se saben sus nombres, usar los nombres de algn familiar. Escribir su nombre, formar su nombre con tarjetas de letras, formarlo con distintos materiales, marcarlo con distintos materiales.

Actividades para empezar bien el daCmo me llamo?

Actividad Sopade palabrasQue se favorece A identificar su nombre escrito de entreotras palabras.Recursos 1 hoja y lpiz por alumno.De la Caja de Palabras elige: 1 tarjeta con el nombre de cada alumnoy el tuyo. Por cada alumno cinco tarjetas con otraspalabras.Revisa que existan las tarjetas suficientespara realizar la actividad y si no las hay,compltalas con palabras de animales,objetos, colores

Inicio

Pide a los nios que se sienten alrededorde una mesa y comntales que jugarna encontrar su nombre escrito. Pon sobre una mesa todas las tarjetascon los nombres. Y en orden, ve pidindolea cada quin que seale la tarjetacon su nombre pero dejndola en dondeest.

Desarrollo Organiza a los alumnos de un lado del saln y del otro lado acomoda sobre una o ms mesas, los nombres de todos, incluyendo el tuyo. Pdeles que se acerquen a las mesas y se paren donde est su nombre, y haz lo mismo. Que comenten cmo lo encontraron. Solictales que regresen al fondo del saln, acomoda en un orden diferente las tarjetas y adems coloca dos tarjetas que tengan otra palabra escrita. Pide a los alumnos que se acerquen a las mesas y que busquen la tarjeta con su nombre y la tomen. Una vez que todos tomen su nombre, pide que expliquen cmo la encontraron. Repite el juego agregando cada vez dos tarjetas con otras palabras, hasta que tengan que identificar su nombre entreuna lista de seis palabras.Cierre En una hoja en blanco pide que copien su nombre, viendo la tarjeta. En parejas o en equipos pdeles que revisen sus nombres. Para terminar, pide a cada quien que lea su nombre y que explique cmo lo puede reconocer: por alguna letra, por alguna figura, porque tiene algo que se parece a otra forma.

Variantes Te sugerimos que realices esta actividad variosdas seguidos para que los alumnos se acostumbrena reconocer su nombre entre otras palabrasy a escribir su nombre. Puedes variar la actividad:Usar slo palabras que inicien con la mismaletra que la del nombre de los alumnos.Organizar un concurso de manera individuao por equipos.

Actividades para empezar bien el daMi nombre, nuevas palabras

Actividad Jugandocon laspalabras

Que se favorece A formar nuevas palabras a partir de laletra inicial del nombre propio.Recursos Ruleta en cartulina o cartoncillo de color, con los nombres de tus alumnos. Si no es posible realizar la ruleta, puedes escribirlos nombres en papelitos doblados y meterlos en una bolsita para irlos sacando uno por uno. Conforma los equipos de trabajo considerandoque tengan el mismo nmero de nios. Elabora una flecha con cartulina y fjalaen el pizarrn o alguna superficie plana. Hojas de papel. Marcadores de agua o crayolas.Inicio

Comenta con el grupo que van a jugar a la ruleta y cuandodeje de girar, la flecha sealar uno de tus alumnos.. A partir del nombre donde pare la ruleta y seale la flecha,los nios que se encuentran en equipos pensarnen palabras nuevas que inicien con la misma letra de esenombre y con ayuda, las anotarn en hojas de papel.Desarrollo Cuenta hasta veinte en voz alta; sera el tiempo que tendrnlos equipos para formar y escribir nuevas palabras en lahoja de papel bond. Es importante que vayas registrandoel orden en que van apareciendo los nombres para la revisinfinal de la actividad. Pueden girar la ruleta tres o cuatro veces cada equipo ytener esas oportunidades para formar palabras nuevas, oincorporar nombres nuevos de compaeros o de sus papso hermanos, para continuar jugando a formar palabras.Cierre Despus de que cada equipo haya girado la ruleta al menostres o cuatro veces, para formar nuevas palabras, revisade manera conjunta con los nios, los productos decada equipo para revisar que las palabras que formaronefectivamente comienzan con la letra inicial del nombreque seal la ruleta. Ganar el equipo que haya logrado formar ms palabras,de acuerdo con la letra inicial de los nombres que fueronmencionndose.Variantes Te sugerimos que realices esta actividad demanera continua para que los alumnos se acostumbrena leer y a escribir su nombre, y formarnuevas palabras a partir de l. Puedes variar lasactividades:Pueden partir de palabras contenidas en lacaja de palabras y de ah formar nuevosnombres de personas, aunque no necesariamentesean los suyos.Tambin pueden, a partir de los nombresconsiderados en la ruleta, ir formando oracionessencillas en relacin con cosas que lesgusten o no les agraden a los nios, parairse conociendo mejor. Los nios formarnlas oraciones de manera oral y el instructorles apoya en la escritura de las mismas. Porejemplo: A Luis le gusta comer paletas, Josjuega a las escondidas...

Actividades para empezar bien el daMi nombre, nuevas palabras

Actividad Los animales de mi comunidad

Que se favorece A formar nuevas palabras a partir de laletra inicial del nombre propio.

Recursos Tiras de cartulina o cartoncillo de color,con los nombres de cada uno de los niosque participen en la actividad, losnios escribirn su nombre en ellas. Hojas blancas. Marcadores de agua o crayolasInicio

Entrega a cada nio una tira de cartulinao cartoncillo para que escriban su nombre. Si algunos an no pueden escribirsu nombre, apyales en ello. Una vez que todos los nios escribieron sunombre en la tira de papel, intercambiensu nombre con el de otro compaero, detal manera que ninguno se quede con elletrero de su nombre. Forma los equipos de trabajo, procurandoque queden de entre tres y cuatroalumnos. Entrega a cada equipo una hoja blancay una crayola para que registren laspalabras que formen.Desarrollo De acuerdo con el nombre que cada nio tiene en la tira,pensar en un animal de su comunidad o que conozca,que comience con la misma letra del nombre, lo compartecon sus compaeros de equipo y lo escriben en la hojablanca. Una vez que hayan trabajado con los letreros que tienen enel equipo, intercambian con otro equipo los nombres de loscompaeros, para formar nuevas palabras y las registran. Pueden intercambiar dos o tres veces, y de acuerdo conlas palabras que lograron formar y registraron en la hoja,dibujarn los animales que corresponden a cada palabra.Cierre Un representante del equipo mostrar al resto del grupo,el producto de su actividad. Los nios tendrn que revisarque las palabras que formaron, parten de la letra inicial dealgunos nombres de sus compaeros. Gana el equipo que haya formado mayor nmero depalabras, pero adems que correspondan a nombres deanimales y su respectivo dibujo..Variantes Te sugerimos que realices esta actividad de maneracontinua para que los alumnos se familiaricencon su nombre y logren, cada vez con mayorfacilidad crear nuevas palabras. Puedes variar laactividad de la siguiente manera:Pueden jugar a formar escaleras de palabrascon nombres de sus compaeros o de familiasde palabras o con palabras nuevas. La nicacondicin es que ahora deben pensar unanueva palabra a partir de la ltima letra de lapalabra que seleccionaron. Por ejemplo:La escalera se forma escribiendo los nombres tantode manera horizontal, como vertical. Puedeshacerlo a manera de concurso o por equipos. Cada equipo presentar al grupo su listadode palabras, as como sus escaleras de palabras,y entre todos, observarn si se formaronlas nuevas palabras a partir de la letrainicial de los nombres de sus compaeros.Para lograr el propsito de esta actividad, utilizaotras variantes que a ti se te ocurran.