1

ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI)

Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa Formación de Docentes y

Educadores (IDIE)

INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO (IDEP)

EL PUENTE ESTÁ QUEBRADO: ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES DE

RECIENTE VINCULACIÓN DE COLEGIOS PÚBLICOS DE BOGOTÁ

Informe de Sistematización

Anexos

Orlando Pulido Chaves

Bogotá D.C. Febrero de 2012

2

TABLA DE CONTENIDO

ANEXOS ........................................................................................................................... 3

Anexo 1: Docentes participantes en el proyecto .............................................................. 3

Anexo 2: Caracterización de los docentes participantes en el proyecto .......................... 13

Lugar de nacimiento ................................................................................................. 13

Rangos de Edad ........................................................................................................ 15

Distribución por sexos .............................................................................................. 16

Distribución por jornada ........................................................................................... 17

Asignaturas ............................................................................................................... 17

Nivel ......................................................................................................................... 19

Año de vinculación ................................................................................................... 20

Formación................................................................................................................. 22

Formación de posgrado ............................................................................................. 23

Experiencia ............................................................................................................... 24

Experiencia en colegios privados .............................................................................. 25

Experiencia en colegios públicos............................................................................... 26

Síntesis del perfil de los docentes de reciente vinculación ......................................... 28

Anexo 3: Docentes referentes reportados ...................................................................... 30

Anexo 4: Experiencias de llegada a los colegios ........................................................... 35

3

ANEXOS

Anexo 1: Docentes participantes en el proyecto

Asesor Localidad Colegio Apellidos Nombres

Raquel Rondón Mártires Agustín Nieto Caballero

Balaguera Pinzón Nancy Jacqueline

Bernal Ramírez Víctor Manuel

Bocanegra Mejía Mónica Jovanna

Hernández Herrera Eva Julia

Vega Jiménez Elidiana Marcela

Tunjuelito Rufino José Cuervo

Carreño Alba María Fernanda

Jiménez Galarza Alcira

Mojica Cristina

Osorio María Carmenza

Peña Ortiz Juliet Vitalia

Rico Martínez Ramiro

Rojas Divantogue Ronald Andrés

4

Segura Sarmiento Freddy Alejandro

Zapata Jonathan

Rafael Uribe Uribe Colombia Viva Calderón Macías Sergio Iván

España Ramírez Patricia

González Sánchez Luís Alejandro

Guerrero Alayón Edgar Mauricio

Hernández Asencio

Natalia Briyid

Melgarejo Pinto José Hernán

Parada Heiko Jesús

Rojas Rojas Juan Carlos

Rubiano Sánchez Nancy Edith

Vargas Hernández Jacqueline

Bolneth Reales Rafael Uribe Uribe Bravo Páez Alaminos González

Pilar

Arias Marín Omar René

Beltrán Mónica Andrea

5

Frías Velazco Sandra Milena

Gallego B Yudy Constanza

Gómez Garzón Diana Patricia

López Nieto José David

Martínez B. Oscar Javier

Martínez Sánchez Marlene Yaneth

Sanabria López Sandra Milena

Villamil Balaguera Jovanna Omaira

José Martí Cruz Cendales Claudia

Cubillos Velandia René Ricardo

Guevara Pedraza Gustavo

Hoyos Camacho Javier

Montoya Reyes Blanca Viviana

Moreno S Sandra Carolina

Rico Suárez Luz Divia

Roa Muñoz Sara Milena

6

Rodríguez Rojas Elena Johanna

Tunjuelito San Benito Sede A Cifuentes Fajardo Sergio Iván

Fagua Fagua Henry Uriel

López Adán Carina Durley

López Silva Julia

Melo Beltrán Angela Milena

Pedraza Cipagauta María Claudia

Peláez Pinzón Adriana María

Pérez Ovalle Nancy del Pilar

Ramírez Arias Magda Lucila

Tapias Arias Iliana Cristina

José Israel González / Ruth Albarracín

Usaquén Divino Maestro Galvis Bejarano Lesly Tatiana

Molina Molina Sandra

Montoya G Blanca Isabel

Puentes P Elsy Marlene

Sarmiento Nelson

7

Valera Cifuentes Deisy

Vizcaíno Garay John Alexander

Friedrich Naumann

Acuña Rodríguez María Cristina

Alvarado Puentes Keidy Alejandra

Bernal Salazar Alejandro

Espinal Díaz Leidy Carolina

Gama Alba Nelson Andrés

Gómez Ríos Víctor Alfonso

Lavado Hernández Juan Carlos

Novoa Zaidiza Luís Carlos

Riaño Quintana Sandra

Rodríguez Robayo Luz Mary

Rojas Moreno Nancy

Valois Alcué Carmen Lucía

Nuevo Horizonte Cardozo Fernández

Milena Sirley

8

Castiblanco Bernal Diana

Ferrer Ropaín Edwin

González R Claudia Liliana

Latorre M Zobeida

Macías G Reinaldo

Monroy Correa Diana Marcela

Montaño María

Moreno García Carolina

Moyano Arcilla Naira Cristina

Navarro Parra Lina Jazmín

Pachón Camacho Nasly Johanna

Rozo Diana Astrid

Sandoval Guzmán Johanna Carolina

Unión Colombia Ardila F Carlos F

Gallego Karen Kitty

Sarmiento A. Rosa del Pilar

9

Aquileo Parra Chaparro Larrota Lady Carolina

López Espitia Esther Carolina

Morales Cruz Andrea

Saludcoop Norte Díaz Molina Harvey Alfonso

Saavedra Blanca Lida

Toberín Contreras Claudia María

Rojas C. César E.

Cristóbal Colón Vásquez C. Luz Marina

Rincón Suárez Luz Eneida

General Santander Gamba Mercedes

Cubillos G. Oscar Daniel

Usaquén Acuña B. Mary Stella

Arévalo C. Mireya

Díaz Celis Faberth

Romero Sánchez Gloria Nancy

Sánchez Romero Adriana Lucero

10

Omar Vera Rafael Uribe Uribe Enrique Olaya Herrera

Anzola Chaparro Diana Esperanza

Castro Otero Nataly Rocío

Montoya Hurtado Diana Marcela

Quintero Gómez Judy Marcela

Rativa Velandia Luz Myriam

Marruecos y Molinos

Barbosa T Erika Viviana

Chacón Díaz Blanca

Gutiérrez Chaparro Diego

Herrera Morales Paola Andrea

Medina Ruiz Deyanira

Novoa Richard Alexander

Pico Cárdenas David Ricardo

Rincón Rico Melisa Johanna

Rodríguez Sandra Yamile

11

Rubiano Novoa Ismael

Sabogal John Alexander

Segura Piedra Deyanira

Tenza González John Freddy

Reino de Holanda Beltrán Judith

Cárdenas Doris Amanda

CORREA Alejandra

Correa Augusto

Flores James

Gerena Villamil Sandra Mireya

Marenco D. José Miguel

Salcedo V Elkin

Suárez Alonso Julie Carolin

Manuel del Socorro Rodríguez

Gómez Huertas Otto Leonardo

Antonio Nariño ENS María Bejarano Prieto Jenny Marcela

12

Montessori Calderón Cely Lady Johanna

González Reina Martha Gladys

Mancipe Claudia Patricia

Morales Cruz Luz Marina

Tunjuelito Palermo Sur Moreno Pinzón Nubia Isabel

Tejada R José

13

Anexo 2: Caracterización de los docentes participantes en el proyecto

Lugar de nacimiento

El 63% de los participantes en el proyecto no reportaron información sobre su lugar de

origen. De quienes lo hicieron, el 26% son de Bogotá y el 11% de fuera. De Medellín y

Barranquilla, grandes ciudades, solo uno de cada una. De las ciudades intermedias, uno de

Ibagué y otro de Villavicencio. Una docente es de nacionalidad española. Esto parece

confirmar la tendencia de los últimos años a la consolidación de docentes originarios de

Bogotá, frente a lo que ocurría décadas atrás cuando provenían en alto porcentaje del sector

rural y pequeños municipios de diferentes regiones del país. Si se tienen en cuenta los datos

de edad que se presentan a continuación se puede decir que la mayoría de los nuevos

docentes son portadores de la cultura ciudadana que se ha generado en la capital durante los

últimos 20 años, la cual contrasta en varios aspectos con la representada por los docentes

veteranos del 2277.

14

26% Bogotá

11% Fuera de Bogotá

63% Sin Información

Los docentes antiguos vivieron la consolidación de la ciudad que surgió del boom urbano

de los años 60, cuando la explosión demográfica se combinó con los efectos de las

migraciones del campo a la ciudad, resultado de la introducción y consolidación del

capitalismo en la agricultura colombiana. Muchos de los colegios que hoy participan en el

proyecto se localizan en los barrios que entonces surgieron como asentamientos

espontáneos y en los tradicionales de los sectores populares que se afianzaron a partir de los

años 50. Estos docentes vivieron el surgimiento de los fuertes movimientos sociales de los

años setenta y ochenta, en particular el Movimiento Pedagógico Nacional impulsado por

FECODE durante la década de los 80, que ejerció una decisiva influencia en la apropiación

del sentido profesional de los maestros y maestras, en la naturaleza de su formación y su

quehacer, en la reivindicación de la pedagogía como el saber fundante de la profesión y en

la reivindicación de la Escuela como escenario privilegiado aunque no único de su acción.

Los docentes nuevos, en su mayoría, nacieron entre 1971 y 1986 y vivieron la transición a

la ciudad globalizada que tenemos hoy. Los sectores pobres en los que se ubican los

colegios han visto complejizada la vida barrial por la presencia de actores armados,

delincuencia común y pandillas juveniles; y las instituciones se han visto impactadas por

las reformas a los sistemas de gestión institucional, la modificación de la naturaleza del

trabajo de los directivos docentes, la recomposición de las comunidades educativas y las

diversas manifestaciones de las culturas juveniles. Todos estos hechos han implicado

nuevos retos educativos y pedagógicos para los docentes.

15

Adicionalmente, han tenido que vivir el desmonte de importantes conquistas laborales y la

implantación de las reformas educativas de enfoque neoliberal que han transformado las

prácticas pedagógicas y la cultura escolar de las instituciones.

Rangos de Edad

Los docentes entre 25 y 31 años de edad constituyen el porcentaje más alto (36%), seguido

de cerca por quienes están entre los 31 y los 40 años (33%). Estos dos rangos suman el 69%

del total, suma significativamente superior a la mitad. El 82% de los docentes están entre

los 25 y los 50 años de edad.

Solamente el 8% tienen menos de 25 años y el 3% más de 50. Los y las docentes con

edades entre 41 y 50 años representan el 13%.

8% Menos de 25

36% Entre 25 y 31

16

33% Entre 31 y 40

13% Entre 41 y 50

3% Entre 51 y 60

7% Sin información

Esto significa que los docentes recién vinculados son relativamente jóvenes; la gran

mayoría (90%) son menores de 50 años, y tienen la posibilidad de desplegar toda su

potencialidad pedagógica construyendo su experiencia al servicio del Distrito Capital.

Distribución por sexos

El 69% del total de participantes en el proyecto son mujeres y el 31% hombres. Este dato

confirma el predominio femenino en el ejercicio de la profesión docente, tendencia que se

mantiene en todo el país.

17

Distribución por jornada

El 61% de los docentes laboran en la jornada de la tarde; el 21% en la de la mañana, y el

61% no proporcionó información. No obstante, la experiencia en el trabajo con los grupos

confirmó esta composición que se explicaría, según dicen los docentes, porque las

convocatorias se abrieron especialmente para los horarios de la tarde.

21% Mañana

61% Tarde

18% Sin información

Asignaturas

Casi la mitad de los docentes (43%) no proporcionó información sobre las asignaturas a su

cargo. Matemáticas y Física, y Español e Inglés, tienen los porcentajes más altos (13% cada

una), seguidas por un 11% de docentes que tiene a su cargo todas las asignaturas por estar

18

asignados a primaria. Le siguen Ciencias Naturales y Química con 6%. Esto significa que

entre todas estas asignaturas no se llega a cubrir el 50% del total.

Vale destacar que aunque los porcentajes son bajos, las dos áreas mayoritarias incluyen

Matemática y Lenguaje, prioritarias en el enfoque de estándares y competencias que regula

la organización del currículo en los colegios. Educación Física, Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales les siguen con el 4% cada una, Artes y Música 3%, Humanidades 2%, y

Sistemas e Informática 1%. A pesar que en el Distrito Capital se está implementando la

organización por ciclos, la información proporcionada sobre el particular es mínima y en

razón de ello no susceptible de procesamiento.

Una observación importante recogida en el trabajo con los docentes consiste en que algunos

de ellos fueron asignados por los directivos a dictar materias en las cuales no tenían

formación inicial.

11% Todas

19

13% Matemáticas y Física

13% Español e Inglés

4% Educación Física

2% Humanidades

6% Cs Naturales y Química

4% Cs Sociales

3% Artes y Música

1% Sistemas e Informática

43% Sin información

Nivel

La distribución de los docentes por nivel tiene la siguiente composición: El 43% no registra

información. El 32% está asignado a secundaria y el 25% a primaria. Las razones de esta

distribución no son evidentes en la información global recuperada en el proceso. La

diferencia entre las dos tampoco es suficientemente significativa.

20

25% Primaria

32% Secundaria

43% Sin información

Año de vinculación

El 32% de los docentes se vinculó en 2010 y el 21% en 2011. El 42% no proporcionó

información y el 5% restante se vinculó entre 2007 y 2009. Con estos datos se puede decir

que, efectivamente, el grueso de los participantes en el proyecto (53%) fueron docentes de

reciente vinculación al distrito aunque por su experiencia, como se verá más adelante, no

todos eran noveles.

Un caso interesante fue reportado por una docente vinculada en 2007; señaló cómo en su

momento fue nueva y que, a pesar de no ser tan “antigua”, en 2010 solo estaban ella y otro

docente como antiguos frente a ocho recién vinculados. Esto la colocó en la paradójica

situación de ser considerada como antigua por los recién vinculados. Dice tener así en su

21

propia persona las dos visiones que contrasta el proyecto y que la enseñanza derivada de

esta situación la puede resumir en que el aspecto más importante del rol que se desempeña

tiene que ver con el auto reconocimiento y con la actitud que se asuma ante el

reconocimiento que se da por los otros.

La paradoja del “antiguo” que es también “nuevo” ilustra ese permanente tránsito operado

en los sujetos por la experiencia.1

2007 2%

2008 1%

2009 2%

2010 32%

1 Testimonio rendido por una docente en el Encuentro de cierre realizado en la Escuela Normal María Montessori el 30 de noviembre de 2010.

22

2011 21%

Sin Información 42%

Formación

El 44% de los docentes tiene formación en licenciatura y el 22% son profesionales no

licenciados. Estos datos permiten inferir que la formación inicial como maestros sigue

teniendo una presencia importante en el ejercicio docente, aunque la presencia de

profesionales puede considerarse relativamente alta (la mitad en relación con los

licenciados). Sorprende la baja proporción de normalistas (5%), casi iguales a la los

técnicos (4%). El 25% de los participantes no proporcionó información.

25% Sin información

4% Técnicos

23

5% Normalistas

44% Licenciados

22% Profesionales

Formación de posgrado

Solamente el 21% de los docentes tiene estudios de posgrado. De estos, el 57% tiene

especialización, el 40% maestría y solo uno, profesional (Ingeniero de Alimentos), tiene

doctorado, además de especialización y maestría. Estas cifras presentan una baja presencia

de posgraduados aún teniendo en cuenta que los docentes que no proporcionaron

información solo representan el 25%

Aunque el número de normalistas es bajo, el 78% de ellos continuó estudios de licenciatura.

El 17% de los licenciados hizo alguna especialización y el 9% una maestría. El 29% de los

profesionales hizo estudios de especialización, y el 25% de maestría. Esto muestra la falta

de continuidad y sostenibilidad en los estudios de posgrado por parte de los docentes

recientemente vinculados al Distrito Capital, así como un mayor peso de profesionales con

estudios de posgrado frente a los que tienen formación inicial como maestros.

57% Especialización

40% Maestría

3% Doctorado

24

Experiencia

El 28% relaciona experiencia solamente en colegios privados. El 12% lo hace solo en

colegios públicos y el 21% ha tenido experiencia en colegios públicos y privados.

Solamente el 4% reporta no tener experiencia docente previa y el 35% no reportó datos de

experiencia. A pesar de que este último grupo representa un porcentaje alto, los datos

permiten desvirtuar la presunción según la cual los docentes de reciente vinculación eran

noveles; es decir, sin experiencia docente. El 12% que reporta experiencia en colegios

públicos se vuelve de esta manera significativo.

28% Solo privado

12% Solo público

4% Sin Experiencia

35% Sin información

25

21% Privado y público

Experiencia en colegios privados

Por rangos de tiempo, la experiencia en colegios privados se distribuye de la siguiente

manera: El 25% reporta experiencia entre uno y cinco años; el 16% entre seis y diez años;

el 6% entre once y veinte años; y solamente el 1% reportó experiencia de más de veinte

años. El 11% no tiene experiencia en colegios privados y el 41%, número bastante alto, no

reportó ningún tipo de información sobre este grupo. El dato grueso es que el 41% de los

docentes de reciente vinculación al Distrito Capital relaciona experiencia de trabajo previo

en colegios privados con una duración entre uno y diez años.

26

25% 1 a 5 años

16% 6 a 10

6% 11 a 20

1% Más de 20

11% Sin experiencia

41% Sin información

Experiencia en colegios públicos

En colegios públicos, la experiencia se resume así: El 25% ha tenido experiencia de trabajo

como docentes entre uno y cinco años; el 4% entre seis y diez años y el 3% entre once y

27

veinte años. Solamente el 1% reporta experiencia de más de veinte años. El 11 no ha tenido

experiencia en colegios públicos y el 41% no proporcionó información. Es probable que

este dato incluya también falta de experiencia pero no es posible determinarlo de manera

confiable.

25% 1 a 5 años

4% 6 a 10

3% 11 a 20

7% Sin experiencia

61% Sin información

28

Síntesis del perfil de los docentes de reciente vinculación

Como se puede ver, los docentes de reciente vinculación no son propiamente noveles. Más

de la mitad (70%) tienen experiencia entre uno y diez años, trabajando en colegios públicos

y privados; y el 29% tiene entre uno y diez años de experiencia en colegios públicos. Es

probable que estos últimos sean, en su mayoría, docentes provisionales que pasaron el

concurso y fueron vinculados.

También resulta significativo que el 25% de los docentes participantes en el proyecto hayan

tenido experiencia previa de manera exclusiva en el sector privado. Esto indica una

intención de vincularse al sector público que no puede ser desdeñada. Como expresaron

algunos de ellos, esta vinculación representa una mayor estabilidad laboral y mejores

condiciones, así sea mediante el Decreto 1278.

La mayoría son jóvenes, con predominio de mujeres, que tienen por delante, al menos, 25

años para consolidar su profesión como docentes del Distrito Capital y completar su

formación de posgrado, dado que es significativamente baja.

Un aspecto que debe destacarse es que todo el grupo constituye un contingente que entra a

engrosar las filas de docentes de la educación pública. Aunque solo el 28% del total reporta

experiencia exclusiva en el sector privado, es probable que dentro del 35% que no

proporcionó información un número importante pertenezca a esta categoría. En el contexto

de las políticas educativas que se aplican en el país, este tema adquiere particular relevancia

pues el Distrito Capital ha venido tratando de avanzar en diferenciarse de la política

nacional en materia de enfoque de política educativa. La política distrital ha realizado

avances en materia de implementación de un enfoque de derechos que deben ser

consolidados. Y uno de los puntos críticos de las políticas educativas de las últimas décadas

en América Latina ha sido, justamente, el de las políticas docentes. Incrementar el número

de docentes del sector público tiene una enorme relevancia en el fortalecimiento de la

educación oficial. Desde luego, esto debe estar acompañado de acciones complementarias

dentro de las cuales el tema de la formación es estratégico.

29

Las cifras arriba mostradas sobre la formación de estos docentes muestran un predominio

de los licenciados (44%), sobre los profesionales de otras disciplinas (22%), y sobre los

técnicos (4%) y los normalistas (5%). Esto indica que, al menos en este grupo, predominan

quienes tienen formación inicial como maestros, lo que representa una ventaja frente a las

tendencias de desprofesionalización del trabajo docente.

No obstante, los datos sobre formación de posgrado no son alentadores pues solamente el

21% del total dice tenerla. Únicamente el 17% de los licenciados realizó estudios de

especialización y el 25% de maestría, siendo superados en este tema por los profesionales

de otras disciplinas.

Justamente una de las debilidades de la educación pública está en la formación de sus

maestros, hecho que refuerzan estos datos. El que la mayoría sean jóvenes entre los 25 y los

50 años de edad indica que todavía están a tiempo para cursar estudios de posgrado para

cualificar su formación y su desempeño. Esta es una posibilidad alentadora.

El proyecto demostró, además, que se podrían implementar políticas de formación no

formal para los docentes noveles y de reciente vinculación como las experimentadas en este

proceso. El acompañamiento y el apoyo en mentores como los maestros referentes podría

convertirse en una práctica institucionalizada, en una política de la SED integrada a las

acciones de la Subdirección de Formación de Docentes, con recursos y apoyos de

instituciones especializadas.

30

Anexo 3: Docentes referentes reportados

No. Asesor Localidad Colegio Nombre

1 Raquel Rondón Mártires Agustín Nieto Caballero

Domingo Antonio Pacheco

2 Rosa Nancy Becerra Robayo

3 César Urrego Calderón

4 Martha Contreras

5 Cristina Fandiño

6 Tunjuelito Rufino José Cuervo

Miryam González

7 Rocío Ramírez Ramos

8 Magda Rosalía Vargas Ramírez

9 Hernán Sánchez

10 Luís René Villamizar

11 Rafael Uribe Uribe

Colombia Viva Fabio Motavita Sarmiento

12 William Rodríguez Bello

13 Ligia Isabel Ruiz

31

14 Sergio Iván Calderón

15 Sandra Patricia Vargas

16 Luz Adalia Martínez

17 Juan Carlos Rojas

18 Heyco de Jesús Parada

19 Dalila Ruth Torres

20 Martha Isabel Leguizamón Alarcón

21 Bolneth Reales Rafael Uribe Uribe

Bravo Páez Yolanda Lourdes

22 Alberto Rojas

23 Yaneth Vargas Muñoz

24 Yolanda Barrera

25 Carmenza Cárdenas

26 María del Pilar Paredes Sosa

27 Amparo Jiménez

28 Herbert Cortés

32

29 Irma Castro

30 José Martí Olga Mimenez

31 Gustavo Guevara Pedraza

32 Luz Diva Rico

33 Alfonso Bolívar

34 Yaneth Silva

35 Jesús Núñez

36 Carmen Vargas

37 Sandra Mendoza

38 María Nelly Olarte

39 Tunjuelito San Benito Sede A

José Alvey Neira

40 Paulo Pachón

41 Edith Velandia

42 Alexandra Ospina

43 Oscar García

33

44 José I. González / Ruth Albarracín

Usaquén Friedrich Naumann

Miriam Martínez

45 Consuelo Vargas

46 Consuelo Cheucas

47 Sonia Pinzón

48 Lucía Navarrete

49 Miguel Mauricio Suárez

50 Mario Blando Rueda

51 Germán Torres

52 Sonia Constanza Pinzón Amaya

53 Nuevo Horizonte

Esperanza Guarín

54 Jenny Isabel Sánchez Montes de Occa

55 Rosa López

56 María concepción Mora

57 Unión Colombia

Estela Suárez

34

58 Aquileo Parra Humberto Ríos

59 Irma Mora Rodríguez

60 Usaquén Nelsy Jiménez Díaz

61 Carmenza Silva

62 Antonio Manuel Pérez Doria

63 Omar Vera Rafael Uribe

Uribe Enrique Olaya Herrera

Bautista Villalobos

64 Marruecos y Molinos

Luz Elena Rincón

65 Luz Mary Basto

66

Manuel del Socorro Rodríguez

Linsay Marcela González

67 Antonio Nariño ENS María

Montessori Murillo Martínez Héctor Emilio

68 Tunjuelito Palermo Sur Segundo Pablo Moreno

Landázuri

35

Anexo 4: Experiencias de llegada a los colegios

ENCUENTRO LOCAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA MONTESSORI

Junio 21 de 2011

Experiencias de Llegada a los Colegios

Documento de sistematización No. 1

Orlando Pulido Chaves

Agosto 17 de 2011

Como uno de los resultados del Encuentro Local realizado en la Escuela Normal Superior María Montessori, los docentes de reciente vinculación al Distrito Capital elaboraron nueve (9) carteleras en las cuales se consignaron las experiencias de llegada de los docentes a las instituciones educativas:

IED Colegio Colombia Viva:

Relata la ubicación lejana del colegio, la dispersión de las sedes; el tamaño pequeño de la Sede C; la falta de información sobre las localizaciones y los sitios a donde deberían dirigirse; la pregunta por materiales y la presencia de malos olores.

36

IED José Martí:

Destacan dificultades para el acceso; dirección engañosa; inseguridad; alrededores poco agradables y sin recursos como tiendas y transporte. Durante los primeros días no hubo inducción adecuada. Llegaron a clase directamente y no tuvieron acompañamiento por parte de los docentes antiguos. Posteriormente han registrado que los cursos más difíciles para manejar son 6º, 7º y 8º; son más indisciplinados y dispersos haciendo muy difícil la práctica pedagógica. Los primeros pensamientos les generaron predisposición por falta de respeto, inseguridad e indisciplina, pero estos pensamientos se desdibujaron en la medida en que compartieron con los estudiantes. A la fecha han encontrado respuesta positiva por parte de los estudiantes y los directivos. Anotan que el colegio es un espacio agradable para enseñar aunque no cuenten con muchos recursos. Los estudiantes, a pesar de que su nivel académico es bastante aceptable, se esfuerzan por seguir instrucciones y participar en las actividades. El colegio evidencia preocupación por la formación integral, teniendo en cuenta lo artístico, lo tecnológico y lo social.

37

Liceo Nacional Agustín Nieto:

Agrupan sus impresiones de llegada bajo dos categorías: “CADEL” y “Colegio”. Una tercera categoría describe su valoración al momento del encuentro: “Actualidad”.

En relación con el CADEL señalan: Sorpresa ante la situación, miedo a lo desconocido, referencias negativas. En relación con el Colegio anotan: Se confirma la situación, choque al percibir el desorden administrativo, bajo rendimiento académico, indisciplina, población desplazada, violencia, inseguridad, ausencia y abandono afectivo de padres y acudientes, incertidumbre y miedo.

En Actualidad reseñan adaptación a las circunstancias, generación de estrategias para la implementación de normas y hábitos, acompañamiento continuo a nivel emocional y cognitivo, más motivación intrínseca y extrínseca y amor por los estudiantes.

38

IED Marruecos y Molinos

Titulan la cartelera de manera significativa: “División de Docentes por Decretos 2277 y 1278 (Obligación y desobligación). Reseñan muestras de falta de respeto por el derecho adquirido para llegar al cargo por concurso; estrés relacionado con ubicación del colegio y contexto social como factores externos; asignaciones académicas, división de los docentes y asignación de carga académica como factores internos. Innovación vs. Tradición, choque generacional entre los docentes; convergencia entre tribus urbanas de estudiantes; expectativas e interés por parte de los estudiantes; Identificación y adaptación al contexto social; recibimiento cordial por parte de los coordinadores.

IED San Carlos

El título es expresivo: “La llegada al SANCAOS”. En la mitad superior del pliego, a manera de historieta cómica, se registra el estupor ante lo que parece una puerta cerrada, conflictos violentos y falta de orientación por parte de la Rectora, quien pide que “improvisen”. La mitad inferior del pliego dice en grandes letras: “A pesar de las dificultades. No podemos negar nuestra emoción de volver a la ESCUELA”.

39

IED Bravo Páez

40

Una cartelera ilustra un camino que divide el pliego en diagonal en dos partes, con huellas de pies que van de un signo de interrogación a una bombilla encendida. A la izquierda del camino, entre signos de interrogación, en letras rojas: ¿Normas? ¿Evaluación? ¿Población? ¿Proyectos? ¿Convivencia? ¿Horarios? ¿Carga? En letras azules, cerca al camino: Proyectos, ascenso políticas. En el costado derecho del camino, en letras azules: Reconocimiento. En letras rojas con signo de admiración al final de cada palabra: Ánimo! Creatividad! Proyección! Pulcritud! Entrega! Servicio! Fraternidad! Acogida!

La segunda cartelera, dividida en dos partes por una línea vertical en el centro del pliego ilustra una figura masculina, de persona mayor, que tal vez representa alos profesores antiguos, con expresión de aburrimiento, con las leyendas Roles, grupo, confianza, experiencia, historia, costumbre, poder. En la mitad izquierda, una figura femenina, joven, que parece representar a los docentes de reciente vinculación, con las leyendas: Conocimiento, incertidumbre, creatividad, dudas, motivación, innovación.

IED Liceo Femenino de Cundinamarca

Cartelera dividida en dos partes con línea al centro. Titulada: LIFEMENA. En la mitad izquierda, las categorías: Periferia, en esquina superior izquierda; Consenso en la superior izquierda. Entre ellas el dibujo de un Quepis con una estrella en la parte frontal que dice abajo: “Ser policía” como referencia a la labor de los docentes. El dibujo de un cuchillo acompañado de la palabra “violencia”. Debajo de esto la palabra Compartir ilustrada con un

41

grupo de tres mujeres tomadas de la mano en siluetas de arquitecto, debajo de las cuales dice: “unión entre compañeros”. Debajo del quepis de policía un dibujo de un pan y un vaso con líquido sobre la palabra “Asistencialismo”; debajo “Sin beneficios $, y Exclusión. En la mitad derecha del pliego, bajo el título “Actualmente”, un círculo dividido en cuatro cuadrantes, cada uno señalado por una flecha roja que viene del exterior. En el cuadrante (1) superior derecho, en letras rojas: “manejo de la afectividad”; en el inferior derecho (2), girando en el sentido de las manecillas del reloj, “Prima lo cultural”. En la flecha roja que viene del exterior la leyenda “Estrato 3”. Entre los cuadrantes inferior derecho (2) e inferior izquierdo (3), en rojo pálido: “TABUES” y en negro: “2277 > 1278”. En la parte inferior, por fuera del círculo, en negro, la leyenda “convivencia” marcada con el signo de chequeo, debajo de la cual anota: “Población muy diversa”. En el cuadrante superior izquierdo (4), en negro, la leyenda “Prima lo académico”, y el letra roja, con la última letra montada sobre el cuadrante (1), la palabra “Vigilancia”. En los cuadrantes (4) y (3) en las esquinas superiores, las iniciales JM, y las letras P y B en los cuadrantes (4) y (3) y (19 y (2), respectivamente.

IED San Agustín

42

Ilustra una figura masculina, joven, con cachucha, dividida en dos de arriba hacia abajo. La mitad izquierda representa la “llegada” y la mitad derecha el “ahora”. La llegada está marcada por la expresión AHHH y señala: caos contexto, agresividad, profesores antiguos que reivindican el 0% estrés como actitud pedagógica deseable, padres ausentes, falta de comunicación, no inducción coordinadores, bajo nivel académico. El cordón del zapato está suelto. La mitad derecha, el “Ahora”, indica: avance en hábitos, mejoras académicas, relaciones cordiales, desencuentros en la ética profesional, cambios de actitud en los estudiantes, preocupación por procesos académicos y mayor compromiso de los padres. El cordón del zapato está amarrado.

Comentarios

Los comentarios realizados durante la exposición de las carteleras con algunos miembros del equipo y como resultado de la plenaria, coincidieron en señalar que el ejercicio había sido realizado con creatividad por parte de los docentes y que las carteleras expresaban básicamente dos grandes apreciaciones

Por una parte, el predominio de sensaciones y sentimientos negativos en la llegada, relacionados con las características difíciles de los contextos barriales en los cuales estaban ubicados los colegios, por lejanía, falta de recursos, dificultades de transporte, inseguridad, deficientes instalaciones físicas, pobreza, violencia y agresividad en los estudiantes, falta de participación de los padres de familia, hechos que contrastaban con sus experiencias anteriores en colegios privados. A pesar del buen recibimiento de que fueron objeto, reseñan falta de inducción e incertidumbre respecto de sus funciones inmediatas y sensación de desorden administrativo. Algunos mencionaron faltas éticas en los docentes antiguos que no fueron detalladas. Se mencionó el tema de la diferencia generacional entre docentes antiguos y nuevos y se destacó el ánimo, la disposición a la innovación, el entusiasmo, la creatividad, por parte de los nuevos. Algunos reseñaron que habían sido destinados a trabajar en áreas diferentes a la de su formación inicial.

Sin embargo, también hay coincidencia en que con el paso del tiempo se han venido acomodando a su nueva situación y, en general, hay entusiasmo por su desempeño como docentes. De una primera impresión negativa sobre los estudiantes, el momento presente se caracteriza por la creación de lazos de afecto y el reconocimiento de sus capacidades y potencialidades académicas.

Por mi parte, acompañé durante unos minutos al grupo del Liceo Femenino de Cundinamarca en el que participaron cuatro docentes. Relataron el contraste entre la exigencia de los colegios privados en que habían trabajado con anterioridad y la falta de

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planificación y de exigencia que notaron a su llegada. Uno de ellos resaltó lo que llamó “actitud moralista” de los docentes y de la institución respecto de la relación de los docentes nuevos con las niñas del colegio. Contrastaron esta situación con la que vivieron en los colegios privados en los cuales esta relación era desprejuiciada. En el Liceo se llega hasta prohibir el saludo de beso y compartir un café en los descansos. Esta circunstancia fue ratificada por todos los docentes que participaron en el grupo.

Alejandro Álvarez Elaboró un documento intitulado, en el cual sintetiza los resultados del encuentro. Señala que el objetivo no era encontrar un consenso pero también anota coincidencias y experiencias similares2.

Menciona como característica general al fuerte impacto inicial vivido por los maestros a su llegada a las instituciones y caracteriza sus percepciones de llegada en cinco apartados: 1) Contexto social, cultural y económico denigrante y difícil; 2) Dificultades organizativas y administrativas muy marcadas en las instituciones oficiales, en contraste con sus experiencias en colegios privados; 3) Inadecuada recepción e inducción por parte de las directivas y los docentes de los colegios oficiales; 4) Relaciones interpersonales entre los docentes nuevos y los antiguos, por diferencias generacionales y experiencia laboral, y la pertenencia a los dos escalafones que crea, 5) diferencias laborales notables expresadas en salarios más bajos para los nuevos, uso instrumental de sus saberes, exclusión de proyectos significativos, y adopción de estilo empresarial en el manejo de las instituciones.

En relación con el después, anota el contraste con las experiencias de llegada, el cambio en la apreciación sobre los estudiantes, los vínculos con los colegas, comprensión de los padres de familia, y la actual actitud positiva y entusiasta.

2 Álvarez, Alejandro, “Reflexiones Sobre La Experiencia de Llegada de los Maestros de Reciente Vinculación a los Colegios del Distrito Capital”. El Puente Está Quebrado – Acompañamiento a Docentes de Reciente Vinculación a Colegios públicos de Bogotá – SED – OEI. Julio 9 de 2011.