ACTIVIDAD 3 INDUCCION A PROCESOS PEDAGÓGICOS

7/31/2019 ACTIVIDAD 3 INDUCCION A PROCESOS PEDAGGICOS

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Participante: Johnny Flix, Farfn Pimentel

Tutora : Lic. Yolanda Esther Villanueva Castro

1. Despus de estudiar la leccin Caracterizacin de los estudiantes de la Unidad 3 ubicado en Documentos de estudio, redacte la caracterizacin de losestudiantes de un curso a su cargo, tenga en cuenta todas las variables queimplica esta caracterizacin.

DESARROLLOINTELECTUAL

DESARROLLOFISICO

DESARROLLOPSICOLGICO

DESARROLLOSOCIAL

DESARROLLOMORAL Y TICO

-Son intensamentecuriosos-Enfrenta decisiones quepueden afectar sus valores

acadmicos a largo plazo-Discute para convencer

-Se preocupa por cosas

personales primero y lasacadmicas.

-Empiezan como pensador

concreto y luego se muevea ser un pensadorabstracto-Exhibe una conducta

organizada-Prefiere actividades de

participacin para elaprendizaje

-Se preocupan por suapariencia personal-Experimenta

fluctuaciones

en el metabolismo quele causan inquietud yfalta de atencin.

-Se desarrolla

fsicamente adiferentes etapas losnias se desarrollanprimero que los nios-Tienen niveles pobres

de Resistencia,fortaleza y flexibilidad yfalta de salud fsica

-Consume cantidadesde comidasapropiadas

-Son optimistas ytienenesperanzas-Exhibe emociones y

Conductas normales.-Son malgeniosos einquietos-Se ofendenfcilmente y sonsensibles a la critica-Buscan laaceptacin de losadultos-Toman el sarcasmocomo si fuese cierto,en cambio soncrueles en suspropios

comentarios

-Buscan laaprobacin yaceptacin de loscompaeros-

Perturbados entreel deseode serindependientes y eldeseo de complacer-Muestran conductarebelde hacia suspadres, perodependen de losvalores paternos-Usan a suscompaeros ylos medios decomunicacin como

modelos para susnormasde conducta

-Tienen un alto sentidode justicia en lasrelaciones humanas-Enfrentan difciles

preguntasmorales y ticas para lascuales no estnpreparados-Dependen del hogar y laIglesia para susdecisiones morales yticas.-Hacen un gran cantidadde preguntas sobre lavida.


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CARACTERIZACIN DE LOS ALUMNOS

No. APELLIDOS Y NOMBRES EDAD SEXO GRADO1 lvarez Gutirrez, Jorge 13 masculino primero2 Atncar Gutirrez, Antonio 12 masculino primero3 Benavente Romero, Julio 12 masculino primero4 Benvenuto Loayza, Grecia 12 femenino primero

5 Castillo Alavedra, Edwin 14 masculino primero6 Chvez Chacn, Natalia 12 femenino primero7 Chvez Martnez, Jos 12 masculino primero8 Cruces Olivares, Peter 12 masculino primero9 Dvila Lamaure, Leslie 14 femenino primero10 Enciso Daz, Jean Pier 13 masculino primero11 Espirme Paccha, Anthony 13 masculino primero12 Estrada Li, Antonella 13 femenino primero13 Grados Revolledo, Nahomy 12 femenino primero14 Huamn Champi, Manuel 12 masculino primero

15 Huamn Revilla, Jos 12 masculino

primero

16 Huapaya Cueva, Luis 12 masculino primero17 La Riva Albarracin, Gaspar 12 masculino primero18 Mack, Ortega, Dayana 12 femenino primero19 Molina Valladares, Edwin 13 masculino primero20 Montalvo Toledo, Maricielo 12 femenino primero21 Morena Saraza, Leyla 12 femenino primero22 Pacheco Quispe, Jos 14 masculino primero23 Polar Mantari, Madeley 13 femenino primero24 Richarte Yanez, Guido 12 masculino primero25 Richarte Yanez, Richard 12 masculino primero

26 Rivas Sulca, Carlos Alberto 13 masculino

primero27 Sotelo Silva, Flix 13 masculino primero

28 Surez Villoslada, Elizabeth 13 femenino primero29 Tapia Alvarado, Ivn 14 masculino primero30 Taype Chumpitaz, Leonardo 13 masculino primeroFuente: Ficha de matricula II.EE. Nicols de Pirola - 2012


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No. APELLIDOS Y NOMBRES EDAD SEXO COMPORTAMIENTO1 lvarez Gutirrez, Jorge 13 masculino Regular2 Atncar Gutirrez, Antonio 12 masculino

Bueno

3 Benavente Romero, Julio 12 masculino Bueno4 Benvenuto Loayza, Grecia 12 femenino Regular5 Castillo Alavedra, Edwin 14 masculino Regular6 Chvez Chacn, Natalia 12 femenino Regular7 Chvez Martnez, Jos 12 masculino Regular8 Cruces Olivares, Peter 12 masculino Regular9 Dvila Lamaure, Leslie 14 femenino Regular10 Enciso Daz, Jean Pier 13 masculino Regular11 Espirme Paccha, Anthony 13 masculino Regular12 Estrada Li, Antonella 13 femenino Deficiente

13 Grados Revolledo, Nahomy 12 femenino

Deficiente14 Huamn Champi, Manuel 12 masculino Bueno15 Huamn Revilla, Jos 12 masculino Bueno16 Huapaya Cueva, Luis 12 masculino Deficiente17 La Riva Albarracin, Gaspar 12 masculino Bueno18 Mack, Ortega, Dayana 12 femenino Bueno19 Molina Valladares, Edwin 13 masculino Deficiente20 Montalvo Toledo, Maricielo 12 femenino Bueno21 Morena Saraza, Leyla 12 femenino Bueno22 Pacheco Quispe, Jos 14 masculino Deficiente23 Polar Mantari, Madeley 13 femenino Deficiente

24 Richarte Yanez, Guido 12 masculino

Regular25 Richarte Yanez, Richard 12 masculino Deficiente

26 Rivas Sulca, Carlos Alberto 13 masculino Deficiente27 Sotelo Silva, Flix 13 masculino Regular28 Surez Villoslada, Elizabeth 13 femenino Regular29 Tapia Alvarado, Ivn 14 masculino Regular30 Taype Chumpitaz, Leonardo 13 masculino Regular

Fuente: Registro de comportamiento docente II.EE. Nicols de Pirola - 2012


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No. APELLIDOS Y NOMBRES MATEMTICA COMUNICACIN CONDUCTA1 lvarez Gutirrez, Jorge 12 12 B2 Atncar Gutirrez, Antonio 14 13 B3 Benavente Romero, Julio 14 13 B4 Benvenuto Loayza, Grecia 12 12 B5 Castillo Alavedra, Edwin 13 12 B6 Chvez Chacn, Natalia 11 11 C7 Chvez Martnez, Jos 12 11 B8 Cruces Olivares, Peter 12 11 C9 Dvila Lamaure, Leslie 11 12 B10 Enciso Daz, Jean Pier 12 11 C11 Espirme Paccha, Anthony 12 11 C12 Estrada Li, Antonella 10 10 C13 Grados Revolledo, Nahomy 10 10 B14 Huamn Champi, Manuel 13 13 A

15 Huamn Revilla, Jos 14 13 A16 Huapaya Cueva, Luis 12 11 C17 La Riva Albarracin, Gaspar 14 14 AD18 Mack, Ortega, Dayana 12 12 B19 Molina Valladares, Edwin 12 11 B20 Montalvo Toledo, Maricielo 14 14 AD21 Morena Saraza, Leyla 14 14 AD22 Pacheco Quispe, Jos 12 12 B23 Polar Mantari, Madeley 12 12 B24 Richarte Yanez, Guido 11 12 B25 Richarte Yanez, Richard 10 10 B

26 Rivas Sulca, Carlos Alberto 12 10 C27 Sotelo Silva, Flix 12 12 B28 Surez Villoslada, Elizabeth 12 12 B29 Tapia Alvarado, Ivn 11 12 B30 Taype Chumpitaz, Leonardo 10 10 C

AD: Excelente

A: Bueno

B: Regular

C: Deficiente


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2. Estudie en la leccin Construccin de acuerdos de la tercera unidad, todo lorelacionado con el tema Caractersticas de un feed back.

Lograr un clima de trabajo y un buen trato, que se requiere para el aprendizaje de losestudiantes y la formacin de la autoestima acadmica, son los pilares

fundamentales para los aprendizajes futuros, ser parte central del desafo de losdocentes de este siglo. Ese clima se gestiona; esta pretende ayudar en dichagestin. En el inicio de la educacin bsica, por lo general, marca un importantecambio respecto a la metodologa de trabajo utilizada durante la educacinsecundaria. El cambio que se produce es de mucha observacin: un sistema escolarque promueva formas de accin e interaccin espontnea y libre, ambientes ldicosy flexibles, y un cercano acompaamiento y monitoreo docente; y se entra a unsistema que estimula ms el autocontrol y autonoma (cognitiva, motora ysocialmente hablando). Este cambio puede inducir en los estudiantes a una actitudms reflexiva y responsable, el estudiante debe aprender cmo actuar ydesenvolverse en un plano distinto al que est acostumbrado, sin todava contarnecesariamente con las habilidades para ello.

Sugerencias para el manejo de los nios con dificultades de atencin

Se sugiere que el maestro implemente una variedad de intervenciones en diferentesaspectos de la vida escolar:

1. Modificaciones basadas en principios conductuales2. Adaptaciones en la comunicacin con el estudiante

3. Adaptaciones en el ambiente del aula4. Adaptaciones en los materiales de trabajo5. Adaptaciones metodolgicas6. Adaptaciones en el manejo del comportamiento7. Adaptaciones en la comunicacin con los padres

A continuacin se presentan las diferentes estrategias que el maestro puede implementar,dentro de estos siete aspectos. Es recomendable que el maestro escoja las opciones quecrea ms apropiadas para el estudiante en particular y aplicarlas de manera consistente.

Modificaciones basadas en principios conductuales

- Modificaciones en los estmulos:

Proveer estmulos que pueden incrementar la atencin en el aula. Disminuir estmulos que incrementen la posibilidad de distracciones.

- Modificaciones en las consecuencias:

Enfatizar las consecuencias positivas por comportamientos que demuestrenatencin.


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Utilizar consecuencias negativas (castigo) slo como complemento a un programa deconsecuencias positivas.

Adaptaciones en la comunicacin con el estudiante

- Comunicacin de las instrucciones en el aula:

La comunicacin deber ser clara y precisa, explicando paso por paso yasegurndose que el nio est atendiendo.

Si es necesario, repasar las instrucciones de manera individual asegurndose detener contacto visual y luego pedirle que las repita para confirmar que las hacomprendido.

Dar las instrucciones tanto verbalmente como por escrito para que pueda referirse aellas si se le olvidan.

- Comunicacin en el manejo disciplinario:

Se le debe decir al nio lo que debe hacer, no lo que no debe hacer. Si hay que llamarle la atencin, hacerlo en cercana fsica y con contacto visual. Ayudarles a aceptar y a expresar de manera apropiada sus sentimientos de

frustracin, malestar, desnimo, tristeza, etc. Alejarse de patrones de comunicacin negativa para que el nio no se sienta

criticado o acusado. Es mejor utilizar mensajes yo; en estos mensajes el maestroque habla dice cmo se siente respecto a una situacin, sin culpar o rotular alestudiante con quien est hablando.

Reconocer ante el nio sus esfuerzos y progresos, an cuando stos seanpequeos.

Adaptaciones en el ambiente del aula

- El ambiente del aula debe ser estructurado, organizado y con rutinas bien establecidas.

- Arreglo de las sillas en el saln:

Sentar al nio lo ms lejos posible de las distracciones. Sentar al nio lo ms cerca posible del rea de trabajo del maestro. Sentar al nio con estudiantes que le puedan servir de modelo. Sentar al nio con un estudiante que le sirva de tutor. Organizar los escritorios de tal manera que los estudiantes miren hacia adelante y no

en grupo mirndose entre ellos, excepto cuando vayan a trabajar en grupospequeos.

Tener un rea de trabajo tranquila en caso de necesidad.

- Poner cartelera con las reglas en un lugar visible.

- Mantener una cartelera con el horario de clases.

- Reservar un espacio para exhibir el plan de trabajo del da.


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- Reservar un espacio para escribir las tareas para el hogar.

- Dar instrucciones claras en las transiciones entre clases y supervisar estas transiciones.

- Programar recesos frecuentes.

- Permitir que el estudiante a veces trabaje de pie.

- Permitir que tome recesos para salir de la silla.

Adaptaciones en los materiales de trabajo

- Proveer hojas de trabajo con formato simple que tengan pocos dibujos y pocasactividades; las hojas de trabajo muy cargadas de informacin no le permiten enfocar suatencin adecuadamente a lo que debe realizar.

- Utilizar tinta oscura y dejar suficiente espacio en blanco para que el nio pueda realizarsu trabajo.

- Escribir instrucciones claras y concretas que no se presten a confusin.

- Resaltar las partes de las instrucciones que desee enfatizar.

- Ayudarle con la organizacin de sus materiales de trabajo antes de iniciar las leccionescon el fin de que tenga a su disposicin lo que requiere.

- Revisar regularmente el sitio donde mantiene sus materiales con el fin de asegurarse quelos tenga organizados y no sean una fuente de distraccin.

- Recomendar que tenga un juego de materiales en el aula y otro en casa para evitar que sele pierdan o se le queden y despus no tenga los materiales necesarios para realizar eltrabajo en el aula o las tareas en la casa.

Adaptaciones metodolgicas

- En lo posible, trabajar las actividades acadmicas que requieren de mayor nivel de

atencin en las horas de la maana.

- Disminuir la cantidad de trabajo asignado, especialmente si ste es repetitivo.

- Dar explicaciones verbales acompaadas de una explicacin escrita.

- Modificar las asignaciones para que sean ms manejables; es importante que elestudiante experimente xito en su trabajo acadmico.

- Evite los trabajos o exmenes extensos; es mejor dividirlos en partes ms cortas.


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- En caso de asignar proyectos a largo plazo, asignar fechas de entrega intermedias dealgunas partes del trabajo en borrador.

- Revisar las tareas a diario para incentivar su cumplimiento.

- Permitir tiempo extra para completar los trabajos asignados.

- Supervisar el avance del trabajo en clase y dar retroalimentacin frecuente.

- Combinar actividades de diferentes niveles de inters.

- Incentivar el trabajo en grupo.

- Evitar hacerle preguntas cuando no est atendiendo para no ponerlo en ridculo.

Adaptaciones en el manejo del comportamiento

- Tener un aula de clase estructurada y organizada en donde las reglas y los lmites seanclaros. El nio debe poder predecir con certeza cules seran las consecuencias de sucomportamiento tanto positivo como negativo.

- Brindar consecuencias positivas por el comportamiento deseado en mayor proporcin quea los dems nios.

- Reconocer los pequeos pasos positivos del nio y no solamente el comportamientoglobal.

- Se pueden utilizar consecuencias negativas solamente como complemento en el uso delas positivas.

- Las mejores consecuencias negativas son la prdida de privilegios.

- Ser consistente en la aplicacin de las consecuencias.

- Evitar actuar emocionalmente al aplicar las consecuencias negativas.

- Proveer consecuencias inmediatas, tanto positivas como negativas.

- Planificar las situaciones problemticas como cuando hay cambios en las rutinasescolares. En estos momentos se deben repasar con l las reglas pertinentes y pedirle quelas repita.

- En casos de dificultades de atencin ms marcadas como cuando hay un diagnstico deTDAH se podra utilizar un sistema de puntos o economa de fichas. Esta estrategia slo sedebe aplicar cuando la dificultad afecta el desarrollo de las actividades en el aula de maneramuy significativa y no se debe utilizar por mucho tiempo.


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Adaptaciones en la comunicacin con los padres

- Demostrar un inters genuino por ayudar al estudiante.

- Demostrar comprensin por la dificultad del estudiante.

- Comunicar los aspectos positivos y las fortalezas del estudiante.

- Proveer recomendaciones prcticas que los padres puedan aplicar en casa, en especialen la realizacin de tareas escolares.

- Mantener y supervisar el uso de una agenda.

- Utilizar la agenda para enviar informes diarios o semanales a la casa, tanto positivos comode las dificultades que se presentan.

Conclusin

Aunque el manejo de los nios presenta un gran desafo para todos los maestros que seenfrentan en un aula con diversidad de estudiantes, el tener a su disposicin una variedadde posibles estrategias puede permitirle tener ms control sobre las situaciones que sepresentan en ella.

FEEDBACK:

El Feedback, consiste en comunicar en forma verbal y/o no verbal a otra persona o gruposobre su conducta y cmo sta nos afecta. Incluye un componente perceptual (lo que yoobservo en la conducta del otro) y un componente emocional (qu sentimientos provoca enmi la conducta observada). Sirve para reflejarle a los dems cules comportamientospueden seguir realizando, dado los efectos positivos que causa sobre los otros, o culesmodificar o cambiar en funcin del impacto negativo que ejercen.

Incluye la descripcin de la conducta del otro + el impacto que ejerce en m dicha conducta(valencia positiva o negativa que ejerce sobre mi) + las consecuencias de talcomportamiento + alternativas de cambio (cuando se busca que se mejore una conducta)

Ejemplo: Me agrada la atencin que prestas a los clientes mostrando inters por susplanteamientos y por resolver sus dudas e inquietudes, eso les hace sentirse bien y dabuena imagen a la empresa, o En las ltimas 2 semanas me has dejado esperando cuatro

veces y no has llegado a nuestra cita, eso me entristece y me crea dudas que me hacenalejarme de ti, podras avisarme cuando preveas que algo te retendr?


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CARACTERSTICAS DE UN FEEDBACK EFECTIVO

1. Centrado en la conducta, no en la persona (ejemplo: elaboraste el trabajo conalgunos errores en vez de eres un torpe)

2. Describe, no evala (ejemplo: llegas tarde por 2da vez en la semana en vez deque incumplido!)

3. Especifica, no generaliza (ejemplo: Has entregado incompletos 3 de los 8informes en vez de todos los informes estn incompletos)

4. Enfatiza el Qu, no el Por qu (ejemplo: ayer cuando te habl de mi problema no merespondiste en vez de ayer cuando te habl de mi problema no me respondiste,seguro te pareci poco importante)

5. Referido a conductas o situaciones que puedan ser modificadas a voluntad (referirsea limitaciones personales, ejemplo: tic, tartamudez, sordera, etc. puede generarfrustracin e impotencia)

6. Oportuno (en el momento preciso, cercano al momento que ocurri elcomportamiento sobre el cual se da la realimentacin; pero tambin considerando ladisposicin y receptividad del interlocutor)

7. Solicitado antes que impuesto (es ms til si el interesado nos lo solicita o siconsultamos su disposicin para recibirlo)8. Centrado ms en las necesidades del Receptor que en las del Emisor ( evitar

utilizarlo como descarga o catarsis)9. Es verificable o comprobable (el receptor puede buscar feedback de otras personas y

comparar la informacin, adems que puede parafrasear lo expresado por el emisorpara precisar si est entendiendo el mensaje).

3. Lea en la seccin de Documentos de Apoyo el material sobre saberes yevidencias.

a. Redacte ampliamente un ejemplo de un estudiante que presente dificultadesacadmicas. Incluya imgenes en el diseo de su ejemplo.

El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizajeespecficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultadesaprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayorfrecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemasde aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estndirectamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto

rendimiento acadmico. Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una personacon problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otrapersona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados pordiferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin.Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hechogeneralmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurrees que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente.

Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca memoria, bajaatencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos

disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml


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su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamentepor que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con nios menores.

Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio,ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as descartar

posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos ypsicopedagogos son los profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas deaprendizaje.

La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por algnproblema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento ocomunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambinhiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muycorta.

Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje sepueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana,sus efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende asumar en la escuela primaria no podr aprenderlgebra en la escuela secundaria. El nio,al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el deperder la confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas deaprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que loscrean "estpidos".

CAUSAS:Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genticos: como cromosomas recesivos, en dishabilidades especficas enlectura.

Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo. Madres y padres mayores, tienen mayorprobabilidad de tener un hijo dislxico. Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de

las inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa

durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correctodesarrollo de una tarea. Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran suatencin por poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Losproblemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo dedesrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta

CONSECUENCIAS:

Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logrosdel nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que

tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas,incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar.
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/exal/exal.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cromoso/cromoso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/depre/depre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/depre/depre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cromoso/cromoso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/exal/exal.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml


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La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin puedentambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptalesdesniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasatolerancia ante las frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas: Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa. Aritmtica: dificultad para ejecutarfunciones aritmticas o en comprender conceptos

bsicos. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del

aprendizaje.

b. Diligencie el siguiente formato, que encuentra en la siguiente pgina indicando

los acuerdos de mejoramiento que puede establecer con el estudiante, para quesupere su rendimiento acadmico

ACUERDOS DE MEJORAMIENTO

ESTUDIANTE EN FORMACIN: Rivas Sulca, Carlos Alberto

CIUDAD: El Agustino FECHA: 07 de junio del 2012

DOCENTE: Prof. Johnny Flix, farfn Pimentel

SABERES

EVIDENCIAS

DECONOCIMIENTO

DE PROCESO DE PRODUCTO

SABER

El conjunto de losnmeros naturales,las propiedades delos nmerosnaturales, lasoperaciones en elconjunto de losnmeros naturales.

PARA EL SABER

Reconocimiento delconjunto de losnmeros naturales,sus propiedades ylas operaciones deadicin, sustracciny multiplicacin.

Entre los nmerosnaturales estn definidaslas operaciones adicin y

multiplicacin. Adems,el resultado de sumar ode multiplicar dosnmeros naturales estambin un nmeronatural, por lo que sedice que sonoperaciones internas.

Las propiedades de losnmeros naturales son:la propiedad asociativa,

la propiedadconmutativa, elementoneutro, la propiedaddistributiva respecto a lasuma, La sustraccin,sin embargo, no es unaoperacin interna en N,pues la diferencia de dosnmeros naturalespuede no ser un nmeronatural (no lo es cuandoel sustraendo es mayor

que el minuendo).
http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml


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HACER

Apoya en elmejoramiento de suaprendizaje.

Evala y reflexionacomo estaprendiendo, y de laforma como lo realiza.

Colabora en eldesarrollo de lasactividades deaprendizaje.

PARA EL HACER

El estudiantedesarrolla losejercicios

propuestos de laactividad Nro. 12 deltexto de matemticadel primer grado deeducacinsecundaria

PARA EL HACER

El estudiante trabajade manera armnicalos ejercicios

propuestos yconsulta sobrealguna dificultad quese presenta en sudesarrollo.

SER

Demuestra disciplinaen su proceso deaprendizaje.

Colabora con suscompaeros ydemuestra respeto

PARA EL SER

El estudiantedesarrolla susejercicios,manteniendo elorden en el aula declase y demuestraperseverancia.


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ACTIVIDAD 3 INDUCCION A PROCESOS PEDAGÓGICOS

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