ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ÚNICA: RETO DOCENTE

Programa Académico

Docente diseñadores de Guías académicas

Asignatura

Ejemplo de actividad-Diseño de guías académicas

Metodología Activa Duración

PBL

4 horas (1 semana)

1. Descripción

Una institución de educación superior se encuentra en diseño y desarrollo de sus programas

académicos. La propuesta pedagógica de esta IES, presenta los siguientes lineamientos:

- Enfoque basado en competencias (saber, saber hacer y saber ser):

- Privilegia al estudiante como protagonista de su aprendizaje

- Con los siguientes referentes: fundamentos de la teoría cognitiva, condiciones

constructivistas y socio-constructivistas, el aprendizaje significativo y la formación por

ciclos.

- Formación integral que incluye el componente humano, desde la definición de las

competencias transversales, las cuales son: trabajo en equipo, comunicación efectiva,

investigación, solución de problemas y toma de decisiones, emprendimiento,

Responsabilidad social y ecológica y manejo de TIC.

Ustedes han sido convocados como diseñadores de guías de aprendizaje por esta institución

para que estructuren una propuesta que les permita atender este reto.

¿Cómo estructurarían las actividades para lograr el aprendizaje de los estudiantes en

coherencia con el modelo educativo y el contexto de la asignatura?

   

Para responder a esta pregunta, sugerimos la siguiente ruta:

1. Previo al registro de la actividad

Fundamentación de la guía académica

2. Construcción de la actividad de aprendizaje

   

3. Reflexión sobre la actividad diseñada

4. Proponga cambios a la ruta anterior desde su experiencia de construcción

5. Diseñe el perfil que debe tener un docente que diseña guías académicas

Al finalizar esta actividad estará en capacidad de…

RA2 Establecer las estrategias metodológicas en coherencia con los resultados de aprendizaje,

la naturaleza de la asignatura y el perfil profesional.

Referentes conceptuales

Metodologías activas

Resultados de aprendizaje

Didácticas

Micro-currículo

   � Evaluación

Instrumento de evaluación: Cuestionario de Auto evaluación de las actividades de

aprendizaje- Anexo N°1

Evidencia Criterios de evaluación Ponderación

Actividades de aprendizaje

Cuestionario de autoevaluación

Identifica las metodologías para proponer actividades de aprendizaje acordes a los propósitos de formación.

20

Propone actividades de aprendizaje que responden a los propósitos de formación y las necesidades del sector productivo.

15

Construye herramientas de evaluación para las actividades de aprendizaje propuestas.

15

� Recursos necesarios para la actividad Recursos

técnicos Material  de  apoyo  para  la  elaboración  de  guías  académicas,  disponible  en  sitio  

Ambiente de

aprendizaje Acompañamiento  metodológico  por  facultad.

Referentes

bibliográficos

Agueda Benito Capa, E. Icarán, M. Bonson(2005). Metodologías activas. Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior / coord. por Ana Cruz, Agueda Benito Capa, , ISBN 84-277-1501-3 , págs. 21-64

Bausela, Herreras Esperanza (2006),Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Revista de Enseñanza Universitaria, ISSN 1131-5245, Nº. 27, págs. 103-104

D A Kilroy,(2013). Problem based learning. www.emjonline.com. Recuperado de: http://emj.bmj.com/content/21/4/411.full.pdf+html

Fernández, March Amparo. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Universidad politécnica de Valencia Educatio siglo XXI, 24 ·, pp. 35 – 56 recuperado de: http://revistas.um.es/educatio/article/view/152/135

Lourdes Canós Darós & Jordi J. Mauri Castelló (2005). Metodologías activas para la docencia y aplicación de las nuevas tecnologías: una experiencia. Recuperado de: http://ursi.usc.es/articulos_modernos/articulos_gandia_2005/articulos/otros_articulos/462.pdf

Ottolenghi, Ricardo Hidalgo,Pacífico Gallegos Acosta, Gonzalo Sandoval Carrión,

   

Manuel Sempértegui Gallego (2006). Aprendizaje basado en problemas: un salto de calidad en educación médica. La educación médica en la sociedad del conocimiento. Recuperado de: http://www.anm.org.ve/FTPANM/online/2013/boletines/N49/5-HIDALGO-OTTOLENGHI-Aprendizaje-basado-en-problemas-un-salto-de-calidad-en-educacion-medica.pdf

Pérez Juan Sillero; Balmori Mendez, Rocio (2008). Metodología de Despliegue Didáctico de Enseñanza Activa para Diferentes Estilos de Aprendizaje en el Área de Ingeniería. 6 th Latin American and Caribbean Conference for Engineering and Technology. Recuperado de: http://www.laccei.org/LACCEI2008-Honduras/Papers/QE165_Sillero.pdf

Servicio de Innovación Educativa.(2005) Universidad Politécnica de Madrid. Aprendizaje basado en problemas. http://maristas.org.mx/portal/sites/default/files/AprendizajeProblemas.pdf

Enlaces Web

Roles Funciones Del Docente Diseñador

Proponer actividades que generen aprendizaje en coherencia con la asignatura Hacer la reflexión del aporte de la asignatura al semestre y en la malla (perfil profesional). Autoevaluar la actividad de aprendizaje e implementar acciones de mejora

Del Acompañamiento metodológico

Guiar a la reflexión sobre la selección de la metodología Validar la coherencia de la actividad propuesta con los principios del modelo educativo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   ANEXO  N°  1.  CUESTIONARIO  DE  AUTOEVALUACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  DE  APRENDIZAJE  

1. Cuál  es  la  idea  de  la  actividad  a  desarrollar  

2. En  una  sola  frase  escriba  lo  que  quiere  que  el  estudiante  logré  con  esta  actividad  

3. Responda  las  siguientes  preguntas  acerca  de  la  actividad  de  aprendizaje  que  ha  planteado:  

¿Se  adecua  la  actividad  planteada  al  contexto  de  la  asignatura,  para  la  cual  se  propone?  

Si____   No____  

¿Es  coherente  esta  actividad  con  los  objetivos  y  las  competencias  planteadas  para  la  asignatura?  

Si____   No____  

¿Contiene  la  actividad  una  contextualización  que  justifique  su  propuesta  dentro  del  proceso  formativo?  

Si____   No____  

La  actividad,  ¿Es  lo  suficientemente  atractiva  como  para  despertar  y  mantener  el  interés  del  estudiante?  

Si____   No____  

La  actividad,  ¿Tiene  en  cuenta  los  conocimientos  previos,  los  estilos  de  aprendizaje  y  las  necesidades  de  formación  integral  de  los  estudiantes?  

Si____   No____  

¿Conserva  los  lineamientos  básicos  sugeridos  por  formato  institucional  para  el  diseño  de    actividades  de  aprendizaje?  

Si____   No____  

¿Cuenta  con  las  orientaciones  pertinentes  para  facilitar  su  comprensión  y  realización  por  parte  del  estudiante?  

Si____   No____  

¿Señala  en  forma  explícita  los  criterios  sobre  los  cuales  el  docente,  va  a  evaluar  el  desempeño  del  estudiante  en  la  realización  de    la  actividad?  

Si____   No____  

La  actividad,  ¿optimiza  la  relación  entre  el  esfuerzo  realizado  por  el  estudiante  y  el  aprendizaje  logrado?  

Si____   No____  

La  actividad,  ¿optimiza  el  esfuerzo  del  profesor  tanto  en  su  diseño,  como  en  su  tutorización  y  evaluación?  

Si____   No____  

Tal  y  como  está  diseñada  la  actividad  ¿permite  que  el  estudiante  sepa  con  antelación  si  la  ha  realizado  correctamente?  

Si____   No____  

   Clave:  si  suma  siete  o  más  síes,  entonces  su  propuesta    se  podría  convertir  en  una  actividad  de   aprendizaje   adecuada   para   la   asignatura   que   está   diseñando,   le   sugerimos,   revisar   y  ajustar  los  aspectos  sobre  los  que  respondió  No;  seis    o  menos  síes  indican  que  esta  no  es  una  actividad  de  aprendizaje,  sino    una  tarea  rutinaria  que  el  estudiante  debe  realizar.