AANA Y TURA - Editorial Casals · PDF filePartiendo de esta propuesta, el proyecto de Lengua...

1ESO

Óscar AyalaAna Isabel de ArribaMaría Jesús CuetoCarmen Martín DazaVanessa SaboridoAna SoblecheroJuan Torralba

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

PROPUESTADIDÁCTICA

ESO

Roberto Bravo de la Varga

PROPUESTADIDÁCTICA

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LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

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Coordinación editorial: Fina PalomaresDiseño de cubierta: Miquel PuigDiseño interior: 3.14 Serveis EditorialsMaquetación: Joan Boldó Edició

© Roberto Bravo de la Varga© Editorial Casals, S.A.

Casp, 79 – 08013 Barcelona Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95 editorialcasals.com ecasals.net

Primera edición: mayo de 2015ISBN: 978-84-218-5509-6Depósito legal: B-1205-2015Printed in SpainImpreso en Gohegraf

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Este libro tiene una versión digital integrada con el libro del alumno en ecasals.net, cuyo ISBN es 978-84-218-5552-2.

Editorial Casals, fundada en 1870


Índice

1 PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 El material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.3 El material del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2 PROGRAMACIONES

2.1 Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lengua Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Manual de ortografía y léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Literatura Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 4 EVALUACIONES TRIMESTRALES

Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 5 TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES

Literatura y arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 Literatura y música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 Literatura y cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 Ruta literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

6 BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347


1.1 El proyecto de Lengua castellana

y literatura

1.2 El material del alumno

1.3 El material del profesor

1 PRESENTACIÓN


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PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura

El proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Este proyecto nace con la voluntad de atender las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, y de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita un aprendizaje a lo largo de toda la vida y que haga posible participar activamente en una sociedad democrática. Con este fi n, el proyecto:

◗ Se adapta al programa de digitalización de las aulas.◗ Promueve el desarrollo de las competencias clave.◗ Apuesta por el talento.◗ Favorece la atención a la diversidad.◗ Prepara la evaluación externa de fi n de etapa.◗ Desarrolla la capacidad comunicativa.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas

Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien exclusiva-mente en formato digital.

Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a fi n de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.

Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda comprobar su aprendizaje y el profesorado lo pueda verifi car.

Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje.

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica para cada unidad y apartado. El formato del libro digital está preparado para una óptima visualización en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y portátiles que habitualmente se usan en las aulas.

Promueve el desarrollo de las competencias clave

El Proyecto de Defi nición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE defi nió en 2003 la competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción efi caz».

Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, princi-pios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental o saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran infl uencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).


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Un proyecto basado en competencias requiere, por lo tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al fi nalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los saberes adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que haya seleccionado. En ese sentido, la editorial Casals, desde un carácter interdisciplinar y transversal, integra en el proyecto de Lengua castellana y literatura el desarrollo de las siete competencias clave del currículo. Estas se señalan en el libro del alumno con los iconos correspondientes:

CL Comunicación lingüística

CC Conciencia y expresiones culturales

CD Competencia digital

CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

CA Aprender a aprender

CI Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CS Competencias sociales y cívicas

Las competencias clave se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los contenidos y los criterios de evaluación. Se evalúan en el apartado Analiza tus competencias, donde se diseñan actividades de aprendizaje integradas que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Los niveles de desempeño de las competencias se miden a través de indicadores de logro (nivel 1, nivel 2 y nivel 3) en el planteamiento de evaluación trimestral de la propuesta didáctica del profesorado. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Apuesta por el talento

La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como fi nalidad convertir la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y am-biciones realizables para todos.

Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difi ere en unos y otros. Es tarea nuestra crear los me-canismos necesarios para reconocer y potenciar esos talentos, encauzándolos hacia trayectorias adecuadas a sus capacidades. De este modo, podrán hacer realidad sus aspiraciones, que se convertirán en rutas que facilitarán el empleo y estimularán el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de de-sarrollo personal y profesional.

Con la fi nalidad de hacer posible el desarrollo máximo de las capacidades de cada alumno y alumna, la editorial Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, que se codifi can, respectivamente, de este modo:

avanzadas: (30% de las actividades); reto: (10% de las actividades)

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el panorama internacional y de afrontar los desafíos que se les planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualifi cación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.


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PRESENTACIÓN

Favorece la atención a la diversidad

Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, ritmos de aprendizaje distintos y formamos parte de un entorno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para ofrecer igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía.

Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a esta realidad. La ampliación de la edad de escolarización obli-gatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, son factores que hacen que la tarea del educador sea cada vez más compleja. Una de sus labores reside en garantizar el desarrollo personal y social de sus estudiantes y en velar por que sus diferencias no sean un impedimento.

Una adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todos los estudiantes. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se basa en po-tenciar las capacidades individuales y, metodológicamente, se fundamenta en la motivación de los alumnos. Así pues, cada unidad didáctica incluye material de refuerzo, de ampliación y de evaluación, las cuales permitirán al profesorado atender las necesidades específi cas de su aula.

Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específi cos que mejoren sus posibi-lidades de continuar en el sistema.

Prepara la evaluación externa de fi n de etapa

Las evaluaciones externas de fi n de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación, los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Los criterios de evaluación deben servir como referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desa-rrollo de las competencias del alumnado, estos estándares de aprendizaje evaluables –en tanto que elementos concretos, observables y medibles– serán los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento que se alcance en cada una de ellas.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los conte-nidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un plan-teamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se medirán a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que han de tener en cuenta el principio de atención a la diversidad.


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Desarrolla la capacidad comunicativa

La fi nalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los as-pectos intelectuales, afectivos y sociales. Componentes fundamentales de este desarrollo son la educación lingüís-tica y la educación literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios signifi cativos de nuestro ámbito cultural.

El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refi eren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-semánticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables y a las normas ortográfi cas. La educación literaria participa del con-junto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específi cas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos del área de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos en Educación Primaria, de los que habrá que partir. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, y dar un papel más relevante a la refl exión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como a la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El proyecto del área de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals…◗ Contempla las novedades del currículo en relación con las competencias clave y las rutas de aprendizaje.◗ Relaciona la lengua y la literatura con las nuevas tecnologías.◗ Realiza un estudio comparado de la literatura desde la perspectiva de los géneros literarios y desde su evolución

cronológica.◗ Propone lecturas comentadas de fragmentos y obras literarias.◗ Presenta adaptados los textos literarios para facilitar su comprensión.◗ Nos acerca al mundo del cine a través de la literatura.◗ Proporciona estrategias de estudio.◗ Prepara las pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia en comunicación lingüística.


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PRESENTACIÓN

1.2 El material del alumno

Este proyecto parte de la premisa de optimizar las virtudes del libro impreso y aprovechar a su vez las del medio digital. Por eso, el material del alumno consta del libro del alumno en formato impreso y un conjunto de recur-sos digitales accesibles en ecasals.net y en el DVD del alumno.

Libro del alumno en formato impreso: estructura y características

La estructura del libro del alumno parte de los ejes que establece el currículo de Lengua castellana y literatura:1 Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos signifi cativos de la actividad social.2 La capacidad de los alumnos para observar el conocimiento de la lengua y para hablar de ella.3 Los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad social y de estilo.

Estos aprendizajes se recogen en los bloques Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Por ello, la organización de contenidos del proyecto Casals se efectúa según este orden.

La división del libro Lengua castellana y literatura en tres partes (8 unidades de lengua, un manual de ortografía y léxico, y 4 unidades de literatura) permite trabajar los contenidos de esta materia de la forma más apropiada según las necesidades del aula. Con todo, en las programaciones de aula se han clasifi cado los conceptos en lengua y literatura, y el manual de ortografía y léxico se realiza de forma transversal durante todo el curso. De este modo, las 8 unidades de lengua y las 4 unidades de literatura se complementan con el manual de ortografía y léxico.

No obstante, el propio docente podrá elegir trabajar las unidades en el orden dado en las programaciones de aula o combinar unidades de lengua con unidades de literatura durante los tres trimestres. Damos a modo de ejemplo, dos opciones.

Opción A

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

unidades 1-3 de lenguaunidad 1 de literaturamanual de ortografía y léxico:

grafías, acentuación y uso del diccionario

unidades 4-6 de lenguaunidades 2-3 de literaturamanual de ortografía y léxico:

grafías, acentuación y puntua-ción, y fenómenos semánticos

unidades 7-8 de lenguaunidades 3-4 de literaturamanual de ortografía y léxico:

puntuación y fenóme-nos semánticos

Opción B

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

unidades 1-4 de lenguamanual de ortografía y léxico:

grafías y acentuación

unidades 5-8 de lenguamanual de ortografía y léxico:

puntuación y uso del diccionario

unidades 1-4 de literaturamanual de ortografía y léxico:

fenómenos semánticos


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El material del alumno

Comunicación escrita: Escribir

◗ Análisis de la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos para su posterior producción.

Comunicación escrita: Elaboración de textos

◗ Análisis de las propiedades textuales (coherencia, cohe-sión, adecuación).

8 unidades de lengua

Las unidades de lengua trabajan los siguientes bloques curriculares: Comunicación oral, Comunicación es-crita y Conocimiento de la lengua.

Comunicación oral: Escuchar y hablar

◗ Material audiovisual para comprender, interpretar y valo-rar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

Comunicación escrita: Leer

◗ Textos de diferentes autores y actividades para prac-ticar la recuperación de la información, la interpreta-ción del texto y la refl exión y valoración de la forma y el contenido (competencias lectoras de PISA y de las pruebas de evaluación de diagnóstico en competen-cia comunicativa).

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COMUNICACIÓN ORAL [HABLAR]

1 CS Llevad a clase fotografías de paisajes de todo tipo, en un formato más o menos grande (DIN A4, por ejemplo), y entregadlas al profesor o profesora en un sobre cerrado. Podéis conseguirlas en calen-darios, publicidad, etc.

Formad parejas y separaos de tal forma que los demás compañeros y compañeras no puedan ver la fotografía que, por azar, os ha entregado el profesor o profesora. Un integrante de la pareja comienza la sesión preguntando a otra pareja: «¿Carlos? ¿María? Soy Juan… ¿Dónde estáis?», simulando una llamada de móvil durante las vacaciones.

A continuación, exponen en voz alta cómo es el lugar en el que están, qué es lo que están viendo, qué les gusta más, qué rutas están haciendo, qué comen…

Su pareja acaba la descripción completándola con algunos detalles.

Una vez acabada la descripción, la pareja a la que han llamado telefonea al móvil de la pareja que ha realizado su interpretación, y así hasta que todos hayáis participado. Las fotografías deben permanecer siempre ocultas ante los demás, así como el nombre del lugar, de la ciudad, etc.

El profesor o profesora recogerá de nuevo las imáge-nes y las mostrará una a una. Entre todos, tendréis que adivinar dónde estaban veraneando todas las parejas.

2 Convertid la clase en espacios (agencia de viajes, oficina de turismo…) donde se utilice con frecuencia la descripción de lugares. Practicad la técnica del role playing que aprendisteis en la primera unidad: por parejas o equipos simulad una situación en alguno de estos lugares. Para ello, cada uno debe tener muy claro cuál va a ser su rol. Es importante que contéis con material visual que os ayude a iniciar vuestra descripción: catálogos de viajes, publicidad, galería de imágenes...

ACTIVIDADES

Descripción de un lugar Una descripción eficaz debería permitirnos «ver» o imaginar un lugar sin necesidad de recurrir a imágenes. En las notas del margen te explicamos la información que necesitas para describir un lugar.

notas1 Observa detenidamente la imagen.2 Selecciona los detalles que consi-

deres más importantes o que te llamen especialmente la atención.

3 Ordena los elementos en tu descripción: de una visión general a los detalles, de lo que está en primer plano a lo que aparece en otros planos, de izquierda a derecha…

4 Utiliza vocabulario que ayude a situar los elementos en el espacio (delante, a la izquierda, al fondo) y a transmitir la impresión que produce el lugar.

La actividad es más interesante si algunos de los lugares guardan cierto parecido entre sí, de manera que solo algunos detalles puedan identificar la imagen correcta. Intentad ser creativos, como si fuera una llamada real…

!

FICHA TÉCNICA: Vídeo publicitario de turismo en Austria (muchoviaje.com). TIPOLOGÍA ORAL: Publicidad.SITUACIÓN COMUNICATIVA: Descripción de los atractivos turísticos más destacados de Austria.

ACTIVIDADES

1 ¿Cuál es la capital de Austria? ¿Qué edificio de esta ciudad se destaca en el vídeo? ¿De qué estilo es?

2 ¿Qué atractivos turísticos ofrece Austria, según la información del vídeo? a playa, b balnearios, c música, d deportes náuticos, e gastronomía, f pistas de esquí.

3 Contesta si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguien-tes afirmaciones.

a En Austria, la música es especialmente importante. b En la cocina austriaca, destacan los dulces. c Austria es un país que conviene visitar solo en invierno. d Austria no ofrece paisajes destacables. e Austria está situada en el norte de Europa.

4 CC Al principio del vídeo, se mencionan algunos perso-najes importantes del mundo de la cultura. ¿Cuáles son? ¿En qué arte o ciencia destacaron?

5 Al final, aparece el eslogan: «No la olvidará». ¿Qué otro eslogan propondrías para invitar a visitar Austria?

6 CD Completa la información sobre los atractivos turís-ticos de Austria y elabora una presentación digital sobre este país, en la que se combinen texto, imáge-nes y, si es posible, audio y vídeo.

Austria, naturaleza y cultura

LENGUA

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¿En qué lugar del mundo?Comunicación oral

EscucharPromoción turísticaHablarDescripción de un lugar

Comunicación escrita LeerMomo, Michael EndeEscribir1. La descripción 1.1 La descripción de personas 1.2 La descripción objetivaElaboración de textos1. La cohesión léxica 1.1 Palabra clave 1.2 Repetición de palabras 1.3 Significados equivalentes. Los sinónimos 1.4 Significados equivalentes. El hiperónimo 1.5 Significados relacionados.

Campo semántico y campo léxico

Conocimiento de la lengua [Gramática]1. El nombre o sustantivo2. El género de los sustantivos3. El número de los sustantivos4. Clases de sustantivos

Guirigay de Lengua

Analiza tus competenciasTexto informativoPlano de emplazamiento de un IES

Texto literarioRinconete y Cortadillo, Miguel de Cervantes

4

COMUNICACIÓN ORAL [ESCUCHAR]

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COMUNICACIÓN ESCRITA [LEER]4

Tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros como la pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza. Solo en invierno llevaba zapa-tos de vez en cuando, pero solían ser diferentes, desca-balados, y además le quedaban demasiado grandes. Eso era porque Momo no poseía nada más que lo que encontraba por ahí o lo que le regalaban. Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un chaquetón de hombre, viejo, demasiado grande, cuyas mangas se arremangaba alrededor de la muñeca. Momo no quería cortarlas porque recordaba, previsoramente, que todavía tenía que crecer. Y quién sabe si alguna vez volvería a encontrar un chaquetón tan grande, tan práctico y con tantos bolsillos.Debajo del escenario de las ruinas, cubierto de hierba, había unas cámaras medio derruidas, a las que se podía llegar por un agujero en la pared. Allí se había insta-lado Momo como en su casa. Una tarde llegaron unos cuantos hombres y mujeres de los alrededores que trata-ron de interrogarla. Momo los miraba asustada, porque temía que la echaran. Pero pronto se dio cuenta de que eran gente amable. Ellos también eran pobres y cono-cían la vida.–Y bien –dijo uno de los hombres–, parece que te gusta esto.–Sí –contestó Momo.–¿Y quieres quedarte aquí?–Sí, si puedo.–Pero, ¿no te espera nadie?–No.–Quiero decir, ¿no tienes que volver a casa?–Esta es mi casa.–¿De dónde vienes, pequeña?Momo hizo con la mano un movimiento indefinido, señalando algún lugar cualquiera a lo lejos. […]–Dices que te llamas Momo, ¿no es así?–Sí.–Es un nombre bonito, pero no lo he oído nunca. ¿Quién te ha llamado así?–Yo –dijo Momo.–¿Tú misma te has llamado así?–Sí.–¿Y cuándo naciste?Momo pensó un rato y dijo, por fin:–Por lo que puedo recordar, siempre he existido. […]–Escucha –dijo el hombre, después de haber consul-tado con los demás–. ¿Te parece bien que le digamos a la policía que estás aquí? Entonces te llevarían a un hospicio, donde tendrías comida y una cama y donde podrías aprender a contar y a leer y a escribir y muchas

cosas más. ¿Qué te parece, eh?–No –murmuró–. No quiero ir allí. Ya estuve allí una vez. También había otros niños. Había rejas en las ventanas. Había azotes cada día, y muy injustos. Entonces, de noche, escalé la pared y me fui. No quiero volver allí.–Lo entiendo –dijo un hombre viejo, y asintió. Y los demás también lo entendían y asintieron.–Está bien –dijo una mujer–. Pero todavía eres muy pequeña. Alguien ha de cuidar de ti.–Yo –contestó Momo aliviada.–¿Ya sabes hacerlo? –preguntó la mujer.Momo calló un rato y dijo en voz baja:–No necesito mucho.La gente volvió a intercambiar miradas, a suspirar y a asentir.–Sabes, Momo –volvió a tomar la palabra el hombre que había hablado primero–, creemos que quizá podrías quedarte con alguno de nosotros. Es verdad que todos tenemos poco sitio, y la mayor parte ya tenemos un montón de niños que alimentar, pero por eso creemos que uno más no importa. ¿Qué te parece eso, eh?–Gracias –dijo Momo, y sonrió por primera vez–. Muchas gracias. Pero, ¿por qué no me dejáis vivir aquí?La gente estuvo discutiendo mucho rato, y al final estuvo de acuerdo. Porque aquí, pensaban, Momo podía vivir igual de bien que con cualquiera de ellos, y todos juntos cuidarían de ella, porque de todos modos sería mucho más fácil hacerlo todos juntos que uno solo.

Michael Ende, Momo

[64]

COMUNICACIÓN ESCRITA [LEER]4

Michael Ende nació en Alemania en 1929 y murió en 1995. Su infancia estuvo muy mar-cada por el ambiente artístico y bohemio en que se movía su padre, que era pintor surrealista. Aunque su primera vocación fue el teatro, acabó siendo uno de los autores más destacados de la novela fantástica. En sus obras suelen mezclarse de forma prodigiosa la realidad y la fantasía. En 1979 publicó La historia interminable, que le supuso el reconocimiento internacional y de la que se hizo una versión cinematográfica. Años antes había publicado Momo (1973), que también fue trasladada al cine.

La protagonista de Momo es una niña extraña de edad indefinida, que vive sola y de una forma peculiar. En el fondo, esta novela plantea el concepto del tiempo en el mundo de los adultos, que impide atender a las cosas verdaderamente importantes de la vida: los amigos, las relaciones entre padres e hijos, etc., y que conduce a un mundo en que todos nos sentimos solos e incomunicados.

Momo

Fuera, en el extremo sur de esa gran ciudad, allí donde comien-zan los primeros campos, y las chozas y chabolas son cada vez más miserables, quedan, ocultas en un pinar, las ruinas de un pequeño anfiteatro. Ni siquiera en los viejos tiempos fue uno de los suntuosos; ya por aquel entonces era, digamos, un teatro para gente humilde. En nuestros días, es decir, en la época en que se inició la historia de Momo, las ruinas estaban casi olvidadas. Solo unos pocos catedráticos de arqueología sabían que existían, pero no se ocupaban de ellas porque ya no había nada que investigar. Tampoco era un monumento que se pudiera comparar con los otros que había en la gran ciudad. De modo que solo de vez en cuando se perdían por allí unos turistas, saltaban por las filas de asientos, cubiertas de hierba, hacían ruido, hacían alguna foto y se iban de nuevo. Entonces volvía el silencio al círculo de piedra y las cigarras cantaban la siguiente estrofa de su interminable canción que, por lo demás, no se diferenciaba en nada de las estrofas ante-riores.En realidad, solo la gente de los alrededores conocía el curioso edifi-cio redondo. Apacentaban en él sus cabras, los niños usaban la plaza redonda para jugar a la pelota y a veces se encontraban ahí, de noche, algunas parejitas.Pero un día corrió la voz entre la gente de que últimamente vivía alguien en las ruinas. Se trataba, al parecer, de una niña. No lo podían decir exactamente, porque iba vestida de un modo muy curioso. Parecía que se llamaba Momo o algo así.El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto desusado y acaso podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era pequeña y bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía ocho años solo o ya tenía doce. Tenía el pelo muy ensortijado, negro como la pez, y con todo el aspecto de no haberse enfrentado jamás a un peine o unas tijeras.

[72]

COMUNICACIÓN ESCRITA [ELABORACIÓN DE TEXTOS]4

5 Localiza en el siguiente texto los sinónimos que faltan para completar la tabla.

Palabra Sinónimos

orillas riberas

sembrados cultivos

6 Uso de sinónimos para evitar repeticiones. Identifica en la tabla el sinónimo correcto y completa los enun-ciados con el sinónimo que corresponda.

Palabras Sinónimos

AGRADABLE a compasivo b afable

ANUNCIAR a barruntar b comerciar

SUCEDER a escasear b acaecer

ALBERGAR a domiciliar b acoger

TROCHA a brocheta b senda

a La nueva y agradable alumna polaca no habla con soltura la lengua española; sin embargo, como es tan � se ha integrado fácilmente.

b Los excursionistas decidieron salir de la senda marcada y continuaron su camino hacia el refugio por una � pedregosa, poco adecuada para turistas.

c Ese centro puede albergar a un gran número de inmigrantes, pero solo podrá � a los que estén en situación regular.

d Cuando a mi padre le dolía la rodilla, todos sabía-mos en casa que anunciaba mal tiempo, pero cuando se curó perdió su capacidad de � el mal tiempo.

e Durante el viaje espacial, sucedió un hecho extraor-dinario: al pasar cerca de un asteroide, se bloqueó el sistema de navegación. Cuando salimos de esta zona, no volvió a � nada extraordinario.

7 Sustitución de hiperónimos. En los siguientes enun-ciados se utiliza el hiperónimo camino. Sustitúyelo por el hipónimo correspondiente: senda, vereda, trocha, quebrada, cañada.

Consulta el diccionario si desconoces el significado de algunas de estas palabras.

a Los excursionistas se perdieron a causa del mal tiempo y se refugiaron en una cueva durante la noche, pero al amanecer siguieron un peligroso camino (�) que los condujo al otro lado de la sierra.

b Unos aldeanos nos recomendaron que, para no rodear el valle, atajásemos por un camino (�) que nos llevaría al aula de la Naturaleza que íbamos buscando.

c La expansión urbanística que se ha producido en las afueras de las grandes ciudades ha destruido los viejos y anchos caminos (�) por los que se desplazaban los rebaños de ovejas en busca de pastos.

d Los campistas siguieron un camino muy estre-cho (�) que los condujo a la aislada playa de Los Genoveses.

e Desde el pueblo hasta la ermita hay un transitado camino por el que, al atardecer, acostumbran a pasear los aldeanos.

ACTIVIDADES

1.3 Significados equivalentes. Los sinónimos

Los sinónimos son palabras cuyos significados son total o parcialmente idénticos. Farmacia y botica tienen el mismo significado; sin embargo, piel y cutis solo poseen un significado parcialmente idéntico.

Los sinónimos se usan para no repetir palabras en oraciones seguidas.

1.4 Significados equivalentes. El hiperónimo

En castellano no disponemos de un sinónimo para el sustantivo jilguero. Si no queremos repetir esta palabra en un texto, debemos emplear el hiperónimo pájaro, que tiene un significado más amplio, porque puede sustituir a jilguero, gorrión, periquito, etc. El hiperónimo es una palabra que posee un significado tan general, que incluye el de otras.

En las tierras fértiles de ambas orillas del delta del Nilo se producía una gran variedad de cultivos. Los sembrados fundamentales eran de trigo y cebada. En las riberas de este río se cultivaban también hortalizas. Sin embargo, en las márgenes era raro ver plantíos de árboles, salvo la higuera y las palmeras de dátiles.

[71]

4 COMUNICACIÓN ESCRITA [ELABORACIÓN DE TEXTOS]

1 Lee el texto y responde a las preguntas.

a ¿Cuál es la palabra clave del texto? ¿Cuántas veces se repite?

b ¿Este texto es adecuado para aparecer en un libro de cuentos o en una enciclopedia? Razona tu respuesta.

c Agrupa todos los adjetivos calificativos del texto.

2 Léxico: metáforas animalizadoras. Explica qué signi-fican las expresiones jaula de grillos o nido de víboras cuando se aplican a lugares habitados por personas. Escribe un ejemplo con cada una.

3 Descubre la palabra clave. En el siguiente texto se ha omitido la palabra clave, que se repite tres veces.

Complétalo con la palabra adecuada y explica cuál es la información del texto que te ha permitido descu-brirla. Debes elegir entre los siguientes vocablos: carrera, galaxia, órbita, gravedad.

4 El siguiente texto nos cuenta cómo el protagonista se fractura el pie y se lo venda. Fíjate en las palabras resaltadas y completa el texto con las palabras que se repiten.

ACTIVIDADES

1. La cohesión léxicaUn texto está cohesionado léxicamente si contiene una red o entramado de palabras relacionadas con el tema. Esta red está formada por palabras repetidas (palabra clave), equivalentes (sinónimos e hiperónimos) y relacionadas entre sí (campos semánticos y léxicos).

1.1 Palabra clave

Es la palabra que se repite con más frecuencia en un texto y constituye el núcleo fundamental del tema.

1.2. Repetición de palabras

Además de la palabra clave, en los textos se repiten otras palabras estrechamente relacionadas con el tema. Esto ocurre porque cuando presentamos una información es habitual que volvamos a referirnos a ella a lo largo del texto.

Estas repeticiones aportan cohesión léxica

Los sapos son anfibios del orden Anuros y de la familia Bufónidos. Existen 355 especies y 25 géneros de sapos.

Los sapos se caracterizan por el cuerpo grueso, la piel seca y verrugosa, la presencia de grandes glán-dulas venenosas a un lado de la cabeza y por vivir fundamentalmente en tierra durante su vida adulta. Sus parientes, las ranas adultas, en cambio, tienen la piel suave y viscosa, y son de costumbres bastante más acuáticas.

Los sapos son anfibios que se reproducen en medios acuáticos, pero capaces de residir de manera perma-nente en un hábitat.

Enciclopedia de la ciencia y la tecnología,

Editorial Océano

Una � es la trayectoria recorrida por un cuerpo celeste al moverse en torno a otro, bajo la acción de la gravedad. El efecto gravitatorio es patente en todo el Universo: los satélites describen � en torno a los planetas y estos lo hacen en torno a determinadas estrellas; las estrellas recorren � alrededor de los núcleos de las galaxias y estas giran en cúmulos.

Enciclopedia de la ciencia y la tecnología, Editorial Océano

Secó el calzado mojado junto al fuego. Los mocasines eran ya unos jirones empapa-dos, los calcetines estaban agujereados y tenía los pies en carne viva y le sangraban. Sentía punzadas de dolor en el tobillo y lo examinó. Estaba tan hinchado que era tan ancho como la rodilla. Desgarró una tira larga de una de las dos mantas e hizo un vendaje bien apretado sobre el �. Rompió otras � y se las ató a los � para que hicie-ran las veces de � y �. Después se bebió el cubo de agua humeante, dio cuerda al reloj y se metió entre las �.

Jack London, Amor a la vida y otros relatos

Presentació

nd

e la info

rmació

nR

epeticio

nes

léxicas

[68]

4 COMUNICACIÓN ESCRITA [ESCRIBIR]

1 Divide el texto de la página anterior en dos partes: a la aprosopografía, b la etopeya del capitán Bill.

2 Completa la tabla a partir del último párrafo del texto de la página anterior.

Sustantivos concretos Verbos tener y parecer

Adjetivos calificativos Adverbios de modo

Verbos copulativos Comparaciones

3 Léxico de los retratos. Completa la tabla.

a Escribe, donde corresponda, las siguientes pala-bras para un retrato físico: roma, torso, puntiaguda, ovalado, cetrina, inclinado.

b Marca con el signo positivo (+) o negativo (-).

Rasgos físicos rostro: �nariz: �, ��: erguido, �tez: �

Rasgos psíquicos o morales

desalmado (-)tolerante ( )gruñón ( )compasivo ( )descortés ( )paciente ( )despabilado ( )arbitrario ( )

c Los adjetivos sardónica, acerada y estridente se emplean para describir la sonrisa, los ojos o la voz de las personas. Consulta el diccionario y relaciona las tres columnas.

1 mirada sardónica aguda y desagradable 2 voz acerada penetrante 3 sonrisa estridente burlona o irónica

d Completa las oraciones con los adjetivos sardónica, acerada y estridente.

1 Sherlock Holmes dirigió al sospechoso una mirada � con objeto de que se derrumbara psíquicamente y confesara su participación en el complot contra el Conde de Torreblanca.

2 Un grito � rompió el silencio que se respiraba en la lúgubre mansión de los Adams.

3 El conde Drácula acostumbra a intimidar a sus víctimas con su sonrisa �.

4 Lee el siguiente texto.

a Identifica la etopeya, la prosopografía y la compa-ración.

b Explica a partir de las palabras resaltadas si se trata de una descripción objetiva o subjetiva.

5 Describe físicamente en tres líneas la niña que aparece en la siguiente imagen.

6 Haz un retrato físico y moral del personaje Joker de la película El caballero oscuro (2008, Christopher Nolan) utilizando el léxico estudiado (aparte de otros rasgos que te llamen la atención, menciona los siguientes: la mirada, la sonrisa y su maldad).

7 Utiliza el léxico estudiado y describe con una palabra la mirada de la actriz Katharine Hepburn.

ACTIVIDADES

Entró entonces en el taller un viejecillo muy vivaracho, cuyo nombre era Geppetto, pero a quien los chicos del lugar, cuando le querían ver enfadado, le llamaban con el mote de Panocha, por su peluca amarilla, que se parecía mucho a la panocha de maíz.

Carlo Collodi, Las aventuras de Pinocho

[67]

4 COMUNICACIÓN ESCRITA [ESCRIBIR]

1. La descripciónUna descripción es una pintura hecha con palabras para que el receptor se haga una idea de cómo es el objeto que se describe.

1.1. La descripción de personas

Cuando se describen personas reales o personajes literarios, puede adoptarse una actitud objetiva o subjetiva. La descripción objetiva señala los rasgos que la persona tiene (ejemplo: chico delgado); la descripción subjetiva añade el punto de vista u opinión de quien describe (ejemplo: chico delgaducho).

La descripción de personas puede representar los rasgos físicos (prosopografía), los rasgos psíquicos (etopeya) o la suma de ambos (retrato).

DESCRIPCIÓN

OBJETIVA SUBJETIVA

• hombre bueno• mujer alta• abuela generosa

• hombre bonachón • mujer larguirucha • abuela con un corazón de oro

Retrato del escritor Arturo Pérez- Reverte realizado por el pintor madrileño Francisco Navarro.

RETRATO

Características físicas [PROSOPOGRAFÍA]

Características psicológicas y morales [ETOPEYA]

• hombre grueso• nariz aguileña• manos encallecidas

• primo divertido• mirada hostil• chica tímida

Recursos lingüísticos de la descripción

El capitán Bill

Lo recuerdo como si fuera ayer: llegó caminando pesadamente a la puerta de la posada, con el baúl detrás en una carretilla. Era un hombre alto, fuerte, corpulento, de piel morena; una coleta negra embreada le caía sobre la espalda de su sucia casaca azul; tenía las manos encallecidas y agrietadas, y las uñas negras y rotas; y aquel chirlo de sable, de un blanco sucio y lívido, que le cruzaba la mejilla. Recuerdo que se volvió a contemplar la ensenada y se puso a silbar ensimismado; después rompió a cantar aquella vieja tonada marinera que tantas veces le oiríamos luego:

Quince hombres sobre el baúl del muerto…¡Yujujú, y una botella de ron!

con aquella aguda y cascada voz de viejo que parecía haberse modulado y quebrado al son de los espeques del cabrestante. Mi padre le sirvió un vaso de ron, que él bebió lentamente, saboreándolo como un buen catador. Era por lo general un hombre muy callado. Se pasaba el día merodeando por la ensenada o por el acantilado con un catalejo de latón. Al anochecer se sentaba en un rincón de la sala, junto a la chimenea, y bebía ponche muy cargado. La mayor parte de las veces no contestaba cuando se le dirigía la palabra; se limitaba a levantar la vista pausadamente, lanzando una mirada hostil, y a resoplar por la nariz como una sirena de barco; mi familia y la gente que frecuentaba la posada no tardamos en darnos cuenta de que era mejor no meterse con él.

Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro (texto adaptado)

Sustantivos concretos: piel, coleta, espalda, manos…Adjetivos calificativos: alto, fuerte, corpulento, encallecidas, sucio…

Verbos copulativos en presente o pretérito imperfecto: es, era, estaba…

Verbos tener y parecer

Adverbios de modo: [caminando] pesadamente

Comparaciones: [bebió] como un buen catador


12

PRESENTACIÓN

[75]

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [GRAMÁTICA]4

2. El género de los sustantivosLa mayoría de sustantivos no presentan variación de género: sol (masculino), luna (femenino). La concordancia que establecen con un determinante o un adjetivo indica el género: un sol hermoso (masculino) / la luna llena (femenino).

2.1 Los morfemas de género

Otros sustantivos presentan una forma para el masculino y una forma para el femenino. El género se marca mediante diferentes mecanismos:

Con morfemas de género

• Masculino: -o, -e, Ø• Femenino: -a

coconer-o / cociner-anen-e / nen-aprofesor-Ø / profesor-a

Con terminaciones especiales para el femenino

-esa, -isa, -ina, -iz tigre / tigr-esasacerdote / sacerdot-isagallo / gall-inaactor / actr-iz

Añadiendo un determinante o un adjetivo al sustantivo

Sustantivos de persona que no var ían de forma.

el pianista / la pianistael fiscal / la fiscal

Con formas diferentes para el masculino y el femenino

Sustantivos que poseen una forma para el masculino y otra para el femenino. Se deno-minan heterónimos.

hombre / mujerpadre / madrecaballo / yegua

2.2 Casos especiales de género

Veamos tres casos especiales de género.

SUSTANTIVO EPICENO

criatura bebé ballena

Emplea una sola forma (masculina o femenina) para referirse a ambos sexos.

Muchos nombres de animales son epicenos: se distingue el sexo añadiendo macho o hembra (una perdiz macho, una perdiz hembra).

SUSTANTIVO AMBIGUO

el mar / la mar el azúcar / la azúcar

Se utiliza tanto en masculino como en femenino, pero significan lo mismo.

En plural suelen aparecer en masculino: los mares, los azúcares.

FALSO GÉNERO

el pendiente / la pendiente

La forma masculina y la forma femenina del sustantivo tienen distintos significados: el pendiente → arete, la pendiente → cuesta del terreno.

7 Escribe el femenino de los siguientes sustantivos: abogado, emperador, arqui-tecto, artista, caballero, cantante, carnero, conde, marido, rey, presidente, conductor, profeta, monje, poeta.

8 Observa esta oración: La víctima fue asal-tada por el ladrón en la calle. ¿Podemos saber si se trata de un hombre o de una mujer? ¿Por qué? Redáctala de nuevo añadiendo un inciso que lo deje claro.

9 En esta serie se han incluido tres sustan-tivos ambiguos, ¿cuáles son?: automóvil, calor, folio, armazón, maratón, duración. Construye una oración con ellos utilizando ambos géneros.

10 ¿Qué diferencia de significado existe entre las palabras naranjo y naranja? ¿Y entre el editorial y la editorial?

11 Completa las oraciones con estos sustan-tivos en el género que corresponda: el / la: cólera, coma, cometa, corte, orden.

a � es una enfermedad infecciosa. b � es fundamental en esta casa. c Has olvidado poner � en esta oración. d Controla � y trata de perdonar. e ¿Sé leyendas sobre � del rey Arturo? f Ayer se divisó � Halley. g � es profundo, habrá que dar puntos. h Los soldados cumplieron � a rajatabla. i Tres días después salió de �. j Hoy hace viento, ¿jugamos con �?

12 CS Nombra el femenino de juez, médico, piloto, taxista, alcalde, agente, gobernador, militar, concejal, capitán. Presta mucha atención, porque no siempre se recurre a morfemas o terminaciones.

13 CS Por influencia de las TIC, el símbolo de la arroba (@) ha comenzado a utilizarse para integrar en una sola palabra el masculino y el femenino del sustantivo, ya que parece incluir las vocales a y o: l@s niñ@s. ¿Es correcta esta práctica?

ACTIVIDADES

[74]


1. El nombre o sustantivoEl sustantivo sirve para designar personas, animales, objetos, sentimientos…

panadero rana caja amistad

persona animal objeto sentimiento

Es una palabra variable que puede presentar morfemas flexivos y derivativos:

LEXEMA + MORFEMAS FLEXIVOS(GÉNERO / NÚMERO)

panader- o Ø panader- a- s lexema lexema masculino singular femenino plural

LEXEMA + MORFEMAS DERIVATIVOS(PREFIJOS / SUFIJOS)

sub- suelo azucar- ero prefijo lexema lexema sufijo

Ya has visto, en la unidad 2, que el sustantivo puede estar formado también por dos lexemas (palabras compuestas) o por dos lexemas y morfemas derivativos (palabras parasintéticas):

boca + calle auto + movil + ista lexema lexema lexema lexema sufijo

1 En cada una de estas series existe una palabra que no es sustantivo. Localízala.

a intensidad – brillo – azulado – tono b equipaje – despegue – aterrizar – billete c profesor – notario – inteligente – ingeniero d despejado – tontería – necedad – chispa e muchedumbre – población – popular – gentío f ante – sobre – contra – desde g burladero – casadero – bombero – panadero h fiesta – felizmente – celebración – brindis

2 CA Lee con atención el siguiente texto y trata de identificar los sustantivos.

3 Identifica los morfemas flexivos de género y de número que encuentres en los sustantivos profesora, conserjes, alumnos y monitoras.

4 Señala los morfemas derivativos se han añadido a los siguientes sustantivos: prepago, dentista, arboleda, vendedor, exalcalde, posguerra.

5 ¿Qué lexemas forman estos sustantivos: aguafiestas, radiotelefonista, baloncestista, varapalo, telaraña? ¿Se trata de palabras compuestas o parasintéticas?

6 CS Los refranes utilizan con mucha frecuencia elementos sustantivados. Compruébalo completando los siguientes.

a El � no ocupa lugar. b Lo � sale caro. c El � casa quiere. d El � y el � todo es empezar. e Más vale lo � conocido que lo � por conocer.

Explica su significado buscando una situación en la que puedan aplicarse.

ACTIVIDADES

La atención en clase es la base del éxito en tus estu-dios. Si atiendes en clase, retendrás los datos, los hechos, las referencias, que al repasar en casa se fijan en la memoria. Por ello no debes distraerte con los compañeros, ni dejar que la imaginación te impida concentrarte. Debes mantener una actitud activa y participativa. Pregunta siempre que no entiendas algo, toma nota de las explicaciones, trata de intervenir en los debates y responde a las preguntas del profesor.

Como sabes, el artículo puede hacer que el elemento que lo sigue, sin ser sustantivo, cumpla esta función: lo difícil = la dificultad, el saber = la sabiduría. En los ejemplos, el adjetivo difícil y el verbo saber se sustantivan.

La sustantivación

[61]

TEXTO LITERARIO ANALIZA TUS COMPETENCIAS

Análisis y valoración del contenido1 Busca en el diccionario el significado de las palabras

subrayadas.

2 ¿Qué significa la expresión toda la vida fue consciente de sus vacíos?

3 ¿Qué relación de parentesco había entre el coronel y emisor el texto?

4 ¿Con qué fin llevó el coronel a Gabriel al circo?

5 ¿Cuál fue el error que cometió el coronel?

6 ¿Qué libro utilizó el coronel para salir de dudas? ¿En qué se diferencia un camello de un dromedario?

7 Resume el contenido en cuatro líneas.

8 Escribe el tema en una línea.

9 Divide el texto en tres partes: presentación, desa-rrollo y conclusión.

10 Diario personal. Reescribe este texto como si fuera una diario personal a partir del siguiente comienzo: Martes, 25 de agosto. Esta tarde mi abuelo me ha llevado al circo…

Reflexión y valoración de la forma11 ¿Cuál es la intención del autor al afirmar que el

dromedario tenía una expresión de madre espantosa? ¿Qué te sugiere esa asociación?

12 ¿Resulta coherente que el niño diga que su abuelo consultó el diccionario con atención infantil? Razona tu respuesta.

13 ¿Con qué adjetivo se describe el enorme disgusto del abuelo (línea 22)? Sustitúyelo por un sinónimo.

14 Identifica: a En la primera oración un artículo determinado, un

artículo indeterminado y un determinante ordinal cardinal. ¿Por qué se utilizan en cada caso?

b En la línea 11 la forma contracta del artículo. Busca la otra forma contracta del artículo.

c En la línea 32 un determinante numeral ordinal. ¿Crees que hoy en día resultaría práctico un libro con tantas páginas? ¿Por qué?

15 Contesta a las preguntas. a En la línea 22 se utiliza el demostrativo aquella.

¿Expresa lejanía en el espacio o en el tiempo? b ¿Por qué se utiliza la forma apocopada del ordinal

en primer contacto (línea 1) y, sin embargo, no se apocopa en primera vez (línea última)?

MI PRIMER LIBRO

Fue también el abuelo quien me hizo el primer contacto con la letra escrita a los cinco años, una tarde en que me llevó a conocer los animales de un circo que estaba de paso en Cataca bajo una carpa grande como una iglesia. El que más me llamó la atención fue un rumiante maltre-cho y desolado con una expresión de madre espantosa. –Es un camello –me dijo el abuelo. Alguien que estaba cerca le salió al paso: –Perdón, coronel, es un dromedario. Puedo imaginarme ahora cómo debió sentirse el abuelo porque alguien lo hubiera corregido en presencia del nieto. Sin pensarlo siquiera, lo superó con una pregunta digna: –¿Cuál es la diferencia?–No la sé –le dijo el otro–, pero este es un dromedario. El abuelo no era un hombre culto, ni pretendía serlo, pues se había fugado de la escuela pública de Riohacha para irse a tirar tiros en una de las incontables guerras civiles del Caribe. Nunca volvió a estudiar, pero toda la

vida fue consciente de sus vacíos y tenía una avidez de conocimientos inmediatos que compensaba de sobra sus defectos. Aquella tarde del circo volvió abatido a la oficina y consultó el diccionario con una atención infantil. Entonces supo él y supe yo para siempre la diferencia entre un dromedario y un camello. Al final, me puso el glorioso tumbaburros en el regazo y me dijo: –Este libro no solo lo sabe todo, sino que es el único que nunca se equivoca. Era un mamotreto ilustrado con un atlante colosal en el lomo, y en cuyos hombros se asentaba la bóveda del universo. Yo no sabía leer ni escribir, pero podía imagi-narme cuánta razón tenía el coronel si eran casi dos mil páginas grandes, abigarradas y con dibujos preciosos. En la iglesia me había asombrado el tamaño del misal, pero el diccionario era más grueso. Fue como asomarme al mundo entero por primera vez.

Gabriel García Márquez, Vivir para contarla

ANALIZA TUS COMPETENCIAS TEXTO INFORMATIVO 3

[60]

1 CL Comprensión a Identifica en el mapa la población en la que

comienza el recorrido y en la que termina. ¿Qué nombre recibe esta parte del Camino de Santiago?

b Si decides recorrer a pie el Camino Sanabrés, ¿tendrías que andar 27,5 km?

c Si en tu centro escolar se forma un grupo de 14 alumnos para visitar Santa Croya de Tera, ¿se podrían reservar plazas en el albergue de esta población para el mes de noviembre?

d Explica si el viajero que se dirige a Rionegro del Puente tendrá que desandar alguna parte del camino.

e ¿Cuál es la intención de este texto: informar o dar instrucciones? Razona tu respuesta.

2 CA CD Búsqueda de información. Infórmate en Wiki-pedia qué es el es el Camino de Santiago y explica en dos líneas en qué consiste. Busca también el símbolo del Camino de Santiago y descríbelo.

3 CM Cálculo a ¿Cuánto costaría reservar cuatro plazas para tres

días en el albergue de Santa Croya de Tera?

b Si vas en un grupo de 18 personas, ¿de qué dos formas podrían distribuirse en las habitaciones del albergue?

4 CS Inferencia a ¿De qué río es afluente el río Tera?

b ¿Qué diferencia hay entre un embalse y un lago? ¿Aparece localizado el Lago de Sanabria en el mapa? ¿Cómo se llama el embalse que se localiza en el mapa?

c ¿En cuántos puntos se cruza el camino con el río? ¿Qué carretera debemos coger para conectar con la A-52 desde Santa Croya?

5 CI Elaboración de un folleto turístico. Elabora en un folio un folleto turístico para atraer visitantes a esta zona. Divide el folio en tres partes. En la primera dirígete a los amantes de la escalada y menciónales las cumbres del Moncalvo. En la segunda parte dirí-gete a los ecologistas y menciónales la fauna de la región: el lobo y el oso pardo. En la tercera parte dirígete a los amantes de la buena comida para degustar los platos típicos de la región: la trucha asalmonada del lago de Sanabria y el pulpo a la sana-bresa. Utiliza imágenes representativas.

Camino Sanabrés a Santiago. Etapa 3: Santa Croya de Tera - Rionegro del Puente (27,5 km)

Nada más salir de Santa Croya hay que cruzar por la carretera el puente sobre el Tera, río que forma el Lago de Sanabria y que dona su caudal al Esla. Entramos así en Santa Marta de Tera, en cuya iglesia románica del siglo XI está el símbolo del Camino Sanabrés. La visita es obligada y después hay que dar marcha atrás para retomar el trazado y bajar por una pista asfaltada.

U3_p60

Santa Croya de Tera · Rionegro del Puente 27,5 kmAlbergue ZA-111

Rionegrodel Puente Alto

Villarde Farfón

Presa embalseNuestra Señorade Agavanzal

Ollerosde Tera

Río Tera

Calzadillade Tera

Albergue

CarreteraZA-P-2547

Zona recreativa«La Barca». Puente

sobre el Tera

ArroyoEl Sardón

N-525

A-52

Santa Croyade Tera

Albergue

Albergue

SantaMarta de Tera

N-631

ALBERGUE SANTA CROYA DE TERACoste10 € por personaDisponibilidadDe marzo a octubre. De noviembre a febrero alojan, previa reserva, a un grupo mínimo de 15 personas.Plazas: 38 (34 plazas en literas y 4 en cama en 2 habitaciones: 1 con 16 plazas y otra con 22).

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA LÉXICO]

6. Tabúes y eufemismosEl tabú es una palabra o expresión que solemos evitar, pues no está aceptada socialmente por razones morales, políticas o de corrección.

Una palabra tabú suele sustituirse por un eufemismo, un término que nos distancia de los aspectos negativos que esta evoca. Por ejemplo, en determinadas circunstancias, puede resultarnos duro o inapropiado hablar de la muerte, por eso podemos emplear distintos eufemismos:

morir à fallecer, fenecer, descansar en paz, pasar a mejor vida…

37 Busca en la siguiente sopa de letras seis términos para retrete. Indica si son palabras tabú o eufemis-mos.

38 CS Indica qué eufemismo se corresponde con cada palabra tabú.

eufemismo tabú violencia de género cárcel teatro de operaciones subida de precios lucha armada parado hospital psiquiátrico vejez tercera edad violencia contra las mujeres desempleado guerra interno campo de batalla centro penitenciario preso reajuste de precios manicomio

39 CS Escribe las palabras tabú que corresponden a los siguientes eufemismos.

40 CS Señala los eufemismos que encuentres en los siguientes titulares de periódico.

41 Relaciona los eufemismos señalados en el ejercicio anterior con las siguientes palabras tabú: obrero, moribundo, despido, preso.

42 CS Clasifica los siguientes eufemismos en los ámbi-tos propuestos. Después escribe la palabra tabú correspondiente a cada eufemismo.

43 Repaso: realiza las siguientes actividades sobre orto-grafía y léxico.

ACTIVIDADES

Fallecen dos operarios atropellados en Álava

ENFERMEDAD Y MUERTE

PROFESIONES

ASPECTOS SOCIALES Y POLÍTICOS

Nuevas terapias en los tratamientos a enfermos terminales

Aumento alarmante de suicidios entre los reclusos

BBVA ha ampliado la regulación de plantilla a mil empleados más

P T M I A S E O R M O L E K P U J

R M I N O P M I A S C K L Ñ T B B

E R S O C U L A S M E R I T A A A

T S L D S E R V I C I O S G Ñ E Ñ

A P F O C U P A P O O P I T C I O

V Z L R A O B A V A L I M S T L P

I M O O I L E S A B Ñ K H F R L Q

reyerta – disminuido psíquico – residuos – discapacitado – artefacto explosivo –

toxicómano – conflicto bélico – invidente – apropiación indebida

malos tratos – empleada de hogar – mal incurable – interrupción del embarazo – limpieza étnica – pena

capital – auxiliar de vuelo – pasar a mejor vida – países en vías de desarrollo – incursiones aéreas – apretarse el

cinturón – empleado de finca urbana – demente

[184]

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA LÉXICO]

5. Familia léxica y campo semánticoLa familia léxica es un conjunto de palabras que tienen el mismo lexema o raíz. Ejemplo: música, musical, musicalmente, musicalidad, músico y musicólogo pertenecen a una misma familia léxica, cuyo lexema común es music-.

El campo semántico es un conjunto de palabras de la misma clase relacionadas por su significado. Sus significados son diferentes, pero todas guardan relación con un mismo tema. Ejemplo: piano, trompeta, saxofón, arpa, guitarra…à pertenecen al campo semántico de los instrumentos musicales.

26 Localiza en el poema los términos de la misma familia léxica.Escribe, a continua-ción, la familia léxica de rojo y azul.

27 Busca palabras de la familia de dulce en el siguiente trabalenguas.

Inventa un trabalenguas a partir de la palabra cárcel.

28 Combinando elementos de los dos recuadros forma la familia léxica de clase, hacer, leal, ocupar y planta.

29 Escribe palabras de la misma familia que contengan los siguientes términos: desenmascaramiento, enamo-radamente y anticonstitucionalidad.

30 Clasifica las palabras en su familia léxica: huesudo, huevudo, huevería, huertero, óvalo, hortícola, hortelano, hueva, óseo, osario, huerta, huevazo, huesoso.

huerto hueso huevo

31 Clasifica los siguientes términos por temas. Podrás distinguir tres campos semánticos. ¿Cuáles?

32 Añade nuevas palabras en cada serie. ¿Qué campos semánticos has construido?

a Zumo, refresco, agua… b Bujía, pistón, tubo de escape… c Pentagrama, fusa, clave… d Cariño, miedo, ilusión…

33 CD Escribe un texto indicando los pasos que hay que seguir para enviar un mensaje instantáneo a través del teléfono móvil adjuntando un vídeo. ¿A qué campos semánticos has tenido que recurrir?

34 CC ¿Cuál es el tema del siguiente poema? ¿Con qué campos semánticos juega? ¿Podrías completarlos añadiendo otros elementos?

35 CM ¿Qué términos entrarían dentro del campo semá-tico de la temperatura? Recuerda que se trata de una propiedad física.

36 CI Localiza las palabras pertenecientes al campo semántico de la vivienda. Para adquirir una vivienda solemos firmar una hipoteca. ¿Qué palabras entra-rían dentro de su campo semático?

ACTIVIDADES

Cierto dulcero de cierta dulcería,sus dulces desendulzó.Por desendulzar sus dulces,sus desendulzados dulces,ya no vendió.

des, im, pre, re

lavadora – barco – actor – escena – moto – tren – decorado – director – helicóptero – frigorífico – aspirador – avión – licuadora – escena – diálogo

ar, ción, dor, ificar, mente, tad De las frutas, la manzana,

De la aves, la perdiz,De las colores, la grana,De las damas, la Beatriz.

Verdor y verdínverdumbre y verduraverde, doble verdede col y lechuga.

Mariano Brull, Poemas en menguante

Conocimiento de la lengua: Gramática

◗ Integra los contenidos relacionados con la refl exión so-bre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical.

◗ Incorpora los contenidos relacionados en el uso de la lengua en el entorno social del alumno.

◗ Actividades de uso de la lengua para aplicar los conoci-mientos sobre la lengua y sus normas.

Analiza tus competencias: Texto informativo y texto literario

◗ Actividades enfocadas específi camente para el traba-jo y la evaluación de las competencias clave en textos informativos y textos literarios.

Manual de ortografía y léxico

Conocimiento de la lengua: Ortografía y léxico

◗ Aborda los contenidos de la norma ortográfi ca y de los fenómenos semánticos entre las palabras.

◗ Actividades de uso de la lengua para aplicar los conoci-mientos sobre la lengua y sus normas.


13


Comentario de texto: El ofi cio de leer

◗ Propone la lectura y la comprensión y la interpretación del texto siguiendo las competencias lectoras de PISA y de las pruebas de diagnóstico en competencia lingüís-tica: recuperación de la información, interpretación del texto, análisis y valoración de la forma y el contenido.

Elaboración de textos: El ofi cio de escribir

◗ Incluye actividades graduadas para la elaboración de textos narrativos, poéticos y teatrales, imitando mode-los literarios.

4 unidades de literatura

Educación literaria◗ Desarrolla los elementos propios de la narrativa, la poe-

sía y el teatro.◗ Incluye la pervivencia o evolución de los personajes

tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico-literarios.

◗ Identifi ca los temas, el lenguaje y la evolución de los gé-neros en la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta nuestros días.

◗ Compara textos literarios que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los dife-rentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura.

◗ Relaciona la literatura con la música, la pintura y el cine.[211]

EDUCACIÓN LITERARIA 2

5.1 La clasificación de los personajes

Los personajes literarios se clasifican según su importancia en la acción y su profundidad psicológica.

Según la importancia que tienen en la acción

PRINCIPALES: perso-najes que toman la inicia-tiva de la acción.

PROTAGONISTA: personaje que desempeña el papel fundamental en la acción y el diálogo.

ANTAGONISTA: personaje que se enfrenta al protagonista para impedir que este logre sus propósitos.

SECUNDARIOS: desempeñan un papel subordinado al personaje principal (ayudan a que el protagonista consiga sus objetivos).

Según su profundidad psicológica

PLANOS: personajes con caracteres muy simples que responden a una sola idea básica (bueno, malo, valiente…). Los personajes planos son TIPOS superficiales que muestran las características tópicas del grupo social al que pertenecen: pícaro, fanfarrón, avaro, ricachón...

DINÁMICOS O REDONDOS: personajes con una forma de ser y comportarse muy compleja, con numerosos cambios y matices. El lector lo va descubriendo conforme avanza el relato. Los personajes dinámicos dudan, sufren, se contradicen, reflexionan y, sobre todo, evolucionan y aprenden con la experiencia. No son tipos superficiales, sino INDIVIDUOS poco previsibles y con profundidad psicológica: don Quijote o Hamlet.

12 CC Observa las imágenes de estos personajes. Escribe sus nombres y clasífícalos como: a protagonista redondo, b protagonista plano, c antagonista plano y d secundario redondo.

13 Imagina que has leído una novela o has visto una película en las que aparecen las siguientes situa-ciones. Clasifica los personajes subrayados como: a plano o redondo, b principal o secundario, c protago-nista o antagonista.

a Un aldeano colabora como ayudante con otro para que este encuentre un tesoro.

b El mapa de un tesoro cae en manos de un adoles-cente, y este se embarca en una aventura.

c Un joven apático decide hacer solo lo que le apetece, desde el principio hasta el final del relato.

d Un joven llamado Hamlet se debate psicológica-mente entre vengarse de su tío por el asesinato de su padre, u olvidar el asunto.

e Un chófer traslada a una institutriz a una rica vivienda, y más tarde recibe un manuscrito de ella en el que narra su experiencia vivida allí.

14 Lee el siguiente texto. ¿Qué cambio extraordinario ha experimentado Souto en su vida? Identifica la frase que lo expresa más claramente. ¿Se puede considerar un personaje plano o redondo?

ACTIVIDADES

Souto llevaba largas greñas y estaba sentado indo-lentemente sobre unos cartones de embalaje, con la mirada perdida en el monumento a Cervantes. Moya se acercó más a él y lo observó con atención, para cerciorarse de que se trataba del viejo amigo que, tras su brusco abandono del mundo universitario, se había convertido en un vagabundo mítico, protagonista de historias estrafalarias […].Moya se sentía avergonzado por aquel aspecto andra-joso y sucio de su interlocutor, en que se manifestaba la aberrante metamorfosis que había sufrido el pulcro y ordenado doctor del pasado […].

José María Merino, Signo y mensaje

[210]

EDUCACIÓN LITERARIA 2

5. Los personajesLos personajes no son personas Los sucesos que se narran en un cuento o en una novela deben estar necesariamente protagonizados por personajes. Son estos quienes con sus acciones hacen avanzar la trama del relato.

Los personajes no son personas, sino invenciones literarias que surgen de la imaginación del escritor. Todo personaje, aunque esté inspirado en la realidad, es un ser de ficción. Los personajes se identifican por sus nombres (antropónimos) o apodos. Según su verosimilitud los personajes pueden ser:

REALISTAS FANTÁSTICOS

• Seres humanos: personajes dotados, en menor o menor grado, de las cualidades y defectos carac-terísticos de las personas como Pulgarcito, Ceni- cienta, Lázaro de Tormes, don Quijote de la Mancha, don Juan Tenorio…

• Dioses inmortales: Zeus, Hermes, Poseidón…• Héroes dotados de poderes sobrenaturales: Aquiles, Héctor, Ulises…

(Superhéroes: Superman, Badman…)• Ideas o conceptos abstractos (personajes alegóricos): el Mal,la

Miseria, el Espíritu de la Navidad...• Seres monstruosos: la Bestia, Frankenstein…• Animales personificados: la ociosa cigarra, la astuta zorra…• Objetos animados: una pluma, un sombrero…

El hobbit: la batalla de los Cinco Ejércitos (2014), de Peter Jackson.

11 Lee los textos y contesta a las preguntas.

a Explica qué tipos de personajes fantásticos aparecen. b En el texto B, ¿qué utilizó la Mentira para engañar a la Verdad:

un embuste o un argumento aparentemente creíble? c Explica qué quiere decir el autor del texto cuando afirma que

la Verdad es «inocente» y la Mentira es «inquieta». d Escribe dos finales diferentes para el texto A: 1 El mono es

sincero y ofrece una solución justa para las ratas. 2 El mono es un mentiroso e inventa un ardid para engañar a las ratas y quedarse con el queso.

ACTIVIDAD

Las ratas y el queso

Éranse una vez dos ratas que andaban correteando por una despensa en busca de algo que comer. Encontraron un queso pero, con las prisas, se les cayó al suelo y se partió en dos trozos, uno grande y otro pequeño. A continuación, sucedió lo que era de esperar: que se pusieron a discutir porque las dos querían llevarse el trozo grande y ninguna el pequeño. Y como no se ponían de acuerdo, se fueron a buscar a alguien que quisiera hacer de juez. Se encontraron con un mono que rondaba por el jardín de la casa y le contaron el caso para que, aplicando su buen criterio, tomase una decisión.

El libro de las fábulas (Combel Editorial)

A

La Mentira y la Verdad

La Mentira y la Verdad se asociaron en una ocasión, y al poco tiempo la Mentira, que es por natura-leza inquieta, sugirió a la Verdad que plantasen ambas un árbol del que obtener fruta y sombra en el verano. La Verdad, que es sencilla y amable, dijo que le parecía bien. Al poco de plantarlo comenzó a brotar, y entonces la Mentira propuso que cada una decidiese por adelantado con qué parte del árbol se quedaría. La Verdad aceptó la propuesta. La Mentira, entonces, defendió con muchos razonamientos que la raíz del árbol es lo mejor, pues lo mantiene y nutre, y, por tanto, es la parte más provechosa. Así que propuso a la Verdad que se quedase con la raíz, y que ella se quedaría con lo que saliera de la tierra, con el peligro de perderlo, pues podrían talarlo o estropearlo [...]. La convenció, de que ninguno de esos peligros correría la Verdad si se quedaba con la raíz. Con todas aquellas explicaciones, la Verdad, que es muy inocente, creyó que su compañera la aconse-jaba de buena fe, así que se quedó con la raíz muy contenta. Y al ver la Mentira lo bien que le había salido el engaño, se frotó las manos.

Don Juan Manuel, El conde Lucanor, Cuento XXVI (Editorial Bambú)

B

[220]

2 EL OFICIO DE LEER

El gobernador Gessler ejercía la tiranía en nombre del Emperador de Alemania: insultaba a los pobres, pisoteaba a los humildes, atropellaba sus derechos, su hacienda y su honra. ¡Ay del que se atrevía a levantar los ojos delante de él! ¡Ay del que no se arrodillara ante sus caprichos y ante la insolencia de sus servidores y amigos!Un día en la plaza de Aldford los esbirros del gobernador levantaron una lúgubre fortaleza en cuyos calabozos habrían de dormir eternamente los que no acataran a ciegas su tirano poder. Y para probarlos, Gessler había ordenado colocar en la plaza, en la punta de un palo, el sombrero ducal, al que todos deberían saludar respe-tuosamente, como si fuera el gobernador en persona.Ante semejante burla los nobles corazones suizos se llenaron de ira y de vergüenza. Pero como sabían que el no obedecer les costaría la vida, los escasos transeúntes que se veían forzados a atravesar la plaza –hombres, mujeres y niños–, tragándose su sonrojo, se descubrían y se inclinaban ante el espantajo del tirano.Un día Guillermo Tell, valeroso cazador del cantón de Uri, estaba trabajando en su choza de la montaña. Cortaba leña para el invierno mientras sus dos hijos, Gualterio y Guillermo, jugaban a su lado. Soñaban con ser cazadores famosos como su padre, y se ejercitaban alegres en tirar con la ballesta.Tell dejó el hacha, y sentado junto al hogar habló así a su esposa:–Vergonzosa es la esclavitud de nuestra patria. Los cora-zones montañeses desbordan de ira y de dolor. Un día estallará en todos los cantones una revuelta, y entonces mi arco se unirá a las hachas y picas de mis hermanos. Solo temo por la suerte de nuestros hijos. Gessler me odia porque he salvado a un leñador perseguido por sus jinetes, pero sobre todo porque sabe que le he visto temblar en mi presencia. Hace unos días lo encontré en un despeñadero solitario. Cuando me conoció y me vio avanzar hacia él con mi arco en la mano palideció, tembla-ron sus rodillas, y a punto estuvo de caer al precipicio. Entonces me dio lástima de él; lo sostuve y lo saludé humildemente, siguiendo luego mi camino. Pero ha temblado delante de un hombre del pueblo, y sé que jamás me perdonará esta humillación.Luego, volviéndose a sus hijos, les dijo:–Ea, pequeños; vuestro padre bajará hoy a la ciudad. ¿Quién quiere acompañarle?En seguida Gualterio dejó su juego y corrió hacia él.–Yo iré, padre. Quiero andar siempre contigo y aprender a cazar.

Tell se echó sobre los hombros su zamarra de piel, tomó su ballesta y sus flechas y emprendió el camino hacia Altdorf con el pequeño Gualterio. –¿Es verdad, padre, que los árboles de la montaña sangran cuando se les hiere con el hacha?–Eso dicen los pastores. Adoran a los árboles porque son sus protectores; si no fueran por estos árboles, nuestras aldeas serían sepultadas por la nieve de las avalanchas.Así hablaban cuando atravesaron la plaza de Altdorf, pasando sin verlo por delante del sombrero ducal alzado en el palo.De pronto los centinelas detuvieron a Tell con sus lanzas.–¡Daos preso, en nombre del Emperador! Ningún hombre pasará por delante de ese sombrero sin rendirle homenaje.Tell se revolvió contra los centinelas. El niño lloró espan-tado al verles luchar. De todas partes acudían hombres y mujeres del pueblo. Una voz gritó: «¡Paso al gobernador!».Y Gessler, seguido de su séquito, apareció en la plaza. Iba de cacería, con su halcón al puño, en medio de lujosos pajes y escuderos. Se acercó al grupo, y al enterarse de lo sucedido se volvió hacia el famoso cazador con una sonrisa cruel.–¿Sabes, Tell, cómo castigo yo a los rebeldes y a los trai-dores? La fortaleza de Altdorf tiene mazmorras que se honrarán en acogerte para toda la vida. ¿Quién es ese niño que te acompaña?–Es mi hijo, señor.–¿Quieres mucho a tu hijo?–Con toda el alma, señor.–¿Y no te daría pena verlo también en la cárcel, en un calabozo subterráneo? Pero no tengas miedo; yo voy a darte la oportunidad de salvar a tu hijo. ¿No eres tú el más famoso cazador de los Alpes, que jamás yerra el blanco?

Guillermo Tell

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2 EL OFICIO DE LEER

Análisis y valoración del contenidoLéxico1 Explica el significado de las expresiones destacadas

en color.

Recuperación de la información2 ¿Por qué Gessler era un mal gobernante?3 ¿Qué colocó el gobernador en la punta de un palo? 4 ¿Dónde vivía Tell y a qué se dedicaba?5 ¿Por qué afirma Tell que un día los montañeses

provocarán una revuelta? 6 ¿Por qué dos motivos odiaba Gessler a Guillermo Tell? 7 ¿Por qué apresaron los centinelas a Guillermo Tell?8 ¿Cómo argumentó Gualterio que su padre tenía una

gran puntería?9 ¿Qué prueba hizo pasar Gessler a Tell para poder

salvar a Gualterio de la cárcel?10 ¿Por qué Tell se negó en un principio a realizar la

prueba que le exigía Gessler? ¿Quién lo animó para que la llevara a cabo?

11 ¿En qué se nota la valentía de Gualterio?12 ¿Cómo resultó el disparo de Tell?13 ¿Por qué Tell pidió dos flechas?14 ¿Qué suceso impidió que Guillermo Tell fuera apresado?15 ¿Desde dónde disparó Tell al malvado Gessler?16 ¿Por qué dedujo Gessler la identidad de quien le

había disparado?

Interpretación y valoración del contenido17 ¿Qué pretendía conseguir Gessler al poner en la

punta de un palo el sombrero ducal? ¿Cómo valoras tú esta acción?

18 ¿Por qué crees que Guillermo Tell salvó a Gessler de caer por un precipicio si este último era tan malvado?

19 ¿Por qué los pastores adoran los árboles? ¿Crees que Guillermo Tell tenía la misma opinión?

20 CS Teniendo en cuenta que en el texto se hace mención al cantón de Uri, ¿cuál era la patria de Tell?

21 CA CD Busca en una enciclopedia o en Wikipedia la biografía de Guillermo Tell. ¿Por qué crees que los suizos lo consideran un héroe nacional?

Síntesis22 Resume el texto en ocho líneas23 Escribe en una línea el tema o la idea principal del

texto

Análisis y valoración de la formaTipo de texto 24 Identifica: a un fragmento narrativo, b un comentario

del autor, c una descripción, d un diálogo.

Estructura interna21 Divide el texto en tres partes: a planteamiento b nudo c desenlace.

Narrador26 ¿Qué tipo de narrador hay: interno o externo? 27 ¿El narrador es observador u omnisciente? 28 Intencionalidad. ¿De parte de quién se pone el narra-

dor: de Gessler o de Guillermo Tell?

Acción 29 Identifica en diferentes párrafos del texto cinco preté-

ritos perfectos simples. ¿Este tiempo es propio de la narración o de la descripción?

30 ¿Cuál el motivo desequilibrante?

Personajes31 Explica por qué Tell es un personaje redondo. 32 Describe a Tell con cuatro adjetivos que lo caracteri-

cen, respectivamente, como persona, padre, cazador y ciudadano suizo.

33 ¿Quién es el antagonista de Guillermo Tell? 34 ¿En qué cuatro acciones concretas se manifiestan

la tiranía y crueldad de Gessler? 35 ¿Es Gualterio un personaje secundario? Descríbelo

con un adjetivo.36 ¿Predomina el diálogo en estilo directo o indirecto?

Razona tu respuesta.

Espacio37 Identifica dos topónimos del texto.38 ¿El espacio de este relato es simple o múltiple?

¿Por qué? Identifica en el relato: un espacio interior rural y un espacio exterior urbano.

Tiempo39 CS ¿En cuánto tiempo transcurre aproximadamente

la acción que protagoniza Guillermo Tell?40 Identifica en el texto dos elipsis y un flashback. ¿Con

qué intención se emplean?41 Identifica objetos, tipo de transporte, armas y artes

de caza que te permitan situar este relato en una época lejana: la Edad Media.

Conclusión42 CA CD ¿Este relato es una historia real o una leyenda?

Consulta esta dirección.

Lectura de obras: Trabajo de lectura

◗ Actividades de seguimiento de la lectura en el aula de obras narrativas, líricas y teatrales, por sesiones, y pautas para la elaboración del trabajo de lectura, siguiendo los elementos propios del género al que pertenece la obra.

Analiza tus competencias

◗ Actividades enfocadas específi camente para el traba-jo y la evaluación de las competencias clave en textos informativos y textos literarios.

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2 TEXTO LITERARIO ANALIZA TUS COMPETENCIAS

JASÓN Y LOS ARGONAUTAS

Análisis y valoración del contenido1 ¿Qué significado tienen en el texto las palabras y

expresiones destacadas en negrita?

2 ¿Por qué no le correspondía a Pelias el trono de Tesalia? ¿Qué vaticinó el oráculo?

3 ¿Por qué Esón organizó el duelo de su hijo? ¿A quién y para qué fue entregado Jasón?

4 ¿Qué le exigió Jasón a su tío? ¿Qué edad tenía enton-ces?

5 Resume el texto en cuatro líneas y escribe el tema del texto.

6 Valoración. a ¿Qué tiene en común Pelias con Gess-ler, el personaje de Guillermo Tell? b ¿Cómo valoras el comportamiento de ambos?

7 Intención del autor. ¿De parte de quién está el narra-dor: de Pelias o de Jasón?

Análisis y valoración de la forma8 Título. ¿Por qué en el título de esta narración se

alude a los argonautas?

9 Tipo de narrador. ¿Qué tipo de narrador hay en el texto: omnisciente u observador?

10 Acción. a Identifiva los pretéritos perfectos simples. Elige entre ellos los que expresan más acción y movi-miento. b ¿Cuál es el suceso desequilibrante que desencadena la acción?

11 Estructura. Divide el texto en planteamiento, nudo y desenlace.

12 Personajes. a ¿Quiénes son el protagonista y el anta-gonista de este relato? b ¿Son planos o redondos? c Explica si estos personajes son mitológicos o histó-ricos.

13 Retrato (etopeya). Escribe los adjetivos que expresan las características psíquicas y morales de de Jasón, Quirón y Pelias.

14 Diálogo. Identifica un diálogo en estilo directo y otro en estilo indirecto.

15 Espacio. a ¿Cómo se llama el reino donde gobernaba Pelias? b ¿En qué región estaba situado? ¿Qué ocurre en el monte Pelón y en la selva?

16 Tiempo interno y externo. a ¿Cuánto tiempo trans-curre desde el comienzo hasta que Jasón se presenta en la corte? b En el último párrafo hay una elipsis narrativa. Señálala. c Explica en qué época se desa-rrolla esta historia.

Cuéntase que en Tesalia, en la ciudad de Yolcos, reinaba el tirano Pelias, que había usurpado el trono a su hermano mayor Esón, a quien odiaba y temía. Ese odio y temor aumentaron cuando Pelias supo que su hermano había tenido un hijo llamado Jasón, con lo cual se robustecían los derechos de la rama legítima de la monarquía. Por si esto fuera poco, un oráculo había predicho: –Un hijo de Esón derribará del trono al usurpador Pelias. inmediatamente, el rey Pelias no pensó en otra cosa que en matar a su sobrino. Pero el padre, viendo el peligro que corría su hijo, hizo que se extendiera el rumor de que el niño había muerto. Y se celebraron ostentosamente las cere-monias fúnebres y todo fue un mar de llantos y lamentaciones. Entretanto, la madre se llevó secretamente al niño al monte Pelón y se lo entregó al centauro Quirón, considerado como el más sabio, recto y hábil del país, con el fin de que dirigiera su crianza y, posteriormente, su educación. Jasón a los veinte años era gallardo y valeroso, favorecido además por la diosa Hera. Después de consultar el oráculo, se presentó en la corte de Pelias y audazmente se le enfrentó.

–Soy hijo de tu hermano mayor Esón –le dijo–, y vengo a exigirte que me entregues el trono, que por derecho me pertenece. Al ver Pelias, astuto como un zorro, que iba a cumplirse el fatal destino que le había sido predicho y que el pueblo era favorable a Jasón, no se atrevió a negarle lo que Este pedía; pero apeló a un subterfugio y dijo a su sobrino que para ello tendría que conseguir para él el Vellocino de Oro. El Vellocino de oro era la piel dorada de un cordero sacrificado a Zeus por el hijo de una diosa que había sido salvado de las aguas, y que otorgaba a quien lo poseía toda clase de riquezas y prosperidad. Permanecía oculto en una selva, y custodiado por un horrible, furioso e insaciable dragón que devoraba a cuantos se le acercaban. Seducido ante tan gloriosa expedición, se embarcó Jasón con otros cincuenta príncipes griegos en la nave Argos y, tras acontecimientos extraordinarios y peligros sin fin, consiguió su objetivo.

José Repollés, Las mejores leyendas mitológicas (texto adaptado)

[224]

2 ANALIZA TUS COMPETENCIAS

La Dirección Provincial en Huelva del Instituto Andaluz de la Juventud invita a un Taller de Cuentos para niños y niñas acompaña-dos de un adulto a cargo de la escritora onubense Teresa Suárez, que conducirá el Taller de Cuentos. El taller tendrá una hora de duración aproximadamente, y consistirá en que los niños y niñas participantes creen cuentos a través de sorprendentes técnicas inventivas y puedan ilustrar las historias que más les gusten. En este taller estará muy presente la obra Platero y yo, con motivo del Centenario de su publicación. La actividad es gratuita, con plazas limitadas, por lo que las personas interesadas tendrán que inscribirse llamando al teléfono de La Taberna del Libro: 959 37XXXX. El evento se enmarca en la programación de Zona Joven, y cuenta con la colaboración de la Autoridad Portuaria de Huelva y la Asociación Sociolaboral Huelva Activa.

LA TABERNA DEL lIBRO [PLAYA]presenta un taller de cuentos para niños y niñas

con la escritora… Teresa Suárez

el jueves 24 de julio a las 19:00 h (duración 60 min.)

en el Beach Bar del Restaurante las Dunas Avda. Conquistadores, 178. 21130 Mazagón (Huelva)

1 CL Comprensión

a ¿Cuál es la finalidad de este cartel? b ¿Qué trabajo desempeñará Teresa Suárez? c ¿Qué dos actividades creativas podrás desarrollar

en este taller si te inscribes? d ¿En qué lugar se desarrollará esta actividad? ¿En

qué fecha y hora? e Si decides asistir a este taller, ¿lo harás en periodo

escolar? ¿Por qué? f ¿Hay que abonar algún dinero para inscribirse?

¿Puedes ir solo? g Si estás interesado en participar, ¿crees que puedes

dejar para última hora la inscripción? ¿Por qué? h ¿Qué tipo de técnicas utiliza Teresa Suárez para

enseñar a escribir cuentos? i ¿Quiénes invitan a la actividad y quiénes colaboran

en este proyecto?

2 CA CD Investigación

a Consulta esta dirección y averigua quién es el autor de Platero y yo. Resume en seis líneas su biografía.

3 CM CA Cálculo e inferencia

a Si este cartel se ha editado en 2014, ¿en qué año se publicó por primera vez Platero y yo? ¿Qué dato del cartel te ha permitido averiguarlo?

4 CS Interpretación

a Explica qué es un código postal. Si tuvieras que enviar una carta por correo postal al Restaurante las Dunas, ¿qué código tendrías que poner en la dirección?

b Si te inscribes en este taller por teléfono, ¿cuál es el prefijo telefónico de la provincia de Huelva que tendrás que marcar?

5 CI CC Investigación

a Consulta la dirección del siguiente enlace e infór-mate sobre los cursos de Internet para escribir relatos breves y, en concreto, sobre los conteni-dos que se trabajan en el primer trimestre. ¿Hay contenidos semejantes a los que has estudiado en esta unidad? ¿Cuáles?

[226]

2 SEGUIMIENTO DE LA LECTURA EN EL AULA

PRIMERA SESIÓNNo te saltes esto: ¿En qué lugar le contó Natalia a la escri-tora su «historia real»? ¿Le pidió algo a cambio?Antes de seguir leyendo, consulta qué es un Reality Show en este enlace y resúmelo en una línea.

I: 1 ¿Quiénes forman la familia de Natalia? Escribe los nombres y su posición en la familia. 2 Describe la situa-ción cotidiana con que da comienzo la historia. 3 ¿Por qué Yubire quiere que Natalia participe en el programa de televisión? 4 ¿Cuál es la habilidad de la niña que le permitiría ser seleccionada para el programa? 5 ¿Cómo arregla su madre a Natalia para que la seleccionen? 6 Describe el objeto que contenía la última carta que recibió Natalia del programa televisivo. 7 ¿Por qué Natalia no se lo confió a su madre?

SEGUNDA SESIÓNAntes de la lectura, infórmate en el siguiente enlace para saber manejarte en un aeropuerto y escribe qué documento necesitaron los dos hermanos para viajar.

II: 1 ¿Qué hay que hacer para llegar desde España a la estación de Heathrow? 2 ¿Por qué se pierden los dos hermanos? 3 ¿Qué Ley espera Natalia que se cumpla? 4 ¿Por qué pusieron a su hermano el nombre de Airon? 5 ¿Por qué llevaron a Natalia a un centro de acogida? 6 ¿En qué parada de metro se detienen? 7 Unos hombres con extraños sombreros los observan, ¿quiénes cree Natalia que son? 8 ¿Qué le cuenta a su hermano sobre Shao Li? 9 ¿Qué les sucede en el parque?

TRECERA SESIÓNDurante la lectura, infórmate en este enlace para conocer qué tipo de moneda se usa en Gran Bretaña y explica por qué Natalia se desprende de los euros. III: 1 ¿Quiénes son los Brothers? ¿Quién es su jefe? 2 ¿Por

qué Natalia y su hermano se van con ellos? 3 ¿Quién es Gus? 4 ¿Quién es Sebas? 5 ¿Dónde cenan la noche en que están perdidos? 6 ¿Qué objeto conserva Natalia de su bandolera? 7 ¿Dónde duermen?

IV: 1 ¿Dónde desayunan? 2 ¿Por qué de pronto echan a correr? 3 ¿Por qué llora Natalia en el parque? 4 ¿Por qué deja de llorar?

V: 1 ¿Qué le explica Natalia a Capi? 2 ¿Cómo termina el cuento que le está contando a Airon? 3 ¿Por qué necesitan subir a la Noria de Londres y qué se lo impide? ¿Qué le sugiere Capi para poder subir?

CUARTA SESIÓNDurante la lectura, consulta los lugares mencionados de Londres en el plano interactivo que encontrarás en este enlace.

VI: 1 ¿Por qué Capi llega corri-endo? 2 ¿Quiénes le persiguen y qué pretenden? 3 ¿Qué agresiones se producen? 4 ¿Cómo reaccionan los transeúntes?

VII: 1 ¿Por qué la narradora «supone» que los policías revisaron con las pistolas desenfundadas el escenario del crimen? 2 ¿Por qué solo sube Airon a la noria? 3 ¿Cómo explica Natalia a su hermano la manera en que puede reconocer los estudios de TV? ¿Por qué los reconoce el niño? 4 ¿Cómo se enteran de la hora que es?

VIII: 1 ¿Por qué deciden caminar siguiendo el curso del río? 2 ¿Por qué crees que están cerrados los estu-dios cuando llegan? 3 ¿Qué le sucede al niño mientras esperan? 4 ¿Cómo reacciona Natalia? ¿Dónde están en ese momento la madre de los niños y Vlado? 5 ¿Reac-cionan ambos igual ante la situación?

IX: 1 ¿Dónde se refugia Natalia a la espera de que pase la Nochebuena? 2 ¿Qué contempla mientras evoca a su familia y a Shao Li? 3 ¿Qué recuerdos le llegan en ese momento de su amiga?

QUINTA SESIÓN X: 1 ¿Por qué el plató de televisión se parece a un plane-

tario? 2 ¿Por qué desde el interior de los estudios de TV saben todo lo que hace Natalia? 3 ¿Qué aspecto ofrece ella en esos momentos? 4 ¿Qué están dispuestos a sacri-ficar la madre y Vlado para rescatar a Natalia cuando la ven en ese estado? ¿Cómo resuelven socorrerla sin romper el contrato? 5 ¿Por qué es emocionante el reen-cuentro de la familia? 6 ¿Qué piensa Natalia de lo que se ve por la pantalla? 7 ¿Qué dice la canción de Shao Li? 8 ¿Por qué crees que se produce un silencio incómodo en el plató después de escucharla?

XI: 1 ¿Por qué Natalia asocia el sapo de la canción con el presentador? 2 ¿Qué último obstáculo tiene que sortear Natalia para conseguir el premio? ¿Dónde estaba la llave? ¿Qué regalo escoge Natalia? 3 ¿Qué dice el papel que guarda Natalia y que está escrito en chino?

XII: 1 ¿Cuál es la verdadera causa de que Natalia y su hermano se hayan perdido en Londres? 2 ¿Quiénes eran los pebis en realidad?

La canción de Shao Li, Marisol Ortiz de Zárate

[227]

2 TRABAJO DE LECTURA

CC Presentación del trabajo. Dibuja una portada que refleje el episodio que más te haya llamado la atención, y una contra-portada. Numera las hojas y elabora un índice al principio.

1 La autora. Infórmate en Internet y resume en forma de ficha la biografía de la autora.

2 El argumento y su estructura. La canción de Shao Li nos narra dos historias: la de Natalia con su familia y con su amiga Shao Li. Resume cada una de ellas. Identifica en la primera historia el planteamiento, el nudo y el desenlace.

3 Los temas a Explica cómo se manifiestan los siguien-tes temas: responsabilidad, codicia, amistad, pobreza. b Busca el significado de las palabras fraternal y filial, y utilízalas para explicar el amor que Natalia siente por su familia.

4 La acción a Esta historia que se nos narra, ¿es realista o fantástica? b ¿Qué tiempo verbal se utiliza para contar la aventura londinense? Sin embargo, en otros momentos se usa el pretérito perfecto simple. ¿Cuándo? c Explica cuál es la verdadera razón por la que la familia viaja a Londres. d Escribe de forma ordenada los obstáculos con que se enfrentan los dos hermanos en su itinerario. e ¿Qué problema resolvió Natalia siguiendo el consejo de Shao Li?: En mi país decil que mucho equipaje siemple es demasiado.

5 El narrador a ¿Quién es el narrador o narradora de este relato? ¿Qué persona gramatical usa para presen-tarse y dirigirse al lector? Sin embargo, ¿qué persona gramatical utiliza para narrar la aventura de Natalia y de su familia? b A lo largo de la novela, el narrador interviene a veces, como cuando dice: Uy, perdón. Aún no he presentado a Vlado. Localiza algunos de estos comentarios. ¿En esos casos se trata de un narrador objetivo o subjetivo? ¿Por qué? c ¿Por qué el narrador de esta novela es omnisciente? Copia un fragmento en el que lo demuestres. d Explica qué utiliza el narra-dor para contarnos la historia de Shao Li.

6 Los personajes a¿Quién es el personaje principal? b Elabora el retrato de Natalia. c El resto de personajes son secundarios. Nombra a los más importantes y describe su papel en la acción de la novela. d Explica la personalidad de Yubire. ¿Condiciona mucho a sus hijos? e ¿Quién es Shao Li? ¿Qué dice el papel que guarda Natalia y que está escrito en chino? ¿Qué destacarías más de su personalidad? f Escoge, de

entre los siguientes, un personaje plano y otro redondo: Shao Li, Vlado, Capi, el presentador de TV.

7 Tiempo narrativo a CM Al comienzo se dice en qué estación del año empieza esta historia. Teniendo en cuenta ese dato, ¿cuánto dura aproximadamente el tiempo interno de la obra? b ¿Cuál es el tiempo externo, es decir, el año en que sucede la acción de esta novela? El dato lo encontrarás al final de la sección No te saltes esto. c ¿En qué momento de la vida de Natalia se produce el encuentro con Shao Li? ¿Esta historia es un flashback o un flashforward? ¿Por qué?

8 Espacio narrativo a Enumera los espacios internos y los externos de esta novela. b ¿En qué lugar del aeropuerto se pierden los dos hermanos? Escribe los nombres de la estación y la línea de metro. ¿En qué estación se bajan? c CS Los dos hermanos acaban conociendo algunos lugares muy famosos de Londres. Infórmate en el enlace.

Después ordénalos por orden de aparición en la novela y relaciónalos con el nombre por el que se conoce a cada monumento.

Gran torre del reloj / Noria / Puente Antiguo / Catedral

Milenium Bridge / Goldon Eye / San Pablo / Big Ban

9 Modalidades del discurso: la descripción a Copia las siguientes descripciones que aparecen en la novela y subraya los adjetivos: topografía (pág. 32), animales (pág. 66), retrato: prosopografía (pág.42), etopeya (pág. 97), objetos (pág. 85).

10 Lenguaje a ¿Por qué Vlado y Airon no hablan correcta-mente en español? Escribe dos palabras que caracte-rizan el habla de cada uno de ellos. ¿Cuál crees que es el nivel de inglés de Natalia? b Localiza y escribe los siguientes recursos literarios: onomatopeya (pág. 83), personificación (pág. 15), metáfora (pág. 107), compa-ración (pág. 104), enumeración (pág. 97). c ¿Por qué es poética la descripción de la nevada en la página 56?

11 Conclusión y valoración a Explica los aspectos posi-tivos y negativos de la familia de Natalia. ¿Es un modelo de familia para ti? b ¿Cómo valoras la forma de reaccionar de Natalia ante los problemas? Justifica tu respuesta. c ¿Crees los realitys deben poner en situación de riesgo a los niños para conseguir audien-cia? Justifica tu respuesta.

[223]

2 EL OFICIO DE ESCRIBIR

La siguiente ficha contiene información sobre Edwin. Léela atentamente y realiza las actividades.

.

Nombre: Edwin.Edad: 12 años.Nacionalidad: polaco.Aspecto: complexión y estatura mediana, ojos claros, pelo rubio.Carácter: extravertido.Idioma: polaco.Biografía: Ha llegado a España en avión en agosto, en compañía de su hermano mayor, para reunirse con sus padres. Vive en un barrio obrero. Está matriculado en 1.º de ESO y se traslada a su centro escolar en autocar.

1 Escribe a partir de los datos anteriores una narración en 3.ª persona omnisciente que tenga planteamiento, nudo y desenlace.

a Te ofrecemos en la siguiente ficha una guía para que desarrolles el planteamiento: la llegada de Edwin a España y su recibimiento.

b Inventa tú el nudo: dos semanas después de su llegada, Edwin se traslada a su centro escolar en autocar y es, entonces, cuando ocurre algo inesperado que desencadena la acción (ocho líneas).

c Inventa un desenlace para tu narración (tres líneas).

d Haz un borrador y corrígelo antes de pasar a limpio tu relato.

2 Imitación de modelos literarios. Lee el siguiente argumento y realiza la actividad.

Argumento: Gessler ordena a sus soldados que apresen y encadenen a Guillermo Tell. Luego se dirigen al embarcadero del lago, donde les espera una embarcación para trasladarlo a una prisión. Poco después de zarpar, se desencadena una tempestad y Guillermo Tell aprovecha la situación para huir.

Escribe, basándote en el argumento anterior, una secuencia narrativa en 3.ª persona omnisciente que siga la siguiente estructura.

PLANTEAMIENTO

1 Retrato: descripción de Edwin: cuatro líneas.2 Viaje de Edwin en avión y llegada al aeropuerto:

tres líneas.3 Primeras impresiones: sentimientos de Edwin al ver,

desde el taxi, las calles de la ciudad: estilo indirecto (cuatro líneas).

4 Encuentro con sus padres a Descripción de la casa (tres líneas). b Recibimiento: dos líneas. c Diálogo de Edwin con sus padres: estilo indirecto

(cuatro líneas).

ESTRUCTURA DE TU NARRACIÓN

PLANTEAMIENTO1 Comienzo: Gessler ordena a sus soldados que apre-

sen a Guillermo Tell.2 Retrato de Geesler descripción de sus caracterís-

ticas morales y físicas (ordenadas de arriba abajo).3 Descripción del recorrido desde la plaza de Altdorf

hasta el embarcadero del lago.4 Descripción de la embarcación.

NUDOPoco después de zarpar, se desata una terrible tempestad en el lago.1 Descripción del temporal.2 La embarcación está a punto de zozobrar.3 Diálogo entre Gessler y Guillermo Tell en estilo

directo: Gessler libera de las cadenas a Guillermo Tell y le permite que coja el timón del barco.

DESENLACEPara escribir el final de la historia, inspírate en la siguiente imagen.

Elaboración de textos narrativos


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PRESENTACIÓN

Recursos digitales del alumno

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Los recursos del libro Lengua castellana y literatura 1 se encuentran en la siguiente dirección y se acceden a ellos sin necesidad de registrarse: ecasals.net/lengua1eso.

Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera de línea).

Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on line.

Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno fuera de línea. En este caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recur-sos sin necesidad de volver a conectarse a Internet.

Los recursos están organizados por unidades y apartados; tienen los mismos iconos que el libro impreso.

Audio Vídeo Enlace Documentoen PDF

Los vídeos y audios están codifi cados en los formatos más recientes, lo que garantiza la calidad y reduce la tasa de transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a páginas contrastadas y con garantías de continuidad.


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El libro del alumno en formato digital

Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene las siguientes características:

◗ El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para favorecer la convivencia de los dos formatos. ◗ Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.

◗ El formato de todas las actividades que asigne el profesor está en formato web; de este modo, se saca el máximo partido a las posibilidades interactivas y de autocorrección.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.)


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PRESENTACIÓN

1.3 El material del profesor

El material para el profesor consta de la propuesta didáctica, en formato impreso y en formato digital, y del cuaderno Aprende lo básico, un material de adaptación curricular del libro del alumno.

La propuesta didáctica en formato impreso

Contiene:◗ Programaciones

– Competencias clave– Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

◗ Guía didáctica, para cada unidad:– Competencias clave: contribución de la unidad a la adquisición de las com-

petencias clave– Recursos digitales: relación de recursos digitales de la unidad– Programación de aula y orientaciones didácticas– Banco de actividades: refuerzo y ampliación– Evaluación: test de evaluación– Solucionario

• Solucionario del libro del alumno• Solucionario de la propuesta didáctica

◗ Evaluaciones trimestrales

◗ Textos de los materiales audiovisuales

◗ Bibliografía

Recursos digitales del profesor

El profesor registrado en ecasals.net tiene a su dispo-sición:◗ Todos los recursos digitales del libro del alumno.◗ La propuesta didáctica en formato pdf.◗ Las programaciones de curso y aula, de su Comuni-

dad Autónoma.

Los recursos del libro Lengua castellana y literatura se encuentran en la dirección: ecasals.net/lengua1eso. Se puede acceder a los recursos del profesor de dos formas: descargándolos (fuera de línea) o directamen-te en la página web (en línea).

Para acceder en la modalidad fuera de línea, hay que escoger la opción Recursos del profesor off line. En este caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de su descompresión, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet.

Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se describe en el siguiente apartado.

6

PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura

El proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Este proyecto nace con la voluntad de atender las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, y de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita un aprendizaje a lo largo de toda la vida y que haga posible participar activamente en una sociedad democrática. Con este fin, el proyecto:

w Se adapta al programa de digitalización de las aulas.w Promueve el desarrollo de las competencias clave.w Apuesta por el talento.w Favorece la atención a la diversidad.w Prepara la evaluación externa de fin de etapa.w Desarrolla la capacidad comunicativa.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas

Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien exclusiva-mente en formato digital.

Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.

Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda comprobar su aprendizaje y el profesorado lo pueda verificar.

Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje.

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica para cada unidad y apartado. El formato del libro digital está preparado para una óptima visualización en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y portátiles que habitualmente se usan en las aulas.

Promueve el desarrollo de las competencias clave

El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 la competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, princi-pios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental o saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).


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El material del profesor

La propuesta didáctica en formato digital

El profesor registrado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno, en su versión digital, en eCasals.

Tiene las siguientes ventajas:

El libro del alumno, con todos los recursos digitales, se encuentra en el contexto de cada página.

La propuesta didáctica en formato pdf está asociada a cada unidad.

Todas las actividades del libro del alumno y de la pro-puesta didáctica (de evaluación, de ampliación, de re-fuerzo...) aparecen en formato web. El solucionario está integrado en todas las actividades.

Se puede empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/lengua1eso.


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PRESENTACIÓN

El entorno digital del profesor

Si los alumnos poseen licencias del libro digital eCasals, el profesor dispone, además, de las siguientes funciones en su entorno digital:

◗ Grupos de alumnos. Para cada libro digital, el docente puede crear sus grupos, tantos como necesite.◗ Tareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos, indicando la fecha límite de entrega.

Tiene la posibilidad de seleccionar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta di-dáctica.

◗ Califi caciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de califi caciones diferenciada, según las tareas que hayan realizado.

◗ Muro del grupo. Cada grupo de estudiantes cuenta con un espacio de comunicación profesor-alumnos, en el que es posible publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos).

◗ Creación de actividades. El profesorado puede crear actividades de forma fácil e intuitiva, con las siguientes tipologías: test, verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras y respuesta abierta.

◗ Carpeta del profesor. El docente dispone de un espacio on line para subir y compartir sus propios recursos, y para organizarlos en carpetas, según su criterio.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.)


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El material del profesor

El cuaderno Aprende lo básico

◗ Cuaderno para el profesor en formato fotocopiable para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumno en un nivel básico.

◗ Planifi ca y ajusta los contenidos siguiendo la metodología del libro del alumno.◗ Incluye el solucionario.

[15]

3. Las lenguas de EspañaEspaña es un país plurilingüe en el que se hablan cuatro lenguas: español (castellano), catalán, gallego y vasco. La primera es la lengua oficial del Estado.

El resto son lenguas cooficiales en sus respectivas comunidades autónomas, donde se da una situación de bilingüismo.


C a s t e l l a n o alencianoV

Catalán

AranésVa s c o

GallegoGalicia Asturias

Cantabria

Castilla-León

Extremadura

Andalucía

Cataluña

Comunidad

Aragón

Navarra

La Rioja

País

La Mancha

Madrid

Murcia

Ceut

Islas Baleares

C a s t e l l a n o

Catalán

Gallegoa s c o

alencian

Aranés

alenciana

Vasco

Castilla-

V

V o

V

Islas Canarias

Melilla

aZona bilingüe

Mar

MediterráneoOcéano

Atlántico

En la web de la editorial dispones de actividades TAC para trabajar aspectos de la comunicación y de las lenguas (webquest 1).

zona tac

n Castellano. Además de España, otros veinte países lo tienen como idioma oficial. Es lengua de cultura en toda Hispanoamérica, desde México a Argentina, está presente en buena parte de Estados Unidos (California, Arizona, Nuevo México, Texas, Nueva York, Florida), se habla en Filipinas, en Guinea Ecuatorial, y también en zonas de África, los Balcanes, Turquía e Israel, conservada por los sefardíes, descendientes de los judíos expulsados de España en 1492. Su número de hablantes ronda los 500 millones.

n Catalán. Es la lengua oficial de Cataluña, islas Baleares y Valencia (si bien el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana señala como lenguas oficiales «el valenciano y el castellano»). Fuera de nuestras fronteras se habla catalán en el Principado de Andorra, donde es la única lengua oficial, en el Rosellón francés y en la ciudad de Alguer (Cerdeña), último resto de la expansión medieval de la Corona de Aragón por el Mediterráneo. Cuenta con un total de 11.500.000 hablantes.

n Gallego. Se habla en Galicia y algunas zonas limítrofes de León y Zamora. Ronda los 3.200.000 hablantes.

n Vasco. El vasco (en su denominación castellana) o euskera se habla en el País Vasco y parte de Navarra, así como en algunas comarcas del sur de Francia. Su número de hablantes se acerca a los 900.000.

1ElcastellanoeslalenguaoficialdelEstado.Todoslosespañolestieneneldeberdeconocerlayelderechoausarla.

2Lasdemáslenguasespañolasserántambién oficiales en las respec-tivasComunidadesAutónomasdeacuerdoconsusEstatutos.

3Lariquezadelasdistintasmodali-dadeslingüísticasdeEspañaesunpatrimonioculturalqueseráobjetodeespecialrespetoyprotección.

Artículo 3 de la Constitución Española

Estatuto de Cataluña, artículo 31LalenguapropiadeCataluñaesel

catalán.2El idiomacataláneseloficialde

Cataluña,asícomotambiénloeselcastellano,oficialentodoelEstadoespañol.

Estatuto de Galicia, artículo 51LalenguapropiadeGaliciaesel

gallego.2Losidiomasgallegoycastellanoson

oficialesenGaliciaytodostienenelderechodeconocerlosyusarlos.

Estatuto del País Vasco, artículo 61Eleuskera,lenguapropiadelpueblo

vasco,tendrá,comoelcastellano,carácterdelenguaoficialenEuskadi,y todos sus habitantes tienenderechoaconoceryusarambaslenguas.

Estatutos de Cataluña,Galicia y País Vasco

1. El lenguaje y las lenguasEl lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con los demás mediante la palabra. La manifestación concreta de esta capacidad en cada comunidad de hablantes da lugar a lenguas o idiomas como son el español, el inglés o el alemán.

En el mundo conviven más de 6.000 lenguas con una distribución muy desigual en cuanto a territorio y número de hablantes.

Para valorar la importancia de un idioma en el mundo, no solo se tiene en cuenta su número de hablantes o su extensión geográfica, sino la condición de lengua oficial en organismos internacionales, el desarrollo económico y humano del que disfrutan quienes lo usan, su tradición cultural y literaria, el número de traducciones a otras lenguas, etc.

Según estos criterios, el castellano se puede considerar una de las tres lenguas más importantes del mundo, junto con el inglés y el francés.

2. Lenguas en contacto

Es usual que varias lenguas convivan en un mismo territorio. El contacto entre lenguas da lugar a dos fenómenos lingüísticos contrapuestos:

• Bilingüismo: dos lenguas conviven en un mismo territorio en igualdad de condiciones.

• Diglosia: en un territorio se hablan dos lenguas, una de ellas es la dominante, goza de prestigio, se usa para la comunicación formal y es el vehículo de la cultura y la educación, mientras que la otra ocupa una posición secundaria, suele estar desprestigiada y su uso se reduce al ámbito coloquial y familiar.

[14]

¿Sabes en qué idioma está escrita esta página web? ¿Cómo se llama este alfabeto? ¿Conoces alguna otra lengua que utilice un alfabeto diferente del nuestro?


Lenguas más habladas en el mundo como nativas (millones de hablantes). Fuente: Instituto Cervantes.

Chino (1.200)

Español (500)

Inglés (478)

Árabe (225)

Hindi (437)

Portugués (184)

Ruso (284)

Francés (125)

Otras

En las comunidades autónomas con dos lenguas oficia-les, se produce una situación de bilingüismo.

11

Unidad 1 • Lengua

Ed

itoria

l Cas

als

S.A

. • M

ater

ial f

otoc

opia

ble

• L

eng

ua c

aste

llana

y li

tera

tura

1

2 Las lenguas de España

4. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes colores las áreas aproximadas en las que se hablan español (castellano), catalán, gallego y vasco.

Español. Es la lengua oficial de España. Fuera de nuestras fronteras se habla en toda Hispanoamérica.

Catalán. Es la lengua oficial de Cataluña, islas Baleares y Valencia.

Gallego. Se habla en Galicia y algunas zonas limítrofes de León y Zamora.

Vasco. Se habla en el País Vasco y parte de Navarra.

5. Observa con atención esta señal de tráfico y lee con cuidado el texto que la acompaña.

Se prohíbe estacionar o detener el vehículo. Aunque el texto está escrito en gallego, es muy posible que puedas comprender lo que dice. ¿Podrías escribirlo en castellano?

6. Mañana, lunes, vamos a viajar al País Vasco. Queríamos saber el tiempo que nos espera en los próximos días. Hemos consultado en nuestro teléfono y esto es lo que hemos descubierto.

Parte de la información está en vasco, pero probablemente puedas interpretarla: las palabras que figuran sobre las imágenes son los nombres de los días de la semana. Completa estas oraciones con ellos.

a El lunes (__________) se prevén nubes y claros.

b El miércoles (__________) predominarán las nubes, aunque no lloverá.

c El martes (__________), el jueves (__________) y el viernes (__________) el cielo estará cubierto y lloverá.

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Unidad 1 • Lengua

Ed

itoria

l Cas

als

S.A

. • M

ater

ial f

otoc

opia

ble

• L

eng

ua c

aste

llana

y li

tera

tura

1

Conocimiento de la lengua (Gramática)

1. El lenguaje y las lenguas. Lenguas en contacto

1. El italiano ¿es un lenguaje o una lengua? Justifica tu respuesta.

________________________________________________________________________________________________

2. Observa con atención el siguiente mapa.

a ¿Cuál es la lengua más hablada en el mundo como nativa? ____________________________________

b ¿Qué lugar ocupa el español? ______________________________________________________________

c ¿Cuántos millones de personas tienen el árabe como lengua materna? __________________________

d El portugués lo hablan 184 millones de personas: 10 millones en Portugal y 174 en Brasil. Señala en el mapa estos dos países.

e ¿Qué idioma tiene mayor número de hablantes nativos: el francés o el ruso? _____________________

f ¿Dónde se habla en Hindi? Señálalo en el mapa. ______________________________________________

3. El artículo 3 de la Constitución Española dice lo siguiente:

Según esto, ¿en España se da una situación de bilingüismo o de diglosia? ________________________

1. El castellano es la lengua oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla.

2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos.

Libro del alumno

Encontrarás los recursos digitales y el formato digital del libro en

ecasals.net/lengua1eso

ESOESO

BÁ

SICO

LEN

GU

A CA

STEL

LAN

A Y

LITE

RATU

RA 1 LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

1APRENDE

LO B

ÁSICO

Roberto Bravo de la Varga

Aprende lo básico


2 PROGRAMACIONES

2.1 Competencias clave

2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Consulta las programaciones en PDF y Word en ecasals.net

02_PROGRA_Leng_cast1.indd 21 2/5/15 13:35

22

PROGRAMACIONES

2.1 Competencias clave









Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una impor-tante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco compo-nentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográ-fi ca y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfi ca de la lengua.

◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refi ere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

◗ El componente estratégico permite al individuo superar las difi cultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse efi cazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.


a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los núme-ros, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

◗ La cantidad. Esta noción incorpora la cuantifi cación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situacio-nes y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpreta-ciones y argumentos. Participar en la cuantifi cación del mundo supone comprender las mediciones, los cálcu-los, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.


23

Competencias clave

◗ El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodifi cación y codifi cación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

◗ El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacio-nados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fi n de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

◗ La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.

b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la inte-racción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y me-jorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científi co, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científi ca y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conoci-mientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científi cos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identifi car, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científi cas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

◗ Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fi sicoquímico. ◗ Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que

conocer para preservarlos y evitar su deterioro. ◗ Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica. ◗ Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científi cos a los usos cotidianos

de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

◗ Investigación científi ca, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científi cos y tecnoló-gicos logrados a lo largo de la historia.

◗ Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.


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PROGRAMACIONES


La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

◗ La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

◗ El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los me-dios de comunicación, en función de su validez, fi abilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

◗ La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.

◗ La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paque-tes de software de comunicación y su funcionamiento, sus benefi cios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un benefi cio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

◗ La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identifi car los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al con-tenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publi-cación de la información.

◗ La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identifi car comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

◗ La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tec-nologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.


La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteri-za por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, fi nalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de efi cacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendi-zaje cada vez más efi caz y autónomo.


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Competencias clave

Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

◗ El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

◗ El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

◗ El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.◗ Estrategias de planifi cación, en las que se refl eja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de

acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.◗ Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está

desarrollando y la aproximación a la meta.◗ Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confi anza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de efi cacia y la con-fi anza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fi n de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.


Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversifi cados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver confl ictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, eu-ropea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experien-cias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus confl ictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, efi caz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las per-sonas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a confl ictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para infl uir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.


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PROGRAMACIONES

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tole-rante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los confl ictos y problemas de la sociedad democrática.


La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso signifi ca adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planifi car y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fi n de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constitu-ye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específi cos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conoci-mientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y fi nancie-ra, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (empren-dedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: ◗ La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e

independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación. ◗ La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planifi cación, organización, gestión y

toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

◗ La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

◗ Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

◗ El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.


La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con es-píritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refi ere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


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Competencias clave

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

◗ El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las princi-pales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

◗ El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

◗ El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identifi cación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

◗ La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supon-gan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.

◗ El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

◗ La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

◗ El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.


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PROGRAMACIONES

2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Lengua castellana y literatura 1.º ESO

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos

Escuchar• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con

el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (monólogos, conversaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes) y ámbito social (noticias procedentes de la radio, televisión e Internet).

• Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del ha-blante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta.

• Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

fi nalidad que persiguen: narraciones orales (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones orales (de personas, lugares y obje-tos) e instrucciones orales de la vida cotidiana.

• Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del ha-blante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta.

• Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.• Observación y comprensión del sentido global de los debates, de la inten-

ción comunicativa de cada interlocutor y deducción de las normas básicas que regulan los debates escolares y los debates procedentes de medios de comunicación: radio y televisión.

Hablar• Conocimiento y uso, progresivamente autónomo, de las

estrategias necesarias para la producción de textos ora-les.

• Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos (entonación, pau-sas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal.

• Evaluación progresiva de la tarea.• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias nece-

sarias para hablar en público −planifi cación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación pro-gresiva de la tarea− en textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (monólogos, conversaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes) y ám-bito social (noticias); en textos orales en relación con la fi nalidad que persiguen: narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana.

• Participación en debates escolares, observando y respe-tando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que los regulan.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y fa-miliar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identifi cando la información relevante, extrayendo infor-maciones concretas, realizando inferen-cias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su for-ma y su contenido.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, familiar, escolar y social, identifi cando la información relevante, determinando el tema y recono-ciendo la intención comunicativa del hablante.

1.2. Reconoce la estructura de mensajes orales propios del ámbito personal, familiar, escolar y social (noticias procedentes de la radio, televisión e Internet).

1.3. Anticipa ideas e infi ere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.4. Retiene información relevante.1.5. Extrae informaciones concretas de una noticia procedente de los medios de comunica-

ción audiovisual.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecua-

damente y expresándolas con claridad.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales con intención narrativa, descriptiva e instructiva, captando su sentido glo-bal, identifi cando la información relevan-te, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e ins-tructiva, identifi cando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohe-sión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infi ere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante, seleccionando ideas principales, desechando ideas poco signifi cativas y reorganizando los datos recibidos; y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos y descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justifi car un punto de vista particular.

2.5. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando la jerarquía dada.2.6. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el signifi cado de pa-

labras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

2.7. Resume textos narrativos y descriptivos, de forma oral, generalizando términos que tie-nen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

3. Comprender el sentido global y la inten-ción comunicativa de los debates; iden-tifi car, interpretar y valorar las posturas divergentes y asumir las normas básicas que regulan los debates: reglas de inte-racción, intervención y cortesía.

3.1. Escucha, observa y explica de forma progresiva el sentido global de debates escolares y debates procedentes de la radio y televisión, identifi cando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante.

3.2. Identifi ca la estructura de los debates escolares y de debates procedentes de la radio y televisión, observando la importancia del moderador y la necesidad de regular el tiempo de las intervenciones para aprender a escuchar respetando las opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresi-vamente la claridad expositiva, la adecua-ción, coherencia y cohesión del conteni-do de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, mo-vimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y em-pleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para trans-mitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la con-ducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos co-nocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situacio-nes formales o informales, de forma indivi-dual o en grupo, aplicando estrategias de planifi cación, textualización y evaluación del uso oral de la lengua oral, para discur-sos relacionados con el ámbito personal, familiar, escolar y social y para discursos que tienen como fi nalidad narrar, describir o dar instrucciones de la vida cotidiana.

6.1. Realiza presentaciones orales (monólogos, biografías, narraciones, descripciones, no-ticias, instrucciones…), de forma individual o en grupo, planifi cando el proceso de ora-lidad, consultando fuentes de información diversas, organizando el contenido median-te un guion, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales y audiovisuales para la ejecución de la tarea.

6.2. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prác-ticas orales.

6.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la fi nalidad de la práctica oral.

6.4. Emplea adecuadamente fórmulas de saludo y despedida.6.5. Resume oralmente noticias, conversaciones, textos de la literatura oral…, recogiendo las

ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con claridad.6.6. Da instrucciones de forma precisa y clara.6.7. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresiva-

mente sus prácticas discursivas.

7. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los debates escolares para manifestar opiniones propias y respetar opiniones ajenas y la necesidad de regular tiempos y atender a las instrucciones del mode-rador.

7.1. Participa activamente en los debates escolares.7.2 Respeta las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan los debates.7.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.


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PROGRAMACIONES

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos

Leer• Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un

texto en todas las fases del proceso lector: antes de la lectura (identifi cando el objetivo, ac-tivando el conocimiento previo…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los medios de comunicación y de Internet) y en relación con la fi nalidad que persiguen: narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e ins-trucciones de la vida cotidiana.

• Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determi-nación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta.

• Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.• Actitud progresivamente crítica y refl exiva ante la lectura, organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de la biblioteca del centro y de

las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de infor-mación.

Escribir• Conocimiento y uso progresivo de las téc-

nicas y estrategias para la producción de textos escritos: la escritura como proceso de planifi cación, textualización, revisión y reescritura. Evaluación progresiva de la tarea.

• Escritura de textos en relación con el ám-bito de uso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias pro-cedentes de los medios de comunicación y de Internet) y en relación con la fi nalidad que persiguen: narraciones (cuentos, rela-tos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana.

• Interés creciente por la composición es-crita como fuente de información y apren-dizaje y como forma de comunicar senti-mientos, experiencias, conocimientos y emociones.


1. Aplicar estrategias de lectura para la com-prensión e interpretación de textos escri-tos, integrando los tres momentos del pro-ceso lector: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, identi-fi cando la causa que puede provocar una interrupción en la comprensión textual y mejorando progresivamente la tarea.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.1.3. Anticipa ideas e infi ere datos del emisor y del contenido del texto valorando fuentes

gráfi cas (imágenes, diagramas…), tipográfi cas, etc.1.4. Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras o enun-

ciados desconocidos (contexto, diccionario…) y los incorpora a su repertorio léxico.1.5. Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos para construir el signifi cado global.1.6. Diferencia entre tema y resumen. Elabora resúmenes y deduce y sabe explicar la idea

principal de un texto, aplicando reglas de supresión (eliminando la información poco importante), reglas de situación (integrando conceptos) y reglas de selección y elabo-ración.

1.7. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando fi chas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar tex-tos escritos propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identifi cando la información relevante, extrayendo infor-maciones concretas, realizando inferen-cias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su for-ma y su contenido.

2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal, las ideas secundarias, así como las relaciones entre ellas y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, identifi cando la tipología textual se-leccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descrip-tivos e instructivos, identifi cando la tipología textual seleccionada y la organización del contenido.

2.3. Localiza y retiene las informaciones explícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráfi cas u otros ele-mentos visuales.

2.5. Interpreta la información dada en esquemas numéricos, alfabéticos y de llave.2.6. Comprende y sigue instrucciones de cierta complejidad que le permiten desenvolverse

en situaciones de la vida cotidiana y en procesos de aprendizaje.


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3. Manifestar una actitud crítica ante la lec-tura de cualquier tipo de textos u obras literarias, a través de una lectura refl exiva que permita identifi car posturas de acuer-do o desacuerdo, respetando en todo mo-mento las opiniones de los demás.

3.1. Identifi ca y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el signifi cado de un texto.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas escolares, diccionarios o de cualquier otra fuente de información, impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendi-zaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma progresiva y autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos.

4.2. Conoce y maneja diccionarios escolares, impresos o en versión digital.4.3. Conoce el funcionamiento de la biblioteca de su centro y de su localidad.

5. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planifi cando, textualizan-do, revisando, reescribiendo e integrando la refl exión ortográfi ca y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

5.1. Aplica técnicas diversas para planifi car sus escritos: esquemas, árboles, etc.5.2. Redacta borradores de escritura.5.3. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enla-

zando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gra-maticales y ortográfi cas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructu-ra…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros y compañeras.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso; ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social; así como en rela-ción con la fi nalidad que persiguen: na-rraciones, descripciones e instrucciones de la vida cotidiana, siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planifi car, textualizar, revisar y reescribir.

6.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida personal y familiar: diarios, apuntes, cartas, correos electrónicos, etc., imitando textos modelo.

6.2. Escribe noticias, incorporando y transformando experiencias cercanas en aconteci-mientos narrables, siguiendo modelos.

6.3. Escribe textos narrativos y textos descriptivos, imitando textos modelo.6.4. Elabora textos instructivos, adecuándose a su estructura y secuencia, siguiendo textos

modelo.6.5. Resume textos recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expre-

sándolas con claridad. 6.6. Esquematiza textos, siguiendo diferentes estructuras: numérica, alfabética (o ambas) y

de llave.6.7. Explica por escrito el signifi cado de los elementos visuales que puedan aparecer en los

textos: gráfi cas, esquemas, etc.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desa-rrollo personal.

7.1. Produce textos diversos cercanos a su realidad, reconociendo en la escritura el instru-mento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito, con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.7.4. Conoce y comienza a utilizar herramientas de las tecnologías de la información y la co-

municación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


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PROGRAMACIONES

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos

La palabra • Observación, reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinantes, pronombres, adverbio, verbo, preposición, conjunción e interjec-ción.

• Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y formato digital, sobre el uso de la lengua.

• Observación, conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográfi cas que se integran en las situaciones de comunicación escrita, regulando y asegurando la fl uidez en el intercambio comunicativo.

Las relaciones gramaticales • Observación, reconocimiento y explica-

ción de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los compo-nentes del grupo nominal.

• Observación, reconocimiento y explica-ción de las funciones oracionales: sujeto y predicado.

El discurso • Observación, refl exión y descripción de los requisitos que deben cumplir los enunciados

para convertirse en texto: unidad temática, estructura ajustada a la intención comunicativa y cohesión de todas sus partes.

• Observación, reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden y explica-ción) y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua • Reconocimiento de la realidad plurilingüe

de España.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compren-sión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical ne-cesaria para la explicación de los diver-sos usos de la lengua.

1.1. Reconoce e identifi ca las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, de-terminantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjeccio-nes.

1.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o escritas.

1.4. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal, observando las reglas de concordancia.

1.5. Explica y compara los usos del adjetivo califi cativo en un texto, reconociendo los diferen-tes usos e implicaciones signifi cativas en las producciones orales y escritas.

2. Manejar con precisión los diccionarios de la lengua española y reconocer las abre-viaturas utilizadas, seleccionando entre las diferentes acepciones de una palabra la más apropiada para su uso.

2.1. Maneja el diccionario para buscar el signifi cado de aquellas palabras que desconoce.2.2. Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios.2.3. Distingue y utiliza correctamente las diferentes acepciones de una palabra, explicando

su signifi cado en un texto.2.4. Conoce y utiliza el diccionario de la RAE, en edición impresa y digital.

3. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos es-critos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de co-municación escrita a las convenciones establecidas.

3.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográfi cos en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción es-crita.

4. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal, identifi cando todas palabras que lo integran.

4.1. Identifi ca el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantienen el resto de palabras del grupo con el núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre…

4.2. Reconoce las formas de califi car a un sustantivo en una frase o un texto.4.3. Interpreta el signifi cado que tiene la presencia o ausencia de determinantes en un gru-

po nominal, reconociendo la intención comunicativa dentro del texto.4.4. Transforma y amplía grupos nominales de una frase o un texto.


33


5. Establecer los límites de las oraciones en un texto para reconocer e identifi car el sujeto y el predicado, explicando las dis-tintas formas de manifestación del sujeto dentro de la oración (el sujeto agente y el sujeto paciente), reconociendo la ausen-cia de sujeto en otras.

5.1. Observa y refl exiona sobre los límites oracionales, separando las oraciones de un texto y distinguiendo entre aquellas que solo tienen un verbo de aquellas otras que, a través de otras palabras relacionantes, usan más verbos para completar el signifi cado global.

5.2. Identifi ca el sujeto y el predicado de frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención comunicativa del texto.

5.3. Transforma oraciones para observar los diferentes papeles semánticos del sujeto: agen-te, paciente.

6. Entender el concepto de texto, partiendo de la lectura de textos de diversa índole que se ajusten a objetivos comunicativos diversos y cercanos a la realidad.

6.1. Refl exiona y describe la intención comunicativa de un texto a partir de la lectura de textos cercanos a la realidad.

6.2. Reconoce en los textos la diversa disposición de contenidos en función de la intención comunicativa que persiguen.

7. Identifi car y explicar el papel que desem-peñan los conectores textuales en el texto y reconocer las sustituciones pronominales y el uso de sinónimos, hiperónimos o elipsis como mecanismos léxicos que cohesionan cualquier discurso.

7.1. Reconoce en un texto algunos conectores de orden y explicación, así como los meca-nismos básicos de referencia interna.

7.2. Selecciona y utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la repetición, valorando el uso de un léxico variado en función de la intención comunicativa.

8. Reconocer la realidad plurilingüe de Espa-ña, valorándola como una riqueza de nues-tro patrimonio histórico y cultural.

8.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España en la actualidad.8.2. Identifi ca las lenguas de España a partir de la lectura o audiciones en radio, televisión,

etc.

BLOQUE 4. Educación literaria

Contenidos

Plan lector • Lectura libre, comprensión y valoración de obras procedentes de

la literatura juvenil −clásica y actual− como fuente de placer, de en-riquecimiento personal y de conocimiento de la cultura más próxi-ma, reconociendo y explicando alguna de las obras de los autores más signifi cativos, tanto españoles como extranjeros.

Introducción a los géneros narrativos a través de los textos• Lectura comparada y comprensión de textos narrativos de inten-

ción literaria de todas las épocas (relatos épicos y caballerescos, relatos picarescos, relatos de misterio y terror, relatos fantásticos y relatos realistas…) en los que se reconozcan temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, observando y explicando la inten-ción comunicativa del autor, las relaciones que se entablan entre la expresión de determinados sentimientos y valores y el contexto sociocultural en el que aparecen, la permanencia y la evolución de temas y formas y los vínculos con otras manifestaciones artísticas.

• Los personajes y su relación con el mundo que les rodea. El espa-cio y el tiempo de la narración. La voz narradora.

Introducción al género lírico a través de los textos• Lectura comparada y comprensión de textos poéticos de todas las

épocas, reconociendo temas cercanos a la sensibilidad del alum-nado, la intención comunicativa del autor, las relaciones entre la ex-presión de determinados sentimientos y el contexto sociocultural en el que aparecen, así como la permanencia y la evolución de los temas y los vínculos con otras manifestaciones artísticas.

• La expresión de los sentimientos. Rasgos esenciales del lenguaje poético. Poesía y canción.

Introducción al género dramático a través de los textos• Lectura expresiva, lectura comparada y comprensión de textos

de género dramático de todas las épocas −fragmentos de obras o piezas teatrales breves−, reconociendo temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, observando y explicando la intención comunicativa del autor, la forma de expresión propia del lenguaje teatral, las relaciones entre la expresión de sentimientos y valores, así como el contexto sociocultural y la permanencia y evolución de los temas, formas y vínculos con otras manifestaciones artísticas.

• El texto dramático. La variedad de códigos –verbales y no verba-les− que intervienen en la representación.

Creación• Redacción de textos con intención literaria a imitación de relatos

en prosa, microrrelatos, textos en verso, fragmentos dramáticos tradicionales o actuales, respetando las características formales de cada género y con intención lúdica y creativa.

Fuentes de información• Consulta de fuentes de información variadas para la realización de

trabajos escolares relacionados con la literatura y cita adecuada de estas.


34

PROGRAMACIONES


1. Leer y comprender de forma pro-gresivamente autónoma obras literarias de la literatura infantil y juvenil universal cercanas a los propios gustos y afi ciones, mos-trando interés por la lectura.

1.1. Elige, de forma progresivamente autónoma, sus lecturas personales, expresando sus gustos e intereses y creando su propio canon individual o de grupo al margen de propuestas establecidas.

1.2. Explica el contenido de las obras literarias leídas, comentando su tema y argumento, reconocien-do la función de los personajes y expresando sus opiniones personales en relación con el grado de interés de la obra y su valor estético.

1.3. Establece relaciones y asociaciones entre las obras, centrándose en el tema o temas que más le interesen.

2. Leer y comprender textos narra-tivos diversos de intención lite-raria, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los te-mas cercanos a la sensibilidad del alumnado, explicando la in-tención comunicativa del autor y relacionando los sentimientos y valores que el texto expresa con el contexto sociocultural en que se escribió.

2.1. Lee con expresividad textos narrativos de intención literaria, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención comunicativa del autor, apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal.

2.2. Comprende textos narrativos diversos de intención literaria, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas cercanos a su propia sensibilidad, explicando la intención comunicativa del autor.

2.3. Relaciona, en textos narrativos diversos, los sentimientos y valores que se expresan con el contex-to sociocultural en que se escribió.

3. Comparar textos narrativos de distintas épocas, identifi cando la permanencia y la evolución de temas y formas y relacio-nando la expresión literaria con otras manifestaciones artísti-cas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.

3.1. Compara textos narrativos de distintas épocas, identifi cando sus temas y reconociendo algunos rasgos básicos de la evolución de los mismos a lo largo del tiempo.

3.2. Compara textos narrativos de distintas épocas, identifi cando sus rasgos formales esenciales.3.3. Relaciona la permanencia y la evolución de algunos temas y formas de la expresión literaria con

otras manifestaciones artísticas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.

4. Identifi car en los textos narra-tivos leídos la función y carac-terísticas del personaje pro-tagonista, de sus ayudantes y antagonistas; el valor del espa-cio y el tiempo en la narración, así como los puntos de vista adoptados por la voz narradora.

4.1. Identifi ca en los textos narrativos leídos la función del personaje protagonista, de sus ayudantes y antagonistas, identifi cando sus rasgos esenciales.

4.2. Explica las características del espacio y el tiempo en diversos textos narrativos, reconociendo su valor y su función en la narración.

4.3. Identifi ca en los textos narrativos diversas voces narradoras, en primera y tercera persona, expli-cando el punto de vista que adoptan y valorando lo que cada una de las perspectivas aporta al relato.

5. Leer y comprender textos líricos diversos, pertenecientes a to-das las épocas, reconociendo los temas cercanos a la sensibi-lidad del alumnado, explicando la intención comunicativa del autor y relacionando los senti-mientos y valores que el texto expresa con el contexto socio-cultural en que se escribió.

5.1. Lee con expresividad textos líricos, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la voca-lización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención comunicativa del autor y apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal.

5.2. Comprende textos líricos diversos, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas y explicando la intención comunicativa del autor.

5.3. Relaciona, los sentimientos y valores que se expresan en los textos líricos leídos, con el contexto sociocultural en que se escribieron.

6. Comparar textos líricos de dis-tintas épocas, identifi cando la permanencia y la evolución de temas y formas y relacionando la expresión literaria con otras ma-nifestaciones artísticas, como la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.

6.1. Compara textos líricos de distintas épocas, identifi cando algunos temas y reconociendo algunos rasgos básicos de la evolución de estos a lo largo del tiempo.

6.2. Compara textos líricos de distintas épocas, identifi cando algunos rasgos esenciales del lenguaje literario.

6.3. Relaciona la permanencia y la evolución de algunos temas de la expresión lírica con otras mani-festaciones artísticas, como la música, la pintura, la fotografía, el cine, la canción, etc.


35


7. Identifi car en textos líricos di-versos las emociones y los sen-timientos que expresan, reco-nociendo los recursos expresi-vos básicos que se utilizan para ello.

7.1. Identifi ca en los textos líricos las emociones y los sentimientos que expresan, reconociendo los recursos expresivos básicos que se utilizan para ello.

8. Leer expresivamente y com-prender textos teatrales diver-sos de intención literaria, per-tenecientes a todas las épocas, reconociendo en ellos los temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, explicando la inten-ción comunicativa del autor y relacionando los sentimientos y valores que el texto expresa con el contexto sociocultural en que se escribió.

8.1. Lee con expresividad textos dramáticos, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención comuni-cativa del autor, apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal.

8.2. Comprende textos dramáticos diversos, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas cercanos a su propia sensibilidad y explicando la intención comunicativa del autor.

8.3. Relaciona los sentimientos y valores que se expresan en los textos dramáticos leídos con el con-texto sociocultural en que se escribieron.

9. Comparar textos dramáticos de distintas épocas, identifi cando la permanencia y la evolución de los temas y de las formas de expresión propias del len-guaje teatral, y relacionando la expresión literaria con otras ma-nifestaciones artísticas, como la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.

9.1. Compara textos dramáticos de distintas épocas, identifi cando algunos temas y reconociendo algunos rasgos básicos de la evolución de estos a lo largo del tiempo.

9.2. Compara textos dramáticos de distintas épocas, identifi cando algunos rasgos esenciales del texto dramático, reconociendo sus convenciones básicas y algunos rasgos signifi cativos de su evolu-ción a lo largo del tiempo.

9.3. Relaciona la expresión dramática con otras manifestaciones artísticas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.

10. Identifi car en los textos dra-máticos leídos los rasgos del lenguaje teatral y los códigos verbales y no verbales de la representación (decorado, iluminación, efectos sonoros, vestuario, etc.), desarrollando los aspectos lúdicos y creati-vos personales y participando activamente en proyectos co-lectivos.

10.1. Identifi ca, en los textos dramáticos leídos, los rasgos del lenguaje teatral.10.2. Reconoce y valora la variedad de códigos verbales y no verbales de la representación (decora-

do, iluminación, efectos sonoros, vestuario, etc.).10.3. Activa su creatividad y espíritu lúdico a través de la participación en proyectos colectivos, inte-

grándose en ellos con interés y desarrollando la confi anza en sí mismo y en los demás.

11. Redactar textos personales con intención literaria, partien-do de la imitación de relatos, poemas o textos teatrales tra-dicionales o actuales, respe-tando las características for-males de cada género y con intención lúdica y creativa.

11.1. Redacta textos personales de intención literaria, tomando como modelos relatos en prosa, mi-crorrelatos, textos en verso, fragmentos dramáticos tradicionales o actuales y respetando las características formales de cada género, con intención lúdica y creativa.


3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lengua

Unidad 1. Soy quien soy

Unidad 2. Señales

Unidad 3. Viajeros

Unidad 4. ¿En qué lugar del mundo?

Unidad 5. Experiencias

Unidad 6. ¿Cómo es posible…?

Unidad 7. El precio de la fama

Unidad 8. Paso a paso

Manual de ortografía y léxico

Literatura

Unidad 1. La literatura: el arte de las palabras

Unidad 2. La narrativa: érase una vez…

Unidad 3. El teatro: reparto de papeles

Unidad 4. La poesía: letra y música

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Los Jonas Brothers estrenan DVD

LENGUA

[4]

1Soy quien soy

1. Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402. Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413. Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434. Banco de actividades Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 495. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 536. Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59


40

Unidad 1 • Soy quien soy

1 Competencias clave

Competencias clave

Comunicación oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distin-guiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc, identifi cando las estrategias de enfatización y de expansión.

CSAct. 1: Reconocer mensajes publicitarios analizando su función.

Act. 5: Valorar la postura de los participantes en una conversación.

Hablar CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progre-sivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación.

CS Act. 1: Describir los rasgos básicos que confi guran la identidad personal.

CI Act. 2: Presentar brevemente un proyecto propio a partir de una idea dada.

Comunicación escrita

Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos dialogados identifi cando su tipología, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.CS (lectura): Refl exionar sobre los confl ictos interpersonales y desarrollar actitudes de tolerancia y respeto.

CC Act. 9: Analizar obras artísticas utilizando la terminología apropiada.

CS Act. 10: Desarrollar actitudes de tolerancia, compromiso y respeto.

Escribir CL: Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Conocimiento de la lengua

Gramática CL: Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfi ca de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

CA

Act. 2: Extraer conclusiones a partir del análisis de gráfi cos y esquemas.

Act. 3: Deducir reglas generales a partir de la comparación de elementos.

Act. 8: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.

Act. 14: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.

CD Act. 4: Buscar información haciendo uso de las TIC.

CCAct. 5: Valorar la pluralidad cultural y lingüística de nuestra sociedad.

Act. 11: Conocer y apreciar manifestaciones culturales de otros pueblos.

CMAct. 6: Aplicar procedimientos matemáticos al tratamiento de datos.

Act. 7: Elaborar predicciones utilizando instrumentos matemáticos básicos.

CS Act. 13: Conocer la realidad lingüística, social y cultural de Latinoamérica.

Guirigay de Lengua

Juegos de Lengua

CL: Valorar la importancia de la lengua como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

CC Act. 2: Fomentar la creatividad escribiendo textos con intención literaria.

Analiza tus competencias

Texto informativo

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos.

CLAct. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto.

Act. 2: Aplicar conocimientos sobre la lengua a la comprensión de textos.

CAAct. 3: Evaluar e interpretar datos.

Act. 4: Recoger y organizar datos.

CM Act. 5: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.

CS Act. 6: Conocer, razonar y participar en debates sociales.

CD Act. 6: Buscar información haciendo uso de las TIC.

CI Act. 7: Elaborar trabajos de investigación sobre algún aspecto determinado.

CC Act. 8: Identifi car y juzgar problemáticas culturales o sociales.

Texto literario CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identifi cando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. Manifestar una actitud crítica a través de una lectura refl exiva que permita identifi car posturas de acuerdo o desacuerdo.


41


2 Recursos digitales

Libro del alumno en formato

impreso

Libro del alumno en formato digital

Los Jonas Brothers estrenan DVDDescripción: Vídeo de la entrevista realizada a los Jonas Brothers en el estreno de su DVD.Finalidad: Conocer los elementos que intervienen en la entrevista.

4 Comunicación oral: Escuchar y hablar,

pág. 1

Ganas de reñirDescripción: Representación de la obra Ganas de reñir, de los her-manos Álvarez Quintero.Finalidad: Visualizar la representación de la obra Ganas de reñir, para comprobar el contraste entre la personalidad de los protago-nistas, y para apreciar los rasgos del dialecto andaluz.

6 Comunicación escrita: Leer, pág. 1

La comunicaciónDescripción: Fragmento de la serie de televisión Velvet en que Pe-dro declara su amor a Rita.Finalidad: Identifi car qué elementos forman parte de un acto co-municativo.

9 Comunicación escrita: Escribir, pág.

1

La conversación espontáneaDescripción: Sheldon, de la serie The Big Bang Theory, debe elegir entre una PS4 o una Xbox One y conversa acerca de ello.Finalidad: Identifi car las características que presenta la comunica-ción espontánea.


2

La conversación planifi cadaDescripción: Entrevista a la actriz Emma Thompson.Finalidad: Identifi car las características que presenta la comunica-ción planifi cada.


2

La comunicación no verbalDescripción: Fragmento de la serie La pantera rosa.Finalidad: Analizar el lenguaje corporal en la comunicación.

11 Comunicación escri-ta: Escribir, pág. 4

La comunicación gestualDescripción: Un chico italiano que vive en España explica el signifi -cado de algunos gestos de su lengua. Finalidad: Conocer el signifi cado de algunos gestos del italiano.

11 Comunicación escri-ta: Escribir, pág. 4

El catalánDescripción: Presentación de un breve documental sobre animales venenosos.Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España.

15 Conocimiento de la lengua, pág. 2

El valencianoDescripción: El personaje de cómic Pumby va a la deriva en un iceberg junto a sus amigos. Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España.


El gallegoDescripción: Fragmento en gallego de la serie de dibujos Rántaro, o ninja pequeno.Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España.


El vascoDescripción: Los cantantes Amaia Montero y Mikel Erentxun inter-pretan la canción Lau Teilatu.Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España.


Webquest 1Descripción: Actividad grupal con los pasos necesarios para cono-cer la pluralidad lingüística de España.Finalidad: Conocer las lenguas y dialectos de nuestro país.



42


El caló. Niña PastoriDescripción: Niña Pastori interpreta la canción Tú me camelas.Finalidad: Identifi car términos en caló en la música fl amenca.


El caló. David Peña DorantesDescripción: David Peña Dorantes interpreta la canción Orobroy.Finalidad: Establecer contacto con la lengua caló.


BableDescripción: Enlace a una página web sobre el bable.Finalidad: Comprobar la actualidad del uso del bable en Asturias y conocer algunos de sus rasgos lingüísticos.


Fablas aragonesasDescripción: Enlace a la página web de Biquipedia, enciclopedia libre en aragonés.Finalidad: Establecer contacto con las fablas aragonesas.


Español de AméricaDescripción: Tráiler ofi cial de la película La Cenicienta (2015), de Kenneth Branagh.Finalidad: Identifi car particularidades del español de América.


Nivel culto de la lenguaDescripción: Discurso de ingreso de Arturo Pérez-Reverte en la RAE.Finalidad: Reconocer los diferentes niveles de uso de la lengua.


Nivel estándar de la lenguaDescripción: Entrevista a Pablo Alborán en la cadena 40 Principa-les Colombia.Finalidad: Reconocer los diferentes niveles de uso de la lengua.


Nivel coloquial de la lenguaDescripción: Dos amigos del instituto se reencuentran años des-pués en un avión el día de Nochevieja, de la película No controles (2012), de Borja Cobeaga.Finalidad: Reconocer los diferentes niveles de uso de la lengua.


Registro formalDescripción: Explicación de cómo prepara un salto un ciclista acrobático profesional.Finalidad: Diferenciar entre el registro formal y el registro informal.


El registro informalDescripción: Conversación entre tres protagonistas de la película Ocho apellidos vascos (2014), de Emilio Martínez Lázaro.Finalidad: Diferenciar entre el registro informal y el registro formal.


JergaDescripción: Canción Besolla FS del grupo La Excepción.Finalidad: Reconocer jergas.


Dialecto andaluzDescripción: Fragmento del programa Este es mi pueblo, de Canal Sur, donde se explica, desde la población sevillana de Espartinas, cómo elaborar cupcakes de chocolate.Finalidad: Valorar el andaluz como variedad lingüística del caste-llano.


Ciberacoso y riesgos de seguridad con el móvil Descripción: Consejos de los especialistas de la Policía Nacional para evitar ciberacoso y riesgos de seguridad con el móvil en las aulas.Finalidad: Elaborar un folleto informativo ilustrado.

22 Analiza tus compe-tencias, pág. 1

DRAEDescripción: Búsqueda de palabras en el DRAE. Finalidad: Consultar diccionarios on line.

23 Analiza tus compe-tencias, pág. 2


43


3 Programación de aula y orientaciones didácticas

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Orientaciones didácticas

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Se trata de familiarizar al estudiante con las caracte-rísticas técnicas y expresivas de los medios audiovi-suales y sus posibilidades informativas y comunicati-vas identifi cando tanto destinatarios de los mensajes como su función. El vídeo de los Jonas Brothers per-mite refl exionar sobre el papel de la publicidad en nuestras sociedades, analizando su presencia en prácticamente cualquier actividad de la vida cotidia-na (anuncios en prensa, radio y TV, Internet y redes sociales, vehículos, productos de merchandising… Se estima que el ciudadano medio recibe unos 3000 im-pactos publicitarios al día). Por otra parte, teniendo en cuenta que vamos a tratar el tema de la comunicación, el material puede servir para comprobar la importan-cia del lenguaje no verbal, sobre todo cuando se trata de emociones.

COMUNICACIÓN ORAL: HABLARSe propone una dinámica de role playing que permiti-rá evaluar las producciones orales de los estudiantes, tanto en el plano gramatical y de contenido como en el plano prosódico y no verbal. Es aconsejable orien-tar la actuación de los alumnos en cuatro aspectos: 1 las posturas, los gestos y las miradas son muy signi-fi cativos y ayudan al interlocutor a interpretar nuestras intenciones o nuestra actitud, 2 el uso que hacemos del espacio en el que nos movemos, la proximidad o distancia que mantenemos con respecto a quien nos escucha condicionan la recepción del mensaje, 3 el ritmo que imprimimos a nuestro discurso y el tiempo que empleamos en transmitir la información son esen-ciales para captar el interés, 4 el timbre, el volumen, el tono de la voz, las pausas y los silencios son muy importantes para mantener la atención del oyente y matizar lo que decimos.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER La lectura que presentamos en esta unidad es un fragmento de Ganas de reñir, de los hermanos Álva-rez Quintero, muy útil para observar los rasgos dia-lectales del andaluz. Ofrecemos un vídeo con la re-presentación del sainete completo, que reforzará la refl exión sobre las relaciones del lenguaje verbal y no verbal. Los ejercicios se centran en las competencias de PISA: obtención de información, comprensión, in-terpretación, refl exión y valoración del contenido y la forma del texto. Los resultados del alumno deben que-dar recogidos en la tabla de autoevaluación. Las pun-tuaciones son de dos tipos: dicotómicas, verdadero/falso, 0/1, y politómicas, dado que algunas respuestas erróneas son preferibles a otras, una respuesta «casi correcta» recibe una puntuación parcial, 0,5.

COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR En sentido propio, la comunicación consiste en la «puesta en común» de conciencias separadas entre sí. El hombre tiene el privilegio de fundar libremente relaciones, anular o variar las ya existentes. En este juego, el lenguaje desempeña un papel de primer or-den, pues garantiza la apertura de la persona tanto a los otros como a su entorno. Dicho esto, es evidente que el bloque que vamos a estudiar debe ir más allá de las cuestiones meramente técnicas (elementos de la comunicación, su carácter verbal o no verbal) asu-miendo un enfoque centrado en el uso de la lengua (el diálogo, la conversación formal e informal, sus partes, la importancia de los gestos, de las imágenes) como espacio de encuentro con la realidad, con los otros y con nosotros mismos.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ELABORACIÓN DE TEXTOS Se trata de un primer acercamiento al texto como uni-dad comunicativa compleja, cuyo sentido transciende el de las palabras que lo conforman, incorporando elementos como la intención del emisor, la situación o la extensión del discurso.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICASe aborda el tema de la lengua y sus variedades. Ade-más de manejar conceptos como lenguaje, lengua, habla, bilingüismo, diglosia o registro, el objetivo últi-mo es conocer la realidad plurilingüe de España. En este sentido, conviene prestar atención a los conoci-mientos previos de los alumnos, pues no siempre res-ponden a la realidad y es frecuente encontrar graves confusiones respecto a lo que es una lengua y lo que es un dialecto e incluso a la consideración social que merecen. Al fi nalizar el tema el alumno debería ser ca-paz de: 1 localizar en un mapa las distintas lenguas de España, explicando algunas de sus características y reconociendo sus orígenes históricos, 2 reconocer las variedades del castellano dentro y fuera de Espa-ña, 3 apreciar nuestra riqueza lingüística.

GUIRIGAY DE LENGUAEn esta sección se reúnen actividades que permiten afi anzar, ampliar y aplicar contenidos con un trabajo variado y creativo, fomentando la autonomía, la inicia-tiva y el sentido crítico del alumno.

ANALIZA TUS COMPETENCIASEntendemos por competencia lo que el alumno «sabe hacer». Vincular los conceptos con destrezas o proce-dimientos pone de manifi esto la utilidad de los apren-dizajes. Los ejercicios combinan el modelo PISA, los estándares de las pruebas de diagnóstico y el trata-miento de competencias clave.


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Comunicación escrita [Escribir]Actividades de refuerzo

¿Qué es la comunicación?

1. Fíjate en el ejemplo e identifi ca los elementos del pro-ceso de comunicación en las siguientes situaciones.

a Un hombre entra en el ascensor. Es ciego, pero lee los signos que hay junto a los botones.

b Escuchas en la radio que tu equipo ha marcado un gol.

c Al llegar a tu coche, encuentras en el parabrisas una multa.

2. Identifi ca los elementos de la comunicación a partir de la siguiente imagen, e inventa un posible diálogo entre el emisor y el receptor.

3. Completa el diálogo de forma que tenga sentido. Identifi ca la situación en la que se desarrolla. ¿Qué relación pueden tener el emisor y el receptor? Jus-tifi ca tu respuesta.

A: ¿Has visto cómo tienes tu cuarto? B: A: Lo entiendo, pero hoy es sábado y no tienes que

estudiar.B: A: ¡De ninguna manera! Esta tarde querrás salir y

se quedará todo desordenado.B: A: Eso está mejor. Ya verás como no tardas tanto. B: A: No sabía que querías salir a buscar ropa. ¿Qué

quieres comprar? ¿Quieres que te acompañe?B: A: Muy bien. Pues si te das un poco de prisa pode-

mos marcharnos dentro de una hora.

La comunicación verbal

4. Indica si en los siguientes casos se da una conver-sación espontánea, coloquial, o bien una conversa-ción planifi cada.

a Un joven acude a una entrevista de trabajo.b Un turista pregunta en la calle por un museo. c Un jefe da instrucciones a sus empleados.d Un estudiante realiza un examen oral.e Pides a tu hermano que te preste una sudadera.f Tú y tus amigos decidís qué película ver en el cine.

5. Céntrate en la entrevista de trabajo. Escribe la conversación que mantendrían el responsable de recursos humanos y el aspirante. Toca por orden estos seis temas: tipo de puesto, tareas que deberá realizar el trabajador, posibilidad de ascender, hora-rio, vacaciones y sueldo.

6. Escribe una conversación a partir de la imagen con aper-tura, orientación y cierre.

7. Lee el siguiente diálogo.

−Yo quería pan, por favor.−¿Prefi ere una barra o una hogaza?−Una barra. La necesito para los bocatas de los chavales.−Aquí la tiene, señor. Son dos euros.−¿Habla usted en serio? Madre mía, ¡qué barbari-dad! Déjelo. ¡Que merienden fruta!

a Identifi ca la estructura de la conversación: aper-tura, orientación, desarrollo y cierre.

b ¿En qué situación se da este diálogo?c Identifi ca los rasgos del lenguaje oral que apare-

cen resaltados en negrita.

Uso de la 1.ª persona. Uso de pronombres de 2.ª persona. Vocativos. Exclamaciones e interrogaciones. Interjecciones, muletillas, frases hechas. Léxico coloquial.

Situación: un amigo te manda un sms.

Emisor: tu amigo.Receptor: tú.Mensaje: ¿Quedamos esta tarde?Canal: visual.Código: el castellano.

4 Banco de actividades


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Comunicación escrita [Escribir]Actividades de refuerzo

La comunicación no verbal

8. ¿Qué gestos harías para transmitir los siguientes mensajes?

a Empiezo a tener sueño.b Estoy de acuerdo con lo que dices.c ¡Qué disparate! ¿Has perdido el juicio? d Tengo hambre. ¿Comemos algo?e Ven aquí un momento.

9. Los iconos que encuentras en ordenadores, table-tas, móviles y otros dispositivos electrónicos, ¿se-rían un ejemplo de lenguaje verbal o de lenguaje no verbal? Justifi ca tu respuesta con ejemplos.

10. Este es el tiempo que nos espera en los próximos días:

a El gráfi co combina la comunicación verbal con la no verbal. ¿Qué información aportan los signos verbales? ¿Y los no verbales?

b ¿Qué temperatura tenemos ahora mismo? c En los próximos días, ¿van a bajar o a subir las

temperaturas?d Nos apetecía salir a esquiar. ¿Podremos hacerlo?

¿A partir de qué día?

11. ¿Qué gestos acompañarían este diálogo?

−¡Hola! Buenos días −¡Hola! −Eres nuevo, ¿verdad? ¿Cuándo te has incorporado? −Hace dos días. −Bien. Y… ¿qué tal se te da la lengua y la literatura? −Más o menos. El año pasado tuve difi cultades.−No te preocupes. Si estás atento en clase todo re-sultará más sencillo. Además, todos tus compañe-ros están dispuestos a ayudarte. −¡Uf! Eso me quita un peso de encima.

El texto: extensión, intención y situación

12. ¿Cuál es la intención comunicativa (informar, dar instrucciones, expresar una emoción, infl uir en el comportamiento de alguien) y la situación en la que adquieren sentido estos textos?

a Encuentra el regalo que andas buscando. Ideas originales a precios económicos con un solo clic.

b He tenido que salir a hacer un recado. Vuelvo pronto. Papá.

c Mira... Llevo toda la clase llamándote la atención. ¡Estoy harta de tu actitud!

d Corta las patatas en dados regulares y fríelas en aceite muy caliente. Prepara dos salsas: una mayonesa aliñada con ajo y perejil, y tomate frito con cebolla y guindilla al gusto. Sírvelo sobre una tabla: las patatas en el centro y las salsas a los lados, cada una en un bol.

13. Lee con atención este poema.

a Describe brevemente cuál es la situación en la que se enmarca el texto. ¿Qué circunstancias vive la pareja de la que se habla?

b ¿Cuál es el propósito del poeta, su intención?c Juzga la extensión del poema. ¿Cuántos versos

tiene? ¿Cuántas estrofas? ¿Te parece largo o bre-ve teniendo en cuenta el tema que aborda?

14. «La práctica hace maestros». Redacta una anéc-dota breve que demuestre lo acertado de este refrán. ¿En qué situación podrías contarla? ¿Con qué propósito?

15. Inventa dos situaciones en las que la expresión «¡Qué bruto!» tenga un sentido positivo.

Asomaba a sus ojos una lágrimay a mi labio una frase de perdón;habló el orgullo y se enjugó su llanto,y la frase en mis labios expiró.

Yo voy por un camino, ella por otro;pero al pensar en nuestro mutuo amor,yo digo aún: «¿Por qué callé aquel día?»y ella dirá: «¿Por qué no lloré yo?».

Gustavo Adolfo Bécquer

sáb. dom. lun. mar.

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Conocimiento de la lengua [Gramática]Actividades de refuerzo

El lenguaje y las lenguas

1. Explica con tus propias palabras la diferencia que existe entre lenguaje y lengua. ¿Cuál es el nombre correcto para nuestra materia: lengua o lenguaje? Justifi ca tu respuesta.

2. Relaciona las lenguas que fi guran en la columna de la izquierda con el país en el que se hablan que fi gura en la columna de la derecha.

Danés IndiaNeerlandés MarruecosHebreo HolandaHindi DinamarcaÁrabe Israel

3. Investiga en la red y señala cuáles de las siguientes lenguas se hablan en Suiza.

Alemán Inglés Francés Italiano Romanche Ruso

Teniendo en cuenta que todas ellas se consideran lenguas ofi ciales del Estado, ¿estaríamos ante una situación de bilingüismo o de diglosia?

4. Para valorar la importancia de un idioma se tiene en cuenta:

1 Su número de hablantes.2 Su condición de lengua ofi cial en instituciones.3 El desarrollo económico y humano que permite.4 Su tradición cultural y literaria.5 El número de traducciones a otras lenguas.

Aplica estos criterios al español, relacionándolos con los siguientes enunciados.

a El español es una de las cinco lenguas ofi ciales más utilizadas dentro de las instituciones europeas.

b En 2030, el 7,5% de la población mundial será hispanohablante, un total de 525 millones.

c El 6% de la producción editorial española se tra-duce a otros idiomas.

d Los ciudadanos europeos consideran al español el cuarto idioma más útil, después del inglés, el francés y el alemán, para facilitar el intercambio económico y humano.

e Para muchos especialistas, Miguel de Cervantes es, junto con William Shakespeare, el autor más importante de la literatura occidental.

Las lenguas de España

5. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes colores las áreas aproximadas en las que se hablan castellano, catalán, vasco y gallego.

6. ¿Cuál es el número de hablantes nativos de cada una de las lenguas de España? Contesta uniendo los elementos de ambas columnas.

Castellano 900.000Catalán 3.200.000Gallego 11.500.000Vasco 329.000.0000

7. De las cuatro lenguas que se hablan en nuestro país, hay tres procedentes del latín y, por lo tanto, románicas. Son…

a castellano, catalán y gallegob gallego, catalán y vascoc gallego, vasco y castellano

8. Además de España, otros veinte países tienen el castellano como idioma ofi cial. Señala cuáles.

Guatemala Argentina Nicaragua Paraguay Portugal China México Colombia Puerto Rico EE. UU. Panamá Rep. Dominicana Ecuador Marruecos El Salvador Chile Italia Japón Perú Uruguay Bolivia Francia Canadá Rusia Cuba Brasil Guinea Ecuatorial Honduras Venezuela Costa Rica


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Conocimiento de la lengua [Gramática]Actividades de refuerzo

Lenguas y dialectos

9. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes colores las áreas aproximadas en las que se ha-blan dialectos del castellano, el bable y las fablas aragonesas.

Andaluz Murciano Bable Extremeño Canario Fablas aragonesas

10. Lee este fragmento de Sangre gorda, sainete de los hermanos Álvarez Quintero. La lengua de San-tiago y Candelita presenta rasgos del español me-ridional. ¿Quién cecea y quién sesea? Justifi ca tu respuesta.

SANTIAGO: ¿Es verda ezo de que usté le gusta a Juan? CANDELITA: Cruse uste la caye y pregúnteselo a é. SANTIAGO: ¿Y es verdá que Juan le gusta a usté? CANDELITA: Sí, señó, que me gusta. ¿Y sabe usté por qué me gusta? ¡Porque tiene sangre en las venas en vez de manteca colorá! Porque si me ve a la puerta de mi casa, se acerca a mí y me dise veinticinco fl ores en un minuto con fuego en los ojos.SANTIAGO: ¿Es decí que de ná me ha zervío a mí vení a esta caza desde hace doz años, un día tras de otro, zin fartá ninguno?

11. El siguiente texto es una muestra del español de América, en concreto, de la variedad de Argen-tina. ¿Podrías reescribirlo en español peninsular?

Vos ahora olvidate de todo esto, que a vos no te toca, vos sos sana, no te entran ni las balas, dura, sos como el diamantito que tienen en la ferretería para cortar los vidrios.

Niveles de uso de la lengua y registros

12. Indica a qué nivel de la lengua (culto, medio o co-loquial) pertenecen las siguientes expresiones.

a ¡Oiga, un bocata de calamares!b El jurado declaró desierto el premio literario.c A mi mujer la operaron de apendicitis ayer.d Aplique la pomada y extiéndala sobre la quema-

dura hasta su completa absorción.e ¿Qué pasa, hombre, no ves que yo iba antes? f La nieve viene muy bien en esta época del año.

13. El siguiente texto está redactado en un registro formal. Transfórmalo para que podamos utilizarlo en un ámbito informal, con amigos o familiares.

Circulaba con mi vehículo en dirección al centro, cuan-do, de forma fortuita, un viandante invadió la calzada. No había semáforo ni paso de peatones y su acción, sin duda temeraria, puso en serio riesgo tanto su inte-gridad como la del resto de usuarios de la vía pública. Afortunadamente, mi pericia al volante evitó una trage-dia, ya que reaccioné de forma inmediata y conseguí detener la marcha de mi automóvil de forma que todo quedó en una anécdota sin mayores consecuencias.

14. Lee con atención los siguientes ejemplos e iden-tifi ca la jerga a la que pertenecen: médicos, eco-nomistas, estudiantes, delincuentes, deportistas.

a Nuestra principal arma es el pase en profundidad.b El paciente presenta una fractura del extremo su-

perior del húmero, que precisa intervención qui-rúrgica e inmovilización en férula de abducción.

c Yo me lo he sacado con la gorra, pero él tiene un cacao impresionante, porque suele hacer pellas y luego ni siquiera pide los apuntes.

d ¡Venga, loco, saca la guita antes de que llegue la pasma y nos trinque!

e La cartera de activos fi nancieros disponibles para la venta es la más interesante desde una pers-pectiva estrictamente contable.

15. ¿Crees que el nivel coloquial de la lengua ha de ser necesariamente incorrecto? Justifi ca tu res-puesta distinguiendo lengua coloquial y vulgar.

16. La expresión «El dictao tenía mazo fallos», ¿es co-loquial o vulgar? Escríbela correctamente.


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Comunicación escrita [Escribir]Actividades de ampliación

¿Qué es la comunicación?

1. Recuerda cuál es la función del emisor y del recep-tor. ¿Pueden intercambiar sus funciones? Pon ejem-plos. ¿Ocurre siempre o hay casos en los que la co-municación no es reversible? Justifi ca tu respuesta.

2. En las siguientes situaciones, el proceso de comu-nicación no ha tenido lugar. Identifi ca cuál ha sido el elemento que ha fallado.

a Suena el timbre de entrada al instituto a las 8.30 de la mañana de un sábado.

b Envías un e-mail a un amigo, pero te habían cor-tado la línea ADSL.

c El profesor que te da la clase está afónico, apenas le oyes, no le entiendes.

d Escuchas una canción de tu cantante norteame-ricano favorito.

e Lees un poema de una amiga tuya, pero es tan enrevesado que no entiendes que es de amor y dirigido a ti.

3. Identifi ca y analiza los diferentes procesos de co-municación que tienen lugar dentro de este relato.

El señor Obraba abre los ojos con sobresalto al tim-brazo de su potente despertador. No sabe muy bien dónde está hasta que la ventana, la televisión y el mueblecito junto a la cama le recuerdan que no está en su casa, sino en un hotel de Barcelona. Muerto de sueño se dirige al cuarto de baño y entra en la ducha. Encontrar el agua caliente le cuesta un rato de lucha con el moderno grifo, ya que tiene los colores indicati-vos cambiados. El jabón, por mucho que lo intente, no hace espuma y a cambio le deja en los pocos pelos de su cabeza una textura aceitosa. Tiene que leer la etiqueta para comprobar que se ha echado suavizan-te. Pues sí que empezamos bien…Duchado, afeitado y bien vestido baja por fi n en el as-censor a desayunar. Antes de sentarse en cualquier mesa coge el periódico deportivo de la barra y se en-tera de que su equipo ha perdido cuatro a cero contra otro de segunda división B. Prefi ere no seguir leyendo.Se le acerca un camarero preguntando si desea tomar té o café. Café, zumo de naranja y pantumaca, explica con fuerte acento de Madrid. Tiene que pedir que le repitan en castellano si el zumo lo quiere natural. Na-turalmente.

La comunicación verbal

4. Acudes a la biblioteca para devolver un libro con retraso; el bibliotecario te impone una sanción y tú tratas de convencerle para que no lo haga. Escribe la conversación correspondiente. Recuerda que su estructura debe dividirse en cuatro partes: apertu-ra, orientación, desarrollo y cierre.

5. Un tipo de conversación planifi cada es la «mesa re-donda», en la que un grupo de personas, expertas en una materia, se reúnen para confrontar sus opi-niones de acuerdo con las preguntas que plantea un moderador. Escoge un tema (deporte, tecnolo-gía, moda, ocio) y organiza una mesa redonda con otros tres compañeros: uno ejercerá de moderador, los otros tres actuarán como expertos.

6. Identifi ca los rasgos del lenguaje oral que aparecen resaltados en negrita en el siguiente texto.

R: ¡Ay! Pues a mí me pasó una cosa el viernes... ¿El viernes? Mentira, el martes. Compro yo una merluza, la limpio y la meto en el congelador.E: ¿Pero está fresca, Amparo?R: ¡Que sí está fresca! Pero es que ahora verás tú lo que pasó. Total, que la saqué a mediodía. Estaba en el congelador y la metí en la nevera. Por la noche la sa-qué un poquito antes, le puse sal y la puse en la sartén, para freírla. Y cuando le doy la vuelta... ¡estaba negra!E: ¡Madre mía!R: Pero ¡seca nooo! No que se hizo negra, sino como si se hubiera quemao.E: ¿Quemao?R: Sí, sí, igual.E: ¿No estaría congelada, de la nevera?R: Eso ya no sé. La tiré, la tiré, o sea, que la tiré porque es que me extrañó. Yo digo, no estaba el aceite tan caliente para...E: Haber quemao la, la...R: Para que se hiciera así. Pero para ver, le di la vuelta y cuando le doy la vuelta miro el aceite y estaba negro. Y yo digo, ¿esto qué es? Pos dejé que se enfriara, lo metí en una bolsa de plástico, lo até y lo tiré a la basura.

Uso de la 1.ª persona. Uso de pronombres de 2.ª persona. Vocativos. Exclamaciones e interrogaciones. Interjecciones, muletillas, frases hechas. Léxico coloquial.


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Comunicación escrita [Escribir]Actividades de ampliación

La comunicación no verbal

7. Aprende cómo expresar los días de la semana en la lengua de signos para sordos y practica con tus compañeros.

8. Identifi ca las siguientes señales de tráfi co.

A B C D

E F G H

¿Estamos usando comunicación verbal o no verbal? ¿Hay algún caso en el que se combinen ambas?

9. Observa el gráfi co y responde.

a ¿Qué grupos de alimentos se distinguen?b ¿Debemos tomarlos todos?c ¿Cuáles más y cuáles menos?d ¿Cómo debemos entender el círculo central?

El texto: extensión, intención y situación

10. El signifi cado de un texto no depende solo de las palabras que lo forman, sino de la situación y la intención con que se dicen. Lee estos ejemplos.

Texto A−¿Has terminado el trabajo de ciencias?−Sí. He tenido que dedicarle cuatro tardes enteras.−¡Cuatro tardes! No sé si me va a dar tiempo a hacer-lo. ¿Me dejas el tuyo para copiarme?−Sí, sí. Tú espera, que ahora mismo te lo dejo. Es lo mejor: yo hago todo y así tú no te cansas.

Texto B−Hola, chiquitín. ¿Cómo te llamas?−No te lo voy a decir.−¿No quieres decirme cómo te llamas?−No.−¡Ah…! Eso es que no sabes cómo te llamas.−¡Sí que sé! ¡¡¡Me llamo Andrés!!!

a ¿Crees que el muchacho del primer texto tiene intención de dejarle el trabajo a su compañero? ¿Cómo debemos entender entonces su última in-tervención?

b En la segunda conversación, el adulto da a en-tender al niño que, si no le responde, es porque no sabe su nombre. ¿Es lo que piensa realmente? ¿Qué ha conseguido con ello?

11. Lee con atención estos versos.

¿Qué signo haces, oh cisne, con tu encorvado cuelloal paso de los tristes y errantes soñadores?

Rubén Darío

a ¿A quién se dirige la pregunta: al cisne o al lector? ¿Por qué?

b ¿A qué signo se refi ere el poeta? ¿Qué simboliza?c Se habla de «tristes y errantes soñadores», ¿con

qué fi n? ¿Quién debe identifi carse con ellos?d Lo que dice el texto ¿coincide con lo que quiere

decir o su sentido cambia después de analizarlo?

12. «Antes de comprar un coche, quiero ahorrar lo sufi ciente, porque no quiero pillarme los dedos». ¿Qué signifi ca esta frase? ¿En qué situaciones po-drías utilizarla? ¿Con qué propósito?

LUNES MARTES MIÉRCOLES

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Conocimiento de la lengua [Gramática]Actividades de ampliación

El lenguaje y las lenguas

1. Cuando decimos que alguien tiene como lengua materna el español, el francés o el inglés. ¿Qué da-mos a entender exactamente? ¿Cuál es tu lengua materna? ¿Qué otras lenguas conoces? ¿Cómo las has adquirido?

2. Si alguien que habla dos idiomas es bilingüe, ¿qué diremos de alguien que habla tres?

3. ¿Qué es un políglota? Utiliza la palabra en una oración.

4. Al menos 14 millones de alumnos estudian español como lengua extranjera. Por otra parte, España es el Estado de la UE que más estudiantes universitarios extranjeros acoge: el 17% de los alumnos que pide una beca Erasmus acude a universidades españo-les. ¿Qué dicen estos datos sobre la importancia de nuestra lengua y el desarrollo económico y humano que permite?

5. ¿Sabías que el español es la tercera lengua más utilizada en Internet después del inglés y el chino? Observa el siguiente gráfi co.

a De los más de 1.700 millones de usuarios que tiene Internet en todo el mundo, el 7,9% se co-munica en español. ¿Cuántos millones representa este porcentaje?

b Si tenemos en cuenta que el chino es una lengua que, en general, solo hablan sus nativos, ¿en qué puesto quedaría el español como lengua de co-municación en Internet?

c Después del español, ¿cuál es la siguiente lengua más usada en la red? ¿Por qué crees que es así?

d El 4,2% de los usuarios de la red se comunica en portugués. ¿Qué porcentaje se comunica en alemán? ¿Cómo es posible si Alemania tiene algo más de 80 millones de habitantes y Portugal ape-nas llega a los diez?

Las lenguas de España

6. Lee en voz alta los siguientes textos.

A: Hi havia una vegada la pageseta més bufona que mai s’hagi vist. La seva mare n’estava molt i la seva àvia encara més. L’àvia li féu fer una caperutxeta de color vermell i li esqueia tan bé que tothom l’anomenava la Caperutxeta Vermella.

B: Mendiño herri tiki batean neskatil bat bizi zen. Hu-raxe neska polita, politarik ba zen munduan. Ama zoro zoro zegoen alabatxoarekin, eta zer esanik ez bere amona. Txano bat egin zion hilobatxoari, dena gorri gorria, hain gorria, ze ezagutzen zuten guztiek Txano Gorritxo izena ipini bait zioten.

C: Había unha vez unha neniña aldeán, a máis linda que un pode maxinar. A sua nai estaba toliña por ela, pro aínda máis tola estaba a aboa, tanto que a boa muller mandou facer prá sua netiña unha capeliña vermella. Tan ben lle sentaba que todos a chamaban Capeliña Vermella.

a Identifi ca en qué lengua de España están escritos. b En cada texto hay palabras destacadas. Busca su

correspondencia en los textos restantes.c ¿Qué lenguas muestran más parecido entre sí?

¿Por qué?d Habrás descubierto que los tres textos son versio-

nes del cuento Caperucita Roja. ¿Serías capaz de escribir la correspondiente versión en castellano?

7. La convivencia con el catalán, el gallego y el vasco ha hecho que el castellano incorpore préstamos de estas lenguas. ¿A cuál de las tres pertenecen las siguientes? Clasifícalas en el cuadro.

alioli capicúa chubascoizquierda chafardero chatarramorriña mochila esquirolzurrón chapapote vieira

Catalán Gallego Vasco

OTRAS LENGUAS

INGLÉS

COREANO

RUSO

ÁRABE

ALEMÁN

PORTUGUÉS

FRANCÉS

CHINO

JAPONÉS

ESPAÑOL

16,7%

27,6%

2,2%

2.6%

2,9%

3,7%

4,2%

4,6%

22,10%

5,5%

7,9%


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Conocimiento de la lengua [Gramática]Actividades de ampliación

Lenguas y dialectos

8. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afi rma-ciones.

a Las personas que hablan un dialecto son menos cultas que las que no lo hablan.

b Todos los andaluces hablan de la misma manera.c En televisión, los locutores, reporteros y corres-

ponsales procuran marcar su origen hablando su dialecto.

d Un dialecto está formado por varias lenguas.e Todas las lenguas tienen varios dialectos.f Por regla general, los hablantes de una lengua

pueden entender a los hablantes de otro dialecto de esa lengua.

9. ¿Recuerdas qué es el bable? Explícalo con tus pro-pias palabras. ¿Conoces algún refrán en bable? Aquí tienes algunos. Trasládalos al español y expli-ca su signifi cado.

a Barriga farta quier gaita. b Con tierra encharcá, ponte sólo a falar. c Manzana podría que pierda su compañía. d Quien come fabes y agua bebe, nun preguntes

que i duel. e Depués de cantar y beber caun diz un parecer.

10. Los sufi jos diminutivos -ico (trenecico, sendica, mañico) e -in (trenecín, caminín, guajín) suelen relacionarse con el asturleonés y el navarro-ara-gonés. ¿A cuál corresponde cada uno? Úsalos y construye diminutivos de otras palabras.

11. En algunos países de Latinoamérica, ciertos ob-jetos reciben un nombre distinto al que les damos en España. Relaciona los americanismos de la iz-quierda con el término peninsular en la columna de la derecha.

mina cremallerarentar chaquetabuzo padrebiaba muchachataita chándalcierre relámpago alquilarbacán palizasaco elegante

Niveles de uso de la lengua y registros

12. La siguiente noticia está redactada en el registro formal propio de la prensa escrita. Imagina ahora que tú estuviste allí y le cuentas la experiencia a un amigo a través de un e-mail. Hazlo en un len-guaje informal, pero manteniendo la corrección y sin olvidar ningún detalle de lo que pasó.

Inundaciones en Reino Unido dejan un panorama de lodo y escombros

Las inundaciones en el condado inglés de Cumbria, en el norte de Reino Unido, han provocado que continúen cerradas las escuelas y un gran número de carreteras mientras cientos de familias y negocios contabilizan el daño causado por las fuertes precipitaciones de los últimos días. Mientras, la búsqueda de una chica de 21 años que cayó al río Usk en el condado de Gales se ha reanudado. Un piragüista de 46 años murió el pasado sábado en el río Dart, en Devon, después de quedarse atrapado en un árbol. El mismo día, un po-licía también perdió la vida al derrumbarse un puente mientras colaboraba en las tareas de rescate.

Responsables de la zona indican que al menos 13 escuelas han sido cerradas, así como 16 puentes y 25 carreteras en toda la región. Las precipitaciones más fuertes que ha registrado Inglaterra en los últimos años también han anegado 1.300 propiedades en el condado, han destrozado dos puentes dedicados al tráfi co y ha provocado que se aumenten las alertas por la posibilidad del desbordamiento de los ríos de la región.

Los equipos de emergencia han trabajado durante toda la noche para reparar los diques y los muros de contención, sacar el agua de los hogares y comprobar la fortaleza de los puentes que han sido debilitados por los torrentes de agua.

El lodo y los escombros han anegado las calles y un gran número de casas y negocios en la ciudad de Cockermouth, la más afectada. Sus habitantes afi r-man que temen que lleve meses regresar a la norma-lidad. La directora del consejo del condado de Cum-bria, Jill Stannard, ha afi rmado que se desconoce el paradero de más de 50 personas, aunque ha indicado que lo más probable es que hayan abandonado tem-poralmente la zona o permanezcan con sus familiares.

cuatro.com


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1. La comunicación es:

a Un proceso mediante el cual alguien transmite in-formación.

b Un proceso por el que se recibe información.c La capacidad de comunicarse.d Un proceso por el que alguien transmite una infor-

mación que otro recibe.

2. ¿Qué es la situación?

a Es el medio físico por el que circula el mensaje.b Es el sistema de signos con los que se construye

el mensaje.c Es el conjunto de circunstancias que rodean al

emisor y al receptor, y que permiten interpretar el mensaje de una manera o de otra.

d Es el contenido de la información transmitida por el emisor.

3. El conjunto de reglas y signos que utiliza el emisor para comunicarse con el receptor es el…

a Código.b Mensaje.c Canal.d Son correctas las tres opciones anteriores.

4. La comunicación humana puede ser:

a Espontánea y coloquial.b Espontánea o coloquial y planifi cada.c Verbal y escrita.d Verbal y no verbal.

5. La comunicación verbal puede ser hablada y escri-ta. En el primer caso…

a Los pensamientos del emisor se plasman en un papel mediante letras, que representan palabras.

b Se produce una conversación que puede ser es-pontánea, si existe un plan previo y el tema está predeterminado, o planifi cada, si los interlocuto-res improvisan y no han establecido el tema pre-viamente.

c Se produce una conversación que puede ser es-pontánea, si los interlocutores improvisan y no han establecido el tema previamente, o planifi ca-da, si existe un plan previo y el tema está prede-terminado.

d Se producen textos formales o informales.

6. La comunicación no verbal comprende…

a La comunicación gestual y la comunicación me-diante imágenes.

b La comunicación gestual.c La comunicación mediante imágenes.d Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

7. El texto es…

a Un conjunto de enunciados extenso con un signi-fi cado defi nido por el emisor e independiente de la situación.

b Un conjunto de enunciados extenso con un sig-nifi cado defi nido por el receptor e independiente de la situación.

c Un conjunto de enunciados con extensión varia-ble cuyo signifi cado depende de la intención del emisor y de la situación en que se encuentra.

d Un conjunto de enunciados con extensión varia-ble cuyo signifi cado depende de la intención del receptor y de la situación en que se encuentra.

8. Señala la opción incorrecta:

a La lengua es el conjunto de signos utilizados por una comunidad de hablantes para comunicarse.

b Las lenguas suelen presentar variedades en fun-ción de donde se hablan, del nivel sociocultural de los hablantes y de la situación comunicativa.

c La lengua es la capacidad que tiene el ser huma-no para comunicarse con los demás mediante la palabra.

d Existen más de 6.000 lenguas en el mundo.

9. ¿Cuál de las siguientes opciones podemos consi-derar un dialecto?

a Catalán. b Canario.c Gallego. d Vasco.

10. En función del nivel sociocultural del hablante la lengua presenta variedades que se conocen como…

a Dialectos.b Niveles de uso.c Registros.d Idiomas.

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11. En función de la situación comunicativa concre-ta, la lengua presenta variedades que se conocen como…

a Dialectos.b Niveles de uso.c Registros.d Idiomas.

12. Elige la opción incorrecta:

a Las lenguas se extienden por diferentes territorios dando lugar a los dialectos.

b El dialecto es una variedad de una lengua habla-da en una determinada zona geográfi ca.

c El dialecto puede presentar a su vez variedades internas que se llaman hablas.

d Los dialectos se vinculan al modo de hablar de ciertas personas con poca instrucción.

13. En los niveles de la lengua distinguimos los si-guientes:

a Nivel culto, estándar y coloquial.b Nivel formal, informal y vulgar.c Nivel culto, informal y coloquial.d Nivel culto y coloquial.

14. El nivel estándar es:

a Propio de las capas modestas y menos escolari-zadas de la sociedad.

b Propio de personas instruidas y de gran nivel cul-tural.

c La lengua común a la gran mayoría de los hablan-tes de nivel sociocultural medio y que se difunde por los medios de comunicación y la enseñanza.

d El que usamos en ámbitos familiares y amistosos.

15. Señala la opción correcta:

a El registro lingüístico es el uso individual que un hablante hace de una lengua en función de su situación comunicativa y el grado de confi anza con su interlocutor. Origina dos tipos de registros: formal e informal.

b El registro lingüístico es el uso individual que un hablante hace de una lengua en función de su situación comunicativa y el grado de confi anza con su interlocutor. Origina tres tipos de registros: culto, medio e coloquial.

16. España es un Estado:

a Plurilingüe.b Bilingüe.c Monolingüe.d Dialectal.

17. Indica las lenguas con las que el castellano com-parte ofi cialidad en España.

a Catalán, valenciano, andaluz, gallego y vasco.b Catalán, valenciano, canario y gallego.c Catalán, gallego, vasco y canario.d Catalán, gallego y vasco.

18. La única lengua de la península Ibérica que no procede del latín es:

a El gallego.b El euskera.c El valenciano.d El catalán.

19. Los dialectos meridionales del castellano son:

a Andaluz, extremeño, murciano y canario.b Andaluz, bable, murciano y canario.c Andaluz, extremeño, bable, murciano y canario.d Andaluz, extremeño, murciano y canario, junto con el bable y las fablas aragonesas

20. ¿Qué variedad se caracteriza por el ceceo?

a El andaluz.b El andaluz, el murciano y el canario.c El canario.d El murciano.

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