Acompañamiento directivo a la planeación didáctica

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ACOMPAÑAMIENTO DIRECTIVO A

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

UN ENFOQUE DE COUCHING

1ª SESIÓN

GERARDO ARTURO PRECIADO PUGA

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¿CÓMO ANDAMOS EN MATERIA DE EDUCACIÓN EN MÉXICO?

¿QUÉ VA DE LA REFORMA EN EDUCACIÓN BÁSICA?

¿HEMOS ASUMIDO DE MANERA CORRECTA EL RETO DEL NUEVO

MODELO PARA ATENDER LAS RECOMENDACIONES DE LA OCDE?

¿MANEJAMOS DE MANERA CORRECTA EL NUEVO MODELO

EDUCATIVO Y LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS?

¿CONTAMOS CON LAS HERRAMIENTAS SUFICIENTES PARA ELLO?

¿LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS HAN ASUMIDO SU PAPEL EN

CUANTO A LOS PROCESOS FORMATIVOS DE DIRECTIVOS Y

DOCENTES?

¿QUÉ HACER AL RESPECTO?

ALGUNOS CUESTIONAMIENTOS PARA EMPEZAR

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)

Principal objetivo de esta reforma: Proporcionar a las niñas, niños y adolescentes de México una trayectoria coherente de educación, acorde a sus niveles de desarrollo, necesidades de educación y a las expectativas fijadas por la sociedad para sus futuros ciudadanos. Los elementos clave: • Coordinación entre los diferentes niveles que comprende la educación básica • Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria básica • Énfasis en los temas relevantes para la sociedad actual y la educación para la vida Beneficios: • Planes y programas actualizados, enfocados en una enseñanza pertinente y con expectativas claramente definidas para las habilidades que deben adquirirse por grado y materia • Mejor capacitación para directores y maestros • Proceso participativo de gestión escolar 1

1.- OCDE (2012), Avances en las reformas de la educación básica en México: Una Perspectiva de la OCDE, OECD Publishing.

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CALIDAD EDUCATIVA

PARA ENTENDER LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN HAY QUE VISUALIZAR TRES DIMENSIONES:

1.- POLÍTICA – CULTURAL DEMANDAS POLÍTICAS, ECONÓMICAS Y SOCIALES HABLAMOS DEL (SISTEMA EDUCATIVO)

REPRESENTA EL ¿PARA QUÉ? Y EL CURRÍCULO.

2.- EPISTEMOLÓGICA QUÉ NECESITAMOS QUE APRENDAN LOS ALUMNOS, QUÉ DEBEN HACER, CUÁL ES EL ROL DEL DIRECTIVO Y DEL DOCENTE HABLAMOS DEL PARADIGMA (MODELO EN COMPETENCIAS) Y EL

REPRESENTA EL QUÉ Y LA ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS.

3.- TÉCNICO PEDAGÓGICOCÓMO DEBE APRENDER EL ALUMNO, CÓMO DEBE ENSEÑAR EL MAESTRO, CÓMO TRANSITAR POR LOS NIVELES COGNITIVOS, CÓMO POTENCIAR CAPACIDADES – (ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS) REPRESENTA LOS CÓMO Y LA REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO.

REFLEXIONEMOS ¿REALMENTE ESTAMOS FORMANDO EN COMPETENCIAS?

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LOS 7 SABERESEDGAR MORÍN

• Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres sobre lo que será el mundo de nuestros hijos, de nuestros nietos y de los hijos de nuestros nietos. Pero al menos, de algo podemos estar seguros : si queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, entonces la sociedad humana deberá transformarse.

• La democracia, la equidad y la justicia social, la paz y la armonía con nuestro entorno natural deben ser las palabras claves de este mundo en devenir .

• En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y nuestros comportamientos, la educación –en su sentido más amplio- juega un papel preponderante. La educación es “la fuerza del futuro”, porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo.22.- MORÍN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. UNESCO. FRANCIA. 1999. PP 64.

FEDERICO MAYOR

UNESCO

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I. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión.

II. Los principios de un conocimiento pertinente.

III. Enseñar la condición humana.IV. Enseñar la identidad terrenal.V. Enfrentar las incertidumbres.VI. Enseñar la comprensión.VII. La ética del género humano.

1.- MORÍN, EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. UNESCO. FRANCIA. 1999. PP 64.

LOS 7 SABERESEDGAR MORÍN

FEDERICO MAYOR

UNESCO

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PENSAMIENTO COMPLEJO

7.- La ética del género humano.

6.- Enseñar la comprensión.

5.- Enfrentar las incertidumbres.

4.- La identidad terrenal.

3.- Enseñar la condición humana.

2.- Los principios del conocimiento pertinente.

1.- Las cegueras del conocimiento.

7 SABER

ES PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO

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PENSAMIENTO COMPLEJO

7.- La ética del género humano.La educación debe contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria y también a que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal.Debe formarse en las mentes a partir de la conciencia, de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. (voluntad).6.- Enseñar la comprensión. Se debe enseñar a comprender que no estamos solos, que se necesita de un cambio de pensamiento tolerante que encauce la educación del futuro (educación por las paz.)

5.- Enfrentar las incertidumbres.Se debe desarrollar un pensamiento que reconozca y enfrente la incertidumbre de nuestro tiempo y enseñar principios de estrategia que nos permitan afrontar los riesgos y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones en el camino.

4.- La identidad terrenal.Debemos enseñar sobre la grave crisis planetaria que marcó el siglo XX mostrando que todos los seres humanos, de ahora en adelante, poseemos los mismos problemas de vida y de muerte, y que compartimos un destino común.

3.- Enseñar la condición humana.Es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.

2.- Los principios del conocimiento pertinente.Debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y una percepción global. Enseñar métodos, que permiten aprender las relaciones mutuas, las influencias reciprocas y todo el mundo complejo.

1.- Las cegueras del conocimiento.El Error y la ilusión. Debemos abrirnos a nuevas ideas, en conjunto, y no aferrarnos a creer ciegamente en las ideas aceptadas o antiguas. Es necesario introducir y desarrollar en la educación, el estudio de las características, cerebrales, mentales, y culturales del conocimiento humano, de sus procesos síquicos tanto como culturales.

7 SABERE

S PARA LA EDUCACIÓ

N DEL FUTURO

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OTRO ENFOQUE

EL PENSAMIENTO COMPLEJO

LA COMPLEJIDAD NO HACE REFERENCIA A DIFICULTAD, HAY SITUACIONES COMPLEJAS QUE PUEDEN SER FÁCILES.

COMPLEJIDAD SIGNIFICA QUE PRESENTA MÁS DE UNA VARIABLE O COMPONENTE.

ES IR MÁS ALLÁ CON EL CONOCIMIENTO, ESTABLECER RELACIONES MENTALES POTENTES POR MEDIO DE INTERRELACIONES QUE SE ADQUIEREN POR LA EXPERIENCIA Y POR UN TRANSITAR TAXONÓMICO.

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EL PENSAMIENTO COMPLEJOES IMPORTANTE DESTACAR LA FÓRMULA DE LA

CONSTRUCCIÓN DE OBJETIVOS DIDÁCTICOS PARA EL MODELO EN COMPETENCIAS AL REALIZAR NUESTRA PLANEACIÓN:

VERBO + OBJETO + CONDICIÓN

EL VERBO NOS INDICA EL NIVEL TAXONÓMICO QUE DESEAMOS TRABAJAR (CAPACIDAD – ACCIÓN).

EL OBJETO, LO QUE DESEAMOS QUE CONOZCAN O APRENDAN.

Y LA CONDICIÓN HACE REFERENCIA A LA SITUACIÓN DIDÁCTICA EN LA QUE QUEREMOS QUE SE DESARROLLE O CONSTRUYA ESE CONOCIMIENTO (ASPECTO SOCIOCULTURAL).

SI EL PENSAMIENTO COMPLEJO IMPLICA QUE SE DESPLIEGUEN O RELACIONEN DIFERENTES CAPACIDADES PARA RESOLVER UNA TAREA, ENTONCES PROGRAMEMOS PARA DESARROLLAR ESAS CAPACIDADES COGNITIVAS, AFECTIVAS, PSICOMOTORAS QUE LE PERMITAN AL ALUMNO SABER QUÉ HACER CON EL CONOCIMIENTO Y CUÁNDO UTILIZARLO.

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PEDAGOGÍA PARA LA COMPRENSIÓN

REVISANDO UNA SERIE DE ASPECTOS IMPORTANTES DE LA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS Y DEL ROL DOCENTE, PODEMOS DEDUCIR QUE ES NECESARIO QUE PRACTIQUEMOS UNA PEDAGOGÍA PARA LA COMPRENSIÓN.

“DIME Y LO OLVIDARE, MUÉSTRAME Y LO RECORDARÉ, INVOLÚCRAME Y LO COMPRENDERÉ”

PROVERBIO CHINO

“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”ROGER SHANK

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PENSAMIENTO CRÍTICO

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• EL PENSAMIENTO DIRIGE HACÍA EL CONOCIMIENTO

• PARA ALCANZAR EL PENSAMIENTO CRÍTICOES NECESARIO APROPIARSE DE LAS IDEAS MEDIANTE LA REFLEXIÓN

PESTOLAZZI

ACCIÓN - REFLEXIÓN - ACCIÓN

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La teoría constructivista parte del supuesto: “EL CONOCIMIENTO NO SE DESCUBRE, SE CONSTRUYE”.

En Pedagogía se denomina Constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

CONSTRUCTIVISMO

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CONSTRUCTIVISMO

¿EN QUÉ SE SUSTENTA EL CONSTRUCTIVISMO?

Podemos decir que la concepción constructivista se ha sustentado de aportaciones epistemológicas, psicológicas y del pensamiento liberal- antiautoritario que produjo las ciencias sociales y las nuevas teorías de la educación.

Las aproximaciones teóricas que surgieron de esa tarea son: la concepción de epistemología, la visión de la psicología del aprendizaje, la teoría sobre el pensamiento humano, la influencia sociocultural en los aprendizajes y el desarrollo intelectual y las aportaciones de la llamada ciencia cognitiva.

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CONSTRUCTIVISMO

LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y EL PAPEL DEL CONTENIDO: Desde diferentes posiciones, la idea de que los procesos de aprendizaje están vinculados a dominios y contenidos específicos ha sido dominante en los últimos años en la investigación Psicológica y Didáctica.

Por tanto, aunque no se construyan capacidades de índole general, el conocimiento se adquiere de forma especifica en diferentes dominios (lenguaje, notación matemática, biología, física, etc.), que presentan características diferenciadas. Lo que el sujeto construye son significados, representaciones mentales relativas a esos contenidos.

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CONSTRUCTIVISMO

¿QUÉ ES LO QUE SE CONSTRUYE?

Cuando hablamos de la corriente Constructivista, encontramos que, en ella se centra al alumno en un papel más participativo, dinámico, y práctico, para la obtención del aprendizaje, de habilidades y de aptitudes; claro está, que para ello, es necesaria la interacción del sujeto, con su contexto social, histórico y cultural.

Persigue enriquecer con nuevos enfoques, didácticas y conceptos para poder aplicarlos a diferentes ámbitos de la educación. Así mismo, hace que la práctica docente se proponga ser más activa, y que se reconozca como facilitadora y mediadora, para la obtención de los saberes; y así pues, de la obtención de habilidades y aptitudes que desarrolla el alumno.

FACILITACIÓN DEL DOCENTEDISEÑO DE SITUACIONES

DIDÁCTICAS

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CONSTRUCTIVISMO

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CONSTRUCTIVISMO

JEAN PIAGET

TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE - COGNITIVA

Para Piaget el proceso de construcción del conocimiento es un proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso de Equilibración, que la influencia del medio sólo puede favorecer o dificultar.

El diálogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediación social no constituye un factor determinante, va que la construcción de estructuras intelectuales progresivamente más potentes obedece, en último término, a una necesidad interna de la mente.

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CONSTRUCTIVISMOJEAN PIAGET

TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE - COGNITIVA

¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?

Se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices.

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CONSTRUCTIVISMO

LEV VIGOTSKY

APRENDIZAJE SOCIAL – INTERACCIÓN CON EL MEDIO (ZDP)

PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:

Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de “internalización” del sujeto, cuyo proceso de autoformación se constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de mediación cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto. La internalización que se manifiesta en un progresivo control, regulación y dominio de sí mismo, conducta que se evidencia en el ámbito sociocultural.

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CONSTRUCTIVISMO

LEV VIGOTSKY


PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:

No hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los «instrumentos de mediación», que son creados y dados por el medio sociocultural. El más importante de ellos, desde la perspectiva Vigotskiana, es el Lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).

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CONSTRUCTIVISMO

LEV VIGOTSKYAPRENDIZAJE SOCIAL – INTERACCIÓN CON EL MEDIO (ZDP)

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Y EL ANDAMIAJE:

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.

El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real.

ANDAMIAJE – JEROME BRUNER

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CONSTRUCTIVISMOLEV VIGOTSKY


Diagnóstico – Actividades de inicio

Estrategias didácticas –mediación activa (Juego – ensoñación)

Evaluar Procesos – construcciones y significaciones individuales – desempeños ¿Examen?

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CONSTRUCTIVISMOLEV VIGOTSKY

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CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOLOS ESQUEMAS

Esta construcción que realizarnos todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla nuestra actividad, depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la representación inicial que tengamos de la nueva información de la actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.*

*.-Carretero, Mario . “Desarrollo cognitivo y aprendizaje”. Constructivismo y educación en: Carretero, Mario. Progreso. México, 1997. pp. 39-71

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RIEB CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO – LOS ESQUEMAS

Un esquema es una representación de una situación concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. La interacción con la realidad hará que los esquemas, del individuo vayan cambiando.*

*.-Carretero, Mario . “Desarrollo cognitivo y aprendizaje”. Constructivismo y educación en: Carretero, Mario. Progreso. México, 1997. pp. 39-71

ESQUEMA 1REPRESENTACIÓ

NINICIAL

ESQUEMA 2

NUEVAINFORMA

CIÓN

ESQUEMA 3

NUEVAREPRESENTACI

ÓN

HERRAMIENTAS

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EDUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

DESARROLLAR CAPACIDADES EN EL SER HUMANO POR MEDIO DE LA ARTICULACIÓN DE TRES FACTORES: EL CONCEPTUAL, EL PROCEDIMENTAL Y EL ACTITUDINAL

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PLAN DE ESTUDIOS 2011

El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal

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CARACTERISTICAS / GENERALIDADES

1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios

2. Competencias para la vida3. Perfil de egreso de la Educación Básica4. Mapa curricular de la Educación Básica5. Diversificación y contextualización curricular:

Marcos Curriculares para la educación indígena6. Parámetros Curriculares para la educación

indígena7. Gestión para el desarrollo de Habilidades

Digitales8. La gestión educativa y de los aprendizajes9. Estándares Curriculares y aprendizajes

esperados

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PROPÓSITO

OFRECER A LOS NIOS, NIÑAS Y ADOLECESNTES DE NUESTRO PAÍS UN TRAYECTO FORMATIVO COHERENTE Y DE PROFUNDIDAD CRECIENTE DE ACUERDO A SUS NIVELES DE DESARROLLO, SUS NECESIDADES EDUCATIVAS Y LA EXPECTATIVAS QUE TIENE LA SOCIEDAD MEXICANA DEL FUTURO CIUDADANO.Acuerdo 592

Articulación de la Educación Básica

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• Ser universal y competitivo• (plano global)

• Evaluaciones internacionales

• Lenguaje y comunicación

• Inglés como segunda lengua

• Matemáticas• Ciencia y Tecnología• Habilidades digitales

• Ser nacional

y

• Ser humano

• Geografía• Historia• Formación Cívica y Ética• Tecnología• Educación Física• Educación Artística• Tutoría• Asignatura Estatal

Modelo Educativo

V i s i ó n I n t e g r a l

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IMPLICACIONES

O Modifica el ambiente de aprendizaje. (desempeños y competencias)

O Reforma Libros de Texto.

O Proyecta el uso de Tecnología.

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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

QUE SUSTENTAN EL PLAN DE

ESTUDIOS 2011

6.- USAR MATERIALES

PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

8.- FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

9.- INCORPORAR

TEMAS DE RELEVANCIA

SOCIAL

4.- TRABAJAR EN COLABORACION

PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

3.- GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

7.- EVALUAR PARA

APRENDER

11.- REORIENTAR

EL LIDERAZGO

5.- PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS,ELLOGRO DE ESTANDARES

CURRICULARES Y APRENDIZAJES

ESPERADOS

10.- RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTES,

DOCENTE, FAMILIA Y ESCUELA

12.- LA TUTORIA Y LA

ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA

2.- PLANIFICAR PARA

POTENCIAR EL APRENDIZAJE

1.- CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE

APRENDIZAJE

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

• Competencias para el aprendizaje permanente• Competencias para el manejo de la

información• Competencias para el manejo de situaciones• Competencias para la convivencia• Competencias para la vida en sociedad

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PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES CURRICULARES

Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada

Primero Tercer grado de preescolar 5 a 6 años

Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 años

Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12

Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15

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MAPA CURRICULAR

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ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

O Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.

O Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

O Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

O Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

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ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Competencias para la vida, campos formativos, estándares curriculares y aprendizajes esperados

Articulación de la

Educación Básica

Competencias para la

vida

1. Aprendizaje permanente

2. Manejo de la información

3. Manejo de situaciones

4. Convivencia5. Vida en sociedad

Campos formativos para la educación básica

1. Lenguaje y comunicación

2. Pensamiento matemático

3. Exploración y comprensión del mundo natural y social

4. Desarrollo personal y para la convivencia

Anexo

Estándares

curriculares

Aprendizajes

esperados

Nivel 3 de desempeño

PISA

1. Comprensión lectora

2. Matemáticas3. Ciencias

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2ª SESIÓN

EL ACOMPAÑAMIENTO DIRECTIVO AL DOCENTE

A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA,

EN EL CONTEXTO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011

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RETOMENOS EL TEMA

• ¿POR QUÉ EL COUCHING DIRECTIVO?

• PENSAMIENTO COMPLEJO• PENSAMIENTO CRÍTICO• TEORÍA DE LOS ESQUEMAS• CONSTRUCTIVISMO

• RELACIÓN DE LAS TEORÍAS ANTERIORES CON LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.

• ROL DEL DIRECTIVO

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RETOMENOS EL TEMA

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN 2011 ACUERDO 592

CONSIGNA: MEDIANTE ESTA TÉCNICA, OBTENER CONSCLUSIONES PARA COMPARTIR CON EL GRUPO, LAS GENERALIDADES DEL PLAN 2011 QUE ABORDAMOS EN LA PRIMERA SESIÓN.. REGLAS DEL JUEGO:NOMBRAR UN COORDINADOR, UN SECRETARIO Y MODERADOR DEL TIEMPOTODOS DEBERÁN TENER PARTICIPACIÓNDECIDIR QUÉN COMPARTIRÁ SUS COCLUSIONES CON EL RESTO DEL GRUPO

PHILLIPS 66

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CARACTERISTICAS / GENERALIDADES

1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios

2. Competencias para la vida3. Perfil de egreso de la Educación Básica4. Mapa curricular de la Educación Básica5. Diversificación y contextualización curricular:

Marcos Curriculares para la educación indígena6. Parámetros Curriculares para la educación

indígena7. Gestión para el desarrollo de Habilidades

Digitales8. La gestión educativa y de los aprendizajes9. Estándares Curriculares y aprendizajes

esperados

PHILLIPS 66

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CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

• EL APRENDIZAJE ESTÁ BASADO EN RESULTADOS. LO QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN HACER, ASÍ COMO AQUELLO QUE SABEN.

• LOS RESULTADOS ESTÁN BASADOS EN ESTÁNDARES.• LA EVALUACIÓN ESTÁ BASADA EN LA RATIFICACIÓN DE QUE SE HAN

OBTENIDO LOS RESULTADOS.

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

COMPETENCIA: ES LA CAPACIDAD DE MOVILIZAR CONOCIMIENTOS Y TÉCNICAS Y DE REFLEXIONAR SOBRE LA ACCIÓN. ES TAMBIÉN LA CAPACIDAD DE CONSTRUIR ESQUEMAS REFERENCIALES DE ACCIÓN O MODELOS DE ACTUACIÓN QUE FACILITEN LAS ACCIONES DE DIAGNÓSTICO O DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRODUCTIVOS NO PROVISTOS O NO PRESCRITOS.

EL ACTO EDUCATIVO

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MOMENTOS DEL ACTO EDUCATIVO

1. PLANEACIÓN2. DESARROLLO

ESTRATEGIAS SITUACIONES DIDÁCTICAS

3. EVALUACIÓN

FORMACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS

1. DIAGNÓSTICO Y DISEÑO2. IMPLEMENTACIÓN -

EJECUCIÓN3. EVALUACIÓN

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GENERALIDADES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA1. REPRESENTA EL INSTRUMENTO DE ORGANIZACIÓN DOCENTE

2. TRAZA EL CAMINO PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS Y PARA RECABAR EVIDENCIAS

3. PRINCIPIOS (FACTIBILIDAD, OBJETIVIDAD, FLEXIBILIDAD, INTEGRADORA, DIVERSIFICADA)

4. COMPONENTES (MOMENTOS, ELEMENTOS Y TIEMPO)• MOMENTOS (DIAGNÓSTICO – DISEÑO – IMPLEMENTACIÓN

– EVALUACIÓN)• ELEMENTOS (QUÉ CÓMO, CUÁNDO, PARA QUÉ. POR QUÉ)• TIEMPO (PERIODICIDAD – SEMANAL, QUINCENAL,

MENSUAL, BIMESTRAL)

5. DEBE FUNDAMENTARSE EN:• LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO (RECORDEMOS QUE HAY

FLEXIBILIDAD EN LOS CONTENIDOS)• DEBEN PARTIR DE UN DIAGNÓSTICO (NECESIDADES DE

LOS ALUMNOS)• CONSIDERACIONES DE CONTEXTO• RECURSOS REALES Y POSIBLES• SITUACIONES DIDÁCTICAS PERTINENTES• CONSIDERA EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

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1. INFORMACIÓN GENERAL (ASIGNATURA, BLOQUE, DOCENTE, ETC.)

2. TIEMPOS (PERIODICIDAD DE APLICACIÓN)

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS (VERBO + OBJETO + CONDICIÓN)

4. APRENDIZAJES ESPERADOS

5. SABERES (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL)

6. SITUACIONES DIDÁCTICAS (ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES)

7. RECURSOS Y APOYOS DIDÁCTICOS

8. PLAN DE EVALUACIÓN

ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

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ACCIONES PARA EL LOGRO DE NIVELES Y CONDUCTAS

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ACCIONES PARA EL LOGRO DE NIVELES Y

CONDUCTAS

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EXPERIENCIAS DEL ROL DIRECTIVO Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

• PERIODICIDAD DE LA REVISIÓN• REGISTRO Y CONTROL DE LA

ENTREGA• PUBLICACIÓN DEL

CONCENTRADO• CARPETAS Y FORMATOS

ACORDADOS• OBSERVACIONES A LA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA• RECURSOS DIDÁCTICOS• AVANCES PROGRAMÁTICOS• SITUACIONES DIDÁCTICAS• PLAN DE EVALUACIÓN• ENTREVISTAS• ACUERDOS Y SEGUIMIENTOS

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LOS MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA, SU OPERACIÓN Y EVALUACIÓN HABRÁN CUMPLIDO SUS PROPÓSITOS SI HA SIDO POSIBLE DESARROLAR COMPRESIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES DE PENSAMIENTO, DESARROLLO SOCIAL ÉTICO; DE TAL MANERA QUE PUEDA CONTINUAR APRENDIENDO EN EL FUTURO POR SÍ SOLO (COLL, POZO Y VALLS 1992) PERO TAMBIÉN A TRAVÉS DE LA CONVIVENCIA CON OTROS.

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PARA LA ACTIVIDAD DE LA PRÓXIMA SEMANA, TRAER UNA PLANEACIÓN DE SU INSTITUCIÓN, A FIN DE HACER UN ANÁLISIS ESTRUCTURAL Y COMPARTIR ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTOS ENTRE LOS EQUIPOS.

TAREA: TRAER UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

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LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

PLANEACIÓN:

Es el proceso que emplean el docente para la organización sistemática de los elementos involucrados en el desarrollo del proceso educativo.

Una situación de aprendizaje requiere de una tarea de elaboración previa del docente.

PLANEACION DIDÁCTICA:

Permitirá organizar de manera eficaz el proceso educativo dentro del aula con base en las características del grupo y su etapa de formación, los propósitos de la asignatura, los aprendizajes esperados, los contenidos de aprendizaje, saberes a movilizar, las estrategias didácticas, los recursos didácticos disponibles, la tiempos; entre otros.

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Propósitos Estrategias de enseñanza

Temas y subtemas de la asignatura

Estrategias para el aprendizaje

Aprendizajes esperados

Saberes a Movilizar

Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Conceptos relacionados

Recursos didácticos

Tiempos Observaciones

ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

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Refieren a las expectativas formativas que se espera que los alumnos logren y se refieren específicamente a los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales en congruencia los programas de la asignatura y a la formación de competencias propuestas.

PROPÓSITO

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Se refieren al nombre de los tópicos del campo de conocimiento que han sido seleccionados y organizados bajo criterios de la misma disciplina, psicopedagógicos y en correspondencia a las expectativas del nivel educativo.

TEMA Y SUBTEMA

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Son descripciones particulares sobre lo que los estudiantes deben aprender en la asignatura de acuerdo a los bloques y temas propuestos.

Requiere un seguimiento puntual y cuidadoso por parte del docente para garantizar, durante el desarrollo de las actividades y en cada fase de los proyectos, que los alumnos los alcancen brindándoles los apoyos precisos de acuerdo a sus necesidades e intereses particulares.

APRENDIZAJES ESPERADOS

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Son conceptos básicos relacionados con los temas propuestos en cada bloque, que orientan al docente para el desarrollo de las estrategias didácticas.

CONCEPTOS RELACIONADOS

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Es la duración de las sesiones que se realizarán para el desarrollo del programa dividido de acuerdo a la carga horaria y los temas y subtemas planteados en el programa de estudio de la asignatura.

Un año

Un bloque

Un periodo

Una clase

TEMPORALIDAD

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Son actividades que articuladas con el propósito del bloque permiten desarrollar la labor docente para guiar la formación de los alumnos en el aula.

Como parte de la eficacia de las estrategias, el docente hace uso de recursos y/o apoyos didácticos, a fin de lograr un aprendizaje significativo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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Libros y folletosManuales

Guías didácticasPizarrón

RotafoliosCartel

Periódico muralPelículas y videos

ComputadoraCañón

Resolución de problemas

Trabajo en proyectosDiscusión de dilemas

moralesJuego de pápeles

DemostraciónEntrevista

Investigación documental

Visitas guiadas

Discusión grupalMesas redondasLluvia de ideas

Trabajo en equiposTrabajo en parejas

Sketch

Materiales didácticos

Situación DidácticaOrientaciones

didácticas

RECURSOS Y APOYOS DIDÁCTICOS

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El docente diseña qué debe aprender el alumno, para qué y cómo habrá de hacerlo.

Secuencia de actividades programadas que los alumnos realizarán en correspondencia con las estrategias de enseñanza, donde desarrollarán prácticas acordes al tema/subtema de manera individual o colectiva, a fin de favorecer el aprendizaje.

Tiene la finalidad de conocer permanentemente los avances obtenidos por los estudiantes, para orientar y redefinir el proceso de aprendizaje, además de que brinda información relevante al docente para mejorar su práctica.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

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El docente identifica mediante procesos de recolección de información que implementa de acuerdo a la naturaleza de las actividades, con instrumentos pertinentes y en momentos específicos; que los alumnos participan y promueven su aprendizaje, mediante la verificación de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

COEVALUACIÓNHETEROEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

PLAN DE EVALUACIÓN

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Es el apartado de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances, logros, modificaciones y cualquier otra experiencia que considere relevante durante las sesiones de un ciclo escolar o manejo de algún contenido.

OBSERVACIONES

ACCIÓN – REFLECCIÓN - ACCIÓN

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Cesar Coll, señala en Los contenidos de la Reforma (Coll, Pozo y otros, 1994), y los documentos curriculares lo confirman, los contenidos no constituyen fines en sí mismo sino que sirven para que los alumnos desarrollen habilidades, competencias. Los mismos autores precisan que los conceptos (datos, conceptos, hechos), los procedimientos y las actitudes se aprenden de manera diferente, en consecuencia, necesitan ser enseñados de una manera diferente.

Además de pensar en el qué de la enseñanza, al planificar la situación de aprendizaje deberemos considerar cómo se organizarán las actividades de aprendizaje y por qué se ordenarán de esa manera. Es decir, por qué razón pensamos que es conveniente realizar una tarea en grupo y no de manera individual. Será pertinente entonces preguntarse si los alumnos trabajarán solos, en pequeños grupos, en grupo total, cuáles serán las mejores estrategias didácticas para cada momento de la clase: ¿La exposición del docente?, ¿La exploración de los alumnos con una mínima intervención del maestro?, ¿La lectura de textos?, ¿La utilización de medios audio- visuales?, ¿El intercambio de opiniones?, etcétera.

CONSIDERACIONES A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

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De esta manera, comienza a abrirse un abanico con una cantidad de posibilidades que deben ser tenidas en cuenta antes de que los alumnos se enfrenten con las situaciones de aprendizaje. Todas ellas suponen decisiones basadas en fundamentos pedagógicos, didácticos y disciplinares. Por todo lo expuesto, es deseable que el docente planifique o prevea las situaciones a las que se enfrentarán sus alumnos.

La tarea del directivo será concientizar, promover e impulsar la práctica cotidiana y estructurada de la planeación didáctica, proporcionando el acompañamiento (Couching) pertinente y aportando de manera creativa, ideas para la consecución de resultados en las propuestas docentes, así como el seguimiento de las mismas.

CONSIDERACIONES A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

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ANÁLISIS DE UNA PLANEACIÓN DEDÁCTICA

1. ELEMENTOS IDENTIFICADOS2. SUFICIENCIA Y CLARIDAD3. SE APEGA A LO QUE PERSIGUE EL MODELO EDUCATIVO4. EL O LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS SON DISEÑADOS CON ORIENTACIÓN

TAXONÓMICA5. CONSIDERA LOS TRES MOMENTOS (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)6. REFLEJA EL TRABAJO INTERDICIPLINAR (PROYECTOS)7. PERTINENCIA DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA8. LAS ACTIVIDADES RESPONDEN A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS9. SE PONEN EN JUEGO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS VARIAS Y CREATIVAS10. ESTÁ DISEÑADO CORRECTAMENTE EL PLAN DE EVALUACIÓN Y SE

ENFOCA EN EL PROCESO11. QUÉ OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES HACE EL DIRECTIVO12. LAS OBSERVACIONES EXPRESAN PERTINENCIA Y CLARIDAD

PRODUCTO : Identificación de elementos y

reflexión grupal sobre el análisis de la planeación, como punto de partida hacía la mejora en

las escuelas

TIEMPO:15 MINUTOS

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3ª SESIÓN

EL ACOMPAÑAMIENTO DIRECTIVO AL DOCENTE

A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA,

EN EL CONTEXTO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011

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REVISIÓN DE LOS PROGRAMA DE ASIGNATURA

1. ENFOQUE2. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA3. PROPÓSITOS4. ESTÁNDARES CURRICULARES5. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES6. TRABAJO POR PROYECTOS Y SECUENCIAS DIDÁCRICAS7. PAPEL DEL DOCENTE8. TRABAJO EN EL AULA9. OTRO ELEMENTO IMPORTANTE A CONSIDERAR

TRABAJO EN EQUIPOS :

ANALIZAR LOS PROGRAMAS Y PREPARAR EN HOJAS DE ROTAFOLIO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

PRODUCTO PARA EXPONER Y ENTREGAR:

MAPA CONCEPTUALMAPA MENTAL

ESQUEMA (VARIOS)CUADRO

ETC.

CONSI

GNA

TIEMPO:90 MINUTOS

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ELABORAR UN ESQUEMA EN ELECTRÓNICO SEGÚN CORRESPONDA CON EL ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS DE CADA ASIGNATURA CONSIDERANDO LOS LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:


MAPA CONCEPTUALMAPA MENTAL, PRESENTACIÓN

PPTELECTRÓNICO, FORMATO EXCEL

(ARCHIVO)

CONSI

GNA

TIEMPO:75 MINUTOS

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EXPOSICIÓN DE PRODUCTOS EN ELECTRÓNICO Y ENTREGA DE ARCHVOS AL FACILITADOR


MAPA CONCEPTUALMAPA MENTALELECTRÓNICO

(ARCHIVO)

CONSI

GNA

TIEMPO:60 MINUTOS

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El Couching no es una terapia orientada a resolver problemas de personas con dificultades ni tampoco un proceso de asesoramiento o consultoría, en el que se dan consejos o se le dice al directivo qué es lo que tiene que hacer.

Significa reconocer necesidades y desarrollar potencialidades por medio del uso de herramientas varias de acuerdo a la función directiva por medio de la reflexión y el acompañamiento; orientados a procesos de aprendizaje más que de enseñanza.

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¿POR QUÉ ENFOQUE DE COACHING DEL TALLER?

Acompañamiento directivo a la planeación didáctica

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