Matriz De Tipos De Evaluacin De Aprendizaje QU EVALUAR EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE?

Contenidos conceptualesLos contenidos conceptuales son los hechos, datos y conceptos como lista de nombres, fechas y hechos. Segn Pozo (En Coll, 1992) lo hechos y los datos se aprenden de modo memorstico y en cambio la adquisicin de conceptos se basa en el aprendizaje significativo que requiere una capacidad ms activa con respecto del propio aprendizaje. Un concepto se aprende cuando se es capaz de dotar de significado a un material o a una informacin que se presenta; o sea, traducir algo en palabras propias (En Coll, et al., 1992) para tener una representacin propia de la realidad, los trminos concepto y principio son asociados con frecuencia, pero los principios son ms generales y abstractos y los conceptos son ms especficos y estn subordinados a los principios

Contenidos procedimentalesSe han conocido como hbitos, habilidades estrategias, algoritmos, mtodos tcnicas, etc., son un conjunto de acciones ordenadas orientas a la consecucin de una meta. Implica el aprendizaje de un saber hacer con un propsito claramente definido. Blanco Prieto (1990), los clasifica en Habilidades capacidades manuales para realizar algo que se puede detectar mediante la observacin, aportaciones para un propsito especfico cmo manejar de forma correcta un instrumento musical. Tcnicas: Acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos. En funcin a las habilidades. Se genera en situaciones diferentes como tcnicas de laboratorio de estudio de lectura, etc. Estratgicas: Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a determinada meta .Procesos ms complejos (mapas conceptuales), cognitivas como habilidades de bsqueda, creativas, de toma de decisiones y de comunicacin entre otras.

Contenidos actitudinalesConsiderados segn (Coll, et al., 1999) como los pensamientos y sentimientos que demuestra por medio de un comportamiento o una forma de hablar. Son consideradas como propiedades de la personalidad Krech y Crutchfied (En Coll,et al., 1999) opinan que una actitud es una organizacin duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algn aspecto del mundo del individuo Se identifican tres aspectos: Aspecto afectivo Aspecto relacionado con la accin que nos permite reconocer observar a dicha actitud. Aspecto cognitivo el cual tiene que ver con los conocimientos y las creencias de una persona.Las actitudes con Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y actuar en consonancia con dicha evaluacinBlanco Prieto (et al., 1999) clasifica los contenidos actitudinales en: Valores principios ticos con respecto a los cuales las personas sientes un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas Actitudes: Dan el sentido a las actitudes y se manifiestan verbalmente por medio de opiniones que expresan una posicin evaluativa Normas: Pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas acuerdo o compromisos compartidos por los miembros de un grupo social.

EXTENSIN DE LA EVALUACIN

GlobalEs la evaluacin que abarca todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo y del programa. Considera el objeto de la evaluacin de modo holstico como una totalidad que con modificar uno de sus componentes tiene consecuencias en el resto, abarca la totalidad de los criterios de evaluacin expresados en los objetivos generales del programa

ParcialEvala determinados componentes o dimensiones de un programa focalizando parte de los aprendizajes que se esperan de los estudiantes en cualquier parte del proceso educativo dirigida a determinar la eficiencia y calidad del objeto de evaluacin

CUNDO EVALUAR?(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)

Inicial o DiagnsticaProporciona informacin acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Cumple con la funcin reguladora que asegura que las caractersticas del sistema se ajustan a las de las personas a quienes se dirige, es decir; servir de base para adoptar decisiones relativas a la realizacin de actividades de apoyo orientadas a la superacin de problemas que presente el alumno, o bien dar lugar a modificaciones especficas en otros componentes en funcin de los problemas detectados

Procesual o FormativaFuncin reguladora de los procesos de enseanza y de aprendizaje lo cual permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso. Esta evaluacin implica la justificacin de: Los procesos implicados en la solucin de tareas. Dificultades que presentaron los alumnos en el aprendizaje. Mtodos y tcnicas para obtener informacin (cualitativos). Principios de interpretacin de la informacin recopilada. Estrategias de retroalimentacin oportuna a los alumnos. Pasos a seguir para la adaptacin de los procesos de aprendizaje.

Final o SumativaConstituye un balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas despus de que se ha operado un programa de intervencin educativa, nos perite emitir un juicio de acreditacin acadmica.La evaluacin sumativa posibilita la comparacin grupos y la conexin entre niveles secuenciados exigiendo conductas representativas y significativas de los aprendizajes alcanzados. Asimismo, proporciona informacin cuantitativa porque adems de cumplir una funcin de control representando la acreditacin del aprendizaje

Implcita o Continua (Laura Frade)Evaluacin por desempeo, balance de proceso en el avance o retroceso para evaluar lo que hacen. Evaluar por competencias centrado en el proceso pero tambin en el resultado para el desarrollo de competencias que consiste en la evaluacin continua generalmente formativa utilizando rubricas, hojas de cotejo.

QUIN EVALA?(AGENTES)

Evaluacin internaCoevaluacinLa describe como la evaluacin conjunta de una actividad o trabajo determinado realizado entre varios.

AutoevaluacinSe produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. La autoevaluacin tambin puede ser colectiva o grupal. Esto es, un equipo de trabajo valora su propia actividad, funcionamiento, logros, etc.

Hetero-evaluacinConsiste en la evaluacin que realiza una persona sobre el trabajo, actuacin o rendimiento de otra persona

Evaluacin externaLa evaluacin externa se puede realizar a las instituciones, planes de estudios, mtodos de enseanza, trabajos de alumnos o aprendizaje de los alumnos. Este tipo de evaluaciones se consideran como una pieza clave para observar las fortalezas y deficiencias por medio de un anlisis crtico

CON QU REFERENCIAS SE EVALA?

CriterialLa interpretacin es independiente del nivel logrado por el grupo o poblacin a la cual pertenece el alumno o persona evaluada, en este caso el inters se centra en determinar el nivel de competencia del alumno con respecto a uno o ms estndares previamente fijados.

NormativoNos permite la comparacin del rendimiento de cada alumno con respecto al logrado por el grupo.

IdeogrficaLa cual nos permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecucin, en otros cursos o momentos de un curso y comparar con ellos las nuevas adquisiciones.

PARA QU EVALUAR?

Baird (1997, p 4) propone cinco categoras de las razones por las cuales es necesarios evaluar: Mejorar los materiales instruccionales para identificar si los procedimientos utilizados y las actividades texto y otros materiales responden a las necesidades del aprendizaje de los alumnos Mejorar el aprendizaje de los estudiantes para dar retroalimentacin guie al profesor para dirigir a los estudiantes a una forma ms apropiada y se logren los objetivos Determinar el dominio de los contenidos para determinar si acaso y cuando han asimilados un contenido Establecer criterios o estndares del desarrollo para los cursos que permite saber si el material puede aprenderse en el tiempo disponibles para el tipo de estudiante enrolado en la clase Enseanza porque puede saberse si las actividades de ensaase son apropiadamente planeadas y usadas para dar a conocer a los estudiantes lo que piensa el profesor es importante para aprender.

Incluyo Referencia Proporcionada Por Kary.

Santillan, N. d. (s.f.). "La Autoevluacion y Evaluacin Externa de Instituciones Educativas". Obtenido de http://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n2/e2.html