Actividades Optativa Final

8/10/2019 Actividades Optativa Final

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U.A.3.5 actividades de:

Itzel Gpe. Valdes Echeagaray.

Indicadores educativos.

1. Analfabetismo.2. Reprobacin.3. Desercin.4. Repeticin.5. Retencin.6. Grado promedio de escolaridad.7. Aprobacin.

8. Nivel de escolaridad de los docentes.9. Desercin total.10.Egresados.11.Cobertura.12.Tasa de crecimiento media anual.13.Eficiencia terminal.14.Absorcin.15.Relacin alumno/maestro.

16.Tasa de escolaridad por edad.17.Promocin.18.Localidades con y sin servicio de educacin bsica.19.Tasa de participacin.20.Transicin.


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Seleccin 10 indicadores.

1. Analfabetismo

2. Aprobacin.

3. Desercin.

4. Reprobacin.

5. Egresados.

6. Transicin.

7. Grado promedio de escolaridad.

8. Repeticin.

9.Nivel de escolaridad de losdocentes

10.Retencion


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Indicadores y concepto.

1. Analfabetismo

Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15 aos y ms,que no son capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposicinde hechos relativos a su vida cotidiana.De esto se desprende que el analfabetismo es la relacin porcentual

entre el total de analfabetos y la poblacin de 15 aos y ms

2. Aprobacin.

La aprobacin se define como el total de alumnos que han acreditadosatisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes yprogramas de estudio. Es decir, la aprobacin es el porcentaje dealumnos promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar. Lainformacin proporcionada por este indicador es un elementoimportante que interviene al momento de analizar el rendimientoescolar, asimismo, permite evaluar la eficiencia del sistemaeducativo. Este indicador se obtiene del resultado de dividir el nmerototal de alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes enun grado, al final del ciclo escolar.

3. Desercin.

Desercin es el total de alumnos que abandonan las actividadesescolares antes de concluir algn grado o nivel educativo, expresado

como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar.La desercin se clasifica en tres vertientes: desercin intracurricular,desercin intercurricular y desercin total. El abandono que ocurredurante el ciclo escolar se denomina desercin intracurricular; elabandono que se efecta al finalizar el ciclo escolar,independientemente de que el alumno haya aprobado o no, se llamadesercin intercurricular. Por ltimo, la desercin total es lacombinacin de ambas deserciones. La desercin es un indicadorque forma parte de la triada de indicadores de eficiencia(reprobacin, desercin y eficiencia terminal) ms representativa enrelacin con el xito o el fracaso escolar.

Asimismo, con base en este indicador, es posible determinar conexactitud la permanencia del alumnado dentro del sistema educativo

(nmero de aos que los desertores permanecen dentro del Sectorantes de abandonar sus estudios definitivamente).La desercin puede calcularse para cada uno de los grados queconstituyen un nivel educativo o para obtener el total de un nivelespecfico.

4. Reprobacin.

A travs de este indicador es posible conocer el nmero o porcentajede alumnos que no han obtenido los conocimientos necesariosestablecidos en los planes y programas de estudio de cualquier gradoo curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir estegrado o curso.El indicador del que tratamos nos permite deducir la eficiencia delproceso educativo (aprovechamiento), e induce a buscar referenciascontextuales (sociales y econmicas bsicamente) de los alumnos

que entran en este esquema de reprobacin y de fallas posibles en elproceso de enseanza-aprendizaje.

5. Egresados.

El trmino de egresados se refiere al nmero de alumnos que hanacreditado satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades queintegran el plan de estudios de un determinado nivel educativo, y quepor lo tanto, estn en posibilidad de inscribirse o cursar el niveleducativo inmediato superior.Es de suma importancia mencionar que el clculo de los egresadoses el primer paso que se debe realizar, si se desea obtener el


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coeficiente de egresin; y que adems, sin este insumo (egresados)es imposible calcular este coeficiente.

6. Transicin.

La transicin es la comparacin entre la inscripcin inicial (matrculatotal) de un grado y ciclo escolar determinado y la matrcula total delgrado y ciclo inmediatos inferiores. Este indicador era conocido

anteriormente como transicin bruta.

7. Grado promedio de escolaridad.

El indicador grado promedio de escolaridad (GPE) se define como elnmero promedio de grados escolares aprobados por la poblacin de15 aos y ms. Dicho de otra forma, el GPE es el nivel de instruccinde un pas.Este indicador puede considerarse como un patrn de medida, yaque ha sido diseado en tal forma que permite una comparacininternacional. Esto ha sido posible debido aque se observ que Aunque el tiempo que dedican habitualmente losestudiantes a cada una de las fases del proceso educativo varasegn los pases, se observa que la sucesin global es muy uniformey el tiempo total que pasa un estudiante medio desde que ingresa enla escuela hasta que termina sus estudios universitarios resulta muy

homogneo en todo el mundo

8. Repeticin.

La repitencia es la relacin entre el total de alumnos que estnrepitiendo algn grado en un ciclo escolar determinado y el total dealumnos que cursaron el mismo grado escolar un ao antes. Por loanterior, es posible decir que la repitencia es el resultado depreguntar cuntos de los alumnos que cursaron el grado x el cicloescolar pasado estn repitiendo ese mismo grado actualmente?Como ejemplo, citemos un caso de primaria, en donde la repitenciade cuarto grado durante el ciclo escolar de 1994-1995 es la resultantede comparar los repetidores del ciclo escolar del que se trata con lamatrcula total de cuarto grado del ciclo escolar de 1993-1994.

9.Nivel de escolaridad de losdocentes

El indicador del nivel de escolaridad de los docentes se determinacomo la distribucin porcentual de los docentes segn su nivel de

escolaridad.Conocer el nivel de escolaridad de los docentes es de utilidad porquees un elemento que coadyuva a valorar la calidad de la enseanzaimpartida dentro de las aulas.

10.Retencion

Retencin es el indicador que expresa el nmero de alumnos quepermanecen dentro del sector educativo (en un grado o un nivel)durante todo un ciclo escolar y que continan en el ciclo escolarsiguiente.ste es un indicador de eficiencia interna, que coadyuva a laevaluacin del sistema educativo. Asimismo, es de utilidad para lasactividades de anlisis, si se le relaciona con otros indicadores, comolos de desercin, reprobacin, etctera.

Biografa:

Lineamientos para la formulacin de indicadores educativos.

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_formulacion_de_indicadores_educativos.pdf
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_formulacion_de_indicadores_educativos.pdfhttp://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_formulacion_de_indicadores_educativos.pdfhttp://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_formulacion_de_indicadores_educativos.pdfhttp://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_formulacion_de_indicadores_educativos.pdfhttp://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_formulacion_de_indicadores_educativos.pdf


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Justificacin de indicadores.Como primera opcin colocamos el indicador referente al analfabetismoya que

consideramos necesario conocer el porcentaje de personas que no saben ni leer

ni escribir. Despus consideramos importante colocar como segunda opcin laaprobacin ya que nos define el total de alumnos acreditados satisfactoriamente

las evaluaciones establecidas en los planes y programas de estudios.

Por tercera opcin colocamos el indicador que corresponde a la desercinel cual

nos define a los alumnos que abandonan las actividades escolares antes de

concluir algn grado o nivel educativo. Es importante conocer el ndice de

desercin con la finalidad de entender la situacin actual que enfrenta la

educacin en Mxico. Aunado a ello es importante tomar en cuenta el ndice dereprobacin como un factor que puede conllevar a la desercin escolar, puesto

que es el inicio en la decisin del alumno en seguir o no estudiando, con este

indicador es posible conocer el nmero o porcentaje de alumnos que no han

obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de

estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de

repetir este grado o curso. El indicador que nos muestra el porcentaje de

egresados nos ayuda a conocer el nmero de alumnos que han acreditado

satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades que integran el plan de

estudios de un determinado nivel educativo, y que por lo tanto, estn en

posibilidad de inscribirse o cursar el nivel educativo inmediato superior. El

indicador de transicin es la comparacin entre la inscripcin inicial (matrcula

total) de un grado y ciclo escolar determinado y la matrcula total del grado y ciclo

inmediatos inferiores. Este indicador era conocido anteriormente como transicin

bruta.

Cada indicador tiene su importancia y este no se queda atrs ya que por medio de

conocer el grado promedio de escolaridad tendremos una visin ms

panormica del nmero promedio de grados escolares aprobados por la poblacin

de 15 aos y ms.


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Pero no solo basta con conocer los grados cursados por los alumnos, tambin es

importante tener nocin de la repitencia o repeticin la cual es la relacin entre

el total de alumnos que estn repitiendo algn grado en un ciclo escolar

determinado comparndolo con alumnos que cursaron el mismo escolar un ao

antes.

Como equipo escogimos este indicador ya que nos pareci interesante conocer la

calidad educativa que se imparte en las aulas de nuestro pas, por ello sera bueno

conocer el grado de estudios de cada uno de los docentes en servicio con la

finalidad de valorar la calidad educativa impartida en las aulas.

Y por ltimo y no menos importante esta laretencin el cual es un indicador que

expresa el nmero de alumnos que permanecen dentro del sector educativo (en

un grado o un nivel) durante todo un ciclo escolar y que continan en el cicloescolar siguiente.


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NLISIS PIS

Trabajo de: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe. 5.-D

CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTO E INDICADORESEDUCATIVOS.

El objetivo principal de PISA es la evaluacin de las aptitudes o competencias que

los estudiantes necesitarn a lo largo de la vida. Su grupo objetivo es la poblacinde 15 aos que se encuentra en el momento de ingresar a la educacin

postsecundaria o estn a punto de incorporarse a la vida laboral.

Definicin de competencia cientfica en PISA 2006,2009 y 2012.

PISA 2006 desempeo en ciencias. Pisa define a la competencia

cientfica como: Es la extensin en la que un individuo: Posee conocimientocientfico y lo usa para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos,

explicar fenmenos cientficos y extraer conclusiones basadas en hechos o

evidencias de naturaleza cientfica; Entiende los rasgos caractersticos de la

ciencia como una forma de conocimiento e investigacin; Es consiente de

cmo la ciencia y la tecnologa afectan el ambiente material, intelectual y

cultural; Se interesa como ciudadano reflexivo en temas relacionados con la

ciencia y con las ideas de la ciencia. La competencia cientfica requiere de

una comprensin de los conceptos cientficos, as como de la habilidad para

usar una perspectiva cientfica y pensar cientficamente basada en

evidencias.

Dimensiones del dominio de ciencias.


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El concepto de competencia cientfica tiene cuatro dimensiones: el

contenido, los procesos, la situacin y las actitudes.

La dimensin denominada contenido se refiere al tipo de conocimiento

cientfico. ste se clasifica en conocimiento de la ciencia (conocimiento del

mundo natural) y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento de la

ciencia incluye cuatro categoras de contenido: sistemas fsicos, sistemas

vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnolgicos.

En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos categoras de

contenido: investigacin cientfica y explicaciones cientficas.

Los procesos se definen en funcin de tres tipos de competencias

incluidas en las tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba.

Los estudiantes deben demostrar su dominio en tres procesos: identificartemas cientficos que implica la capacidad de reconocer temas o preguntas

que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin dada e

identificar palabras clave para buscar informacin sobre un tema dado.

Otras tareas demandan la explicacin cientfica de fenmenos, es decir,

aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenmenos y

predecir cambios. El tercer tipo de tarea exige a los estudiantes el uso de

evidencias cientficas, esto es poder captar el sentido de los hallazgos

cientficos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar

afirmaciones o extraer conclusiones.

La situacin o contexto se refiere a los diversos escenarios en donde se

presentan las tareas de evaluacin. stas no se limitan a situaciones

propias del entorno escolar, sino que se presentan enmarcadas en una

serie de situaciones comunes de la vida real. Las situaciones se clasifican

en tres tipos: personal (yo, familia y compaeros), social (la comunidad) y

global (la vida en el planeta). A su vez estas situaciones se ubican en cinco

reas de aplicacin: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras

de la ciencia y la tecnologa.

Las actitudes, en PISA 2006 se trataron como una dimensin de la

competencia, con enfoque innovador para su evaluacin por parte de los


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estudiantes ya que, adems de preguntarles su opinin sobre la ciencia en

el cuestionario dirigido a ellos, se incluyeron preguntas sobre actitudes

hacia la ciencia en los propios cuadernillos de conocimientos. Las actitudes

evaluadas se clasificaron en tres reas: inters por la ciencia, apoyo a la

investigacin cientfica y responsabilidad sobre recursos y ambientes.

PISA 2009 desempeo en ciencias. Pisa define la competencia cientfica

como: La capacidad de un individuo que tiene conocimiento cientfico y lo

utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar

fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en evidencias

acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender

y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos

por la actividad humana.Dimensiones del dominio de las ciencias:

El concepto de competencia cientfica tiene tres dimensiones: el contenido,

losprocesos y la situacin.

La dimensin denominada contenidose refiere al tipo de conocimiento

cientfico. ste se clasifica en conocimiento de la ciencia (conocimiento del

mundo natural) y conocimiento sobre la ciencia.

El conocimiento de la ciencia incluye cuatro categoras de contenido:

sistemas fsicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y

sistemas tecnolgicos. En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca

dos categoras de contenido: investigacin cientfica y explicaciones

cientficas.

Los procesos se definen en funcin de tres tipos de competencias

incluidas en las tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba.

Los estudiantes deben demostrar su dominio en tres procesos: identificar

temas cientficos que implica la capacidad de reconocer temas o preguntas

que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin dada, e

identificar palabras clave para buscar informacin sobre un tema dado.

Otras tareas demandan la explicacin cientfica de fenmenos; es decir,

aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenmenos y


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predecir cambios. El tercer tipo de tarea exige a los alumnos el uso de

evidencias cientficas; esto es, poder captar el sentido de los hallazgos

cientficos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar

afirmaciones o extraer conclusiones.

La si tuacin o contexto se refiere a los diversos escenarios en donde se

presentan las tareas de evaluacin. stas no se limitan a situaciones

propias del entorno escolar, sino que se presentan enmarcadas en una

serie de situaciones comunes de la vida real y se clasifican en tres tipos:

personal (yo, familia y compaeros), social (la comunidad) y global (la vida

en el planeta). A su vez, estas situaciones se ubican en cinco reas de

aplicacin: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la

ciencia y la tecnologa.

Pisa 2012. Desempeo en ciencias. PISA define la competencia cientfica

como: El conocimiento cientfico de un individuo y su uso para identificar

temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y

obtener conclusiones basadas en evidencia sobre asuntos relacionados con

la ciencia; entender las caractersticas de la ciencia como forma humana de

conocimiento e investigacin; ser consciente de cmo la ciencia y la

tecnologa conforman los entornos material, intelectual y cultural; tener

voluntad para involucrarse en temas cientficos y con las ideas de la

ciencia, como un ciudadano reflexivo (OECD, 2013a).

Dimensiones del dominio de las ciencias:

El concepto de competencia cientfica comprende tres dimensiones:

contenido, procesos y situacin.

Contenido. Se refiere al tipo de conocimiento cientfico. Se clasifica en

conocimiento de la ciencia y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento

de la ciencia incluye cuatro categoras de contenido: sistemas fsicos,

sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnolgicos.

En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos categoras de

contenido: investigacin cientfica y explicaciones cientficas.


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Procesos. Se refieren a los tipos de tareas requeridas en los diferentes

reactivos de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su dominio en la

identificacin de temas cientficos, en la explicacin cientfica de fenmenos

y en el uso de evidencias cientficas.

Situacin o contexto. Se refiere a los diversos escenarios donde se

presentan las tareas de evaluacin. Las situaciones se clasifican en tres

tipos: personal (yo, familia y compaeros), social (la comunidad) y global (la

vida en el planeta). A su vez, estas situaciones se ubican en cinco reas de

aplicacin: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la

ciencia y la tecnologa.

Desde mi punto de vista las 3 definiciones de competencia cientfica son la misma

solo que con el paso de los aos van embelleciendo el concepto y utilizan

palabras ms concretas para estructurarlo. La esencia de los 3 est en que el

alumno debe identificar los temas y preguntas, adquirir nuevos conocimientos y

entender y brindar una explicacin cientfica a los fenmenos que suceden a su

alrededor.

Las dimensiones que se evalan son las mismas tanto en 2009 como en 2012, en

2006 est presente la esencia de las otras dos, solo que aqu plasman lasdimensiones con palabras muy diferentes las cuales aparentan la ilusin de que

son diferentes, adems que en 2006 son 4 dimensiones pues se incluye la

llamada actitudes, la cual se enfocaba a el inters por la ciencia, apoyo a la

investigacin cientfica y responsabilidad sobre recursos y ambientes que cada

alumno poda desarrollar.


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REACTIVOS APLICADOS EN PISA en2006, 2009 y 2012.

Reactivos en PISA 2006:

Pregunta 1: CAPTURAR AL ASESINOEn este artculo periodstico se menciona una sustancia denominada ADN. Ques el ADN?

A. Una sustancia presente en las membranas celulares que impide que se salga elcontenido de la clula.B. Una molcula que contiene las instrucciones para la fabricacin de nuestroscuerpos.C. Una protena presente en la sangre que ayuda a transportar oxgeno a lostejidos.D. Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido de glucosa en lasclulas del cuerpo.

Pregunta 2: CAPTURAR AL ASESINOCul de las siguientes preguntas no puede ser respondida mediante pruebascientficas?

A. Cul fue la causa mdica o fisiolgica del fallecimiento de la vctima?B. En quin pensaba la vctima cuando muri?C. Constituye el raspado de la mejilla una forma segura de recoger muestras de

ADN?D. Poseen los gemelos idnticos exactamente el mismo perfil de ADN?


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Ejemplo de Ciencias 3:ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELAEn 1930 se llev a cabo un estudio a gran escala en los colegios de una regin de

Escocia. Durante cuatro meses se suministr leche gratis a algunos alumnos y aotros no. Los directores de cada centro fueron los encargados de decidir qualumnos recibiran leche. Esto es lo que sucedi: 5.000 colegiales recibieron una determinada cantidad de leche sin pasteurizarpor cada da de colegio; otros 5.000 colegiales recibieron la misma cantidad de leche pasteurizada; 10.000 colegiales no recibieronningn tipo de leche.Tanto al principio como a la conclusin del estudio se pes y se midi a los 20.000colegiales participantes.Pregunta 1: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELAEs probable que alguna de estas preguntas formara parte del cuestionario deinvestigacin del estudio? Rodea S o No con un crculo para cada una de las

preguntas.Es probable que esta fuera una de las preguntas del cuestionario deinvestigacin del estudio? S o No?Qu hay que hacer para pasteurizar leche? S / NoQu efecto tiene en los colegiales beber un complemento adicional de leche? S /NoQu efecto tiene la pasteurizacin de la leche en el crecimiento de loscolegiales? S / NoQu efecto tiene sobre la salud de los escolares el que vivan en una u otra reginde Escocia? S / NoPregunta 2: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELAPor trmino medio, los colegiales a los que se suministr leche durante larealizacin del estudio ganaron ms estatura y ms peso que los que no recibieronleche.

As pues, una de las posibles conclusiones del estudio es que los colegiales quebebieron mucha leche crecieron ms rpidamente que los que no bebieron muchaleche.Indica un supuesto que habra que hacer sobre los grupos de colegiales quetomaron parte en el estudio para poder fiarse de esta conclusin.

Reactivos pisa 2009:


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Pregunta 1: LOS TEJIDOSCul de estas afirmaciones hechas en el artculo se puede comprobar medianteuna investigacin cientfica en el laboratorio?

Rodea con un crculo S o No paracada una de ellas. El material sepuede:

Pueden comprobarse estasafirmaciones mediante unainvestigacin cientfica en unlaboratorio?

Lavar sin que se estropee. S / NoUtilizar para envolver objetos sin quese estropee.

S / No

Estrujar sin que se estropee. S / NoProducir en grandes cantidades aprecio econmico.

S / No

Pregunta 2: LOS TEJIDOS

Qu instrumento del equipo del laboratorio sera el instrumento que necesitaraspara comprobar que la tela es conductora de electricidad?

A. Un voltmetro.

B. Un fotmetro.

C. Un micrmetro.


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D. Un sonmetro.

Pregunta 1: EL GRAN CANLa temperatura en el Gran Can vara de menos de 0C a ms de 40C. Aunque

la zona es desrtica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. De qumanera estos cambios de temperatura y la presencia de agua en las grietas de lasrocas contribuyen a acelerar el desmenuzamiento de las rocas?

A. El agua congelada disuelve las rocas calientes.

B. El agua cementa a las rocas entre s.

C. El hielo pule la superficie de las rocas.

D. El agua congelada se dilata en las grietas de las rocas.

Pregunta 2: EL GRAN CAN

En el estrato de caliza A del Gran Can se encuentran muchos fsiles deanimales marinos, como almejas, peces y corales. Qu sucedi hace millones deaos para que aparezcan estos fsiles en este estrato?

A. Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el ocanoa esta rea.

B. En otro tiempo, los ocanos eran ms violentos, y olas gigantes arrastrabancriaturas marinas hacia el interior.


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C. En esa poca, la zona estaba cubierta por un ocano que ms tarde se retir.

D. Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de emigrar almar.

Reactivos prueba pisa 2012

Pregunta 1Qu sucede cuando se ejercitan los msculos? Marca con un crculo larespuesta,S o No, para cada afirmacin.

Sucede esto cuando se ejercitan los msculos? S o No?Los msculos reciben un mayor flujo de sangre. S / NoSe forma grasa en los msculos. S / No


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Pregunta 1En el estrato de caliza A del Gran Can se encuentran muchos fsiles deanimales marinos, como almejas, peces y corales. Qu sucedi hace millones deaos para que aparezcan estos fsiles en este estrato?

A. Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el

ocano a esta rea.B. En otro tiempo, los ocanos eran ms violentos, y olas gigantesarrastraban criaturas marinas hacia el interior.

C. En esa poca, la zona estaba cubierta por un ocano que ms tarde seretir.

D. Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de emigraral mar.

Analizando la prueba de PISA en el 2009 y 2012 pude darme cuenta que las

actividades encontradas son las mismas, estn plateadas de la misma forma, lo

que nos quiere decir que en ambos aos se ha aplicado la misma prueba.Las 3 aplicaciones tienen muchas cosas en comn y una de ellas es la manera en

la que vienen planteadas las interrogantes, puesto que con base a un texto que el

alumno tiene que analizar responder y aplicara su conocimiento cientfico en

unas interrogantes que lejos de ser preguntas difciles pasan a convertirse en

preguntas en donde se tiene que utilizar la lgica.


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Datos y % obtenidos en las pruebas de PISA 2006,2009 y

2012.PISA 2006

Interpretacin de niveles y puntajes.


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Segn la tabla, Mxico se encuentra en el nivel 2, esto nos dice que losestudiantes tienen un conocimiento cientfico adecuado para proporcionar posiblesexplicaciones en contextos familiares, o pueden llegar a conclusiones basadas eninvestigaciones simples. Tienen un razonamiento directo y llegan ainterpretaciones literales de los resultados de una investigacin cientfica o de lasolucin tecnolgica de un problema.


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PISA 2009



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Basndonos en la interpretacin de la tabla, Mxico se sita en el nivel 2, lo que

quiere decir que los alumnos tienen un conocimiento cientfico adecuado para

aportar posibles explicaciones en contextos familiares o para llegar a conclusiones

basadas en investigaciones simples. Pueden razonar de manera directa y realizarinterpretaciones literales de los resultados de una investigacin cientfica o de la

solucin de problemas tecnolgicos.


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PISA 2012



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Mxico se encuentra en el nivel 2 lo que quiere decir que los estudiantes tienen un

conocimiento cientfico adecuado para aportar posibles explicaciones en contextos

familiares o para llegar a conclusiones basadas en investigaciones simples.

Pueden razonar de manera directa y realizar interpretaciones literales de los

resultados de una investigacin cientfica o de la solucin de problemas

tecnolgicos.

Analizando las 3 aplicaciones de PISA me di cuenta de que Mxico no ha tenido

gran avance en desde 2003 a 2012 puesto que permanece en el nivel dos y con

las mismas puntuaciones de cada aplicacin, no se muestra mucha mejora puesto

que los resultados solo varan por decimas o un nmero.

En resultados para Sinaloa solo encontr en la aplicacin de 2009 y 2012 y los

resultados fueron los siguientes:


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En 2009

En 2012

Realizando una comparacin en ambos aos, me di cuenta que el avance al igual

que en el pas es el mismo puesto que en el periodo de 2009 a 2012 seguimos

estando en el nivel 2 y esto refleja que las competencias de cientficas no se estn

trabajando de manera adecuada en la educacin de nuestro pas.


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A manera de conclusin:

Una vez analizado las 3 aplicaciones de PISA, como ya lo haba mencionado

antes; Mxico no muestra avance, permanece en los mismos lugares y con los

mismos resultados entre 2006 y 2012, esto nos indica que las competencias

cientficas no se estn trabajando como debe de ser en las aulas lo que deja a

desear que clase de educacin se est impartiendo en nuestro pas.

Mxico se encuentra en el nivel 2 lo cual nos dice que se imparte una educacin

que representa el mnimo necesario para que una persona se desenvuelva

adecuadamente en la sociedad del conocimiento. Para un estudiante estar en este

nivel representa que probablemente tendr dificultades para continuar su

escolarizacin de manera exitosa; por su parte, una ubicacin en los niveles ms

altos de las escalas, es indicativa de una capacidad adecuada de los estudiantes

para realizar actividades de alta complejidad cognitiva.

Hay que considerar que las estadsticas son del pas en general, pero si nos

vamos a los estados de nuestro pas encontramos que Sinaloa se encuentra

tambin en el nivel 2 entre 2009 y 2012, tampoco ha mostrado avance en mejoraeducativa con respecto a las competencias cientficas.

Desde mi punto de vista considero que si la mayora de los jvenes de Mxico no

alcanzan el nivel 2 y si la falla es mayora en el pas ya no solo es culpa de la

sociedad en conjunto ya se tiene que pensar en que el sistema educativo est

fallando en la preparacin de las futuras generaciones.


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BIOGRAFIA CONSULTADA:

http://www.inee.edu.mx/index.php/74-publicaciones/estudios-internacionales-capitulos/498-pisa-2006-en-mexico

http://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf

http://www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/Ciencias2011/ciencias_PISA2009completo.pdf

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/marcopisa2012.pdf?documentId=0901e72b8177328d

http://www.inee.edu.mx/mape/themes/TemaInee/Documentos/mapes/pisa_aula_cienciasa.pdf

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11149/1/images/Mexico_PISA_2012_Informe.pdf

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Actividades Optativa Final

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