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Telesecundaria ARTES I Música Versión de evaluación 23/04/12
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Telesecundaria
Artes IMúsica
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Artes I. Música. Telesecundaria fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.
Coordinación técnico-pedagógicaDirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, dgme/sep María Cristina Martínez Mercado, Alexis González Dulzaides, Adriana Rojas Lima
AutoresOswaldo Martín del Campo Núñez, Sergio Pavel Cano Rodríguez, Vladimir Leopoldo Ayala Bendixen
Revisión técnico-pedagógica Jessica Mariana Ortega Rodríguez, Ana Laura Vitela Paredes, Rita Beatriz Holmbaeck Rasmussen
Coordinación editorialDirección Editorial dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza
Cuidado editorialModesta García Roa
Producción editorialMartín Aguilar Gallegos
Primera edición, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2012 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN
Impreso en Méxicodistribución gratuita-prohibida su venta
Servicios editoriales Chanti Editores
Ilustración Sara Helena Palacios, Gloria Calderas, Elvia Leticia Gómez, Leopoldo Río de la Loza, Agustín Azuela de la Cueva
Cuidado editorial Chanti Editores, Clairette Ranc Enríquez
Diseño y diagramación Agustín Azuela de la Cueva
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Presentación
En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulación de la Educación Básica, así como del Acuerdo 593 que señala los programas de estudio de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria, la Secretaría de Educación Pública ha consolidado una propuesta de libros de texto, a partir de un nuevo enfoque centrado en la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria, el libro de texto se complementa con las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los materiales y equipos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas escolares, representan el soporte pedagógico de los niños mexicanos en su proceso de adquisición del conocimiento escolarizado.
Esta nueva generación de libros de texto para Telesecundaria responde al principio de mejora continua, por lo que ha puesto atención en el replanteamiento de las cargas de contenido para centrarse en estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma fomentando el uso intensivo de la tecnología informática. Asimismo, con la intención de dar continuidad a la propuesta editorial iniciada en los libros de texto de primaria, en este libro se ha fortalecido la línea editorial que promueve una lectura integral capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual. Se ha incluido en sus páginas una muestra representativa de géneros y técnicas plásticas, así como propuestas iconográficas que no sólo complementan el contenido textual, sino lo enriquecen y conforman por sí mismos una fuente de información para el alumno.
En la preparación de este libro confluyen numerosas acciones de colaboración de organismos y profesionales, entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educación, instituciones evaluadoras, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas. A todos ellos la Secretaría de Educación Pública les extiende un agradecimiento por el compromiso demostrado con cada niño residente en el territorio nacional y con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de él.
Secretaría de Educación Pública
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Contenido
Bloque 4
La clasificación de los instrumentos 100
Secuencia 1 Los instrumentos musicales 101
Secuencia 2 Música e instrumentos 109
Secuencia 3 Para tocar y oír 117
Bloque 5
Formas musicales elementales 128
Secuencia 1 Forma musical 129
Secuencia 2 Crear sobre la forma 139
Secuencia 3 Mi música 147
Glosario 153
Bibliografía 153
Hoja de respuestas 154
Hoja para las familias 156
Presentación 3
Conoce tu libro 5
Bloque 1
De los sonidos a la música 6
Secuencia 1 Cerca del sonido 7
Secuencia 2 Leer el sonido 21
Bloque 2
Ritmo y movimiento 38
Secuencia 1 Ritmo y figura 39
Secuencia 2 Puedo hacer ritmos 53
Secuencia 3 Escucho y descubro 63
Bloque 3
La voz y el canto 70
Secuencia 1 La voz 71
Secuencia 2 A cantar 81
Secuencia 3 Bien dicho y bien cantado 93
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fff Este material tiene la finalidad de acompa-ñarte y apoyarte durante el curso de Artes I. Mú-sica. Está dividido en cinco bloques, que a su vez contienen secuencias de aprendizaje. Cada una de ellas integra varias sesiones con información y actividades relacionadas con la música. En cada sesión encontrarás secciones específicas que te ayudarán a utilizar mejor tu libro; éstas son:
* ¿Qué sabes tú? Aquí encontrarás pregun-tas o actividades sencillas que te ayudarán a recordar los conocimientos que necesitarás para comprender nuevos conceptos y reali-zar las actividades de la sesión.
* Manos a la obra. Esta sección es la más importante y extensa. Contiene la informa-ción relacionada con los nuevos conceptos que preparan la actividad y que deberás ad-quirir a lo largo de la secuencia. También encontrarás las indicaciones para que apli-ques o experimentes tus nuevos conoci-mientos.
* Consulta en… Algunas sesiones irán acom-pañadas de ligas de internet o de recomen-daciones de libros en los cuales podrás encontrar información relacionada con el tema de la sesión para que, si lo deseas, am-plíes tus experiencias de aprendizaje.
* Un dato interesante. Esta sección te pro-porcionará datos curiosos o peculiares rela-cionados con el tema de la sesión a la que corresponde.
* Para la próxima sesión… Aquí se te pro-porcionará la lista de materiales que nece-sitarás conseguir para la siguiente clase. Es importante que recuerdes que si no encuen-tras todos los elementos de la lista, puedes sustituirlos por otros parecidos o que se en-cuentren en tu salón o escuela.
Al final de cada secuencia encontrarás la Au-toevaluación, espacio para que reflexiones acerca de tus avances dentro de la música. La informa-ción que obtengas de esta evaluación es única-mente para ti.
Cada bloque finaliza con una evaluación para que recuerdes los conceptos más importantes que se abordaron en las secuencias.
Al final del libro hay un glosario con el signifi-cado de algunas palabras que pudieran parecerte complicadas.
En la última parte del libro se encuentra una Hoja para padres, cuyo objetivo es ayudarte a me-jorar tu rendimiento.
Esperamos que este libro sea un gran apoyo en tu camino de descubrimiento y disfrute de la música.
Conoce tu libro
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Utilizarás grafías no convencionales para registrar e interpretar tus creaciones
sonoras y las de tus compañeros.
Bloque 1De los sonidos a la música
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Secuencia 1
Cerca del sonidofff En esta secuencia recuperarás muchos conocimientos que adquiriste en la primaria en relación con la música. Explorarás aún más las cualidades del sonido, las aprovecharás para realizar experimentos con ellas y las re-presentarás con grafías no convencionales.
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Sesión 1 Presentación del cursoEn esta sesión identificarás
los temas que se abordarán
a lo largo del curso.
Manos a la obrafff Este material pretende brindarte una base de conocimientos y habilidades que te permitan desenvolverte como creador, innovador y usuario crítico de las artes, en este caso la música.
Los temas que se abordarán durante el año son:
* De los sonidos a la música. Aquí recor-darás las cualidades del sonido, realizarás varias actividades para explorarlas y las apli-carás en la práctica musical. Para comenzar a recordarlas, elige cualquier sonido, alguno que suene a tu alrededor o uno que tú pro-duzcas, y determina sus cualidades.
* Ritmo y movimiento. Este tema te aden-trará en el mundo del tiempo en la músi-ca; empezarás reconociendo y manteniendo pulsos hasta lograr escribir y leer ritmos con figuras de la escritura musical convencional. Reúnanse por parejas. Uno de los dos debe marcar un pulso con sus palmas, mientras el otro improvisa un ritmo golpeando algu-na superficie. Después intercambien roles. ¿Fue clara la correspondencia del ritmo con el pulso? Expliquen por qué.
* La voz y el canto. En las secuencias co-rrespondientes a este tema conocerás a de-talle cada uno de los órganos del aparato fonador y cómo funciona el mecanismo de éste al cantar. Por el momento, escribe en tu cuaderno cuál ha sido tu experiencia cantan-do. ¿Te gusta cantar? ¿Por qué?
¿Qué sabes tú?Comenta con tus compañeros cómo fue tu
experiencia con la música en primaria.
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* La clasificación de los instrumentos.En la primaria trabajaste con la clasifica-ción de los instrumentos musicales, por el momento es suficiente que los que recuer-des. Tenerlos en mente te ayudará, después, a clasificarlos más detalladamente.
* ¿Con qué se hace música? Construir con sonidos: este tema se refiere a la com-posición, a la creación musical, individual y colectiva.
Antes de comenzar con los temas de este año, en las siguientes cuatro sesiones de este material re-pasarás:
• Concepto de música.• Cualidades y características del sonido.• Elementos de la música.• Escritura musical.
Estos temas los viste durante la primaria de for-ma muy básica; en este libro ampliarás tu conoci-miento de cada uno de ellos y los aplicarás en la práctica musical.
La breve presentación de esta sesión te mos-tró los temas que abarcarás en cada uno de los bloques de este libro. Entonces, las primeras se-siones y las sencillas actividades temáticas que acabas de realizar, te dejaron listo para adentrar-te en cada una de las secuencias, no sólo de este bloque, sino del curso completo.
Para la próxima sesión… Necesitarás
grabaciones de música de varios géneros y un
reproductor de sonido para todo el grupo.
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Sesión 2 ¿Qué es la música?En esta sesión realizarás
actividades para obtener
una definición de música.
Manos a la obrafff La música ha estado presente a través de los siglos y, a lo largo de los años, ha cambiado en mucho la manera de escucharla, sentirla, crear-la e interpretarla. Lo mismo ha ocurrido con sus funciones, es decir, con los usos que ha tenido en diferentes épocas y situaciones. Sin embargo, hay aspectos que la distinguen claramente del ruido y de otros eventos sonoros. ¿En qué radica esta diferencia?
¿Qué sabes tú?Con tus propias palabras, ¿cómo definirías a la
música? ¡Coméntalo con tus compañeros!
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Es momento de centrar toda su atención auditi-va. Escucharán fragmentos de música de distintos géneros: popular, clásica, tradicional, etcétera, to-dos los que sean posibles, sólo procuren que sean muy diferentes y contrastantes entre sí.
Comenten entre todos qué hay en común en todos los fragmentos que escucharon. Es decir, a pesar de que los fragmentos que escucharon per-tenecen a diferentes géneros, hay elementos que los hacen ser música. ¿Cuáles piensan que son esos elementos?
Ahora guarden silencio y escuchen todos los so-nidos que los rodean. Anoten en sus cuadernos y, después de unos minutos, compártanlos con sus compañeros.
Reflexionen todos juntos: ¿estos sonidos son música?, ¿por qué?, ¿qué diferencias hay entre estos sonidos y los fragmentos que escucharon?
Por último, cada uno de ustedes haga ruido de la forma que se le ocurra; la regla es no maltratar mobiliario de la escuela o sus útiles, ni molestar a
algún compañero. Recuerden que el ruido puede ser suave, medio o de gran volumen.
Mientras realizan este último paso, deben te-ner su atención auditiva muy vigilante, ya que no se trata sólo de hacer un escándalo, sino de pen-sar, mientras escuchan, en qué radica la diferen-cia entre el ruido y la música.
Al final con base en las actividades que realiza-ron, traten de definir qué es la música.
Escriban su definición en el cuaderno. Comenten en grupo: ¿piensan que su defini-
ción deja clara la diferencia que hay entre el rui-do y la música?, ¿por qué?; ¿consideran que el silencio forma parte de la música? Argumenten su respuesta.
Comparen su definición con ésta: música es la combinación ordenada de sonidos y silencios en el tiempo.
¿Se parece a la que ustedes obtuvieron?, ¿en qué?
No importa el género o la época, la música siempre ha seguido sistemas para ordenar soni-dos y silencios. Todas las manifestaciones de la música obedecen a formas de composición en las que los sonidos aparecen de manera organizada para que podamos seguirlos, sentirlos y enten-derlos.
Las actividades de esta sesión los ayudaron a obtener una definición de música, y es posible que se parezca a la que aquí les proporcionamos. Lo importante es que ustedes trabajaron para ob-tener la suya a partir de la experimentación. De esta manera, el aprendizaje fue más vivencial.
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Manos a la obrafff El sonido se crea a partir de las vibraciones de un cuerpo sonoro. Los objetos que pueden producir sonido son muchísimos, siempre y cuando los hagas vi-brar.
Responde en tu cuaderno: ¿cuál consideras que es la diferencia en-tre un objeto cualquiera que produce sonido y un instrumento musical?
La música está muy relacionada con la acús-tica que, a muy grandes rasgos, es la rama de la física que estudia el sonido (en bloques posterio-res se revisará en detalle). La ciencia, como ya lo sabes, parte de la experimentación; para respon-der la pregunta del párrafo anterior, es importan-te que experimentes y obtengas tus conclusiones a partir de escuchar con atención.
• Trata de producir la mayor cantidad de soni-dos con tu cuerpo o con algunos objetos que tengas a la mano. Escucha atentamente cómo son y determina si puedes hacer variaciones de alguno o de varios de ellos en relación con su altura, duración o intensidad.
¿Cómo son los sonidos de los objetos con los que estás trabajando?, ¿graves, cortos, suaves? Anota los resultados en tu cuaderno.
Comenta con otros compañeros los resultados de tus pruebas.
Si cuentan con un instru-mento musical, como una flau-ta, comparen las pruebas que realizaron con objetos de uso cotidiano, con el funciona-miento de un instrumento. No importa que no sepan tocarlo, si hacen pruebas con él po-
drán determinar algunos principios básicos de su funcionamiento. Como hicieron, de forma indi-vidual, con los sonidos de su cuerpo o de objetos cotidianos, prueben y escuchen si con el instru-mento es más sencillo variar la altura, la duración y la intensidad del sonido.
Comenten entre todos sus observaciones.En primaria tuviste tu primer acercamiento
con las cualidades del sonido: la duración, la in-tensidad, la altura y el timbre. Más adelante, en este libro podrás trabajar con ellas para crear música.
El sonido es la materia prima de la música. Los instrumentos musicales son sofisticados aparatos que han evolucionado a lo largo de muchos siglos y que tienen la característica de que, a diferen-cia de un objeto cotidiano, pueden modificar las cualidades del sonido con mucha precisión. Una guitarra, por ejemplo, puede producir sonidos dentro de un gran espectro que va desde los muy agudos hasta algunos graves; sus cuerdas pueden vibrar durante distintos lapsos, pueden tocarse suavemente o imprimiéndoles mucha energía.
Sesión 3 SonidoEn esta sesión discriminarás el
sonido respecto a sus cualidades.
¿Qué sabes tú?En primaria conociste las cualidades del sonido
mediante varios juegos musicales, ¿recuerdas cuáles son? ¡Comparte tus experiencias con el grupo!
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Sesión 4 Elementos de la músicaEn esta sesión recordarás, de
forma general, los elementos
que componen la música. ¿Qué sabes tú? ¿Por qué consideras que la música es un arte?
Comparte tus puntos de vista con la clase.
Manos a la obrafff Todos los seres humanos expresamos o co-municamos nuestras ideas y formas de entender el mundo de distintas maneras. El arte es una de las formas más elaboradas que existen para expre-sarse. Es importante que sepas que toda disciplina artística (artes visuales, danza, música, teatro, et-cétera) está basada en minuciosos sistemas o téc-nicas de elaboración; los grandes artistas de todas las épocas dedicaron sus vidas a perfeccionar su dominio de estas técnicas o a descubrir nuevas alternativas de creación.
Un pintor conoce a fondo todo lo que se es-conde detrás de la creación de un cuadro: teoría del color, composición, elementos visuales, etcé-tera. Un bailarín o coreógrafo de ballet clásico o de danza contemporánea conoce y domina per-fectamente los músculos de todo el cuerpo. Un músico, desde luego, no es la excepción; un com-positor, por ejemplo, sin importar el género mu-sical, es un apasionado de todas las posibilidades del sonido.
En la sesión anterior trabajaron con el cuerpo y con distintos objetos cotidianos para crear so-nidos y determinaron las cualidades sonoras de cada objeto. En esta ocasión, con esos mismos objetos o con otros nuevos experimenten algu-nas formas en las que pueden combinarse los so-nidos. Esta vez también podrán utilizar la voz o sonidos producidos con el cuerpo.
Primero, cada uno de ustedes produzca un so-nido, con un objeto o con la voz. Inmediatamen-
te, otro compañero debe continuar con un sonido nuevo, y así sucesivamente hasta que todo el grupo participe. Una vez que hayan terminado, póngan-se de acuerdo y decidan una secuencia de sonidos que integre todos los que acaban de hacer; pueden determinar si quieren que haya silencios o pausas.
Después, ejecuten al mismo tiempo varios de los sonidos que están utilizando. Ustedes elijan las combinaciones; éstas pueden ser de dos, tres, cuatro, cinco o más sonidos simultáneos.
Finalmente, pueden combinar ambos procedi-mientos: mientras algunos de ustedes producen una secuencia de sonidos, los demás ejecutarán combinaciones de sonidos simultáneos.
Cuando organizamos los sonidos, empezamos a darles un sentido distinto, ya no son únicamen-te sonidos aislados y la mayoría de las veces les damos un significado especial. Ese es el principio básico de la música: la organización de los soni-dos y el significado que puedan tener para noso-tros y para los demás.
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Manos a la obrafff En este primer año de secundaria amplia-rán sus conocimientos relacionados con la lectu-ra de ejercicios rítmicos. Por el momento, sólo es necesario que recuerden algunos aspectos bási-cos de la escritura musical y que realicen ejerci-cios sencillos.
* Recuerden que los ejercicios rítmicos se construyen y se leen con base en un pulso constante.
* El pulso siempre es constante y el com-pás determina dónde ocurrirán los tiempos fuertes o acentuados.
* Los compases básicos son los de 2, 3 y 4 tiempos. En el compás de 2/4 o de 2 tiem-pos, se alternan un tiempo fuerte y uno dé-bil. En el de 3, hay un tiempo fuerte seguido de dos débiles. Y, por último, en el de 4/4 ó 4 tiempos, se comienza con un tiempo fuerte, luego uno débil, después uno semi-fuerte y uno débil al final.
* La figura rítmica básica es la negra y dura un tiempo, lo mismo que su silencio.
A continuación, lean los siguientes ejercicios.
* Es recomendable que primero marquen y sigan un pulso para después, sobre el pulso, leer los ejercicios todos juntos.
* Pueden seguir marcando el pulso con las palmas o golpeando el piso con el pie.
* En cada negra digan una sílaba, puede ser “ta”. En los silencios sólo marquen el pulso o digan “sh”, o bien, digan el número del tiem-po del compás que corresponde a ese silencio.
Una vez que dominen la lectura de estos ejercicios, repítanlos con algún objeto de uso cotidiano que pueda producir sonidos o con algún instrumento de percusión, como un tambor. También pueden dividir al grupo en dos equipos que consten del mismo número de integrantes para tocar, al mis-mo tiempo, dos ejercicios diferentes, escritos en el mismo compás.
Ahora que tienen presentes aspectos elemen-tales relacionados con el sonido y sus cualidades, los elementos de la música y la escritura musical, se encuentran listos para construir nuevos cono-cimientos que los ayudarán a adentrarse de forma más profunda en la disciplina musical.
Sesión 5 Bases de la escritura musicalEn esta sesión recuperarás
conocimientos relacionados con
las bases de la escritura musical. ¿Qué sabes tú?En los últimos años de primaria conocieron
algunos aspectos elementales de la escritura musical. ¿Qué figuras rítmicas recuerdan?
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Sesión 6 ¿Dónde hay sonido?En esta sesión distinguirás
distintos tipos de eventos sonoros.
¿Qué sabes tú?¿Cómo definirías con tus propias palabras al sonido?
Comparte con la clase tu definición de sonido.
Manos a la obrafff Recordemos que el sonido se produce gracias a las vibraciones de un cuerpo o de un objeto; que cuando es puesto en movimiento, percutido, o friccionado, sus partículas vibran y se propagan en forma de ondas sonoras a través del aire hasta llegar al oído, en donde gracias al sentido auditivo las reconocemos como sonido. De este modo, todos los sonidos que percibimos, provienen siempre de algún objeto o cuerpo que lo emite, al que también se le conoce como fuen-te sonora.
Por otra parte, en todo momento y lugar exis-ten a la vez varios sonidos producidos por distin-tas fuentes sonoras que, en conjunto, crean un determinado “ambiente sonoro” al que también llamaremos: paisaje sonoro.
Generalmente los paisajes sonoros cambian de un lugar a otro. Existen, por ejemplo, los sonidos que hay en una escuela, en un mercado, en un bosque, o en una feria.
Cuando uno o varios sonidos de un paisaje so-noro entran en acción, entonces se produce un evento sonoro.
Dicho de otra forma, en un evento sonoro, uno o varios sonidos adquieren un significado relacio-nado con los sonidos que lo rodean y que, en con-junto, forman un todo; por ejemplo: el sonido de un relámpago en medio de la lluvia.
De nuevo escucha atentamente los sonidos que hay a tu alrededor, pero ahora hazlo escu-chando el paisaje sonoro que te rodea.
¿Qué título le pondrías a este paisaje sonoro? ¿Cuáles son los eventos sonoros que están pre-sentes en él? ¿Cuál de ellos te parece más intere-sante? ¿Por qué?
En tu cuaderno anota tus observaciones y compártelas con tus compañeros.
Los sonidos que nos rodean pueden pasar in-advertidos. Distinguir distintos eventos sonoros, nos permite desarrollar el sentido auditivo para apreciar con mayor claridad la variedad y la ri-queza de los sonidos existentes, la manera como se combinan y la importancia que tienen dentro del entorno donde vivimos.
Consulta en…
ff http://www.wildmusic.org/es/soundscapes/soundmixer
Ahí podrás combinar y destacar los eventos sonoros que más te gusten dentro de un paisaje.
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Manos a la obrafff Divídanse en equipos de cinco integrantes cada uno como máximo.
• Cada integrante compartirá la descripción que hizo del sonido que eligió.
• A partir de la descripción, el resto del equipo imitará con la voz o con objetos las cualidades del sonido que se hayan descrito y tratará de adivinar la fuente sonora que lo produce.
Ahora, de manera individual, trata de reproducir los mismos sonidos a partir de trazos o dibujos. Para lograrlo, puedes aprovechar los trazos as-cendentes y descendentes para variar la altura de los sonidos que reproduzcas, el grosor de las lí-neas para hacerlos fuertes o débiles, y su longitud para determinar la duración. Observa el siguiente ejemplo.
¿Cómo harías con la voz los siguientes trazos? ¿Qué recursos utilizarías para lograrlos?
Ensaya algunas posibilidades y compártelas con tus compañeros.
Para finalizar escucha en silencio los sonidos del entorno y elige al menos tres de ellos.
Una vez que los tengas, conviértelos en lí-neas o dibujos. Trata de que tus diseños repre-senten de la forma más fiel, los sonidos que hayas elegido.
Para este ejercicio puedes auxiliarte de co-lores que te ayuden a imaginar y plasmar los sonidos.
Sesión 7 Rayas de sonidoEn esta sesión experimentarás
con las posibilidades de la
escritura musical no convencional. ¿Qué sabes tú?¿Cómo describirías un sonido presente en el entorno
sin mencionar la fuente sonora que lo produce? Para describirlo, puedes ayudarte de las cualidades
del sonido.
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Utiliza tu cuaderno para realizar un boceto de las ideas de los sonidos que elegiste.
Al terminar comparte con tus compañeros los trazos que realizaste y reproduce algunos de ellos con la voz. La escritura musical que se uti-
liza en una partitura y que consta de pentagra-mas, claves, notas, etcétera, es conocida como notación musical convencional. Esto se debe a que los signos utilizados pueden ser comprendi-dos, leídos y ejecutados por músicos de práctica-mente todo el mundo con los mismos resultados.
Los trazos y dibujos que has realizado para re-presentar y ejecutar sonidos, son conocidos como grafías no convencionales. Esto significa que cada trazo es único para representar un sonido o un evento sonoro y su lectura o interpretación abre paso a la imaginación y a la creatividad de los ejecutantes para obtener resultados siempre novedosos.
¿Cómo te imaginas una partitura escrita sólo con grafías no convencionales?
Para la próxima sesión… Necesitarás un
reproductor de sonido. La grabación de alguna
canción que a todos les guste. Ponte de acuerdo
con tus compañeros para elegir la canción y
llevarla a la clase.
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Manos a la obrafff La música es el arte de los sonidos donde los instrumentos se convierten en los personajes principales.
Hagamos una prueba. Pon la grabación de la música que elegiste con
tus compañeros y escucha con atención los ins-trumentos que intervienen en ella.
¿Sabes cómo se llaman y puedes identificar-los? Por ejemplo, si distingues una batería, ¿cómo son los sonidos que produce y cómo podrías imi-tarlos con sonidos corporales? Y si distingues una guitarra, ¿con qué sonidos la imitarías?
Haz este mismo ejercicio con la mayoría de los instrumentos que aparezcan en la canción. Al ter-minar, seguramente habrás notado que cada uno de ellos realiza ritmos y sonidos diferentes que, en conjunto, conforman un todo llamado música.
Entre todo el grupo imiten los instru-mentos de la canción que eligieron. Para hacerlo pueden utilizar la voz, sonidos corporales, objetos o ins-trumentos de percusión, si cuentan con ellos.
• El grupo se dividirá en varias secciones para ensayar por separado.
• Cada sección elegirá e imitará un instrumento diferente. ¡Como si se tratara de un conjunto musical!
• Una de las secciones se encargará solamente de cantar la melodía.
• Cuando todas las secciones estén listas, ¡inter-preten la canción!
• Al final evalúen el resultado y, si se diera el caso, hagan los ajustes o cambios pertinentes.
A diferencia del entorno sonoro, en donde los so-nidos y los eventos se suscitan de manera inespe-rada, en la música los sonidos se organizan para conseguir buenos resultados.
Consulta en…
ff Busca en internet a Bobby McFerrin y ¡escucha lo que hace con la voz!
Sesión 8 Todo lo que suenaEn esta sesión escucharás distintos
tipos de música en los que se
identifique la procedencia de los
sonidos que intervienen en ella. ¿Qué sabes tú?¿Crees que exista algo que no produzca ningún sonido? Experimenta con todo lo que encuentres a tu alrededor
y comparte tus conclusiones con tus compañeros.
Bobby McFerrin, Ok Go y Stomp.
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Sesión 9 Cualidades del sonidoEn esta sesión ampliarás tus
conocimientos acerca de las
cualidades del sonido. ¿Qué sabes tú?Existe una gran variedad de sonidos dentro de la música y fuera de ella.
¿En qué se puede diferenciar un sonido de otro? ¿A qué se debe que haya tantos sonidos diferentes?
Manos a la obrafff Recordemos que las cualidades de todo so-nido son: intensidad, altura, timbre y duración, sin faltar ninguna de ellas.
Para comprobarlo hagamos la prueba dando una palmada. Si escuchamos con atención el sonido que produce una palmada, podremos comprobar que su intensidad es general-mente fuerte; su altura tiende a ser aguda; el timbre hace evidente que se trata del sonido de una palmada y su duración es corta.
Todos los sonidos tienen cualidades distintas, pero ¿cuál es la razón?
Recordemos que el sonido se pro-duce gracias a las vibraciones de un cuerpo y que éstas se propagan a tra-vés del aire en forma de ondas sono-ras hasta llegar al oído.
Ahora realicemos algunos ejerci-cios con cualidades del sonido para experimentarlas. Divídanse en equi-pos y elijan por los menos cinco ob-jetos distintos que tengan a la mano y háganlos sonar.
¿Cuáles son las cualidades de intensidad, altu-ra, timbre y duración? ¿Cómo influye el material y el tamaño de los objetos en el timbre y en la du-ración? Una vez que hayan terminado, compar-tan sus conclusiones con el resto de los equipos.
¡Cada sonido es único!
La gran variedad de instrumentos musicales conforma una inmensa gama de timbres y de cua-lidades que, combinadas ingeniosamente, hacen
aparecer en conjunto la magia de la música.
Consulta en…
ff http://www.wildmusic.org/es/animals/thrush
Ahí encontrarás el canto de distintas aves en “cámara lenta”, y podrás apreciar la combinación de las cualidades del sonido.
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fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Qué es la música?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más.
Sí No
Realizo grafías que describen fielmente los sonidos que
representan.
Reconozco claramente las cualidades del sonido.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Cuando se escucha música en clase, guardo silencio para poner
atención y no distraer a los demás.
Cuando se trata de intercambiar ideas, participo compartiendo mis
conocimientos o mis puntos de vista.
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas?
Autoevaluación
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Secuencia 2
Leer el sonidofff En esta secuencia inventarás varias gra-fías no convencionales para registrar las cuali-dades del sonido y para componer obras sencillas que plasmarás en una hoja. Varias de esas compo-siciones las ejecutarás en una pequeña presenta-ción al final de la secuencia.
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Manos a la obrafff En esta sesión inventarás nue-vos diseños, trazos y dibujos que re-presentarán las cualidades del sonido.
Para comenzar a dibujarlas, pue-des experimentar varios sonidos con tu propia voz e irlos plasmando a la vez que los vas emitiendo.
¡Prueba con una vocal! Alarga su sonido lo más que puedas y ve cam-biando gradualmente su intensidad. Puedes comenzar de suave a fuerte y regresar al suave, mientras vas tra-zando en tu cuaderno una o varias líneas que representen estos cam-bios.
Cuando hayas terminado, piensa cómo puedes mejorar los trazos que hiciste para representar diferentes intensidades. Recuerda que puedes agregar colores o utilizar distintos gro-sores para representar sonidos fuer-tes y débiles.
Dibuja en tu cuaderno varios bocetos y con-tinúa con las siguientes cualidades. ¿Cómo di-bujarías diversos cambios de altura? ¿Y varios cambios de duración?
Eleva tu creatividad al máximo para que los dibujos que realices representen líneas de distin-tos sonidos: divertidos, misteriosos, dulces, agre-sivos, entre otros, y todo ello, ¡sólo con el uso de las cualidades del sonido!
Sesión 10 Cada trazo es un sonidoEn esta sesión inventarás grafías
no convencionales para registrar
el sonido y sus cualidades. ¿Qué sabes tú?Comenta con tus compañeros cuál es la
diferencia entre la notación musical convencional y las grafías no convencionales.
Cuando hayas terminado, dibuja en tu cua-derno los trazos de los sonidos que más te hayan gustado, para que al final de la clase los compar-tas con tus compañeros ejecutando con la voz las cualidades que representan.
Las cualidades del sonido, aparte de ayudar-nos a distinguir y a apreciar los sonidos que nos rodean, también nos sirven para inventar y jugar con distintas posibilidades y combinaciones de sonidos. ¡Lo mismo hace la música!
Un dato interesante
ff En la década de los años setenta del siglo xx, el artista Rainer Wehinger realizó varias grafías para hacer una “escucha visual” de Artikulation, pieza del compositor húngaro György Ligeti (1923-2006), con resultados asombrosos. Puedes buscar el video en internet con la música y las grafías, si lo buscas como: Ligeti – Artikulation.
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Sesión 11 Soy compositorEn esta sesión crearás
composiciones musicales
a partir de la invención de
grafías no convencionales. ¿Qué sabes tú?Aparte de las grafías no convencionales y de la
notación musical convencional, ¿qué otras formas se te ocurren para representar sonidos?
Manos a la obrafff En las sesiones anteriores aprendiste a re-presentar distintos sonidos y sus cualidades por medio de grafías o dibujos. En esta sesión apren-derás otras formas de representar y organizar so-nidos.
La organización de los sonidos es quizás uno de los aspectos más fascinantes al momento de hacer música. Una de tantas formas de organizar-los es a partir de series o secuencias numéricas. En ellas, los números se ordenan de acuerdo con una lógica determinada. Por ejemplo:
* Serie del uno al diez: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
* Serie de números nones: 1 3 5 7 9
* Series basadas en distintas reglas:
· En sentido contrario: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
· De los extremos hacia dentro comenzando en el uno: 1 10 2 9 3 8 4 7 5 6
· Repitiendo los números nones de la secuencia anterior:
1 1 10 2 9 9 3 3 8 4 7 7 5 5 6
* Números y repeticiones al azar: 3 8 1 9 4 4 7 7 7 9 2 6 5…
¡Entre muchas otras! En realidad, no hay límite para inventar combinaciones.
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Para ponerlo en práctica, divídanse en equipos de cinco a diez integrantes.
• Cada equipo realizará por lo menos tres se-cuencias numéricas distintas.
• La cantidad de números en las secuencias de-penderá de la cantidad de miembros que inte-gran el equipo. Por ejemplo: si en el equipo hay siete integrantes, las secuencias incluirán los números del 1 al 7.
• Cada integrante elegirá un sonido que podrá realizar con el cuerpo, por ejemplo: una palma-da, un chasquido, un golpe con el pie, palmadas sobre los muslos o sobre el pecho, etcétera.
• A su vez, cada integrante será un número de la secuencia, de tal manera que cuando aparezca su número dentro de ella, también ejecute el so-nido que haya elegido. ¡Ahora realicen los soni-dos en el orden que correspondan a sus series y escuchen el resultado!
Otra forma de jugar con los sonidos y los núme-ros, consiste en tocar los sonidos en el orden que más les guste sin una organización previa. En este caso, lo más importante será que no dejen de anotar el orden de los sonidos para que puedan reproducirlos cuantas veces lo deseen. Para cada sonido inventen una grafía.
Cuando hayan terminado de hacer sus com-binaciones, ensáyenlas en diferentes velocidades para presentar al resto de los equipos las versio-nes que más les hayan gustado.
Generalmente, la música que escuchamos está compuesta por la combinación organizada de dis-tintos sonidos, de tal manera que al aprender a combinarlos, aplicamos el principio de la compo-sición musical.
Un dato interesante
ff Se llama creación colectiva a una obra que es realizada entre dos o más personas.
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Sesión 12 Todo para hacer músicaEn esta sesión interpretarás
composiciones propias utilizando
la voz y sonidos corporales. ¿Qué sabes tú?¿Has imaginado alguna vez que tu cuerpo es un verdadero instrumento musical? Aparte
de tu voz, ¿cómo suena tu cuerpo?
Manos a la obrafff Si recordamos las cualidades del sonido, podremos determinar y explorar cómo son los so-nidos que podemos producir con nuestro cuerpo.
* La voz. Con ella podemos emitir sonidos, palabras y canciones. En esta ocasión pro-curaremos no cantar ni hablar, solamente experimentaremos con los sonidos que po-demos producir con la garganta y con la boca. Para lograrlo podemos hacer un inventa-rio de cada letra del abecedario, diciendo las letras a partir de su efecto y no de su nombre, por ejemplo: ffffffffffff en vez de “efe”, sssssssss en vez de “ese” o el sonido corto y metálico de una “t” “te”. Si realiza-mos este pequeño inventario, nos daremos cuenta de que la garganta y la boca (y a ve-ces simplemente la boca) pueden producir infinidad de sonidos cortos, largos, graves, agudos, audibles o inaudibles que podemos utilizar para crear composiciones o paisa-jes sonoros.
* Las manos. Después de la voz, con ellas podemos producir la mayor parte de los sonidos corporales. Imagina todo lo que puedes hacer: aplaudir con diferentes po-siciones de la mano, hacer chasquidos con los dedos, frotar una mano con la otra, y percutir los cachetes, el tórax, los muslos, etcétera. ¡Cuántos timbres podemos pro-ducir!
Los pies. Con ellos, aunque creemos que su soni-do es limitado, podríamos obtener diferentes tim-bres, dependiendo del lugar donde pisemos; no es lo mismo pisar sobre madera que sobre agua o so-bre hojas secas; con zapatos o descalzos, etcétera. Independientemente de estas características, po-demos deslizar o arrastrar los pies, caminar, mar-char, correr, saltar o percutir rápidamente el suelo con los pies y cada una de estas posibilidades dará un resultado sonoro diferente.
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Éstas son sólo algunas ideas para producir sonidos por me-dio de algunas partes del cuer-po. ¿Qué otras posibilidades se te ocurre que puedan funcionar?
Seguramente has descubierto una gran varie-dad de sonidos que jamás te imaginaste producir con la ayuda de tu cuerpo. ¿Crees que combinan-do estos sonidos puedas hacer música?
Consulta en…
ff En la red existen varios videos de sonidos corporales. ¡Busca: percusiones corporales!
Para la próxima sesión… Necesitarás
todas las grafías y composiciones hechas
individualmente y en equipo hasta el momento.
Trae también cartulinas y colores para hacer
carteles.
De los sonidos que hiciste con tu cuerpo, elige los que más te gusten, y nuevamente por equipos realicen una composi-
ción utilizando los recursos de las secuencias nu-méricas de la sesión anterior.
Los recursos con los que podemos hacer músi-ca suelen ser tan ilimitados como las combinacio-nes que se pueden hacer con los sonidos.
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* Elección del repertorio. De entre las piezas realizadas hasta ahora, es importan-te que se haga una selección de las obras. Esta selección puede determinarse median-te el voto de los miembros del grupo. Asi-mismo, es importante tomar en cuenta el tiempo destinado a la presentación para que las obras no sean cortas ni duren de-masiado.
* Preparación del repertorio. Es muy ne-cesario tener listo lo que vayamos a tocar, cantar o representar, con el fin de preparar los elementos que se vayan a requerir.
* Elementos necesarios. Éstos pueden ser las “partituras”, los objetos o materiales con los que se tocará, las partes que le co-rresponden a cada miembro del equipo y el orden de aparición de las piezas en su pre-sentación.
* Ensayo del repertorio. Una vez elegidas y preparadas, hay que ensayar las piezas que se tocarán. Ello servirá para estudiarlas y dominarlas, así como para identificar los problemas que puedan surgir al ejecutar-las. De la misma forma, ayudará a obtener mejor calidad en el sonido de cada pieza, al igual que una mayor comunicación entre los miembros que las ejecutan.
* Espacio del concierto. Es fundamental considerar el espacio en donde se desarro-llará el concierto. Esto permite tener una
Sesión 13 Atrás del conciertoEn esta sesión identificarás las
etapas de la preparación de
un concierto (creación, ensayo,
producción y difusión) a fin de
presentarlo posteriormente.
¿Qué sabes tú?¿A qué actividades musicales has
asistido? ¿Por qué asististe?
Manos a la obrafff Si con tus compañeros y maestro revi-sas todas las piezas que han creado al poner en práctica los conocimientos musicales que han ad-quirido, te darás cuenta de que pueden ser muy valiosos para compartirlos ante un público
Además del placer que provoca la música –tan-to hacerla como escucharla–, también resulta muy gozoso mostrar a los demás algo de la música que hay dentro de ti. Con tus compañeros y con tu maestro preparen un pequeño recital para otros grupos de la escuela, al que también podrán invitar a sus familiares y a otros maestros. Para realizarlo es necesario que consideren los siguientes puntos básicos para su organización.
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idea de cuál será la mejor distribución de los elementos del grupo, así como del resul-tado de los sonidos en el lugar. Los espacios abiertos no son recomendables porque el sonido tiende a dispersarse y por lo tanto a no escucharse.
* Difusión. Si el concierto va a realizarse frente al propio grupo, es lógico que no se necesite de publicidad o difusión antes de su presentación, pero si éste se llevará a cabo frente a la comunidad escolar o en un espacio fuera de la escuela, es necesario ha-cer una correcta difusión o publicidad. En ella se debe detallar el lugar y la hora del concierto, y si es posible dar a conocer el contenido del mismo. Realicen carteles con el material que trajeron a la clase.
Para la próxima sesión… Necesitarás tener
preparados todos los aspectos vistos en esta sesión
para la presentación del recital: fecha, hora y
lugar confirmados para el concierto, repertorio,
partituras, objetos o instrumentos, equipos
ensayados, programa, carteles para la difusión,
etcétera.
Ya en el concierto también es conveniente distri-buir o poner a la vista del público un programa que indique el orden, el nombre de las piezas, los autores y los ejecutantes.
Según los pasos anteriores, con tus compañe-ros trabajarás en los preparativos necesarios para la realización de un concierto en público. Recuer-da que el concierto deberá realizarse fuera de la hora de clase.
Para obtener buenos resultados es convenien-te que haya una buena disposición y actitud entre los miembros del grupo. Algunos ingredientes para lograrlo son: cooperación, entusiasmo, trabajo en equipo y, sobre todo, ganas de disfrutar esta activi-dad. Recuerda que el resultado final será de todos.
La organización y el trabajo en equipo para lle-var a cabo un recital es tanto o más importante que el concierto mismo, porque de esto depende una buena presentación de la protagonista princi-pal: tu propia música.
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Sesión 14 ¡Al escenario!En esta sesión realizarás una
presentación de un concierto con
obras de tu propia invención ¿Qué sabes tú?Realiza un intercambio de ideas con tus
compañeros acerca de la diferencia entre ver un concierto por televisión o computadora
y asistir a un concierto en vivo.
Manos a la obra
Antes del recital
• Revisen que el espacio donde se llevará a cabo sea adecuado para que puedan transitar y dis-tribuirse libremente.
• Tengan listos los elementos que vayan a ne-cesitar (partituras, atriles, materiales, progra-mas, etcétera).
Durante el recital
• Disfrútenlo. • Aunque es frecuente y muy normal que sientan
nervios, aprovéchenlos para mantenerse con-centrados; respirar lenta y profundamente pue-de ser de gran ayuda.
• Antes de cada pieza hagan una pequeña ex-posición o charla sobre los distintos recursos musicales que emplearán en sus ejecuciones.
• Si en cada intervención participa un equipo di-ferente, procuren no tardar demasiado distri-buyéndose en el escenario.
• Procuren siempre estar sonrientes y, al mo-mento de los aplausos, agradezcan sin prisa.
Después del recital
• Pueden convivir con el público para intercam-biar opiniones.
• Al final conserven el espacio limpio y ordenado.
Al concluir el concierto reflexiona con tus com-pañeros acerca de las experiencias, los logros y las dificultades que se presentaron, antes, duran-te y después del concierto, y evalúenlo.
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Manos a la obrafff El oído nos permite percibir los sonidos del entorno los 60 segundos de cada minuto, las 24 horas de cada día y los 365 días de cada año. Son tantos los sonidos que oímos a la vez, que, para no saturarnos, nuestro sentido auditivo selec-ciona automáticamente aquellos que, en determi-nado momento, lugar o situación, considera más importantes. Por eso no siempre nos damos cuen-ta del entorno sonoro del que somos parte; sin embargo, basta estar en cualquier sitio y concen-trarse bien en escuchar al mismo tiempo todo lo que nos rodea para descubrir el fascinante mundo de los paisajes sonoros.
¡Haz el intento!Escucha con tus compañeros los sonidos del
entorno. Para lograrlo, deben estar en completo silencio y de preferencia con los ojos cerrados. Esto les ayudará a concentrarse mejor para tratar de escuchar a la vez todos los sonidos que hay a su alrededor.
• Permanezcan escuchando al menos tres minutos.• Cuando hayan terminado, anoten de manera
individual todos los sonidos que escucharon.
¿Los sonidos que escuchaste “te llevaron” fuera del salón de clase? ¿A qué lugar? ¿Qué actividades relacionarías con ese paisaje sonoro? ¿Había al-gunos sonidos más constantes que otros? ¿Hubo alguno que se oyera una sola vez? ¿Qué título le pondrías al paisaje sonoro que escuchaste? Com-
Sesión 15 Rodeado de sonidoEn esta sesión explorarás distintos
paisajes sonoros y las fuentes
sonoras que los originan. ¿Qué sabes tú?Observa con atención las siguientes imágenes:
¿A qué lugares corresponden? ¿Qué sonidos encuentras en cada una de las imágenes? ¿Cuáles son sus cualidades? ¿Qué sonidos tienen en común?
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parte con el resto de la clase tus experiencias al realizar este ejercicio.
Durante el resto del día experimenta con distin-tos paisajes sonoros. Recuerda que todo el tiempo y en cualquier lugar puedes experimentarlos. Pue-den estar presentes de camino a casa, en el merca-do, el transporte, la plaza, el día, la noche, tu calle y donde sea que te encuentres.
Toma nota de todos esos sonidos, así como de tus experiencias, y no olvides traer tus apuntes para la próxima clase.
El sentido del oído es asombroso cuando lo usamos para explorar, descubrir e imaginar.
Un dato interesante
ff Murray Schafer, compositor canadiense, creó la noción de Paisaje sonoro, y a la relación de los sonidos con el entorno le llamó La afinación del mundo.
Consulta en…
ff <http://www.madridsoundscape.org/>
En esta página encontrarás ejemplos muy interesantes de paisajes sonoros de la naturaleza y la ciudad.
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Sesión 16 Mi universo sonoroEn esta sesión crearás paisajes
sonoros a partir de grafías
no convencionales. ¿Qué sabes tú?Observa cuidadosamente las grafías utilizadas en este paisaje sonoro y trata de imaginar los sonidos que se representan. ¿Cómo suenan? Comparte con tus compañeros los sonidos
que te imaginaste dentro de él.
Manos a la obrafff Ahora es momento de representar tu pro-pio paisaje sonoro.
Ten a la mano los sonidos que hayas anotado de un paisaje (sesión anterior) y, antes de comen-zar a representarlo, toma en cuenta los siguientes aspectos que, sin duda, te ayudarán a que las gra-fías que utilices para trazarlo sean más eficaces.
¿Cuántos y cuáles son los sonidos que escu-chaste? ¿Cuáles serían las cualidades de intensi-dad, altura y duración de cada uno de ellos o de los eventos sonoros que vas a representar? ¿Qué sonidos se escucharán con mayor claridad y cuá-les se encontrarán en el fondo? ¿Cómo se combi-nan entre sí?
En tu cuaderno realiza varios bocetos. Recuer-da también que las grafías funcionan como retra-tos de los sonidos, así que no dudes en utilizar colores, tamaños, texturas y todo tipo de recur-sos que te ayuden a plasmar gráficamente los so-nidos para hacerlos más expresivos.
Cuando hayas terminado, utiliza el siguiente espacio para dibujar el resultado final de tu paisa-je. ¡No olvides ponerle título!
Cuando todos tengan listo su paisaje, intercám-bienlo con uno de sus compañeros. Aparte de com-partir ideas y comentarios acerca de las grafías y los paisajes, también realicen con la voz y con el cuerpo algunos de los sonidos que hay en ellos.
Los sonidos están presen-tes siempre y todos podemos oírlos, pero nuestra manera de escucharlos, imaginarlos y re-presentarlos siempre será una experiencia fascinante y única.
Paisaje sonoro con grafías no convencionales estilo Murray Schafer.
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Sesión 17 Oído atentoEn esta sesión manifestarás
opiniones acerca de
las composiciones de
otros compañeros. ¿Qué sabes tú?Cuando escuchas música, ¿qué es lo que más te gusta escuchar de ella? Compártelo con tu grupo.
Manos a la obrafff Escuchar música de forma activa, es decir, poniendo atención a “lo que pasa dentro” de ella (algún instrumento en combinación con otros, algún sonido o ritmo en particular, la forma de tocar o de cantar de alguien, etcétera), es muy importante, ya que, para un músico, no basta con desarrollar destreza al tocar un instrumento o al utilizar la voz, es necesario también aumentar su sensibilidad auditiva. Al oír grabaciones puedes identificar instrumentos, cualidades del sonido o melodías.
Es momento de que expongan sus opiniones respecto a la obras de sus otros compañeros que se tocaron en el recital. Mostrar sus puntos de vista tiene una finalidad analítica, más que de gusto. Es decir, cuando hagan sus comentarios, no basta con decir si una obra les gustó o no, tienen que argumen-tar por qué. Sus argumentos deberán basarse en los aprendizajes que han adquirido hasta el momento.
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En la música, al igual que en otras expresiones artísticas, puedes desarrollar facultades y habili-dades que tal vez nunca llegaste a imaginar. Es-cuchar las composiciones de otros compañeros, que van desarrollando sus habilidades musicales junto con nosotros, es también parte del aprendi-zaje, porque al oír sus obras analizamos sus com-ponentes y reafirmamos nuestros conocimientos.
Consideren lo siguiente al momento de opinar sobre cada obra:
• ¿Cómo emplea las cualidades del sonido?• ¿El ritmo es pegajoso o difícil de seguir?• ¿Cómo combina los sonidos? • ¿Qué importancia le das a tus creaciones y a
las de tus compañeros después de haber reali-zado el recital?
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Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas?
fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Por qué es posible imaginar un lugar a par-tir de un paisaje sonoro?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más.
Sí No
Represento con grafías los sonidos de un paisaje sonoro.
Presento a mis compañeros mis composiciones musicales.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Tengo listos los trabajos y los materiales necesarios que utilizo
durante la clase.
Concluyo las actividades propuestas en las sesiones.
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fff En esta sesión evaluarás el avance que has adquirido durante el Bloque 1.
Elige la respuesta correcta.1. Son cualidades del sonido:
a) Timbreb) Intensidadc) Alturad) Melodíae) Duración
2. Cualidad del sonido que determina si éste es fuerte o suave:a) Timbreb) Duraciónc) Intensidadd) Alturae) Melodía
3. Son aspectos que deben tomarse en cuenta para la difusión de un concierto:a) La hora y el lugarb) Los ensayos del repertorioc) Los miembros del grupo d) Los programas de manoe) La publicidad
4. Cuál es la materia prima de la música:a) Las fuentes sonorasb) Las cualidades del sonidoc) La notación musical convencionald) El sonido e) La organización de los sonidos
5. Es la sucesión de sonidos de distinta altura:a) Continuidadb) Frasec) Melodíad) Alturae) Armonía
Sesión 18 Evaluación
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fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamen-te a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en esta sección deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el es-tudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes consideren que deberán emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en:
Para solventarlos deberá:
Observaciones o comentarios del padre de familia:
Hoja para padres
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