ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DE LOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA I. E. SAN JUAN – YANAMUCLO 2019 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico NILTON JUAN PAREDES FIGUEROA Asesor: JUSTINO GENG MONTALVAN Lima – Perú | 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA I. E.
SAN JUAN – YANAMUCLO 2019
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NILTON JUAN PAREDES FIGUEROA
Asesor:
JUSTINO GENG MONTALVAN
Lima – Perú |
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 26
Presupuesto 26
Matriz del monitoreo y evaluación 27
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos 33
Árbol de problema 34
Árbol de objetivos 35
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 36
Instrumentos Aplicados 37
Evidencias fotográficas 38
Resumen
El presente plan de acción se efectúa partiendo de análisis del contexto de forma
participativa por parte de la familia educativa de la que surgen las interrogantes ¿cuáles
son las posibles causas de los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes?, ¿Cómo
superar los bajos niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. San
Juan de Yanamuclo?, para superar esta realidad nos proponemos como objetivo mejorar
los niveles de logro de aprendizajes de la estudiantes de la I.E. antes mencionada , para
ello presentamos estrategias y acciones a ejecutar como Fortalecimiento e incrementar el
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico con el enfoque critico reflexivo del
desempeño docente en los procesos de Planificación Curricular y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje para el desarrollo de competencias, fortalecimiento de las
competencias docentes para la gestión de los aprendizajes en el aula, y el Fortalecimiento
del manejo de las emociones y las habilidades sociales los que se desarrollaran bajo el
cumplimiento estricto de un cronograma y la participación activa de los principales actores
educativos
Por tanto concluimos que es una propuesta formativa, en relación a la superación
de la problemática con un acompañamiento pedagógico oportuno y apropiado.
Palabras claves: monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión de los
aprendizajes, gestión de las emociones y habilidades sociales.
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Introducción
Es interés nacional, regional e institucional la mejora de los niveles de logro de aprendizaje
de los estudiantes, que desarrollen sus competencias, para que respondan de manera
rápida y racional a los cambios y problemas que se presentan permanentemente en
diferentes entornos y tiempos, para lograr este requerimiento es fundamental el
fortalecimiento de las competencias pedagógicas del personal docente con el propósito
que contribuya de una forma más eficiente en la mejora de los niveles del logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Por lo que proponemos el presente plan de acción “Acompañamiento
pedagógico para la mejora de los aprendizajes en la I. E. San Juan – Yanamuclo”. Lo que
requiere emplear tácticas e instrumentos de acompañamiento que se adapten a las
características propias de los docentes que permita desarrollar las competencias,
capacidades y desempeños propuestas en el currículo nacional y las demandas de los
usuarios, para ello planteamos como estrategias del acompañamiento al trabajo colegiado,
talleres de interaprendizajes y visitas a las aulas con el propósito de fortalecer las
competencias pedagógicas de los docentes que contribuya a la mejora de su práctica
pedagógica en la gestión de los aprendizajes lo que esperamos se evidencia en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje a través de la gestión adecuada de los procesos
pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas curriculares y la gestión adecuada de las
emociones y habilidades sociales de los docentes que se evidencie en la regulación
positiva y en el trato respetuoso y con calidez que contribuirán al logro del objetivo de
mejorar el nivel del logro de los aprendizajes de los estudiantes.
En ese contexto estas propuestas son respaldados por diversas investigaciones
tales como Palomino 2017 concluye que el Acompañamiento pedagógico es un factor que
condiciona el nivel del desempeño de los docentes y que existe una relación significativa
del acompañamiento y el monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ello es
transcendental el fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los docentes
(Rivera Valdivieso, 2012) producto de una investigación magistral encontró que un clima
en el salón mejor organizado es avistado como bueno, en todos sus niveles, conduce a un
nivel alto en los logros de aprendizaje. Es decir, las buenas relaciones humanas, el orden
y respeto mutuo, la actuación pedagógica del tratamiento de la indisciplina y la práctica de
valores, consolidan un buen clima, coadyuvarán a mejores logros de aprendizaje en
nuestros estudiantes. Del mismo modo el manejo adecuado de las emociones y las
habilidades sociales es fundamental para la mejora de los niveles de aprendizaje de los
estudiantes.
En función a lo versado antes se presenta el plan de acción planteamos como
estrategia el acompañamiento pedagógico, la gestión de los aprendizaje y el manejo de las
emociones para la mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes. El plan de
acción que se presenta esta estructura en la primera parte realizamos la identificación del
problema, en la segunda parte se da a conocer el análisis y resultados del diagnóstico, en
la tercera parte formulamos las alternativas de solución, en la cuarta parte adoptamos los
referentes conceptuales y las experiencias anteriores, en la quinta parte planteamos la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y finalmente mencionamos
las conclusiones a que hemos llegado.
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Desarrollo
Identificación del problema
Se priorizo el problema bajos niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.
San Juan, que está ubicada en el C.P. Yanamuclo, distrito de Matahuasi, provincia
Concepción, departamento Junín, fue creada el 14 de abril de 1989, mediante R.D. N° 639-
1989-ADE-C. Su infraestructura cuenta con tres pabellones de material noble dos de primer
piso con tres aulas cada uno en las que se desarrollan las sesiones de aprendizaje, un
pabellón de segundo piso, en el primer piso funciona el taller de industrias alimentarias, en
el segundo piso atiende el centro de recursos, cuenta con los servicios básicos. Asimismo;
cuenta con aliados estratégicos con acuerdos interinstitucionales de cooperación con la
municipalidad distrital de Matahuasi que brinda apoyo a la salud mental de los estudiantes
a través de un psicólogo y el puesto de salud del MINSA contribuye en la promoción,
prevención y tratamiento de enfermedades de la población escolar. La realidad
sociocultural y económica de los padres de familia, se determinó teniendo como fuente las
fichas única de matrícula de los estudiantes con la que se determinó la situación
económica, el 85% tienen trabajo dependiente que se dedican a labores agrícolas
(peonaje) y ganaderas (pastoreo) con salarios precarios que oscilan entre 30 a 35 soles
diarios la mayoría de ellos son emigrantes, mientras que el 15% son independientes se
dedican a la agricultura y ganadería, concluyéndose que el 85% se ubica en situación de
pobreza y extrema pobreza, sin embargo el reporte del SISFHO aproximadamente al 93%
los ubica como no pobres quitándoles la oportunidad de acceder a una de las becas
ofertadas por el programa de beca 18, y en relación al aspecto educativo, el grado de
instrucción que tienen padres de familia 14% de padres tienen primaria incompleta, 39%
primaria completa, el 19% secundaria incompleta, y el 27% secundaria completa, 1%
educación superior incompleta, probablemente sea la causa por lo que muestran poco
interés en el logro de mejores aprendizajes.
En cuanto al perfil real del director es designado con 12 horas, en el aspecto
personal: Un profesional que demuestra puntualidad, responsable, flexible, asesor,
educador y líder democrático. Además, cumple la función de administrar y participa en
todas las actividades educativas. También; inspira confianza a los agentes de la educación
y es de buen carácter y trato amable en toda circunstancia. En relación (MINEDU, 2014) el
directivo presenta la capacidad para guiar/actualizar de acuerdo a las propuestas
pedagógicas del Minedu, maneja el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación,
gestionar diferentes oportunidades para la formación permanente de cada docente,
conducentes a perfeccionar su desempeño con miras al logro de las metas de aprendizaje,
no solo para gestionar sino de conducir talleres de interaprendizajes, microtalleres, los que
resultan poco productivos porque no se evidencia en el desempeño en el aula de los
docentes, probablemente porque el acompañamiento y visitas al aula no son permanentes
y productivos. Es Versado de los nuevos enfoques de gestión escolar, legislación educativa
vigente; de estrategias y protocolos para solucionar conflictos.
El perfil real del docente San Juanino, según el Cuadro de Asignación del personal
del 2018, la I.E. cuenta con una plana docente de seis docentes nombrados, y dos
contratados con jornada laboral incompleta de 9 y 10 horas, los docentes nombrados son
mayores de cincuenta años, presentan escasa comprensión, dominio y manejo de los
enfoques por competencias, de las áreas curriculares propios de su especialidad, de
evaluación formativa, debido a la pobre y poca actualización que recibieron, del mismo
modo presentan dificultades en el proceso de planificación, implementación y ejecución
curricular lo que se evidencia en la poca coherencia y pertinencia entre los elementos
curriculares. También presentan deficiencias en la formulación de planes y proyectos de
mejora.
Los estudiantes en un porcentaje mayoritario no toman con seriedad su formación
reflejado en que su mira es aprobar con notas once, porque el mayor porcentaje de su
tiempo libre lo dedican a las redes sociales y juegos en red a través de los celulares, un
porcentaje menor lo consagran al cumplimiento de sus tareas escolares y/o a la lectura de
textos con esto no quiero decir que las TIC no sean buenos para los aprendizajes sino que
cuando no son utilizadas adecuadamente se convierten en distractores para sus
aprendizajes evidencia de ello son los resultados que obtuvieron en las evaluaciones
censales los años 2015 y 2016 en las que los estudiantes en matemática y lectura no
alcanzaron niveles satisfactorios solo lograron alcanzar en matemática el nivel inicio
33,33%, en proceso el 66,67% y en lectura el 16,67% se ubicaron en el nivel inicio y 83,33%
en proceso. Lo mismo se refleja en los resultados de las evaluaciones finales según actas
de valuación integral en los últimos tres años escasamente el 3% de estudiantes lograron
el nivel satisfactorio, 35% el nivel proceso, 60% inicio y el 2% en previo al inicio.
La institución educativa tiene como visión ser reconocida por la formación de
estudiantes competentes con espíritu emprendedor, con logros satisfactorios de
aprendizajes que les permita hacerse de una profesión, con docentes competentes,
infraestructura bien equipada, con procesos eficientes para brindar un servicio de calidad
y eficiente orientado a la mejora continua en armonía con la naturaleza y la práctica de la
disciplina, lealtad, respeto y honestidad, para liderar en los diferentes entornos y tiempos.
Descripción y formulación del problema
A tres años del bicentenario de la independencia del Perú, las instituciones educativas
presentan diversos problemas que refleja en los bajos niveles de logros de aprendizaje de
8
los estudiantes, en evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales, y en
referencia a la caracterización de la situación educativa en la I.E. y producto de un análisis
crítico reflexivo de sus características, se ha priorizado el problema “bajos niveles logros
de aprendizajes de las estudiantes de la I.E. San Juan - Yanamuclo” ya que los resultados
de las evaluaciones censales de los años 2015 y 2016 arroja que los estudiantes en
matemática y lectura no alcanzaron niveles satisfactorio solo lograron alcanzar en
matemática el nivel inicio 33,33%, en proceso el 66,67% y en lectura el 16,67% se ubicaron
en el nivel inicio y 83,33% en proceso. Lo mismo se refleja en los resultados de las
evaluaciones finales según actas de evaluación integral en los últimos tres años
escasamente el 3% de estudiantes lograron el nivel satisfactorio, 35% el nivel proceso,
60% inicio y el 2% en previo al inicio. Por lo que el problema que se prioriza son los bajos
niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes de la I.E. San Juan. La superación de
este problema es importante porque es de interés nacional, regional e institucional que
tiene como propósito la mejora de los de aprendizajes de los estudiantes, que le permitirá
resolver problemas de forma óptima en diferentes entornos y tiempos, a su vez lo conduzca
a la mejora de su calidad de vida y les permita seguir aprendiendo permanentemente.
También es importante porque la ciudadanía demanda la formación de personas
competentes que respondan de manera rápida y racional a los cambios y problemas que
se presentan permanentemente. En este contexto el reto que estamos obligados asumir
para el año escolar 2019 y 2020 es lograr que los estudiantes logren niveles satisfactorios
de aprendizaje a través de una gestión adecuada de los aprendizajes bajo una visión crítica
reflexiva y una buena convivencia escolar en la I.E. San Juan a través del presente plan de
acción (trabajo académico). Es viable su ejecución por la apertura al cambio y cultura de
asumir compromisos y retos del directivo y docentes, de capacitación y la mejora continua
a través de reuniones de interaprendizaje, trabajos colegiados. Para ello es trascendental
el fortalecimiento del desempeño docente en relación a la gestión de los aprendizajes, en
el manejo de las emociones y habilidades sociales que contribuyan a la mejora del clima
escolar en el aula, en esta situación cabe preguntarnos ¿cuáles son las posibles causas
de los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes?, ¿Cómo la gestión del líder
pedagógico puede contribuir a la mejora de los aprendizajes?, y ¿Cómo su líder
pedagógico puede transformar al docente en un líder pedagógico de aula? Por lo que el
presente plan de acción se constituye en un potente faro que organiza un conjunto de
acciones a desarrollar para lograr mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Y a de las causas es el escaso acompañamiento pedagógico que ejecuta a través de
talleres no se logra que los docentes apliquen en las aulas porque no se les brinda el
seguimiento permanente a través de visitas en el aula debido a la carga administrativa y
tener el dictado de 12 horas pedagógicas. Los maestros cuanto más mayor requieren
mayor apoyo y acompañamiento además que solo se limitan atender las aulas y
descuidando a sus comisiones y actividades institucionales lo que recarga más aun el
trabajo del líder pedagógico. Por lo que se requiere un sistema de acompañamiento
diferenciado para los docentes segmentados por edad y las diferentes áreas curriculares
donde predomine la visita permanente a las aulas que ayuda a fortalecer sus competencias
pedagógicas desde sus experiencias y saberes previos partiendo de sus reflexiones sobre
sus propias prácticas pedagógicas.
El directivo cumple con la socialización de los cambios e innovaciones pedagógicas
propuesta por el Ministerio de Educación, las normas técnicas se distribuyen las funciones
a través de comisiones de acuerdo a la afinidad de las especialidades, se les provee las
orientaciones para la planificación, ejecución y evaluación curricular poniéndole énfasis en
el enfoque del área, sus procesos pedagógicos y didácticos su aplicación en el proceso de
programación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje convirtiéndose en una debilidad
que causa la ineficacia de la gestión de los aprendizajes.
El clima escolar en el aula son el resultado de las conductas de cada uno de los
estudiantes y la mediación e interacción con el docente esto se refleja en la resolución de
problemas notándose un deterioro del clima social del aula especialmente entre escolares
y docentes está deteriorado porque el 40% de docentes pierden los papeles y gritan
permanentemente. Por otro lado el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se evidencia
que escasamente se evidencia la ejecución de los procesos pedagógicos y didáctico a
pesar que en las reuniones de inter aprendizaje entre docentes se determinó que es
importante para el desarrollo óptimo de los aprendizajes, otro de los puntos importantes es
la elaboración y uso de materiales educativos tanto por los estudiantes como de los padres
de familia. Considerando el resultado de la evaluación de la ECE, hace reflexionar la
importancia de elevar el rendimiento académico de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo
señalado en el D.S. N°011-2012ED la información que se recaba de la IE, especialmente
de las evaluaciones tanto internas como externas en el nivel secundario, los resultados que
obtuvieron los estudiantes en la evaluación de regional de progreso de los aprendizajes
fueron el 39.1% de estudiantes tienen notas de 14 a 20 en comunicación, 26.6% notas de
14 a 20 en matemática, el 19.2% de estudiantes tienen notas de 14 a 20 en el área de
Ciencia, Tecnología y ambiente, el 51.7% de estudiantes tienen notas de 14 a 20 en el área
de Historia, Geografía y Economía, se puede apreciar que los estudiantes presentan bajos
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niveles de logro. Por lo que el clamor de los padres de familia de la institución educativa es
una formación de calidad, que esté acorde a las políticas educativas actuales y que
atiendan a las necesidades e intereses de la familia educativa. Del mismo modo que los
educadores sean competentes, éticos, promotores de cambio, que posean ascendentes
niveles de preparación y que los aprendizajes propuestos les sirvan para la vida. Las
madres y padres de familia demandan una institución donde los docentes deben ser
profesionales implicados, interdisciplinarios, intelectuales, integradores, que impacten en
la vida de sus estudiantes y que actualice constantemente sus conocimientos en
bien de la mejora de los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado que atiende el plan de acción guarda una relación directa con
las dimensiones de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), convivencia escolar
y los procesos de gestión de los aprendizajes. El plan de acción tiene relación con el
cumplimiento de las funciones del directivo establecidos en el marco del buen desempeño
directivo (MBDDir), en el dominio dos que señala el directivo debe orientar los procesos
pedagógicos con el propósito de perfeccionar los aprendizajes de los estudiantes, de forma
análoga en la competencia cinco el director busca promover una comunidad de aprendizaje
priorizando el trabajo colaborativo con apoyo mutuo entre colegas a fin de asegurar el logro
de aprendizaje, en el desempeño 15 colige con precisión sobre la formación perpetua de
los docentes para el ascenso de su desempeño que contribuyan de forma más eficiente al
logro de las metas institucionales centrado en la mejora del aprendizaje, también en el
desempeño 16 indica que el directivo debe generar espacios para promover el trabajo
colaborativo, en el mismo documento menciona que debemos propiciar la reflexión y auto
reflexión sobre la práctica pedagógica que desarrolla a diario el docente para el
perfeccionamiento de su desempeño en el aula y ello ayude a mejorar el logro de
aprendizaje, el clima escolar, también en el desempeño 17 indica que el director estimule
a los docente por sus iniciativas e innovaciones y/o investigaciones que realizan en mejora
del logro de aprendizaje. El problema que se emprende solucionar a través del plan de
acción de igual forma está vinculado al cumplimiento de los compromisos de gestión 1 de
acuerdo a la R.M. N°657-2017-MINEDU tener en cuenta como está los progresos a
anuales del nivel de conocimiento que van adquiriendo el estudiantado de la I.E. en
concordancia al logro de los indicadores que los estudiantes que alcancen el nivel
satisfactorio en la ECE, incremento del número de estudiantes con niveles satisfactorios
en las evaluaciones de progreso de los aprendizajes institucionales, locales y regionales,
estos puntos indicados está estrechamente ligado con los acompañamientos y monitoreo
por parte de las autoridades educativas en relación a los indicadores 1 planificación
curricular colaborativa, 2 seguimiento a la implementación de la planificación curricular y 4
inspección y acompañamiento de los aprendizajes. También está directamente relacionado
con los procesos misionales del funcionamiento de la I.E. PO Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar específicamente con los procesos PO03 fortalecimiento del
desempeño docente PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico y el PO04: PO0401
desarrollo de sesiones de aprendizaje, PO04.2 reforzar aprendizajes, PO04.3 realizar
acompañamiento integral al estudiante, PO04.4 evaluar aprendizajes. También el presente
plan de acción está afín a las dimensiones del liderazgo pedagógico planteados por Viviane
Robinson que el Minedu los adopta como prácticas de los directores que más impactan en
el aprendizaje promover y participar en el desarrollo de sus docentes, establecer metas y
expectativas nos permite enunciar con claridad las metas de aprendizaje, la gestión
estratégica de los recursos permite que los profesores deben recurrir a los materiales
educativos de modo oportuno y acertada, de igual manera la planificación, coordinación y
evaluación del proceso aprendizaje enseñanza para garantizar él logra de las metas
establecidas el directivo debe realizar un seguimiento permanente al progreso de su
aprendizaje de los estudiantes, así mismo que los directivos debemos involucrar a los
docentes a través de una reflexión crítica sobre su práctica pedagógica en el aula y sea
consciente de los puntos críticos y fuertes para una mejora continua. El problema se
respalda en los planteamientos que se basa en el líder pedagógico de acuerdo al
(MINEDU, 2016) la nueva metodología se centra en los aprendizajes de los estudiantes
partiendo del conjunto de actividades que lleve a elevar el rendimiento académico de los
estudiantes como fruto del trabajo organizado de los docentes. Porque la función del
directivo de acuerdo (MINEDU, 2016) es potenciar al personal de la IE, si la organización
no está diseñado como corresponde entonces volver a organizarlo y ejecutar las
programaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
De estas surgen las interrogantes ¿Cómo mejorar los niveles de logro de aprendizaje
de los estudiantes?; ¿Cómo, con qué estrategia(s) y/o acciones el directivo contribuye a
la mejora del desempeño docente?; ¿Cómo o con qué estrategia(s) y/o acciones el
directivo contribuye a la mejora de la gestión de los aprendizajes?; ¿cómo los docentes
con apoyo del directivo pueden mejorar la gestión de los aprendizajes en el aula? Y ¿Cómo
o con qué estrategia(s) y/o acciones mejorar el clima escolar en el aula para mejorar los
niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes?. Las causas que originan el problema
de los bajos niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes en la I.E. San Juan
12
paso a explicarlas con el propósito de superar dicho problema a nivel del desempeño del
líder pedagógico las causas que destaca es el escaso fortalecimiento de las competencias
pedagógicas que se brinda a los docentes a través del desarrollo de estrategias de
formación continua como monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente (Compromiso de Gestión (CG) 4), trabajo colegiado entre otros que han sido poco
productivas los que se manifiestan en la insuficiente gestión de los aprendizajes en las
aulas de parte de los docentes, a consecuencia de la escasa comprensión y dominio de
los procesos pedagógicos, didácticos y la articulación de estos en el desarrollo y/o
conducción de las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares generando
que las clases sean aburridas, tradicionales y poco significativas, se observa que los
estudiantes no permanecen motivados menos involucrados, lo que genera que las clases
sean poco productivas los que se evidencian en los bajos logros de aprendizajes de los
estudiantes el que se corroboro aplicando la (rubrica 1), también nótese el escaso control
de emocional de los docentes que no están preparados para enfrentar situaciones
desafiantes de los adolescentes respondiendo con trato irrespetuoso, descortés, con
escaza calidez y en algunos casos dejan pasar y en otras actúan quebrantando las normas
y/o acuerdos de convivencia escolar en el aula a cuyas conclusiones se arribó del análisis
de las fichas de monitoreo y evaluación del desempeño docente haciendo uso de las
rubricas de evaluación de desempeño docente 4 y 5, las actas finales y registros de
evaluación, análisis documental de las programaciones anuales, unidades didácticas, las
sesiones de aprendizajes y la ejecución de estas se concluyó que existe una escasa
correspondencia entre los documentos y lo que se realiza en las sesiones de aprendizaje.
Previo a ello se realizó la evaluación de la problemática institucional en reunión de los
docentes medio de la CHAKANA, se priorizo el problema bajo niveles de logro de
aprendizaje de los estudiantes, para posteriormente elaborar el árbol de problemas, el cual
se validó con una entrevista a los docentes y una encuesta a los estudiantes.
.
Resultados del diagnóstico
Luego de realizar el análisis documental de los resultados de las ECE 2015 – 2016,
resultados de las evaluaciones regionales de progreso de los aprendizajes(ERPA),
Evaluaciones locales de logros de aprendizajes 2016,2017 y 2018, las actas finales de
evaluación de 2015,2016,2017 y registros de evaluación, se determinó los bajos niveles de
logro de aprendizaje de los estudiantes, análisis documental de las programaciones
anuales, unidades didácticas, las sesiones de aprendizajes y la ejecución de estas se
concluyó que existe una escasa correspondencia entre los documentos y lo que se
efectúan en las sesiones de aprendizaje, análisis documental de las fichas de monitoreo y
acompañamiento con las rubricas de desempeño docente se concluye que los docentes
presentan dificultades en lograr la participación activa y el interés de los estudiantes por
las actividades de aprendizaje propuestas y escasamente los conducen a encontrar sentido
e valor de lo que aprenden (rubrica 1), los docentes pretenden suscitar el razonamiento,
la creatividad y la reflexión crítica de los que aprende (rubrica 2) escasamente lo logran, en
relación a la rúbrica 4 se nota que los docentes priorizan el aprendizaje repetitivo y
escasamente realizan acciones de aprendizaje y construyen interacciones pedagógicas
que estimulen la formulación creativa de ideas para la comprensión de principios, el
establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias, deduciéndose
que escasamente se promueve el desarrollo del razonamiento, creatividad y el
pensamiento crítico, y en relación a la evaluación del progreso de los aprendizajes para la
realimentación a los escolares y adecuar su enseñanza se evidencia que prioriza la
evaluación sumativa y la retroalimentación elemental y descriptiva dejando de lado la
retroalimentación por descubrimiento, y escasamente brindan acompañamiento al espacio
de aprendizaje, haciendo seguimiento a sus progresos y logros para brindar
retroalimentación pedagógica concluyéndose que existen debilidades en la gestión
curricular y la necesidad de superarlos para la implementación del currículo nacional de
educación básica (CNEB) de forma eficiente y pertinente. En relación al clima escolar en
el aula que se evalúa a través de la rúbrica 4 y 5 los docentes atienden pobremente a las
perspectivas de los escolares y escasamente intervienen cuando se presentan tratos
irrespetuosos entre estudiantes entre estudiantes los docentes escasamente utilizan
estrategias efectivas para regular el comportamiento de los estudiantes de carácter eficaz
e incluso se nota falta de respeto de parte de los docentes a los estudiantes. De acuerdo
a las respuestas de los docentes entrevistados en relación a los logros de aprendizajes de
los estudiantes se les hizo las siguientes preguntas consideran que los niveles de logro de
los aprendizajes en las diferentes áreas curriculares es bajo, y al monitoreo,
acompañamiento y evaluación del desempeño docente, ya que después de realizar la
triangulación de las respuestas de docentes, estudiantes y directivo se concluye que el
directivo realiza el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño apoya a la
mejora al desempeño del docente en el aula, y que en base al monitoreo realiza el proceso
de reflexión sobre el desempeño del docente en el aula a través de reuniones y de acuerdo
a las debilidades encontradas en la mayoría de los docentes sobre ello se programan y
ejecuta visitas a las aulas y reuniones de trabajo colegiado, y en relación a ello coinciden
que al mejorar su desempeño ya que cuando notan su presencia en el aula y seguimiento
se esfuerzan por mejorar, pero como no es muy frecuente cuando encuentra dificultades y
no se sienten acompañados vuelven a sus prácticas rutinarias y tradicionales por lo que
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los tres actores coinciden que el acompañamiento sea más seguido en temas de gestión
de aprendizaje, estrategias para el manejo del clima escolar y evaluación por
competencias. Lo que es corroborado por el Minedu (2017ª) que afirma que un docente
bien capacitado y acompañado asegura que los niños y adolescente tengan una educación
plena y de calidad. Por otro lado Minedu (2017b) el compromiso 4 acompañamiento y
monitoreo (…) este factor redunda concisamente en los aprendizajes de los escolares (…)
a través de dos acciones transcendentales acompañamiento docente y reuniones de
interaprendizaje. La investigación y la experiencia han probado que estas acciones tienen
impactos positivos en la práctica pedagógica docente. La potencialidad que presentan los
actores es su disposición de mejorar sus desempeño y asumiendo los puntos críticos son
si el monitoreo y acompañamiento no es permanente los docentes regresan a sus prácticas
rutinarias y tradicionales en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes. Por lo que la
totalidad de docentes coinciden que el monitoreo y acompañamiento acompañado de una
crítica reflexiva les ayuda a mejorar su práctica pedagógica y ello contribuye a la mejora
del logro de los aprendizajes y la mayoría de estudiantes señalan que después de la visita
a las aulas de parte del director los docentes mejoran la forma de enseñar. Cuando
respondieron a las preguntas en relación a la gestión de los aprendizajes en el aula se
realizó la siguiente pregunta ¿Qué estrategias de aprendizaje viene empleando en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? La mayoría de los docentes respondieron
estrategias que no tienen concordancia con los procesos pedagógicos y didácticos y
cuando se le hizo la pregunta ¿Cuáles son los procesos pedagógicos y didácticos del área
curricular a su cargo? Y ¿Cómo articulas los procesos pedagógicos y didácticos para
gestionar los aprendizajes en una sesión de aprendizajes?; la mayoría de los docentes no
contestaron y demostraron confusión entre ellos lo que conduce a un inadecuado desarrollo
de las sesiones de aprendizaje y la mayoría de estudiantes señala que las estrategias que
emplean los docentes no permite que mostremos interés por las actividades que plantean
los docentes y no contribuyen a que le encontremos la importancia de aprender, tampoco
suscita a la formulación de productos propios de lo contrario promueve que copiemos y
aprendamos de memoria, escasamente monitorean nuestros progresos de aprendizaje y
la mayoría de las sesiones de aprendizajes respondemos las preguntas de los cuadernos
de actividades y/o realizamos organizadores de conocimientos lo que nos aburre, hacemos
desorden en las clases y para controlarnos lo que hacen es revisar los cuadernos y no nos
explican si hicimos bien o mal lo que les interesa es que llenemos los cuadernos de las
respuesta se deduce que no realiza el monitoreo al proceso ni a los niveles de aprendizaje
de los estudiantes y no nos dicen si están bien o mal de lo que se deduce que escasamente
y con dificultad brindan retroalimentación elemental, menos por descriptiva y por
descubrimiento. De lo cual se puede concluir que los maestros no gestionan los
aprendizajes de forma adecuada en el aula porque no tiene dominio de los procesos
pedagógicos y didácticos tampoco los articula de lo que abstrae que no conduce al
desarrollo de competencias, capacidades y los indicadores y/o desempeños de aprendizaje
porque siguen desarrollando sesiones de aprendizaje bajo el enfoque cognitivo y no por
competencias. De la triangulación de las respuestas que dieron los protagonistas del
proceso aprendizaje enseñanza se puede concluir que los docentes presentan dificultades
en el empleo de los procesos pedagógicos, didáctico y menos su articulación para el
desarrollo de las competencias, no lograr involucrar a los educandos, escasamente logran
promover la creatividad no logran el desarrollo del pensamiento crítico, que encuentren la
utilidad de los que aprendan para la resolución de problemas a causa de las escasa
comprensión que los procesos cognitivos constituyen las estrategias de enseñanza y los
procesos didácticos son estrategias de aprendizajes de los estudiantes y que con la
articulación de estos se determina la secuencia didáctica que se desarrollaran en las
sesiones de aprendizaje esto desencadenándose en sesiones expositivas, aburridas para
los estudiantes y como consecuencia se tiene el bajo logro de los aprendizajes.
Encontrándose como puntos críticos la gestión de los aprendizajes en el aula no se logra
el desarrollo de competencias. Como potencialidad maestros habidos de fortalecer sus
competencias pedagógicas. En relación a la categoría convivencia escolar en el aula de
la triangulación de las respuestas de los tres actores educativos se concluye que el manejo
de las emociones de parte de los docentes y estudiantes es inadecuado que se evidencia
en tratos irrespetuosos, descortés y con escasa calidez lo que conduce que a sesiones de
aprendizaje ineficaces y no se logran los propósitos programados para las sesiones de
aprendizajes. De estas respuestas se desprende la urgencia de fortalecer el manejo de
las emociones y habilidades sociales del personal docente a través de talleres de coaching.
Alternativas de solución del problema identificado
Siendo el objetivo institucional la mejorar de los niveles de logro de los aprendizajes de los
estudiantes y estos nuestra razón de ser y la función del líder pedagógico es garantizar las
condiciones básicas para el aprendizaje, considerando que la función de los docentes es
determinante para la mejora de los niveles de logro de aprendizajes de los educandos, por
consiguiente es fundamental contar con docentes fortalecidos para gestionar los
aprendizajes en el aula eficazmente con ello lograr la mejora de los aprendizajes y para
lograr ello se propone la poner en marcha las siguientes alternativas con sus respectivas
estrategias:
16
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
Para lograr el objetivo específico 1 Incrementar y Fortalecer el proceso de
monitoreo y acompañamiento con el enfoque critico reflexivo del desempeño
docente en los procesos de Planificación Curricular y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje para la mejora del desempeño docente en el aula para ello se pondrá en
marcha la estrategia fortalecer al equipo directivo a través de la estrategia de
Fortalecimiento de las competencias pedagógicas del directivo a través de la autoformación
permanente en el MAE en la formulación y ejecución de los planes de forma participativa y
democrática en todos sus momentos, en el manejo del currículo nacional de educación
básica CNEB y todos sus componentes y sus herramientas para su concreción, con miras
al logro del perfil de egreso de la educación básica, con el propósito de contribuir de una
forma más eficiente en la mejora del desempeño de los docentes partiendo de la premisa
que el desempeño del docente en el aula es básico para la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes en consecuencia requieren ser fortalecidos permanentemente de acuerdo
a las nuevas tendencias e innovaciones pedagógicas que propone el Minedu, las
necesidades y exigencias de los usuarios esto es corroborado por el Minedu (2012) Marco
del buen desempeño docente (MBDD) expresa que los conocimientos pedagógicos por
parte de los docentes es el eje fundamental de la carrera docente (…) estas experiencias
se logra mediante las reflexiones de la teoría y la práctica recurriendo a los saberes como
parte del conocimiento. (…). (p. 20) bajo esa posición es esencial fortalecer las
competencias pedagógicas de los docentes sustentados en el enfoque por competencias,
enfoque de las áreas curriculares y la gestión de los aprendizajes que a su vez se sustenta
en los procesos pedagógicos y didácticos específicos para cada área para lograrlo es
fundamental que el directivo este fortalecido en el MAE y CNEB. Se espera lograrlo
poniendo en práctica la estrategia de acompañamiento pedagógico a través de reuniones
de trabajo colegiado, para desarrollar investigación e innovación pedagógica, práctica
reflexiva o reflexión de la práctica para que los propios docentes descubran sus debilidades
y ellos mismos propongan las alternativas de solución y las lleven en práctica (investigación
acción), talleres de actualización pedagógicos y visitas de aula, Reflexión a partir del error
constructivo desde el enfoque critico reflexivo con esta estrategia se pretende mejorar el
desempeño docente en las aulas. Es muy importante buscar la mejora continua de los
aprendizajes partiendo del buen desempeño docente.
Dimensión gestión curricular: Siendo una de las causas del bajo logros de
aprendizajes de los estudiantes la inadecuada gestión de los aprendizajes proponemos
como alternativa el Fortalecimiento de las competencias pedagógicas docentes para
la gestión de los aprendizajes porque lo pedagógico según el Minedu (2012) Mbdd el
docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad es
asegurar que sus principales beneficiarios–los estudiantes-aprenden y adquieren las
competencias previstas (p.18). Para que los docentes conozcan y lleguen adquirir el
dominio de la gestión de los aprendizajes en el aula se pretende desarrollar las acciones
talleres de procesos pedagógicos y didácticos, taller de planificación de sesiones de
aprendizajes, taller para el acompañamiento integral a los estudiantes, taller de evaluación
formativa de competencias, reuniones de trabajo colegiado sobre realimentación por
descubrimiento y creativo con ello se espera contribuir mejorar el desarrollo de sesiones
de aprendizajes, pasar de una práctica pedagógica tradicional que baje los logros de
aprendizaje a una práctica pedagógica creativa e innovadora que articule los procesos
pedagógicos, didácticos y cognitivos que contribuyan a la mejora de los niveles de logros
de aprendizaje.
Dimensión convivencia escolar:
Para lograr lo que proponemos no es suficiente el saber conocer, saber hacer, se requiere
el saber ser por lo que pretendemos el Fortalecimiento del manejo de las emociones y
las habilidades sociales con esta estrategia se busca superar el trato irrespetuoso,
descortés y con escaza calidez en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que genera
espacios cortos o estar predispuestos a lograr los aprendizajes, con actividades que genera
la convivencia escolar sana y saludable, talleres de Prevenir y desenvolver conflictos,
vincular la IE con la familia y talleres de coaching.
Las alternativas de solución que se plantean están directamente relacionados con los
compromisos de gestión de acuerdo a la R.M. N°657-2017-MINEDU 1 logro de los
aprendizajes de los estudiantes en todo el año de cada IE. Se tiene que realizar logrando
niveles satisfactorios estos resultados se logra con un trabajo conjunto con los monitores y
demás agentes de la educación teniendo en cuenta indicadores 1 planificación curricular
colaborativa, 2 seguimiento a la implementación de la planificación curricular y 4
supervisión y acompañamiento de los aprendizajes. Los logros se relacionan con los
procesos misionales del funcionamiento de la I.E. PO Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar específicamente con los procesos PO03 fortalecimiento del desempeño docente
PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico y el PO04: PO0401 desarrollo de sesiones
de aprendizaje, PO04.2 reforzar aprendizajes, PO04.3 realizar acompañamiento integral al
estudiante, PO04.4 evaluar aprendizajes.
18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para poner en marcha el presente plan de acción se considera la estrategia
acompañamiento pedagógico que para Martínez y Gonsalez (2010) el acompañamiento es
la mediación para la vida teniendo en cuenta los nuevos conocimientos partiendo de su
propia realidad, diseñado por los docentes. De ello se pude concluir que el
acompañamiento pedagógico constituye una herramienta de vital importancia para brindar
una formación continua en la práctica de forma participativa ya que permite al directivo bajo
el enfoque critico reflexivo conducir a los docentes a identificar sus debilidades y el mismo
descubra sus necesidades de aprendizaje y el fortalecimiento de sus competencias
pedagógicas y asumir compromisos de cambio y mejora de sus desempeño para contribuir
de una forma más eficiente a la mejora de los niveles de logro de aprendizajes .por otro
lado el Minedu (2016) dispuso que el acompañamiento a los docentes de aula se realice
para mejorar y fortalecer las competencias dentro del campo pedagógico en forma
individual para mejorar su desempeño en bien de dar una buena calidad educativa. El
personal a cargo de los acompañamientos son los directivos de las instituciones educativas
que permita asesorar a cada docente en la aplicación de nuevas estrategias partiendo de
los procesos pedagógicos de cada área curricular. El acompañamiento pedagógico en el
año 2011, Rodríguez y Molina citado por el Minedu (2017) señalan que radica en dar
soporte técnico y afectuoso para promover la transformación de la práctica pedagógica
docente a partir del dialogo y de la reflexión del docente sobre su desempeño en el aula y
el descubrimiento de las categorías que están bajo de ella, y la realización de los cambios
inevitables para formar de modo gradual su autonomía profesional e institucional y la logro
de la mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes a través de la mejora de su
práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica. El acompañamiento se desarrollara a
través de las estrategias de visitas al aula considerado como estrategia para determinar
las interacciones que se producen entre los actores de los aprendizajes (docente-
estudiantes-estudiantes y estos con los conocimientos, etc.) en inicio a modo de
diagnóstico que permita determinar los aciertos y desaciertos en el proceso y partir de ello
establecer la periodicidad de visitas como también las necesidades docentes, formulación
del plan de acompañamiento que contribuya al logro de los objetivos y metas institucionales
mejora de los niveles de aprendizaje. Desde la perspectiva del Minedu gravita en asistir a
los docentes durante y después de las sesiones de aprendizaje en el salón y en otros
espacios. El Minedu (2014) en el protocolo de acompañamiento pedagógico menciona:
que las visitas al aula el propósito mejorar y fortalecer la práctica pedagógica de los
docentes y gestionar mediante la reflexión crítica colaborativa y autocrítica para mejorar su
desempeño en el aula, así mismo señala que la visita al aula impacta directamente en el
desempeño docente y por ende en el aprendizaje de los estudiantes, también menciona
que se caracteriza por ser individualizada, continua y sistemática, esto quiere decir que el
acompañante debe trabajar con el acompañado de acuerdo a las características
individuales de cado docente visitado. La otra estrategia que se pondrá en práctica es las
reuniones de trabajo colegiado para el acompañamiento pedagógico se empleara Las
reuniones de trabajo colegiado que desde la mirada del Minedu se fundamentan como
espacios en las que los profesores reflexionan, analizan, conciertan y toman decisiones
sobre determinados temas que requieren ser atendidos y contribuyan a la mejora del que
hacer docente y/o institucional. Esta estrategia es transcendental porque involucra y vincula
a la familia educativa y contribuye al desarrollo de la independencia institucional. Teniendo
como aliado a la Práctica reflexiva que de acuerdo al Minedu (2017) compromete a los
docentes para afirmar su capacidad profesional dentro de su centro de trabajo. El docente
debe ser un reflexionante de su propia labor, llevando a los estudiantes a desarrollar sus
propias capacidades para resolver los problemas constantes de su vida cotidiana. Y la
reflexión a partir del error constructivo desde el enfoque crítico reflexivo realizar la
evaluación de las dificultades de durante el monitoreo, a partir del reconocimiento de los
errores en el proceso de enseñanza aprendizaje y las posibles estrategias y actividades
que el docente pudo haber desarrollado, esto se realiza a través de interrogantes al
docente sobre cada una de las dificultades o errores observados durante el monitoreo,
quien se va percatando por sí mismo y propone otras estrategias o actividades que pudo
desarrollar. Al final, asume compromisos de mejora.
La estrategia fortaleciendo de las competencias pedagógicas de los docentes
para la gestión de los aprendizajes, para ello se pretende desarrollar talleres de
actualización pedagógica que constituyen espacios repetidos de formación teórico práctico
de reflexión. Se desarrollan con el propósito de actualizar a los docentes de acuerdo a las
nuevas tendencias educativas y propuestas del Minedu en este caso en relación a los
procesos de planificación, implementación y poner en marcha en CNEB de forma
pertinente que en el nivel secundario entra en vigencia el año escolar 2019. Destacando la
atención de la gestión curricular centrado en la Gestión de los aprendizajes que
constituye la forma como se gestiona los aprendizajes en el aula lo que influye favorable o
desfavorablemente en los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes por lo que
se concibe como la forma como se determina los roles que desempeñaran los sujetos que
intervienen a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la que el sujeto que
20
enseña emplea los procesos pedagógicos para guiar y orientar a los sujetos que aprenden
deben poner en práctica los procesos didácticos, cognitivos y la articulación que partir de
la disposición y/o orden de estos se generan las secuencia didáctica de las sesiones de
aprendizaje con el propósito que los estudiantes construyan sus aprendizajes y fortalezcan
capacidades, también predispone las relaciones entre quienes aprenden y entre el que
enseña y aprende con el ello se busca desarrollo de actitudes positivas y la integración de
valores que aporten al crecimiento personal y social de los estudiantes con la finalidad
guiarlos al logro del perfil de egreso de la EBR. Como lo afirma Hernández, Pérez, y
Acosta los aprendizajes son observables cuando los estudiantes saben tomar sus propias
decisiones considerando que estamos viviendo en un mundo tan complejo; el ser humano
está en la capacidad de asumir su propia realidad resolviendo problemas de su vida diaria
como también asumiendo roles a nivel de la sociedad.
Manejo de las emociones y las habilidades sociales
Contar con el manejo de las emociones y habilidades sociales son elementos esenciales
para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje son elementos transmiten confianza y
motivan a los estudiantes al logro de aprendizajes. Para ello se pondrá en práctica el
coaching pedagógico que de acuerdo a Carrera y Luz (2008) citado por Sánchez (2013)
se entiende como como un proceso integral que busca auxiliar a las personas a producir
efectos milagrosos en sus vidas, carreras, negocios, y organizaciones. Además mejora el
desempeño, se profundiza en el autoconocimiento y mejora la calidad de vida,
proporcionando un aprendizaje que genera transformación de comportamientos sostenidos
en el tiempo, con acciones y reflexiones continuas que de acuerdo a Rhode y Fletcher
(2012) citado por Sánchez (2013) afirman que el docentes que puede gestionar y enseñar
a gestionar sus creencias y emociones, las cuales, en definitiva, son el punto diferenciador
entre la simple transmisión de conocimientos y la formación de excelentes seres humanos.
Por lo que esta estrategia es fundamental que se espera contribuya a la mejora de los
niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Para conocer el estado de la cuestión se ha revisado diversas investigaciones a fin de darle
sustento en relación a las alternativas plateadas. Las experiencias realizadas que avalan
la propuesta del acompañamiento pedagógico en los que destacan los tesistas:
Rodríguez, Leyva y Hopkins (2016) quienes concluyeron que el acompañamiento
pedagógico tiene efectos positivos sobre el rendimiento escolar de los estudiantes.
Palomino (2017) realizo la investigación magistral titulada hablar de acompañamiento y
monitoreo estamos indicando que es un proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de la IE 7213 “Peruano Japonés” de Villa el Salvador Lima, concluyendo que
el Acompañamiento pedagógico es un factor que condiciona el nivel del desempeño de los
docentes y que existe una relación significativa del acompañamiento y el monitoreo en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Gaitán y Urtecho (2016) investigaron, los
acompañamientos de los directores meran la calidad de educación que dan a los
estudiantes en la educación pública “Pablo Antonio Cuadra” del Municipio de Nindirí,
concluyen que el acompañamiento pedagógico de manera mensual a los docentes,
beneficia al desempeño docente, Velásquez (2017) desarrollo en México la investigación
sobre la influencia del monitoreo pedagógico en la metodología docente arribando a la
conclusión que los directores coinciden que el monitoreo pedagógico influye en la mejora
de la metodología docente, pero depende del tiempo, de contar con instrumentos
adecuados, del conocimiento que el directivo tiene sobre la estrategia, a su estilo de
retroalimentar la didáctica docente y la falta de planificación consciente. Recomienda a los
directivos que los procesos de monitoreo pedagógico en el área metodológica de los
docentes sea de manera frecuente, flexible y que puedan dar la pauta a una
retroalimentación constructiva. Y sobre la estrategia reuniones de trabajo colegiado
destaca Barraza y Rodríguez (2015) investigaron sobre el trabajo colegiado y su influencia
en la aplicación de estrategias de enseñanza arribando a la conclusión que el trabajo
colegiado contribuye a la mejora del desempeño docente debido a la permanente reflexión
ya que los conduce a la mejora en el trabajo e le incrementa la confianza y ello conlleva a
la mejora del rendimiento escolar. Por otro lado Valoran la importancia de la intervención
del director como guía y parte del trabajo colegiado. Cervantes y Castillo (2009) indagaron
sobre el Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de
decisiones llegando a la conclusión que el trabajo colegiado es una forma factible y efectiva
para favorecer la comunicación horizontal y la toma de decisiones y desarrolla una relación
armoniosa y el compromiso de buscar continuamente mejoras, a nivel personal e
institucional. Y sobre la importancia de la actualización en el proceso de gestión de los
aprendizajes Vallejo (2010) sustento la tesis doctoral titulado Gestión de la Calidad en los
22
procesos de enseñanza aprendizaje, de la seriedad con la que se ejecuta el diagnóstico
resulta fundamental, ya que constituye la base sobre la que se construye el sistema de
gestión interna de calidad. Por otro lado en relación al fortalecimiento de las habilidades
emocionales las experiencias exitosas que le dan soporte al plan de acción cito las
indagaciones realizadas por(Rivera Valdivieso, 2012) producto de una investigación
magistral encontró que un clima en el salón mejor organizado es avistado como bueno, en
todos sus niveles, conduce a un nivel alto en los logros de aprendizaje. Es decir, las buenas
relaciones humanas, el orden y respeto mutuo, la actuación pedagógica del tratamiento de
la indisciplina y la práctica de valores, consolidan un buen clima, coadyuvarán a mejores
logros de aprendizaje en nuestros estudiantes. Del mismo modo el manejo adecuado de
las emociones y las habilidades sociales es fundamental para la mejora de los niveles de
aprendizaje de los estudiantes. Es decir, las buenas relaciones humanas, el orden y
respeto mutuo, el ejercicio pedagógico del tratamiento de la indisciplina y los valores, que
consolidan un buen clima, coadyuvarán a mejores logros de aprendizaje en nuestros
estudiantes. Por otra parte (Barreto Trujillo, 2017) Indagó sobre la relación de los
estudiantes con los docentes, los estudiantes con sus pares y en general para evaluar
cómo son las relaciones dentro del salón encontrando que el clima escolar no es
concluyente para obtener alto rendimiento. No obstante, la promoción de un clima escolar
positivo favorece al desarrollo académico.
Y sobre la GESTIÓN DE LAS EMOCIONES, En relación a la estrategia se han
realizado una serie de investigaciones como Sarria (2016) en su investigación para optar
el grado de maestra encontró que las buenas prácticas pedagógicas favorecen a formar un
clima de aula adecuado para el buen rendimiento académico de los estudiantes. Por lo
tanto, los alumnos perciben que los profesores manifiestan muestras de proximidad y
afecto para resolver sus problemas. Por otra parte Rivera (2012) indagó sobre el nivel de
relación entre el clima de aula y los logros de aprendizaje encontrando que un clima de
aula apreciado como bueno le corresponde un nivel alto de logros de aprendizaje. Es decir,
las buenas relaciones, el orden y respeto mutuo, el tratamiento pedagógico de la
indisciplina consolidan un buen clima, aportan en los altos logros de aprendizaje de los
estudiantes. Por otro lado en Guayaquil Briones (2015) indagó sobre el clima escolar y su
incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica
superior del colegio fiscal provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-
2015”con dicha investigación demostró que existe dependencia entre el clima y el
rendimiento académico. La inadecuada relación no permite el avance óptimo de lo
programado, debido a la escasa de participación y no existe motivación para la ejecución
de tareas. Los estudiantes no manifiestan disposición para trabajar en grupo y no promueve
el logro de altas calificaciones y su autorrealización. La inadecuada organización, control y
uso de estrategias innovadoras y participativas influye en el desarrollo de las clases
reflejándose en el bajo rendimiento. Con estas investigaciones se demuestran que la
generación de un clima adecuado es fundamental que los docentes manejen sus
emociones y habilidades sociales para que los estudiantes mejoren sus logros de
aprendizaje por lo que se pretende fortalecer estas habilidades a través de talleres de
coaching cuyas estrategias exitosas citamos a Cali y Pineda (2018) en Guayaquil
indagaron sobre el coaching educativo en el desempeño escolar talleres con técnicas de
coaching educativo partieron de la problemática ausencia de motivación, la falta de
interacción, relación entre docentes-estudiantes y al temor de participar; afectando así el
desempeño en el aula y a su desarrollo personal para superar esta debilidad desarrollaron
talleres con técnicas de coaching educativo, dirigida a los docentes con el propósito de
desarrollar destrezas, mejorar la habilidad de interacción y promover la participación del
estudiante dentro del aula, lo cual permitió a los docentes ser personas participativas,
simpática y competente para que sus oportunidades de desarrollo personal sean
formidables y su estilo de vida propicio. (Bisquerra 2008) citado por Mminedu (2016) (guía
del participante de habilidades interpersonales de la segunda especialidad en Gestión
Escolar con liderazgo Pedagógico) señala, que hoy en día es de gran interés porque son
competencias para la vida. Y están relacionados con los procesos mentales porque influyen
en la percepción, el razonamiento, la creatividad y otras facultades, constituyéndose en un
factor trascendental para la mejora del aprendizaje.
.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para
sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que
se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero
sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico
por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así
mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo
adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta::
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN JUAN - YANAMUCLO
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
MEJORAR LOS
NIVELES DE LOGRO
DE APRENDIZAJES
DE LOS
ESTUDIANTES DE
LA I.E. SAN JUAN -
YANAMUCLO
OE 1 Incrementar y fortalecer
el acompañamiento
pedagógico con el enfoque
critico reflexivo del
desempeño docente en los
procesos de planificación
curricular y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje para
la mejora del desempeño
docente en el aula.
Acompañamiento
pedagógico
E.1.Fortalecimiento del
desempeño docente
mediante el
acompañamiento
pedagógico con la
aplicación de las
estrategias de visitas a las
aulas y reuniones de
trabajo colegiado.
A1. Sensibilización sobre la
importancia del MAE.
A.2Visitas al aula
A.3.Reuniones de trabajo
colegiado para la mejora del
desempeño en el aula.
A.4.Acompañamiento para
desarrollar investigación e
innovación pedagógica.
100% de docentes
mejoran su desempeño
docente.
OE2 Fortalecer la gestión de
los aprendizajes para el
desarrollo de competencias.
Gestión curricular E.2.Fortalecimiento de
las competencias
pedagógicas de los
docentes para la gestión
de los aprendizajes
B.1.Talleres de actualización de
los procesos pedagógicos y
didácticos en las sesiones de
aprendizajes.
B.2. Taller de acompañamiento
integral de la gestión de los
aprendizajes.
B.3. Talleres de estrategias para
el desarrollo de la creatividad y/o
pensamiento crítico.
B.4.Taller de evaluación
formativa de competencias
100% de docentes
gestionan los
aprendizajes en las aulas
óptimamente.
OE3 Fortalecer el manejo de
las emociones y habilidades
sociales de los docentes
Convivencia escolar E.3.Fortalecimiento del
manejo de las emociones
y las habilidades
sociales.
C.1.Talleres de coaching
C.2.Talleres de prevención y
solución de conflictos.
100% de docentes
manejan adecuadamente
sus emociones y
previene
Fuente: Elaboración propia
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
La implementación del plan de acción se ejecutara teniendo en consideración el cronograma y los actores con el objetivo de mejorar los niveles de logros de aprendizajes, para ello la fortaleza es el compromiso de los docentes. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
COSTO s/.
Talleres de sensibilización sobre la importancia del MAE.
Visitas al aula
Reuniones de trabajo colegiado para la mejora del desempeño docente en el aula.
Acompañamiento para desarrollar investigación e innovación pedagógica
Copias para docentes
Fichas del MAE
APAFA
APAFA
Donaciones
S/. 300.00
S/. 30.00
Proyector multimedia, separatas S/. 150.00
Separatas S/. 50.00
Talleres de actualización de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones
de aprendizajes.
Taller de acompañamiento integral de la gestión de los aprendizajes.
Talleres de estrategias para el desarrollo de la creatividad y/o pensamiento crítico.
Televisor, separatas APAFA
Ingresos propios
Ingresos propios
Ingresos propios
S/. 50.00
Papelotes , separatas, plumones
televisor
S/. 50.00
Papelotes, televisor plumones,
separatas
S/. 30.00
Talleres de coaching
Talleres de prevención y solución conflictos
Televisor, separatas, fideos, cuerdas,
Separatas, plumones, cartulina
Ingresos propios S/.150.00
S/. 910.00
Total
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Talleres de sensibilización sobre la
importancia del MAE.
Fotografías, registro de asistencia Fotografías, registro de asistencia
Director
Docentes
Marzo - diciembre
Visitas al aula Fotografías, fichas de monitoreo
Director
Docentes
Marzo - diciembre
Reuniones de trabajo colegiado para
la mejora del desempeño docente en
el aula. Acompañamiento para
desarrollar investigación e innovación
pedagógica
Fotografías, productos, registro de asistencia Fotografías, productos, registro de asistencia Fotografías, productos, registro de asistencia
Director
Docentes
Marzo - diciembre
Talleres de actualización de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizajes Taller de acompañamiento integral de la gestión de los aprendizajes
Fotografías, productos, registro de asistencia Fotografías, productos, registro de asistencia Fotografías, productos, registro de asistencia
Director
Docentes
Marzo – diciembre Marzo – diciembre Marzo - diciembre
Talleres de estrategias para el
desarrollo de la creatividad y/o
pensamiento crítico.
Taller de evaluación formativa de
competencias
Talleres de coaching
Talleres de prevención y solucionar
conflictos
Fotografías, productos, registro de asistencia Fotografías, productos, registro de asistencia Fotografías, productos, registro de asistencia Fotografías, productos, registro de asistencia
Docentes
Director
Docentes
Director
Docentes
Director
Docentes
Marzo – diciembre Marzo – diciembre Marzo – diciembre Marzo – diciembre Marzo – diciembre
Fuente: Elaboración propia
28
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Poseer conocimiento de las fortalezas y debilidades con que cuenta que presenta la I.E. permiten la mejora de la gestión escolar a través de la formulación de un plan de acción para atender las demandas y necesidades de los usuarios de forma oportuna y pertinente permite asumir retos y compromisos de gestión.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente permanente poniendo énfasis desde el proceso de planificación, implementación y ejecución curricular del manejo del enfoque por competencias, de las áreas curriculares y el enfoque de la evaluación formativa contribuye de forma trascendental en la concreción del CNEB en la gestión de los aprendizajes en el aula. Las estrategias más adecuadas para el acompañamiento pedagógico son las visitas al aula y las reuniones de trabajo colegiado.
El fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los docentes a través de talles de actualización que concluyen en productos y el seguimiento y acompañamiento permanente su puesta en práctica en las aulas contribuyen a la mejora de los niveles de aprendizajes de los estudiantes y partir de ello plantear las innovaciones, planes de mejora, de acuerdo a las nuevas tendencias pedagógicas nacionales e internacionales, avance de la ciencia y tecnología es muy importante y para desarrollar ello en los estudiantes es importante tener dominio de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos y la articulación de estos desde el proceso de planificación, implementación y ejecución curricular en las sesiones de aprendizajes.
El coahing pedagógico se constituye en una potente herramienta para fortalecer el manejo de las emociones y desarrollar las habilidades sociales ya que permite generar un ambiente adecuado para el logro de los aprendizajes y ello permite manejar los conflictos de una manera pertinente y oportuna.
30
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Anexos
Árbol de problema
Efectos
Problema
Causa:
Nivel 1
Causa:
Nivel 2
Efecto 2: Inadecuado
desempeño docente.
Efecto 3: Trato irrespetuoso,
descortés y con escaza
calidez en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
Efecto 1: Inadecuada gestión
de los aprendizajes, en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, sesiones de
aprendizajes rutinarios y
tradicionales
Causa 1: Inadecuada gestión de los
aprendizajes en el aula a causa del
escaso manejo de los procesos
didácticos y didácticos.
Causa 3: Inadecuado manejo de las
emociones y habilidades sociales de
los docentes
Causa 2: Escaso acompañamiento
a los docentes en los procesos de
Planificación Curricular y desarrollo
de las sesiones de aprendizaje
Causa 2.a: Limitada práctica
del enfoque crítico/reflexivo
del desempeño docente en
el aula para la mejora de su
desempeño y de los
aprendizajes
BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN
JUAN - YANAMUCLO
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ESTRATEGIA
S
Causa 3: Mejorar el manejo
de las emociones y
habilidades sociales de los
docentes
Objetivo 1: incrementar y fortalecer el
proceso de monitoreo y
acompañamiento con el enfoque critico
reflexivo del desempeño docente en los
procesos de Planificación Curricular y
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje para la mejora de su
desempeño en aula.
MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DEAPRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN JUAN YANAMUCLO
ESTRATEGIA: Fortalecimiento de las competencias pedagógicas para la preparación para el aprendizaje y la enseñanza a los estudiantes.
ACTIVIDADES:
Talleres de sensibilización sobre la importancia del MAE.
Visitas al aula
Reuniones de trabajo colegiado para la mejora del desempeño docente en el aula.
Acompañamiento para desarrollar investigación e innovación pedagógica
ESTRATEGIA: Fortalecimiento del manejo de las emociones y las habilidades sociales.
ACTIVIDADES:
Talleres de coaching
Talleres de prevención y
solucionar conflictos
Fortalecer el desempeño docente para
la gestión de las sesiones de
aprendizajes articulando los procesos
pedagógico, didácticos, y estrategias
pertinentes para el desarrollo y
evaluación de competencias.
ESTRATEGIA: fortaleciendo de las capacidades docentes para la gestión de los aprendizajes en el aula
ACTIVIDADES
Talleres de actualización de los
procesos pedagógicos y didácticos
en las sesiones de aprendizajes.
Taller de acompañamiento integral
de la gestión de los aprendizajes.
Talleres de estrategias para el desarrollo de la creatividad y/o pensamiento crítico
Fuente: Elaboración propia
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Adaptación de Minedu
Instrumentos Aplicados
INSTRUMENTO PARA RECOJO DE INFORMACIÓN DIAGNOSTICA
GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
Estimado colega la presente, no tiene fines de evaluación, por favor responde las
preguntas con toda la sinceridad del caso ya que ello permitirá tener un perfil real de su
práctica pedagógica y ello servirá como referencia para la formulación de una plan de
acción para mejorar el servicio educativo que brinda la institución educativa.
1. Considera que los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes en el área a su
cargo son:
2. ¿Consideras que la frecuencia de monitoreo y acompañamiento es la más
adecuada?
3. ¿Cuál debería ser la frecuencia de monitoreo y acompañamiento?
4. ¿El acompañamiento pedagógico a través de talleres que brinda el director ayuda a
la mejora de su desempeño?
5. ¿Cómo gestiona los aprendizajes en el aula
6. Ud., ¿Conoce y maneja el enfoque por competencias y del (as) área que están a su
cargo?
7. ¿En el desarrollo de sesiones de aprendizaje articula los procesos pedagógicos y
didácticos?
8. ¿En qué procesos de la planificación, implementación y ejecución curricular le
agradaría mejorar con el apoyo del director?
9. ¿Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que tipo de retroalimentación
realiza?
10. ¿Tiene dominio de la evaluación por formativa por competencias?
11. ¿Considera que tiene control de sus emociones y manejo de las habilidades sociales
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
12. ¿Qué estrategias utiliza para manejar y solucionar los conflictos que se presentan
en el aula?
Gracias.
38
Evidencias fotográficas
