ACOMPAÑANDO A NUESTRAS HIJAS E HIJOS A CRECER Y … · Aprendiendo de la mano de nuestras hijas y...

ACOMPAÑANDO A NUESTRAS HIJAS E HIJOS A CRECER Y A APRENDER Serie primeros grados. Cuaderno No.2

Autoras:Ana Elena Seijas GarcíaBetty Reyes Ramírez

DERECHOS RESERVADOS:2014, Centro Cultural Poveda © Inc.

EDITORIAL CENTRO CULTURAL POVEDAISBN: 978-9945-8975-3-1

Calle Pina 210, Ciudad Nueva, Santo Domingo, Distrito Nacional, República Dominicana. Teléfonos: 1 - 809 689-5689 • 1 - 809 686-0210 • Fax: 1 - 809 685-4635Sitio web: www.centropoveda.orgCorreos electrónicos: [email protected] • [email protected]

Edición a cargo de:Equipo Editorial Centro Cultural Poveda

Diseño y diagramación: Emilio Junior Hidalgo Pirón

DERECHOS RESERVADOS: Esta publicación se ha realizado en el marco del Convenio Ministerio de Educación-Centro Cultural Poveda. Política de Apoyo a los Aprendizajes en Lectura, Escritura y Matemática en los Primeros Grados del Nivel Básico.

Impreso en República Dominicana“Reconstruir la utopía, una tarea educativa”.

Contenido

Introducción ..................................................................................................................................................................... 5Propósitos ....................................................................................................................................................................... 6A quiénes se orienta .................................................................................................................................................. 6Temporalidad ................................................................................................................................................................ 6Desarrollo de la estrategia .................................................................................................................................... 6

Primer encuentro: “La escuela y la casa como espacios de aprendizajes significativos” ..................... 10Introducción ................................................................................................................................................................... 10Propósitos ....................................................................................................................................................................... 11Bienvenida y acogida ................................................................................................................................................. 11Momento reflexivo .................................................................................................................................................... 12Primer momento: “En familia compartimos nuestro tiempo, compartimosnuestra vida” ................................................................................................................................................................. 13Segundo momento: “Construyendo aprendizajes en familia” ......................................................... 16Aprendiendo de la mano de nuestras hijas y de nuestros hijos ....................................................... 18Evaluación y cierre del encuentro ...................................................................................................................... 20Bibliografía ...................................................................................................................................................................... 20

Segundo encuentro “Me relaciono amorosamente con mis hijas e hijos” ............................................... 21Introducción ................................................................................................................................................................... 21Propósitos ....................................................................................................................................................................... 22Bienvenida y acogida ................................................................................................................................................. 22Momento reflexivo ..................................................................................................................................................... 23Primer momento: “Reconozco, acompaño y protejo los derechosde mis hijas e hijos” .................................................................................................................................................... 24Segundo momento: “Compartimos nuestros compromisos con el desarrollointegral de nuestras hijas e hijos” ...................................................................................................................... 30Cierre del encuentro .................................................................................................................................................. 30Bibliografía ...................................................................................................................................................................... 31

Tercer encuentro: “Disfrutamos la lectura y la escritura en familia” ............................................ 32Introducción ................................................................................................................................................................... 32Propósitos ....................................................................................................................................................................... 33Bienvenida y acogida ................................................................................................................................................ 33Primer momento: “Compartimos un libro en familia” .......................................................................... 34Segundo momento: “Leyendo y escribiendo en familia” .................................................................... 36Tercer momento: “Compromisos y evaluación del encuentro” ....................................................... 38Bibliografía ...................................................................................................................................................................... 38Anexo ................................................................................................................................................................................. 39

Cuarto encuentro: “Acompaño a mi hija e hijo a crecer con responsabilidad, en libertady autonomía” ................................................................................................................................................................. 41Introducción ................................................................................................................................................................ 41Propósitos .................................................................................................................................................................... 42Bienvenida y acogida .............................................................................................................................................. 42Momento reflexivo .................................................................................................................................................. 42Primer momento: “Juntas y juntos aprendemos sobre el desarrollo emocionalde niñas y niños” ....................................................................................................................................................... 44Segundo momento: “Contribuyendo a una sana autoestima en nuestroshijos e hijas” ................................................................................................................................................................. 47Tercer momento: “Valoramos nuestros aprendizajes compartidos” ......................................... 48Cierre del encuentro ................................................................................................................................................ 48Bibliografía .................................................................................................................................................................... 49Anexo 1: .......................................................................................................................................................................... 50

Quinto encuentro: “Valoramos nuestra integración como familia que acompaña, aprendey crece con sus hijos” .................................................................................................................................................. 51Introducción ................................................................................................................................................................ 51Propósitos ..................................................................................................................................................................... 52Bienvenida y acogida ............................................................................................................................................... 52Momento reflexivo .................................................................................................................................................. 52Primer momento: “Valoramos juntas y juntos el acompañamiento anuestras hijas e hijos” ............................................................................................................................................. 54Segundo momento: “Compartiendo los desafíos del acompañamientoa nuestras hijas e hijos” ........................................................................................................................................ 55Tercer momento: “Nos unimos en unas vacaciones inolvidablementedivertidas” ................................................................................................................................................................... 58Evaluación del encuentro ..................................................................................................................................... 59Cierre del encuentro ................................................................................................................................................ 60Bibliografía .................................................................................................................................................................... 61

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Centro Cultural Poveda. Serie PrimeroS GradoS - no.2

Introducción

El aprendizaje de niñas y niños, desde la perspectiva integral de su desarrollo como sujetos sociales, situados en su contexto, críticos y creativos, requiere de procesos coherentes y articulados de toda la comunidad educativa. Es fundamental que se produzca un acercamiento de la cultura familiar y la cultura escolar, que posibilite una relación estrecha entre la formación que se propicia en el hogar y las finalidades educativas de la escuela, a fin de que se genere en las y los estudiantes una mirada holística e integral de su propia vida.

En este sentido, es necesario poner en diálogo la reflexión, el debate, la comunicación y la toma de decisiones articuladas ante los procesos de aprendizaje que se propician en la escuela. Asimismo, es importante articular los procesos de desarrollo de niñas y niños, las inquietudes que surgen a partir de las metodologías educativas, las estrategias que promueven la relación escuela-familia, las situaciones específicas que se generan en la casa y la escuela que puedan afectar el proceso de aprendizaje de niñas y niños y otros temas comunes que impactan en la vida de las y los estudiantes y que por tanto son esenciales para valorar en su formación humana integral.

Los encuentros “Acompañando a nuestras hijas e hijos a crecer y a aprender” favorecen oportunidades de reflexión y socialización con las familias, que permiten reconocer el contexto familiar como espacio propicio para el aprendizaje, procurando juntas y juntos desarrollar procesos de acompañamiento coherentes que posibiliten el aprendizaje integral de niñas y niños.

“Pensar en los beneficios que trae la paz a la familia”

Pedro Poveda

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aComPañando a nueStraS hijaS e hijoS a CreCer y aPrender

A quiénes se orienta

Esta estrategia está orientada al desarrollo de espacios de reflexión y formación con madres, padres, tutoras, tutores y representantes de comités de padres y madres.

Estos encuentros los propicia el centro educativo desde cada una de las secciones y grados de las escuelas. Por lo que cada maestra y cada maestro en su salón de clases, acompañado por el Equipo de Gestión, que orienta y facilita estos espacios de formación.

Temporalidad

Los encuentros “Acompañando a nuestras hijas e hijos a crecer y a aprender” se realizan cada dos meses en cada sección del centro educativo.

Desarrollo de la estrategia

La escuela como comunidad de aprendizaje, se organiza para estudiar, reflexionar y coordinar los espacios de encuentro que se realizarán en cada sección del centro educativo. De forma que los mismos se contextualicen a la realidad propia de la escuela, se busquen sinergias y apoyos entre los maestros y las maestras, que favorezcan la comprensión de la estrategia por quienes facilitan y orientan la misma en cada salón de clases.

Para el desarrollo de los encuentros es imprescindible propiciar un clima de armonía y buen trato en el que se promueva la participación, se respeten los puntos de vista de todas y todos, recordando que cada una y cada uno tiene su historia y sus experiencias.

Propósitos:

• Favorecer espacios de reflexión e intercambio de experiencias que permiten reconocer el contexto familiar y comunitario como espacio propicio para el aprendizaje de niñas y niños.

• Construir acciones junto a madres, padres, tutoras, tutores, representantes de comités de padres y madres que posibiliten en niñas y niños aprendizajes significativos y de buen trato para crecer como sujetos sociales que van transformando su realidad en familia.

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Por tanto, la participación debe estar orientada a la reflexión y a una mirada crítica de los procesos, problematizando las situaciones y actitudes que se presenten, pero cuidando a las personas, con un lenguaje positivo, claro, sencillo, de buen trato, a fin de que puedan encontrar un sentido de orientación y de apoyo a su complejo, pero maravilloso rol de educadores y educadoras de sus hijos e hijas.

Es necesario que la ambientación del espacio se corresponda con este clima que se procura crear, recreando un lugar que invite a la lectura, la escritura y el aprendizaje de la matemática, desde el apoyo de las familias y la valoración de la comunidad como un espacio de aprendizaje. Para ello se pueden utilizar afiches de la Campaña del Buen Trato, imágenes de los diferentes espacios de la comunidad y de madres y padres apoyando a sus hijos e hijas, libros para leer en familia, carteles que inviten a la acogida de las personas y que indiquen la actividad, posibilitando un entorno motivador, organizado, higiénico, como se propone en los espacios pedagógicos del centro educativo, de manera que los mismos “inviten a observar, leer, escribir, pensar, contrastar, establecer relaciones, dibujar, reflexionar críticamente…”

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El espacio se organiza en forma circular, de manera que todas y todos puedan mirarse al rostro, posibilitando así un reconocimiento de cada persona, creando un ambiente de confianza, de cercanía, de comunicación abierta y participativa.

1 Centro Cultural Poveda (2012). Guía de acompañamiento pedagógico Programa de Formación en Competencias Lectoras, Escritas y Matemáti ca. Santo Domingo. Acompañando a nuestras hijas e hijos a crecer y a aprender con madres, padres, tutoras y tutores de estudiantes de los primeros grados.

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Para la implementación del programa se proponen los siguientes encuentros:

Encuentro Propósitos Contenidos Período Valores

La escuela y la casa como espacios de aprendizaje significativos.

Reconocer situaciones de la vida cotidiana familiar como oportunidades propicias para el aprendizaje y el desarrollo integral de niñas y niños.

Socializar estrategias y activida des que apoyan el aprendizaje de niñas y niños, a fin de asumir compromisos en la familia que posibiliten un acompañamiento oportuno a los procesos de desa rrollo de sus hijas e hijos.

Relaciones: dar y recibir.

Nuestras manos: qué hacemos.

El tiempo en familia. La casa como espacio de aprendizajes significativos.

Actividades cotidianas para compartir en familia.

Agosto Sept.

Me relaciono amorosamente con mis hijos e hijas.

Posibilitar un espacio de reflexión en el que las madres, los padres, las tutoras y tutores, reconozcan sus responsabilidades para ga rantizar los derechos fundamen tales de sus hijas e hijos.

Profundizar y confrontar la acción de las familias ante los derechos de niñas y niños, propiciando que se asuman nuevos compro misos que se hagan vivenciales en el día a día del hogar.

Los derechos y responsabilidades de niñas y niños.

Acciones de la familia para garantizar el derecho a la educación de niñas y niños.

Octubre Nov.

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Encuentro Propósitos Contenidos Período Valores

Disfrutamos la lectura y la escritura en familia.

Propiciar la lectura y la escritura como espacios que unen, alegran e integran la familia.

Favorecer estrategias creativas de acompañamiento a los procesos de lectura y escritura de niñas y ni ños desde sus hogares para favore cer unos aprendizajes significativos.

¿Cómo leer con mi hija y mi hijo?

¿Cómo acompañarles en su proceso de lectura y escritura?

EneroFeb.

Acompaño a mi hija e hijo a crecer con responsabilidad, en libertad y autonomía.

Desarrollar un espacio de reflexión sobre los factores familiares y comu nitarios que inciden en el desarrollo psicoafectivo y emocional de niñas y niños.

Compartir estrategias y acciones para acompañar a niñas y niños en el desarrollo de una sana autoes tima y unas relaciones asertivas en su vida que le permitan actuar como un sujeto social de derecho.

La autoestima.

El acompañamiento de las familias en el desarrollo emocional de sus hijas e hijos.

Mar Abril

Valoramos nuestra integración como familia que acompaña, aprende y crece con sus hijas e hijos.

Valorar las acciones y procesos de acompañamiento que se propician en el hogar.

Reflexionar la participación de la fa milia en los procesos de aprendizaje de niñas y niños durante el transcurso del año escolar.

Celebrar nuestra misión de padres, madres, tutores compartiendo nuestras experiencias y vivencias en el acompañamiento a nuestras niñas y niños.

Acompañamiento de niñas y niños en el hogar.

Evaluación de los compromisos y aportes de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijas.

MayoJun

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Primer encuentro: “La escuela y la casa como espacios de aprendizajes significativos”

Introducción

Celebramos la alegría de este primer encuentro de madres, padres, tutoras y tutores. La escuela y la casa como espacios de aprendizajes significativos, para favorecer de manera integral la formación de nuestras hijas e hijos. Este encuentro se propone reflexionar sobre la escuela y el hogar como espacios favorecedores de diálogo, de comunicación, de pensar y planificar juntas y juntos cómo acompañar de manera cercana y propositiva la formación de niñas y niños. En el mismo se propicia e invita a la participación y la reflexión de cada participante a compartir experiencias y vivencias y a desarrollarse como madres, padres, tutoras y tutores comprometidas/os en el crecimiento sano de hijas e hijos en un contexto que les posibilite esperanzas, alegrías y sentido de crecer y desarrollarse como persona en todas las dimensiones: cognitiva, espiritual, psicoafectiva, física, social, humana y trascendente.

Este espacio posibilita a cada participante la oportunidad de ser escuchada/o, de expresarse con libertad, de ser acogida/o, de participar, de dialogar en un ambiente enriquecido de actividades y estrategias favorecedoras de la reflexión, de la confrontación de ideas, de la construcción de propuestas que apoyen el reconocimiento oportuno de aquellas situaciones diversas en la vida cotidiana que favorecen o no los aprendizajes de niñas y niños y de reencontrarse con otras familias en donde socializan y comparten vivencias y experiencias que les fortalece en su misión de formar, amar y cuidar a sus hijas e hijos.

Por lo anterior, resulta fundamental desarrollar espacios de formación como el que aquí se presenta para favorecer el acompañamiento a niñas y niños en la construcción desde el propio hogar de ambientes que propicien la oportunidad del estudio en ambiente sano, acompañado de la presencia de la familia para crear esos lazos positivos de seguridad y confianza en nuestras hijas e hijos y potenciar el fortalecimiento de sus aprendizajes.

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Propósitos:

• Reconocer situaciones de la vida cotidiana familiar como oportunidades propicias para el aprendizaje y desarrollo integral de niñas y niños.

• Socializar estrategias y actividades cotidianas que apoyan el aprendizaje de niñas y niños, a fin de asumir compromisos en la familia que posibiliten un acompañamiento oportuno a los procesos de desarrollo de sus hijas e hijos.

Nota al equipo de facilitación

El espacio debe organizarse con tiempo, antes de la llegada de las y los participantes. Es importante contar con el salón letrado, en el que la disposición de las sillas sea de manera circular para facilitar que las y los participantes puedan mirarse al rostro, propiciando así un clima de integración y participación.

Asimismo, hay que preparar con anterioridad las listas de asistencia y los gafetes de la actividad, de manera que se puedan ir colocando los nombres en la medida que van entrando al salón.

Bienvenida y acogida

Es un momento fundamental del encuentro, pues ayuda a crear un ambiente cercano, que invita a compartir e intercambiar abiertamente sentimientos, ideas y experiencias.

Este momento se organiza previamente con la participación de algunas niñas y niños. Se puede preparar un mural de bienvenida con frases; elaborar una carta o texto para compartir la alegría de las familias que participen de dicho espacio. Además, pueden ayudar con la preparación de gafetes con los nombres de los participantes.

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Momento reflexivo

Sentido del momento: Es una invitación a la interiorización y a la reflexión compartida. Se propicia ir generando un espacio de socialización abierto, de unidad, participación, de acogida y aceptación del otro y la otra. Este ambiente será fundamental para el desarrollo de todos los espacios que se organizarán durante el año escolar.

Nota al equipo facilitador

Este momento reflexivo es breve, pues su propósito es propiciar un clima que permita articular todo el desarrollo del encuentro. Por esto, la actitud de la facilitadora y el facilitador debe ser de acogida, de paz, receptividad y paciencia.

a) Nos invitamos a la observación de nuestras propias manos, a tocarlas, sentirlas, mirar sus partes.

b) Pensamos y compartimos ¿Qué sentimos al tocarlas? ¿Qué hacemos con nuestras manos? ¿Cómo las usamos? ¿Para qué nos sirven?

c) A partir de la socialización, contrastamos con lo que damos y recibimos a través de ellas y nos cuestionamos identificando elementos de cómo damos buen trato o maltrato con ellas.

d) Nos tomamos de las manos en un gesto simbólico de que nos damos a las y los demás, a la vez que les recibimos (se coloca la mano derecha palma con palma sobre la mano izquierda de la compañera o compañero que nos queda a la derecha como un signo de darse; la mano izquierda debajo de la de nuestro compañera/o que nos queda a la izquierda simbolizando que estamos recibiendo, recibiéndole).

e) Juntas y juntos escuchamos y/o leemos el texto de la canción Las manos de mi madre de Mercedes Sosa.

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LAS MANOS DE MI MADREMercedes Sosa

Las manos de mi madreparecen pájaros en el aire

historias de cocinaentre sus alas heridas

de hambre.Las manos de mi madre

saben qué ocurrepor las mañanas

cuando amasa la vida,hornos de barro,

pan de esperanza.

Coro

Las manos de mi madrellegan al patio desde temprano.

Todo se vuelve fiestacuando ellas vuelan

junto a otros pájaros,junto a los pájarosque aman la vida

y la construyen con los trabajos.Arde la leña, harina y barro.

Lo cotidianose vuelve mágico.

Las manos de mi madreme representan un cielo abierto

y un recuerdo añorado,trapos calientes en los inviernos.

Ellas se brindan cálidas,nobles, sinceras, limpias de todo

¿cómo serán las manosdel que las mueve

gracias al odio?

Coro

Las manos de mi madrellegan al patio desde temprano.

Todo se vuelve fiestacuando ellas vuelan

junto a otros pájaros,junto a los pájarosque aman la vida

y la construyen con los trabajos.Arde la leña, harina y barro.

Lo cotidiano sevuelve mágico.

Primer momento: “En familia compartimos nuestro tiempo, compartimos nuestra vida”

Sentido del momento: Este es un momento que invita a las y los participantes a reflexionar y cuestionarse sobre el tiempo que dedican a la familia, a compartir con sus hijas e hijos.

a. Leemos en voz alta el cuento Leos.

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Se hace la lectura en voz alta, teniendo en cuenta los siguientes elementos:

Generar predicciones y formulación de hipótesis antes de leer de manera interactiva. Para ello, mostraremos la ilustración del cuento sin el título para que las/os participantes anticipen sobre qué va a tratar y realicen

predicciones sobre el nombre del mismo.

Tener en cuenta la entonación con la que se lee. Procurando que las/os participantes puedan reconocer las diferentes situaciones, emociones y diálogos de los personajes presentes en el texto, a partir de los matices de voz diferenciados de la facilitadora y el facilitador.

Cuidar en la expresión oral el ritmo y la dicción con la que se lee. Es necesario hacer una lectura fluida, que tome en cuenta los signos de puntuación presentes en el texto y que cuide la pronunciación adecuada de las palabras.

Lo anterior implica la necesidad de que el facilitador y/o la facilitadora lea y relea el texto varias veces antes del encuentro.

LEOSAutor: Peter H. Reynolds

Leo siempre tenía muchas cosas por hacer.

Trabajaba mucho.

Y por más que trabajaba siempre le quedaban cosas por hacer.

Pensó que con una lista quizá sería más fácil.

Pero la lista de las cosas por hacer de Leo era cada vez más y más larga.

-Yo no puedo hacer todo esto solo.

Si al menos hubiera otro como yo…-

Y justo en ese momento llamaron a la puerta.

Leo abrió y… tuvo que frotarse los ojos porque no se lo podía creer.

¡Era otro Leo, exactamente igual que él!

El nuevo Leo agarró la lista y dijo: -Ahora que somos dos lo conseguiremos.

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Y resultó ser de gran ayuda, pero al segundo Leo siempre se le ocurrían MÁS cosas Por hacer. Entonces se le sumó un tercer Leo. -¿Y qué tal con cuatro? Cuatro hacen un equipo fantástico. Y con cinco sería aún mejor, ¿verdad?

Pero, como todavía no era suficiente, llegó un sexto para ayudar a organizar el grupo. La reunión duró muchas horas y finalmente, decidieron que necesitaban un séptimo.

¡Y resultó que con siete Leos había siete veces más trabajo! Leo estaba muy cansado. Suspiró y dijo: -Necesitamos un octavo Leo para poder tomar un respiro. Los ocho Leos trabajaban sin parar. ¿Y si fueran nueve, podrían terminar el trabajo? No. Había que añadir uno más. Diez Leos, cada cual más ocupado.

Leo, Leo, Leo, Leo, Leo, Leo, Leo, Leo, Leo, Leo…

Leo se paró un momento para revisar la lista.

- ¡Venga, a trabajar! -, Le gritó el Leo Número Nueve. - ¡No hay tiempo que perder, no hay tiempo para pararse! -Pero Leo no podía más. Y se escapó para ir a echarse una siesta.

Cuando se despertó, nueve Leos le miraban fijamente.

-¿Pero QUÉ haces? -, Le preguntaron.

-Estaba soñando-, contestó Leo suavemente.

-¡Soñar NO está en la lista!-, le gritaron enojados. Les sonrió saboreando aún su sueño. Y así fue como los demás Leos fueron desapareciendo uno a uno. Leo se dijo así mismo: -¿Y si trabajo menos, pero lo hago tan BIEN como pueda? Entonces con un único Leo sería suficiente. Solo un Leo, uno y basta… pero con tiempo para poder soñar.

b. Una vez terminada la lectura se invita a socializar brevemente y compartir con las y los participantes, a partir de estas u otras preguntas generadoras:

• ¿Qué les provocó esta historia?

• ¿Tendrá algo que ver con nosotras y nosotros?

• ¿Cuál es el tiempo que dedicas para estar con tus hijos e hijas?

• ¿Para qué aprovechas ese tiempo?

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Segundo momento: “Construyendo aprendizajes en familia”

Sentido del momento: Este momento propicia que en el quehacer como madres, padres, tutoras y tutores se reconozcan y se relacionen situaciones de la vida cotidiana como actividades propicias para aprender y sobre todo para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemática. Estas actividades, por supuesto, han de pensarse de acuerdo a las necesidades y realidades de cada familia: Ir al mercado a comprar los víveres, ver un programa de televisión, hacer la lista para comprar la comida, leer o contar una historia antes de dormir, escribir una nota de recordatorio y pegarla en la nevera, escribir una lista y los nombres de las y los responsables de las tareas del hogar, leer la instrucción de cómo tomarse un medicamento o cómo preparar una comida, entre otras actividades y posibilidades.

a. A partir de la socialización anterior, se invita a la reflexión en grupos a partir del texto Educar ¿dónde?, que se irá leyendo de manera interactiva, favoreciendo la participación de todas y todos.


Es importante propiciar en los grupos la participación de todas y todos. Que sean escuchadas todas las voces con respeto a las ideas, promoviendo el diálogo, la

escucha y la valoración de cada una y cada uno.

En los grupos, es importante distribuir responsabilidades, en las que una persona puede moderar el proceso, otra hacer de relator o relatora para ir registrando el diálogo y represente a todos y todas al momento de la socialización.

Antes del encuentro se organizan los grupos. En este caso, se distribuirá a las y los participantes de acuerdo a los colores de las tarjetas con frases que se compartieron en el primer momento. Es necesario que las tarjetas sean distribuidas de manera equitativa.

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VENGA A VER DONDE APRENDEMOS Educar ¿dónde?

¿Dónde educas a tu hijo o hija? ¿Qué es para ti educar?

Normalmente muchos de nosotros y nosotras pensamos que el único lugar en el que nos educamos es en la Escuela: Veamos algunas opiniones:— En la escuela es donde se educa y solo ahí se aprende.— En la escuela es donde se educa y se aprende a ser alguien en la vida.

En algo tienen razón: claro que se aprende en la escuela, ¡pero no es el único lugar! Ahora yo te pregunto y lo que se aprende en la familia ¿es educar o no? Si la escuela no es el único lugar que educa, ¿de qué otros lugares están hablando? La Familia. Pensemos juntas y juntos distintos momentos en los que como familia todas y todas aprendemos de todos.

¿Cuáles acciones podemos compartir como familia?

Veamos algunos ejemplos:

• Don José junto con Doña Evarista prepara la comida. Las hijas y los hijos colaboran poniendo la mesa. En la familia se enseña que todas y todos podemos servir a los demás, compartir las tareas y ser responsables…

• Juan tiene 12 años. Él apoya a sus hermanitas y hermanitos en sus aprendizajes y les comparte lo que tiene.

• Don José enseña a sus hijos e hijas a arreglar algún desperfecto que haya en la casa... En nuestras familias aprendemos muchas cosas.

¡EN LA FAMILIA TODOS Y TODAS APRENDEMOS DE TODAS Y TODOS!

Cada una y uno comparte lo que sabe, lo que ha aprendido en la vida. Por eso es tan importante reflexionar en la familia:

¿Qué podemos descubrir en la familia?, ¿De qué manera aprendemos en la familia?

Las cosas que aprendemos en la familia ¿cómo nos influyen?, ¿nos motivan a algunos cambios?

Compartimos nuestros compromisos con el desarrollo integral de nuestras hijas e hijos.

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Sentido del momento:

Aportar elementos puntuales para el acompañamiento a niñas y niños desde las familias. Es necesario que las participantes puedan ir asumiendo compromisos específicos a desarrollar en sus hogares con sus hijas e hijos.

a) Se socializan las ideas que compartieron en grupos, se dialogan y proponen actividades que podrían hacer en el hogar para lograr los aprendizajes de nuestras hijas y nuestros hijos desde nuestra función de madres, padres, tutoras y tutores.

b) Se genera un consenso a partir de las ideas del grupo, sobre las actividades propuestas y algunos compromisos importantes a asumir en la familia y en la escuela. Se comparte un decálogo que pretende apoyar y comprometer a todas y todos desde el lugar donde también aprendemos: Aprendiendo de la mano de nuestras hijas y de nuestros hijos. Este decálogo se lee de manera interactiva, procurando que los participantes valoren cómo ir desarrollando esas acciones en el día a día de sus familias.

Aprendiendo de la mano de nuestras hijas y de nuestros hijos

Compartimos contigo madre, padre, tutor y tutora este decálogo que nos apoya con algunas acciones que acompañan el aprendizaje, el desarrollo de nuestras hijas e hijos, cultivan nuestras relaciones como familia y nos permiten crecer juntas y juntos en un ambiente de alegría, cercanía y respeto en el que fluye el amor y la comprensión.

1. Realiza acciones que favorezcan el Buen Trato en la familia y en la comunidad: Abraza a tus hijas e hijos por lo menos tres veces al día; saluda a las vecinas y a los vecinos con palabras agradables, respetuosas y alentadoras (¡buen día!, ¡buenas tardes!, ¡feliz día!, ¡qué bueno verte!, puedes contar conmigo). Recibe a tu familia y despídela con amor y alegría (pregúntales cómo les fue, explícale el motivo de tus salidas en la casa y exprésales cada día cuánto les quieres).

2. Que nuestras manos sean instrumentos de paz y bienestar: Con tus manos puedes brindar amor, protección y seguridad a tu familia. Utilízalas para acariciar, abrazar, preparar la comida, acompañarles a la escuela tomados de las manos, leerles, acogerles, jugar con ellas y ellos y apoyarles en sus tareas.

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3. Que nuestras palabras y acciones nos acerquen a nuestras hijas e hijos: Llámales siempre por su nombre, exprésate desde el amor, promueve la conversación y escucha en tu familia. Al momento de corregir a tus niñas y niños hazlo de manera reflexiva, explicando las razones, evitando los castigos físicos y las agresiones verbales.

4. Siéntate junto a tu familia para comer: Compartan el desayuno, el almuerzo o la cena y conversen sobre cómo va todo, cómo fue el día en la escuela y propicia con tus hijas e hijos el que se expresen, te cuenten y te pregunten por tu propio día de trabajo, ya sea el trabajo de la casa o fuera de ella.

5. Organiza con tus hijas e hijos su tiempo vital: Ayúdales a organizar el horario de hacer sus tareas, leer, descansar, jugar, ayudar en las responsabilidades del hogar, hacer deportes, ver televisión, dormir, visitar la familia y sus amiguitas y amiguitos.

6. Organiza con tus hijas e hijos su espacio de estudio: Crea espacios físicos dentro de la casa, una mesa y una silla, donde puedan estar lo más cómodas o cómodos posible, un lugar fresco, libre de ruidos y que tenga buena iluminación para que tu hija o hijo realice sus tareas (acuerden apagar el televisor y la radio para que se puedan concentrar).

7. Compartan las responsabilidades de la casa. Organícense en la casa de manera que todas y todos cuiden unos y otros: Lleguen a acuerdos para participar de las responsabilidades del hogar, garantizando equidad en las mismas. Tanto niñas como niños pueden asumir el arreglo de su cama, la organización del hogar, apoyar en el fregado de los utensilios, etc. Recuerda que las responsabilidades deben estar en coherencia con las edades de niñas y niños y deben organizarse para no interrumpir su tiempo de estudio y de asistencia a la escuela.

8. Léeles y/o cuéntales historias diversas de la familia, del país, de la tradición oral: Todos los días compartan una lectura motivadora y disfrútenla juntas y juntos. Antes de dormir compartan la lectura de un libro del interés de niñas y niños. Participa en los círculos de lectura que se organizan en la escuela y comparte tu experiencia con otras madres y padres de la comunidad.

9. Garantiza el derecho a la educación de tus hijas e hijos: Es tu deber como madre, padre, tutor y tutora, hacer que este derecho se cumpla. Es tu responsabilidad que tus hijas e hijos asistan todos los días y con puntualidad a la escuela. Comprométete con la asistencia después de días feriados o tiempos de descanso (Semana Santa, Navidad). Cada minuto vivido y trabajado en la escuela favorece su proceso de aprendizaje.

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Intégrate a los comités de madres y padres de la escuela, asiste a las reuniones y participa en el proceso de aprendizaje de tus hijas e hijos. Preocúpate por saber qué tareas tienen, cómo les va en la escuela y cómo puedes ayudarles.

10. Propicia que tus niñas y niños compartan en condiciones seguras: Conoce las amigas y amigos de tus hijas e hijos, sus familias y dónde viven. Comparte con ellas y ellos los momentos de juego, de navegar en internet, los espacios de encuentro, etc. Dialoga con tus hijas e hijos de sus actividades cotidianas y de las personas con las que se relacionan.

Acompaña los horarios en los que salen de la escuela y llegan a la casa y los que comparten con otras y otros. Con todo esto, desarrollas la confianza para un diálogo cercano que te abra la posibilidad de estar atenta y atento al cuidado de tus hijas e hijos.

Evaluación y cierre del encuentro

• ¿Cómo me he sentido?

• De las reflexiones trabajadas ¿Cuáles siento que me apoyan en mi rol de madre, padre, tutor y tutora?

• ¿A cuáles compromisos concretos me invita este encuentro?

Bibliografía

Centro Cultural Poveda (1999). Venga a ver dónde aprendemos. 5ta. Edición. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda.

Reynolds, Peter H. (2006). Leos. Barcelona: Walker Books Limited.

Centro Cultural Poveda (2012). Aprendiendo de la mano de nuestras hijas e hijos. Decálogo. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda.

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Segundo encuentro “Me relaciono amorosamente con mis hijas e hijos”

Introducción

En el proceso de desarrollo de nuestras niñas y niños es de vital importancia garantizar unas condiciones fundamentales que promuevan el respeto de su dignidad como seres humanos y favorezcan una mirada integral de su ser persona. En este sentido, desde este segundo encuentro nos invitamos al reconocimiento de los derechos fundamentales de niñas y niños, los cuales forman parte de acuerdos internacionales de los que la mayoría de países del mundo son signatarios, incluyendo la República Dominicana.

Este encuentro se convierte en un espacio para pensar en la relación con nuestras hijas e hijos y el acompañamiento que hacemos desde nuestro rol como madres, padres, tutores. Se trata de mirarnos al interior de nuestras familias, valorando las condiciones de seguridad que les brindamos para su desarrollo biopsicosocial y espiritual; cómo nos dirigimos y comunicamos con ellas y ellos; cómo se hacen las correcciones a sus comportamientos; la facilitación que hacemos para que estudien, se diviertan, jueguen, compartan con sus amigas/os; entre otros aspectos fundamentales para su desarrollo integral.

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Propósitos:

• Posibilitar un espacio de reflexión en el que madres, padres y tutores reconozcan sus responsabilidades para garantizar los derechos fundamentales de sus hijas e hijos.

• Profundizar y confrontar la acción de las familias ante los derechos de niñas y niños, propiciando que se asuman nuevos compromisos que se hagan vivenciales en el día a día del hogar.


Para la acogida se recuerda tener una ambientación coherente con el sentido del encuentro, motivadora y alegre. Se recomienda tener una música de fondo para que cada participante vaya llegando a un espacio que le espera y le acoge con alegría y respeto. La organización de las sillas debe ser circular, posibilitando la mirada de las unas/os y otras/os e invitando a la integración de todas y todos.

Es importante que a la llegada de las y los participantes se tengan preparada las listas de asistencia y los gafetes de la actividad, propiciando que puedan irse inscribiendo y colocando sus distintivos.

Desde la mirada consciente y crítica a las familias, se favorece un diálogo con otras madres, padres, tutoras y tutores, posibilitando que compartamos experiencias y aprendamos de las acciones y procesos que se emprenden en otras familias, para garantizar los derechos de niñas niños. Es una oportunidad vital para repensar nuestro accionar y hacer los cambios necesarios en las maneras de relación con nuestras hijas e hijos y a lo interno de la familia, procurando un hogar amoroso, respetuoso, en el que se valore a cada persona desde su individualidad.

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Momento reflexivo

En el espacio se disponen unas canastas, cajitas o bandejas con tarjetas en las que se han escrito frases que recogen expresiones de afecto, cariño, aceptación, acogida, apoyo: ¡qué bueno que estás aquí!, te escucho, ¡gracias mi amor!, ¿en qué te ayudo?,¿en qué te apoyo?, ¿qué bien lo estás haciendo?, ¡te quiero!, ¡gracias!, ¡feliz día!, ¡cuídate!, te esperaba, eres importante, eres valiosa/o, entre otras.

Nota para el equipo facilitador

Estas frases se habrán construido previamente con las niñas y niños del grado, siguiendo los procesos de la escritura.

a) Se invitará a las y los participantes a seleccionar una tarjeta, leerla de manera reflexiva, interiorizarla, asumir su mensaje desde su rol como madre y padre en relación con sus hijas/os.

b) Cada madre y padre, de manera abierta, va socializando si la frase seleccionada está presente en su diálogo y relación cotidiana con sus hijas e hijos.


Es importante que se motive la reflexión, la participación abierta en un clima de confianza, sin críticas ni cuestionamientos a las expresiones de las personas, dándoles la oportunidad de que participen con espontaneidad.

Recordar que este es un espacio breve que va articulando y orientando el clima de desarrollo de todo el encuentro.

c) Se escucha o lee la canción Mi Casa de Tony Ávila, con la intención de hacer un contraste con las expresiones de los participantes y el cambio al que invita la canción. Propiciando que puedan reconocer si se requiere hacer cambios e introducir alguna de estas frases en la manera de comunicarse en la casa, con niñas y niños, con su pareja y otros familiares.

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Voy a cambiar los muebles de mi casa,le cambiaré el color a las paredes,

restauraré las puertas, las ventanasy el viejo dominó sin doble nueve.

Voy a quitar las viejas cerraduras.Creo que están de más ciertas paredes.

Aprendí con el tiempo que se puedecambiar sin que se dañe la estructura.

Hoy podaré el jardín y a los retoños,los cuidaré para que crezcan sanos.

Hoy voy a consultar con mis hermanoslos cambios que a la casa sobreviene.

No tengo que correr porque la prisapuede que le haga daño a los cimientos

y aunque en mi casa me siento contento,hay cambios que mi casa necesita.

Voy a hacer ciertos cambios en mi casa,como hicieron mis padres en su tiempo.

Al cabo esta será la misma casa,los que no son iguales son los tiempos.

MI CASATony Ávila (Canción inédita)

Voy a cambiar adornos y costumbres,la flor artificial y hasta el florero.

Le quitaré a los hierros el herrumbrey le daré comida a mis guerreros.

Asumiré que soy el heredero,ya que tengo esta casa por fortuna,la casa que no cambio por ninguna

y en la que están las cosas que más quiero.

No tengo que correr porque la prisapuede que le haga daño a los cimientos

y aunque en mi casa me siento contento,hay cambios que mi casa necesita.

Y aunque en mi casa me siento contento,

hay cambios que mi casa necesita…

d) Como un gesto simbólico de que quieren integrar palabras de buen trato, de cariño, de valoración de las otras y otros en la familia, se comparten las tarjetas entre ellas y ellos. Para eso, de dos en dos van intercambiando sus tarjetas y con un gesto de amor se las entregan unas/os a otras/os.

Primer momento: “Reconozco, acompaño y protejo los derechos de mis hijas e hijos”

Sentido del momento: Este momento invita al reconocimiento de los derechos fundamentales de niñas y niños, los cuales forman parte de los acuerdos signatarios de todos los países del mundo.

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a. Se organizan grupos de trabajo, que serán distribuidos a partir de los colores que se tienen en los gafetes.


Es importante propiciar en los grupos la participación de todas y todos. Que sean escuchadas todas las voces con respeto a las ideas, promoviendo el diálogo, la escucha y la valoración de cada una y uno.

En los grupos, es importante distribuir responsabilidades, en las que una persona puede moderar el proceso, otra hacer de relator/a para ir registrando el diálogo y represente a todos/as al momento de la socialización.

Antes del encuentro, ha de prepararse la organización de los grupos. En este caso, se colocarán gafetes de colores diferentes, que serán distribuidos de manera equitativa a la llegada de las/os participantes.

b. Se lee en voz alta el cuento Ni Por Todo el Oro del Mundo de la OIT (2005).


Se hace la lectura en voz alta, teniendo en cuenta los siguientes elementos:

Desde las etapas de la lectura generar predicciones y formulación de hipótesis antes de leer de manera interactiva. Para ello, se muestra la ilustración del cuento sin el título para que las/ os participantes anticipen sobre qué va a tratar y realicen predicciones sobre el nombre del mismo.

Al leer hay que tener en cuenta la entonación, procurando que las/os participantes puedan reconocer las diferentes situaciones, emociones y diálogos de los personajes presentes en el texto, a partir de los matices de voz diferenciados de la facilitadora y el facilitador.


Lo anterior implica la necesidad de que se lea y relea el texto varias veces antes del encuentro.

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NI POR TODO EL ORO DEL MUNDO Historias del Capitán Defensa

En el campo viven Esperanza, Porvenir, Fortaleza y su perrito llamado Panchín. Niñas y niños regresan jugando después de ir a la escuela.

Cierto día Fortaleza les comentó que iba a ayudar a su papá en la mina a la salida de la escuela.

Entonces Panchín se puso triste porque ya no podrían jugar por las tardes como siempre lo hacían. Se puso a llorar y lo escuchó el capitán Defensa.

El Capitán Defensa cuidaba de que niñas y niños estén bien. Se preocupaba de que estén sanas, sanos y contentas/os, que vayan a la escuela y que jueguen en el campo después de hacer sus tareas y ayudar en la casa.

Muqui es el duendecillo que cuida la mina y como hay mucho trabajo en ella, quiere llevarse a niños para que lo ayuden y lo acompañen.

Cierto día se les apareció y les dijo:

- Los invito a ir a la mina, ahí aprenderán a trabajar y a ganar dinero para que puedan comprar caramelos, juguetes, útiles escolares y todo lo que quieran.

El Capitán Defensa como había escuchado la invitación de Muqui, les explicó que en la mina las personas trabajan mucho y no es un lugar para niños y niñas.

El Capitán Defensa preocupado por la invitación de Muqui y las que niñas y los niños se irían de todos modos, decidió llevarlos a conocer la mina.

- Pero Muqui, quien se dio cuenta de que no había convencido a las niñas y a los niños buscó a doña Pobreza para que le aconseje cómo llevárselos.

- Doña Pobreza es una mujer muy pobre que vive en el pueblo y quiere que todo el mundo sea como ella.

Por eso con una voz muy enérgica le dijo a Muqui:

- Tú tienes que convencer a todos los niños y niñas que vayan a trabajar a la mina, y así no podrán estudiar ni perder el tiempo jugando en el campo. Además tienen que ayudar a sus familias porque no les alcanza el dinero y cuando crezcan ya no se irán de aquí, no podrán ir a la escuela ni a la universidad. Me acompañarán siempre.

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Siguiendo los consejos de Doña Pobreza Muqui les dijo a niños y niñas:

- Ustedes tienen que ir a la mina para ayudar a sus padres porque si no va a faltar dinero para comer, comprar ropa y útiles para la escuela.

Panchín se puso muy triste pues él sabía que los niños y niñas que van a trabajar a la mina ya no tienen tiempo para jugar ni ir a la escuela. También recordó que su amigo Justino se fue hace un año a trabajar a la mina y ya nadie lo ve.

Esperanza y Porvenir se fueron corriendo a un cerro a pensar mejor lo que les había dicho Muqui:

-Es cierto que papá y mamá trabajan mucho en la mina y tenemos que ayudarlos-.

-Pero si vamos a la mina ya no podremos estudiar ni jugar como antes-.

Muqui había dejado muy preocupados a las niñas y niños. Panchín muy triste y desconcertado por la situación llamó al Capitán Defensa.

El Capitán Defensa llevó a niños y niñas a la mina y les explicó que ese es un trabajo para adultos y no era un lugar para ellos.

Les explicó que son todavía muy pequeños y que no pueden levantar pesos y estar muchas horas ahí. Además que el polvo de la mina les hace daño a su salud. Que necesitan crecer más y ser más fuertes y también aprender muchas cosas en la escuela antes de trabajar.

las Niñas y los niños buscaron a sus dos amigos que estaban trabajando en la mina, los encontraron muy cansados y a uno de ellos se le había cortado una de sus manos con una piedra al sacar el mineral.

Les explicaron a sus padres y madres que la mina no es un lugar para niñas y niños. Que debían ir a la escuela y ayudar en la casa.

Sus padres y madres estuvieron de acuerdo.

El Capitán Defensa acompañó a todas las niñas y niños a la escuela para que estudien y se preparen para un futuro mejor. Se despidió y les prometió que volvería a jugar con ellos.

FIN

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b. Se invita a la reflexión del texto a partir de estas u otras preguntas:

• ¿Qué sentimientos ha provocado en mí esta historia?

• ¿De qué trata el texto?

• ¿Esta historia tiene alguna similitud con nuestra realidad comunitaria? ¿En qué se parece?

• ¿Cuáles de estos derechos estaban en riesgo en el cuento Ni por todo el oro del mundo?

• ¿Cuáles de estos derechos son vulnerados en nuestra comunidad, en nuestra propia familia?

• ¿Qué podemos hacer en nuestro día a día para garantizar el cumplimiento de estos derechos?

• ¿Qué me comprometo a hacer en lo adelante para garantizar estos derechos con mis hijos e hijas en mi familia?

c. Teniendo en cuenta las respuestas anteriores, se les invita a leer la cartilla de los derechos de niñas y niños (ONU, 1989).

d. Juntas y juntos reflexionan desde una mirada propositiva los siguientes aspectos:

• ¿Cuáles de estos derechos estaban en riesgo en el cuento Ni por Todo el Oro del Mundo?

• ¿Cuáles de estos derechos son vulnerados en nuestra comunidad y en nuestra propia familia?

• ¿Qué podemos hacer en nuestro día a día para garantirzar el cumplimiento de estos derechos?

• ¿A qué me comprometo para en lo adelante garantirzar estos derechos con mis hijos e hijas en mi familia?

e. Se socializan los aspectos centrales de la discusión de los grupos.

DERECHO A LA VIDA DERECHO A LA IDENTIDAD Y A LA NACIONALIDAD

DERECHO A CRECEREN EL HOGAR

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Es importante que se dialogue acerca de todos los derechos de niñas y niños en una actitud reflexiva y propositiva, desde el reconocimiento de la responsabilidad de las familias en el cumplimiento de los mismos. Que está recogida en la Constitución de la República Dominicana, art. 63; el Código

para la Protección de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (Ley 136¬03) en el Capítulo V y en la Convención de los Derechos de Niñas y Niños.

En el espacio se deben tener estos documentos, los textos que ambienten el salón deben recoger estos artículos y referirse a ellos en el transcurso del encuentro.

DERECHO A LAEDUCACIÓN

DERECHO A LASANA RECREACIÓN

DERECHO A LASALUD

DERECHO ALBUEN TRATO

DERECHO A LABUENA ALIMENTACIÓN

DERECHO A SER PROTEGIDOCONTRA EL ABANDONO

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Segundo momento: “Compartimos nuestros compromisos con el desarrollo integral de nuestras hijas e hijos”

Sentido del momento: Al finalizar las reflexiones, este momento propicia que se lleguen a consensos de los aspectos puntuales que las/os participantes se comprometen a asumir para garantizar los derechos de niñas y niños. Es importante hacer una articulación con los compromisos del encuentro anterior, retomando el decálogo con el que comenzaron estos espacios de reflexión y formación, propiciando coherencia en el proceso.

• A partir de las propuestas que han ido surgiendo de los grupos, se retoma el decálogo Aprendiendo de la mano de nuestras hijas e hijos del primer encuentro. Se lee a dos voces (un grupo de participantes lee el primer compromiso, otro grupo el segundo y de esa misma manera se van alternando los demás).

• Se invita a fortalecer o introducir algunos aspectos en los que se comprometen para garantizar los derechos de sus hijas e hijos.

• De manera especial se invita a asumir tres compromisos para garantizar la educación de sus hijas e hijos. Algunas propuestas son las siguientes:

- Garantizar la asistencia de niñas y niños todos los días de clases.

- Ser compromisarios con los tiempos de la escuela, ayudando a que no se pierda docencia, desde una actitud de colaboración y apoyo a la escuela.

- Acompañar las tareas de niñas y niños.

- Participar activamente en los encuentros de evaluación, formación y socialización que se organicen en la escuela.

- Visitar el salón de clases de manera periódica, conversar con las maestras y maestros, revisar los portafolios de niñas y niños, participar en actividades del grado,...

Cierre del encuentro

a. Se escucha la canción de los derechos de niñas y niños Yo quiero de Rubén Rada. Mientras, las madres, los padres, las tutoras y los tutores van escribiendo su compromiso personal en unas huellas que se han colocado en el mural “Compromiso paso a paso”.

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Yo quiero que a mí me quieran.Yo quiero tener un nombre

yo quiero que a mí me cuidensi me enfermo o estoy triste,

porque yo quiero crecer.

Yo quiero saberlo todo.Yo quiero que a mí me enseñen

mi familia y mi maestraa contar y a hacer las letras

y me quiero divertir.

A jugar, a cantar,que me enseñen a ser libre

y me digan la verdad.

A jugar, a cantar,que me escuchen cuando hablo

y que no me hagan llorar.

YO QUIERORubén Rada

Pero quiero que tambiéntodos niños del mundo

tengan todo lo que quieropues lo quiero compartir.

A jugar, a cantarque tengan todos niños

en el mundo su lugar.

Vamos todos a cantarpa` que niños del mundotengan todos un lugar.

Vamos todos a ayudartodos niños del mundomerecemos un lugar.

Bibliografía

Organización de las Naciones Unidas (1989). Convención de los Derechos del Niño.

Organización Internacional del Trabajo (2005). Ni por todo el oro del mundo. Lima: OIT/IPEC.

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Tercer encuentro: “Disfrutamos la lectura y la escritura en familia”

Introducción

Los encuentros “Acompañando a nuestras hijas e hijos a crecer y a aprender” favorecen oportunidades de reflexión y socialización con las familias que permiten reconocer el contexto familiar como espacio propicio para el aprendizaje, procurando desarrollar procesos de acompañamiento coherentes que posibiliten el aprendizaje integral de niñas y niños.

En esta ocasión, invitamos a las familias a disfrutar y compartir la lectura de un cuento, para lo que utilizaremos la estrategia del círculo de lectura, los cuales constituyen espacios en los que un grupo de personas comparten la lectura de un libro al mismo tiempo. El sentido de organizarnos en círculo es posibilitar que todos y todas estemos incluidas e incluidos en la actividad, ubicados a la misma distancia, mirándonos al rostro y compartiendo de manera cercana la lectura.

En los círculos de lectura, la estrategia que posibilita compartir los libros es la lectura en voz alta, la cual supone entregarse al texto, creer en él, cargarlo de nuestra esencia para que el libro pueda ser habitado por quienes lo escuchan. La lectura en voz alta constituye el mejor estímulo para fomentar el gusto por la lectura en cualquier lugar del mundo donde se realice: el hogar o el salón de clase. Es el catalizador para que todo niño y niña quiera leer por sí mismo y suministra los cimientos de la lectura al nutrir su capacidad de escucha

2.

2 Iannini (2009) citando a Trelease (s.f.).

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Para desarrollar este proceso, se toman en cuenta los diferentes momentos de la lectura: pre lectura, lectura y post-lectura. En la pre-lectura se realizan actividades de anticipación y predicción del contenido a partir de elementos provocadores como el título, las imágenes, etc.; además, se activan los conocimientos previos acerca de las temáticas a tratar; y, se realiza una lectura de las imágenes que acompañan al texto. En la lectura, se desarrollan estrategias pertinentes para favorecer la comprensión del texto, dando la entonación adecuada a las expresiones que el mismo contiene, propiciando una fluidez y una velocidad lectora apropiadas. Desde la post lectura se propician actividades para profundizar la comprensión y la conexión con otros lenguajes expresivos como la pintura, la música, las artes escénicas, etc.

Para el presente encuentro se propone la realización de un círculo de lectura que integre a la familia, en donde se comparta una experiencia de intercambio de niñas y niños con sus padres, madres y/o tutores/as. Este espacio se desarrollará en cada sección de la escuela.

Propósitos:

• Promover la lectura, la escritura y otros lenguajes expresivos como espacios que unen, alegran e integran a la familia.

• Compartir la lectura de un cuento propiciando un espacio creativo, divertido, alegre y de motivación a una cultura lectora y escrita en las familias.

• Favorecer estrategias creativas de acompañamiento a los procesos de lectura y escritura de niñas y niños desde sus hogares para favorecer unos aprendizajes significativos.


Para la acogida es importante recordar tener una ambientación motivadora y alegre, coherente con el sentido del encuentro. Se debe disponer en el salón de diversos libros tomando en cuenta los intereses, características de niñas, niños y las familias. Se pueden organizar en una mesa, sobre un mantel, en posición vertical y semi-abiertos, de manera que inviten a la lectura; colocarse en una biblio-caja que está ambientada con frases para leer y desde la cual se tomarán los libros y/o en la biblioteca móvil del salón de clases.

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Se recomienda tener una música de fondo para que las/os participantes vayan llegando a un espacio que les espera y les acoge con alegría y respeto. La organización de las sillas debe ser circular, posibilitando mirarse cara a cara e invitando a la integración de todas/os. Es importante, además, que a la llegada de las/os participantes se cuente con las listas de asistencia y los gafetes de la actividad, propiciando que puedan irse inscribiendo y colocando sus identificadores, los cuales ayudan a reconocerse por sus nombres.

Primer momento: “Compartimos un libro en familia”

Se motiva a las familias a compartir el cuento El Día Que el Perro Dijo, ¡Quiquiriquí! de David McPhil (1997)

3.


Se hace la lectura en voz alta teniendo en cuenta los siguientes elementos:

Tener en cuenta la entonación con la que se lee, procurando que las y los participantes puedan reconocer las diferentes situaciones, emociones y diálogos de los personajes presentes en el texto, a partir de los matices de voz diferenciados de la facilitadora y el facilitador.


Lo anterior implica la necesidad de que se lea y relea el texto varias veces antes del encuentro.

Proceso de la lectura

a) Antes de leer:• El libro El día que el perro dijo ¡quiquiriquí!, resulta muy simpático y agradable para

leer en voz alta, haciendo énfasis en los sonidos y onomatopeyas de las voces de los animales. Es una historia que se puede ir leyendo entre todas y todos.

• Mostrar la portada sin el título y preguntar qué animales son los que aparecen y dónde los han visto. Si en su casa tienen o cuidan a alguno de ellos y qué utilidad les prestan.

3 Disponible en los fondos de cuentos de cada escuela que han sido entregados por el Ministerio de Educación.

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• Preguntar a dos o tres lectores o lectoras de qué puede tratar la historia. Leer el título del libro y ¡empezar a leer! mostrando las ilustraciones de cada página.

b) Durante la lectura:• Se lee en voz alta el cuento “El día que el perro dijo, ¡quiquiriquí!” de David McPhil de

la Editorial Scholastic inc.

• Preguntar a dos o tres lectores o lectoras de qué puede tratar la historia. Leer el título. Cuando se llega a la parte en que el perro le dice al gallo que se calle y el gallo le contesta, es preciso detener la lectura y preguntar ¿Cómo se imaginan que puede seguir la historia?

• Preguntar a dos o tres lectores o lectoras de qué puede tratar la historia. Leer el título. Se permite que dos o tres lectoras o lectores participen y se sigue leyendo para ver qué nos dice el autor.

c) Después de leer

• Una vez terminada la historia, se permite que haya comunicación entre los lectores y las lectoras, que comenten entre unas y otros, ya que este libro entusiasma e invita a hablar. Produce risas y cierto alboroto que es propio de una lectura de este estilo.

• Una vez tranquilos y en silencio, pregunte qué fue lo que les pareció más divertido y entre todas y todos imiten alguna de las voces de esos animales.

• Invite a organizarse en grupos de 7 u 8 personas y motívelos para que escojan un animal que hay en su casa, en los alrededores de donde vive, en el campo donde van o viven sus familiares. Invítales a dibujarlos tal como los observan y a escribir lo más detalladamente lo que hacen, lo que comen y los cuidados que necesita.

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Es importante propiciar en los grupos la participación de todas y todos. Que sean escuchadas todas las voces con respeto a las ideas, promoviendo el diálogo, la escucha y la valoración de cada una y uno.

En los grupos, es importante distribuir responsabilidades, en las que una persona puede moderar el proceso, otra para hacer la relatoría para ir registrando el diálogo y represente al grupo al momento de la socialización.

Antes del encuentro, ha de prepararse la organización de los grupos. En este caso, se colocarán gafetes de colores diferentes, que serán distribuidos de manera equitativa a la llegada de cada participante.

• Después, pueden dar un concierto sólo con los sonidos del animal escogido. Para eso deben además buscar una tonada musical que todas y todos se sepan y ponerle sólo la voz del animal escogido. Dejar que ensayen dos o tres veces.

Como participarán todas y todos de un concierto es necesario hacer la boletería, darle un nombre a la presentación y hacer el cartel que anuncia el GRAN CONCIERTO.

Segundo momento: “Leyendo y escribiendo en familia”

a. Se genera un diálogo con madres, padres, tutores y tutoras sobre la importancia de animar a leer y a escribir a sus hijas e hijos mediante estrategias de ampliación de la cultura lectora y escrita, como una manera de acercarlos a los libros y fortalecer sus aprendizajes. Se comparten las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron en el círculo de lectura?

• ¿Qué fue lo que más les gustó?

• ¿Comparten ustedes la lectura y la escritura en familia?

• ¿Cómo lo hacen?

• ¿Para qué nos sirve leer y escribir en familia?

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b. La facilitadora y/o el facilitador comparte algunas ideas sobre la escritura y lectura en familia, siempre en articulación con las opiniones de las/os participantes.

c. Es importante que mamá y papá animen a sus hijas e hijos a leer y a escribir, desde la casa, desde lo que comparten, viven y disfrutan. Para esto se necesita:

• Crear ambientes de lectura y escritura en la casa, con estantes, mesita con libros, biblio cajas, de manera que ellas y ellos se den cuenta que al igual que los juguetes, los libros tienen su espacio y su tiempo para compartir y disfrutar con ellos. Los libros deben estar presentes en cada momento o espacio de la vida de niñas y niños.

• Llevar a niñas y a niños a visitar y compartir en ambientes culturales: ferias del libro, presentación de libros, librerías, museos, exposiciones de pintura, siempre desde los intereses de ellas y ellos, de acuerdo a sus edades y procesos.

• En ese recorrido de visita por las librerías y supermercados en donde están presentes los libros, tenemos que dar la posibilidad de que niñas y niños seleccionen el libro que le gusta y hacer todo el esfuerzo por comprárselo.

• De manera cotidiana, leerles cuentos e historias agradables antes de ir a la cama.

• En los encuentros familiares, es importante que estén presentes los libros, la biblio-caja; iniciar el encuentro con una lectura y dialogar de manera natural sobre esa historia. Luego, escribir en familia algunos textos que recojan el sentido de la historia para la familia: frases, anécdotas, etc.

• En los momentos de descanso en la familia, los aprovechamos para leer historias o cuentos en voz alta a las/os niñas y niños.

• La visita de la abuela, abuelo, tías, tíos, amigas y amigos la aprovechamos para contar historias sobre nuestras familias, sobre sus vidas, cuando estaban pequeñas/os y mostrarles las fotos y algún libro que les leían en ese momento. Y también podemos hacer un círculo de lectura creativo.

• Cuando mamá o papá se compra un libro y también le compra uno a su hija o hijo, motiva a cultivar el placer por la lectura y a reconocer la importancia que tienen los libros para el desarrollo personal y los aprendizajes de niñas y niños.

• Las niñas y niños necesitan ver a mamá y a papá leyendo; conversando sobre los libros, compartir con ellas y ellos ese cuento o ese libro que leyeron. Esa imagen de mamá o papá leyendo no se les va a olvidar y los ayudará a desarrollar el hábito y amor por la lectura y los libros.

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Tercer momento: “Compromisos y evaluación del encuentro”

De manera oral se les invita a que con una palabra evalúen el encuentro y se le solicita a cada familia a que escriba su compromiso para acompañar a sus hijas e hijos en sus procesos de aprender a leer y a escribir.

Bibliografía

Iannini, M. (2009). Círculos de lectura para compartir entre lectoras, lectores y libros. Serie estrategias. Santo Domingo, R. D./ Centro Cultural Poveda.

McPhil, D. (1997). El día que el perro dijo, ¡quiquiriquí! . New York: Scholastic, Inc.

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Anexo:

“Guía orientadora para trabajar el texto” El día que el perro dijo, ¡quiquiriquí!

Mi autor e ilustrador: David McPhil Editorial: Scholastic Inc. Nací en 1997

¿Quién te hizo y te ilustró?

David McPhail es un galardonado autor e ilustrador de más de cuarenta libros para niños, incluyendo el libro de Papá Noel de los nombres, de la que Edward y los piratas es una secuela. Sus otros libros incluyen El partido, que Publishers Weekly llamó “una animada mezcla de fantasía y la gentil felicidad”, del Primer vuelo, que el New York Times alabó como “divertido y útil, al mismo tiempo”, y Perdido, que fue elegido como número uno en las listas de Selección Librería Americana. David McPhail vive en Newburyport, Massachusetts.

¿Cuáles son tus señales particulares?

Como sabes soy un libro álbum porque mi autor e ilustrador son el mismo y esa es una de las características del libro álbum. Además casi, casi soy solo ilustración. Mi texto son las ilustraciones. Fui pensado para acompañar a las y los primeros lectores. Es decir a las personas que apenas comienzan a dar pasos en su experiencia lectora. No importa la edad. Mis ilustraciones son claras, sencillas, muy simpáticas y cada animal que aparece en mis hojas está muy bien caracterizado. La técnica de éstas es aguada con delimitaciones de color y línea. Otra señal importante: mi tamaño. Soy fácil de llevar dentro de la cartera, funda o bulto.

¿De qué trata el libro?

En un día soleado los animales del campo se ponen a conversar y cada uno empezando por el pato empieza a quejarse por el calor que hace. Cada uno con su voz, expresa su malestar o lo útil que sería que lloviera. Aunque al que menos le gustó que hablara el gallo fue al perro, porque con su ¡quiquiriquí! no lo dejaba dormir. En ese momento pasa un fuerte viento que hace que todos los animales tropiecen y se golpeen unos con otros, rodando y dando vueltas por el aire. Cuando pasó cada uno... empezó a hablar con la voz de otro animal, produciéndose confusión y algarabía. Hasta el perro que quería dormir tenía otra voz... A qué no adivinan cuál. Mientras eso sucedía no se dieron cuenta que el cielo se oscureció y de nuevo un viento fuerte pasó lanzándolos por los aires. Comenzó a llover y nadie dijo nada. Cada uno decidió volver a su lugar y hasta el perro que tanto había protestado decidió ir a dormir.

¿Qué puedo hacer contigo para acompañar a crecer a lectoras y lectores?

Primer Momento: Antes de leer

Este es un libro que resulta muy simpático y agradable para leer en voz alta, haciendo énfasis en los sonidos y onomatopeyas de las voces de los animales. Es una historia que se puede ir leyendo entre todas y todos.

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Mostrar la carátula sin el título y preguntar qué animales son los que aparecen y dónde los han visto. Si en su casa tienen o cuidan a alguno de ellos y qué utilidad les prestan.

Preguntar a dos o tres lectores o lectoras de qué puede tratar la historia. Leer el título del libro y ¡empezar a leer! mostrando las ilustraciones de cada página.

Segundo Momento: Durante la lectura

Cuando llegues a la parte en que el perro le dice al gallo que se calle y el gallo le contesta. Detén la lectura y pregunta. Cómo se imaginan que puede seguir la historia.

Permite que dos o tres lectoras o lectores participen y siga leyendo para ver que nos dice el autor.

Tercer Momento: Después de leerUna vez terminada la historia permite que haya comunicación entre los lectores y las lectoras que comenten entre unas y otros, ya que este libro entusiasma e invita a hablar. Produce risas y cierto alboroto que es propio de una lectura de este estilo.

Una vez tranquilos y en silencio, pregunta qué fue lo que les pareció más divertido y entre todas y todos imiten alguna de las voces de esos animales.

Organiza el grupo en grupos de 7 u 8 personas e invítalos para que escojan un animal que hay en su casa, en los alrededores de donde vive, en el campo donde van o viven sus familiares. Invítalas e invítalos a dibujarlos tal como los observan y a escribir lo más detalladamente lo que hacen, lo que comen y los cuidados que necesita.

Después pueden dar un concierto sólo con los sonidos del animal escogido. Para eso deben además buscar una tonada musical que todas y todos se sepan y ponerle solo la voz del animal escogido. Deja que ensayen dos o tres veces.

Como participarán todas y todos de un concierto es necesario hacer la boletería, darle un nombre a la presentación y hacer el cartel que anuncia el GRAN CONCIERTO.

Vinculación del cuento a contenidos curriculares: Lengua Española: Idiomas diferentes. Ciencias Sociales: La granja, qué se produce, qué nos dan los animales. Ciencias Naturales: Los sonidos que realizan los animales, animales de la granja,… Educación Artística: Música: el ritmo, sonidos armonizados.

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Cuarto encuentro: “Acompaño a mi hijae hijo a crecer con responsabilidad,

en libertad y autonomía”

Introducción

El cuarto encuentro de estos espacios de reflexión y socialización con las familias nos adentra en nuestro contexto comunitario y familiar, posibilitando pensar acciones para acompañar el desarrollo psicoafectivo y emocional de niñas y niños en sus espacios vitales.

Esta mirada al niño y la niña implica concebirle de manera integral, valorando sus necesidades afectivas, de relación con otras y otros, en un ambiente seguro que contribuya a su sano desarrollo, con una autoestima estable y un adecuado auto concepto de sí mismo.

Es en el espacio del hogar donde el niño y la niña inician la formación de su autoestima, es decir, la valoración e imagen interna que tiene de sí misma de sí mismo y el grado de satisfacción de su propia persona.

El desarrollo de la autoestima está estrechamente relacionado con la valorización y crítica recibida de los adultos cercanos (madres, padres, familiares, maestros). Mientras más cercana sea esa persona al niño o niña, mayor importancia tendrá su opinión; por lo tanto, tendrá mayor impacto en la percepción que él o ella se vaya formando de sí misma.

Por lo anterior, resulta fundamental desarrollar espacios de formación como el que aquí se presenta para favorecer el acompañamiento a niñas y niños en la construcción de una autoestima positiva y potenciar el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que le apoyen y le demuestren confianza y seguridad.

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Propósitos:

• Desarrollar un espacio de reflexión sobre los factores presentes en nuestras familias y comunidades, que inciden en el desarrollo psicoafectivo y emocional de niñas y niños.

• Compartir estrategias y acciones para acompañar a niñas y niños en el desarrollo de una sana autoestima y unas relaciones asertivas en su vida, que le permitan actuar como un sujeto social de derecho.


Para la acogida, recuerda tener una ambientación motivadora y alegre, coherente con el sentido del encuentro; con frases que inviten al buen trato de niñas y niños, que destaquen sus cualidades, que les reconozcan su dignidad y el amor de sus familias. Es importante tener una biblioteca del salón de clases con una diversidad textual que incluya artículos de periódicos, libros, revistas, afiches, etc. que recojan el sentido del encuentro.

Se recomienda tener una música de fondo para que las/os participantes vayan llegando a un espacio que les espera y les acoge con alegría y respeto. La organización de las sillas debe ser circular, posibilitando la mirada de las unas/os y otras/os e invitando a la integración de todas/ os. Es importante, además, que a la llegada de las/os participantes se cuente con las listas de asistencia y los gafetes de la actividad, propiciando que puedan irse inscribiendo y colocando sus identificadores.

Momento reflexivo

a) Se invita a las/os participantes a la dinámica “Pasa la pelota”, en donde tendrán que mencionar algunas características positivas de sus niños/as a través de la frase: “mi niño/a es… ”.

Para dar inicio, la facilitadora o facilitador modela la dinámica sugiriendo un ejemplo: “mi niño/a es juguetón y alegre”. Luego lanza la pelota a un participante, quien tendrá que mencionar alguna característica de su niña o niño y así sucesivamente hasta que todos hayan tenido su turno.

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b) Se dialoga con las/os participantes a partir de las siguientes cuestiones:

• ¿Cómo se han sentido al hablar de sus hijas/os?

• ¿Han descubierto o pensado en otras características de sus hijas e hijos al escuchar a otras madres y padres?

• ¿Les expresan constantemente a sus hijos/as estas características positivas? ¿Cómo lo hacen?

c) Cantamos juntas y juntos la canción de Álvaro Torres Chiquita mía, la cual nos sitúa en ese amor de madres, padres y tutores.

CUIQUITA MIAÁlvaro Torres

Desde el primer latido de tu corazóndesde tu primer hálito de vida.

Siento que me motiva una nueva ilusión,un amor que me inspira cada día.

Qué hermoso es el milagro de verte crecery disfrutar tus tiernas travesuras y cuidarcon amor de tu indefenso ser pequeño

manojito de ternura.

Voy a luchar por ti para que seas feliz…Chiquita mía…

Y yo pondré a mi vida para que tú vivasChiquita mía.

A dónde vayas tú siempre seré tu luzChiquita mía

Y lloraré tu llanto porque tú sonríasChiquita mía.

No cambiaré este mundo pero intentaréque al menos no te falte amor ni abrigo

y contra todo y todos te defenderéporque eres mi más bello compromiso.

Voy a luchar por ti para que seas feliz…Chiquita mía…

Y yo pondré a mi vida para que tú vivasChiquita mía.

A dónde vayas tú siempre seré tu luzChiquita mía.

Y lloraré tu llanto porque tú sonríasChiquita mía.

(Se repite el coro tres veces)

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d) A partir de la canción, qué frase te mueve el corazón, en tu misión de padre y/o madre. Se invita a dos o tres personas a que expresen lo que sintieron.

Primer momento: “Juntas y juntos aprendemos sobre el desarrollo emocional de niñas y niños”

La facilitadora o facilitador introduce el momento hablando de que todas las características positivas antes señaladas nos invitan a hablar de la autoestima. Posteriormente, pregunta a los/as participantes si han oído hablar sobre el concepto “autoestima”. ¿De qué se trata? ¿Cómo podríamos definirla?

Se van anotando en la pizarra o en un papelógrafo las ideas que vayan surgiendo y a partir de éstas se va precisando el concepto.

Recordar que la autoestima es el sentimiento general de valía que nos otorgamos a nosotras y nosotros mismos. Implica sentirse una persona digna de ser querida y amada y sentirse capaz.

a. Invite a los participante a formarse en grupos de 5 ó 6 personas para generar un diálogo a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles características identifican a un niño o niña con una adecuada autoestima?

• ¿Cuáles características tienen niñas y niños con autoestima baja?

• ¿Con cuáles de esos aspectos se identifica su hijo o hija?

• ¿Por qué es importante el desarrollo de una sana autoestima en niñas y niños?

Se entregan 20 tarjetas a cada grupo, 10 para escribir características de autoestima positiva (1 en cada tarjeta) y 10 de autoestima baja (1 en cada tarjeta). Se debe tener ubicado un lugar en el salón donde irán colocando estas tarjetas cuando cada equipo socialice sus reflexiones.

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Pídale que piensen en situaciones concretas del contexto, cómo se siente su hijo e hija con su aspecto físico, cómo se relaciona con las otras y los otros, qué hace cuando tiene que tomar decisiones, hablar en público, cuando alguien le maltrata, etc.

b. Se invita a las/os participantes a socializar sus reflexiones y en conjunto se van ampliando algunos elementos que permitan identificar una autoestima positiva o una autoestima baja.

Para apoyar la reflexión:4

Un desarrollo psicoafectivo y emocional apropiado permite:

• Identificar los propios sentimientos y de quienes lo rodean.

• Expresar emociones.

• Lograr un bienestar emocional.

• Ser empático, es decir, comprender las emociones de los otros.

• Tener una valoración personal positiva, es decir, una buena autoestima.

• Ser creativo frente a la realidad.

La autoestima positiva es importante para:

• Apreciar las propias cualidades.

• Reconocer las propias debilidades y confiar en que pueden mejorar.

• Tener confianza en sí mismo para enfrentar desafíos.

• Obtener un buen rendimiento escolar.

• Vivir en la sociedad de manera asertiva.

• Reconocer y hacer que se respeten sus propios derechos.

• Reconocer y cumplir con sus deberes.

Indicadores de una autoestima positiva:

• La niña y o el niño se muestra segura/o de sí mismo. Puede participar en las clases, expresar cómo se siente, etc.

• Tiene un concepto realista de sus puntos fuertes y débiles.

4 Recreado de Ministerio de Educación de la República de Chile. (2012). Taller Manolo y Margarita fortalecen su autoestima. Santiago: Ministerio de Educación República de Chile.

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• Reconoce las cosas que le salen bien, las que les gusta hacer y las que no, aportando desde sus posibilidades e intereses.

• Se acepta a sí mismo y a los demás.

• Es estable emocionalmente. Esto implica unos sentimientos y emociones coherentes con las situaciones que se le presentan, llora cuando se siente triste, se alegra cuando algo sale bien, puede manifestar lo que siente, etc.

• Tiene una conducta independiente y autónoma (teniendo en cuenta su edad). Puede hacer las tareas que están a su alcance de manera individual, tomar la iniciativa para hacer amigas y amigos, etc.

• Es optimista respecto del futuro.

• Es capaz de afrontar los problemas. Dialoga con sus amigos y amigas cuando tiene situaciones conflictivas y llega a acuerdos para solución, etc.

• Se muestra tolerante con las críticas y las discrepancias con los demás.

• Actúa de forma coherente con sus valores y creencias.

• Es sensible ante las necesidades de los demás y está dispuesto a ofrecerles su ayuda.

• ¡No existe el niño/a perfecto!

Indicadores de una autoestima negativa:

• Se muestra insatisfecho con lo que hace.

• Se fija exclusivamente en lo que no le gusta de su aspecto y se ve múltiples defectos.

• Se siente incapaz de hacer las cosas por sí mismo.

• Siente muchas dudas cuando tiene que tomar una decisión.

• Es negativo respecto de sus posibilidades.

• Manifiesta que los demás no le tienen en cuenta y le rechazan.

• Cree que no tiene habilidades para las actividades físicas.

• Cree que es menos inteligente que los demás.

• Piensa que a los demás les cuesta menos estudiar que a él.

• Se responsabiliza de los sucesos negativos que ocurren a su alrededor.

• Con frecuencia manifiesta un estado de ánimo triste.

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Segundo momento: “Contribuyendo a una sana autoestima en nuestros hijos e hijas”

Una vez reflexionadas las características de una autoestima positiva y negativa se invita a las madres y a los padres a escuchar la siguiente historia. A partir de ella construir acciones que favorezcan desde las familias la autoestima positiva en sus hijas e hijos:

Después de la lectura del texto se invita a la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Tu hija o hijo ha tenido una situación parecida a la de Omar?

• ¿Qué le ha generado esto en su autoestima, en la relación con las otras y los otros y hasta en su aprendizaje?

• ¿Qué podemos hacer las madres y los padres ante esta situación?

Se van escribiendo las acciones para que se queden como compromiso en el diario vivir y que cada participante pueda aplicarlas en su contexto familiar para el apoyo emocional de sus hijas e hijos. Se colocan algunas acciones para apoyar la reflexión en el anexo uno.

QUIERO QUE PAREN(Historia real)

Hola me llamo Omar. Ese es mi verdadero nombre. Como estoy un poco excedido de peso, mis compañeros Carlos y Juan me llaman “el gordo”. Yo sé que sólo están bromeando. No quieren ser ofensivos, pero a veces me hacen sentir pesado y feo. No me gusta que me llamen el gordo ¡Quiero que paren!

Todos vamos al Centro Olímpico a nadar. Me encanta nadar, pero cuando estoy en traje de baño mis amigos se burlan aún más. Unas semanas atrás me lancé del trampolín y salpiqué a todo el mundo. Mis compañeros no me dijeron nada, solo se rieron, pero sé exactamente qué estaba pasando. Decidí no volver a nadar nunca más por lo menos hasta que adelgace.

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Nota a la facilitadora o al facilitador

Esta reflexión se realiza siempre en el marco del respeto, el cuidado de la dignidad de las otras y los otros y evitando situaciones de violencia.

Hacer una valoración crítica de las acciones que proponen las y los participantes junto a ellas y a ellos para que las acciones tiendan a ser propositivas y pensadas para la construcción de una sociedad más justa y digna para todas y todos.

Es importante rescatar el respeto a la diversidad de las personas que comparten el espacio, así como en la escuela misma en aspectos como las razas, condiciones físicas, competencias académicas, opción religiosa, etc.

Tercer momento: “Valoramos nuestros aprendizajes compartidos”

• ¿Qué ha despertado en mí este encuentro?

• ¿Qué aprendizajes me llevo de este encuentro?

• ¿Con cuáles acciones me comprometo para contribuir al desarrollo psico-afectivo y emocional de mi hija o hijo?


Se concluye el espacio agarrados de las manos cantando la canción Que Canten los Niños de José Luis Perales.

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Que canten los niños, que alcen la vozque hagan al mundo escuchar;

que unan sus voces y lleguen al sol;en ellos está la verdad.

Que canten niños que viven en pazy aquellos que sufren dolor;

que canten por esos que no cantaránporque han apagado su voz...

“Yo canto para que me dejen vivir”.“Yo canto para que sonría mamá”.“Yo canto por que sea el cielo azul”

“y yo para que no me ensucien el mar”.“Yo canto para los que no tienen pan”.“Yo canto para que respeten la flor”.

“Yo canto porque el mundo sea feliz”.

“Yo canto para no escuchar el cañón”.

Que canten los niños, que alcen la vozque hagan al mundo escuchar;

que unan sus voces y lleguen al sol;en ellos está la verdad.

“Yo canto para que sea verde el jardín”“y yo para que no me apaguen el sol”.“Yo canto por el que no sabe escribir”.

“y yo por el que escribe versos de amor”.“Yo canto para que se escuche mi voz”

“y yo para ver si les hago pensar”.“Yo canto porque quiero un mundo feliz”“y yo por si alguien me quiere escuchar”.

Repite primera parte hasta el final.

QUE CANTEN LOS NIÑOSAutor José Luis Perales

Bibliografía

Burns, P. (2005). Hacer amigos, perder amigos. Buenos Aires: Editorial Sigmar S.A. Ministerio de Educación de la República de Chile. (2012). Taller Manolo y Margarita

fortalecen su autoestima. Santiago: Ministerio de Educación República de Chile.

Sánchez, B; Solís, J. (2010). Autoestima en niños. Ángeles Psicológicos. México. Recuperado el día 09 de septiembre del 2013 en http://www.angelespsicologicos.org.mx/inicio/index.php?option=com_content&view=article&id =26&Itemid=27

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Anexo 1:

Acciones para apoyar el desarrollo psicoafectivo y emocional de niñas y niños5

1) Crear en el hogar un ambiente donde prime el afecto incondicional, donde nuestra hija e hijo se sienta segura/o y querida/o.

2) No solo basta con querer a nuestras hijas e hijos, también es necesario que se lo demostremos mediante elogios y contacto físico: besos, abrazos, caricias...

3) Es necesario tratarles con respeto y valoración, para ayudarles a reconocerse como alguien único/a y especial.

4) En la medida de lo posible, es fundamental encontrar tiempo para estar con ellas/os, eso les transmitirá el mensaje de que son importantes para nosotros.

5) Hay que evitar cualquier comparación con sus hermanas/os, primas/os o amigas/os, para enseñarle a no comparase con nadie.

6) Hay que intentar fijar la atención en las cualidades positivas de nuestras hijas/os, en vez de señalarle repetidamente sus defectos.

7) Es importante que seamos realistas y objetivos con nuestras/os hijas/os, ya que no le ayudarán nuestros elogios por algo que no merezcan.

8) Si nuestras hijas e hijos hacen algo bien, no dudemos en decírselo para que vea que lo que hace es importante para nosotras/os y aprenda a confiar en sus posibilidades. Pero si hace algo mal, también hay que decírselo, aunque siempre con respeto y pensando junto a ellas/os qué otra manera de hacerlo tienen para una próxima ocasión. Esto implica no descalificarles como personas. Es muy distinto que le digas “esto no lo has hecho bien” a “eres un inútil”.

9) Tener unas expectativas realistas de nuestras hijas e hijos, si son demasiado

altas se sentirá mal consigo mismo por no poder responder a ellas, pero si son demasiado bajas y no les ayudamos a tener metas, puede pensar que no sirve para nada.

10) Evitar los castigos físicos, además de no enseñar nada, tienen un efecto muy negativo sobre la autoestima y perjudica muy seriamente las relaciones con la persona que inflinge el castigo.

5 Recreado de Sánchez, B.; Solís, J. (2010). Autoestima en niños. Ángeles Psicológicos. México.

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11) Es fundamental fomentar su independencia y autonomía guiándoles y protegiéndoles de lo realmente peligroso, pero sin defenderle excesivamente aunque nos resulte más fácil. Debemos ayudarles a tener iniciativa, a experimentar e investigar para que confíen en sus posibilidades.

12) Es necesario enseñar a asumir pequeños riesgos, no importándonos que le puedan llevar a equivocarse, animándole y ayudándole a comprender que lo importante es aprender de los errores.

13) Hay que plantear metas y objetivos que estén a su alcance y, una vez conseguidos, enseñarles a sentirse orgullosos/as de ellos/as. Si no consigue alguno de estos objetivos, elogiamos el esfuerzo que ha hecho por lograrlo, esto aumentará su confianza a la hora de volver a intentarlo.

14) Tener en cuenta que niñas y niños aprenden a resolver problemas a través de sus propias experiencias. Estimular a nuestras/os hijas/os para que resuelvan sus propios problemas, en lugar de solucionárselos nosotras/os.

Quinto encuentro: “Valoramos nuestra integración como familia que acompaña,

aprende y crece con sus hijos”

Introducción

Este último encuentro nos invita a hacer una mirada por el camino recorrido durante el presente año escolar, reflexionar en nuestra misión de primeros formadores de nuestras hijas e hijos y replantearnos cómo seguir acompañándoles desde una mirada amorosa, respetuosa, firme y responsable, que les permita crecer en valores significativos para su propia vida y la sociedad. Nos encontramos con otras madres, otros padres, tutoras/es y celebramos junto a ellas y ellos las experiencias que hemos vivido durante estos meses y renovamos nuestras energías desde el compartir lo que somos y hacemos día a día por una mejor calidad de vida para nuestras hijas e hijos.

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Propósitos:

• Reflexionar la participación de la familia en el desarrollo integral de niñas y niños durante el transcurso del año escolar, a partir de acciones concretas de apoyo a sus hijas e hijas.

• Celebrar la misión de ser madres, padres, tutores compartiendo nuestras experiencias y vivencias en el acompañamiento a nuestras hijas e hijos.


Para la acogida, recordar tener una ambientación motivadora y alegre, coherente con el sentido del encuentro; con frases que inviten a la celebración del rol de ser padres y madres. Es importante tener una biblioteca del salón de clases con una diversidad textual que incluya artículos de periódicos, libros, revistas, afiches, etc. que recojan el sentido del encuentro.

Se recomienda tener una música de fondo para que las/os participantes vayan llegando a un espacio que les espera y les acoge con alegría y respeto. La organización de las sillas debe ser circular, posibilitando la mirada de las unas/os y otras/os e invitando a la integración de todas/ os. Es importante, además, que a la llegada de las/os participantes se cuente con las listas de asistencia y los gafetes de la actividad, propiciando que puedan irse inscribiendo y colocando sus identificadores.

Momento reflexivo

Se utilizará la dinámica El globo cooperativo, la cual promueve la comunicación en la familia, el apoyo y el acompañamiento constante para que nuestras niñas y niños crezcan con seguridad y una buena autoestima.

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a) Se comparten las orientaciones de la dinámica:

• Realizar un círculo con todas/os las/os participantes sujetadas de las manos sin soltarse en ningún momento.

• El propósito es mantener un globo en el aire sin soltar las manos, podemos darles con cualquier parte del cuerpo (la cabeza, codo, pies y las manos unidas). También podemos desplazarnos de un lugar a otro. Se va mirando cómo se expresa y construye estrategias para lograr el propósito.

• Se puede ir complejizando el ejercicio, al integrarle dos y tres globos.

• Se desarrolla el juego por espacio de unos 5 minutos.

b) Se motiva al grupo a dialogar a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se han sentido?

• ¿Qué cosas sucedieron durante el desarrollo de la dinámica?

• ¿Qué significado tiene el globo desde tu mirada como madre, padre, tutor?

• ¿A qué nos invita como madre, padre, tutor?


Es importante rescatar que el globo puede significar nuestras niñas y niños, sus vidas y procesos de aprendizaje; nuestras familias y sus diversas situaciones. Se puede ir orientando el diálogo desde la comunicación que se requiere en el hogar, el ponerse de acuerdo en la crianza de las

hijas e hijos, el contar con los vecinos y vecinas, maestras y maestros para acompañar el crecimiento de niñas y niños.

C) Se concluye este momento haciendo una invitación a agradecer por nuestras familias y las diferentes situaciones en las que vivimos, cantando juntas y juntos la canción Oración por la Famlia del padre Zezinho.

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Que ninguna familia comience en cualquier de repente.

Que ninguna familia se acabe por falta de amor.

La pareja sea el uno en el otro de cuerpo y de mente y que nada en el mundo separe un

hogar soñador.

Que ninguna familia se albergue debajo del puente y que nadie interfiera en la vida y en la

paz de los dos.

Y que nadie los haga vivir sin ningún horizonte y que puedan vivir sin temer lo que

venga después.

La familia comience sabiendo por qué y dónde va y que el hombre retrate la gracia de ser un papá. La mujer sea cielo y ternura

y afecto y calor y los hijos conozcan la fuerza que tiene el amor.

Bendecid oh Señor las familias,

Amén. Bendecid oh Señor la mía también. Bendecid oh Señor las familias,

Amén. Bendecid oh Señor la mía también.

CANCIÓN ORACIÓN POR LA FAMILIAPadre Zezinho

Que marido y mujer tengan fuerza de amar sin medida y que nadie se vaya a dormir sin

buscar el perdón.

Que en la cuna niños aprendan el don de la vida,

la familia celebre el milagro del beso y del pan. Que marido y mujer de rodillas

contemplen sus hijos,que por ellos encuentren la fuerza de

continuar.

Y que en su firmamento la estrella que tenga más brillo

pueda ser la esperanza de paz y certeza de amar. La familia comience sabiendo por qué y

dónde vay que el hombre retrate la gracia de ser un

papá. La mujer sea cielo y ternura y afecto y calor y los hijos conozcan la fuerza que tiene

el amor.

Bendecid oh Señor las familias, Amén.Bendecid oh Señor la mía también.

Bendecid oh Señor las familias, Amén.Bendecid oh Señor la mía también.Bendecid oh Señor la mía también.

Primer momento: “Valoramos juntas y juntos el acompañamiento a nuestras hijas e hijos”

a. Se invita a las/os participantes a organizarse en grupos de 5 personas para construir anécdotas de situaciones alegres, divertidas, curiosas ocurridas en sus familias durante este año escolar.

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Estas anécdotas se escribirán en figuras en formas de frutas diversas, las cuales se colocarán en un gran y bonito árbol que se ha diseñado previamente.

b. En el proceso de construcción, las/os participantes se ayudan unas/os a otras/os, tomando aquellas/os que necesiten apoyo en la escritura y organización de las ideas, pero siendo siempre necesaria la participación de todas y todos, valorando las experiencias de cada una de las familias representadas en el encuentro.

c. Los grupos van compartiendo sus anécdotas y pegándolas en el árbol, evidenciando los frutos que se han ido recogiendo en este caminar del año escolar. Este árbol tiene como título “Acompañando a nuestras hijas e hijos a crecer y a aprender”.

Segundo momento: “Compartiendo los desafíos del acompañamiento a nuestras hijas e hijos”

a. Se genera un diálogo abierto en el que las/os participantes van compartiendo sus experiencias y procesos de acompañamiento a sus hijas e hijos durante el año escolar, a partir del decálogo que se socializó en el primero de los encuentros con padres, madres, tutoras y tutores.

b. Se hace una lectura compartida del decálogo, que se tendrá colocado en un cartel en el salón. Nos preguntamos, a partir del mismo:

• ¿En nuestro día a día se evidencia el desarrollo de estas acciones?

• ¿Cuál/es de estos compromisos se han hecho posible en tu hogar? ¿Por qué?

• ¿Cuál/es aún no se están viviendo en tu familia? ¿Por qué?

• ¿Qué otros compromisos podemos asumir para acompañar a nuestras hijas e hijos?

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Decálogo

Aprendiendo de la mano de nuestras hijas y de nuestros hijos Compartimos contigo madre, padre, tutor y tutora este decálogo que nos apoya con algunas acciones que acompañan el aprendizaje, el desarrollo de nuestras hijas e hijos, cultivan nuestras relaciones como familia y nos permiten crecer juntas y juntos en un ambiente de alegría, cercanía y respeto en el que fluye el amor y la comprensión.

Realiza acciones que favorezcan el Buen Trato en la familia y en la comunidad:

Abraza a tus hijas e hijos por lo menos tres veces al día; saluda a las vecinas y a los vecinos con palabras agradables, respetuosos y alentadoras (¡buen día!, ¡buenas tardes!, ¡feliz día!, ¡qué bueno verte!, puedes contar conmigo); recibe y despídete

de tu familia con amor y alegría (pregúntales cómo les fue, explícale el motivo de tus salidas en la casa y exprésales cada día cuánto les quieres).

Que nuestras manos sean instrumentos de paz y bienestar:

Con tus manos puedes brindar amor, protección y seguridad a tu familia. Utilízalas para acariciar, abrazar, preparar la comida, acompañarles a la escuela tomados de las manos, leerles, acogerles, jugar con ellas y ellos y apoyarles en sus tareas.

Que nuestras palabras y acciones nos acerquen a nuestras hijas e hijos:

Llámales siempre por su nombre, exprésate desde el amor, promueve la conversación y escucha en tu familia. Al momento de corregir a tus niñas y niños hazlo de manera reflexiva, explicando las razones, evitando los castigos físicos y

las agresiones verbales.

Siéntate junto a tu familia a la hora de comer:

Compartan el desayuno, el almuerzo o la cena y conversen sobre cómo va todo, cómo fue el día en la escuela y propicia con tus hijas e hijos el que se expresen, te cuenten y te pregunten por tu propio día de trabajo, ya sea el trabajo de la casa

o fuera de ella.

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Organiza con tus hijas e hijos su tiempo vital:

Ayúdales a organizar el horario de hacer sus tareas, leer, descansar, jugar, ayudar en las responsabilidades del hogar, hacer deportes, ver televisión, dormir, visitar la familia y sus amiguitas y amiguitos.

Organiza con tus hijas e hijas su espacio de estudio:

Crea espacios físicos dentro de la casa, una mesa y una silla, donde puedan estar lo más cómodas o cómodos posible, un lugar fresco, libre de ruidos y que tenga buena iluminación para que tu hija o hijo realice sus tareas (acuerden apagar el

televisor y la radio para que se puedan concentrar).

Compartan las responsabilidades de la casa:

Organícense en la casa de manera que todas y todos se cuiden. Lleguen a acuerdos para participar de las responsabilidades del hogar, garantizando equidad en las mismas. Tanto niñas como niños pueden asumir el arreglo de su cama, la organización del hogar, apoyar en el fregado de los utensilios, etc. Recuerda que

las responsabilidades deben estar en coherencia con las edades de niñas y niños y deben organizarse para no interrumpir su tiempo de estudio y de asistencia a la escuela.

Léeles, cuéntales historias diversas de la familia, del país, de la tradición oral:

Todos los días compartan una lectura motivadora y disfrútenla juntas y juntos. Antes de dormir compartan la lectura de un libro del interés de niñas y niños.

Participa en los círculos de lectura que se organizan en la escuela. Aprópiate de ellos y comparte tu experiencia con otras madres y padres de la comunidad.

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Garantiza el derecho a la educación de tus hijas e hijos, es tu deber como madre, padre, tutor y tutora, hacer que este derecho se cumpla:

Es tu responsabilidad que tus hijas e hijos asistan todos los días y con puntualidad a la escuela. Comprométete con la asistencia después de días feriados o tiempos de descanso (Semana Santa, Navidad). Cada minuto vivido y trabajado en la escuela favorece su proceso de aprendizaje.

Intégrate a los comités de madres y padres de la escuela, asiste a las reuniones y participa en el proceso de aprendizaje de tus hijas e hijos. Preocúpate por saber qué tareas tienen, cómo les va en la escuela y cómo puedes ayudarles.

Propicia que tus niñas y niños compartan en condiciones seguras.

Conoce las amigas y amigos de tus hijas e hijos, sus familias y dónde viven. Comparte con ellas y ellos los momentos de juego, de navegar en internet, los espacios de

encuentro, etc. Dialoga con tus hijas e hijos de sus actividades cotidianas y de las personas con las que se relacionan. Acompaña los horarios en los que salen de la

escuela y llegan a la casa y en los que comparten con otras y otros. Con todo esto, desarrollas la confianza para un diálogo cercano que te abra la posibilidad de estar atenta y atento al cuidado de tus hijas e hijos.

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Tercer momento: “Nos unimos en unas vacaciones inolvidablemente divertidas”

a. Se genera una lluvia de ideas con actividades para disfrutar en familia durante las vacaciones, en las cuales se propicie la integración de todas y todos y se consulte a niñas y niños para su realización.

Estas actividades deben ser divertidas, acordes a la edad de niñas y niños, con mensajes de valores positivos, aprendizajes frutos de la experiencia vivida en la familia y abiertas a otros miembros de la familia como primos, primas, los abuelos, tíos y tias...

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b. Algunas actividades que pueden realizarse son:

• Un día de pintura familiar.

• Dedicar una tarde familiar a la elaboración de títeres.

• Salir juntas y juntos a algún parque y alimentar palomas.

• Ir juntos a la playa.

• Visitar museos.

• Organizar un encuentro para armar rompecabezas.

• Hacer círculos de lectura y escritura.

• Organizar una tarde de cine en la casa.

• Cocinar juntas y juntos.

• Colorear juntas y juntos un libro de dibujos.

• Practicar deportes en familia.

• Participar en alguna actividad de reforestación.

• Visitar lugares históricos.

• Visitar algunos/as familiares.

• Ver un juego del equipo deportivo preferido.

• Armar un libro familiar de frases memorables de la familia.

• Visitar lugares como el acuario, el zoológico, etc.

• Armar un libro de metas de la familia.

• Organizar una pijamada familiar.

• Jugar “dígalo como pueda”.

Evaluación del encuentro

Se invita a las/os participantes a compartir:• ¿Cómo se han sentido en los encuentros del año?• ¿Qué han aprendido?• ¿Qué temas quisiéramos tratar el próximo año escolar?• ¿Qué aspectos necesitan mejorarse para el próximo año?

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TE AGRADEZCO SEÑOR

Roberto Carlos

Voy a seguir una losa en lo altovoy a oír una voz que me llama

voy a subir la montaña y estar aún máscerca de Dios y rezar.

Voy a gritar y este mundo me oiráy me seguirá

todo este camino y ayudará a mostrarcómo es este grito de amor y de fe.

Voy a pedir que las estrellasno paren de brillar.

Que niños no dejen de sonreírque los hombres jamás se olviden de

agradecer.

Por eso digo te agradezco Señorun día más, te agradezco Señor

que puedo ver. Qué sería de mí sinla fe que yo tengo en ti.

Por más que sufraste agradezco Señor, también si lloro

te agradezco Señor por entender que todo eso me enseñe el camino

que lleva a ti.

Una vez máste agradezco Señor por otro día

te agradezco Señor que el sol nació te agradezco Señor

nuevamente agradezco Señor.

Por eso digo, te agradezco Señorpor las estrellas,

te agradezco Señor por las sonrisaste agradezco Señor


Una vez máste agradezco Señor por un nuevo día te

agradezco Señor por la esperanzate agradezco Señor


Por eso digo te agradezco Señorpor las sonrisas

te agradezco Señor por el perdónte agradezco Señor


Una vez más te agradezco Señorpor la esperanza

te agradezco Señor por todo eso.


Se canta Te Agradezco Señor de Roberto Carlos.

Finaliza el encuentro celebrando el cierre del año escolar con algunos refrescos, dulces y canciones. ¡Felices vacaciones!

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Bibliografía

Español, Angela (s.f.). Manual para padres exitosos. Año 1 no. 1. Santo Domingo: Generación Inc. CxA

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