A-Presentación ISFD Rojas- 2014

8/12/2019 A-Presentacin ISFD Rojas- 2014

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Las actividades de Ciencias Naturales

en los manuales de la Educacin Primaria

Mg.Mara [email protected]

Instituto Superior de Formacin Docente N 21Moreno
mailto:[email protected]:[email protected]


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Problemas prcticosprofesionales

Cmo hago para conocer lasrepresentaciones mentales del

alumno? qu hago despus deconocerlo?

Qu tengo qu ensear?

Cmo enseo esto? Por dnde

empiezo?

Con qu fundamentos sostengo miprctica frente al director/ loscolegas/ los padres, etc.?

Para qu enseo esto?

Cmo voy a secuenciar esto?

Qu tipo de actividades lespropongo a mis alumnos?


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QUE APRENDE EL NIO EN LA ESCUELA?

Frotta Pessoa, 1967


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Francesco Tonucci (2010)

CMO SE ACOMODA LA PRCTICA DOCENTE ALOS CAMBIOS CURRICULARES?


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Qu sucede?

Los docentes recurren a los libros escolares para laseleccin de contenidos y actividades que proponen a susalumnos.

Existen investigaciones que comprueban que los librosescolares se utilizan de manera mecnica y acrtica(Snchez Blanco y Valcrcel, 2000; Ruina Mara, 2002; MartnezLosada y Garca Barros, 2003; Gracia ngel, 2006; Blanco ngel yCarrasquilla Amanda, 2007; Campagno L, Castillo S. y Ferrero S, 2007;

Aranda Rafael Cordn, 2009; Pro Bueno Antonio de, 2009)

Metas de laEducacin

cientfica

Documentos

curriculares

La prctica

del docenteen la realidad

Gran

distancia


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Seleccin del contenidoa ensear

Seleccin del contenidoa ensear

Seleccin de actividades

del libro del alumno

Revisin del conocimientodel profesor

Reflexin y registro de las ideasque el nio debera aprender

Reflexin sobre la progresinen la construccin de estas ideas

Reflexin de los modos de conocera ensear en relacin con estas ideas

Seleccin de lasactividades adecuadas

Prctica habitual


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Cules son los fundamentos tericosque deberamos considerar a la hora

de seleccionar actividades de CienciasNaturales?


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La seleccin, caracterizacin yorganizacin

de los aprendizajes escolares

Qu contenidos

ensear?

Cmo organizarlos contenidos?

Uno de los principalesobjetos de debate enel mbito delcurrculum (Coll, 2006)

Nuevos desafospara los docentes ysu formacin

Qu tipo de actividades

propongo?

Cambios socialesTransformacin del sistema educativo

(ltimos treinta aos) Metas de la educacin cientfica


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Qu contenidosensear?


Cmoensear/evaluar?

Cambios socialesTransformacin del sistema educativo

(ltimos treinta aos)

Reforma del 90: contenido educativo. Formasculturales para el desarrollo y socializacin delnio.(Coll, 1992)

Conceptos, procedimientos y actitudes.Reforma del 2008 en la Provincia de Buenos Aires. Crear futuros-saberes socialmente productivos(Marco de la Poltica Curricular, 2007)

Los procedimientosse incluyen en una categora de contenidos diferenciada

de los conceptos: son los modos de conocer.constituyen un conjunto deprocedimientos y actitudesprivilegiados para latrasformacin de los saberes cotidianos en conocimiento cientfico escolarque posibilita la interpretacin de los fenmenos naturales desde una

perspectiva cientfica

(Diseo Curricular para la Educacin Primaria, 2008 p. 55).


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Qu contenidosensear?


Cmoensear/evaluar?Metas de la Educacin cientfica

(ltimas dcadas)

Aprender los lenguajes de la ciencia(Jaume Jorba, Isabel Gmez y Angels Prat, 2000; SardJorge y Sanmart Puig, 2000; Lemke, 2002)

Ensear tanto el conocimiento cientficocomoel conocimiento sobre la ciencia(Duschl, 1990)

Considerar la naturaleza de la ciencia y la prctica

cientfica(Hilgartner S. 1991; Campanario, 1999; Adriz Bravo,2005; De Semir, 2000; Durant, J. 2005; De Donato, 2005; PetersPeters H. 2005; Stocking H. 2005; Vara A y Gallardo S. 1996; VaraA. 2005; Acevedo Daz, 2009)

Privilegiar el pensamiento divergente y creativo delalumno(Galagovsky Lydia. 2008; Liguori y Noste, 2005)


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Proponer una visin holstica de los problemas y de susrelaciones dinmicascon planteamientos abiertos ypluridisciplinares(Aguerrondo, 2008)

Poner en evidencia interacciones entre Ciencia/Tecnologa/Sociedad/tica/ Economa/Poltica(Coll y Valls (1992; Reid y Hodson, 1993; Fourez, 1997; Bybee (1997;

Caballer y Oorbe, 1997; Luchetti, 1999; Del Puy Echeverra y Pozo, 1999;Perales, y Caal., 2000; Jimnez Aleixandre, 2000; Fernndez I., Gil D.,Valdez y Vilches, 2005)

Para enfrentar las problemticas ambientales, debera

impulsarse una educacin solidariaque demanda launiversalizacin de los derechos humanos(Gil Prez, Vilches, Astaburuaga y Edwards, 2000)

Desarrollar en el nio habilidades para la vida: saber,saber hacer, valorar, convivir y vivir juntos.(Macedo, 2006)


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INVESTIGACIN REALIZADA

Universidad Nacional de General SanMartn, 2013

Analizamos las actividades de CienciasNaturales pertenecientes a los manuales

escolares que ms emplean los maestros del1 Ciclo de la Educacin Primaria de LaMatanza


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Nos planteamos:

Qu tipos de procedimientos podemosidentificar en las actividades de CienciasNaturales que incluyen los manuales de

1 ciclo de la Educacin Primaria?

Cul es la potencialidad que tienen lasactividades de los manuales de 1 ciclode la Educacin Primaria para favorecerlas metas de la educacin cientfica?


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METODOLOGA

Diseo exploratoriodentro del paradigmainterpretativo (Colas Bravo y BuendaEisman, 1994).

Sondeo previopara conocer cules son las

editoriales ms empleadas por losdocentes del Partido de La Matanza


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Ttulo Ao Autor/es Editorial y ed.

1- Qu contas? Conocimiento del

mundo

1 Klainer R. et al Estrada, 2008

2-Los nuevos preguntones 1 1 Cecilia R. y HurrellS.

Aique, 2005

3-Giralunas 1 1 Mrega H. et al Santillana, 2010

4-Garrapiadas hoy 1 Alberto Onna. et al AZ Editora, 2006

5-Nuevo barrilete. reasintegradas 2 Rodrguez Juan. .

et al e.d.b., 2006

6- Los superexploradores desegundo

2 Averbach M. et al Tinta fresca,2005

7- Saltarn 2 2 Hohn G. et al Puerto de Palos,2006

8- Aqu hay lugar 2 2 Lucchetti E. et al Longseller, 2006

9-Vamos a pensar? 3 Martnez Olga EDIBA, 2007

10-De la puerta al sol! 3 3 Arias A. et al Kapelusz, 2009

11- El motor de ideas 3 Haar A. et al Edelvives, 2009

12- Mi amigo Umi 3 3 Aime S. et al SM, 2007

Manuales seleccionados: 1 Ciclo de Educacin Primaria


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Se realiza el anlisis de contenido de las actividades didcticasde los manuales: pre-anlisis, explotacin del material ytratamiento e interpretacin de los resultados (Bardin, 1996)

Libro N 3-1 Ao


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Libro Cdigo delprocedimiento

Pginas donde figuran y frecuencia Frecuencia

1 BU 15-25-25-25-27-28- 6SE 9-16-17-18-18-20-22-22-22-25-26-26-

27-27-28-15

OB 6-8-11-16-17-26-27-29 8RE 16-20-22-22- 4

TI 6 1OR 17- 1AP 19- 1CM 16-18- 2IN 21-21- 2EV 15-29-29-29 4RP 6-6-8-8-9-9-9-11-11-11-11-15-15-15-

16-17-17-18-19-19-19-19-20-20-20-23-23-23-23-24-24-24-24-25-25-26-26-26-26-27-27-27-27-28-28-29

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EP 20-21-22-23- 4

Registro de las presencias y ausencias de cada categora deanlisis en cada manual (Objetivo 1)


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Tabla: Citas textuales de las unidades de significacin ms frecuentes

Categora ycdigo

Unidades de significacin ms frecuentes Libro Pg.

Buscar

informacin(BU)

Averigu cmo se fabrican

RecolectenmaterialesBusquen (en los envases de los alimentos) la fechade vencimiento y los ingredientesmidan la temperatura que hay en distintos lugaresde la escuelaBusc y recort de diarios y revistasPedile a un adulto que te explique alguna formacasera de potabilizar el aguaBusquen informacin sobre otro grupo de

insectosConversen con sus familiares y averigen cmohacen para cuidar la salud

1

24

4

99

11

12

15

3183

189

145108

26

25

Procedimiento DefinicinBuscarinformacin(BU)

Buscar informacin en libros, medios de comunicacin, envases dealimentos, un diccionario etc. Tomar fotografas del ambientefsico. Averiguar informacin en centros de salud, cmo se fabricaun producto, recolectar materiales, preguntar a un adulto (padres uotros) por una determinada informacin, etc. Obtener datos acercade la temperatura ambiental.


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Dimensin Incluye categoras que implican:

Adquisicin de informacin (AI) Buscar y seleccionar informacin,observar, registrar datos, etcFormulacin de preguntas y deexplicaciones provisorias (PE)

Plantear preguntas, comprenderproblemas, formular hiptesis,etc

Diseo y ejecucin de acciones(DE) Planificar y ejecutar acciones yexploraciones/experimentos, etc.Interpretacin de la informacin(II)

Traducir informacin, organizardatos, elaborar modelos.

Anlisis de la informacin (AN) Comparar, elaborar conclusiones,inferir, ordenar, evaluar,generalizar y extrapolarinformacin.

Comunicacin de la informacin

(CO).

Responder preguntas, definir,

describir, explicar y argumentar

Instrumento 1-Tipos de procedimientos en losmanuales de Primer Ciclo del Nivel Primario

I t t 2 L t d l d i i tfi l


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Dimensin Incluye categoras que implican:El conocimiento de las CienciasNaturales (S)

Explicitar el conocimiento inicial delalumno y aplicar el vocabularioespecfico.

El conocimiento sobre la naturaleza delas Ciencias Naturales (N)

Identificar problemas, examinardiversas fuentes, realizar anlisiscualitativos y cuantitativos, socializarpuntos de vista, participar en trabajos

grupales, valorar avances cientficos ytecnolgicos, etc.El conocimiento del contexto local delalumno (C)

Participar en salidas didcticas,identificar problemticassocioambientales locales

Las actitudes del alumno hacia laciencia Manifestar su inters por la ciencia yla Tecnologa, comprometerseresponsablemente en la toma dedecisiones fundamentadas, valorar lacooperacin, apreciar la solidaridad,respetar los derechos humanos,

mostrarse tolerante frente a ladiversidad de opiniones.

Insturmento 2 -Las metas de la educacin cientfica en losmanuales de Primer Ciclo del Nivel Primario


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Cul es la relevancia que tienen las

Ciencias Naturales para las editorialesseleccionadas?


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Porcentaje de pginas dedicadas por cada editoriala las actividades de Ciencias Naturales

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Manuales

Porcentaje de pginas para las actividades de Ciencias Naturales

Las actividades de Ciencias Naturales ocupanentre el 3% y el 18% de las pginas de los

manuales


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Qu tipos de procedimientos

podemos identificar en lasactividades de Ciencias Naturales queincluyen los manuales de 1 Ciclo de

la Educacin Primaria?

Instrumento 1


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Resultados generales

Dimensiones de anlisis

69%

5%

4%

18%

1%

3%

AI PE DE II AN CO

Referencias: AI (Adquisicin de informacin); PE (Formulacin depreguntas y de explicaciones provisorias); DE (Diseo y ejecucin de

acciones); II (Interpretacin de la informacin); AN (Anlisis de lainformacin); CO (Comunicacin de la informacin)

Grfico 1. Importancia relativa de los tipos de procedimientos en el totalde manuales analizados

Adquisicin de informacin: Buscar informacinSeleccionar informacinObservar

Registrar datos


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Buscar informacin - Seleccionar Registrar (Libro 10- 3 Ao)


26/50

Observar Comparar informacin-(Libro 10 3 Ao)

F i l ti d d ti d di i t l


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Frecuencia relativa de cada tipo de procedimiento en eltotal de los manuales

Frecuencia relativa de cada categora en el total de

manuales

6%

17%

31%

15%

0%

2%

1%

14%

0%0%

0%

2%

1%

2%0%

0%

1%

0%

1%

1%

0%

0%

1%

3%

BU SE OB RE P P CP FH P L EJ T I OR AP CM EC

IN OD EV GE EX RP DF DC EP AR

Registrar d atos(31%) -Seleccionar inform acin(17%)

Observar(15%)-Responder p regun tas(14%)


28/50

Mayorfrecuencia

Registrar datos (30%)Seleccionar informacin (17%)Observar (14,59 %)Responder preguntas (13,83%)

Menos del10 %

Buscar informacin (6,12 %)Traducir informacin (3,3%)Ejecutar acciones, poner en prctica exploraciones (2,49 %)Explicar (2,49 %)Evaluar informacin (2,02%)Comparar informacin (1,41 %)Organizar datos (1,23%)

Describir (1,15%)Menos del1%

Elaborar modelosElaborar conclusionesPlantear una pregunta por parte del alumnoPlanificar acciones y exploraciones/experimentosFormular hiptesis

ArgumentarInferir informacinOrdenar informacinGeneralizar informacinExtrapolar informacin

Ausentes Comprender un problema planteado por el autorDefinir


29/50

Ejecutar acciones Seleccionar informacin RegistrarinformacinExplicar (Libro N 11- 3 Ao)


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comunicar

inferir

cuestionar

PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS

justificar

explicar

argumentar

resumir

hipotetizar

describir

definir

disear evaluar

generalizar

extrapolar

examinar fuentes

clasificar

sintetizar

aplicar

organizar

jerarquizar

discriminar

identificar observar

comparar

ordenar

Nota: Las flechas indican implica saber (Ruina, 2002)

Un segundo nivel de anlisis pone de manifiesto que tres


31/50

Un segundo nivel de anlisis pone de manifiesto que tresde los manuales ofrecen una amplia variedad deprocedimientos como:

Evaluar informacin

Describir

Explicar

Inferir informacin

Argumentar

Generalizar

Formular hiptesis

Planificar acciones y exploraciones/experimentos

Plantear una pregunta por parte del alumno


32/50

Observar Registrar Evaluar responder preguntas- (Libro N 9- 3 Ao)


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Libro N 2 - 1 Ao

Procedimientos asociados a tareas:

RE: registrar informacin

Marquen un cuadradoDibuje con la tiza

EJ: seguir instruccionesSeguir el paso a paso

OB: observarUbiquen dos autitos como los decuadro

IN: Inferir informacinDibujenla trayectoria posible

Sealen dnde creen que chocarn

SE: seleccionar informacinSealen (en el piso)dnde.

RP: responder preguntasChocaron?

Asociacin Seleccionar- Registrar/ Ordenar - Comparar Evaluar


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Asociacin Seleccionar Registrar/ Ordenar Comparar Evaluar Responder - Libro N 11 3 Ao


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Cul es la potencialidad que tienen

las actividades de los manuales de 1Ciclo de Ciencias Naturales parafavorecer las metas de la educacin

cientfica?

Instrumento 2


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Importancia relativa de los objetivosde la enseanza de las ciencias en el total de manuales

Las dimensiones de anlisis ms valoradas en las

actividades de los manuales

48%

34%

3%

15%

S N C A

Referencias: S (El conocimiento de las Ciencias Naturales); N (Elconocimiento sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales); C (Elconocimiento del contexto local del alumno); A (Las actitudes del

alumno hacia la ciencia y el trabajo cientfico)

El conocimiento de las Ciencias Naturales:Explicitar el conocimiento inicial del alumno (Responderpreguntas sobre su vida, decir lo que saben, etc)

Aplicar el vocabulario especfico de las Ciencias Naturales


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Explicitar el conocimiento inicial del alumno Aplicar vocabulario especfico (Libro 3 - 1 Ao)

Aplicar vocabulario especfico


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Aplicar vocabulario especficoAsociacin entre Observar-Seleccionar- Registrar (LibroN 3 1 Ao)

Frecuencia relativa de los objetivos de las


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Frecuencia relativa de los objetivos de lasactividades en el total de libros

Frecuencia relativa de las categoras en el total de manuales

28%

20%

9%

4%

9%

7%

0%

0%

0%0%0%2%

1%

0%

1%

1%

2%

1%

1%

0%

2%

0%

5%

3%1%0%

0%

2%

0%

1%

0%

0%

SCA SVE NIV NFH NPR NID NII NOS NAT NFI NEX NEP NMO NSP NCL NCN

NST NSG NCT NCS NCH NCF CSD CPL AIN ASE ACC ACR ACO ASO ADH ATO

Frecuencias: Expl ic i tar el conoc imiento inic ia l del alumn o(28%)Ap licar el vo cabulari o especfic o de las Cienc ias Naturales(20%)

Social izar sus con ocim ientos o puntos d e vista(9%)Examinar fuentes de informacin d ist intas al manual(9%)


40/50

Mayorfrecuencia

Explicitar el conocimiento inicial del alumno (27,66 %)Aplicar el vocabulario especfico (19,98 %)

Menos del 10%

Socializar sus conocimientos (8,64 %)Examinar fuentes distintas al manual (8,54 %)Cuestionar comportamientos (6,62 %)

Sensibilizarse frente a los problemas de su entorno (4,7 %)Explorar siguiendo instrucciones (4,03 %)Identificar problemticas socioambientales locales (2,68 %)Observar sistemticamente (2,2 %)Comprometerse en la toma de decisiones (1,92 %)Anlisis cualitativos a partir de una indagacin (1,82 %)Participar en un trabajo grupal (1,63 %)Reconocer avances cientficos y tecnolgicos (1,24 %)

Menos del1%

Emplear modelos siguiendo instrucciones (1,15 %)Anlisis cuantitativos a partir de una indagacin (0,96 %)Seleccionar procedimientos problema abierto (0,86 %)Aplicar tcnicas para utilizar aparatos - Poner en evidencia diferencias deinterpretacin en la resolucin de un problema - Apreciar la solidaridad (0,67 %)Valorar la cooperacin - Respetar los derechos humanos (0,48 %)Identificar problemas- Predecir los resultados de una exploracin o un

experimento- Identificar variables independientes- Realizar una experimentacinsiguiendo instrucciones (0,38 %)Identificar variables dependientes - Mostrarse tolerante frente a la diversidadde opiniones (0,19 %)Conocer la dimensin histrica de la construccin del conocimiento cientfico-Formular hiptesis- Participar en salidas didcticas- Manifestar su inters por lostemas cientficos, los avances cientficos y tecnolgicos (0,09 %)

Reflexionar acerca de las relaciones entre la Ciencia, la Tecnologa, la Sociedad yel Ambiente (0 %)

L i d d d bj ti d l d i i tfi


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La variedad de objetivos de la educacin cientfica se ponen enevidencia en especial en uno de los libros que brinda oportunidadespara:

Examinar fuentes de informacin distintas al manualRealizar una exploracin siguiendo instruccionesIdentificar problemticas socioambientales localesSocializar sus conocimientos o puntos de vistaComprometerse responsablemente en la toma de decisiones

fundamentadasCuestionar comportamientos frente a la salud y el medio ambiente.

En comparacin con el total de manuales dedica actividades paraque el alumno puedaIdentificar problemas

Reconocer la importancia de los avances cientficos y tecnolgicosPoner en evidencia diferencias de interpretacin en la resolucin deun problemaIdentificar problemticas socioambientales localesValorar la cooperacin

Respetar los derechos humanos.

Lib N 2 1 A


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Libro N 2- 1 Ao

Objetivos de la actividad:Realizar una exploracinsiguiendo instrucciones

Predecir los resultadosde una exploracin

Examinar fuentes de informacin distintas al manual, Realizar


43/50

Examinar fuentes de informacin distintas al manual, Realizaranlisis cuantitativos a partir de una indagacin- Socializarinformacin(Libro N 11- 3 Ao) FALTA DE ORIENTACIN EN ALGUNAS CONSIGNAS


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Identificar problemas y proponer soluciones- Examinar fuentes de informacindistintas al manual - Valorar la cooperacin - Libro N 11- 3 Ao

Realizar anlisis cuantitativos ( Libro N 9 3 Ao) FALTA DE


45/50

Realizar anlisis cuantitativos ( Libro N 9 - 3 Ao) FALTA DEORIENTACIN EN ALGUNAS CONSIGNAS

( b 1 1 ) F l d d l l d d l


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(Libro N 1- 1 Ao) Falta de adecuacin al nivel de comprensin del nio

CONCLUSIONES


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CONCLUSIONES1) Los procedimientos ms valorados son la Adquisicinde informaciny la Comunicacin de la informacin.

Visin incompleta de la ciencia, conjunto de verdadesabsolutas.Pocas posibilidades para desarrollar el pensamientocrtico del nio.

2) Las actividades estn orientadas a adquirir Elconocimiento de las Ciencias Naturales(contenidosconceptuales) desconsiderando otros como Elconocimiento sobre la naturaleza de las Ciencias

Naturales, El conocimiento del contexto local del alumnoy Las actitudes del alumno hacia la ciencia y el trabajocientfico.Potencialidad escasa para favorecer las metas de la

educacin cientfica.

Esto nos lleva a reflexionar sobre estas demandas:


48/50

Esto nos lleva a reflexionar sobre estas demandas:Maestros en ejercicio: pongan en prctica una actitudcrtica y fundamentada para seleccionar mejor los

materiales curriculares para sus clases.Estudiantes del Profesorado: profundicen la lectura de losfundamentos tericos necesarios para poder adquirir lascategoras de anlisis necesarias desde el inicio de su

formacinProfesores formadores: comprometidos con su propioaprendizaje que debera ser continuo, flexible y encolaboracin.Capacidad para evaluar su propia prctica,

para identificar sus propias necesidades de actualizacin ypara superar la prioridad de la enseanza de la cienciapura en desmedro de la naturaleza de la ciencia, lacontextualizacindel conocimiento del alumno y eldesarrollo de actitudeshacia la ciencia y el trabajocientfico.


49/50

Adherimos a la postura de Giroux (Da Silva, 2001)cuando seala que el docente debera ser un intelectual

transformador. Esto significa que no debera actuarcomo un tcnico o un burcrata, sino como unapersonacomprometida, crtica y cuestionadorafrente a los temasque tienen que ver con la enseanza de su disciplina.

De esta manera habr ms posibilidades para acortar labrechaentre el protagonista-escucha(el docente deaula) y el constructor de la palabra(el cientfico de la

educacin que escribe los materiales curriculares) parasaber seleccionar y organizar los aprendizajes escolaresatendiendo a las demandas actuales (Alicia De Alba,1998)


50/50

MUCHAS GRACIAS!

MARY [email protected]

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