GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOASECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURAESCUELA NORMAL DE SINALOALICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DA Y CONSOLIDAR LALECTO-ESCRITURA EN NIOS DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR

TRABAJO ACADMICO EN LAMODALIDAD DE ENSAYO

LNEA TEMTICAEXPERIENCIA DE TRABAJO DOCENTE

DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PARA OBTENER EL TTULODE LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PRESENTA

MONTELONGO MIRANDA CYNTHIA MADELIN

SATD

JORGE LUIS HERNNDEZ CALDERN

Culiacn, Sinaloa, Mxico, 15 de julio de 2015.ESCUELA NORMAL DE SINALOALICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DA Y CONSOLIDAR LALECTO-ESCRITURA EN NIOS DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR

PRESENTA

MONTELONGO MIRANDA CYNTHIA MADELIN

SATD

JORGE LUIS HERNNDEZ CALDERN

Culiacn, Sinaloa, Mxico, 15 de julio de 2015DictamenAgradecimientos

En este trabajo de tesis realizado en la Escuela Normal de Sinaloa, es un esfuerzo que directa o indirectamente participaron diferentes personas, ya sea opinando, criticando, corrigiendo, tenindome paciencia, dndome consejos o apoyndome en momentos de crisis y de felicidad. Este trabajo me permiti conocer y aprovechar los conocimientos y experiencias de muchas personas que quiero agradecerles en este apartado.

A mi familia, fuente de apoyo incondicional, en cualquier momento de mi vida y de mi formacin acadmica. Les agradezco su fe puesta en m, su confianza y el apoyo necesario para concluir esta etapa de vida. Sus palabras de aliento y no dejarme caer.

A mi madre Roco y Leonardo, por sobre todas las cosas, tropiezos, regaos, corajes, angustias y momentos de felicidad. Gracias por los valores inculcados. En especial a ti madre, por darme una excelente calidad educativa en el transcurso de mi vida.

Ta Adriana; mi madrina bonita y la ms hermosa de todas las abuelas mi viejita hermosa; Vicky. Y ni como dejar por un lado a la ms ocurrente de todas, la que siempre sabe cmo sacarme una sonrisa la Ta Sarita. Gracias por estar a mi lado en todo momento, las quiero muchsimo.

A mis amigas. Fuera y dentro de la ENS: Karen, Tania (tasha), Arely, Amairani, Jessie, Georgina, Nallely, Mnica, por confiar y creer en m y haber hecho estos cuatro aos de carrera universitaria ms ligera y divertida. Experiencias que no olvidare, historias para mi hija Renata y por qu no, para mis nietos tambin jaja. Alejandra, mi compaera de colectivo, mi amibina y una gran amiga, gracias por tus consejos.

Mis primas y primos, son cosa sera chiquitos, los adoro a todos. Siempre juntos familia, desde chiquitos que jugbamos a las guerritas hasta ahorita que vamos de paseo con nuestros hijos y todo el camino que nos falta por caminar, siempre contando con ustedes y ustedes conmigo.

Le agradezco a mi hija, que siempre tiene razones y motivos para hacerme feliz. Por aguantarme, soportarme y tolerarme en mis momentos de histeria. Todo esto es por nosotras mi amor Te amo Renata V. Ahora si tu mam ya es Maestra!Profesores.

En especial a mi maestro SATD Jorge Luis, muchas gracias y a todos los dems que me acompaaron y brindaron nuevos aprendizajes.

Gracias infinitamente gracias a todas mis compaeras de la Escuela Normal de Sinaloa, y a todas las personas que estuvieron conmigo, de todas aprend algo nuevo. Siempre las recordare. Al igual que agradezco a la institucin ya que por ella me llevo esta experiencia educativa que me permiti realizarme como estudiante para ser una Licencia en educacin preescolar.

Gracias a todas mis compaeras de la Escuela Normal de Sinaloa, estn donde estn y sin excepcin de ninguna del grupo C, de todas aprend algo nuevo. Siempre las recordare. Y por ltimo, pero no menos importante, quiero agradecerle a Dios por a verme guiado y acompaado durante este camino de universidad, por brindarme salud, tolerancia y sabidura para sobrellevar las adversidades que se me presentaron. Y ser mi fortaleza en los momentos de debilidad.

ndicePg.

Presentacin

Introduccin

Captulo IApertura acadmica

1.1.Tema seleccionado

1.2.Descripcin del tema

1.3.Justificacin

1.4.Propsito general

1.4.1.Propsitos particulares

1.5.Supuesto general

1.5.1Supuestos particulares

1.6Preguntas de investigacin

Captulo IIMarco terico

Apartado IViva la activacin!

2.1.1.Qu es la activacin?

2.1.2.Tipos de activacin

2.1.3.El papel de la activacin en preescolar

2.1.4.Actividades para desarrollar la afectividad

2.1.5.Actividades para desarrollar lo cognitivo

2.1.6.Actividades para desarrollar lo social

2.1.7.Actividades para desarrollar lo motriz

Apartado ll.Activemos la lecto-escritura

2.2.1.Qu es la lectura?

2.2.2.La lectura en preescolar

2.2.3.Niveles de lectura en preescolar

2.2.4.De la lectura a la escritura

2.2.5.Qu es la escritura?

2.2.6.La escritura en preescolar

2.2.7.Niveles de escritura en preescolar

2.2.8.De la escritura a la lecto-escritura

2.2.9.Qu es la lecto-escritura?

2.2.10.Estrategias para ensear lecto-escritura

2.2.11.Qu importancia tiene la activacin de las estrategias?

2.2.12.Tcnicas para la consolidacin lingstica

Apartado lll.Implicaciones educativas en educacin preescolar

2.3.1.Qu son las implicaciones educativas?

2.3.2.El PEP 2004 y las actividades para iniciar bien el da

2.3.3.El PEP 2011 y las actividades para iniciar bien el da

2.3.4.El PEP 2004 y el propsito de las actividades para iniciar bien el da

2.3.5.El PEP 2011 y el propsito de las actividades para iniciar bien el da

2.3.6.Breve historia de preescolar y las actividades para iniciar bien el da

2.3.7.Mtodos de enseanza y las actividades para iniciar bien el da

2.3.8.Caracterizacin del preescolar y las actividades para iniciar bien el da

2.3.9.Caractersticas lingsticas de nios de 5 y 6 aos en preescolar

Captulo III.Orientaciones metodolgicas

3.1.Encuadre metodolgico: consideraciones generales.

3.2.Estrategia de indagacin utilizada en este estudio.

3.2.1.El estudio de casos.

3.2.2.Caractersticas de los estudios de caso.

3.3.El diseo metodolgico de la investigacin.

3.3.1.Estrategia de indagacin.

3.3.2.El anlisis del contenido de los documentos.

3.4.Estrategia de recogida de datos.

3.4.1.El cuestionario tipo encuesta.

3.4.2.La entrevista a profundidad.

3.4.3.Los sujetos participantes.

3.4.4.Los alumnos.

3.4.5.Los docentes.

3.4.6.Escenarios de investigacin.

3.5.La fiabilidad de la investigacin.

3.5.1.Criterios de rigor de las metodologas cuantitativa y cualitativa.

Captulo IV.Anlisis y conclusiones

4.1.Respecto al captulo uno

4.1.1.Recomendaciones respecto al captulo uno

4.2.Respecto al apartado uno

4.2.1.Recomendaciones respecto al apartado uno

4.3.Respecto al apartado dos

4.3.1.Recomendaciones respecto al apartado dos

4.4.Respecto al apartado tres

4.4.1.Recomendaciones respecto al apartado tres

4.5.Anlisis y recomendaciones de la estrategia uno

4.6.Anlisis y recomendaciones de la estrategia dos

4.7.Anlisis y recomendaciones de la estrategia tres

4.8.Anlisis y recomendaciones de la estrategia cuatro

4.9.Anlisis y recomendaciones de la estrategia cinco

4.10.Anlisis y recomendaciones de la estrategia seis

4.11.Anlisis y recomendaciones de la estrategia siete

4.12.Anlisis y recomendaciones de la estrategia ocho

4.13.Anlisis y recomendaciones de la estrategia nueve

4.14.Anlisis y recomendaciones de la estrategia diez

Bibliografa

Anexos

PresentacinIntroduccin

Captulo I. Apertura acadmica

1.1. Tema seleccionado

El punto clave para el xito de un estudiante, es la atencin que le preste a las actividades a realizar por el docente, al igual que el empeo e inters que muestre por los trabajos. La motivacin y el crear gusto en los nios hacia las actividades, es un reto a desarrollar por el maestro frente a grupo.

Cada educador debe ser capaz de desarrollar actividades atractivas para los alumnos, incluir estmulos, no solo fsicos, si no tambin psicolgicos, esto es para que el alumno preste ms atencin a la clase.

Es por esto que el tema desarrollado habla sobre las actividades para iniciar bien el da y estas los conllevara a una consolidacin de la lecto-escritura. El por qu es importante motivar al pequeo antes de iniciar una clase. Cada actividad es mnima en su tiempo, (30 minutos aproximadamente) pero no por esto no tienen una finalidad. Todas tienen su objetivo claro y enriquecido para brindar una pronta lectura y escritura en nios de 3er grado de preescolar.

La motivacin es un factor determinante en la educacin, un alumno sin motivacin no tiene una razn para seguir con sus estudios, ya sea porque la materia no le agrada, el maestro no es del todo amigable o simplemente la falta de apoyo o aliento de la familia. Por esta razn el nio siente que la escuela es una especie de prisin a la cual sus padres le envan.

Por lo tanto, para lograr un trabajo provechoso en los nios es muy importante el trabajo en equipo, que son, padres de familia-escuela maestros-alumnos y los iguales. En conclusin es un trabajo un tanto difcil, ya que se hablan de 25 a 30 alumnos y no siempre se podr lograr obtener el inters completo de ellos, pero si se puede conocer el motivo de su desinters o tener algunas estrategias como las que son para iniciar el da y as romper el hielo, crear ambientes agradables y poder evitar que los nios se aburran.

1.2. Descripcin del tema

Como bien sabemos desde el momento en que el alumno llega al plantel, empiezan sin cesar las interacciones sociales, tanto con sus iguales as como con el personal docente que lo rodea. Se suelen escuchar plticas comenzando por el saludo, muestras de inters por los dems, intercambio de opiniones, etc., todas ellas piezas importantes para el desarrollo lingstico, afectivo y social de cada uno de los nios.

La construccin de aprendizajes requiere la participacin activa del sujeto que aprende. La motivacin es el motor de la accin de aprender al inducir al alumno a realizar determinadas conductas. Rotger (1984, 125) aclara que adems de ello, la motivacin justifica la accin. Este autor afirma que est constituida por un conjunto de variables intermedias que activan la conducta y o la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo

De acuerdo con el autor Rotger, la motivacin est constituida por un conjunto de variables, tales, activan la conducta y o la orientan, es por esto que en los preescolares el llevar a cabo la motivacin como estrategia, es algo fundamental, ya que despertamos en el nio el inters por las actividades y por aprender ms, al mismo tiempo que se rompe esa equivocada idea acerca de una mala maestra. Se trata de dar seguridad y crear confianza educadora-alumno para la mejora del trabajo colaborativo favoreciendo al grupo, un clima de trabajo facilitador y agradable.

Las actividades para empezar bien el da son actividades que comenzaron aplicarse con este nombre en el ao 2012, estn encaminadas a promover en el alumno la curiosidad, desarrolla sus distintas habilidades, son actividades que se realizan al iniciar el da, por eso el nombre, y suelen ser divertidas y motivadoras para los alumnos. El tiempo que se lleva aplicndolas es muy corto y en si depende de la disponibilidad del profesor y alumnos para que su aplicacin tenga un aprendizaje significativo. Lo que se busca, es romper el hielo entre los alumnos y de igual forma motivarlos e interesarlos a las actividades escolares, en el mbito de las matemticas, lenguaje y comunicacin as como en l de una sana convivencia.

La eleccin de este tema, surgi por el inters de saber que tan importante es la realizacin de estas actividades y de qu forma contribuye a que el pequeo lleve a cabo una consolidacin en la lecto-escritura en el nivel preescolar. La lecto escritura es lacapacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente.

Antes, al iniciar el da escolar, como costumbre de muchos docentes, era iniciar el da con la fecha. Otros simplemente con un buenos das, o una cancin. Hoy en da, con la normatividad que pide a los docentes que no exista tiempo muerto y que se debe de aprovechar el mximo, comienza a implementarse nuevas estrategias. Por otro lado, se dice que este programa es, porque ahora los preescolares deben de salir leyendo y escribiendo, donde aun no se muestra un formato o escrito donde esto sea correcto.

La lecto-escritura; hay autores como Piaget que consideran el lenguaje como una herramienta, mientras otros es un proceso para la sociabilizacin. En preescolar se da un acercamiento a la lecto-escritura, desde el momento en que las educadoras leen cuentos, piden que los pequeos escriban su nombre. Todo es con reforzamiento, primero es, conocer los conocimientos previos del pequeo, para despus organizar un plan de trabajo para el reforzamiento de este mismo.

Por qu es importante llevar a cabo una consolidacin hacia la lecto-escritura en preescolar? Como bien se sabe, el preescolar es el primer acercamiento al mbito escolar. Aqu el nio comienza a explorar y conocer ms all de lo que es el nmero, una letra, etc. La enseanza de la escritura y lectura, constituye uno de los objetivos fundamentales en el primer grado. La escritura es algo esencial para el ser humano, ya que es algo de la vida cotidiana, por lo que una de las tareas de la Educacin Preescolar, es dotar al nio de una preparacin que le facilite el proceso mencionado, para lo cual es necesario que ste adquiera la comprensin o mecanismo del proceso de leer.

En conclusin, el tema actividades para iniciar bien el da y consolidar de la lecto-escritura en nios de tercer grado de preescolar, se conform y trabajo, por el inters de conocer la importancia de una llevar a cabo una motivacin educativa en preescolar y esta como ayuda para un mejor rendimiento escolar. Como influye en el inters por la lectura a un pequeo un momento de interaccin, con actividades guiadas especficamente las de lenguaje.

1.3. Justificacin

Muchas veces los nios presentan falta de atencin a las cosas que estn realizando, o se les pide realizar. En el nivel preescolar esta situacin suele ser muy frecuente, ya que los pequeos suelen distraerse mucho y muy rpidamente con cualquier otra cosa que le llame ms la atencin, esto es porque se encuentran en una etapa de desarrollo mental. Eh aqu como muchas veces dicen los nios son como esponjitas Con esto se dice que los nios van a captar lo que ms sea de su agrado, ya sea bueno o conductas negativas. Todo tipo de conocimiento que el nio adquiere puede ayudar al desarrollo de habilidades y destrezas.

Es por esto que en el jardn de nios, las educadoras tienen un gran reto, que es el lograr captar la atencin de todos los nios para una mejora educativa. Muchas veces algunas causas de que los nios tengan falta de atencin hacia las actividades, es el poco inters mismo de la educadora al realizar o explicar, ya que se vuelven actividades rutinarias, que solo las hacen por hacer y esto es lo que provoca el desinters y falta de atencin de parte de los nios.

Al ver esta problemtica, en el ao 2012 se comenz a llevar a cabo una nueva estrategia en preescolar, llamndola Actividades para empezar bien el da esto se refiere a; Todo maestro debe iniciar el da con una pequea actividad, esto para favorecer y motivar a los nios hacindoles una invitacin para integrarlos de manera divertida a la clase. Con estas actividades se pretende favorecer principalmente el campo de las matemticas, lenguaje y comunicacin y el respetar a los dems con una sana convivencia, no siendo menos importante, tambin motivar al nio y como ya se menciono, lograr que se interese por la clase.

Para llevar a cabo estas actividades y sean de agrado para los preescolares, es muy importante reconocer y conocer las necesidades de los nios, para poder enfrentarlas y ganar la confianza de los nios. As mismo, el maestro puede ayudar a orientar mejor el aprendizaje, utilizar mejor las estrategias para lograr un aprendizaje efectivo, favorecer el rendimiento acadmico y a partir de esto mejorar la autoestima y contribuye con el positivismo del alumnado, porque as aprender con menos tensin.

Junto con la memoria, motivacin y la comunicacin es la atencin una de las bases fundamentales del aprendizaje as como en el propio rendimiento acadmico de los alumnos. Es por esto que este trabajo se justific relacionndolo con la participacin de Gins Ciudad-Real y Maribel Martnez en el trabajo llamado PAUTAS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ATENCIN donde menciona algunas actividades para llamar la atencin y mejorar la lecto-escritura.

Cuando hablamos de actividades para mejorar y entrenar la atencin existen muchas posibilidades, tantas como seamos capaces de llegar con nuestra destreza e imaginacin. Las posibilidades para encontrar ejercicios, actividades y juegos para este fin resultan de extrema sencillez y facilidad. Por un lado, debemos ser conscientes de que muchas de estas actividades son de carcter eminentemente escolares, por ejemplo:

Caligrafa. Copia de un texto. Copia de un dibujo. Correccin de dictados u otras tareas que deban controlarse mediante la pizarra. Seguimiento auditivo de un cuento u otra narracin. Seguimiento de la lectura colectiva. Realizacin de trabajos manuales.

Se trata de realizar actividades que los nios prefieren favoreciendo as solo un estilo de aprendizaje, los alumnos por lo regular realizan actividades que implican dibujar.

Tambin se relacion con Meece Judith (2000) Desarrollo del nio y del adolecente, El nio conoce lectura y escritura en interacciones sociales lingsticas con otras personas del mundo. El ambiente letreado: es aquel donde encuentran material impreso destinado ausosconcretos;losadultosaprecianlalecturayescrituraparticipando personalmente en estas actividades.

Lafonticaselograenvariasformas: exponiendoalnioaseriesdepalabras modeladas regulares, leyendo libros con patrones sonoros, impartiendo directamente la fontica, usando juegos de palabras y rimas, ensayando la escritura

Como tambin menciona que para que el nio aprenda un lenguaje correcto es importante cumplir con tres condiciones que son:

Un buen desarrollo cognoscitivo Alguien que ensee lenguaje Donde desarrollarlo Como todos sabemos, el lenguaje es una herramienta fundamental que permite integrarse a la sociedad, a las diferentes culturas y poder interactuar socialmente. En preescolar se ensea el lenguaje oral y simblico, siendo conocimiento bsico para mantener relaciones interpersonales, poder expresar sentimientos, de este mismo modo se le incita para que el nio logre una dependencia y logre adaptarse a la sociedad.

Con el lenguaje tambin ayuda a la construccin de conocimientos y que conozca el mundo que lo rodea, ayuda a organizar, desarrollar, confrontar ideas y de tal forma que proponer ideas.

Al mismo tiempo que se llevo a cabo una justificacin metodolgica, trabajando un enfoque cualitativo, ya que se pretendi adquirir informacin en profundidad para poder comprender y conocer el tema a travs de la experiencia docente obtenida durante el curso de cuarto ao. La metodologa cualitativa se basa en principios tericos, la idea es explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los protagonistas.

Como ya se menciono, el lenguaje es una herramienta indispensable para la comunicacin del individuo, por ese motivo fue que se eligi el tema Actividades para iniciar bien el da: Hacia la consolidacin de la lecto-escritura en nios de tercer grado de preescolar.

Para conocer como con estas actividades o estrategias se mejora la lecto-escritura y la importancia que tiene en la sociedad. El saber leer, escribir, hablar. Las actividades para iniciar bien el da ms que nada son estrategias de motivacin, que se imparten a travs del juego, pero estas tienen como finalidad el avance ya sea de las matemticas o la lecto-escritura. En este trabajo se hace referencia a la lecto-escritura.

La motivacin tambin es algo esencial que no deben de faltar poner en prctica en el jardn de nios, ya que con esta ayudamos a los nios a su desarrollo emocional, al desarrollo cognoscitivo y a la mejora de la actitud. Con la mejora de actitud me refiero a que el nio sea solidario, que comparta con los dems y ayude a sus iguales.

Las actividades para iniciar bien el da consisten en actividades no ms de 20 minutos, es importante no exceder la carga de trabajo y la dificultad, tiene que ser algo motivador y la educadora siempre debe de mantener una actitud positiva y motivadora, esto lograra desarrollar la autoconfianza en el nio y el autoestima, creando al mismo tiempo un clima de confianza.

En general esta estrategia implementada, si ha sido de gran ayuda, ya que se avanza en el desarrollo acadmico del nio, del mismo modo que aporta motivacin, seguridad y confianza.

La propuesta presentada titulada Actividades para iniciar bien el da: Hacia la consolidacin de la lecto-escritura en nios de tercer grado de preescolar se realizo para cumplir con una serie de requisitos que La Escuela Normal de Sinaloa, en su plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Preescolar del sptimo y octavo semestre plantea, los cuales son: la elaboracin de dicho documento, el cumplimiento de observacin, ayudanta y prctica docente. As como tambin la elaboracin de un plan de trabajo, junto con sus estrategias didcticas.

1.4. Propsito general

Definir mediante la investigacin documental y de campo si las actividades para iniciar bien el da coadyuvan a consolidar la lecto-escritura en nios de tercer grado de educacin preescolar

1.5. Propsitos particulares

Definir mediante la investigacin documental si las actividades para iniciar bien el da coadyuvan a consolidar la lecto-escritura en nios de tercer grado de educacin preescolar.

Definir mediante la investigacin de campo si las actividades para iniciar bien el da coadyuvan a consolidar la lecto-escritura en nios de tercer grado de educacin preescolar.

Definir mediante la investigacin documental y de campo si la lecto-escritura debe desarrollarse en los nios de tercer grado de educacin preescolar. 1.4.1. Supuesto general

La falta de actividades para iniciar bien el da inciden en el desarrollo de la lecto-escritura en nios de tercer grado de educacin preescolar.

1.5.1. Supuestos particulares

La falta de actividades para iniciar bien el da inciden en el proceso de enseanza y aprendizaje La falta de actividades para iniciar bien el da inciden en el desarrollo de la lectura La falta de actividades para iniciar bien el da inciden en el desarrollo de la escritura

1.6. Preguntas de investigacin

De la formulacin central del planteamiento se derivan las siguientes preguntas:

1. Qu son las actividades para iniciar bien el da?2. En que favorecen al desarrollo acadmico las actividades para iniciar bien el da?3. Qu relacin existe entre el preescolar y las actividades para iniciar bien el da?4. Qu es la lecto-escritura?5. Cmo influyen las actividades para iniciar bien el da en la adquisicin de la lecto-escritura?6. Estrategias para lograr la consolidacin de la lecto-escritura en preescolar?7. Factores influyentes en el desarrollo social de los preescolares?8. Vinculo existente entre la lecto-escritura con el desarrollo social?9. Cmo favorece la adquisicin de la lecto-escritura en la autoestima del nio?10. Cmo se reflejan los beneficios de adquirir la lecto-escritura mediante las actividades para iniciar bien el da?

Captulo II. Marco terico

Apartado I. Viva la activacin!

2.1.1. Qu es la activacin?

La activacin fue convertida en teora por Lindsley (1951). La activacin esta en relacin con el efecto que crea la emocin al ser activado el centro dienceflico de alerta por los impulsos de la formacin reticular que van a ser redistribuidos en el crtex, produciendo una alerta generalizada.

Si la intensidad del estmulo es fuerte, aumenta la actividad cerebral y la motivacin en el alumno es mayor. Se logra un atractivo completo para el nio, esto hace que el organismo reaccione y la toma de posicin emocional producida por el estmulo original y los estmulos de lo que est ocurriendo en el organismo, refuerza el desarrollo de la emocin logrando captar la atencin y el inters por la actividad, cumpliendo con el aprendizaje propuesto.

Aunque algunas veces es tanta la atraccin por parte del nio que este, no logra controlar sus emociones, resultando de esto una conducta inapropiada y no se logra avanzar u obtener el aprendizaje deseado por la educadora.

En el preescolar la activacin es despertar el inters de los nios para iniciar una jornada de trabajo enriquecida y exitosa.

La activacin se trata de pequeas actividades que se realizan en un tiempo estimado de 20 minutos mximo al inicio de la jornada escolar diaria. Estas predisponen al alumno para que este apto para aprender, motivarlo a desarrollar su pensamiento matemtico y a promover la lectura y escritura en las reas de conocimiento, para elevar la calidad de educacin de los alumnos que asisten a cada centro educativo.

En las actividades, la accin de la educadora es un factor clave porque es quien establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos, todo esto con el fin de que puedan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

La finalidad de estas estrategias es que los alumnos adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Al mismo tiempo que desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

2.1.2. Tipos de activacinEn preescolar existen diferentes tipos de activacin, como son la:

Activacin fsica Activacin emocional Activacin acadmica

La activacin fsica consiste en incentivar a los alumnos mediante la realizacin de acciones ldicas que acerquen a comprender la importancia de adquirir hbitos saludables para lograr un estilo activo de vida. Generar entre la poblacin escolar la prctica de las actividades fsicas que les permitan acrecentar una activacin corporal de manera recreativa y placentera. Promover el conocimiento y cuidado del cuerpo y fomentar el conocimiento de la actividad fsica y su aportacin para la salud personal. Explicar cmo con el juego fsico, sumado a una disciplina saludable, se obtiene un hbito sano.

Es un recurso didctico que pretende reforzar la estructura corporal, al tiempo que se disfruta, de manera gustosa, la realizacin de acciones motrices. La intencin es intervenir en el determinante de la salud que se refiere a la actividad fsica. La idea central es desarrollar competencias hacia una nueva cultura de la salud, que les permita efectuar con su cuerpo distintas actividades a desarrollar con sus familiares en el hogar y con sus compaeros y maestros en la escuela.

Por otro lado, la capacidad de regulacin de emociones, tiene que ver con el control y la seleccin del contexto. Los nios, en las relaciones sociales eligen los tipos de juegos y los compaeros evitan o huyen de situaciones que pueden generar inconformidad o temor. En preescolar una tarea evolutiva es aprender a expresar la emocin de manera que tenga consecuencias satisfactorias para s mismo y para los dems. Los nios llegan ser capaces de regular su activacin emocional negativa en las interacciones sociales, esto es por los diferentes cambios y estrategias empleados por la educadora. Los alumnos que logran esta regularizacin establecen con ms frecuencia interacciones positivas, muestran bajos niveles de agresin y envidia.

La activacin acadmica ase referente a que a partir de que el nio ingresa al plantel, comienza una activacin cognoscitiva, ya que empieza a interactuar, experimentar y desarrollar ideas. En preescolar se despierta y comienza el desarrollo intelectual a travs de sus actividades y juegos. En este punto se hace hincapi en los campos formativo de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico.

Al inicio de cada jornada escolar se comienza la clase con una pequea activacin, ya sea lectora o de lenguaje escrito, esto para motivar y despertar al nio y hacerlo interesar por la clase que se llevara a cabo. Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario, y ms importante, la satisfaccin que supone la obtencin del xito.

2.1.3. El papel de la activacin en preescolar

La activacin es el comienzodelfuncionamientodeunaactividad. Esta brinda a la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades, adquieren buenos hbitos para el estudio, alternan en armona con sus compaeros y generan ambientes propicios para la enseanza y el aprendizaje.

La activacin en preescolar es lo que mueve al alumno en una direccin y con una finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.

En la motivacin y activacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental para la atencin y el refuerzo social que del adulto en este caso la educadora, reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el pequeo y las oportunidades de xito que se le ofrezcan.

Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que precisa ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo bien hecho, la superacin personal, la autonoma y la libertad que da el conocimiento. Tambin, es una cuestin de procedimientos que implica un trabajo importante, como el utilizar auto instrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo, entre otras.

2.1.4. Actividades para desarrollar la afectividad

La vida de profesionales docentes ofrece un sinnmero de experiencias que enriquecen su quehacer y le hacen crecer como persona al alumnado. Cualquier profesin y en especial la labor docente, deben estar implementadas con amor, porque para su desarrollo, el ser humano requiere que todas sus experiencias se desenvuelvan a travs de relaciones afectivas; solo as se logra optimizar el desarrollo emocional y social de los nios y las nias de hoy.

El Diccionario de la Real Academia Espaola (s. f.) describe la afectividad como el conjunto de sentimientos, emociones y pasiones de una persona; por tanto, se considera que todo el personal docente de preescolar debe de implementar estrategias para armonizar el ambiente dentro y fuera del aula, desarrollar las emociones en el nio y que este mismo logre manejarlas.

Las actividades para el desarrollo de la afectividad son todas aquellas donde el nio muestre sus emociones, como se siente, que le gusta y disgusta, el saber sobrellevar sus reacciones y contralar todas aquellas malas y buenas conductas.

A continuacin algunos ejemplos de actividades:

Compartir sus pertenencias en distintas situaciones. Colaborar con pares y adultos en situaciones cotidianas. Imitar roles en sus juegos. Solicitar ayuda cuando no encuentre soluciones propias. Aceptar ayuda en distintas situaciones. Ofrecer ayuda a otros cuando no encuentren soluciones propias. Cumplir sencillos encargos dados por el maestro. Desempearse solo en el jardn

Entre otras actividades, pero todas estas son con el fin de que el pequeo comprenda que su entorno es muy valioso, y que le permitan reflexionar y analizar las cosas que suceden a su alrededor, tambin adquiriendo competencias afectivas como el amor propio y el amor por el medio ambiente y quien los rodea.

2.1.5. Actividades para desarrollar lo cognitivo

Cuando se habla de desarrollo cognitivo se hace referencia a los procesos bsicos mentales, a las habilidades y a los mecanismos que intervienen en el aprendizaje y en la forma de actuar y de reaccionar segn las capacidades cognitivas en desarrollo.

En educacin se trata de conocer qu tareas o que ejercicios son los que pueden realizar los nios de 5 a 6 aos en funcin de las competencias o capacidades cognitivas que poseen en esas edades, ejercicios y tareas que estimulen las capacidades en desarrollo y el pensamiento.

El punto de las actividades para desarrollar lo cognitivo, es captar en los nios la atencin y percepcin. Brindarles pequeas actividades ya sean de trabajo en equipo o individual.

Ejemplos de actividades para el desarrollo cognitivo:

Atencin y Percepcin: Realizar actividades atencin y de percepcin y de categorizacin bsica basadas en semejanzas perceptivas. Juegos de memoria. Actividades de repeticin: Repetir el material que hay que aprender. Se pueden repetir los ejercicios, las fichas, o bien se pueden repetir verbalmente nmeros, canciones, etc. Actividades de Solucin de Problemas como: Sumas, restas y desplazamientos, pongo cosas o quito cosas.

Todas aquellas actividades que favorezcan el razonamiento lgico son para ayudar al desarrollo cognitivo.2.1.6. Actividades para desarrollar lo social

Los nios en el momento del desarrollo social, sienten la necesidad de disponer de una red de relaciones sociales: amigos, conocidos y pertenencia a una comunidad. Necesita de contacto fsico y el compartir experiencias, tambin quiere establecer vnculos afectivos percibidos como incondicionales y duraderos.

Estos puntos favorecen la supervivencia del individuo y de la especie, ya que lo social contribuye a la red de relaciones y le asegura la pertenencia al grupo y por consiguiente, la defensa y alimentacin. Si el nio no satisface adecuadamente estas necesidades, las consecuencias suelen sentirse solo, soledad emocional y soledad social.Para el desarrollo social del nio es esencial que forme representaciones de los otros nios y de s mismo, as como de distintos tipos de relaciones sociales; amistad, autoridad, dependencia, etc.

Los tiempos de compartir en clase y la lectura de libros son algunos ejemplos de actividades que ayudan al desarrollo social, otras actividades son:

Juego abierto Compartir ideas e interactuar entre los iguales y el contexto. Creaciones cooperativas que consisten en los trabajos en equipos Juega a seguir al lder.

Formarrelaciones sociales positivases una habilidad que se ha de aprender, y hay muchas cosas por aprender: compartir, tomar turnos, ser respetuoso, aceptar las diferencias. Pero el placer de tener amigos y disfrutar de la compaa de los dems va a llenar a tu nio de satisfaccin para el resto de su vida.

2.1.7. Actividades para desarrollar lo motriz

Los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas para cumplir muchas de sus tareas y actividades diarias, incluyendo el uso de los utensilios para comer, caminar, colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los juegos del jardn. Los preescolares ms jvenes estn aprendiendo a usar estas habilidades, y por eso muchos se ven extraos al desarrollarlas; sin embargo, a medida que progresan en sus aos preescolares, los nios suelen aprender a dominar una variedad de actividades motrices.

Habilidades motrices finas

Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para la coordinacin acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir y concentrarse en objetos, la precisin en manipular las manos y los dedos para tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la informacin sensorial proveniente del tacto y la habilidad de determinar un objeto utilizando el tacto y no la vista. Habilidades motrices gruesas

Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias para perfeccionar la postura y controlar los movimientos corporales; balancearse sobre objetos, como un trapecio, o sobre una pierna; la conciencia de cada lado (derecho e izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos de los grupos musculares mayores y la conciencia de dnde est el cuerpo en relacin con otros objetos y personas.

Algunas actividades para ayudar a los preescolares a desarrollar sus habilidades motrices finas incluyen modelar plastilina, cortar con tijeras, pintar, dibujar formas, enhebrar cuentas o macarrones, hacer proyectos de manualidades, atarse los cordones, ajustar alfileres de gancho y botones, amasar plastilina, construir con bloques y usar tteres de dedos.

Por otro lado algunas actividades para el desarrollo de las habilidades motrices gruesas de los preescolares incluyen patear y lanzar pelotas, andar en triciclo o en una bicicleta pequea con ruedas de entrenamiento, jugar al "Simn dice", imitar los movimientos de varios animales, usar trapecios, hacer movimientos de tipo gimnstico y jugar a la mancha.

Apartado ll.Activemos la lecto-escritura

2.2.1. Qu es la lectura?

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil. Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.

La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege de enfermedades neurodegenerativas. El cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez de respuesta, estimula el proceso de pensamiento, la ordenacin e interrelacin de ideas y conceptos, la memoria y la imaginacin. Tambin facilita la interaccin y las relaciones sociales ya que facilita el desarrollo de temas de conversacin.

2.2.2. La lectura en preescolar.

La interaccin de los nios con los textos los lleva a conocer cosas del pasado y del presente, a desarrollar su imaginacin y a familiarizarse con la lectura y la escritura. Es de gran importancia poner al alcance de los alumnos los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, propiciar momentos para la lectura y hacer prstamos a domicilio.

Dar libertad para explorar y compartir la lectura ayuda a los nios a intercambiar ideas, enriquecer su vocabulario, describir lo que observan, permitiendo a su vez a la educadora conocer sus saberes previos y experiencias. Los padres de familia y los miembros de la comunidad tambin deben estar involucrados en las actividades de lectura de la escuela, lo que va a permitir que se integren y ayuden a reforzar los conocimientos y hbitos que se estn formando en los alumnos.

Cuando los padres leen a sus hijos estn fomentando el hbito y el gusto por la lectura adems de poder compartir un momento agradable en familia.

El inventar y elaborar cuentos, poesas y adivinanzas con los nios para anexarlos a la biblioteca de aula es una actividad que le agrada a los alumnos porque les permite copiar textos, elaborar dibujos y desarrollar su creatividad; adems de conocer como est conformado un libro.

La lectura de cuentos y los audicuentos llaman mucho la atencin de los nios y se debe crear un espacio cmodo en el que se de libertad para disfrutarlos ya sea dentro o fuera del aula. La lectura realizada por un nio a sus compaeros desarrolla su capacidad de expresarse, la concentracin, la memoria y le ayuda a relacionar las imgenes, identificar que se lee, la direccionalidad del texto, y les brinda confianza y seguridad.

Es por ello que la educadora debe planear actividades de lectura para desarrollar las competencias comunicativas en los nios y llevarlos de la mano de una manera divertida y creativa para formar las bases para aprender a leer y escribir.

En preescolar se exige desarrollar en los nios un lenguaje oral que permita expresar los propios pensamientos, adquiriendo la capacidad de escuchar, narrar, reflexionar y expresar diferentes puntos de vista. Conseguir un vocabulario amplio, desarrollar la habilidad de jugar con las palabras, un inters real por el lenguaje oral, as como la comprensin de los smbolos y de las funciones comunicativas.

En educacin preescolar y en las clases se realizan actividades de introduccin a la lectura. Se pretende fomentar un ambiente d aprendizaje enriquecedor y atractivo, y desarrollar actividades ldicas y originales que promuevan el inters de los alumnos.

2.2.3. Niveles de lectura en preescolar

Conceptualizacin de la escritura queun nio puede manifestar ante el dictado de palabras y enunciados puede ser pre silbico, silbico, silbico-alfabtico y alfabtico, que son los cuatro niveles bsicos de la escritura, cada uno de los cuales presenta otros subniveles clasificados encategoras y sub categoras.

NIVEL PRESILBICOEsta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la misma palabra diferentes grafas como las propias letras, nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de las letras y los nmeros o smbolos inventados por ellos mismos. Este nivel se divide en cuatro categoras.

1. GRAFISMOS PRIMITIVOS:

Grafismos primitivos.1. Escritura unigrfica.

Escritura sin control de cantidad.

2. ESCRITURAS FIJAS:

Escrituras fijas.

3. ESCRITURAS DIFERENCIADAS:

Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable.Cantidad constante con repertorio fijo parcial.Cantidad variable con repertorio fijo parcial.Cantidad constante con repertorio variable.Cantidad y repertorio variables.

4. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL:

Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoroinicial.

NIVEL SILBICO

Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro-grficas, en general, cada grafa representa una slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy claramente, slo las letras. Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas

1. ESCRITURA SILBICA INICIAL:

Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional.Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional.Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con correspondencia sonora.

2. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD:

Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valorsonoro convencional.

Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valorsonoro convencional.

3. ESCRITURAS ESTRICTAS:

Escritura silbica estricta sin predominio de valorsonoro convencional. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional.

4. NIVELSILBICO-ALFABTICO

Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el nio empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el nio tiene una conceptualizacin silbico-alfabtica.

De esta slo existe una categora:

1. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS:

Escritura silbico-alfabtica sin predominio devalor sonoro convencional.Escritura silbico-alfabtica con predominio devalor sonoro convencional.

NIVELALFABTICO

El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia de errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. Solamente existe una categora:1. ESCRITURAS ALFABTICAS:

Escrituras alfabticas sin dominio devalor sonoro convencional. Escrituras alfabticas algunas fallas envalor sonoro convencional. Escrituras alfabticas con valor sonoroconvencional.

2.2.4. De la lectura a la escritura

En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. Una de las funciones principales de la escuela es alfabetizar a sus alumnos y este proceso comienza con la enseanza de la lectura y la escritura desde edades tempranas. Es indispensable que el educador conozca cuales son estas estrategias y metodologas y las aplique segn las caractersticas del grupo que posea.

No se debe olvidar que la meta de la enseanza del lenguaje es desarrollar en los alumnos habilidades bsicas de comunicacin, es decir, ayudarlos a dominar las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir; recordando la interdependencia que cada una de estas posee y la necesidad de ensearlas al mismo tiempo.

Al momento de practicar la lectura, se va vinculando con el lenguaje escrito, ya que se hacen actividades de desarrollo de escritura. La lectura y la escritura son dos habilidades que toda persona debe desarrollar para integrarse a la sociedad.

2.2.5. Qu es la escritura?

Del latnscriptra, el concepto deescrituraest vinculado a la accin y las consecuencias del verboescribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material a travs de la utilizacin designos. Estos signos, por lo general, sonletrasque forman palabras. Puede entenderse a la escritura como un sistema que, mediante ciertos signos grficos, permite la materializacin de una lengua.

La escritura es un sistema de representacin grfica de un idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin y comunicarse.

Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica mediante signos grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepcin a esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son tctiles.

2.2.6. La escritura en preescolar

La pregunta se debe o no se debe ensear a leer y escribir en el jardn de nios? est mal planteada, porque tanto la respuesta negativa como la positiva se apoyan en una presuposicin que nadie discute: se supone que el acceso a la lengua escrita comienza el da y hora que los adultos deciden. Esta ilusin pedaggica puede mantenerse porque los nios aprenden tanto a hacer como si nada supiera (aunque sepan), como a mostrar diligentemente que aprenden a travs del mtodo elegido.

Pero, adems, hay otra suposicin detrs de esa pregunta: los nios slo aprenden cuando se les ensea (segn la manera ms escolar de ensear). Ambas presuposiciones son falsas. Los nios inician su aprendizaje del sistema de escritura en los ms variados contextos, porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida urbana solicita continuamente el uso de la lectura. Los nios urbanos de 5 aos generalmente ya saben distinguir entre escribir y dibujar; dentro del complejo conjunto de representaciones grficas presentes en su medio, son capaces de diferenciar entre lo que es dibujo y lo que es otra cosa. Que a ese conjunto de formas que tienen en comn el no ser dibujo, lo llamen letras o nmeros no es lo crucial a esa edad. Ms importante es saber que esas marcas son para una actividad especfica que es leer, y que resultan de otra actividad tambin especfica que es el escribir.

Escribir es una manera excelente para que los nios expresen sus pensamientos, creatividad y singularidad. Tambin es una manera esencial en que los nios aprenden a organizar sus ideas. Y aprender a escribir bien ayuda a los nios a convertirse en mejores lectores.

Cuando se ponen a escribir, los nios pequeos a menudo reflejan lo que ven a su alrededor: adultos y nios ms grandes que escriben listas, notas y mensajes de texto. Observan cmo se usa la escritura en nuestra vida cotidiana.

La escritura es una habilidad motora que responde a un proceso de maduracin que necesita de la estimulacin para desarrollarse adecuadamente, es importante que se prepare al nio desde temprana edad a travs de ejercicios que tengan como objetivo lograr una adecuada prensin, presin y coordinacin.

En preescolar la escritura es bsica, se inician los primeros ejercicios, estos deben tener como objetivo lograr la correcta posicin de la mano y los dedos para la escritura, es decir, lograr la prensin pinza (pulgar e ndice) una adecuada posicin de las herramientas de escritura y el uso adecuado de materiales a travs del juego. Antes de empezar a hacer trazos y lneas, antes de escribir, el nio debe interiorizar los movimientos finos.

Punzar con lpiz o punzn en un espacio libre, sin lmites. Punzar dentro de un contorno. Pintar libremente haciendo uso de un pincel. Pintar dentro de un espacio limitado con pincel. Delinear con plumones gruesos diferentes tipos de lneas. Delinear figuras cada vez ms complejas con plumones gruesas. Delinear con plumones delgados diferentes tipos de lneas. Delinear figuras cada vez ms complejas con plumones delgados. Colorear con crayolas gruesas. Colorear con lpices de color gruesos.

Una vez realizado estos ejercicios el pequeo tiene ms control sobre los trazos y le ayudara en la escritura.

2.2.7. Niveles de escritura en preescolar

Los niveles de escritura en preescolar se muestran a continuacin

NIVEL 1. Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s. Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan lneas rectas y curvas.

NIVEL 2. La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de escaso nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes.

NIVEL 3. Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba.

En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas.

NIVEL 4. Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.

NIVEL 5. Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa.

2.2.8. De la escritura a la lecto-escritura

Los pequeos en edad preescolar viven rodeados de letras, tanto del contexto donde se desenvuelven como en la misma escuela, no se les puede negarla experiencia de interactuar con ellas, ya que tarde o temprano, con o sin nuestra ayuda se vern involucrados en el proceso de la adquisicin de estas habilidades. Por lo tanto, acercar a los nios a los procesos de la lecto-escritura, supone acercarlos a algo que ellos ya conocen, que les proporciona en general experiencias divertidas y gratificantes, y que forma parte de su vida.

2.2.9. Qu es la lecto-escritura?

Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje.

Como de su denominacin se desprende, la unin de dos procesos ntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales depender el hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. Tambin son determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el elemento ms importante de una cultura.

El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no solamente nos permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos sino que tambin facilita la apertura de nuevas vas de comunicacin entre los alumnos y el entorno social en el que se desenvuelven.

Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al nio de modo en que se motive por el inters de estos conceptos, conectndolo con algn objeto de su agrado.

2.2.10. Estrategias para ensear lecto-escritura

La interaccin de los nios con los textos los lleva a conocer cosas del pasado y del presente, a desarrollar su imaginacin y a familiarizarse con la lectura y la escritura. Cuando se le lee a un nio estn fomentando el hbito y el gusto por la lectura adems de poder compartir un momento agradable. El nio se crece en su desarrollo cognitivo y puede entablar mejor conversacin y coherencia al hablar. Las actividades de lectura y escritura permiten al nio darse cuenta de la funcin del lenguaje como un medio para expresarse, comunicarse y dar a conocer informacin.

Al seleccionar libros para los nios preescolares, busque los que contengan: Imgenes y fotos que muestran con claridad objetos llamativos que tengan muchos colores. Tramas simples y divertidas. La accin debe desarrollarse rpidamente para que cada libro se pueda leer en una sesin. Rimas animadas y repeticin de frases o palabras que los nios puedan decir o aprender de memoria. Cuentos de la vida cotidiana, los temores, retos o acontecimientos. Por ejemplo como cuando hay un nuevo beb en la familia. Cuentos que repasan conceptos bsicos cmo las letras, los nmeros, las formas y los colores. Protagonistas de la edad o un poco mayor que el nio. Animales graciosos tambin les cautivarn su atencin.

Aprender los principios alfabticos es una estrategia clave de lectura para nios a nivel preescolar. Los nios deben entender la relacin entre sonidos y smbolos, aprenderlos hasta que letras y sonidos coincidan. De esta manera, ellos se darn cuenta de que las letras corresponden a las palabras. Los nios aprenden los nombres de las letras y combinan los sonidos con las letras. Adems, los nios deben conocer los conceptos bsicos de impresin. Ellos deben entender que el material escrito se representa de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. El ojo del estudiante debe seguir esta orientacin, incluso con imgenes.

2.2.11. Qu importancia tiene la activacin de las estrategias?

En el nivel preescolar se dice que se preparan a los nios para el siguiente nivel educativo, que es la primaria, es por este motivo que en el jardn de nios es de suma importancia brindarles una experiencia lingstica enriquecida y correcta. Se trata de acercarlos e introducirlos a la lectura y escritura, crear en ellos un gusto por este campo, para as facilitar un poco el seguimiento acadmico en los alumnos.

El problema de la lectoescritura radica principalmente en el preescolar y es all donde comienza, por el deterioro por falta de hbitos de estudio, estrategias adecuadas y motivacin por parte del docente.

Es por esto que es de mucha importancia que los docentes fomenten la lectura y escritura en los nios para que sean capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar. Valorar la importancia de la lectoescritura como formas de aprendizaje y como medio de comunicacin.

Para lograr el objetivo debe apuntar a un proceso permanente de innovacin, metodologa y actitud, integrar a los padres de familia en el desarrollo intelectual de los nios e innovar en organizacin y presentando un trabajo pedaggico desarrollado con un enfoque didctico dentro de una metodologa de aprendizaje significativo.

La mejor manera de definir la activacin es que es un proceso por el cual el comportamiento y la actividad de un individuo se inician y continan. Todos los nios nacen con una necesidad innata de aprender a travs de interacciones con el medio ambiente. Esta necesidad motiva el comportamiento del nio o nia. Cuando el nio interacta exitosamente con el medio ambiente, el placer que resulta de esa interaccin anima al nio a continuar esa actividad. La habilidad de obtener placer al influenciar el medio ambiente es la base de la motivacin.

Todos los tipos de motivacin giran alrededor de algn tipo de refuerzo. Ese refuerzo puede venir de los individuos mismos o de alguna fuente externa. El refuerzo positivo anima la repeticin de un comportamiento. El refuerzo negativo, o el castigo, desanima la repeticin de un comportamiento. Generalmente pensamos en el refuerzo positivo como consecuencias que motivan el comportamiento. Sin embargo, el castigo tambin puede motivar comportamientos que permitan al individuo evitar la consecuencia del castigo. El que el nio llegue a interesarse y motivarse al realizar las actividades aplicadas, es un logro para el pequeo, ya que con esto se le est ayudando en su auto concepto, llega a obtener la confianza en s mismo para saber que pueden resolver sus problemas, tambin acepta otras situaciones nuevas y problemticas, lo que a su vez conduce a un mayor aprendizaje.

El mundo percibido a travs de los ojos de un nio o nia, es un lugar asombroso. Alrededor de cada esquina hay una experiencia esperando sorprender y emocionar a las mentes jvenes en crecimiento; todo lo que su nio o nia necesita es una pequea cantidad de instrucciones y una gran cantidad de libertad.

No es necesario alabar y recompensar a los nios por sus acciones mientras tratan de controlar el medio ambiente. Las sensaciones de logro que los nios adquieren de los resultados de sus acciones sern recompensa suficiente. Es innecesario proporcionar alabanzas excesivas y recompensas ya que pueden, en realidad, ser dainas a la motivacin y deseo de aprender de los nios.

2.2.12. Tcnicas para la consolidacin lingstica

La Educacin Infantil posee unas caractersticas propias que son el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc. El juego y la lectura, son las vas principales para brindar aprendizajes significativos de escritura y escritura en el preescolar.

Leerles a los nios en clase es el componente ms importante de cualquier programa de alfabetizacin. De igual forma, otra estrategia, es la representacin de lecturas, obras, etc. Ya que a travs de esta actividad el nio desarrolla lenguaje y comienzan a seguir lgica de los dilogos.

La conciencia fontica es el conocimiento de que las palabras estn hechas de letras, las que a su vez estn hechas de sonidos. Para conocer el sonido de las letras, puede ser a travs de las canciones. Canciones con letras o fonemas alargadas, donde se distinga el sonido de la letra.

Otras tcnicas para la consolidacin lingstica pueden ser el realizar actividades donde se muestre el alfabeto tal cual. Pero en general, todo se resume en juegos con aprendizajes bsicos acerca de la escritura y lectura, la lectura de cuentos, la representacin u obras, dictados, lecturas propias por los nios y la elaboracin literaria propia hecha por los nios o de cartas, anuncios, etc. Apartado lll.Implicaciones educativas en educacin preescolar

2.3.1. Qu son las implicaciones educativas?

Hablar de implicaciones educativas se refiere a los elementos que integran el currculum de los diferentes niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo del que formarn parte las enseanzas mnimas que aquellos aspectos bsicos constituyen.

2.3.2. El PEP 2004 y las actividades para iniciar bien el da

En el PEP 2004 se dan unos planteamientos que se vinculan con las actividades para iniciar bien el da, pero no son descritas directamente, aun as se resalta la importancia de desarrollar las matemticas y el lenguaje para contribuir a la educacin bsica siguiente.

PEP 2004:

Este programa parte de reconocer los rasgos positivos de este nivel educativo y asume como desafo la superacin de aquellos que contribuyen escasamente al desarrollo de las potencialidades de los nios, propsito esencial de la educacin preescolar. La renovacin curricular tiene las siguientes finalidades principales: a) En primer lugar, contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los nios durante la educacin preescolar; para ello el programa parte del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades, establece de manera precisa los propsitos fundamentales del nivel educativo en trminos de competencias que el alumnado debe desarrollar a partir de lo que ya saben o son capaces de hacer, lo cual contribuye adems a una mejor atencin de la diversidad en el aula. b) En segundo lugar, busca contribuir a la articulacin de la educacin preescolar con la educacin primaria y secundaria. En este sentido, los propsitos fundamentales que se establecen en este programa corresponden a la orientacin general de la educacin bsica.

La accin de la educadora es un factor clave para que los nios alcancen los propsitos fundamentales; es ella quien establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias; ello no significa dejar de atender sus intereses, sino superar el supuesto de que stos se atienden cuando se pide a los nios expresar el tema sobre el que desean trabajar.

Con la renovacin curricular se busca tambin fortalecer el papel de las maestras en el proceso educativo; ello implica establecer una apertura metodolgica, de tal modo que, teniendo como base y orientacin los propsitos fundamentales y las competencias que seala el programa, la educadora seleccione o disee las formas de trabajo ms apropiadas segn las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore.

Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se involucra cada nio dependen de factores culturales y sociales. Las pautas culturales de crianza, entre las que se incluye la atencin que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada nio, la interaccin verbal que sostienen con l, la importancia que conceden a sus expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresin manifestadas desde muy temprana edad, pero tambin en el desarrollo ms general del lenguaje y de las capacidades de pensamiento; al respecto es necesario subrayar la compleja relacin, de intensa influencia mutua, entre ambos elementos. El contacto con el mundo natural.

2.3.3. El PEP 2011 y las actividades para iniciar bien el da

En base al Programa de Educacin Preescolar (2011), en cada grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad, en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia han conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. En la aplicacin de lasactividades para iniciar bien el da, se sugiereno excederlos 20 minutos, exhortndonos a los y las docentes que la implementacin de estas, sea de manera seriada con variaciones diarias o la seleccin de unapara ser aplicada de manera segmentada durante un perodo de tiempo.

En las nias y los nios pequeos el inters es situacional, ya que emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que le plantea cierto grado de incertidumbre y le genera motivacin; en ello se sustenta el aprendizaje.

Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo implica desafos que deben ser resueltos durante la intervencin de la educadora, teniendo presente que:

No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre las opciones posibles o acerca de algo que no conocen. Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a intereses pasajeros, otras se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan su capacidad de comprensin y las posibilidades de respuesta en el grupo. En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles.

Para atender estos desafos, la educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar esos intereses hacia lo que formativamente es importante, as como procurar que al introducir una actividad, sta sea relevante y despierte el inters, encauce su curiosidad y propicie su disposicin por aprender. Para lograrlo, es necesario que reflexione sobre los intereses y la motivacin de sus alumnos, como base para planificar la intervencin educativa.

2.3.4. El PEP 2004 y el propsito de las actividades para iniciar bien el da

2.3.5. El PEP 2011 y el propsito de las actividades para iniciar bien el da

2.3.6. Breve historia de preescolar y las actividades para iniciar bien el da

Laeducacin infantil tempranaes el nombre que recibe el ciclo formativo previo a laeducacin primaria obligatoriaestablecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educacin y en otros es un centro de cuidado o jardn de infancia y cubre la edad de 0 a 6 aos.Estainstitucintiene diversas formas de ser denominada, depende en gran medida si forma parte del sistema educativo o no, se la denomina escuela infantil, guardera, jardn de infancia, jardn infantil, parvulario, knder, kindergarten, jardn de infantes, jardn maternal, etc.

El pensamiento de Froebel estuvo fuertemente influenciado por sus orgenes religiosos, y la armona de la naturaleza que ms tarde permeara su filosofa educativa.Fue a Yverdun a estudiar durante dos semanas el modelo escolar de Pestalozzi. Froebel llev a cabo un experimento educativo rousseauniano, viviendo aislado en un ambiente natural con tres alumnos. Regres a Yverdun a estudiar por dos aos ms, en 1816, Froebel estableci su escuela modelo en la aldea de Keilhau, donde elnmero de alumnos se involucraron en una forma de educacin naturalista, que consista bsicamente en labores fsicas y largas caminatas por los bosques, los nios carecan de una preparacin adecuada para la escuela y por la falta de conocimiento de las madres sobre cmo cuidar y educar a sus hijos.

En 1837 abri su primerjardn de niossi tan slo pudiera encontrar un buen nombre para mi nueva criatura! yel eco de su voz se escuch a los cuatro vientos, Eureka! Lo tengo! KINDER-GARTEN ser el nombre dela nueva institucin!. Kindergarten -jardn de nios- era la perfecta metfora romntica para describir "Como en un jardn, con el favor de Dios y bajo los cuidados de un hbil e inteligente jardinero -escribi Froebel dirigindose a las mujeres en 1840-, las plantas en crecimiento se cultivan conforme a las leyes de la Naturaleza, de la misma manera en nuestro jardn de nios, nuestro kindergarten, lo har la ms noble de todas las criaturas en crecimiento: los hombres (es decir los nios, grmenes y retoos de la humanidad) sern cultivados de acuerdo a las leyes de su propio ser, de Dios y dela Naturaleza"

Es as como comenz el preescolar, a partir de un paseo de Froebel pensando en cmo podra ayudar a la crianza de los pequeos y como mejorar la infancia, tras ya tener intentos fallidos no se dio por vencido y decidi esforzarse ms hasta lograrlo. Cuando al fin convenci, comenzaron a seguirlo por ver los buenos resultados obtenidos. Eh aqu el xito de la educacin preescolar.

2.3.7. Mtodos de enseanza y las actividades para iniciar bien el da

2.3.8. Caracterizacin del preescolar y las actividades para iniciar bien el da

El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros nios y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos ms compaeros se incrementa. Aunque los nios de 5 a 6 aos pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, stas probablemente cambien con frecuencia a voluntad del nio dominante.

Es comn en un pequeo grupo de nios preescolares ver surgir a un nio dominante que tiende a "mandar" a los dems sin mucha resistencia por parte de los otros nios.Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus lmites fsicos, comporta mentales y emocionales. Es importante tener un ambiente seguro y estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los nios en edad preescolar necesitan lmites bien definidos.

El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse culpable ni inhibido. Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los nios quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se conoce comnmente como la etapa del ''nio bueno'' o la ''nia buena.

La elaboracin de narraciones puede conducir a la mentira, un comportamiento que si no se aborda durante los aos de edad preescolar puede continuar probablemente hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas insolentes generalmente es una forma de llamar la atencin y provocar una reaccin de un adulto. Los nios en edad preescolar son altamente inquietos y caen en situaciones peligrosas con rapidez.

La disciplina debe darle al nio en edad preescolar la oportunidad para hacer elecciones y enfrentar nuevos retos, manteniendo lmites claros. La estructura es importante para un nio de esta edad. Tener una rutina diaria, que incluya deberes o tareas acordes con su edad, puede ayudar a que el nio se sienta como una parte importante de la familia y mejora la autoestima. El nio puede necesitar recordatorios y supervisin para el cumplimiento de sus tareas. Reconozca y agradezca cuando el nio se comporte bien o realice una tarea correctamente o sin recordatorios adicionales. Tmese el tiempo para resaltar y recompensar los buenos comportamientos.

2.3.9. Caractersticas lingsticas de nios de 5 y 6 aos en preescolar

Los nios en esta etapa de 5 y 6 aos se encuentran en el momento de mximo desarrollo del lenguaje, y el vocabulario que utilizan tiende a multiplicarse a una velocidad asombrosa. Es un gran charlatn, tiene un vocabulario extenso y forma oraciones completas. Se expresa en pasado y en futuro.

Cuenta historias e inventa situaciones. Presta atencin a los cuentos y sabe contarle lo que sucedi en ellos. Entiende la mayor parte de lo que la gente le dice y sabe hilvanar ideas para relatar un hecho que sucedi o para contar una historia. Dice alrededor de 200 a 300 palabras diferentes, y sus oraciones pueden consistir en 8 palabras o ms. Nombra los elementos de una categora tal como los animales, los vehculos. 3. El nio de 5 aosResponde a las preguntas simples que comienzan con Por qu? Habla con suficiente claridad para que la mayora de los adultos entiendan.

Muchos nios crecen aprendiendo ms de una lengua. Los padres a veces se preocupan por que el aprendizaje de dos lenguas pueda causar retrasos en el desarrollo lingstico del nio o causar confusin. Sin embargo, ya se sabe que los nios pueden aprender dos lenguas al mismo tiempo, normalmente sin mayores dificultades. De hecho, muchos nios que saben ms de una lengua se desempean tan bien o mejor que sus compaeros monolinges.

Captulo III. Orientaciones metodolgicas

En el marco de las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, 7 y 8 Semestres (2003:51), el presente documento se elabor en la modalidad de ensayo acadmico. El ensayo se caracteriza por ser un escrito analtico, ya que ste, procede de un anlisis de Actividades para iniciar bien el da y consolidar la lecto-escritura en nios de tercer grado de preescolar en Educacin Preescolar, lo cual implic hacer una descomposicin de la realidad para llegar a las causas de ste y comprender los efectos que se presentan.

Este documento tambin es explicativo porque aqu detallo las caractersticas de la forma de trabajo de la educadora, lo que hice paso a paso para llegar a identificar el problema y poder atenderlo, es decir; primeramente se realizaron observaciones, de stas surgieron los registros, los mismos que a travs de una jerarquizacin y categorizacin de las variantes nos permitieron detectar el problema, el cual se tuvo que sustentar en investigaciones tericas y de campo.

Continuando con las orientaciones, la estructuracin del trabajo docente y la estructuracin del ensayo nos permitieron entrar al terreno de la planeacin, que como lo menciona Mirtha Aquino (2001:63), la planificacin sirve como instrumento o recurso que da seguridad y confianza al docente, seguridad en el sentido que permite seguir una lnea coherente o continua en su enseanza, enlazando contenidos y actividades. Seguridad en el sentido que constituye de algo de donde agarrarse, una especie de fuente de ideas, un abanico de posibilidades que los profesores tienen a la mano. Por ello, en las prcticas durante el presente ciclo escolar 2014-2015, hicimos una planeacin bien pensada la cual nos permiti incluir las estrategias didcticas correctas para atender la problemtica detectada.

Constituida y definida la modalidad, la lnea temtica que se perfilo en este ensayo fue el de experiencias de trabajo docente, el cual se cita textualmente (2003:18), es necesario elaborar estrategias y actividades didcticas que atiendan a actividades para iniciar bien el da y consolidar la lecto-escritura en nios de tercer grado de preescolar, mismas que apliqu en el grupo en el que realic mi prctica docente, igualmente hice una evaluacin de dichas estrategias para comprender cules de stas en realidad contribuyeron en la atencin del problema atendido y permitieron el desarrollo de las competencias bsicas de los nios conforme a los propsitos y objetivos del plan de estudios de educacin preescolar.

Finalmente considerando el ensayo y la lnea temtica, las competencias que ms desarroll de acuerdo al perfil de egreso en la elaboracin de este trabajo fue la de (chequen que rasgos deseables sugiere el plan de estudios de su licenciatura y pnganlas aqu), ya que puse en juego mis habilidades y competencias cognitivas al investigar teora y ejecutar acciones en el aula. No est por dems hacer de su conocimiento que parte del xito acadmico de este trabajo, se debi a los saberes que me permitieron las asignaturas de lenguaje y comunicacin, desarrollo infantil.

3.1. Encuadre metodolgico: Consideraciones generales

La vertiente metodolgica que se ha seguido en este estudio ha sido la vertiente cualitativa por su enfoque comprensivo-explicativo, nos permiti priorizar a los nios de tercer grado de educacin preescolar como los sujetos reales de investigacin, puesto que se reconoce la interaccin sujeto-objeto dentro del proceso enseanza aprendizaje. As mismo nos permiti desarrollarnos dentro de una perspectiva social-psicolgica al considerar el estudio desde una postura analtica bibliogrfica enlazando la investigacin con una mirada psicogentica-constructivista. Al hacer este enroque investigativo, el mtodo queda enmarcado dentro de una tradicin hipottica, dejando al mtodo cientfico como eje articulador de investigacin.

Por lo anterior, al hablar de investigacin cualitativa, pretendimos comprender la experiencia, los factores que inciden en el fenmeno educativo, considerando que la realidad se construye por los individuos en interaccin con su mundo social. En la investigacin cualitativa el inters est puesto en comprender los significados que los individuos construyen, es decir, cmo toman sentido de su mundo y de las experiencias que tienen en l. Se asume, adems, que el significado est inmerso en las experiencias de los individuos y que este significado media a travs de las percepciones propias del investigador. Por otra parte, este trabajo sigue una estrategia de investigacin principalmente inductiva, por lo que el producto de estudio es ricamente descriptivo. En la investigacin cualitativa el investigador es el principal instrumento en la obtencin y anlisis de datos (Merrian, 1998).

En los estudios bsicos o genricos el investigador trata simplemente de descubrir y comprender un fenmeno, un proceso, o las perspectivas y visiones de los individuos involucrados en la investigacin. El estudio no se enfoca en la cultura ni construye una teora fundamentada, no son estudios intensivos de casos, unidades o sistemas delimitados. Los datos se recogen a travs de entrevistas, observaciones, o anlisis de documentos y los resultados son una mezcla de descripcin y anlisis.

Los estudios educativos normalmente se ocupan de la cultura de una comunidad escolar. En este tipo de estudios suele existir una confusin entre los mtodos de recogida de datos (entrevistas, anlisis de documentos, historias de vida, diarios de notas, observacin de participantes) y los que se toma como interpretacin sociocultural de estos datos. Una interpretacin cultural de los datos; es una descripcin interpretativa o son reconstrucciones de los significados simblicos de los participantes y de los patrones de la interaccin social.

El estudio de casos se utiliza para obtener una comprensin en profundidad de una situacin y de su significado para los implicados. El inters se pone en el proceso ms que en el producto, en el contexto ms que en una variable especfica, en el descubrimiento ms que en la confirmacin. Los estudios de casos son descripciones y anlisis intensivos de unidades simples o de sistemas delimitados (Smith, 1978) tales como un individuo, un programa, un acontecimiento, un grupo, una intervencin, o una comunidad.

3.2. Estrategia de indagacin utilizada en este estudio

La estrategia de indagacin (Denzin y Lincoln, 1994) seguida en este estudio fue, por un lado, la de estudio bsico o genrico para el anlisis de documentos curriculares, y la de estudio de casos para describir y analizar el proceso de construccin de la lecto-escritura en nios de primer grado de educacin primaria. El estudio bsico o genrico se seleccion, puesto que nos permite describir y analizar las fundamentaciones tericas que subyacen en documentos escritos e indagar acerca de un proceso. Por su parte, el estudio de casos se ha seleccionado debido al inters de comprender en profundidad el proceso de construccin de conocimiento cientfico. Esta estrategia de indagacin se ha seleccionado por el inters en observar, descubrir e interpretar ms que en probar una hiptesis. Por otra parte, se ha considerado que el conocimiento generado a partir de estudio de casos es ms concreto y contextual y puede dar lugar a generalizaciones cuando se aaden nuevos datos a los anteriores (Stake, 1994).

3.2.1. El estudio de casos.

Debido a que existe poco consenso acerca de lo que es un estudio de casos o acerca de cmo se lleva a cabo este tipo de investigacin (Merrian, 1998), consideramos importante caracterizar el tipo de estudio de casos que se ha llevado a cabo en la presente investigacin. Con frecuencia el estudio de casos se equipara con el trabajo de campo, la etnografa, la observacin participante, la indagacin naturalista, la teora fundamentada o la investigacin exploratoria. Parte de la confusin que rodea al estudio de casos es que su proceso de conduccin (Yin, 1994) se equipara tanto con la unidad de estudio (el caso) (Stake, 1994), como con el producto de este tipo de investigacin (Merrian, 1998). Al parecer, la caracterstica definitoria ms simple del estudio de casos es el objeto de estudio, es decir, el caso (Merrian, 1998). Smith (1978) define el caso como un sistema delimitado y Stake (1994) aade que el caso es un sistema integrado, por tanto, el caso es una entidad simple, una unidad alrededor de la cual existen fronteras (Merrian, 1998).

Miles y Huberman (1994) consideran el caso como un tipo de fenmeno que ocurre en un contexto delimitado. La estrategia de indagacin de estudio de casos se caracteriza por tratar de interpretar el fenmeno en el contexto en el que tiene lugar (Cronbach, 1975), enfocndose en descripciones y explicaciones holsticas. Es un proceso en el que se trata de describir, analizar e interpretar una entidad en trminos cualitativos, complejos y completos (Wilson, 1979). Ms an, las caractersticas especiales del estudio de casos es que es particularista, descriptivo y heurstico. El estudio de casos es particularista porque se enfoca en una situacin, acontecimiento o fenmeno particular. El caso en s mismo es importante por lo que revela acerca del fenmeno y por lo que representa. Es descriptivo, ya que el producto final es una descripcin rica y densa del fenmeno bajo estudio. Incluye tantas variables como sea posible y retrata sus interacciones, por lo general, en un perodo de tiempo. Es heurstico, porque ilumina al investigador en la comprensin del fenmeno bajo estudio. Puede dar lugar al descubrimiento de nuevos significados, ampliar la experiencia del investigador o confirmar lo que ya se sabe.

3.2.2. Caracterizacin de los estudios de caso.

Dependiendo de la orientacin disciplinar o de la intencin general del estudio, el estudio de casos puede ser de diversos tipos (Merrian, 1998). Considerando la orientacin disciplinar, los estudios de caso pueden ser etnogrficos, histricos, psicolgicos y sociolgicos. Los estudios de caso etnogrficos se enfocan, por ejemplo, en la cultura de una escuela, un grupo de estudiantes o el contexto de una clase. En los estudios de caso histricos se hacen descripciones de la evolucin de instituciones, programas y prcticas a travs del tiempo. Los estudios de caso psicolgicos se centran en el individuo y los estudios de caso sociolgicos estudian los constructos de la sociedad y la socializacin en los fenmenos educativos.

Tomando en cuenta la intencin general del estudio, los estudios de caso pueden ser descriptivos, interpretativos y evaluativos. En el estudio de casos descriptivo se explica detalladamente del fenmeno bajo estudio. Con frecuencia en este tipo de estudios se forma una base de datos para futuras comparaciones y la construccin de teoras. En el estudio de caso interpretativo se lleva a cabo una descripcin rica y densa, y estos datos descriptivos se utilizan para desarrollar categoras conceptuales o para ilustrar, apoyar, o desafiar supuestos tericos sostenidos con anterioridad a la recopilacin de datos. Ms que describir lo que se ha observado, en el estudio de casos interpretativo se consideran todos los datos para desarrollar una tipologa, un continuo, o categoras que conceptualicen diferentes enfoques de la tarea.

Con base a estas consideraciones, los estudios de caso llevados a cabo en la presente investigacin han sido principalmente de tipo explicativos, descriptivos e interpretativos, ya que se enfocan en el contexto de una clase, se explican detalladamente los fenmenos bajo estudio, y los datos se utilizan para ilustrar y apoyar supuestos tericos.

3.3. El diseo metodolgico de la investigacin.

Despus de describir brevemente algunas consideraciones respecto a la metodologa cualitativa, a continuacin se describe y fundamenta el diseo metodolgico de la investigacin.

De acuerdo a las preguntas de investigacin y a los propsitos planteados en el estudio, la investigacin se estructur en cuatro captulos. De manera general, en la recogida de datos se utiliz el anlisis de documentos, entrevistas y observacin participante. El anlisis e interpretacin de los datos obtenidos y en particular, incidiendo en la esencia de las experiencias, explorando sistemticamente el sentido de lo que aconteci y la forma en la que aconteci. El diseo metodolgico general de la investigacin se muestra a continuacin y se describe el proceso de indagacin general.

3.3.1. Estrategia de indagacin.

En esta fase se estudi la contextualizacin Actividades para iniciar bien el da y consolidar la lecto-escritura en nios de tercer grado de preescolar. Se identificaron, caracterizaron y compararon las fuentes y enfoques tericos que los sustentan, y se caracterizaron y compararon los contenidos y objetivos de aprendizaje del rea de educacin preescolar y tocando la reforma actual de educacin. Para este efecto se llev a cabo un anlisis descriptivo comparativo de los documentos curriculares enmarcado en un estudio genrico (Merrian, 1998).

3.3.2. El anlisis del contenido de los documentos

Los pasos a seguir para llevar a cabo el anlisis del contenido de los documentos curriculares (Ruiz, 1996) se muestran a continuacin:

Eleccin de la estrategia de anlisis que se define en funcin de las relaciones que se establecen entre el contenido del texto (manifiesto o latente), el tipo de comunicacin que da el autor (consciente o inconsciente) y el tipo de planteamiento con que el autor redacta su texto (enfoque expresivo o enfoque instrumental).

Construccin del texto de campo. El texto de campo es lo que se analiza y puede ser un libro entero, un prrafo, una frase.

Identificacin de las unidades de registro o anlisis (palabras, conjunto de palabras, frases o temas).

Categorizacin o construccin del texto de investigacin.

En las siguientes secciones se describe cmo se llev a cabo el proceso.

Estrategia de anlisis del contenido: Se seleccion una estrategia de lectura interpretativa, ya que, por una parte, se busc captar el contenido manifiesto de los textos, pero, por otra, tambin se busc intentar captar contenidos ocultos (que no son ocultados por el autor o autores), deducindolos del contenido manifiesto de los textos.

Construccin del texto de campo Unidades de anlisis: Una vez seleccionados los documentos, se establecieron las unidades de anlisis, las cuales correspondieron a los prrafos en los que se identificaron las diferentes

Secuencia en el anlisis del contenido de los documentos curriculares segn Ruiz (1996). Orientaciones tericas y las secciones en las que aparecen los contenidos y objetivos del objeto de estudio.

Categoras de anlisis: El proceso de categorizacin se llev a cabo siguiendo un proceso predeterminado considerando los criterios de Panza (1993) y los criterios de Posner (1998) para el anlisis del currculo.

El anlisis de la informacin proporcionada por los datos sigui la siguiente estrategia para identificar todas las declaraciones y afirmaciones contenidas en los documentos y agruparlas en torno a cada unidad de anlisis, Criterios segn Panza:

a) Distribuir todas las frases, consideraciones e ideas del documento en cada tpico general.b) Identificar y agrupar las afirmaciones que correspondan a cada unidad de anlisis (hay algunas que pueden pertenecer a varias unidades).c) Identificar las distintas temticas de cada unidad de anlisis, agrupando sus afirmaciones en tablas.d) Representar las ms relevantes y reiterativas mediante mapas conceptuales (Novak y Gowin, 1988; Novak, 2002), tablas y cuadros comparativos.

3.4. Estrategias de recogida de datos

La estrategia de recogida de datos fue la de observacin participante, ya que esta estrategia permite al investigador tomar parte activa del proceso y de esta forma profundizar en su comprensin. Para lograr los objetivos propuestos en esta parte del estudio se llevaron a cabo varias fases en la recogida de datos. Los principales instrumentos de recogida fueron entrevistas, encuestas y diario de notas.

3.4.1. El cuestionario tipo encuesta.

En esta investigacin el cuestionario se utiliz de dos formas, con carcter exploratorio en primer trmino y en segundo trmino con carcter interpretativo. El cuestionario, es una tcnica o instrumento para la obtencin de informacin dentro de una metodologa cualitativa o cuantitativa, siguiendo el mtodo de la encuesta. Consiste en una lista de preguntas que se aplican a una muestra representativa de la poblacin que se quiere estudiar, teniendo en cuenta que la calidad de estas preguntas estar directamente relacionada con el alcance del anlisis de los resultados.

Para Rodrguez Gmez y otros, el cuestionario es una tcnica de recogida de informacin que supone un interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos trminos. Esta modalidad de procedimiento de encuesta permite abordar los problemas desde una ptica exploratoria, no en profundidad. En este caso decidimos utilizar el cuestionario tipo encuesta de preguntas abiertas, que de acuerdo a lo que propone Peter Woods, como medio de recogida de datos a partir de muestras ms amplias que las que pueden obtenerse por entrevistas personales; como punto de partida para la entrevista y para realizar una contrastacin entre las diferentes opiniones vertidas en este instrumento y para determinar la opinin de alumnos y docentes de primer grado de educacin primaria.

3.4.2. La entrevista a profundidad.

La entrevista, como instrumento metodolgico desde una concepcin cualitativa, pasa a primer trmino, convirtindose en una metodologa interpretativa.

La entrevista es a menudo el nico modo de descubrir lo que son las visiones de las distintas personas y de recoger informacin sobre