ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES EN … Noveles de los Institutos de Estudios Superiores de la...
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ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES EN EL CONTEXTO RURAL MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA DE LA PCIA DE CATAMARCA DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR AREA DESARROLLO PROFESIONAL LINEA DOCENTES NOVELES LIC. MARTHA ARGERICH IES GOBERNADOR JOSE CUBAS AÑO 2015
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ACOMPAÑAMIENTO
A DOCENTES
NOVELES EN EL
CONTEXTO RURAL
MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA DE LA PCIA DE CATAMARCA
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
AREA DESARROLLO PROFESIONAL
LINEA DOCENTES NOVELES
LIC. MARTHA ARGERICH
IES GOBERNADOR JOSE CUBAS AÑO 2015
1
INDICE
FUNDAMENTACION
PAG 2
DESTINATARIOS PAG 6
OBJETIVOS PAG 8
ACTIVIDADES PAG 9
CRONOGRAMA PAG 15
OBSERVACIONES PAG 16
CITAS BIBLIOGRAFICAS PAG 16
2
Proyecto de Acompañamiento a Docentes Noveles
Instituto de Estudios Superiores “Gobernador José Cubas”
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES EN EL CONTEXTO RURAL
Lic. Martha Argerich
FUNDAMENTACIÓN:
El Instituto de Estudios Superiores “Gobernador José
Cubas”, ubicado en la Ciudad de San Isidro, Departamento Valle Viejo,
provincia de Catamarca, dependiente de la Dirección de Educación Superior,
es la única unidad de estudios superiores del departamento, creado por
Resolución Ministerial Nº 1.679/81, actualmente cuenta con una matrícula de
850 alumnos distribuidos en las carreras del Profesorado de Tecnología,
Profesorado en Lengua y Literatura, Profesorado Inicial, Profesorado Primario y
Tecnicaturas como la Tecnicatura Superior en calidad para la Industria. Esta
Institución también cuenta con extensiones áulicas en Banda de Varela, La
Puerta, El Rodeo, La Merced y por Convenio con el IES Recreo.
La organización Institucional cuenta con un Equipo de Conducción conformado
por Rector y Secretaria académica, un Departamento de Investigación con
proyectos ejecutados y en ejecución, un Departamento de Capacitación y
Extensión que articula, en términos de currículum en acción, con Escuelas
Asociadas 1 Primarias y Secundarios de la región a los efectos de ofrecer
capacitación en Lengua y Tecnología; y un Jefe De Grado en donde se asienta
el seguimiento y acompañamiento pedagógico al docente.
Esta Institución inicia la Línea Docentes Noveles propuesta por la Dirección de
Superior de Catamarca en el año 2.009-2.010, pero su ejecución ha sido
1Reciben la denominación de Escuelas Asociadas las Instituciones que tienen responsabilidades
compartidas en la Formación de los futuros docentes, porque allí realizan la práctica y residencia, pero cuando se insertan como Noveles constituyen su lugar de trabajo.
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discontinua, debido a diferentes factores como los cambios de equipos
directivos y condiciones institucionales que no posibilitaron su continuidad. A
través de este Proyecto se pretende recuperar lo trabajado e iniciar el
acompañamiento a docentes noveles, con inserción en el contexto rural,
titulando al Proyecto: Acompañamiento a Docentes Noveles de Ámbito Rural.
La puesta en práctica de un proyecto de acompañamiento implica entender al
novel como profesional en situación de trabajo por un lado, y por otro fortalecer
aspectos que han sido estudiados y ensayados durante la formación inicial
como por ejemplo, la práctica áulica, la organización institucional, la relación
escuela-contexto, entre otros, a los efectos de una inserción laboral eficiente.
Alliaud (2.014), expresa “Los Maestros llamados inexpertos son portadores de
Modelos, concepciones y representaciones acerca de los procesos escolares,
la escuela, los docentes y su trabajo. Un saber propio y común entre quienes
pasaron por las Instituciones escolares y a ellas vuelven para trabajar. De este
modo el colectivo magisterial parece provisto de una “cultura”, “formato” o
“gramática” escolar constituida por significados, formas de pensar y de actuar”
compartidas, especie de esquema o estructura estructurante (hábitus) que se
“activa” en los puestos laborales, traducido en un sinfín de acciones
particulares” (pág.4).
En este punto, el Informe Institucional del IES Cubas acerca de la ejecución del
Proyecto Noveles, expresa, que los docentes noveles que participaron del
programa observaban antes del acompañamiento, las siguientes dificultades a
la hora de trabajar en las escuelas: falta de estrategias didácticas para motivar
al grupo de alumnos, falta de capacidad en el manejo de grupo, ausencia de
conocimientos sobre la construcción de proyectos, entre otros.
Otro aspecto clave es lograr crear lazos entre las escuelas y la institución
formadora, ya que esta no tiene incorporada la recepción de noveles
(orientaciones pedagógicas) y se constituye en el sostén fundamental para el
crecimiento y la optimización del accionar docente. Meana (2.010) aporta
planteando el quehacer docente multidimensional y cómo deberá apropiarse de
saberes para manejarse en diferentes escenarios y contextos.
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Esta Investigación aporta elementos para el acompañamiento a noveles, como
“la revisión y análisis de los paradigmas tradicionales
referidos a las instituciones para comprender sus reales
dimensiones éticas, culturales, sociales y
antropológicas, en un mundo signado por el cambio, la
globalización y la crisis. Esto tiene por objeto no sólo
profundizar en conocimientos propios de la práctica,
sino también aproximarse a modelos de abordaje que
se fundamentan en las nuevas concepciones acerca de
la construcción del conocimiento, entendiéndose éste
como un proceso permanente de construcción y
reconstrucción” (pág. 3).
En nuestro caso, la institución establece convenios, con las escuelas
asociadas, a los efectos de trabajar acciones de capacitación, asesoramiento y
acompañamiento a docentes noveles.
Por último la tarea de acompañar se constituye en el eje en el cuál se asienta
esta línea, acompañar en el sentido de mutua formación y retroalimentación.
Para Larrosa (2.000) “el aprender forma o Trans-forma al sujeto”. Es importante
que el formador tenga experiencia acerca de la enseñanza en nuevos
escenarios actuales, a los efectos de poder intervenir en nuevas situaciones
cada vez más complejas que se plantean en las Instituciones como parte de
sus prácticas cotidianas. Gloria Edelstein et al.(1.995) señalan que el trabajo
del Formador “supone pensar en el pensamiento del otro, hipotetizando sobre
sus derroteros, pero abriéndose al desconcierto que produce la imposibilidad
de predecirlo” (pág.47).
Para realizar la función de acompañante es necesario, según Maraga et al.
(2.010) “descentrar el eje de lo pedagógico exclusivamente para ampliar la
visión hacia una perspectiva social más abarcadora de las Prácticas Docentes"
(pág.5).
Para Naumec (2.010) “Replantearse las Prácticas docentes en los Institutos,
construir espacios de críticas y de reflexión, indagar acerca del deseo de ser
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docente y problematizar las situaciones que se suceden en el trabajo, como
elementos a tener en cuenta para realizar el acompañamiento” (pag.2).
Esto último, es la base de este Proyecto Institucional de Noveles, teniendo en
cuenta las situaciones por las que atraviesa el Novel, se pretende construir
espacios de críticas y reflexión en forma presencial y a través del Aula virtual.
De acuerdo al relevamiento efectuado por la DiNIECE 2.010, en la provincia de
Catamarca existen 678 establecimientos educativos, de los cuales 638 son
estatales y 40 privados, encontrándose un 65% en zona rural y es allí donde
comúnmente el docente inicia su actividad docente, por lo tanto el sentido de
“soledad” se agrava ante la ausencia de recursos que impiden una inserción
eficiente en una realidad escolar muchas veces desconocida. En el Nivel
Secundario, en donde las demandas educativas son mayores por los cambios
curriculares e institucionales producto de un proceso de transformación, el
novel se enfrenta a situaciones escolares no previstas en su formación. Esta
particularidad de la provincia hace que el Proyecto se direccione al contexto
rural.
En la Resolución del CFE Nº 30/7 en el inciso f) se establece la función del
Acompañamiento a docentes Noveles, en el Anexo II se establece Líneas de
Acción para el desarrollo profesional docente Art. 58- Las necesidades de las
Instituciones serán atendidas a través del a) Acompañamiento a los docentes
durante sus primeros desempeños.
La Resolución del CFE Nº 188/12 define objetivos para cada uno de los Niveles
del Sistema Educativo y líneas que pueden abordarse desde el
acompañamiento a docentes Noveles, se definieron las políticas 2012- 2016 en
un Plan Integrado, en donde el Eje IV establece la formación continua orientada
al fortalecimiento académico, actualización disciplinar y pedagógico didáctico,
de cara a las necesidades de los Niveles-Modalidades y a las que generan las
transformaciones curriculares e Institucionales.
En nuestra jurisdicción el Reglamento Orgánico Marco Resolución Ministerial
ECyT Nº 615, establece entre las funciones de los Institutos de Estudios
superiores f) el acompañamiento a los primeros pasos a la Docencia.
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La Disposición de la DES Nº 022/12, establece 10 horas institucionales para los
docentes que llevan a cabo la función de Acompañamiento a Docentes
Noveles.
La Disposición de la Dirección de Educación Superior Nº 0014/15 aprueba la
normativa que contempla y posibilita la Institucionalización de la Línea
Docentes Noveles de los Institutos de Estudios Superiores de la provincia de
Catamarca.
De acuerdo a un análisis realizado por el Equipo Institucional del Instituto de
Estudios Superiores Gob. José Cubas, la situación de inicio en el ejercicio
profesional de la docencia presenta condiciones que le son propias. Algunas de
ellas son:
- Las zonas de inicio del docente suelen ser las más complejas, donde
asisten niños y jóvenes provenientes de sectores sociales vulnerados en
sus derechos y con historias familiares de exclusión social y educativa.
- Los docentes tienen sus primeras experiencias laborales en Instituciones,
donde abandonan otros colegas.
- Los lugares de inicio de la docencia suelen ser en contextos diferentes, a
los que ellos fueron formados durante su Práctica en la Institución.
- A los docentes que recién se inician les lleva tiempo la “aclimatación” en
el aula, es difícil estar solo y tomar decisiones que van más allá de las
pedagógicas.
DESTINATARIOS:
Con este proyecto para noveles se pretende abarcar las necesidades de los
docentes noveles rurales, quienes solicitan acompañamiento a la Institución,
egresados de los Profesorados de Nivel Inicial, Primaria, Secundaria en
Tecnología y Secundaria en Lengua. Durante los años 2009- 2012 está
institución ofreció acompañamiento a docentes noveles de Tecnología y
Lengua, a partir del año 2013, tenemos los primeros egresados de
Profesorado Inicial y Primario, y la institución decidió abrir la convocatoria para
aquellos docentes, ya que ellos mismos solicitan ingresar en esta línea de
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trabajo colaborativo. Esto permitiría la continuidad de un proyecto, ya
institucionalizado y posibilitar el aumento de los “docentes Formadores”,
pensando en equipos que representen a cada carrera para poder abordar las
particularidades de las mismas. Actualmente contamos con 28 docentes
noveles que corresponden al Profesorado de Lengua y Tecnología y 16
Docentes Noveles que pertenecen a los Niveles Inicial y Primario.
Los docentes noveles que inician su labor en diferentes contextos, no sólo lo
hacen en el aula, tenemos registros de noveles que se desempeñan como
tutores, como referentes de Programas Inclusivos por ejemplo Plan de Mejora o
docentes que trabajan como talleristas de Programas de Terminalidad del
Secundario, como por ejemplo Plan Fines. Esto implica una incorporación de
nuevos cuadros docentes con nuevas necesidades formativas y este proyecto
pretende contemplar todas las variantes de inserción dentro de la ruralidad.
El modelo de acompañamiento pensado es situado, por lo tanto los formadores
acompañan a los docentes en las escuelas rurales, impulsando una alternativa
de trabajo didáctico, allí se irá aportando para las adaptaciones del currículum,
la co-observación, y la narrativa docente.
El proyecto también está pensado en organizar acciones en el IES como
Seminarios disciplinares para la Enseñanza Secundaria Rural, Talleres de
Análisis de la práctica, Taller de Educadores y Ateneos Didácticos.
Por último los noveles tendrán acceso a una Aula Virtual, donde se proponen
acciones de continuidad a la Tarea llevada a cabo en la presencialidad.
Los siguientes son propósitos que se pretenden lograr, con la función de
Acompañamiento:
Aportar diferentes elementos y/o herramientas didácticas a los docentes
noveles que se insertan en el ámbito rural.
Desarrollar dispositivos de acompañamiento que posibiliten al novel, la
utilización de formatos pedagógicos acordes al contexto rural.
Transmitir un estilo colaborativo en el trabajo docente.
Replantear las prácticas institucionales y específicamenteaquellas que
se llevan a cabo en contextos rurales.
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Construir espacios de crítica y reflexión, revisando la formación docente
en el marco del desarrollo profesional.
Posibilitar el sostenimiento de una línea de trabajo situada en las
necesidades institucionales y en las particularidades de los noveles.
Los Propósitos de la utilización de Técnicas grupales, para las Actividades
previstas son:
Realizar reflexiones sobre la realidad del educador en contexto
rural, a través del Taller de Educadores.
Analizar la propia práctica, sus fortalezas y debilidades.
Desarrollar nuevas estrategias de trabajo con apoyo de sus
colegas.
Aportar formatos de trabajos cooperativos y corporativos.
Analizar ejes problemáticos en red, proponiendo estrategias de
soluciones a partir del aporte múltiple.
OBJETIVOS:
Objetivos Generales de las Actividades previstas:
Realizar acompañamiento a docentes noveles a efectos de
optimizar su actuación profesional y conformar un colectivo
docente que discuta sobre sus prácticas de enseñanza a fin de
construir conocimiento al respecto.
Diseñar y validar una propuesta de desarrollo profesional para los
docentes principiantes, tendientes a la institucionalización de la
función.
Fortalecer vínculos institucionales y profesionales, que les
permitan formar parte de una cultura institucional basada en la
cooperación, el respecto y el crecimiento personal.
Planificar la utilización de técnicas grupales en formato Taller.
Diseñar estrategias de trabajo grupales para contextos rurales.
Instalar una cultura de reflexión grupal y participativa a través de
los Talleres de Educadores y Análisis de la Práctica.
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Incorporar los ateneos didácticos, como forma de trabajo
constructivo para resolver problemáticas generales y específicas.
Objetivos Específicos de las Actividades previstas:
Desarrollar seminarios disciplinares y transversales que posibiliten crear
espacios de intercambio y socialización, como las características de la
enseñanza rural en el ámbito de la universalización de la escuela
secundaria.
Generar espacios de reflexión y análisis de la práctica a través del
dispositivo grupal específico.
Desarrollar reflexiones a través de los Talleres de Educadores.
Promover acciones de construcción y reconstrucción de los propios
marcos de referencia.
Participar en espacios de reflexión múltiple para diseñar alternativas de
trabajo bajo el encuadre del Ateneo Didáctico, tomando como Eje-
Problema las políticas de Inclusión en el contexto rural.
Promover la co-observación y la narrativa de experiencias pedagógicas.
Realizar análisis y adecuación del currículum para contextos rurales.
ACTIVIDADES:
Actividades Preparatorias
Actividad Acciones Recursos
1-Difusión y acercamiento a la
Escuela
Entrevistas, Convenio
con la Institución.
Reuniones
Informativas
Materiales de Oficina. Grabador
Modalidad Presencial
2-Reuniones de Equipos de
Formadores en el IES
Preparación de
espacios. Organizar
Actividades.
Seleccionar
Bibliografía. Elaborar
Materiales de Oficina, Literatura,
Documentos de trabajo.
Bibliografía complementaria.
Modalidad Presencial
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Plan de Trabajo con
Cronograma. Elaborar
Documentos de
Trabajos y
Dispositivos de
Seguimiento y
Evaluación
Actividades de Formación/ Acompañamiento en la Escuela
Actividad Descripción Recurso
1-Narrativa
Pedagógica: Reunir a
los Docentes Noveles
y Proponerles “
Contar su primera
experiencia laboral
docente” a través de
una Narrativa
Relatos de narrativas
Pedagógicas: para Alliaud A.
“el potencial
formador/transformador de los
relatos de experiencias
pedagógicas, el desafío
consiste en detectar, elegir y
hasta coleccionar narraciones
producidas por quienes
consideran que tienen algo
para contar, legar, pasar o
transmitir a otros”
Esta tarea tiene como
Referente Teórico para su
construcción el siguiente
Material Pedagógico:
Documentación Narrativa de
Experiencias y Viajes
Pedagógicos Fascículo 4
¿Cómo escribir relatos
pedagógicos? Proyecto CAIE
Corpus de Lectura: Alen Beatriz
“Los primeros pasos en la
Docencia”
Aula Virtual. Modalidad
Presencial y Virtual
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INFD. Programa
Documentación pedagógica y
Memoria Docente- 2.007
En un segundo momento se
puede proponer a través del
Aula Virtual, construir un Texto
en forma grupal, (utilizar wikis)
con las problemáticas que
observan los Noveles en su
primera inserción.
2-Co- Observación Para Alen B “ este dispositivo
se orienta a que la
observación y el intercambio
entre pares además de
proponer una particular
manera de analizar las
Prácticas, promueva desde los
inicios de la profesión que el
docente abra su aula y
constituya a su propia práctica
en un objeto de indagación y
análisis compartido”
Corpus de Lectura: Alen, B. “Los
primeros pasos en la Docencia.
Modalidad Presencial
3-Reuniones para
Análisis y
Adecuaciones del
Curriculum
Se puede incluir las Reuniones
en Ateneos Didácticos,
estableciendo como Eje
Problema la adecuación
curricular al contexto.
Corpus de Lectura:
Eggleston, J. “Sociología del
curriculum escolar”
Terigi, Flavia “ La invención del
Hacer: La enseñanza en los
plurigrados de las Escuelas
Rurales”
Rivera Cerdas “Adecuación e
integración del currículo en el
Contexto Rural” Modalidad
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Presencial
http://inclusiondigital.gov.ar/secci
ones/recursos-y-estrategias/
Recursos educativos y
publicaciones del Ministerio de
Educación -
http://portal.educacion.gov.ar/sec
undaria/recursos-didacticos-y-
publicaciones/
Portal EducaRed -
http://www.educared.org/global/e
ducared/recursos
Escolares.com.ar http://www.esco
lares.com.ar/
http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?
wid_item=110&wid_seccion=9
http://nuestraescuela.educacion.g
ov.ar/bancoderecursos/#bloqueiii-
ejeii-videoteca
http:www.tizaymouse.com.ar.ar/r
edes
Actividades en el Instituto de Formación Docente:
Actividad Descripción Recursos
1-Seminarios para la Para Alen, B, los Corpus de Lectura: Alen, B.
13
Enseñanza Rural:
Proyección de
Entrevista al Maestro
Iglesias Canal
Encuentro: Realizar
registro y someter a
debate. Plantear las
particularidades de la
Enseñanza Rural y
elaborar un Informe
que dé cuenta de la
realidad institucional
en este Contexto
Seminarios se centran
en las cuestiones
disciplinares y en otro
grupo de necesidades
que los colegios
franceses denominan
“transversales”.
“Acompañar los primeros
pasos en la Docencia”
Película audiovisual. Canal
Encuentro
Modalidad Presencial
2-Talleres de Análisis
de la Práctica:
Intercambiar los
Proyectos aúlicos de
los Noveles a los
efectos de analizar la
programación
didáctica. Debatir
acerca de la
Implementación de los
mismos: logros y
dificultades. Elaborar
Informes.
Leer las co-
observaciones entre
pares. Enumerar
semejanzas y
diferencias. Elaborar
Informes.
Para Alliaud A “son
dispositivos de apoyo
pedagógico que
permiten el desarrollo
sistemático de las
operaciones
cognitivas vinculadas
con la reflexión y
sientan las bases de
la mejora permanente
del Trabajo Escolar”
En este Caso los
Talleres son centrados
en la Tarea.
Para Alen B en este
enfoque el objeto de
análisis es el trabajo
en el Aula, su
mejoramiento, su
elaboración de otras
Corpus de Lectura: Perrenoud,
Ph. (2007) Elaborar, negociar
un Proyecto Institucional.
Barcelona Grao
Alen, B. “Acompañar pasos en
la Docencia en la docencia”
Modalidad Presencial
14
alternativas de
desempeño con apoyo
de los demás colegas
y del coordinador
3- Diagramar Clases
para la Enseñanza
secundaria en contexto
rural en las áreas de
Matemática, Lengua,
Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales
Los fundamentos de la
propuesta es hacer
explícito los
argumentos didácticos
obtenidos en los
Talleres de análisis de
la práctica y realizar
una propuesta para la
práctica en ámbitos
rurales, contemplando
la simultaneidad de
los trabajos en
pluriaños.
Material Pedagógico:
Cuadernillos para Docentes
Serie Horizonte áreas
Matemática, Lengua, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales.
Secuencia Didáctica Libro
Electrónico
http:/portal.educacion.gov.ar/m
odalidades/proyecto horizonte
4-Talleres de
Educadores:
Eje: El Proyecto de
Enseñanza rural como
una propuesta
superadora
Reflexionar acerca del
eje propuesto y
elaborar un Guión
Conceptual.
Cumplimentar la Tarea
en el Aula Virtual
Alen B “El educador
reflexiona sobre la
realidad en la cual
está involucrado y
sobre la forma con
que mira, la piensa y
actúa sobre ella.
Corpus de Lectura:
Alen, B. “Acompañar los
primeros pasos en la
Docencia”
Rodrigo Vera Godoy
“Seminario: El Taller de
Educadores, una herramienta
conceptual y metodológica
para el análisis de la propia
práctica. Bs As, 2008.
Aula Virtual
Modalidad Presencial y Virtual
5-Ateneos Didácticos:
Realizar Estudios de
Casos que permitan
analizar y Reflexionar
Soporte Teórico:
Power Presentación-
Alen- Ateneos
Corpus de Lectura: Alen, B.
“Acompañar los primeros
pasos en la Docencia”
Waserman, S. (1984) El
15
acerca del Impacto de
las Políticas de
Inclusión en el
Contexto Rural
estudio de casos como método
de Enseñanza. Bs. As.
Amorrortu Edit.
Casos.
Biblioteca de maestros
Modalidad Presencial
CRONOGRAMA:
Actividad Preparatoria Actividad 1: Difusión y
acercamiento a
Escuelas
Febrero: 3 visitas de 2
hs cada una
Actividad Preparatoria Actividad 2: Reuniones
de Equipos de
Formadores en el IES
Marzo: Reuniones
semanales de 2 Hs
Actividad de
Acompañamiento en la
Escuela
Actividad 1: Narrativa
Pedagógica
Abril: 2 Reuniones de 3
hs cada una.
Actividad de
Acompañamiento en la
Escuela
Actividad 2: Co-
Observación
Mayo: 2 Reuniones de 2
hs cada una
Actividad de
Acompañamiento en la
Escuela
Actividad 3
Reuniones para las
Adaptaciones del
Curriculum
Mayo- Junio-
Septiembre (2
Reuniones por mes de 2
hs cada una)
Actividad de
Acompañamiento en el
IES
Actividad 4: Seminario Agosto: Una reunión de
8 Hs
Actividad de
Acompañamiento en el
IES
Actividad 5: Talleres de
Análisis de la Práctica
Junio- Agosto- Octubre.
2 Reuniones por mes de
3 hs cada uno
16
Actividad de
Acompañamiento en el
IES
Actividad 6:
Diagramar clases para
la Enseñanza rural
Octubre- Noviembre. 2
Reuniones de 3 hs cada
uno por áreas:
Matemática, Lengua, Cs
Sociales y Cs Naturales.
Actividad de
Acompañamiento en el
IES
Actividad 6: Talleres de
Educadores
Abril-Junio-Agosto 2
Reuniones por mes de 2
hs cada uno
Actividad de
Acompañamiento en el
IES
Actividad 7: Ateneos
Didácticos
Marzo- Mayo- Julio-
Septiembre
2 Reuniones por mes de
2 hs cada uno
OBSERVACIONES:
Durante el desarrollo del Proyecto se realizarán Informes parciales de cada
Actividad y en el mes de noviembre, se procederá a la Evaluación del Proyecto
con Informes finales sistematizando toda la Información obtenida, durante la
ejecución y desarrollo del Proyecto, lo que servirá de Insumo para la nueva
propuesta formativa del Proyecto Docentes Noveles para el siguiente año.
CITAS BIBLIOGRÁFICAS:
Alliaud, A.(2.014). “La experiencia escolar de Maestros “inexpertos”,
biografías, trayectorias y práctica profesional” Revista Iberoamericana de
Educación
Edestein, G. y Coria A.(1.995). “Imágenes e imaginación: Iniciación a la
docencia
Larrosa, J. (2.000). “Pedagogía Profana: estudios sobre lenguaje,
subjetividad, formación”
Maraga, Ma.; Ávila, G.; Rodríguez, S.; Juárez, B.; Moya, N.; Collovatti,
G.; Viera, A.; Araoz, A.; Taquias, J.; Cavero A (2010) “Una campo por
descubrir; el Rol del Acompañante”- II Congreso Internacional sobre
17
Profesorado Principiante e inserción profesional a la Docencia. “. Buenos
Aires. Argentina.
Meana, G. (2010) “La formación de los Docentes para los nuevos
escenarios educativos” II Congreso Internacional sobre Profesorado
Principiante e inserción profesional a la Docencia. “. Buenos Aires.
Argentina
Naumec, C. (2010) “Las prácticas en los Institutos, construir espacios de
crítica y reflexión acerca del deseo de ser docente” II Congreso
Internacional sobre Profesorado Principiante e inserción profesional a la
Docencia” Buenos Aires. Argentina.
Alliaud, A. (2010) “Experiencia, saber y formación” Revista de Educación
Año 1 Nº1
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial
Resolución C.F.E N° 24/07
