Mag. YESENIA ARACELLY BRICEÑO LIPPE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

¿Qué entendemos por planificar?

ANTICIPAR

ORGANIZAR

DECIDIR

PLANIFICAR : Implica …

Acciones y estrategias variadas

Contexto

Aprendizajes

Características de los

estudiantes

Didáctica

Para lograr

Planificación pertinente

Programación Anual

IDEA FUERZA: Descripción general

Es la descripción de los aprendizajes a lograr en el grado, en función a los estándares del ciclo, teniendo en cuenta la situación o nivel de aprendizaje del año anterior, se plantea el reto para el presente año.

• Textos• Equipo audiovisual• Recursos de la

comunidad• Etc.

• Generar un producto para todo el el aula por ejemplo: proyectos participativos y proyectos de ciencia y tecnología.

• Situación significativa en EIB a partir del calendario comunal

• Título de la unidad• Duración en semanas• Aprendizajes

(competencias y capacidades)

• Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad.

• Especifica las metas anuales de aprendizaje.

• En EIB especificar la sabiduría local, sobre la base de la valoración local

• Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.

• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento

• Tratamiento de lenguas: Caracterización socio y psico lingüístico. Descripción

general

Organización de las

unidades didácticas

Materiales y recursos

Producto anual

(opcional)

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Situación Significativa

Tomar en cuenta la situación en que se encuentran los estudiantes.

Plantear un reto para los estudiantes.

Describir como será abordada desde las competencias.

Criterios para redactar una situación significativa.

Revisemos nuestra situación significativa…

¿Cuál es el problema que presenta la situación significativa?

¿Qué reto se plantea a los estudiantes?

¿Qué competencias y capacidades se aborda en la situación significativa?

¿Cuál es el producto?

¿Cuál sería el título de la Unidad?

IDEAS FUERZAS La situación significativa plantea reto (s) que permiten que las áreas se

relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.

Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o problemas los cuales implican la movilización de diversas competencias de las áreas.

Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a partir de una pregunta.

La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico. Por esta razón la situación es particular para cada IE, grado o sección

Unidad Didáctica

Analiza tu Unidad respondiéndote estas interrogantes :

1. Cuál es el título de la unidad y cómo se vincula con el producto y la secuencia que se propone en la unidad?

2. ¿Cuál es la situación significativa que se plantea? ¿Cómo se vincula la situación significativa con la secuencia de las sesiones propuestas?

3. ¿Los aprendizajes esperados responden a la situación significativa? ¿Por qué? Para el análisis de esta pregunta se puede complementar con la lectura de la secuencia didáctica (secuencia de sesiones).

4. ¿Cómo se evidencia el enfoque en la secuencia de sesiones de la unidad? Propongan un ejemplo.

5. ¿La secuencia de sesiones planteada permite el desarrollo de las competencias y capacidades previstas? Propongan un ejemplo.

6. ¿Por qué esta unidad responde al enfoque por competencias?

• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.

• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

• Describir las metas deaprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)

• Competencias• Capacidades e

indicadores• Campos de

conocimiento, en EIB conocimientos culturales.

• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. Para EIB se realiza la descripción minuciosa de la situación significativa, considerando todo su sabiduría cultural.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)

Título, situació

n significativa y product

o

Descripción

general y

Aprendizajes espera

dos

Secuencia

didáctica

Evaluación

• Los elementos que se consideran para la planificación de cualquier unidad didáctica son: Situación significativa, productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia de sesiones, evaluación y recursos .

• Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias, capacidades e indicadores. Estos son seleccionados de acuerdo a los requerimientos de la situación significativa.

• La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a abordar la situación significativa.

IDEAS FUERZAS

• La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas de autoevaluación. Hay algunas sesiones en las que específicamente se va evaluando el progreso de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e indicadores que se vayan trabajando. En la última sesión se aborda la evaluación de toda la unidad.

• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán empleados pedagógicamente, entre los que se encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, así como otros que sean requeridos para el desarrollo de competencias y capacidades.

IDEAS FUERZAS

Procesos pedagógicos

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Problematiza-ción

Propósito y

organización

Motivación

Saberes previos

Gestión y acompaña

-miento

Evaluación

IDEAS FUERZAS

Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).

Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de los diferentes áreas.

Procesos didácticos en la Sesión de Aprendizaje

• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.

• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.

• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.

• El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados son las competencias, capacidades e indicadores , en EIB también los conocimientos culturales.

• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores

Título y aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Actividades previas y trabajo en

casa(opcional)

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Procesos didácticos en Comunicación:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ANTES DE LA LECTURAPropósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones.

DURANTE LA LECTURModalidad o formas de

lectura, contrastación de hipótesis, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURATécnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.

Procesos didácticos en Comunicación:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLANIFICACIÓNPropósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.

TEXTUALIZACIÓNEs la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.

REVISIÓNSe considera la reescritura, la edición y publicación.

Procesos didácticos en Comunicación:ORALIDAD

ANTES DEL DISCURSO:El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema .

DURANTE EL DISCURSOInicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUÉS DEL DISCURSORevisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

Personal Social

PROBLEMATIZACIÓN

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES

Dilemas morales, problemáticas

ambientales, asuntos públicos, situaciones

cotidianas, etc.

Nos permite identificar lo que pasó acerca de la

problemática y contrastar con la bibliografía

Compromisos, conclusiones, acuerdos.

PROCESO DIDÁCTICO

PERSONAL SOCIAL

EJERCICIO CIUDADANO

CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA

2 ENFOQUES

Ambas se complementan y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela. Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconociéndose como personas

valiosas y que se respetan a sí mismos, van a ser capaces de vivir con los demás de manera respetuosa y hacer cumplir los derechos de todos.

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA

COMPETENCIAS

Se valora a sí mismo.

Autorregula sus emociones y comportamiento.

Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.

Sustenta sus principios éticos.

Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones

CAPACIDADES

SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

AFIRMA SU IDENTIDAD

COMPETENCIAS CAPACIDADES

CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad, enriqueciéndose mutuamente.

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA

PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad

y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público, que le

permitan construir consensos. Propone iniciativas y las gestiona para lograr el

bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías

temporales Elabora explicaciones históricas reconociendo la

relevancia de determinados procesos.

ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Gestiona los recursos de manera responsable.

ACTÚA RESPONSABLEMENTERESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA

MINEDU. Fascículo General. Rutas del Aprendizaje 2013, pág. 21

MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015

1. Situaciones de cantidad.

2. Situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

3. Situaciones forma, movimiento y localización.

4. Situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

¿Por qué cuatro competencias?Las competencias propuestas en la Educación Básica Regular se

organizan sobre la base de cuatro situaciones, donde se sostiene que la matemática se ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar situaciones que han

motivado el desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación.

Situaciones de cantidades donde se analiza y

modela desde la aritmética, que implica

los números y relaciones.

Fenómenos o situaciones de equivalencia o cambios que necesitan ser

abordados desde el álgebra.

Situaciones de formas,

movimiento y localización que implica

las relaciones geométricas.

Fenómenos o situaciones de

incertidumbre, que pueden

descubrirse en muchas

situaciones, se deben abordar

con estrategias y herramientas matemáticas

relacionadas con la probabilidad.

CAPACIDADES MATEMÁTICAS 2013

CAPACIDADES MATEMÁTICAS 2015

1. Matematizar Matematiza Situaciones

2. Representar Comunica y Representa ideas Matemáticas3. Comunicar

5. Utilizar expresiones simbólicas

4. Elaborar estrategias

Elabora y Usa Estrategias

6. Argumentar Razona y Argumenta Generando ideas Matemáticas

¿Cuál es el enfoque del Área de Matemática?

Ideas fuerza de los indicadores:o La gradualidad de los indicadores a lo largo de los grados y

ciclos, se evidencia en el conocimiento matemático que se va complejizando y en las habilidades que se describen en los indicadores.

o Es posible organizar una matriz por grado, en la que se relacionen o articulen las capacidades e indicadores. Esta matriz es útil pues orienta al docente en la planificación de sus sesiones.

o Los indicadores permite elaborar un conjunto de sesiones de aprendizaje integrando las capacidades. En la primera sesión se puede elegir cualquier capacidad no se establece un orden con cual iniciar y es recomendable trabajar solo un indicador.

¿Cuál es el proceso didáctico del Área de Matemática?

Procesos didácticos en las sesiones de matemática

Comprensión del Problema

Representación (De lo concreto – simbólico)

Formalización

Transferencia

Reflexión

Búsqueda de estrategias

Situación ProblemáticaAl salón de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del terreno del huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha encontrado que es de forma rectangular y está dividido en 8 partes iguales. ¿Cuál es la parte que les toca?

¿qué implica comprender el problema?

Leer atentamente el problema.

Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.

Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando.

Explique sin mencionar números.

Juegue con los datos (relaciones)

Búsqueda de estrategiasImplica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.

Heurísticas - Cálculo mental - Calculo escrito

El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.

Representación (De lo concreto – simbólico)Implica…

Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.

Formalización La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.

Las fracciones equivalentes

representan la misma parte, pero se

escriben diferente.

ReflexiónImplica pensar en… Lo que se hizo. Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos. Ser consiente de sus preferencias para aprender y las

emociones experimentadas durante el proceso de solución.

Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexión.

TransferenciaLa transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

Paco, de medio kilo de harina, solo nos han salido 10 quequitos. Pero tenemos 20 invitados

Ahhh…Entonces sumamos dos veces o multipliquemos por dos la cantidad de harina. Eso lo aprendimos en la clase de matemática.

La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con nuevas situaciones problemáticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.

Área de Ciencia y Ambiente

Desde la perspectiva del docente:

a) Enseñar es una tarea fácil y no requiere una especial preparación.

b) El proceso de enseñanza-aprendizaje se reduce a una simple transmisión y recepción de conocimientos elaborados.

c) El fracaso de muchos alumnos se debe a sus propias deficiencias: falta de nivel, falta de capacidad, etc.

Modelo de Transmisión - Recepción

Tiene su fundamento en suposiciones inadecuadas:

Dificultades en la enseñanza de las ciencias

Memorizar la estructura lógica de los contenidos conceptuales y su nivel de exigencia.

• Desinterés por el área de Ciencia y Ambiente

Desde la perspectiva del estudiante:

Abandonar la noción del método de trasmisión – receptor en la

enseñanza y cambiarla por estrategia de enseñanza basadas en los nuevos

enfoques del área de Ciencia y ambiente.

Que se concreten en actividades de enseñanza fundamentadas en

fuentes teóricas que orienten las dinámicas del aula.

Tener claras las metas que se quiere alcanzar con los estudiantes.

Enseñar ciencias de una manera más eficaz exige…

Experiencia: ¿Qué pasaría si …?En grupos (2 grupos) de trabajo: 1. Coloquen todos los materiales sobre la mesa de trabajo la vela misionera, la fuente,

el encendedor y el vaso de vidrio transparente (el más pequeño) y realicen la experiencia indicada:

2. Observen y discutan en grupo sobre lo que ocurre cuando realizan el procedimiento. Comenten sobre lo sucedido.

Respondan (Planteamiento de pregunta o problema):

1. PROBLEMATIZA LA SITUACIÓN ¿Qué reacción tendría la flama con un recipiente más grande? ¿En cuánto tiempo se apagaría? ¿Qué sucederá si cambiamos por un recipiente más grande?Escriban sus posibles respuestas (hipótesis):1. Individual.2. Grupal.3. De toda la clase.

“Mientras más grande el recipiente, más tiempo durará la flama sin apagarse”

Respondan (plan de indagación):2. DISEÑA ESTRATEGIAS1. ¿Cómo verificaríamos las respuestas? 2. ¿Con qué herramientas?3. ¿Qué pasos debemos seguir?

Pongan en ejecución el plan de indagación.

Anoten los datos obtenidos en el siguiente cuadro (Registro de datos):3. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN

  R1 R2 R3 R4

Tiempo (s)

         

4. ANALIZA DATOS E INFORMACIÓNObserven los datos de la tabla y expresen que es lo que notan en ellos (análisis de resultados y comparación con las respuestas/hipótesis).5. EVALUA Y COMUNICA (PRODUCTO)

Redacten sus conclusiones. (Estructuración del saber construido)

Presenten su trabajoPresentación del saber

construido

TRABAJAMOS EN EQUIPO

Llenamos cada recipiente sin dejar derramar el agua y luego medimos la cantidad

de agua que tenemos

Ejecuten la actividad.Completen el siguiente cuadro con los datos obtenidos:

Presenten su trabajo y el análisis realizado a los datos.

  R1 R2 R3 R4Tiempo (s)

4 s 8s 34 s 44 s

Mililitros 130 250 975 1380

¿Cuáles son las características de los

enfoques actuales del área de Ciencia y Ambiente?

Enfoque: Indagación científica • Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural.

Ministerio de Educación (2014:34)

Enfoque: Alfabetización científica y tecnológica

Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar decisiones basadas en información que permitan anticipar los impactos de la tecnología y poder participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada.

Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.

Competencias y capacidades

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

• Problematiza situaciones.• Diseña estrategias para hacer indagación• Genera y registra datos e información• Analiza datos o información usando hojas

de cálculo y graficadores.• Evalúa y comunica.

• Comprende y aplica conocimientos científicos.

• Argumenta científicamente.

• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

• Diseña alternativas que resuelvan problemas.• Implementa y valida alternativas de solución.• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad

y los posibles impactos de su prototipo.• Evalúa las implicancias del saber y del

quehacer científico y tecnológico.• Toma posición frente a situaciones socio

científicas.

C O

M P

E T

E N

C

I A S

CAPACIDADES

INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. ¿A qué corresponde esta parte?

• Problematiza situaciones.• Diseña estrategias para hacer indagación.• Genera y registra datos e información

• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y gráficos.• Evalúa y comunica

• ¿Qué volumen de aire permite que una botella cerrada flote?• ¿Qué tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre

ella?• ¿Qué factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado?• ¿Qué factores influyen en el crecimiento de hortalizas?• ¿Qué tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo

promedio del planeta?

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, basado en conocimientos científicos

• Comprende y aplica conocimientos científicos• Argumenta científicamente.

• ¿Por qué llueve? • ¿La radiación que emiten las antenas de telefonía es

perjudicial para la salud?• ¿Cómo funciona un paracaídas o un parapente?• ¿Qué enfermedades se pueden curar con las células

madre?• ¿Qué son los gases invernadero, por qué su incremento es

perjudicial para el planeta?

DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver problemas de su entorno

• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

• Diseña alternativas que resuelvan el problema.

• Implementa y valida alternativas de solución

• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos de su prototipo

• Tecnología agropecuaria, ambiental, energía y potencia, biotecnología, construcción, control y automatización• ¿Qué método es más eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?• ¿Cómo sembramos hortalizas en un terreno árido?• ¿Qué tipo de alimentación favorece la reproducción de animales de granja?• ¿Cómo llevamos agua de un punto más bajo a otro más alto?• Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..

CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA sobre la ciencia y tecnología en sociedad

• Toma posición frente a situaciones socio científicas.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

• Cambio climático, ¿realidad o ficción?• Energía nuclear, ¿un futuro mejor?• ¿Qué implicancias se presentan en el uso de…?• Combustibles fósiles, células madre, alimentos

transgénicos, mapa genético,..

¿CUÁL ES EL PROCESO DIDÁCTICO DEL ÁREA DE

CIENCIA Y AMBIENTE?