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!}J UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERO FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL ESTUDIO CORRELACIONAL SOBRE ESTILOS DE CRIANZA Y NIVEL OE AUTOESTIMA SEGÚN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. "CONVENIO ANDRéS BELLO" 2010- EL TAMBO TESIS PRESENTADA POR: Bach. UBALDO ACUfiA, Glsaela Roaa PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE: LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL HUANCAYO- PERÚ 2010
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!}J UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERO
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
~ ~ ESTUDIO CORRELACIONAL SOBRE ESTILOS DE CRIANZA Y NIVEL OE AUTOESTIMA SEGÚN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. "CONVENIO ANDRéS
BELLO" 2010- EL TAMBO
TESIS PRESENTADA POR:
Bach. UBALDO ACUfiA, Glsaela Roaa
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
HUANCAYO- PERÚ
2010
ASESORA:
. Mg. SOLEDAD GARAY QUINTANA
¡¡
Quiero dedicarle este trabajo
A Dios que me ha dado la vida y fortaleza para seguir adelante y
cumplir mis metas,
A mis Padres por estar ahí cuando más los necesité; en
especial a mi madre por su ayuda incondicional y constante
cooperación, y a mis hennanas quienes r/l~ !fpoyaron en el
transcurso del proyecto.
Gissela.
¡¡¡
AGRADECIMIENTOS
Al personal docente de. la Facultad de Trabajo Social y Antropología de la
Universidad Nacional del Centro del Perú.
Especial_ agradecimiento a los alumnos del Sto y 6to grado de primaria de la
institución educativa "Convenio Andrés Bello", al Director, José Lino, sub. Director,
Cesar Lino Rosado y administradora, Zenia Lino Huaynalaya quienes me
permitieron realizar el proyecto de investigación en su institución.
A la Mg. SOLEDAD GARAY QUINTANA, por su apoyo incondicional e
invalorable.
Un agradecimiento, con mucho cariño, a mis padres, hermanas y amigos,
que me acompañaron, y enseñaron lo mejor de ellos e hicieron posible llegar a
mi meta tan ansiada.
iv
INDICE GENERAL
Asesor...................................................................... ii
Dedicatoria...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. iii
Agradecimiento...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv
Índice General................................................................ v
Resumen....................................................................... ix
Introducción.................................................................. xi
CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DEL ESTUDIO
1.1. CARACTERIZACIÓN DELPROBLEMA........................... 1
1.2 JUSTIFICACIÓN........................................................... 4
1.3 FORMULACIÓN. DEL PROBLEMA.................................. 6
1.3.1 Problema General.................................................. 6
1.3.2 Problemas Específicos.......................................... 6
1.4. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS.................................. 6
1.4. 1 Objetivos General............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.4.2 Objetivos Específicos............................................ 7
1.5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
1 :5.1 Hipótesis General.................................................. 7
1.5.2 Hipótesis Específicos............................................. 7
1.6 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN................................. 7
1.6.1. Variables ........................................................... :..... 8
V '
1.6.2. Variables Estilos de Crianza........................................ 9
1.6.3. Variables Autoestima.................................................. 1 O
1.7. METODOLOGÍA................................................................. 11
1.7.1 Tipo de Investigación.................................................. 11
1. 7.2 Nivel de investigación... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 11
1.7.3 Diseño Metodológico de la Investigación...................... 11.
1.7.4 Método de Investigación........................................... 11
1.8. POBLACION MUESTRA Y UNIDAD DE ANÁLISIS................. 12
1.8.1 Población................................................................. 13
1.8.3Muestra .................................................................... 13
1.8.4. Unidad de análisis...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 13
1.5.1 Inventario de Coopersmith...... .. . . . . .. . . .. .. . . .. .. . . . . . . . . .. . . . . . . 13
1.5.2 Cuestionario ESPA29.............................. .. . . . . . . . . . . . . .. .... 13
1.5.3 Revisión Documentaría............................................... 13
1.10. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS........... 16
1 . 1 O .1 Técnicas de procesamiento y análisis ........................ ~... 17
CAPÍTULO 11
MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL. ........................................ 18
2.1.1 Blanca Lucia Gracia Botran. 1998 Autoestima.·........... . . . . . . 18
2.1.2. En La Revista Latinoamericana De Psicología 2007. .. . . . . . . 19
vi
2.1.3. VERGARA HERNÁNDEZ, Claudia Berenice (2004,).... .. 19
2.1.4. BERNAOLA SANTI, LicethAvilia (2007)... ... ... ... ... ... ... 20
2.1.5. AUREAANGELITA ROLDÁN SANTIAGO..................... 21
2.1.6 GARCIA RODRIGUEZ LAURA LOURDS... ... ... ... ... ... .. 23
2.1.7 HUAYNA HURTADO,MEZA PORTA,JULIANA............... 25
2.1.8 CASTILLO HUATUCA ELIZABET, SALAMANCA CHACON. 25
2.2 TEORIA . . . ... . . . . . . ... ... .. ... ... . . . ... .. . ... ... . . . . . . . . . ... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . 27
2.2.1 El Análisis Sistémico................................................... 27
2:.2.2 Teoría Del Aprendizaje social (sociocognitiva):.............. 28
2.2.3 teoría del aprendizaje conductista.............................. .. 29
2.2.4. Teoría Sociológica................................................... 32
2:2.5. Teoría del apego...................................................... 34
2.2.6. Estudio sobre Trasmisión Transgeneracional... ... ... ... ... 36
2.3. MARCO CONCEPTUAL. ...................................................... 37
2.3.1 familia..................................................................... 37
2.3.2. Estudiante............................................................... 38
2.3.3. Estilo de crianza...................................................... 38
2.3.4. Influencia de la familia sobre el desarrollo del niño.......... 39
2.3.5 Clasificación de los estilo de crianza............................ 39
2.3.6 Autoestima ................................................................ 45
2.3.7. Características de la autoestima .................................... 45
2.3.8. Dimensiones de la autoestima...................................... 47
2.3.9. Niveles de autoestima ................................................. 48
vii
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2.3.1 O. Importancia de la Autoestima................................. 49
2.3.11. Autoestima en los niños............................................ 50
2.3.12. Autoestima y Rendimiento Académico......................... 51
2.3.13. Autoestima y Familia.................................................. 53
2.3.14. Relación entre Padres e Hijos... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2.3.15. Relación Significativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
CAPITULOS 111
ANALISIS E INTERPRETACIÓN ESTADISTICA DE LOS DATOS
3.1. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................ 53:
3.2. VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS .................. :........... 53
3.3. INTERPRETACIÓN ESTADISTICA DE AUTOESTIMA... ... ... ... . 61
3.4. INTERPRETACION ESTADISTICA DE ESTILOS DE CRIANZA... 76
3.5. CORRELACION ESTADISTICA ENTRE VARIABLES................ 81
CAPITULO IV
DICUSIÓN DE RESULTADOS
4.1. DISCUSIÓN.................................................................. 88
4.2. CONCLUSIONES.......................................................... 97
4.3 SUGERENCIAS ... .": ................................. :..................... 98
4.4. BIBLIOGRAFÍA............................................................ 99
4.5. ANEXOS..................................................................... 102
viii
RESUMEN
El "Estudio correlaciona! sobre estilos de crianza y nivel de autoestima
según los estudiantes de la I.E.P. "Convenio Andrés Bello" 2010 El Tambo",
parte de la inte.rrogante; ¿Cuál es la relación entre estilos de crianzas y nivel
de autoestima de los estudiantes del Sto y 6to grado de primaria de la 1. E. P
"Convenio Andrés Bello" 2010 El Tambo?, y como objetivo general: Conocer
cuál es la relación entre estilos de crianza y nivel de autoestima de los
estudiantes de Sto y 6to grado de primaria de la l. E. P. "Convenio Andrés
Bello" 2010 El Tambo.
La hipótesis general que oriento el estudio fue: Existe una relación
significativa entre los estilos de crianza y el nivel de autoestima de los
estudiantes del Sto y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES
BELLO"- EL TAMBO.
La investigación es básica de enfoque cuantitativa, en cuanto se
codificaron los resultados, nivel descriptivo correlaciona!, el diseño es no
experimental de tipo transversal; por observarse el fenómeno tal como es, en
determinado tiempo. La población estudiada fue de 66 estudiantes de primaria,
varones y mujeres en edades de 10 a 12 años.
Para la recolección de datos se utilizó el "Cuestionario de estilos de crianza
ESPA29" y el "Inventario de Coopersmith de autoestima"; validándose a través del
instrumento "ALFA DE CROMBACH", obteniéndose una confiabilidad superior a
80.5%. El análisis se realizó con la correlación de PEARSON y Chi Cuadrado
mediante los programas "SSPS Versión 15.0", basándose en la teoría del apego,
análisis sistémico, teorías de los aprendizajes sociales y conductistas, las teorías
sociológicas y el estudio de trasmisión transgeneracional, aportando en la
conclusión que; Existe una relación significativa en 80.31 % entre la variables
estilos de crianza y nivel de autoestima en los estudiantes de la l. E.
"Convenio Andrés Bello"; alegando que los estilos de crianza de los padres
compromete o influye en la autoestima de los hijos.
Las palabras claves: familia, estilo de crianza, y autoestima.
ix
SUMMARY
The "correlational Study on raising styles and level of self-esteem
according to the students of the I.E.P. "Agreement Andrés Bello" the lnn",
leaves from the question; Which is the relation between styles of raisings and
level of self-esteem in the students of I.E.P "Agreement Andrés Bello" the
2010 lnn?, and like general mission: To know which is the relation between ' raising styles and level of self-esteem of the students of Sto and 6to primary
degree of of I.E.P. "Agreement Andrés Bello" the 2010 lnn.
The general hypothesis that 1 orient the study was Exists a significant
relation between the variables raising style and the high level of self-esteem
of students I.E.P. "Agreement Andrés Bello" the 2010- lnn; asserting that to
greater it practices of democratic styles of raising, he is greater the self
esteem level.
The invéstigation is basic of quantitative approach, as soon as the results,
corelational descriptiva level were codified, the design is no experimental of cross
sectional type; to be observad the phenomenon as it is, in certain time. The studied
population was pf 66 students of primary, men and women in ages of 1 O to 12 years.
For the ·data collection it was used the "Questionnaire of styles of raising
ESPA29" and the "lnventory of Coopersmith of self-esteem"; validating through
instrument "CROMBACH ALPHA", obtaining a trustworthiness superior to 80,5%.
The analysis was made with the correlation of PEARSON and Square Chi by
means of programs "SSPS Version 15.0", being based on the theory of the
attachment, sistémico analysis, the sociological theories ot the social and
conductistas leamings, theories and the study of transgeneracional trasmisión,
contributing in the conclusion that; lt exists high a significant relation in 80.31%
between the variable styles of raising and level of self-esteem in the students
of l. E. "Agreement Andrés. Bello"; affirming that to greater it practices of
democratic s~le of raising; the self-esteem level is greater accepting the
raised hypothesis.
The key words: family, style of raising, and self-esteem.
X
INTRODUCCIÓN
La investigación titulada: "ESTUDIO CORRELACIONAL SOBRE ESTILO
DE CRIANZA Y NIVEL DE AUTOESTIMA SEGÚN LOS ESTUDIANTES DE LA
IEP CONVENIO ANDRÉS BELLO" 2010- EL TAMBO, germinó de la necesidad
de conocer cuál es la relación entre estilos de crianza y nivel de autoestima en los
estudiantes de la IEP "Convenio Andrés Bello" 2010 - El Tambo: porque algunos ·'
estudiantes desarrollan mayor autoestima, expresado en actitudes de aceptación,
valoración y seguridad personal, escolar, familiar y social; demostrando actitudes
de seguridad, confianza, desenvolvimiento y autonomía; y otros no, son tímidos e
inseguros.
Si los a9entes de sociabilización más importante, por el poder de influencia
sobre el desarrollo general de los niños son: La familia que mediante los estilos
de crianza, proceso de sociabilización e interacción familiar, aprenden valores
básicos de la vida; desde la gestación, primeros balbuceos y ante la respuesta de
la personas qúe los cuida, trasmiten normas básicas de comunicación, que se
xi
refuerzan a través de la vida diaria, el juego, la alimentación, aprendiéndose
infinidad de normas, usos; costumbres, lo que condiciona el nivel de autoestima
del hijo y su desenvolvimiento en la escuela.
La autoestima, es la aceptación y valoración que el niño tienen en el área
personal, social, familiar y escolar, como relación entre logros y expectativas, se
manifiesta en la vida cotidiana de las personas; marcando el nivel de desarrollo
de las personas, puestas de manifiesto a través de conductas, apreciaciones,
posturas corporales y actitudinales. (Branden 1994). La autoestima es la
confianza en la. capacidad de pensar, enfrentar los desafíos básicos de la vida,
que resume en derecho a triunfar y a ser felices. Garcia y Musitu, (1999) refuerza
la opinión anterior al referir que es el concepto que uno tiene de sí mismo, según
cualidades subjetivas y valorativas que revelan una conclusión final del proceso
de auto evaluación definida como la satisfacción final de sí mismo, opiniones que
sirvieron de sustento al trabajo de investigación.
El contenido del estudio se articula mediantes IV Capítulos:
Capítulo !:Comprende el Planteamiento del estudio, en la que se consigna
la caracterización del problema, La población de estudio tiene características
urbano marginales, .laboran como obreros en los centro mineros de la región,
dejando a la madre a asumir sola la crianza de su prole; la mayoría de los
padres tienen secundaria completa y pocos tienen profesionales técnicas y/o
universitarias, por lo que,· gran parte de los padres tienen desconocimiento
básicos sobre la importancia de los estilos de sociabilización e interacción
(estilos de crianza) y su consecuencia en la creación de la autoestima del niño,
utilizando estilos de crianza inadecuados. La justificación; el presente estudio
se da porque existe mucho desconocimiento de los padres ~obre la importancia
de proporcion·ar adecuados estilos de crianza con políticas razonables y
democráticas propiciando el dialogo y afecto; condiciones necesarias para que
xii
el estudiante desarrolle seguridad, se crea y sienta capaz de triunfar,
aceptándose como persona. La Formulación del problema.EI génesis de la
investigación se dio con el problema General: ¿Cuál es la relación entre los
estilos de crianza y el nivel de autoestima de los estudiantes del 5to y 6to grado
de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO" - EL TAMBO 2010? y
Problemas Específicos: ¿Cuáles son los estilos de crianza parental de los
estudiantes del 5to y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS
BELLO"- EL TAMBO 2010? Y ¿Cuál es el nivel de autoestima de los estudiantes
del 5to y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO" - EL
TAMBO 2010?
Planteándose como Objetivo General Conocer cuál es la relación entre estilos
de crianza y ernivel autoestima de los estudiantes de 5to y 6to grado de primaria
de la IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO" - EL TAMBO 2010. Objetivos
Específicos: Identificar los estilos de crianza parental de los estudiantes del 5to y
6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO"- EL TAMBO 201 O,
y conocer los niveles de autoestima de los estudiantes del 5to y ,6to grado de
primaria de la IEP "CONVEN!O ANDRÉS BELLO"- EL TAMBO 2010.
Guiado por la Hipótesis General; Existe una relación significativa entre los estilos
de crianza y el nivel de autoestima de los estudiantes del 5to y 6to grado de
primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO"- EL TAMBO.
Y las Hipótesis Específicas son: 1) Los estilos de crianza parental, se
desarrollan entre el democráticos, autoritario, permisivo y negligente, practicandó
en un porcentaje significativo procesos de a sociabilización e interacción afectiva,
comunicativa y trato adecuado de los estudiantes del 5to y 6to grado de primaria
de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO"- EL TAMBO. 2) E~ nivel de autoestima,
en un porcentaje significativo es promedio alto de autoestima de los estudiantes
del 5to y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO" - EL
xiii
TAMBO, expresado en actitudes de aceptación, valoración, y seguridad personal,
escolar, familiar y social. (
La metodología de investigación es de tipo básico con enfoque cuantitativo, en la
medida que los resultados se codificaron y midieron el nivel de relación entre
ambas variables. El nivel es descriptivo correlaciona!, porque se recopila la
información real, esta se describe sistemáticamente y se relaciona las variables. El
diseño es no experimental, porque describimos los fenómenos tal y como ocurren,
de tipo transversal correlaciona! ya que la investigación se desarrolló en un '
determinado tiempo y espacio. El método de análisis - síntesis ya que se
analizaron los datos e información para llegar a una conclusión.
Capítulo 11 trata sobre el marco referencial, marco teórico, y el marco
conceptual. El marco referencial que amplio el horizonte de investigación son:
Blanca Lucia Gracia Botran. (1998; 19-31) AUTOESTIMA: Traducción y Validación
del instrument~ de autoestima de Coopresmith forma escolar para niños de
colegio de estrato socioeconómico medio de la ciudad de Guatemala, apoyó a
entender y aplicar correctamente el test de autoestima forma escolar; Ria Vicente
Maestre, Ana María Tur, Paula Samper, María José Nacher Y Maria Teresa Cortes.
"Estilos De Crianza En La Adolescencia Y Su Relación Con El Comportamiento
Pro social", en la conclusión postula que los estilos de crianza varían en función a
las variables personales de los padres; Vergara Hemández, Claudia Berenice
(2004,) en Colombia, en su tesis de maestría titulada "Creencias relacionadas con
las prácticas de crianza de los hijos(as)". Asevera que los proceso de interacción
son trasmitidos por el principio de modelamiento, identificación e incluso la
enseñanza propia de los padres, reafirma que los estilos de crianza son trasmitido
de una u otra generación por el principio de trasmisión trasgeneracional; Bemaola
Santi, Liceth Avilia (2007) en Lima, realizo una investigación titulada: Estudio
correlaciona! entre estilos de crianza e indefensión aprendida en estudiantes del
quinto y sexto ·grado de primaria de la Institución Educativa N° 2013 "Asociación
Policial" S.M.P.-2007, concluye en que existe una relación significativa entre estilos
xiv
de crianza y el desarrollo de la indefensión aprendida.; Br. Aurea Angelita Roldán
Santiago RSM "Efectos de la aplicación del taller creciendo en el nivel de
Autoestima de los alumnos del 2do. Año de educación Secundaria de la institución
educativa N° 80824 "JOSÉ CARLOS- TRUJILLO -2007 COOPER SMITH (1990.
02), amplio el entendimiento según Coopersmith sobre la autoestima.; García
Rodríguez Laura Lourds, 2005 en su tesis "los conflictos familiares y su relación
con su autoestima de los alumnos del 1 er grado de secundaria del colegio estatal
de menores "Micaela Bastidas" de El Tambo- Huancayo- 2005", aseveró que los
estudiantes que continuamente enfrentaban conflictos familiares, tendían a asumir
baja autoestima o media autoestima; Huayna Hurtado, Viviana Poris, Meza Porta,
Romulo Juliana desarrollaron la investigación titulada "Integración Familiar y Su
Relación con la Autoestima en los Alumnos del 1 er Grado Del Centro Estatal De
Menores La Victoria Del El Tambo", afirma que al correlacionar, la dimensión:
relaciones familiares-factores de autoestima, se identifica correlaciones
estadísticamente significativas, los alumnos que experimentan mayor estabilidad y
seguridad de sus padres presentan un cuadro mejor de autoestima; Castillo
Huatuco Elizabeth Rocio, Salamanca Chacón Roció Raquel: investigaron sobre el
"estilo de paternidad y su relación con la autoestima en los alumnos de 6to grado
de primaria de la escuela estatal de menores 30090 PILCOMAYO- HUANCAYO",
afirma que existe una relación significativa entre el estilo de paternidad y su ' autoestima de los alumnos de 6to grado.
En el marco teórico se consideró 5 teorías y un estudio que permitió
explicar, prede~ir y sistematizar el conocimiento:
1. El análisis sistémico (Von Berthalanfy) considera el desarrollo de un
individuo de manera holística y contradictoria, afirmando que la
personalidad y autoestima de un individuo no estaría completamente
enfocado en su realidad, si ni se considera, no solo las raíces
contextuales sino, además, la inserción cotidiana de los individuos como
una cuestión intrínseca. Vale decir, con la consideración del individuó
XV
total como persona en un entorno social concreto del que procede y al
que constituye.
2. La teoría del aprendizaje social (sociocognitiva), postulado por el
psicólogo estaduinidense Albert Bandura (1925) sugiere que el
aprendizaje del niño es bidireccional, llamándolo a esto Determinismo
Reciproco, afirmando que el niño actúa sobre los padres, como los
padres sobre el niño.
Sostiene que los niños aprenden la conducta social apropiada
principalmente por el medio de observación e imitación de los modelos,
en los niños estos modelos comúnmente son los padres.
3. Teoría del aprendizaje conductista, es una teoría mecanicista que
percibe la conducta observada como respuesta percibible ante una
experiencia, se centra en el aprendizaje asociado, en el que se forma
una conexión mental entre dos eventos. Postula que existe dos tipos de
aprendizaje: condicionamiento clásico y condicionamiento operante.
Condicionamiento clásico, postula que la persona o niño aprende a
través de conductas externas a él o su mecanismo humano, se aplica la
teoría estimulo respuesta, por ejemplo si un padre constantemente grita
y castiga al niño, este condiciona al niño a tener miedo e inseguridad a
su agresor, lo que provoca el niño baja autoestima, el padre persona
ajena a su organismo del niño, estimulando negativamente con su
conducta y este responde actitudes miedo, temor e inseguridad. El
estímulo puede ser positivo o negativo expresado en una conducta,
condicionando a una conducta respuesta (estimulo- respuesta). El
ambiente actúa sobre los niños.
Condicionamiento operante, en este tipo de aprendizaje el individuo
aprende a partir de las consecuencias de su operación sobre el
ambiente, a diferencia del condicionamiento clásico el operante aprende
de conductas voluntarias. Skinner, afirma que el individuo repite una '
conducta por consecuencias deseables o inhibe una conducta que haya
xvi
sido castigada, así el reforzamiento es el proceso mediante el cual se
refuerza una conducta, por lp tanto afirma que el niño aprende por
reforzamiento emitidos por los padres, por ejemplo un niño realiza su
tarea por iniciativa y sin ayuda, el padre refuerza esta iniciativa con
actitudes de agrado, afecto y comunicación, o inhibe la conducta con
desinterés, gritos tal vez por lo que no realizó adecuadamente.
4. Teoría sociológica, Rudollf H Moos, estudio a la familia afirmando que
el tipo de familia autoritaria o autocritica, interacción de los padres
demasiados rígidos, causan efectos y consecuencias negativas en
donde sus hijos son anulados en su espontaneidad, creatividad,
participación y hasta llegan a ser muchas veces sicopático (violencia
aguda y permanencia).
Afirmo que no solo la familia autoritaria puede producir ciertas
reacciones adversas a la personalidad, sino también las familias con
interacciones permisivas, reafirmada por Bamden, quien afirma que la
autoestima tiene una enorme importancia en la experiencia familiar.
5. La teoría del apego, Jhon Bowlby, postula que todo ser humano tiene
una necesidad de formar vínculos afectivos estrechos, y que este se
encuentra en la reciprocidad de las tempranas relaciones. Siendo una
precondición para el desarrollo normal del individuo, esta teoría afirma
que ningunos de nosotros nace con la capacidad de regular nuestras
propias emociones, estas son reguladas por la conducta de apego del
niño, respondida por el cuidador, que refuerza la conducta de apego
hacia su progenitor y viceversa. esta teoría afirma que los niños tienen
conducta de apego hacia su progenitor, y el progenitor en el proceso de
reforzar esta conducta, cumplen una tremenda responsabilidad en la
autoestima que este asume, los infantes que están basadas en
experiencias de interacción y sociabilización bien cordiales, sensibles,
en las cuales el cuidador es raramente sobre estimulante y es capaz de
reestabilizar las respuestas emocionales desorganizadas del niño, ellos
xvii
permanecen organizados en situaciones de estrés, las emociones
negativas son sometidas como menos amenazantes, asumiendo mayor
confianza y aceptación en el área personal, familiar, social y escolar.
6. Estudio sobre la transmisión trasgeneracional, sostenida por Willians
Rading y Alegro, quienes afirman qut? los estilos de crianza de una
generación son trasmitidos a otras generaciones (los estilos de crianza
de los abuelos son trasmitidos hacia los padres y estos a su vez hacia
los hijos), mediante el proceso de modelamiento, idÉmtificación e incluso
enseñanza propia.
Y en el marco conceptual considero definiciones asumidas para la tesis,
como: familia, estilos de crianza, estudiantes, autoestima, niveles de
autoestima, y a que se refieres con relación significativa y otros.
Capítulo 111 se trata sobre la interpretación de los resultados obtenidos de
la aplicación de dos instrumentos (cuestionario ESPA 29 y el inventario de
autoestima) a estudiantes de Sto y 6to grado de primaria de la IEP "Convenio
Andrés Bello" quienes alegan que la mayoría 45% (democrático), 21 %(permisivo)
y 21% (autoritario) de los estudiantes se desenvuelven en estilos que se mueve en
una sociabilización e interacción afectiva, comunicativa, buen trato y
compartiendo con el hijo la problemática familiares (estilo de crianza democrático),
otras veces son muy cariñosos, sin control, suelen cumplir todos los caprichos y
exigencias de sus hijos (estilo de crianza permisivo), y algunos casos son muy
rígidos, demuestran poco afecto, poca comunicación, exigiendo en cumplimiento
de las normas (estilo de crianza autoritario).
Los estudiante, en su mayoría tienen un promedio alto de autoestima
(65%), y alta autoestima de 10.6%, expresado en conductas de aceptación,
valoración y seguridad, en el área general, social, escolar y familiar.
Del mismo modo mediante los programas estadísticos SPS versión 15 en
español se pudo establecer el nivel de correlación entre la variable estilos de
xviii
crianza y nivel de autoestima, los resultados aseveran que existe un nivel de
relación significativa de 80.3% entre los estilos de crianza y nivel de autoestima,
aseverando que a mayor practica de estilos de crianza democráticos el nivel de
autoestima es mayor.
Capitulo IV: trata de la discusión de los resultados, basados en el análisis y
el cruce de información, entre los resultados de investigación y el marco teórico a
partir de la teoría del análisis sistémico, teorías del aprendizaje, la teoría del
apego, teorías sociológicas y el estudio de trasmisión trasgeneracional.
El análisis sistémico afirma que la personalidad individual no estaría
completamente enfocada en la realidad, si no se considera, no solo a sus raíces
contextuales, sino, además, la inserción cotidiana de los individuos en las
interacciones sociales como una cuestión intrínseca.
Apoyada por las teorías de aprendizaje, en las que sostiene que el niño
aprende e internaliza conocimientos y valoración personal a través de dos teorías
del aprendizaje; la teoría del aprendizaje social (sociocognitiva), establecida por
Albert Bandura, en la que afirma, que el proceso de aprendizaje del niño es por
medio de la observación e imitación, aceptando que en la infancia, son los padres
los principales modelos de sus hijos. La teoña del aprendizaje por conducta,
afirma que el niño aprende a través del mecanismo estimulo respuesta, sostiene
que el aprendizaje se da a través de las conductas y reacciones. Concluyendo que
el niño aprende a través de interacciones en la que el niño observa e imita, y son
condicionadas por la experiencia través de un mecanismo estimulo respuesta, en
la que el niño refuerza o inhibe su conducta.
Otra teoría que confirma la importante interacción y sociabilización de los
padres es la teoría del apego, quien sostiene que todo ser humano, más aun los
niños, tienen una necesidad de formar vínculos afectivos estrechos que en la
xix
infancia se da directamente con los padres, afirma que las conductas de apego del
infante (por ejemplo búsqueda de la proximidad, sonrisa, llanto, colgarse) son
correspondida por las conductas de apego del adulto (tocar, sostener o sonreír) y
estas respuestas refuerzan la conducta de apego del niño a ese adulto en
particular, la experiencia de seguridad es el objetivo del sistema de apego, esa
seguridad, sostiene que las conductas del infante seguros están basadas en
experiencia de interacción bien cordiales, comunicativas, sensibles, en las cuales
el padres, raramente sobre estimulan y es capaz de reestabilizar las respuestas
emocionales desorganizadas del niño(estilo de crianza democrático), apoyando a
la creación de una adecuada autoestima del infante.
Del mismo modo la teoría sociológica afirma que las familias con estilos
de crianza autocriticas o autoritarias, permisivas o negligentes causan efectos y
consecuencias negativas en donde los hijos son anulados en su espontaneidad,
creatividad, participación y hasta en la personalidad en donde los desajustes
llegan a ser muchas veces sicopáticos, características de un nivel bajo de
autoestima. A si mismo Bamden Nathaniel 1993) afirma que la formación de la
autoestima tiene una enorme importancia en la experiencia familiar de los niños.
Las relaciones familiares Definidas tal como perciben entre sus miembros padres
e hijos, y los modelos de trato que reciben ellos de sus padres configuran
fuertemente aunque no únicamente, la autoestima y el autocontrol.
Reafirmando los resultados obtenidos en la correlación de Pearson y Chi
cuadrado, que los estilos de crianza en que se desenvuelve el niño condiciona el
nivel de autoestima. Por lo que tienen una relación significativa de 80.3% ente las
variables estilos de crianza y nivel de autoestima.
A si mismo llegamos a la conclusión, que los estilos de crianza en la que se
desarrolla el niño, son condiciones favorables o desfavorables para el desarrollo
de la autoestima. En la que los padres a través de prácticas de estilos de crianza
XX
democráticos en donde la interacción y sociabilización familiar, sea afectiva,
comunicativa y de buen trato se trasmitirá a los hijos mediante los procesos de
aprendizaje fortalecida por las teorías d.e apego, sistémica y sociológicas quienes
afirman la significancia e intransferible labor de los padres en la aceptación,
valoración y seguridad de sus hijos en el área personal, social, hogar y escolar.
La limitación principal en la ejecución de la investigación estuvo
determinada por la escasa información para la evaluación del inventario de
Coopersmith, que con el apoyo de la Lic. Meycy Elera Quiroz se pudo solucionar.
Finalmente, expresamos nuestra gratitud a todas las personas que
colaboraron con la realización de éste trabajo de investigación por sus
orientaciones y sugerencias que han contribuido para la culminación del mismo.
AUTORA.
xxi
CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
Los problemas familiares se ha incrementado notoriamente y esto se
ve reflejado en Jos niños que muestran dificultad al hablar, incapacidad de
relacionarse adecuadamente con sus pares y entorno, deficiencia en el
aprendizaje, inseguridad y otros. En la mayoría de casos, el niño ha
adoptado y gradualmente interiorizado en su yo; mediante el proceso de
sociabilización e interacción familiar, apreciación hacia si mismo. Que
indica la extensión en que la persona cree ser capaz, competente,
importante y digno por lo tanto interioriza un juicio personal favorable o
desfavorable expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia sí
mismo. Muchos padres no fortalecen la autoestima de sus hijos o muchas
veces no son conscientes de este proceso de interacción familiar y
desarrollan estilos de crianza permisivos, donde permite a sus hijos regir y
dirigir sus propias actividades; los niños tienen el control dentro de la familia
y los padres suelen doblegarse frente a su requerimiento; otros padres son
muy rígidos imponen normas y disciplinas inflexibles independientemente
de la edad de sus hijos, sus características y diferentes circunstancia de los
hechos, otros padres peor aún ni siquiera se molestan en controlar a sus
hijos, son fríos, rechaza la relación con sus hijos, estos padres están
concentrado en sus propias necesidades, no se preocupan por las
necesidades de su prole, ni se preocupan por establecer normas. En
ningunos de estos estilos de sociabilización e interacción familiar existe
razonamiento en la forma de dirigir las actividades de sus hijos, ni propician
el dialogo por lo que originan en los niños y adolescentes: inseguridad,
desconfianza, miedo, desorden en la alimentación, depresión, modelo
paternal deficiente, entre otros. En este sentido, la familia como unidad
social, constituye l:'n factor muy importante que influye constructiva o
negativamente sobre la salud y bienestar de sus integrantes a través de la
mayor o menor efectividad de sus funciones; es por ello que se hace
necesario estudiar los estilos de crianza paternal en los estudiantes.
Es frecuente encontrar familias en las que trabaja el padre y la madre
y esto supone escaso tiempo para dedicarse a solucionar los problemas
que van surgiendo en el entorno intrafamiliar. La ausencia de sentido
familiar se manifiesta por el creciente número de divorcios, problemas de
alcohol, droga, aumento de malos tratos, etc. La clave por tanto es
sentirse satisfecho como padre/madre. En definitiva, con la autoestima
nos referimos a un estado interior de sentimientos positivos que genera
una seguridad en lo que se hace, se piensa y por tanto asegura el
bienestar. Los padres deben buscar aumentar la satisfacción en su labor
como padres y en la vida de familia en general para así aumentar su
autoestima y su buena actuación hacia los menores. Por lo que se puede
concluir que es necesario encontrar satisfacción en la vida diaria, en la
vida familiar y en la labor parental, pero no todos los padres lo consiguen. '
2
personal de Salud atienda al niño partiendo de un enfoque diferente,
que considere su desarrollo social, familiar y personal, para lograr
incrementar sus potencialidades en su entamo social que incluye el
hogar, la comunidad y en la escuela, para ello se cuenta con estrategias
sanitarias que favorezcan la prevención y el control de los principales
problemas de salud pública, que se realizan mediante acciones
concertadas, oportunas y de gran impacto en la educación, conduciendo
a la protección y el mantenimiento de la salud de la población,
formando personas, familias, comunidades y entornos saludables.
1.2. JUSTIFICACIÓN:
Los niños son el futuro de la sociedad, de su comunidad, de sus
familias y de sus padres, si formamos niños, inseguros, inestables, sin
respeto a las normas, valores, sin moral y ética, carencia de afecto o con
mucha permisidad, tendremos jóvenes inestables e inseguros con niveles
de valoración negativa de su persona, con sentimientos de incapacidad,
aceptan<;lo fácilmente lo que las personas opinan de ellos aun cuando estas
calificaciones sean negativas, por lo que tienen mayor tendencia de
pertenecer de grupos sociales con conductas inadecuada, como
pandillaje, consumo de droga, alcohol, padres adolescentes o madres
solteras etc. Condiciones que no apoyan al desarrollo social, familiar y
cultural. Por ello la importancia de conocer la relación que existe entre los
estilos de crianza parental de los niños y su autoestima, porque una
autoestima saludables, como sostiene branden (1994) se relaciona con la
racionalidad, el realismo, con la creatividad, la independencia, la flexibilidad
y la capacidad de aceptar cambios con el deseo de admitir errores y la
disposición de cooperar, asimismo en relación con su desempeño escolar
considera su capacidad, productiva, importante y digna, implicando un juicio
personal expresado en actitudes hacia sí mismo. Mead 1934 define la
autoestima como el producto de interacción social, y en los niños la familia
4
Existen factores que dificultan obtener satisfacción de la vida familiar y
parental.
Las prácticas educativas o estilos de crianza paternales varían según
las culturas, las cuales establecen un rango de oportunidades para el
desarrollo del niño y el adolescente, por ello han sido objeto de
preocupación constante del investigador. Es importante mencionar que
el estilo de crianza utilizado por los padres hacia los hijos es la principal
responsabilidad de la familia en la mayoría de las sociedades y las formas
en que los padres logran este objetivo varían no solo entre las
culturas. Los estilos de crianza son procesos de aprendizaje no
formalizado y en gran parte no consiente, que funcionan a través de
un entramado y complejo proceso de interacciones, de esta manera, el
niño .asimila conocimiento, actitudes, valores, costumbres,
necesidades, sentimientos y demás patrones culturales que se
caracterizan para toda la vida, como su estilo de adaptación al
ambiente.
La población de estudio tiene características urbano marginales, ya
que son padres jóvenes de nivel educativo medio y la mayoría laboran
como obreros en los centro mineros de la región, teniendo la madre a
asumir sola la crianza de su prole. En algunos países de Latinoamérica,
el sector salud ha promovido campañas nacionales a través de los
medíos de comunicación social con el fin de crear una cierta
conciencia social que favorezca a la familia y en especial a niños en
riesgo social. En países, como el nuestro, la información disponible
sobre esta problemática en cuestión, prevención y educación es mínima
y se basa más en el tratamiento de dichos problemas. El Modelo
de Atención Integral en Salud (MAIS), tiene como objetivo que el
3
específicamente los padres son con quienes pasan mayor tiempo y
quienes ejercen mayor influencia sobre ellos. (Mckayfanning 1994) concluye
que el modelo de autoestima de los padres funciona como modelo y tiene
más influencia en la formación de la autoestima de los hijos que los
mensajes. Afirmando que el estilo de crianza de los padres, la cultura social
que la rodea al pre adolescente y niño determina el desarrollo y el nivel de
autoestima que asume este.
En este sentido reafírmanos que la familia específicamente los padres,
tienen una tremenda responsabilidad, depende de ellos, como brindan las
condiciones favorables y fortalezcan las habilidades mediante prácticas
adecuados de crianza en la vida familiar, para que el niño asuma una
adecuada autoestima, forme su personalidad con seguridad y valores el
cual hará posible vivir en una sociedad y país diferente.
Por ello la relevancia del presente estudio de conocer los estilos de
·crianza, y su relación con la autoestima de los estudiantes de la IEP
"Convenio Andrés Bello" 201 O - El Tambo, para así concientizar a la
población sobre la inmensa responsabilidad en el rol de padres. Si los
padres asumen con coherencia y razonamiento lógico, practicando estilos
de crianzas más democráticas, basado en el buen trato, afecto, dialogo y
compartiendo la política que subyace la interacción familiar, forjara en los
niños el bienestar y la satisfacción para la construcción de una buena
autoestima.
5
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3.1. Problema General
¿Cuál es la relación entre los estilos de crianza y el nivel de
autoestima de los estudiantes del 5to y 6to grado de primaria de la
IEP "CONVENIO ANDRES BELLO"- EL TAMBO-HUANCAYO 201 O? . .
1.3.2. Problemas Especificas
1.- ¿Cuáles son los estilos de crianza parental en los estudiantes
del 5to y 6to grado de primaria de la IEP ''CONVENIO ANDRÉS
BELLO"- EL TAMBO-HUANCAYO 201 O?
2.- ¿Cuál es el nivel de autoestima de los estudiantes del 5to y 6to
grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO"- EL
TAMBO-HUANCAYO 2010?
1.4. PLANTEAMIENTO DE OBJETNOS
1.4.1. Objetivo General
1.- Conocer cuál es la relación entre estilos de crianza y el nivel
autoestima de los estudiantes de 5to y 6to grado de primaria de
la IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO"- EL TAMBO 2010
1.4.2. Objetivos Específicos
1 .. - Identificar los estilos de crianza parental en los estudiantes del
5to y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS
BELLO"- EL TAMBO 2010.
2.- Conocer los niveles de autoestima de los estudiantes del 5to y
6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO"
EL TAMBO 2010.
1.5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
1.5.1. Hipótesis General
1.- Existe una relación significativa entre los estilos de crianza y el
nivel de autoestima de Jos estudiantes del 5to y 6to grado de
primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO"- EL TAMBO.
1.5.2. Hipótesis Específicas
1. Los estilos de crianza parental, se desarrollan entre el
democráticos, autoritario, permisivo y negligente, practicando en
un porcentaje significativo procesos de sociabilización e
interacción afectiva, comunicativa y trato adecuado de los
estudiantes del 5to y 6to grado de primaria de la IEP
"CONVENIO ANDRES BELLO"- EL TAMBO.
2. El nivel de autoestima, en un porcentaje significativo es promedio
alto de autoestima de los estudiantes del 5to y 6to grado de
primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO" EL TAMBO,
expresando actitudes de aceptación, valoración, y seguridad
personal, escolar, familiar y social.
1.6. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
1.6.1 Variables 1
Estilos de crianza.
1.6.2 Variable 2
Nivel de autoestima
Estudiantes del 5to y 6to grado de prima na en edades de 9 a 1 o años.
7
1.6. OPERALIZACIÓN DE VARIABLES:
1.6.1.- ESTILOS DE CRIANZA
Variable Dimensió Indicador Reactivos In n st
1. Si obedezco las cosas que me manda. 16. Si respeto los horarios establecidos en mi casa. 2. Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me 17. Si me quedo por ahí con mis amigos (as) y llego
ESTILOS DE mandan en el colegio. tarde a la casa
3. Si viene alguien a visitarnos a casa y me porto con 18. Si ordeno y cuido las cosas en mi casa. a. Habla CRIANZA: cortesía 19. Si me peleo con algún amigo o alguno de mis conmigo Son procesos 4. Si rompo o estropeo alguna cosa de mi casa. vecinos.
de 5. Si traigo a casa el boletin de notas a final de curso con 20. Si me pongo furioso y pierdo el control por algo e. Me priva
sociabiliza ción buenas calificaciones. que me ha salido malo por algo que no he podido de algo
e interaccion Comunicación 6. Si voy sucio y desastrado. obtener
familiar, 7. Si me porto adecuadamente en casa y no interrumpo sus 21. Cuando no como las cosas que me ponen en la a. Me
que actividades. mesa. muestra funciona a Afectividad, 8: Si se entera que he roto o estropeado alguna cosa de 22. Si. mis amigos o cualquier persona le dicen que cariño
través de un Estilo otra persona, o en la calle. soy buen compañero.
<( entramado y democrático Trato adecuado. 9. Si traigo a casa el boletfn de notas al final del curso con 23. Si habla con alguno de mis profesores y recibe N complejo algún suspenso. algún informe del colegio que me porto bien. z O) ~ proceso de 10. Si al llegar la noche, vuelvo a casa para ir a algún sitio, 24. Si estudio lo necesario y hago los deberes y N e:: sin pedirle permiso a nadie. tareas del colegio. ~ () interacción UJ - 11. Si me marcho de casa para ir a algún sitio, sin pedirle 25. Si fastidio en casa y no dejo que mis padres (j) Cl aprendizaje permiso a nadie. vean las noticias o el partido de fútbol. UJ o -.....1 sobre el tipo 12. Si me quedo levantado hasta muy tarde, por ejemplo 26. Si soy desobediente. o ¡:::: .'1::
de conducta y viendo televisión. 27. Si como todo lo que ponen en la mesa. ro (/) e: UJ 13. Si le informa alguno de los profesores de que me porto 28. Si no falto nunca a clase y llego todos los días o UJ comportamien :¡::, .....1 mal en clase . puntuales. Cfl ca tos que el Q)
<( 14. Si cuido mis cosas y voy limpio y aseado. 29. Si alguien viene a visitarnos a casa a visitarnos y ::J
0::: recibe y 15. Si digo una mentira y me descubren. hago ruido y molesto (.)
:§ trasmite a sus Casi nunca 2. Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me 17. Si me quedo por ahí con mis amigos (as) y llego
compañeros Estilo castigan, mandan en el colegio. tarde a la casa a. Me
para las indulgente o 4. Si rompo o estropeo alguna cosa de mi casa. 19. Si me peleo con algún amigo p alguno de mis muestra
satisfacción 8. Si se entera que he roto o estropeado alguna cosa de vecinos. cariño.
de permisivo son cariñosos, otra persona, o en la calle. 20. Si me pongo furioso y pierdo el control por algo
sus 9. Si traigo a casa el boletin de notas al final del curso con que me ha salido malo por algo que no he podido b. Le da
necesidades. Escaso control, algún suspenso. obtener igual 11. Si me marcho de casa para ir a algún sitio, sin pedirle 21. Cuando no como las cosas que me ponen en la
Complacientes con permiso a nadie. mesa. 12. Si me quedo levantado hasta muy tarde, por ejemplo 25. Si fastidio en casa y no dejo que mis padres
sus hijos. viendo televisión. vean las noticias o el partido de fútbol. 13. Si le informa alguno de los profesores de que me porto 26. Si soy desobediente. mal en clase. 29. Si alguien viene a visitarnos a casa a visitarnos y 15. Si digo una mentira y me descubren. hago ruido y molesto.
---------- - -
8
1. Si obedezco las cosas que me manda. 19. Si me peleo con algún amigo o alguno de mis 2. Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me vecinos.
Estilo mandan en el colegio. 20. Si me pongo furioso y pierdo el control por algo 4. Si rompo o estropeo alguna cosa de mi casa. que me ha salido malo por algo que no he podido c. Me riñe o
autoritario castiga 5. Si traigo a casa el boletín de notas a final de curso con obtener grita constantemente buenas calificaciones. 21. Cuando no como las cosas que me ponen en la
Existe en este 8. Si se entera que he roto o estropeado alguna cosa de mesa. d. Me pega
proceso de contantemente otra persona, o en la calle. 22. Si mis amigos o cualquier persona le dicen que
sociabilización reciben regaños y 9. Si traigo a casa el boletín de notas al final del curso con soy buen compañero. algún suspenso. 23. Si habla con alguno de mis profesores y recibe
e interacción criticas 11. Si me marcho de casa para ir a algún sitio, sin pedirle algún informe del colegio que me porto bien. diversos tipos. permiso a nadie. 24. Si estudio lo necesario y hago los deberes y
Como no hay 12. Si me quedo levantado hasta muy tarde, por ejemplo tareas del colegio.
democrático, comunicación viendo televisión. 25. Si fastidio en casa y no dejo que mis padres
autoritario, 13. Si le informa alguno de los profesores de que me porto vean las noticias o el partido de fútbol.
permisivo Poco o nada de mal en clase. 26. Si soy desobediente. y
15. Si digo una mentira y me descubren. 27. Si como todo lo que ponen en la mesa. negligente afecío. 17. Si me quedo por ahl con mis amigos (as) y llego tarde a 28. Si no falto nunca a clase y llego todo el día
la casa puntual. 18. Si ordeno y cuido las cosas en mi casa. 29. Si alguien viene a visitarnos a casa a visitarnos y
hago ruido y molesto
Ausencia del 1. Si obedezco las cosas que me manda. 15. Si digo una mentira y me descubren.
control, disciplina y 2. Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me 16. Si respeto los horarios establecidos en mi casa.
Estilo exigencias, mandan en el colegio. 17. Si me quedo por ahl con mis amigos (as) y llego 3. Si viene alguien a visitamos a casa y me porto con tarde a la casa
negligente cortesía 18. Si ordeno y cuido las cosas en mi casa. a. Me Distanciamiento, 4. Si rompo o estropeo alguna cosa de mi casa. 19. Si me peleo con algún amigo o alguno de mis muestra
frialdad, y rechazo 5. Si traigo a casa el boletin de notas a final de curso con vecinos. indiferencia
a las relaciones con buenas calificaciones. 20. Si me pongo furioso y pierdo el control por algo
sus hijos. 6. Si voy sucio y desastrado. que me ha salido malo por algo que no he podido 7. Si me porto adecuadamente en casa y no interrumpo sus obtener b. Le da actividades. 21. Cuando no como las cosas que me ponen en la igual 8. Si se entera que he roto o estropeado alguna cosa de mesa.
otra persona, o en la calle. 22. Si mis amigos o cualquier persona le dicen que -9. Si traigo a casa el boletln de notas al final del curso con soy buen compañero. algún suspenso. 23. Si habla con alguno de mis profesores y recibe
~/· 10. Si al llegar la noche, vuelvo a casa para ir a algún sitio, algún informe del colegio que me porto bien. sin pedirle permiso a nadie .. 24. Si estudio lo necesario y hago los deberes y 12. Si me quedo levantado hasta muy tarde, por ejemplo tareas del colegio. viendo televisión. 26. Si soy desobediente. 13. Si le informa alguno de los profesores de que me porto 27. Si como todo lo que ponen en la mesa. mal en clase. 28. Si no falto nunca a clase y llego todos los días 14. Si cuido mis cosas y voy limpio y aseado. puntuales.
-----~----~~--~·-
9
1.6.2.- AUTO ESTIMA
VARIABLE DIMENSION INDICADORES REACTIVOS lnst.
1. Paso mucho tiempo soñando despierto. 30. Me cuesta comportanne como en realidad soy.
Personal 2. Estoy seguro de mi mismo. 38. Tengo una mala opinión de mi mismo. 3. Deseo frecuentemente ser otra persona. 43. Frecuentemente, me avergüenzo de mi mismo. 8. Desearía ser más joven. 44. No soy tan bien parecido como otra gente. 9. Hay muchas cosas acerca de mi mismo que me gustaría 45. Si tengo algo que decir, habitualmente lo digo.
aceptación, cambiar si pudiera. 50. A mí no me importa lo que me pasa.
AUTOESTI valoración y 1 O. Puedo tomar decisiones fácilmente. 51. Soy un fracaso. 15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo 52. Me incomodo fácilmente cuando me regañan
MA seguridad de si que hacer. 57. Generalmente, las cosas no me importan. Es la mismo aceptación,
16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas. 58. No soy una persona confiable como para que otros
valoración y 17. Frecuentemente, me arrepiento de las cosas que hago dependan de mi. :§
22. Me doy por vencido fácilmente. · 30. Me cuesta comportanne como en realidad soy. E seguridad ~
< 23. Usualmente, puedo cuidanne de mí mismo. 31. Las cosas en mi vida están muy complicadas. Q) c..
== que o ¡:: 24. Me siento suficientemente feliz. 36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas. 8 U) comúnment Q) w 29. Me entiendo a mí mismo. 37. Realmente no me gusta ser un muchacho (una muchacha.} -o o e hace y ca ..... E ~ mantiene aceptación, 4. Soy simpático. 32. Los demás (niños} casi siempre siguen mis ideas. :¡:::>
Cl)
w con Social valoración y 11. Mis amigos gozan cuando están conmigo. 39. No me gusta estar con otra gente. ~ ..J :;:,
~ respecto a seguridad en el 18. Soy popular entre mis compañeros de mi misma edad. 46. A los demás "les da" conmigo. ca Q)
~ si mismo. entomo social 25. Preferiría jugar con niños menores que yo. 53. Las otras personas son más agradables que yo. -o o
aceptación, 5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos. 33. Nadie me presta mucha atención en casa. ~ 0::::
Familia valoración y 12. Me incomodo en casa fácilmente. 40. Muchas veces me gustaría irme de casa. ~ seguridad en el 19. Usualmente, mis padres consideran mis sentimientos. 47. Mis padres me entienden. .f:
entorno familiar 26. Mis padres esperaban demasiado de mi. 54. habitualmente siento que mis padres esperan más de mi
aceptación, 7. Me avergüenza (me da "plancha"} pararme frente al curso
35. No estoy progresando en la escuela como me gustaría. Escuela para habla
valoración y 14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela}.
42. Frecuentemente, me incomoda la escuela. seguridad en el
21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo 49. Mi profesor me hace sentir que no soy cosa.
entorno escolar 28. Me gusta que el profesor me interrogue en clases 56. Frecuentemente, me siento desilusionado en la escuela.
~ .6. Nunca me preocupo por nada. 34. Nunca me regañan. p ;:. 13. Siempre hago lo correcto. 41. Nunca soy tímido.
:Mentira 20. Nunca estoy triste. 48. Siempre digo la verdad.
! 27. Me gustan todas las personas que conozco. 55. Siempre sé qué decir a otras personas. ~-~-·---
10
1.7. METODOLOGÍA
1.7.1. Tipo de Investigación
El tipo de investigación es básica con enfoque cuantitativa en
la medida que los resultados se codificaron y midieron el nivel de
relación entre ambas variables, ayudando a buscar nuevos
conocimientos, recogiendo información de la realidad objetiva, estos
conocimiento y lo resultados, para conocer y comprender el
fenómeno estudiado.
1. 7.2 Nivel o alcance de Investigación
La investigación es descriptiva correlaciona!, porque se
recopilará la información real, ésta se describirá sistemáticamente, y
se realizara una comparación ente las dos variables para así llegar a
conocer las variables y medir el grado de relación que existe entre
las dos variables.
1.7.3 Diseno Metodológico de la Investigación
El diseño empleado para realizar la investigación y asimismo
para obtener respuestas a nuestras interrogantes y comprobar la
hipótesis de la investigación será la NO EXPERIMENTAL, porque
sólo a partir de ello podremos observar los fenómenos tal y como
ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo, asimismo de
tipo trasversal correlaciona! por que la evaluación de los estilos de
crianza y nivel de autoestima se realizó en un determinado tiempo y
espacio.
1.7.4. Método de Investigación
Los principales métodos que se utilizaron en la investiga9!ón
fueron: Análisis -Síntesis; ya que se analizaron los datos e
información para luego llegar a una conclusión.
1.8. POBLACIÓN MUESTRA Y UNIDAD DE ANÁLISIS
1.8.1 Población: La población de la Institución educativa Particular de
primaria "Convenio Andrés Bello" está conformada por 320 estudiantes,
nuestra población objetivo está constituida por 66 estudiantes del 5to y 6to
grado de primaria de la institución educativa.
1.8.2. Muestra: por tratarse de una población objetivo muy pequeña se
trabajó con la totalidad de ellos, no considerándose por lo tanto muestra
alguna, es decir se tomó a los 66 estudiantes del 5to y 6to grado de
primaria .de la institución educativa particular "Convenio Andrés Bello".
Centro educativo Grado Población %
Sto 33 50
IEP "Convenio
Andrés Bello" 6to 33 50
66 100% TOTAL
1.8.3. Unidad de análisis: las unidades de análisis son los estudiantes,
escogidos en función a las edades, sexo y grado escolar que cursan, a
quienes se dirigen los instrumentos (test de Coopersmith y cuestionario
ESPA29, teniendo en cuenta los indicadores de la variable.
12
1.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
1.9.1. TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN:
Las técnicas utilizadas para la recopilación de datos en la
presente investigación fueron las siguientes:
~ Inventario de Coopersmith: Esta técnica permite medir el nivel
de autoesti~a de l?s estudiantes del Sto y 6to grado de primaria
de la institución educativa "Convenio Andrés Bello".
~ Cuestionario ESPA 29: esta técnica permite delimitar los
patrones de crianza que utilizan los padres del Sto y 6to grado de
primaria de la institución educativa "Convenio Andrés Bello"
~ Revisión Documentaria: Esta técnica se utilizó para conocer
aspectos generales sobre la familia, estilos de crianza, niveles de
autoestima, importancia entre otros concepto que permitió
realizar una investigación acertada y coherente con las
revisiones bibliográficas realizadas, así mismo se procedió a la
revisión, recolección de datos teóricos y empíricos sobre el
problema y las variables de investigación en textos, tesis,
folletos, separatas, revistas, Internet, etc.
1.9.2. INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN:
Se utilizó un cuestionario con preguntas tipo escala de Likert:
con estructura especial las preguntas serán breves, claras, precisas,
y de eficaz entendimiento para el encuestado.
~ La Escala De Crianza Parental Preadolescencia (ESPA 29) de
Gonzalo Musito y Fernando García. Mediante este instrumento
se puede diagnosticar el tipo de relación que los padres
mantienen con su hijo y evaluar, independientemente, el estilo
13
de socialización del padre y de la madre. En este instrumento
se pide a los participantes 29 situaciones planteadas en el
protocolo, 13 son negativas y 16 positivas. En las 16 situaciones
positivas el hijo evalúa 32 posibles respuestas de cada
padre, en diferentes escenarios, y en las . 13 negativas con
un total de 80 puntos en una escala de 4 puntos (1= nunca, 2=
algunas veces, 3= muchas veces y 4= siempre) que estima la
frecuencia en términos cualitativos de cada actuación cualitativa.
la confiabilidad del cuestionario ESPA-29 lo realizo para el Perú
por Liceth Avilia Bernaola Santi., 2008.quien obtuvo el nivel de
coeficiente de confiabilidad de Alpha Crombach. de Alfa-0.75
(alta consistencia), para su validez de conocimiento en el
instrumento se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson
de R<0.50, son aceptables y obtuvieron un P<0.05 la
concordancia es significativa.
};;> El Inventario De Autoestima De Coopersmith Forma A, es
una adaptación hecha en Chile sobre la base de una traducción
al español, utilizada y aprobada por J. Prewitt-Díaz, en Puerto
Rico. En su publicación original, Coopersmith (1959) define el
instrumento como: "un inventario consistente en 50 ítems · ·~
referidos a las percepciones del sujeto en las áreas: de sus
padres, pares, colegios y a sí mismo". La descripc.ión del
instrumento por parte de Prewitt-Díaz (1984) es " El instrumento
es un inventario de auto-reporte de 58 ítems, en el cual el sujeto
lee una sentencia declarativa y luego decide si esa afirmación es
"igual que yo" o "distinto a mí". El inventario está referido a la
percepción del estudiante en cuatro área~: .. autoestima ger:teral, ,. social, hogar y padres, escolar académica y una"?e1rcala de
mentira de ocho ítems". Se mide:
14
Autoestima General: Corresponde al nivel de aceptación con
que la persona valora sus conductas autodescriptivas.
Autoestima Social: Corresponde al nivel de aceptación con que
la persona valora sus conductas autodescriptivas en relación con
sus pares.
Autoestima Hogar y Padres: Corresponde al nivel de
aceptación con · que la persona valora sus conductas
autodescriptivas, en la relación con sus familiares directos.
Autoestima Escolar Académica: Corresponde al nivel de
aceptación con que la persona valora sus conductas
autodescriptivas, en la relación con sus condiscípulos y
profesores.
La escala de mentira está estructurada de 8 ítems, si el puntaje
obtenido en dicha escala resulta superior al promedio, las
respuestas del sujeto no son confiables. La prueba en su versión
escolar fue adaptada por Ursula Busse en 1997. La Confiabilidad
del inventario: Coopersmith (1967) informa que la confiabilidad
test-retest en un grupo de quinto y sexto básico fue de 0,88.
Prewitt-Díaz (1979) informa de un coeficiente de confiabilidad de
0,84 para la versión en español utilizada en Puerto Rico. La
confiabilidad medida, de los coeficientes KR-20 de las cinco
escalas, fue de 0,87 (Brinkmann, Ségure y Solar, 1989).
15
1.1 0.- ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN:
Primero: Visita a los salones donde se ubicaron a los estudiantes del 5to y
6to grado de primaria del centro educativo "CONVENIO ANDRÉS BELLO"
Segundo: Primer encuentro con los participantes fue cuando la
investigadora realizó sus prácticas en dicha institución con los niños del
colegio por lo que la confianza y conocimiento ya existía de parte de ambos,
facilitando el encuadre para llevar a cabo la primera prueba del cuestionario
(SPA 29) y el Inventario de Coopersmith, donde se les comunicó a los
estudiantes sobre el propósito de la investigación, la confidencialidad de la
información y el anonimato del tal modo garantizar la veracidad y
confiabilidad en cuanto a la respuestas efectuadas por los niños.
Tercero: Aplicación del cuestionario (SPA 29) y el Inventario de
Coopersmith.
Cuarto: Evaluación de los datos obtenidos en los instrumentos aplicados.
Quinto: Codificación de los resultados obtenidos de la siguiente manera:
~Variables estilos de crianza
Sub variable PERMISIVO 2
Sub variable AUTORITARIO 3
Sub variable NEGLIGENTE 4
16
);> Variable nivel de autoestima:
Sub variable ALTA ~ 1
Sub variable PROMEDIO ALTO ~ 2
Sub variable PROMEDIO BAJO ~ 3
Sub variable BAJO ~ 4
Sexto: procesamiento mediante el programa SSPS 15.0 Versión Español
y EXEL2010.
1.10.1. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
La técnica utilizada para la presente investigación fue a través
del programa estadístico SPSS versión 15.0 en español. Lo cual
tiene una confiabilidad del99.9 %, ;·
Donde se pudo obtener:
La Correlación De Pearson: Que nos permitió medir nivel de
relación entre las variables estilo de crianza y nivel de autoestima en
los estudiantes de 5to y 6to grado de primaria de la Institución
Educativa Particular "Convenio Andrés Bello".
El Chi Cuadrado: Nos permitió medir el nivel de relación y
significación entre las variables estilo de crianza y nivel de
autoestima en los estudiantes de 5to y 6to grado de primaria de la
Institución Educativa Particular "Convenio Andrés Bello".
17
CAPÍTULO 11
MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL:
2.1.1. Blanca Lucia Gracia Botran. (1998; 19-31) AUTOESTIMA:
Traducción y Validación del instrumento de autoestima de
Coopresmith forma escolar para niftos de colegio de estrato
socioeconómico medio de la ciudad de Guatemala. -¡
UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUID- Guatemala, el trabajo
contribuyó teóricamente y procedimentalmente en la aplicación del
INVENTARIO DE COOPERSMITH., Donde considera Stanley
Coopersmitha la autoestima como la aprobación o desaprobación, '
indicando el grado en que una persona se evalúa a sí mismo como
compete, exitosa significativa y con valor en sus diferentes áreas;
luego menciona a sujetos como Cardanedo de León (1995),Aguilar
Eduardo(1990), Johnson, Redfield, Miller y Simson (1983), quienes
comentan su experiencia en la aplicación del instrumento además
de, validar y confiabilizar en diferentes formas. Encontrándose
evidencia que el instrumento posee una buena consistencia interna
(Kimball, 1973) y buena validez discriminante, concurrente y
convergente (Bagley y Evan-Wong, 1975).
Mead; 1934, quien pensaba que las personas significativas en la vida
del individuo determinan la autoestima, el proceso de sociabilización
que le enseña al niño los valores acerca de todos los aspectos del
mundo, influye en forma en que se percibe a sí mismo. Observando
las actitudes y acciones de los padres y otros significativos, el
individuo gradualmente los adopta y los intemaliza en el yo. Esta
visión define a la autoestima como producto de la interacción social.
En otras palabras el nivel de autoestima es el resultado y el reflejo de
la retroalimentación externa y afectiva que el organismo experimenta.
2.1.2. Ria Vicente Maestre, Ana Maria Tur, Pauta Samper, Maria Jose
Nacher Y Maria Teresa Cortes. PUBLICACIÓN EN LA REVISTA
LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA 2007 "Estilos De Crianza
En La Adolescencia Y Su Relación Con El Comportamiento Pro
social" Universidad De Valencia- España 2007 ... nos dicen que los
estilos de crianza varían en función de las variables personales de
los padres por lo que se hace necesario un análisis de la interacción
entre dichos estilos de crianza y las variables temperamentales y
sociocognitivas de los padres.
2.1.3. Vergara Hernández, Claudia Berenice (2004,) en Colombia, en su
tesis de maestría titulada "Creencias relacionadas con las
prácticas de crianza de los hijos( as)". En el trabajo sustent~ qt:Je;
los aspectos relacionados son transmitidos mediante procesos
19
de modelamiento, identificación e incluso, la enseñanza directa
de los padres/madres (Willians, Radin y Allegro, 1992)
En su estudio trigeneracional (Brooks, Tseng, Whiteman y Cohen
1998), encontraron que las técnicas de crianza en una generación
son transmitidas a otras generaciones siguientes, ocasionando
efectos sobre el grado en que los niños/as experimentan cólera, ' el siguiente esquema, basado en estos autores donde se ilustra lo
hallado.
CRIANZA DE LOS ABUELOS
PERSONALIDAD DE LOS PADRES
TÉCNICAS DE CRIANZA SOBRE LOS HIJOS
Un componente mediador para la adopción de las técnicas de
crianza adecuados o inadecuados en la personalidad de los
padres/madres. Si la crianza tiene impacto sobre la personalidad de
las personas cuando fueron niños/as, los padres/madres
recibieron tales influencias que perduran hasta la vida adulta. Si
la relación padres/madres-niño se caracterizó por una creencia
real percibida en una figura efectiva apropiada, ello repercutirá en
muchas características personales, tales como el modo de
afrontamiento al estrés o depresión.
2.1.4 Bernaola Santi, LicethAvilia (2007) en Lima, realizó un'a
investigación titulada: Estudio correlaciona! entre estilos de crianza
e indefensión aprendida en estudiantes del quinto y sexto grado de
primaria de la Institución Educativa N° 2013 "Asociación Policial"
S.M.P.-2007, donde concluye que, los estilos de crianza, el estilo
20
que predomina en los padres/madres de la población estudiada es
el estilo autoritario con un 56.25% de los cuales el 61.11% presenta
indefensión aprendida y un 40.63% en el total de la población
encuestada. Además aceptándose la hipótesis planteada con un
nivel de significación de 0.05 y que si existe relación entre los
estilos de crianza y el desarrollo de la indefensión aprendida
planteada al inicio de la investigación.
2.1.5 Sr. Aurea Angelita Roldán Santiago RSM "Efectos de la aplicación
del taller creciendo en el nivel de Autoestima de los alumnos del 2do.
Año de educación Secundaria de la institución educativa N° 80824
"JOSÉ CARLOS- TRUJILLO -2007 COOPER SMITH (1990.
02);quien señala: "El término autoestima se refiere a las
evaluaciones que una persona hace y comúnmente mantiene sobre
sí mismo es decir la autoestima global, es una expresión de
aprobación o desaprobación que indica la extensión en que la
persona cree ser capaz, competente, importante y digno. Y por lo
tanto la autoestima implica un juicio personal de la dignidad que es
expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo.
Características según Coorpersmith(1996;8), afirma que existen
diversas características de la autoestima, entre las cuales incluye
que es relativamente estable en el tiempo. Esta característica incluye
que la autoestima es susceptible de variar, pero esta variación no es
fácil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual
sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima.
Así mismo, explica que la autoestima puede variar de acuerdo al
sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexuai.."De esta
21
manera, un individuo puede manifestar una autoestima en relación
con sus factores específicos.
De lo anteriormente mencionado se desprende la segunda
característica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1996),
que es su individualidad. Dado que la autoestima está vinculada a
factores subjetivos, ésta es la resultante de las experiencias
individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su
magnitud y expresión. La autoevaluación implícita en el reporte de la
autoestima exige que el sujeto examine su rendimiento, sus
capacidades y . atributos, de acuerdo con estándares y valores
personales, llegando a la decisión de su propia valía.
Este autor agrega que otra característica de la autoestima es que no
es requisito indispensable que el individuo tenga conciencia de sus
actitudes hacia sí mismo, pues igualmente las expresará a través de
su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle que aporte
información sobre sí mismo, tenderá a evaluarse considerando las
apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona.
Barroso (2000), afirma que la autoestima incluye unas características
esenciales entre las cuales se encuentran que el grado en el cual el
individuo cultiva la vida interior, se supera más allá de las
limitaciones, valora al individuo y a los que le rodean, posee sentido
del humor, está consciente de sus destrezas y limitaciones, posee
conciencia ecológica, utiliza su propia información, posee sentido
ético, establece límites y reglas, asume sus errores y maneja
efectivamente sus sentimientos.
22
Así mismo, Craighead, McHale y Pope (2001), afirman que la
autoestima presenta tres características o variables fundamentales,
entre las cuales, se encuentra que es una descripción del
comportamiento, una reacción al comportamiento y el conocimiento
de los sentimientos del individuo.
Explican que en relación a la descripción del comportamiento, el
lenguaje de la autoestima describe como el individuo se considera a
sí mismo, siendo una importante variable de distinción entre los
individuos, puesto que permite caracterizar la conducta.
En cuanto a la reacción al comportamiento, señalan que. la
autoestima es el lenguaje que comparte el individuo, acerca de sí
mismo y permite asumir un comportamiento determinado sea o no
conflictivo. Finalmente, en referencia al conocimiento de los
sentimientos, agregan que el autoestima valida las experiencias del
individuo y los hace sentir de un modo u otro, específico y
diferenciado de los demás individuos.
2.1.6 García Rodríguez Laura Lourds, 2005 en su tesis "los conflictos
familiares y su relación con su autoestima de los alumnos del
1er grado de secundaria del colegio estatal de menores "Micaela
bastidas" de El Tambo- Huancayo- 2005". La colega en el marco
general de estudio consideró tres niveles de presencia tanto de los
conflictos familiares como de la autoestima: alto, medio y bajo.
Afirmando que las personas con un nivel promedio de autoestima
general, presentan algunos rasgos que lo car~~terizan; en tiempos
normales mantienen una actitud positiva hacia sí mismo, un aprecio
genuino de sí mismo, reflejan una aceptación tolerante y esperanza
de sus propias limitaciones, debilidades, errores y fracasos, afecto
23
hacia sí mismo, atención, cuidado de sus necesidades réales, tanto
físicas como psicológicas e intelectuales. Estos mismos en tiempo de
crisis, mantendrá actitudes de la connotación de baja autoestima y le
costará esfuerzo el recuperarse. Es necesario precisar que un nivel
promedio de autoestima puede influir de modo significativo en forma
negativa en la actuación de sus habilidades, en la salud física y
psíquica. De otro lado , se puede establecer que los sujetos con un
nivel alto de autoestima general presentan rasgos típicos en su
comportamiento caracterizados por que son sujetos que
generalmente creen firmemente en ciertos valores y principios y que
están dispuestos a defenderlos aun cuando encuentren oposición y
se sienten suficientemente maduros para modificarlos si sus nuevas
experiencias indican que estaban equivocados estos sujetos tienen a
actuar bajo su criterio de que se hallan acertado confiando en su
propio juicio sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo
que se ha hecho. Finalmente los sujetos que presentan un nivel bajo
de autoestima estarían reflejando que son sujetos que poseen un
nivel elevado de autocrítica rigorista y desmesurada que lo
mantienen en un permanente estado de insatisfacción consigo
mismo. Generalmente son sujetos muy vulnerables frente a la crítica,
constantemente se sienten heridos y atacados por la crítica, culpan
de sus fracasos a los demás y cultivan resentimiento frente a sus
críticos. Son sujetos que padecen de indecisión crónica no por falta
de información sino por miedo exagerado a equivocarse, mantienen
un deseo excesivo por complacer a los demás, por él no se atreven a
negar por miedo a desagradar y perder la benevolencia o buena
opinión del peticionante.
2.1. 7 Huayna Hurtado, Viviana Poris, Meza Porta, Ro mulo Juliana
desarrollaron la investigación titulada" Integración Familiar y Su
Relación con la Autoestima en los Alumnos del 1er Grado Del
Centro Estatal De Menores La Victoria Del El Tambo", las tesistas
analizaron la autoestima según coopersmith que divide en cuatro
áreas (general, si mismo, escolar y hogar), teniendo como objetivo
central determinar el tipo de relación que existe entre la integración
familiar (x) y la autoestima (y) en los sujetos de la muestra total
<'(n=82) mediante la prueba estadística de r de PEARSON y t de
STUDENT en la que obtuvieron una r = 0,82 según la tabla de
interpretación, y a través de la te Student obtuvo una t= 12,81 que
comparado con la tt=2,00 estableciendo que la relación hallada entre
dos variables es de orden significativo (= 0,05) ; Concluyendo que al
correlacionar; la dimensión: relaciones familiares-factores de
autoestima, se identifica correlaciones estadísticamente
significativas; los alumnos que experimentan mayor estabilidad y
seguridad de sus padres presentan un cuadro mejor de autoestima.
2.1.8 Castillo Huatuco Elizabeth Rocio, Salamanca Chacón Rocio
R~quel: investigaron sobre el "estilo de paternidad y su relación
con la autoestima en los alumnos de 6to grado de primaria de la
escuela estatal de menores 30090 PILCOMAYO- HUANCAYO",
Considera a paredes (1997) quien afirma que la autoestima es un
proceso evolutivo que es apreciado de la siguiente manera:
DE O A 1 AÑO. El primer vinculo que el niño establece con su madre,
quien por lo general-permanece a su lado y lo alimenta, recibiendo un
contacto afectivo a través del reflejO ae--sacción-:-Eñ esta etapa es
amplía la gama de respuestas emocionales como dolor, pena, alegría
por parte de los niños.
25
DE 1 A 2 AÑOS. Los niños muestran ser egocéntricos exigen que se
les preste atención, son sensibles al clima afectivo de su familia, si
este es armónico y confiable; repercutirá en su desarrollan, estado de
ánimo confianza y seguridad hacia padres y su entorno.
DE 2 A 3 AÑOS. 1 mitan comportamientos de los adultos
especialmente de sus padres, quienes deben estar atentos al modelo
de hombre y mujer que son para sus hijos se van identificando como
niños y niñas, incorporando conductas y roles sociales que la
sociedad otorga a su sexo.
DE 3 A 6 AÑOS. Esta etapa es propicia para el fortalecimiento de la
autoestima; pues el niño o niña, está muy pendiente de todo lo bueno
o malo que se diga de él o ella. Al principio rechaza para proteger su
autonomía, comienza a mostrar interés por sus contemporáneos, se
inicia la cooperación social dándoles pequeñas responsabilidades.
DE 6 A 9 AÑOS. Al inicio los niños se encuentran a si mismo pues su
Yo se afirma y se profundiza y suelen criticar las acciones erróneas
de sus padres, muestran ser extrovertidos, se valoran y se superan
continuamente. Es una etapa en que las relaciones de grupo
adquieren la mayor importancia.
DE 10 A 15 AÑOS. Su personalidad está más organizado y comienza
a aceptar y respetar las normas y reglas con mayor facilidad, lo cual
hace posible adquirir valores y roles sociales; empiezan a asumir
responsabilidades más complejas, aprenden a to~r sus propias
decisiones logran el sentido de la identidad y sé pr.ebcúpan por su
imagen frente a los demás.
26
2.2 TEORÍA:
2.2.1 El análisis sistémico (de Von Berthalanfy): nos dice que la
personalidad individual no estaría completamente enfocado en su
realidad si no se considerara, no sólo sus raíces contextuales
sociales sino, además, la inserción cotidiana de los individuos en las
interacciones sociales como una cuestión intrínseca. Vale decir, con
la consideración del individuo total como persona en un entorno
social concreto del que procede y al que contribuye.
Esta realidad constitutiva de la persona individual, sin embargo, se
reconfigura dinámicamente en los planos de las posibilidades
autorreguladoras - autopoiéticas y de la articulación de los
mecanismos psicológicos de la subjetividad como praxis, en sus
dimensiones temporal y social, en su historicidad y contextualización
cultural.
La persona es, por tanto, una realidad compleja.
Es por eso que nos situaremos desde la perspectiva holística y
contradictoria de los procesos complejos al considerar el tema de la
autoestima desde su dimensionamiento en las relaciones, también
contradictorias, de la persona y su entorno sociocultural cotidiano,
con una significación ética.
Los nexos constitutivos entre subjetividad manifiesta y latente,
relaciones sociales y de poder, pautas de vida cotidiana e interacción
social y contexto sociocultural de normas, tradiciones y valores,
·---abren un campo insuficientemente expiorado de temas sociales ' \.
complejos que requieren ser abordados desde una ética social
emancipadora, desmitificadora y comprometida con las necesidades
27
de la vida y su. desarrollo, ante las cuales las elaboraciones y el
ejercicio de las prácticas educativas no pueden resultar ajenas.
El énfasis en los procesos auto directivos y valorativos de la
psicología humanista y de los elementos contradictorios de auto
comprensión y funcionamiento social de la persona, puestos de
relieve, de diferente manera, por el psicoanálisis y las corrientes
personológicas y humanista, los propios mecanismos de adquisición
de la realidad (asimilación-acomodación) propuestos por la
psicología genética, constituyen dimensiones incorporables a un
enfoque de base histórico-cultural amplio e integrador.
2.2.2. Teoría Del Aprendizaje social (sociocognitiva): El psicólogo
estadounidense Albert Bandura (1925) desarrollo muchos principios
de la teoría del aprendizaje social Bandura y Walter sugiere que el
ín:tpetu hacia el desarrollo del niño es bidireccional. Llamó a este
concepto determinismo reciproco el niño actúa sobre el mundo al
mismo tiempo que este actúa sobre él, "para la tesis se asume que
los niños actúan sobre los padres como los padres sobre el niño".
Esta teoría sostiene el las personas (el niño) aprende la conducta
social apropiada principalmente por el medio de la observación e
irT)itación de los modelos es decir por medio de observar a otras
personas; en el caso de Jos niños los padres tienen mucha influencia
y son modelos determinantes hacia sus hijos. Quienes a través del
pcoceso de sociabilización familiar les enseñan formas de pensar,
seguridad, aceptación, felicidad y otros. Este proces~~:AJoerrBandura
denomina modelamiento o aprendizaje observacional; las personas
inician o adelantan su aprendizaje al elegir modelos a quien imitar,
uno de Jos principales a imitar son los padres, por el tiempo con que
28
\.,..
pasan con ellos y el cariño trasmitido entre ellos. Esta teoría asume
que la imitación de los modelos es el elemento más importante en la
forma que los niños aprenden un idioma, manejan la agresión,
aprenden su valoración personal, desarrollan un sentido moral y i
aprenden las conductas apropiadas a su género. En este sentido el
niño aprende a evaluarse y valorarse como persona, aceptando
cualidades imitando conductas, actitudes de las personas adultas
más cercanas. El grado de expresión de la autoestima en
condiciones de aprendizaje reproductivo, de imitación acrítica de
modelos sociales.
2.2.3. Teoría del aprendizaje conductista. Es una teoría mecanicista que
describe la conducta observada como respuesta percibible ante la
experiencia, la teoría conductista percibe el ambiente con influyentes,
sostienen que los seres humanos de todas las edades aprenden
acerca del mundo de la misma manera que lo hacen otros
organismos, al reaccionar a condiciones o aspectos de su ambiente,
que encuentran placenteros, dolorosos y amenazantes. La
investigación conductual se centra en el aprendizaje asociado, en el
que se forma una conexión mental entre dos eventos. Dos tipos de
aprendizaje asociado son el condicionamiento clás"ico y el
condicionamiento operante.
Condicionamiento clásico, el psicólogo ruso lvan Pavlov (1849-
1936) ideo experimentos en que el perros aprendían a salivar ante el
sonido de una campana que se tañía en su horario de comida. 'Estos
experimentos fueron de cimiento del condicionamiento clásico, en la
que la respuesta (salivación) a un estímulo (la campana) se evog__á~
después de asociarse en ocasiones repetidas con el estímulo que la
evoca de manera normal (comida).
29
El conductista estadounidense John B. Watson (1878-1958) aplico
las teorías de estímulo respuesta a niños, afirmando que podría
moldear a cualquier lactante en cualquier forma que eligiera. Sus
escritos influyeron a una generación de padres a aplicar los principios
de la teoría de aprendizaje a la crianza infantil. En una de sus
demostraciones, Watson enseño a un bebe de 11 meses a temerle a
objetos blancos y peludos.
En este estudio se expuso al bebe a un sonido estruendoso justo al
momento en que estaba por acariciar a una rata blanca y peluda. El
ruido lo espantó y comenzó a llorar, después de repetidas
apareamientos entre rata y sonido estruendoso, el niño gimoteaba
con temor siempre que veía a una rata. Con este experimento
demostró que era posible condicionarle a un bebe a temerle a
cuestiones que antes no le había provocado miedo, incluso cuando
experiencias pasadas le provoco confianza.
Esta teoría refuerza que un niños que ven contantemente maltrato
hacia su madre o al mismo niño, condiciona a tener miedo e
inseguridad a la persona agresora, lo que provoca que el niños tenga
desconfianza y sea inseguro de los que pueda ser capaz. Esto se
observa en los padres que utilizan estilos de crianza autoritarios, en
la que el niño crece en un ambiente de gritos y a constantes
d~svaloración y menosprecios, condicionándolo a asumir niveles
bajos autoestima. '·
Condicionamiento Operante, él bebe Terrel descansa
pacíficamente en su cuna. Cuando empieza a sonreír, su mama va
hacia la cuna y juega con él. Después, su papa hace lo mismo. A
30
medida que se repita esta consecuencia. Terrel aprende que esta
conducta (sonreír) puede producir una conducta deseable (atención (
amorosa por parte de sus progenitores), de modo que vuelve a
sonreír para atraer la atención de sus padres. Una conducta
originalmente (sonreír) se ha convertido en una respuesta
condicionada.
A este tipo de aprendizaje se domina condicionamiento clásico por
que el individuo aprende a partir de las consecuencias de su
operación sobre el ambiente, a diferencia del condicionamiento
clásico, el operante aprende de conductas voluntarias.
El psicólogo estadunidense S.F. Skinner (1904-1990), quien formulo
los principios del condicionamiento operante, trabajo principalmente
con ratas y palomas, pero Skiner sostenía (1938) que los mismos
principios se aplicaría a los seres humanos. Encontró que un
organismo tendrá que repetir una conducta que se ha rechazado por
consecuencias deseables e inhibirá una respuesta que haya sido
castigada. Así reforzamiento es el proceso mediante el cual se
fortalece una conducta, aumentando las probabilidades de que se
repita. En el caso de Terrel la atención de sus padres refuerza sus
sonrisas. Castigo el proceso mediante el cual se debilita una
conducta, disminuyendo las probabilidades de que se repita. Esta
teoría sostiene que el niño aprende por reforzamiento por ejemplo si
al niños tiene iniciativa de cocinar, típicamente un padres autoritario,
si no salió agradable, dice, que "no hagas lo que no sabes" "no·siryes
para eso" inhiba la conducta mediantes castigos( dar nalgadas o
retirar un evento positivo), o padres con estilos de crianza
democráticos refuerzan la iniciativa, medina elogios, por ejemplo un '
padres democrático diría bueno no está muy agradable, pero de
31
seguro a la próxima te saldrá mejor y demostrando una actitud de
agrado, esto refuerza la conducta del niño a tener iniciativas.
2.2.4. Teorías Sociológicas
Rudolf. H. Moos(1987), quien analiza factores condicionantes y
determinantes de la dinámica de desarrollo de la vida familiar y pone
especial énfasis en la problemática socioeconómica que atraviesa la
familia actual.
El planteamiento de este estudioso es, que el tipo de familia
autoritaria o autocritica que por rigidez en la interacción de los
padres, causan efectos y consecuencias negativas en donde sus
hijos son anulados en su espontaneidad, creatividad, participación y
hasta en la pe~sonalidad en donde los desajustes llegan a ser
muchas veces sicopáticos (violencia aguda y permanencia).
También aclaro que una familia autoritaria o autocritica no es la única
que puede producir ciertas reacciones adversas en su personalidad,
sino también la familia permisivo o complaciente que se quiere llamar
anárquica, producen circunstancialmente diversas manifestaciones
comportamentales que podrían generar conflictos internos. Pues .el
hecho que la familia cuyos padres dan mucha libertad no
necesariamente establece un clima de confianza y seguridad de
buen comportamiento de sus hijos.
En la familia si los hijos no reconocen la autoridad firme puede
terminar que empiezan a sobrepasarse con enfrentamientos iniciales,
después libertinamente con la resultante de un resquebrajamiento
total de la familia, lo mismo sucede en el caso de la familia anárquico 1
negligente en donde más grave resulta el problema y lleva incluso a
32
tener repercusión social ya que ni siquiera en su origen llega a
estructurarse fa única vinculación de las personas en el parentesco
biológico. Que en algunas, quizá en muchas ocasiones, son
promiscuos e incestuafes.
Finalmente, postula que la calidad de vida familiar y, a su vez el clima
hogareño, refleja a menudo el estatus socioeconómico de la familia,
la clase de hogar con que cuenta la familia y su ubicación en la
comunidad, la vestimenta, el dinero que puede gastar el niños
(refrigerio, útiles de escritorio, pasajes, etc.) y además símbolos de
status son elementos que afectan su estatus social en el grupo de
padres.
HURLOCK 1982, Menciona que la aceptación social desempeña un
papel importante en el desarrollo de la autoestima del niño, puesto
que los éxitos y fracaso, de las realidades académicas, tal como se
pone de manifiesto por las calificaciones son un factor importante en
su desarrollo, debido a los efectos que tienen sobre su auto
concepto, los maestros afectan directamente la autoestima mediante
sus actitudes hacia los trabajos académicos, y la conducta en la '
escuela , así también por su interés en los alumnos, indirectamente
su influencia desarrollo patrones de adaptación social, debido a ello
la importancia de la personalidad del maestro.
Según, BARNDEN NATHANIEL (1993) En la formación de la
autoestima tiene una enorme importancia en la experiencia familiar
de los niños. Las relaciones familiares Definidas tal como perciben
entre sus miembros padres e hijos, y los modelos de trato que
reciben ellos de sus padres configuran fuertemente aunque no
únicamente, la autoestima y el autocontrol. ,
33
Mead; 1934, quien pensaba que las personas significativas en la vida
del individuo determinan la autoestima, el proceso de sociabilización
que le enseña al niño los valores acerca de todos los aspectos del
mundo, influye en forma en que se percibe a sí mismo. Observando
las actitudes y acciones de los padres y otros significativos, el
individuo gradualmente los adopta y los intemaliza en el yo. Esta
visión define a la autoestima como producto de la interacción social.
En otras palabras el nivel de autoestima es el resultado y el reflejo de
la retroalimentación externa y afectiva que el organismo experimenta.
2.2.5. La Teoría Del Apego, desarrollada por John Bowlby (1969, 1973,
1980), postula una necesidad humana universal para formar vínculos
afectivos estrechos. Como núcleo de la teoría se encuentra la
reciprocidad de las tempranas relaciones, la que es una
precondición del desarrollo normal probablemente en todos los
mamíferos, incluyendo a los humanos (Hofer, 1995). Las conductas
de apego del infante humano (por ejemplo, búsqueda de la
proximidad, sonrisa, colgarse) son correspondidas con las conductas
de apego del adulto (tocar, sostener, calmar), y estas respuestas
refuerzan la conducta de apego del niño hacia ese adulto en
particular. La activación de conductas de apego depende de la
evaluación por parte del infante de un conjunto de señales del
entorno que dan como resultado la experiencia subjetiva de
seguridad o inseguridad. La experiencia de seguridad es el objetivo
del sistema de apego, que es, por tanto, primero y por encima de
todo, un regulador de la experiencia emocional (Sroufe, 1996). En
este sentido, se encuentra en el centro de la seguridad que
intemaliza el niños y como concibe su autoestima.
34
Ninguno de nosotros nace con la capacidad de regular nuestras
propias reacciones emocionales.
Un sistema regulador diádico se desarrolla en el que las señales de
los niños de cambios en sus estados, momento a momento, son
entendidas y respondidas por el cuidador/a permitiendo, por lo tanto,
alcanzar la regulación de esos estados. El infante aprende que la
activación neurovegetativa en presencia del cuidador/a no dará lugar
a una desorganización que vaya más allá de sus capacidades de
afrontar tal situación. El cuidador/a estará allí para reestablecer el
equilibrio. En estados de activación incontrolable, el infante irá a
buscar la proximidad física con el cuidador con la esperanza de ser
calmado y de recobrar la homeostasis. La conducta del infante hacia
el final del primer año es intencional y aparentemente basada en
expectativas específicas. Sus experiencias pasadas con el
cuidador/a son incorporadas en sus sistemas de representación
(sistema de creencias) a los cuales Bowlby (1973) denominó
"modelos internos activos". Por tanto, el sistema de apego es un
sistema regulador bio-social homeostático abierto.
Las conductas de los infantes seguros están basadas en la
experiencia de interacciones bien coordinadas, sensibles, en las
cuales el cuidador/a es raramente sobre estimulante y es capaz de
reestabilizar las respuestas emocionales desorganizadas del niño.
Por lo tanto, ellos permanecen relativamente organizados en
situaciones de estrés. Las emociones negativas son sentidas como
menos amenazantes, pueden ser experimentadas como teniendo un
sentido y ser comunicativas (Grossman, Grossman y Schwan, 1986;
Sroufe, 1979; Sroufe, 1996).
35
Se supone que. los niños con apego Ansioso/evitativo han tenido
experiencias en las cuales su activación emocional no fue
reestabilizada por el cuidador/a, o que ellos fueron sobre
estimulados por conductas intrusivas de los padres; por lo tanto,
sobre regulan su afecto y evitan situaciones que pudieran ser
perturbadoras. Los niños con apego Ansioso-resistente sub-regulan,
incrementando su expresión de malestar posiblemente en un intento
de despertar la respuesta esperada por parte del cuidador/a. Hay un
bajo umbral para las condiciones amenazantes, y el niño se
convierte en alguien preocupado por tener contacto con el
cuidador/a, pero está frustrado incluso cuando este contacto se halla
disponible (Sroufe, 1996).
Un cuarto grupo de niños exhibe conductas aparentemente no
dirigidas hacia un fin, dando la impresión de desorganización y
desorientación (Main y Saloman, 1990). Los infantes que manifiestan
inmovilización, golpeteo con las manos, golpeteo con la cabeza, el
deseo de escapar de la situación aún en presencia de los cuidadores
son denominados como "Desorganizados/desorientados". Se
sostiene generalmente que para tales infantes el cuidador ha servido
como una fuente tanto de temor como de reaseguramiento,
consecuencia de lo cual la activación del sistema conductual del
apego produce intensas motivaciones conflictivas. No es de extrañar
que una historia de severa desatención o de abuso sexual o físico 1
esté asociada a menudo con este patrón (Cicchetti y Beeghly, 1987;
Main y Hesse,
2.2.6. ESTUDIO SOBRE LA TRANSMISIÓN TRANSGENERACIONAL.
(Willians, Radin y Allegro, 1992), Los aspectos relacim:tados son
transmitidos mediante procesos de modelamiento, ~entificación e
incluso, la enseñanza directa de los padres. '
36
En su estudio trigeneracional (Brooks, Tseng, Whiteman y Cohen
1998), encontraron que las técnicas de crianza en una generación
son transmitidas a otras generaciones siguientes, ocasionando
efectos sobre el grado en que los niños/as experimentan cólera,
el siguiente esquema, basado en estos autores donde se ilustra lo
hallado.
TÉCNICAS DE CRIANZA SOBRE LOS HIJOS
Un componente mediadores para la adopción de las técnicas
de crianza adecuados o inadecuados en la personalidad de los
padres/madres. Si la crianza tiene impacto sobre la personalidad de
las personas cuando fueron niños/as, los padres/madres
recibieron tales influencias que perduran hasta la vida adulta. Si
la relación padres/madres-niño se caracterizó por una creencia
real percibida en una figura efectiva apropiada, ello repercutirá
en muchas características personales, tales como el modo de
afrontamiento al estrés o depresión.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 Familia, Albornoz (1995) define a la familia como la unidad
fundamental de la vida humana, el espacio de lo emocional genérico,
grupo de referencia íntima que funciona como un sistema de
autoregulaciones en tomo al conjunto de vivencias comunes e
individuales que se experimentan dentro de ella, matizándola como
fuente de armonía y bienestar o de conflictos, inestabilidad y/o
violencia. Desde este punto de vista, la familia ~-socializa a sus
miembros, tal y como lo plantean Montero (1985) y Vielma (1999),
entre otros autores, cuando afirman que la familia o los diversos tipos
37
de familia que existen actúan como modelos condicionantes de gran
parte de los aprendizajes y patrones de conducta que no sólo
caracterizan la vida, el estilo o la dinámica familiar sino también los
rasgos de personalidad, elecciones y decisiones de quienes están
conectados directamente o no con el sistema familiar propiamente
dicho
2.3.2. Estudiantes.
La palabra estudiante se refiere a la persona que se educa o
alumno dentro del ámbito académico, que estudia como su
ocupación principal.
(Real académica española)
2.3.3. E!;tilos de crianza parental
(Según Coloma, 1993).
Los estilos ;han sido definidos como esquemas prácticos que
reducen las múltiples y minuciosas prácticas educativas parentales a
unas pocas dimensiones que, cruzadas entre sí en diferentes
combinaciones, dan lugar a diversos tipos habituales de educación
familiar (Coloma, 1993).
María Jesús Jiménez en su estudio de "Estilos Educativos
Parentales y su implicación en diferentes trastornos" Experto en
Terapia Infantil y juvenil 2009- 2010 define a los estilos de
crianza como: conjunto de socialización de conductas que los
padres valoran como apropiadas y deseables para sus hijos, tanto
para su desarrollo como para su integración social.
Para la tesis se asumió la siguiente definición, los estilos de
crianza son procesos de sociabilización familiar, que funciona a
38
través de un entramado y complejo proceso de interacción -
aprendizaje sobre el tipo de conducta y comportamientos que el
recibe y trasmite a sus compañeros para las satisfacción de sus
necesidades. A si mismo estos procesos de sociabilización familiar
se da en cuatro estilos: democrático, autoritario, permisivo y i
negligente
2.3.4. INFLUENCIA DE LA FAMILIA SOBRE EL DESARROLLO DE LOS
NIÑOS
La escolarización es obligatoria y supone una ampliación
considerable de los contextos de socialización externos al
h9gar, cobrando una importancia creciente, la familia continúa
ejerciendo una influencia notable sobre el niño. Tanto la escuela
como la familia son portadoras de la función que les es asignada
y esta es el · determinante principal de cuáles características
psicológicas se acentúan y cuales se transforman. Se parte en
todo momento de considerar, por eso, a la familia como una
institución social desde su carácter como sostén biológico,
afectivo, económico del sujeto y a la vez por su dinámica interna,
como un grupo a través del cual el sujeto adquiere las cualidades
primarias de subjetividad que lo distinguen como ser social, portador
en sí mismo de las características principales que lo distinguen como
perteneciente a un determinado régimen social.(10)
2.3.5. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS CRIANZA PARENTALES
Según MacCoby y Martin, 1983
MacCoby y Martín reformularon, en 1983, las investigaciones de
Baumrind reinterpretando las dimensiones básicas propuestas por
ésta, teniendo en cuenta dos aspectos; el control o exigencia que ~ -~
los padres ejercen sobre sus hijos en la consecución de metas y
39
objetivos, y el grado de afecto o sensibilidad de los padres ante las
necesidades de sus hijos, principalmente en el terreno emocional.
Con la combinación de estas dimensiones en sus diferentes grados,
se obtienen cuatro estilos parentales diferentes: Democráticos,
autoritarios, permisivos y negligentes.
También GARCIA y MISITU, plantean que existen cuatro estilos de
crianza en la sociabilización familiar.
a. Estilo democrático (Alta aceptación/implicación y alta
coerción/imposición). Son procesos de sociabilización e interacción
donde los padres se esfuerzan en dirigir las actividades del hijo pero
de una manera racional orientada al proceso; estimulan el dialogo
verbal y comparten con el hijo el razonamiento que subyacen
s~ política, valoran tanto los atributos expresivos como los
instrumentales, las decisiones autónomas y la conformidad
disciplinada. En consecuenCia, ejercen el control firme en puntos de
divergencia, pero utilizan el dialogo. Reconocen sus propios
derechos especiales como adultos, pero también los intereses y
modos especiales de los hijos.
Los estilos democráticos afirman las cualidades presentes del
hijo, pero también establecen líneas para la conducta futura,
recurriendo
Tanto a la razón como al poder para lograr sus objetivos. Estos
padres junto con los indulgentes son los mejores comunicadores
tienen una buena disposición para aceptar los argumentos del hijo
para retirar una orden o una demanda, argumentan bien, utilizan c9n
más frecuencia la razón que la coerción para obtener· la
complacencia y fomentan más el dialogo que la imposición para
lograr un acuerdo con el hijo
40
Los efectos en los hijos.- Los hijos de estos hogares se han criado en
la obediencia la autoridad, puesto que cuando sus
comportamientos han sido inadecuados los padres han impuesto
autoridad para evitar que se repitan; no obstante que sus
normas de actuación estén intemalizadas por que junto con ese
ejercicio de la autoridad paterna han recibido las correspondientes
explicaciones y justificaciones, han mantenido un dialogo con
sus padres. Su ajuste psicológico, en general, han sido buenos,
desarrollando normalmente la autoconfianza y el autocontrol como
consecuencia de haber integrado plenamente las normas sociales,
Jo que permite que su competencia sea máxima.
b. Estilo permisivo (Alta aceptación/implicación y baja
coerción/imposición).
Son procesos de sociabilización e interacción, en la que los
padres ceden la mayoría del control a los hijos. Fijan muy pocas
reglas, si es que fijan algunas, y las que sí fijan generalmente
no se hacen cumplir de manera uniforme. No quieren estar
atados a una rutina. Quieren que sus hijos se sientan libres. No
establecen límites ni tienen expectativas claras de
comportamiento para sus hijos, y tienden a aceptarlos de manera
cálida y cariñosa, no importa la conducta de los niños. (13)
Los padres permisivos dan a los niños tantas opciones posibles,
aún cuando el niño no sea capaz de tomar una buena decisión.
Tienden a aceptar el comportamiento del niño, sea bueno o
malo, y no hacen ningún comentario sobre si le beneficia o no.
Quizás se sienten incapaces de cambiar el mal comportamiento,
u optan por no involucrarse. Los efectos en los hijos.- ,Estos
hijos participan del alto grado de aceptación/implicación ·de lo
democráticos, reciben un importante feedback positivo de los
padres cuando sus actuaciones son correctas pero cuando sus
41
comportamientos se desvían de las normas, sus padres no les
imponen sanciones sino que les razona sobre cual deben ser sus
conductas adecuadas y porque. Por este motivo, muy
probablemente, los hijos de estos hogares son los que más
sólidamente intemalizan las normas del comportamiento social
(Llenares, 1998). Es posible que esta ausencia de coerciones
fuertes de los padres, sea el motivo por el que se encuentren
"especialmente orientados hacia sus iguales hacia las actividades
sociales" (Lamborn, 1991 ), de la misma manera que al no
haber vivenciado una figura paterna de autoridad como impositiva,
copien menos en los valores de tradición y seguridad que los
autoritativos y tengan, como su consecuencia de su implicación
más igualitaria en las relaciones con sus padres, mejor auto
concepto familiar.
c. Estilo autoritario. (Baja aceptación/implicación y alta
coerción/imposición).
Son procesos de sociabilización e interacción donde los
padres siempre tratan de estar en control y ejercer control
sobre los niños. Este estilo fijan reglas estrictas para tratar de
mantener el orden, y normalmente lo hacen sin demostrar
mucho afecto o cariño al niño. Tratan de establecer normas de
conducta estrictas y generalmente son muy críticos de los niños
porque no satisfacen los criterios. Les dicen a los niños lo que deben
hacer, tratan de hacerles obedecer y normalmente no les dan
opciones para escoger.
Los padres autoritarios no explican por qué quieren que $1.4S
hijos hagan las cosas. Si un niño pregunta sobre alguna regja.
u orden, quizás el padre le conteste, "Porque yo dije". Los ' \
padres tienden · a concentrarse en el comportamiento negativo,
42
en vez del positivo, y castigan o regañan a los niños, muchas
veces severamente, porque éstos no siguen las reglas.(14)
Efectos en los hijos.- Los hijos de padres autoritarios
generalmente no aprenden a pensar por sí mismos ni entienden por
qué sus papás exigen cierto comportamiento. Sufren los efectos
de la alta Coerción/imposición, con el problema añadido de que
la baja Aceptación/implicación no es lo suficiente mente fuerte
como para amortiguar sus efectos negativos, por lo que
generalmente muestran un mayor resentimiento hacia sus padres
y · un menor auto concepto familiar. Esta combinación tampoco
permite que adquieran la suficiente responsabilidad como para que
puedan obtener unos resultados académicos buenos.
d. Estilo negligente. (Baja aceptación/implicación y baja
coerción/imposición).
Son procesos de sociabilización e interacción, los padres a veces
son autoritarios, y otras permisivos, dependiendo esto de su
estado de ánimo o del azar. No hay normas claras, pero una
conducta que en algunas ocasiones se premia, en otras, se castiga
Los padres rechazan las relaciones con sus hijos y muestra poco
interés en ellos. Este estilo parental se considera inadecuado
para satisfacer las necesidades de los hijos, y normalmente
son manifiestamente indiferentes a sus hijos. Bajos límites se
refieren a la falta de supervisión, control y cuidado ~de los hijos.
En estas situaciones los padres negligentes perrfitten a los hijos
que se cuiden por si mismos y que se responsabilicen de sus propias
necesidades tanto físicas como psicológicas. Los padres
negligentes, normalmente otorgan demasiada responsabilidad e
independencia a sus hijos tanto en los aspectos materiales
43
como en los afectivos. Podríamos decir que estos padres más
que enseñar responsabilidades lo que es privar a sus hijos de las
necesidades psicológicas fundamentales tales como el afecto, el
apoyo y la supervisión. Los padres negligentes hacen pocas
consultas a sus hijos sobre las decisiones internas del hogar y
les dan pocas explicaciones de las reglas familiares.(15)
Los efectos en los hijos.- Este estilo cuando es predominante en la
familia, puede tener efectos negativos en la conducta de los hijos.
Los hijos educados en un medio negligente son más testarudos,
se implican con frecuencia en discusiones, actúan
impulsivamente, son también ofensivos, en ocasiones son
crueles con las personas, las cosas, mienten y engañan con más
facilidad que los hijos educados con los otros estilos parentales;
también son más agresivos y se implican con más frecuencia en
actos delictivos; tienen normalmente, mas problemas con el
alcohol y otras drogas que los otros hijos educados en los tres
estilos de crianza anteriores. Tiene también una pobre orientación
escolar. Estos problemas conductuales son mencionados con
frecuencia como "Comportamientos hacia afuera". Esto describe
como el hijo está actuando inadecuadamente hacia otras personas y
cosas. Pero los hijos también pueden sufrir interiormente los
efectos de este estilo de crianza y "Actúan hacia adentro" debido a su
naturaleza invisible, los efectos emocionales y psicológicos en
los hijos pueden ser más devastadores que los efectos visibles
del "Comportamiento hacia afuera". Las consecuencias
emocionales y mentales invisibles incluyen miedos de abandono,
falta de confianza en los otros, pensamientos de suicidio, pobre
autoestima, indefensión aprendida, miedos irracionales, ansiedad y
pobres habilidades sociales (Huxley, 1999; Steinberg, 1994), ·,~,8
44
2.3.6. La Autoestima
El término autoestima expresa el concepto que uno tiene de sí
mismo, según unas cualidades subjetivables y valorativas. De este
modo, la autoestima se revela como una conclusión final del proceso
de Autoevaluación y se define como la satisfacción personal del
individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y
una actitud evaluativa de aprobación (Musitu et al., 2001 ).
Branden (1994) la define como la experiencia fundamental de que
podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. En
otras palabras, la autoestima es la confianza en nuestra capacidad
de pensar, en nuestra capacidad de enfrentamos a los desafíos
básicos de la vida, por un lado; y la confianza de nuestro derecho a
triunfar y a ser felices, por el otro.
COOPER SMITH (1990. 02) quien señala: "El término autoestima se
refiere a las evaluaciones que una persona hace y comúnmente
mantiene sobre sí mismo es decir la autoestima global, es una
expresión de aprobación o desaprobación que indica la extensión en
que la persona cree ser capaz, competente, importante y digno. Y
por lo tanto la autoestima implica un juicio personal de la dignidad
que es expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia sí
mismo.
2.3.7. Características según Coorpersmith (1996; 8), afirma que existen
diversas características de la autoestima, entre las cuales incluye
que es relativamente estable en el tiempo. Esta característica incluye
que la autoestima es susceptible de variar, pero esta variación no es
45
fácil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual
sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima.
Así mismo, explica que la autoestima puede variar de acuerdo al
sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta
manera, un individuo puede manifestar una autoestima en relación
con sus factores específicos.
De lo anteriormente mencionado se desprende la segunda
característica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1996),
que es su individualidad. Dado que la autoestima está vinculada a
factores subjetivos, ésta es la resultante de las experiencias
individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su
magnitud y expresión. La autoevaluación implícita en el reporte de la
autoestima exige que el sujeto examine su rendimiento, sus
capacidades y atributos, de acuerdo con estándares y valores
personales, llegando a la decisión de su propia valía.
Este autor agrega que otra característica de la autoestima es que no
es requisito indispensable que el individuo tenga conciencia de sus
actitudes hacia sí mismo, pues igualmente las expresará a través de
su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle que aporte
información sobre sí mismo, tenderá a evaluarse considerando las
apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona.
También, Barroso (2000), afirma que la autoestima incluye unas.
características esenciales entre las cuales se encuentran que el
grado en el cual el individuo cultiva la vida interior, se supera más allá
de las limitaciones, valora al individuo y a los que le rodean, ,posee
sentido del humor, está consciente de sus destrezas y limitaciones,
46
posee conciencia ecológica, utiliza su propia información, posee
sentido ético, establece límites y reglas, asume sus errores y maneja
efectivamente sus sentimientos.
2.3.8. Dimensiones de la Autoestima:
Coopersmith (1996), señala que los individuos presentan diversas
formas y niveles perceptivos, así como diferencias en cuanto al
patrón de acercamiento y de respuesta a los estímulos ambientales.
Por ello, la autoestima presenta áreas dimensionales que
caracterizan su amplitud y radio de acción. Entre ellas incluye las
siguientes:
Autoestima Personal: consiste en la evaluación que el individuo
hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación
con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad e implicando un
juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo.
Autoestima en el área escolar: consiste en la evaluación que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en
relación con su desempeño en el ámbito escolar, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio
personal expresado en actitudes hacia sí mismo.
Autoestima en el área familiar (hogar): consiste en la evaluación
que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí .........._,__ -
mismo en relación con sus interacciones en los miembros .del grupo
familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad,
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo.
47
Autoestima en el área social: consiste en la evaluación que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en
relación con sus interacciones sociales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia sí mismo.
2.3.9. Niveles de autoestima:
Un nivel de autoestima es un instrumento de medición que mide el
grado de aceptación y valoración que tienen los estudiantes de 5to y
6to grado de primaria de lE P. Convenio Andr~s Bello.
C~opersmith postula 4 niveles de autoestima
Alta autoestima, son sujetos que generalmente cree firmemente en
ciertos valores y principios y que están dispuestos a defenderlo aun
cuando encuentren oposición y se sienten suficientemente maduros
para modificarlos si su experiencia indican que estaban equivocados,
estos sujetos tienden a actuar bajo su criterio de que se hallan
acertado, confiando en su propio juicio y sin sentirse culpable cuando
a otros les parezca mal.
Promedio alta de autoestima, la persona en tiempo normales,
mantiene una actitud positiva hacia sí mismo, reflejan esperanza a
sus propias limitaciones, debilidades, errores y fracasos, afecto hacia
sí mismo, atención cuidado de sus necesidades reales, tanto físicas ~ ·""~-- -
como psicológicas e intelectuales, estos .. tnismos ·en .tiempo;Qe crisis ·--~ ..........,_'!~!.._
tendrá actitudes de connotación baja, en estos stJjetos la alitoestima . . --.., es vulnerables ante circunstancias difíciles del ambienteer-cen1eXtb.
·~-- .. ~·--
48
Promedio bajo de autoestima, son sujetos que generalmente son
desconfiados, inseguros, constantemente buscan opinioneso de otros
que afirmen sus cualidades, cuando atraviesan experiencias
favorables, ellos reflejan afecto y confianza a su persona, pero solo si
es reforzado por otros, son vulnerables frente a la crítica de los
demás.
Baja de autoestima, son sujetos que poseen un nivel elevado de
autocrítica rigurosa y desmesurado que lo mantiene en un
permanente estado de insatisfacción consigo mismo, son sujetos
muy vulnerables frente a la crítica, constantemente se sienten
heridos y atacados por la crítica culpan de su fracaso a los demás,
por él no se atreven a negar por miedo a desagradar y perder la
benevolencia o buena opinión del peticionante.
2.3.1 O. Importancia De La Autoestima
El nivel de la autoestima tiene profundas consecuencias en cada
aspecto de nuestra existencia en el ámbito personal, familiar, escolar
y social.
Existen correlaciones positivas entre la autoestima favorable y otros
rasgos que están relacionados directamente con la capacidad para
conseguir lo que nos proponemos: metas ideales, objetivos, etc.
Una autoestima saludable, como sostiene Branden (1994), se
relaciona con la racionalidad, el realismo, con la creatividad, . la
independencia, la flexibilidad y la capacidad para aceptar los
cambios, con el deseo de admitir los errores y la disposición a
cooperar. Mientras que una autoestima baja se correlaciona con la
irracionalidad y la ceguera ante la realidad, con la rigidez, el miedo a
49
lo nuevo, con la conformidad, con la sumisión o el comportamiento i
reprimido y la hostilidad a los demás: todas estas características
tienen implicancias para la realización personal y la adaptación
social.
Cuanto más sólida es la autoestima, mejor preparado está el sujeto
para hacer frente a los problemas que se presentan a nivel personal,
familiar o laboral. Cuanto mayor sea el nivel de autoestima, la forma
de comunicación será más abierta, honrada y apropiada porque
creemos que nuestros pensamientos tienen valor al igual que los
ajenos. Del mismo modo, nos inclinaremos a tratar a los demás con
respeto, buena voluntad y justicia, y que no tendremos a
considerarlos amenaza, pues el respeto a uno mismo es el
fundamento del respeto a los demás.
2.3.11. Autoestima En Los Niños
La autoestima es una pieza fundamental en la construcción de una
efectiva infancia y adolescencia. Se puede definir la autoestima de
diversas formas, pero su contexto continuará siendo el mismo. La
autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el
punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades,
con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la
sensación gratificante de queremos y aceptamos como somos por
nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es nuestro espejo real,
el cual nos enseña cómo somos, qué habilidades tenemos, a través
de nuestras experiencias y expectativas. Es el resultado de la . r
relación entre el temperamento del niño y el ambiente en ·el que éste
se desarrolla.
50
La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los
niños. De eso dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las
buenas relaciones, en las actividades, y por qué no decirlo, en la
construcción de la felicidad. Cuando un niño adquiere una buena
autoestima se sentirá competente, seguro, y valioso. Entenderá que
es importante aprender, y no se sentirá disminuido cuando necesite
de ayuda. Será responsable, se comunicará con fluidez, y se
relacionará con los demás de una forma adecuada. Al contrario, el
niño con una baja autoestima no confiará en sus propias
posibilidades ni de las de los demás. Se sentirá inferior frente a otras
personas, y por lo tanto se comportará de una forma más tímida, más
crítica, con poca creatividad, lo que en muchos casos le podrá llevar
a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compañeros y
familiares.
La autoestima no es una asignatura de un currículum escolar. Pero sí
debe ser un espacio jamás ignorado por los padres y profesores. Hay
que estar atentos al lado emocional de los niños. Durante la etapa
desde el nacimiento a la adolescencia, por su vulnerabilidad y
flexibilidad, busca mejorar la autoestima de tu hijo. Todo lo que se
consigue en este periodo puede sellar su conducta y su postura
hacia la vida, en la edad adulta.
2.3.12. Autoestima Y Rendimiento Académico
De acuerdo a numerosos autores y a nuestra propia experiencia
podemos afirmar axiomáticamente que el estudiante que rinde
adecuadamente tendrá una opinión positiva de sí mismo y de su
capacidad como estudiante; por el contrario, el estuante que fracasa,
construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades
académicas. Asimismo, a la inversa, cabría destacar que el
51
estudiante que tiene un buen rendimiento académico tiene que
elevar su autoestima.
De otro lado, no se puede afirmar de modo categórico que todo
alumno con elevada autoestima tiene necesariamente un buen
rendimiento académico. Una autoestima positiva es condición
necesaria para un buen rendimiento académico, pero no es
suficiente. En nuestra sociedad, el éxito o el fracaso académico
llevan consigo un sinnúmero de valoraciones de miedo. Ser "buen
estudiante" es muchas veces tomado como sinónimo de "ser bueno",
valioso, competente. La comunidad educativa en general y los
propios alumnos miden el valor del estudiante por los resultados
académicos.
Sucede a menudo que el profesor encuentra alumnos
desmotivados, que se dejan llevar por el acontecimiento. La
mayoría de estos alumnos tienen capacidad para rendir
adecuadamente en las labores escolares e incluso muchos de
ellos quieren lograr mejores resultados, pero parecen haber
abandonado el afán de superación y terminan aceptando
resignadamente su posición de "malos alumnos". Terminan por
no creer en sus propias capacidades. Reiteradas experiencias de
fracasos les han llevado a construir un auto concepto negativo.
Muchos estudiosos e investigadores, especialmente educadores han
sumido de modo categórico que el rendimiento académico y
aptitudes están fuertemente relacionadas con la auto~tima
general y la académica.
52
2.3.13. Autoestima Y La Familia
La autoestima de un niño comienza con el embarazo de su madre, si
es un hijo deseado o no deseado, porque el rechazo materno se
intuye antes de nacer.
La aceptación del nacimiento de un niño, de su sexo, y de todas sus
características y condiciones personales es un elemento muy
importante para la futura autoestima.
Los defectos físicos, las enfermedades, las discapacidades afectan la
autoestima pero puede revertirse esta situación si es vivida con
naturalidad, aceptando las carencias y dando relevancia a otros
atributos que pueden compensar el desarrollo, muchas veces con
creces.
La baja autoestima es la característica de personas de carácter lábil,
in~eguras, pendientes del entorno, que prefieren parecerse a otros
para sentirse bien y no tienen el coraje de diferenciarse. El amor de
los padres tiene que ser expresado con palabras para favorecer su
al:-'toestima ya que todo niño debe conocer su opinión con respecto a
él y recibir su aprobación o desaprobación· cuando corresponda.
El reconocimiento de los valores le permite a un niño construir su
autoestima como un parámetro para juzgar sus propias actitudes y
tener sentido de las prioridades. El sentido de la prioridad permite a
una persona darle importancia justa a cada cosa, no identificarse con
los objetos y no dejarse vencer por las pérdidas. Los discapacitados '
motrices solamente son capaces de superarse a si mi.srilos y
trascender sus propias limitaciones, recién cuando aprenden
aceptarse así mismo con las mismas condiciones.
53
Es muy importante que la familia incentive las capacidades innatas
de los niños y los aliente a practicarlas desde la más tierna infancia.
Esta condición les permitirá tener más confianza y sentirse más
seguros en un mundo competitivo y de gran diversidad donde no se
podrán insertar adecuadamente si no se conocen bien así mismos.
Los prejuicios pueden influenciar a un niño a desarrollarse según las
expectativas e intereses de los padres, y este factor es la condición
necesaria para generar frustración y disminuir la autoestima al no
poder obtener esos logros.
Nadie se puede destacar imitando a otro y sólo se puede lograr el
equilibrio y la realización personal actuando con creatividad y
atendiendo a las propias aptitudes y preferencias, porque ser capaz
de realizar bien una tarea aumenta tanto la confianza como la
autoestima.
2.3.14. Relación entre padres e hijos.
Si aceptamos que los padres tienen una influencia dramática en los
hijos, expresada durante la crianza, debemos admitir que la
Autoestima de los primeros, será el modelo a seguir de los segundos.
Podemos destacar algunos vicios de trato que los padres suelen
tener con los hijos en la relación comunicacional cotidianc;1r así como
las estrategias más afectivas para optimizar los VÍf':l~ulps, he aquí ·' " algunas de las más nefastas, y unas cuantas altemativas.fªvorables
y efectivas.
54
Estrategias Efectivas: Aunque no existen recetas mágicas para la
crianza, la actitud amorosa y consciente es la que parece brindar los
mejores resultados. Algunas alternativas que pueden funcionar mejor
que las fórmulas antes expuestas, son: Sintonía, Honestidad,
Responsabilizar, Delimitar, Negociar, Anticipar, Reforz~r.,
Estrategias lnefectivas: Dar órdenes, Amenazar, Moralizar, Negar,
percepciones, Distraer, Criticar y ofender, Ridiculizar, Comparar,
Elogiar, y Confundir.
2.3.15 Correlación significativa
Es un nivel de conexión o relación positiva considerable que
existe entre una y otra (s) variables.
Es la probabilidad considerable de que un variable influya
sobre otra y viceversa. A mayor (x), mayor (y).
• la correlación de Pearson, es una prueba estadística para analizar
la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o
de razón.
El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a través de las
puntuaciones obtenidas en una muestra de dos variables. Se
relaciona las puntuaciones obtenidas de una variable con las
puntuaciones obtenidas de la otra, con los mismos participantes o
casos
Nivel de medición de Pearson:
-1.00 = correlación negativa perfecta
55
-0.90 =correlación negativa muy fuerte
-0.75 = correlación negativa considerable
-0.50 =correlación negativa media
-0. 1 O = correlación negativa débil
0.00 =no existe correlación alguna entre las variables
+0.1 O= correlación positiva débil
+0.50 = correlación positiva media
+0.75 =correlación positiva considerable o significativa
+0.90 =correlación positiva muy fuerte
+ 1.00 = correlación positiva perfecta
• Elchicuadrado
Prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre
dos variables categóricas.
Se determina por medio de una tabla contingencia o tabulación
cruzada, que es un cuadro de dos dimensiones y cada dimensión
contiene una variable. A su vez, cada variable se sub divide en dos o
más variables. La medición se da, si se obtiene en la prueba menos
de 0.005, el nivel de relación entre ambas variables es significativo.
56
CAPÍTULO 111
ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Los datos obtenidos en la aplicación de ambos instrumentos de evaluación,
fueron llevados al análisis e interpretación de los cuadros estadísticos, en la
cual, se muestran los siguientes resultados.
3.2.- LA VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
La validez es un instrumento que tiene como objetivo determinar el grado
en que un instrumento mide lo que se quiere medir .
. En este sentido la validez del instrumento se realizó a través del coeficiente
alfa de crombach, se basa en el cálculo de la confiabilidad de un compuesto
donde el ítem se considera cuestionario paralelo. Establecer la consistencia
interna de una escala es una aproximación de la valoración del constructo y
consiste en la valoración de la cuantificación de la correlación que ef<~s~e . -. ~
entre los ítems que lo componen, valores del alfa de crombach entre O, 70 y
0,90, indica una buena consistencia interna:
2: 0,90, excelente confiabilidad, requerido para toma de decisión interna
2:0,80 buena confiabilidad, requerido para toma a nivel grupal
2:0,70 adecuada confiabilidad, cercana a no aceptable por demasiados
errores.
<0,70 baja confiabilidad (instrumento no confiable requiere ajustes)
La confiabilidad de los instrumentos utilizados (cuestionario ESPA29 y el
inventario de autoestima de coopersmith) en la presente investigación, ha
sido a través del paquete estadístico SPSS- versión 15.0 en· español,. de
cual ha arrojado los siguientes resultados:
FIABILIDAD DEL CUESTIONARIO ESPA29 ESTILOS DE CRIANZA
N %
Válidos 66 98,5
Excluidos o
(a) 1,5
Total 66 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,905 66
sa
)' El alfa de cronbach es de 90.5% lo que indica que el instrumento
utilizado (SSPA 29) para medir los estilos de crianza utilizados por los
padres es excelente, existe una buena consistencia interna y el
instrumento es muy confiable.
FIABILIDAD DE NIVEL DE AUTOESTIMA
Resumen del procesamiento de los datos·
N %
Casos Válidos 58 80,6
Excluidos( a) 08 19,4
Total 66 100,0
A Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach elementos
,805 66
)' El alfa de cronbach es de 80.5% lo que indica que el instrumento
utilizado para medir el nivel de autoestima (Tést de Copersmith) tiene
una buena consistencia interna y es confiable.
)' El estudioso Dr. Stanley Cooprsmith en 1967 postula que la
autoestima se divide en cuatro áreas. Debido a que la mayoría de los
niños tienen los mismos intereses, que pueden ser identificadas
fácilmente en áreas, ya que los niños tienden a ser similares en
término de las áreas que ellos más valoran de sí mismos .. Esto~·s en i.
parte por la estructura de su vida; todos los niños van al colegio y la
mayoría vive con familia. La otra razón, es por las tareas de desarrollo
59
que están enfrentando, están aprendiendo a llevarse con otros y están
descubriendo las capacidades de su cuerpo. Por esta razón
Coopersmith dividen la autoestima en áreas (escolar, social, familiar
y general), definiéndolo de la siguiente manera:
Autoestima General: Corresponde al nivel de aceptación con que la
persona valora sus conductas autodescriptivas.
Autoestima Social: Corresponde al nivel de aceptación con que la
persona valora sus conductas autodescriptivas en relación con sus
pares.
Autoestima Hogar y Padres: Corresponde al nivel de aceptación con
que la persona valora sus conductas autodescriptivas, en la relación
con sus familiares directos.
Autoestima Escolar Académica: Corresponde al nivel de aceptación
con que la persona valora sus conductas autodescriptivas, en la
relación con sus condiscípulos y profesores.
Motivo, por lo que, los cuadros presentados de autoestima a continuación
se encuentran evaluados en sus diferentes áreas, y el número considerado
dentro de cada área, se refiere al número de preguntas marcadas
correctamente multiplicadas por dos.
60
<(
ii: <( :2: ii: a.. w e o ... lt)
3.3.- INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE AUTOESTIMA: CUADRO 01
ESCALA COMPARATIVA DE LA AUTOESTIMA SEGÚN SUS ÁREAS DE LOS ALUMNOS DEL
STO GRADO I.E.P "CONVENIO ANDRÉS BELLO"; EL TAMBO HUANCAYO
NO General Social Escolar Hogar Total Nivel de NI Fl
Autoestima 1 11 4 3 3 42 Promedio bajo 42 15.90 2 10 4 2 o 32 Promedio bajo 32 12.12 3 14 2 4 3 46 Promedio bajo 46 17.42 4 6 3 6 2 34 Promediobajo 34 12.87 5 9 . 2 3 4 36 Promediobajo 36 13.63 6 12 2 2 2 36 Promediobajo 36 13.63 7 13 4 1 1 38 Prpmediobajo 38 14.39 TOTAL 75 21 21 15 228 TOTAL 264 100%
NI Fl 8 12 5 5 7 58 Promedio alto 58 3.76 9 13 7 4 4 56 Promedio alto 56 3.63 10 17 5 7 4 66 Promedio alto 66 4.28 11 14 5 6 4 58 Promedio alto 58 3.76 12 13 6 2 6 54 Promedio alto 54 3.50 13 14 4 6 6 60 Promedio alto 60 3.89 14 17 3 3 5 56 Promedio alto 56 3.63 15 17 5 5 5 64 Promedio alto 64 4.15 16 16 5 6 6 66 Promedio alto 66 4.28 17 14 5 7 4 60 Promedio alto 60 3.89 18 17 5 7 5 68 Promedio alto 68 4.40 19 13 5 5 6 58 Promedio alto 58 3.76 20 15 4 6 1 52 Promedio alto 52 3.37 21 13 5 5 5 56 Promedio alto 56 3.63 22 16 4 5 5 60 Promedio alto 60 3.89 23 16 5 3 5 58 Promedio alto 58 3.76 24 12 4 6 4 52 Promedio alto 52 3.37 25 14 3 5 3 50 Promedio alto 50 3.24 26 16 5 4 6 62 Promedio alto 62 4.02 27 13 4 3 7 54 Promedio alto 54 3.50 28 9 3 7 6 50 Promedio alto 50 3.24 29 15 4 5 7 62 Promedio alto 62 4.02 30 19 5 6 5 70 Promedio alto 70 4.53 31 16 6 7 6 70 Promedio alto 70 4.53 32 13 4 9 5 60 Promedio alto 60 3.89 33 13 4 8 6 62 Promedio alto 62 4.02 lfotat 1377: !12«) 1142 [133 11542
1 '
11542 110C) 1 ' . . . .
Fuente: Encuesta apl1cada en 2010 a los estudiantes de Sto grado de pnmana de la IEP "Convenio Andrés Bello".
61
INTERPRETACIÓN: En el 50% de la muestra total, 5to grado de primaria
de la IEP. "Convenio Andrés Bello" los estudiantes en mayor porcentaje
78.78% tienen un promedio alto de autoestima y en menor porcentaje
21.21% obtuvieron promedio bajo de autoestima. Probablemente porque
en la mayoría de los niños muestran confianza y aceptación personal que
es reforzados mediante los estilos de crianza afectiva, comunicativa y de
buen trato, trasmitiendo seguridad de parte de los padres. los estudiantes
de 5to grado tienen un promedio de autoestima medio en su totalidad, a
diferencia del 6to grado de mayor edad; este resultado responde a que los
niños de menor edad aún son incapaces de conceptualizar su yo, es decir;
no pueden articular un sentimiento separado del yo, por eso es que son
incapaces de autodefinirse de una forma diferente a de la de sus padres (
Hartar, .1983) no es hasta que el niño llega a la adolescencia que empieza
a poder usar realmente su materia cognitiva para producir un
comportamiento entendible e influenciable (selman, 1980).
CUADRO No 02
NIVEL PROMEDIO BAJO DE LA AUTOESTIMA SEGÚN SUS AÉREAS
DE LOS ESTUDIANTES DEL STO GRADO I.E.P "CONVENIO ANDRÉS
BELLO"; EL TAMBO- HUANCAYO
Áreas- Promedio Bajo De La Autoestima
Areas Frecuencia NI o General 75 56.81% o ~ Social 21 15.90% (!) Escolar 21 15.90% o Hogar 15 11.36% -ll)
total 132 100%
Fuente: Encuesta aplicada en 2010 a los estudiantes de Sto grado de primaria de la IEP "Convenio Andrés Bello".
62
AREAS PROMEDIO BAJO DE AUTOESTIMA STO GRADO
80 Ql r---·¡u 60 -Qj ~
. ~ 40 ~ o :; 20 -
'". ... 1 r 1 1 ¡ 1 FF=1 ¡::
o Genéral Sociai Escoiar Hogar
O frecuencia 75 21 21 15
C% 56,81 15,9 15,9 11,36 --·-·· - ' ~-~-- ·-- ... --------
INTERPRETACIÓN: Se ha determinado en base a 33 estudiantes que
equivale al 50% de la muestra total, la población encuestada del 5to
Grado presentan el PROMEDIO BAJO, de 7 estudiantes que equivale a
un 21.21% de la l. E. P. CONVENIO ANDRÉS BELLO, TAMBO -
HUANCAYO, de los cuales han señalado que el 56.81% se ubica en el
área de lo general, el 15.9% en el área Social, el 15.9% en el área
Escolar, y solo 11.36% en el área del Hogar. Los resultados indican que
21.21% de los estudiantes con Promedio Bajo con respecto al área
general, aún no hacen una valoración y conceptualización sobre sí mismo
e internalizan la conceptualización de sus padres. En el área social, el
trato con sus pares es de desconfianza e inseguridad, el área familiar, son
sometidos a críticas, gritos, maltrato e indiferencia, en el área escolar,
muestran desconfianza y timidez en las clases, demostrando que son
desatendidos por los padres que usan estilos de crianza desfavorable,
demostrando ineficacia para la creación adecuada de autoestima.
63
CUADRO No 03
NIVEL PROMEDIO ALTO DE LA AUTOESTIMA SEGÚN SUS AREAS DE
LOS ESTUDIANTES DEL STO GRADO I.E.P "CONVENIOANDRÉS
BELLO"; TAMBO- HUANCAYO
AREAS 1 NIVEL DE AUTOESTIMA: PROMEDIO ALTO
NI Fl
.. General 377 48.83%
Social 120 15.54%
o Escolar 142 18.39% e <( ~ Hogar 133 17.22% (!)
o TOTAL 772 100% -U)
Fuente: Encuesta aplicada en 2010 a los estudiantes de Sto grado de primaria de la IEP "Convenio Andrés Bello".
Ql "Gi' Qj "O o :;
¡:;:
AREAS PROMEDIO ALTOS DE AUTOESTIMA STO GRADO
400 300 200 100
o General Social Escolar Hogar
a NI 377 120 142 133
8FI 48,83 15,54 18,39 17,22
INTERPRETACIÓN: Se ha determinado en base a 50% de la muestra
total, población encuestada de alumnos del 5to Grado que presenta el '---
PROMEDIO ALTO es de 26 equivalente al 78.78%T:J9-tos Alumnos de la " ~ ,
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR CONVENIO ANDRES BELLO,
TAMBO- HUANCAYO, que ha señalado el 48.83% se ubican en el área
de lo general, el 15.54% en el área Social, el 18.39% en el área Escolar,
64
el 17.22% en el área del Hogar. Los resultados indican que 78.78% de los
estudiantes, en el área general tienen estima, aceptación y valoración de
su yo, en el área escolar demuestran seguridad y estabilidad emocional
en su relaciones con sus compañeros, en el are social, demuestran
seguridad y confianza en las relaciones con sus pares, en el área familiar o
hogar alegan tener una interacción afectica de buen trato y razonamiento
de las normas. Demostrando que la interacción familiar y sociabilización
familiar son efectivas en la autoestima del niño.
65
o o ~ (!)
o f-CD
CUADRO No 04 NIVEL DE AUTOESTIMA SEGÚN SUS AÉREAS DE LOS ESTUDIANTES DEL STO GRADO I.E.P "CONVENIO ANDRÉS BELLO"; EL TAMBO- HUANCAYO
No General Social Escolar Hogar Total Nivel de Autoestima NI 34 18 4 7 4 66 Promedio alto 66 35 16 4 6 4 60 Promedio alto 60 36 14 5 5 4 56 Promedio alto 56 37 16 6 7 6 70 Promedio alto 70 38 20 3 6 3 64 Promedio alto 64 39 21 5 6 5 74 Promedio alto 74 40 14 3 7 5 58 Promedio alto 58 41 17 4 5 8 68 Promedio alto 68 42 17 5 5 6 66 Promedio alto 66 43 12 2 4 7 50 Promedio alto 50 44 12 2 4 7 50 Promedio alto 50 45 16 5 4 4 58 Promedio alto 58 46 16 7 4 8 70 Promedio alto 70 47 15 5 6 6 64 Promedio alto 64
48 16 6 7 5 68 Promedio alto 68 49 2 5 6 4 54 Promedio alto 54 TOTAL 252 71 89 8& 998 TOTAL 996
NI 50 19 6 7 6 76 Alta autoestima 76 51 18 6 8 6 76 Alta autoestima 76 52 19 6 6 7 76 Alta autoestima 76 53 21 5 8 8 84 Alta autoestima 84 54 19 7 8 6 80 Alta autoestima 80 55 21 6 8 5 80 Alta autoestima 80 56 19 5 8 6 76 Alta autoestima 76 TOTAL 136 41 53 44 548 TOTAL 548
NI
57 12 3 5 4 48 Promedio bajo 48 58 12 4 6 1 46 Promedio bajo 46 59 12 3 6 1 44 Promedio bajo 44 60 13 3 4 4 48 Promedio bajo 48 61 12 4 5 3 48 Promedio bajo 48 TOTAL 61 17 26 13 234 TOTAL 234
NI
62 5 3 1 2 22 Baja autoestima 22 63 8 1 2 1 24 BaJa •utoestima 24 64 5 3 2 1 40 Baja autoestima 40
TOTAL 18 7 5 4 86 TOTAL 86 NI
65 12 3 2 4 42 Promedio Bajo 42
66 11 3 5 4 44 Promedio Bajo 44 TOTAL 23 6 7 8 86 TOTAL 86 . .
Fuente: Encuesta aplicada en 2010 a los estudtantes de 5to grado de pnmana de la IEP "Convenio Andrés Bello".
66
Fl 6,63 6,02 5,62 7,03 6,43 7,43 5,82 6,83 6,63 5,02 5,02 5,82 7,03 6,43
6,83 5,42 100,00 Fl 13,87 13,87 13,87 15,33 14,60 14,60 13,87 100,00 Fl 20,51 19,66 18,80 20,51 20,51 100,00 Fl 25,58 27,91 46,51 100,00
fl 48,84 51,16 100,00
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro de autoestima aplicado a 6to grado (33 estudiantes); 50% de
la muestra total; se observa que: El 21.21% de los estudiantes, tienen Alta
de autoestima, 48.48% de los estudiantes tienen promedio alto de
autoestima, 21.21% de estudiantes promedio bajo de autoestima y 9.09%
baja autoestima. Especificando en el cuadro según sus áreas evaluadas.
Esto responde, a que la mayoría de los estudiantes tienen una aceptación
y valoración persona, demostrando seguridad y confianza en sus
habilidades que son reforzadas por una interacción amable de buen trato y
razonamiento sobre las conductas y política familiar. Esta variante y
diferencia con respecto al 5to grado, también responde a la edad; los
estudiantes de 6to grado son de 11 a1 2 años mayor que los estudiantes
de 5to grado (9 a 1 0), por lo que demuestran mayor capacidad de
conceptualizar su yo, es decir, pueden articular un sentimiento separado
del yo, por eso es que empiezan a conceptualizar su yo en una forma
diferente a de la de sus padres (Harter, 1983); reforzado por el autor que
afirma : " no es hasta que el niño llega a la adolescencia que empieza a
poder usar realmente su materia cognitiva para producir un
comportamiento entendible e influenciable" (selman, 1980),
67
CUADRO No 05
NIVEL PROMEDIO ALTO DE LA AUTOESTIMA SEGÚN SUS ÁREAS DE
LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO I.E.P "CONVENIO ANDRÉS
BELLO"; EL TAMBO- HUANCAYO
NIVEL:PROMEDIO ALTO
INDICADORES NI Fl
General 252 50,60%
Social 71 14,26%
o Escolar 89 17,87% e ~ Hogar (!)
86 17,27%
o TOTAL 498 100,00% (D
Fuente: Encuesta aplicada en 2010 a los estudiantes de Sto grado de primaria de la IEP ~~convenio Andrés Bello".
600 w ..., <C 400 ~ w o 200 0:: o ll.
o
1i1 NI
•FI
CUADRO N° 01 PROMEDIO ALTO
General Social Escolar Hogar
252 71 89 86
50,60 14,26 17,87 17,27
ESCALA VALORATIVA
TOTAL
498
100,00
fiNil ~
INTERPRETACIÓN:
Se ha determinado en base al 50% de la muestra total y la población
encuestada de alumnos del6to Grado que presentan el PROMEDIO ALTO
es de 16 equivalente al 48% de los Alumnos de la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARTICULAR CONVENIO ANDRÉS BELLO, TAMBO
HUANCAYO, que ha señalado que el 50.60% se ubica en el área de lo
general, el 14.26% en el área de lo Social, el 17.87% en el área Escolar,
el 17.27% en el área del Hogar. Los resultados indican que 16 Alumnos
equivalente al 48% presentan un Promedio Alto, demostrando en el área
general valoración y estima a su persona, en el área social seguridad y
estabilidad emocional en· sus interacciones con sus pares, en el área
escolar confianza y valoración con respecto a sus habilidades académicas,
en el área hogar alega que se desarrolla en un ambiente e interacción
afectiva, de buen trato, y razonamiento de la política familiar, lo que
trasmite, aceptación y valoración de parte de sus progenitores,
internalizando estos aspectos en su personalidad, trasmitiendo en sus
relaciones con sus pares y escuela; lo cual es muy significativo porque
demuestra efectividad en la crianza de sus hijos, existe un cuidado por
parte de sus padres.
69
CUADRO N° 06
NIVEL DE ALTA AUTOESTIMA SEGÚN SUS AREAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL STO GRADO I.E.P "CONVENIO ANDRÉS BELLO";
ELTAMBO-HUANCAYO
ALTA AUTOESTIMA
INDICADORES NI Fl
General 136 49,64%
Social 41 14,96%
o Escolar 53 19,34% o <(
Hogar 44 16,06% 0:::: {!) o TOTAL «5
274 100,00% . .
Fuente: Encuesta aplicada en 2010 a los estudiantes de Sto grado de primaria de la IEP "Convenio Andrés Bello". ·
CUADRO N° 02 ALTA AUTOESTIMA
300 Ul
2 200 ~ z
Ul o 100 0:: o 0..
o General Social Escolar Hogar
1:i1 NI 136 41 53 44
IIFI 49,64 14,96 19,34 16,06
ESCALA VALORA TIVA
INTERPRETACIÓN:
TOTAL
274
100,00
f9Nil ~
Se ha detenninado en base al 50% equivalente a 33 estudiantes de
la muestra total y la población encuestada del 6to Grado presentan una
70
ALTA AUTOESTIMA equivalente a 7; 21% de Alumnos de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR CONVENIO ANDRÉS BELLO,
TAMBO- HUANCAYO, que ha señalado el 49.64% se ubica en el área de
lo general, el 14.96% en el área de lo Social, el 19.34% en el área
Escolar, el16.06% en el Hogar. Los resultados indican que 21% Alumnos
presentan un Alta Autoestima, afirmando que los estudiantes tienen una
valoración y aceptación personal, demostrando seguridad y confianza en
sus relaciones con sus pares, en la escuela y buen trato de parte de sus
progenitores, son más atendidos, lo cual es muy significativo porque
demuestra que efectivamente, existe un adecuado cuidado e interacción
razonable por parte de sus padres.
CUADRO No 07
NIVEL DE PROMEDIO BAJO DE AUTOESTIMA SEGÚN SUS AREAS
DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO I.E.P "CONVENIO ANDRÉS
BELLO"; EL TAMBO- HUANCAYO
PROMEDIO BAJO
INDICADORES NI Fl ,.
o General 61 52,14% e Social 17 14,53% ~ C) Escolar 26 22,22% o - Hogar 13 11,11% CD
TOTAL 117 100,00% . .
Fuente: Encuesta aplicada en 2010 a los estudiantes de Sto grado de primaria de la IEP "Convenio Andrés Bello".
71
CUADRO N° 03 PROMEDIO BA'-'0
ESCALA VALORATIVA
INTERPRETA CIÓ N:
Se ha determinado en base Al 50% de la muestra y la
población encuestada de alumnos del 6to Grado que presentan el
PROMEDIO BAJO es de 7 (21%) Alumnos de la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARTICULAR CONVENIO ANDRÉS BELLO, TAMBO -
HUANCAYO, que ha señalado el52.14% se ubica en el área de lo general,
el14.53% en el área Social, el22.22% en el área Escolar, el11.11% en el
área del Hogar. Los resultados indican que 7 (21 %) Alumnos presentan.
un Promedio Bajo, alegando que, en el área general, los estudiantes son
inseguros, dependientes de los padres, en el área social buscan
aceptación y dependencia de sus amistades, en la escuela desconfían de
sus habilidades académicas, en área hogar son dependientes de sus
progenitores, son sobreprotegidos, quienes le permiten todo, sin
diferenciar lo bueno y malo, afirmando ineficacia de los padres en la
crianza de estos niños.
72
CUADRO No 08
NIVEL BAJA AUTOESTIMA SEGÚN SUS AREAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO I.E.P "CONVENIO ANDRÉS BELLO";
ELTAMBO-HUANCAYO
NIVEL BAJA AUTO ESTIMA
INDICADORES NI Fl
General 18 52,94%
Social 7 20,59% o e Escolar 5 14,71%
~ Hogar 4 11,76% C)
o TOTAL 34 100,00% -CD
Fuente: Encuesta aplicada en 201 O a los estudiantes de Sto grado de primaria de la IEP "Convenio Andrés Bello".
CUADRO N° 04 BAJA AUTOESTIMA
w 150
1 '100
50
o General Social Escolar Hogar
18 7 5 4
ESCALA VALORATIVA
INTERPRETACIÓN:
TOTAL
34
100,00
fl!iNil ~
Se ha determinado en base Al 50% de la muestra y la
población encuestada de alumnos del 6to Grado que presentan el
PROMEDIO BAJO es de 7 (21%) Alumnos de la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARTICULAR CONVENIO ANDRÉS BELLO, TAMBO -. t: .
HUANCAYO, que ha señalado el52.14% se ubica en el área de lo~general,
el14.53% en el área Social, el 22.22% en el área Escolar, el 11.11% eñ el
73
área del Hogar. Los resultados indican que 7 (21 %) Alumnos presentan
un Promedio Bajo, demostrando inseguridad, desconfianza y
desvaloración personal, es común en niños que han tenido experiencias
tempranas de crítica, maltrato físico y psicológico de parte de sus
progenitores, demostrando esto en el área general, no tienen un estima
persona, son desvalorizado, en el área social son inseguros en sus
relaciones con sus pares y otros, en arrea escolar desconfían de sus
habilidades académicas y en arrea hogar son criticados y desvalorizados.
Lo que es muy significativo porque los datos afirman la ineficacia y
descui~o de los padres en la crianza de sus hijos.
CUADRO N°09
ESCALA COMPARATIVA DEL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS
ESTUDIANTES DEL STO Y 6TO GRADO DEL I.E.P "CONVENIO ANDRÉS
BELLO"; EL TAMBO- HUANCAYO
NIVEL DE AUTOESTIMA DEL STO Y 6TO GRADO
NIVEL DE
AUTOESTIMA 5to % 6to % total Fl
ALTA AUTOESTIMA o o 7 21.21 7 10.60
PROMEDIO ALTO 26 78.78 16 48.48 43 65.15
PROMEDIO BAJO 7 21.21 7 21.21 13 19.69
BAJA AUTOESTIMA o o 3 9.09 3 4.55
TOTAL 33 100 33 100 66 100 - -Fuente: Encuesta aplicada en 2010 a los estudiantes de Sto grado de
primaria de la IEP "Convenio Andrés Bello u.
74
Título del gráfico 120
.9!, 100 Ql
80 (jj "O 60 o
40 • 1 :; - . .a =• 1 J.: e: 20 Ll .. -
o Sto % 6to % total Fl
• ALTA AUTOESTI MA o o 7 21.21 7 10.6
• PROMEDIO ALTO 26 78.78 16 48.48 43 65.15
• PROMEDIO BAJO 7 21.21 7 21.21 13 19.69
• BAJA AUTOESTIMA o o 3 9.09 3 4.55
•TOTAL 33 100 33 100 66 100
INTERPRETACIÓN:
Se ha determinado en base a 66 estudiantes (100% de la muestra) del Sto
y 6to Grado de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR CONVENIO
ANDRÉS BELLO, EL TAMBO - HUANCAYO, los niveles de autoestima
son ; 65.15% tiene un nivel promedio alto y 10.65% alta autoestima ,
demostrando aceptación valoración de su persona, confían en sus
habilidades académicas, sociales y de han desarrollado en una en una
interacción y sociabilización familiar de afectividad, buen trato y
razonamiento de las políticas y normas familiares, asociados con un el
estilo de crianza que se mueve en democrático y permisivo, mientras
19.70% de los estudiantes asumen un promedio bajo de autoestima,
alegando dependencia , desconfianza de sus habilidades , asociados con
una interacción y sociabilización de sobreprotección, típico de estilos
permisivos; y 4.54% baja autoestima que demuestran descontento de su
aspecto, desconfianza de sus habilidades, tienen miedo y son inseguros,
comúnmente han sido sometidos a constantes critica en la experiencia
familiar o descuido total, lo que está asociada con el estílo de crianza
autoritario y negligente.
75
3.4.- INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE ESTILO DE CRIANZA
CUADR0°10
5TO
ESTILO DE CRIANZA PARENTAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO
GRADO DEL I.E.P "CONVENIO ANDRÉS BELLO"; EL TAMBO
HUANCAYO
ESTILO DE CRIANZA 5to GRADO DE
LA I.E.P "CONVENIO ANDRÉS BELLO"; TAMBO- HUANCAYO
NO % MADRE % PADRE %
AUTORITARIO 6 18.18 5 22.72 1 9.09
DEMOCRATICO 14 42.42 10 45.45 4 36.36
NEGLIGENTE p 15.15 2 9.09 3 27.27
PERMISIVO 8 24.24 5 22.72 3 27.27
TOTAL 33 100 22 100 11 100 . .
Fuente: Encuesta aplicada en 2010 a los estudiantes de Sto grado de
primaria de la IEP "Convenio Andrés Bello''.
50
45
40
35
30
25
20
15
• NEGLIGENTE
•PERMISIVO
ESTILOS DE CRIANZA STO GRADO
6 18,18 S 22,72 1
14 42,42 10 45,45
S 15,15 2 9,09 3
8 24,24 5 22,72 3
9,09
36,4
2.7,27
27,27
76
6TO
INTERPRETACIÓN:
Se ha determinado en base a 33 equivalente al 50% de los
alumnos del 5to Grado de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
CONVENIO ANDRÉS BELLO, TAMBO - HUANCAYO presentan un estilo
de crianza parental de 18.18% señala que es Autoritario, el42.42% es de
estilo Democrático, el 15.15% es del estilo Negligente, el 24.24% es del
estilo Permisivos. Los resultados indican que en su mayoría 42.42%
existe una sociabilización e interacción afectiva, comunicativa, de buen
trato y compartiendo con el hijos el razonamiento de su política y normas
del hogar, el 18.18% de los padres son rígidos, existe poca comunicación,
y poco afecto, exigen el cumplimiento de las normas , el 15.15% delos
padres demuestran ausencia de control, disciplina y exigencias, son fríos,
y rechazan las relaciones con sus hijos, el 24.24% demuestran
sobreprotección hacia su prole, son cariñosos y débil en el control de las
conducta de sus hijos, suelen doblegarse frente a las exigencias y
caprichos de sus hijos. Cabe resaltar que los estilos de crianza no son
estáticos sino estos se mueven algunas veces en democráticos, otras
veces son autoritarias, permisivas o negligentes.
CUADRO No 11
ESTILO DE CRIANZA PARENTAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO
GRADO DEL I.E.P "CONVENIO ANDRÉS BELLO"; TAMBO
HUANCAYO
ESTILO DE CRIANZADE LOS PADRES NO % MADRE % PADRE %
AUTORITARIO 8 24,24 4 20,00 4 30,77 DEMOCRATICO 16 48,48 11 55,00 5 38,46 NEGLIGENTE 3 9,09 1 5,00 2 15,38 PERMISIVO 6 18,18 4 20,00 2 15,38 TOTAL 33 100,00 20 100,00 13 100,00
Fuente: Encuesta aplicada en 2010 a los estudiantes de Sto grado de primaria de la IEP ~~convenio Andrés Bello".
77
CUADRO NO 01 PADRES DE FAMILIA DEL 6to GRADO
INTERPRETACIÓN:
Se ha determinado en base a 33 equivalente al 50%
de los alumnos del 6to Grado de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR CONVENIO ANDRÉS BELLO, TAMBO - HUANCAYO
presentan un estilo de crianza parental 24.24 %señala que es Autoritario,
el 48.48% es de estilo Democrático, el 9.09% es del estilo Negligente, el
18.18% es del estilo Permisivos. Los resultados indican que en su
mayorí~ 48.48% existe una sociabilización e interacción afectiva,
comunicativa, de buen trato y compartiendo con el hijos el razonamiento
de su política y normas del hogar, el 24.24% de los padres son rígidos,
existe poca comunicación, y poco afecto, exigen el cumplimiento de las
normas ,el 18.18 % demuestran sobreprotección hacia su prole, son
cariñosos y débil en el control de las conducta de sus hijos, suelen
doblegarse frente a las exigencias y caprichos de sus hijos, el 9.09%
deJos padres demuestran ausencia de control, disciplina y exigencias, $fi>.;rl
fríos, y rechazan las relaciones con sus hijos, Cabe resaltar que los estilos
78
de crianza no son estáticos sino estos se mueven algunas veces en
democráticos, otras veces son autoritarias, permisivas o negligentes.
CUADRO No 12
ESCALA COMPARATIVA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL STO Y STO GRADO DEL I.E.P "CONVENIO ANDRÉS
BELLO"; TAMBO- HUANCAYO
ESTILO DE CRIANZA DEL 5TO Y 6TO GRADO
ESTILO DE
CRIANZA 5to % 6to % total %
DEMOGRATICO 14 42.4242424 16 48.4848485 30 45.4545455
PERMISIVO 8 24.2424242 6 18.1818182 14 21.2121212
AUTORITARIO 6 18.1818182 8 24.2424242 14 21.2121212
NEGLIGENTE 5 15.1515152 3 9.09090909 8 12.1212121
TOTAL 33 100 33 100 66 100
Fuente: Encuesta aplicada en 2010 a los estudiantes de Sto grado de primaria de la IEP "Convenio Andrés Bello".
ESTILO DE CRIANZA DE STO Y 6TO GRADO
120 ,....--------------------
79
INTERPRETACIÓN:
Se ha determinado en base a 66 (1 00%) Los estilos de Crianza Parental
de los alumnos del 5to y 6to Grado de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR CONVENIO ANDRÉS BELLO, TAMBO - HUANCAYO
presentan en su mayoría un estilos de crianza democrático 45.45%,
manifestando que la sociabilización e interacción familiar es afectivo,
comunicativo, buen trato entre los miembros de la familia y compartiendo
con lo hijos el razonamiento de las normas y políticas familiares, lo que
brinda a los hijos confianza, seguridad y valoración adecuada de su
persona, 21.21% tiene un estilo de crianza permisivo, ratificando quela
sociabilización e interacción familiar es de afectividad y sobre protección,
pero sin control sobre las conductas de sus hijos, suelen atender todos los
caprichos y exigencia de sus hijos, garantizando la dependencia e
inestabilidad emocional, el 21.21% practican estilos de crianza autoritario,
probando que existe sociabilización e interacción muy rígidos, escasa
comunicación, poco afecto y de muchas crítica, garantizando en el niño
inseguridad, desconfianza y desvaloración personal, el 12.12% practican
estilos de crianza negligente, probando que una menoría de padres
ofrecen una sociabilización e interacción de frialdad, descuido, ausencia
de control, los padres muestran desinterés y rechazo a las relaciones con
sus hijos, garantizando en el niño inestabilidad en su concepción personal
y emocional.
80
3.5.- CORRELACIÓN ESTADÍSTICA ENTRE LAS VARIABLES ESTILOS DE
CRIANZA Y NIVEL DE AUTOESTIMA
Para analizar el nivel de relación entre las variables estilo de crianza y
nivel de autoestima se utilizó dos pruebas estadísticas correlación de
Pearson y el Chi cuadrado con el fin de que los resultados obtenidos
obtengan mayor confiabilidad.
3.5.1. PRUEBA DE CORRELACIÓN DE PEARSON:
~
Debido a la diferencia de edades entre ambas secciones la
correlación se realiza para distintos grados y conjuntamente para el
análisis general.
}o>. Para realizar la correlación de Pearson, se ha codificado las
sub variables de la siguiente manera:
}o> Variables estilos de crianza
Variable ESTILO DE
CRIANZA CODIGO
Sub variable DEMOCRATICO ~ 1
Sub variable PERMISIVO ~ 2
Sub variable AUTORITARIO ~ 3
Sub variable NEGLIGENTE ~ 4
}o> Variable nivel de autoestima:
. Variable· . N-IVELES DÉ . .. - ··--·
1
AUTO ESTIMA CODIGO
Sub variable ALTA e::::!> 1
Sub variable PROMEDIO ALTO e::::!> 2
Sub variable PROMEDIO BAJO e:::::> 3
Sub variable BAJO e==> 4 1
81
CORRELACIÓN DE PEARSON PARA STO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.P.
"CONVENIO ANDRES BELLO
NUMERO CRIANZA AUTOEST/MA
1 1 2
2 1 2
3 1 2
4 1 2
S 1 2
6 1 2
7 1 2
8 1 2
9 1 2
10 1 2
11 1 2
12 1 2
13 1 2
14 1 2
15 2 2
16 2 2
17 2 2
18 2 2
19 2 2
20 2 2
21 2 2
22 2 2
23 3 2
24 3 2
25 3 2
26 3 3
27 3 3
28 3 3
29 4 3
30 4 3
31 4 3]
32 4 3
33 4 3
2.24 2.18
•!• N° =cantidad de alumnos evaluados
•!• Autoestima [ J 1 =Alta autoestima 3=Promedio bajo 2=Promedio alto 4=baja autoestima
CUADRO No 13
NIVEL DE CORRELACIÓN:
~ Obtenido en el programa Excel2010:
___ 1j_ :CRIANZA 0.8050208 1
80.50%
btenido en el Programa del SSPS versión
15.0
Correlaciones
estilo de nivel de crianza auto estima
estilo de Correlació crianza nde
Pearson 1 .80~~"*~
Sig. .000
(bilateral) N 33 33
nivel de Correlació autoestima nde .805(**) 1
Pearson Sig.
.000 (bilateral) N 33 33
** La correlación es s1gmficativa al mvel 0,01 (bilateral).
INTERPRETACIÓN: Existe una correlación
significativa entre la variable estilos de crianza y
nivel de autoestima en un 80.5% en los
estudiantes de 5to grado de primaria de la
Institución Educativa "Convenio Andrés Bello".
1 =Democrático 3=autornario 2 •:• Estilo de crianza [ ~
2=permisivo 4=negligente
CORRELACIÓN DE PEARSON PARA 6TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.P. "CONVENIO ANDRES BELLO"
6TOGRAOO
Numero CRIANZA AUTOESTIMA
34 1 1
35 1 1
36 1 1
37 1 1
38 1 1
39 1 1
40 1 1
41 1 2
42 1 2
43 1 2
44 1 2 __ _.
45 1 2
46 1 2
47 1 2
48 1 2
49 1 2
so 2 2
51 2 2
52 2 2
53 2 2
54 2 2
55 2 2
56 3 2
57 3 3
58 3 3
59 3 3
60 3 3
61 3 3
62 3 3
63 3 3
64 4 4
65 4 4
66 4 4
2.1 2.2
•!• N• =cantidadre alumnos evaluados J •!• Autoestima 1 =Alta autoestima 3=Promedio bajo
2=Promedio alto 4=baja autoestima
CUADRO No 14
NIVEL DE CORRELACIÓN DEL 6TO GRADO
~ Obtenido en el programa Excel 2010
( @1lnim!@ AUTO ESTIMA
CRIANZA 0.8818759 1
88.19% 1
~ Obtenido en el programa SSPS versión
15.0
Correlaciones
estilo de nivel de crianza autoestima
estilo de Correlación de 1 .882(**) crianza Pearson
Sig. (bilateral) .000
N 33 33 nivel de Correlación de
.882(**) 1 auto estima Pearson
Sig. (bilateral) .000
N 33 33 ~ ** La correlación es Significativa al nivel 0,01 (bilateral).
INTERPRETACIÓN: Existe una correlación muy
significativa entre la variable estilos de crianza y
nivel de autoestima de un 88.19% en los
estudiantes de 6to grado de primaria de la
Institución Educativa "Convenio Andrés Bello"
•!• Estilo de crianzf 1 =Democrático 3=autoritario J l 2=permisivo 4=negligente
83
CORRELACIÓN DE PEARSON PARAEL STO Y 6TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.P. "CONVENIO ANDRES BELLO"
32 4 Columna1 CRIANZA AUTOESTIMA 33 4
5TOY6TO 34 1
35 1 1 1 2 36 1 2 1 2 37 1
3
3
1
1
1
1 3 1 2 ~ ~---- ~-------------- -----·- -
38 1 1 4 1 2 39 1 1 5 1 2
f---.-~--- 40 1 1 6 1 2 41 1 2 7 1 2 42 1 2 8 1 2 43 1 2 9 1 2 44 1 2
10 1 2 45 1 2 11 1 2
- - ~--- - ~ ~---· ·- - - ~~ -~ - -------~---- 46 1 2 12 1 2 47 1 2 13 1 2 48 1 2 14 1 2 49 1 2 15 2 2 50 2 2 16 2 2 51 2 2 17 2 2 52 2 2 18 2 2 53 2 2 19 2 2 54 2 2 20 2 2 55 2 2 21 2 2 56 3 2 22 2 2 57 3 3 23 3 2 58 3 3 24 3 2 59 3 3 25 3 2 60 3 3 26 3 3 61 3 3 27 3 3 62 3 3 28 3 3 --· ----·- --·
63 3 3 29 4 3 r- ~ --- -~--- ----· -- - -- ~---- ----·-- - ~--·~~-~---
30 4 3 64 4 4 ---65 4 4
31 4 3 66 4 4
2.045454545 2.257575758
•!• N° =cantidad de alumnos evaluados
•!• Autoestima [ . 1 =Alta autoestima 3=Promedio ba¡o 2=Promedio alto 4=baja autoestima
•!• Estilo de crianza [ J J
1 =Democrático 3=autoritario 2=permisivo 4=negligente 84
CUADRO No 15
NIVEL DE CORRELACIÓN DE STO Y STO GRADO
*Obtenido en el programa Excel2011
1 ~1} ~~,
~~~~N~IMA 0.803091: ··t
*Obtenido en el programa ssps versión 15.0
Correlaciones
estilo de Correlación de Pearson
crianza Sig. (bilateral)
N
nivel de Correlación de Pearson
autoestima Sig. (bilateral)
N
estilo de
crianza
1
66
.803(**)
.000
66 . .
** La correlación es sigmf1cativa al mvel 0,01 (bilateral) .
nivel de
autoestim
a
.803(**)
.000
66
1
66
INTERPRETACIÓN: Existe una correlación significativa entre la variable
estilos de crianza y nivel de autoestima de los estudiantes de 5to 6to grado
de primaria de la Institución Educativa "Convenio Andrés Bello" en lll.n
80.31%.
85
CUADRO N°16
PRUEBA DEL CHI CUADRADO:
Estilo de crianza
N observado N esperado
1.00 30 16.5
2.00 14 16.5
3.00 14 16.5
4.00 8 16.5
Total 66
Nivel de autoestima
N observado N esperado
1.00 7 16.5
2.00 41 16.5
3.00 15 16.5
4.00 3 16.5
Total 66
Estadísticos de contraste
Residual
13.5
-2.5
-2.5
-8.5
Residual
-9.5
24.5
-1.5
-13.5
estilo de crianza nivel de autoestima
Chi-cuadrado(a) 16.182
Gl 3
Sig. asintót. .001
A O cas1llas (.0%) t1enen frecuencias esperadas menores que 5. La
frecuencia de casilla esperada mínima es 16.5.
53.030
3
.000
86
INTERPRETACIÓN:
El Chi cuadrado como valor numérico alfa (a) debe ser menor para a 0.005
por lo contrario si el valor es mayor a 0.005 se rechaza la hipótesis de
correlación. De acuerdo al cuadro que se observa arriba para estilo de
crianza es 0.001 y nivel de autoestima 0.000 siendo menor a 0.005 por lo
tanto si existe una relación significativa entre ambas variables, de modo que
a mayor practica de estilos de crianza democráticos, donde el proceso de
sociabilización e interacción afectiva, comunicativa y trato adecuado, el
nivel de autoestima es mayor, expresado en actitudes de aceptación,
valoración y seguridad personal, social, hogar y escolar.
CONCLUYENDO QUE: De acuerdo a los resultados obtenidos con la
prueba de correlación de PEARSON y el CHI CUADRADO mediantes los
programas estadísticos SSPS versión 15 y Excel 201 O. Se pudo confirmar
que el estilo de crianza parental se halla relacionado significativamente con
el nivel de autoestima de los estudiantes del 5to y 6to grado de primaria de
la I.E.P. ~·convenio Andrés Bello" El Tambo- HYO 2009.
87
CAPITULO IV
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1 Discusión De Resultados
Los resultados obtenidos en nuestra investigación, mediante la
prueba de correlación de PEARSON y CHI CUADRADO nos conceden
emitir juicios en tomo a la hipótesis general:
4.1.1. Existe una relación significativa entre los estilos de crianza y el
nivel de autoestima de los estudiantes del Sto y Sto grado de primaria
de la lEP "CONVENIO ANDRES BELLO" - EL TAMBO aseverando
que a mayor practica de estilos de crianza democráticos, es mayor el
nivel de autoestima.
La investigación afirma que los estilos de crianza se relacionan
significativamente en 80.31% a los niveles de autoestima de los
estudiantes de 5to y 6to grado de primaria de la IEP "Convenio Andrés
Bello" - El Tambo. Como afirma el resultado de correlación de Pearson
que se detalla a continuación:
Nivel de correlación de Pearson en programa SSPS versión 15.0
Correlaciones
estilo de nivel de
crianza autoestima
estilo de crianza Correlación de 1 .803(**)
Pearson
Sig. (bilateral) .000
N 66 66
nivel de autoestima Correlación de .803(**) 1
Pearson
Sig. (bilateral) .000
N 66 66 . , . . . . .
*-* La correlac1on es s1gmficat1va al mvel 0,01 (bilateral) .
Los resultados se sustentan con el análisis sistémico cuando
afirman que la personalidad individual no estaría completamente enfocada
en la realidad, si no se considera, no solo a sus raíces contextuales, sino,
además, la inserción cotidiana de los individuos en las interacciones
sociales como una cuestión intrínseca.
A sí mismo se ratifica con las teorías de aprendizaje, cuando
afirman la importancia de la sociabilización e interacción favorables en las
experiencias tempranas del individuo para el aprendizaje e internalización
de su auto concepto y valoración personal. La teoría del aprendizaje
social (sociocognitiva), establecida por Albert Bandura, afirma que el
proceso de aprendizaje del niño es por medio de la observación e
imitación, aceptando que en la infancia, son los pa~s los principales
modelos de sus hijos, aunque no únicamente. La teoría del aprendizaje
por conducta, afirma que el niño aprende a través del mecanismo
89
estimulo respuesta, sostiene que el aprendizaje se da a través de las
conductas y reacciones, plantea dos condicionamientos del aprendizaje, el
condicionamiento clásico, en la que afirma que el niño aprende a través de
conductas externa a la de su mecanismo o conductas propias, el
condicionamiento operantes, sostiene que el niño aprende a atreves de
conductas propias, u operaciones del mismo niño que son reforzadas.
Afirmando que el proceso de aprendizaje se da a través de interacciones
en la que el niño observa e imita, o son condicionadas por la experiencia a
través de un mecanismo estimulo respuesta.
Por otra parte, los resultados obtenidos se revalida con la teoría del
apego, cuando afirman que todo ser humano, más aun los niños, tienen
una necesidad de formar vínculos afectivos estrechos que en la infancia se
da directamente con los padres, afirma que las conductas de apego del
infante (por ejemplo búsqueda de la proximidad, sonrisa, llanto, colgarse)
son correspondida por las conductas de apego del adulto (tocar, sostener
o sonreír) y estas respuestas refuerzan la conducta de apego del niño a
ese adulto en particular, la experiencia de seguridad es el objetivo del
sistema de apego, esa seguridad, sostiene que las conductas del infante
seguros están basadas en experiencia de interacción bien cordiales,
comunicativas, sensibles, en .las cuales el padres, raramente sobre
estimulan y es capaz de reestabilizar las respuestas emocionales
desorganizadas del niño, apoyando a la creación de una adecuada
autoestima del infante.
Del mismo modo la teoría sociológica afirma que las familias con estilos
de crianza autocriticas o autoritarias, permisivas o negligentes causan
efectos y consecuencias negativas en donde los hijos son anulados en su
espontaneidad, creatividad, participación y hasta en la personalidad en
donde los desajustes llegan a ser muchas veces sicopáticos,
características de un nivel bajo de autoestima. A si mismo BARNDEN· . ' '/
9o
NATHANIEL 1993) afirma que la formación de la autoestima tiene una
enorme importancia en la experiencia familiar de los niños. Las relaciones
familiares Definidas tal como perciben entre sus miembros padres e hijos,
y los modelos de trato que reciben ellos de sus padres configuran
fuertemente aunque no únicamente, la autoestima y el autocontrol.
Concluyendo que existe una relación significativa (80.3) entre los
estilos de crianza y nivel de autoestima de los estudiantes del Sto y 6to
grado de primaria de la IEP «Convenio Andrés Bello»- El Tambo.
Por lo tanto es importante la labor de los padres en la creación de la
autoestima de sus hijos, obedece, a cómo los padres practiquen estilos de
crianza democráticos en donde la interacción y sociabilización familiar, sea '
afectiva, comunicativa y de buen trato. Trasmitirá a los hijos aceptación,
seguridad, confianza y valoración, afirmando la significativa e intransferible
labor de los padres en proporcionar condiciones favorables, estilos de_
crianza democráticos para la aceptación y valoración de su yo de los
hijos en el área personal, social, hogar, familiar y escolar.
4.1.2. Los estilos de crianza parental, se desarrollan entre el
democráticos, autoritario, permisivo y negligente, practicando en un
porcentaje significativo procesos de sociabilización e interacción
afectiva, comunicativa y trato adecuado de los estudiantes del 5to y
6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO"- EL
TAMBO.
Pero es necesario mencionar que no existe una clasificación
absoluta del estilo de crianza al momento de analizar los resultados del
instrumento aplicado; sino que se observa una tendencia hacia un estilo de
crianza en forma sesgada a padres, de buen trato, comunicativos,
91
afectivos, receptivos, y a la ves contemplativos o rígidos en algunos
casos; que en su mayoría son democráticos, permisivos y autoritarios, en
el caso del estilo negligente es evaluado por el instrumento pero no
muestran gran puntuación; por lo que se observa que sí existe una
relación con el nivel de autoestima.
Por lo expuesto en el cuadro no 12 de la interpretación de resultados , se
observa que los alumnos del quinto y sexto grado en su mayoría reciben
un estilo de crianza democrático (45%), practicando procesos de
sociabilización e interacción de afectividad, dialogo y buen trato. Otro
grupo considerable (21% ), muestra prácticas de estilos de crianza
autoritarios, procesos de sociabilización e interacción son rígidos,
inflexibles, poco comunicativos, carentes de afecto, así mismo otros son
permisivos (21 %), practican procesos de sociabilización e interacción muy
complacientes, cariñosos, y los hijos ejercen control en la familia. Y un
mínimo de 12% practican estilos de crianza negligente, que por el trabajo,
abandonan a sus hijos al cuidado de otro familiar u persona, casi no existe
sociabilización e interacción, siendo esta sociabilización e interacción de
indiferencia, distanciamiento, frio y sin control.
Estos resultados se sustentan con el estudio trasmisión
transgeneracional; Whiteman, brook, tseng y cohen (1998) cuando
postula que la crianza de los abuelos genera la personalidad de los
padres, y estos a la vez generan las técnicas de crianza hacia los hijos.
A sí mismo se ratifica con las teorías de aprendizaje, cuando
afirman la importancia de la sociabilización e interacción familiar
favorables en las experiencias tempranas del individuo para..el aprendizaje
e internalización de su auto concepto y valoración personal. 'Ut teoría del ' aprendizaje social (sociocognitiva), establecida por ~Albert ~Bandura,
afirma que el proceso de aprendizaje del niño es por médio de la
92
observación e imitación, aceptando que en la infancia, son los padres los
principales modelos de sus hijos, aunque no únicamente. La teoría del
aprendizaje por conducta, afirma que el niño aprende a través del
mecanismo estimulo respuesta, sostiene que el aprendizaje se da a través
de las conductas y reacciones, plantea dos condicionamientos del
aprendizaje, el condicionamiento clásico, en la que afirma que el niño
aprende a través de conductas externa a la de su mecanismo o conductas
propias, el condicionamiento operantes, sostiene que el niño aprende a
atreves de conductas propias, u operaciones del mismo niño que son
reforzadas. Afirmando que el proceso de aprendizaje se da a través de
interacciones en la que el niño observa e imita, o son condicionadas por la
experiencia a través de un mecanismo estimulo respuesta.
Por otra parte, los resultados obtenidos concuerdan con la teoría
sociológica, cuando afirma, que las familias con estilos de crianza
autocriticas o autoritarias, permisivas o negligentes causan efectos y
consecuencias negativas en donde los hijos son anulados en su
espontaneidad, creatividad, participación y hasta en la personalidad en
donde los desajustes llegan a ser muchas veces sicopáticos,
características de un nivel bajo de autoestima. A si mismo BARNDEN
NATHANIEL 1993) afirma que la formación de la autoestima tiene una
enorme importancia en la experiencia familiar de los niños. Las relaciones
familiares definidas tal como perciben entre sus miembros padres e hijos, y
los modelos de trato que reciben ellos de sus padres configuran
fuertemente aunque no únicamente, la autoestima y el autocontrol.
Las técnicas de crianza de los padres varían constantemente debido a
factores externos a su personalidad; como: estado de ánimo, situación o
acciones concretas de la conducta de su hijo, enfermedad y otros;
generando que el estilo de crianza sea relativo; moviéndose entre
democ~ático, permisivo y autoritario.
93
Por lo que se concluye que los estilos de crianza de los estudiantes de 5to
y 6to grado de primaria de la IEP «Convenio Andrés Bello» se en un
porcentaje significativo desarrollan entre democrático ( 45%) practicando
procesos de sociabilización e interacción afectiva, comunicativa y trato
adecuado.
4.1.3. Hipótesis especifica N° 2: El nivel de autoestima, en un
porcentaje significativo es promedio alto de autoestima de los
estudiantes del Sto y Sto grado de primaria de la IEP "CONVENIO
ANDRÉS BELLO" expresado en actitudes de aceptación, valoración, y
seguridad personal, en el área general, escolar, familiar y social.
Por qué el resultado demuestra que el 65% de los estudiantes del 5to y 6to
grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO" tienen un
promedio alto de autoestima expresando en tiempos normales, actitudes
de aceptación, valoración y seguridad personal, escolar familiar y general;
10.6% alta autoestima, 19.6% promedio bajo de autoestima y 4.5% baja
autoestima (ver cuadro 09 de interpretación de resultados).
Este resultado se sustenta con la teoría de apego que todo ser humano,
más aun los niños, tienen una necesidad de formar vínculos afectivos.
estrechos que en la infancia se da directamente con los padres cuando
sostiene que las conductas de apego del infante (por ejemplo búsqueda de
la proximidad, sonrisa, llanto, colgarse) son correspondida por las
conductas de apego del adulto (tocar, sostener o sonreír) y estas
respuestas refuerzan la conducta de apego del niño a ese adulto en
particular, la experiencia de seguridad es el objetiv9 del sistema de apego,
esa seguridad, sostiene que las conductas del infante seguros están
basadas en experiencia de interacción bien cordiales, comunicativas, . sensibles, en las cuales el padres, raramente sobre estimulan y es capaz
94
de reestabilizar las respuestas emocionales desorganizadas del niño,
apoyando a la creación de una adecuada autoestima del infante.
Del mismo modo la teoría sociológica (Bamden Nathaniel 1993) afirma
que la formación de la autoestima tiene una enorme importancia en la
experiencia familiar de los niños. Las relaciones familiares Definidas tal
como perciben entre sus miembros padres e hijos, y los modelos de trato
que reciben ellos de sus padres configuran fuertemente aunque no
únicamente, la autoestima y el autocontrol.
Por lo tanto la autoestima de los estudiantes, es condicionada por las
experiencia familiar (padres), quienes deben brindar afecto, comunicación
buen trato y razonamiento de la política familiares, para una autoestima
alta.
A demás Margaret Mead; 1934, socióloga y antropóloga pensaba que las
personas significativas en la vida del individuo determinan la autoestima, el
proceso de sociabilización que le enseña al niño los valores acerca de~
todos los aspectos del mundo, influye en forma en que se percibe a sí
mismo. Observando las actitudes y acciones de los padres y otros
significativos, el individuo gradualmente los adopta y los intemaliza en el
yo. Esta visión define a la autoestima como producto de la interacción
social. En otras palabras el nivel de autoestima es el resultado y el reflejo
de la retroalimentación externa y afectiva que el organismo experimenta.
A sí mismo el sociólogo HURLOCK 1982, afirma que la aceptación
social desempeña un papel importante en el desarrollo de la autoestima
del niño, puesto que los éxitos y fracaso de las realidades académicas, tal
como se pone de manifiesto por las calificaciones son un factor importante
en su desarrollo, debido a los efectos que tienen sobre su auto concepto.
95
Por lo que se concluye que en un porcentaje significativo el nivel de
autoestima es promedio alto de autoestima de los estudiantes del 5to y 6to
grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO" expresado en
actitudes de aceptación, valoración, y seguridad personal, en el área
general, escolar, familiar y social.
4.2. CONCLUSIONES
1. De acuerdo a los resultados obtenidos mediantes la prueba de
correlación lineal de PEARSON y El CHI CUADRADO, se establece
una relación significativa entre los estilos de crianza y el nivel de
autoestima de (R = 0.803) y (asig. asint. = 0.001) en los estudiantes
del 5to y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS
BELLO" - EL TAMBO, afirmando que los estilos de crianza
democráticos, procesos de sociabilización e interacción afectiva
comunicativa y buen trato, influye favorablemente en la autoestima del
niño, estableciendo valoración, aceptación y seguridad. Viceversa los
estilos de crianza autoritario, permisivo y negligente, influye
negativamente en la autoestima del niño, no establece valoración
aceptación, confianza ni seguridad.
2. Los estilos de crianza parental se determinó mediante la aplicación
del 'cuestionario ESPA 29, encontrándose, que la mayoría de los
padres practican estilos de crianza democráticos (45.45%), practicando
procesos de sociabilización e interacción afectiva, comunicativa y buen
trato.
3. El nivel de autoestima de los estudiantes se determinó mediante la
aplicación del inventario de autoestima de Coopersmith encontrándose,
según el parámetro convencional que la mayoría de los estudiantes
65. 15% se encuentran dentro de un promedio alto de autoestima y
10.65% en alta autoes~if11a en términos de valoración, aceptación y
seguridad expresados en actitudes en el área general, social, familiar
y escolar.
97
4.3. SUGERENCIAS
1.- Capacitación permanente a los docentes; ya que tienen un papel
importante en el desarrollo de la autoestima, las realidades
académicas, tal como se pone de manifiesto por las calificaciones
son un factor importante en su desarrollo del estudiante, debido a los
efectos que tienen sobre su auto concepto, los maestros afectan
directamente la autoestima mediante sus actitudes hacia los trabajos
académicos, y la conducta en la escuela , así también por su interés
en los alumnos, indirectamente su influencia desarrolla patrones de
adaptación social, debido a ello la importancia de la personalidad del
maestro.
2.- Desarrollar el programa escuelas de padres con mayor focalización
teniendo en consideración, edades, grados que cursa el estudiante,
nivel de instrucción de los padres y otros. Por otro lado también, el
área de departamento psicosocial; debería focalizar a los estudiantes
con baja autoestima u otros características similares; formando
grupos, con el fin de desarrollar talleres de integración familiar.
3.- Se sugiere, que el personal directivo y docente, del centro educativo
particular "Convenio Andrés Bello" desarrollen un conjunto de
actividades sociales y culturales de integración familiar donde
participe los padres de familia en conjunto con sus hijos.
98
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99
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FONAGY, Peter. (13 de Mayo de 1999) figuras significativa y teoría del
apego Trabajo presentado en el "Grupo psicoanalítico de discusión sobre
el desarrollo", reunión de la Asociación Psicoanalítica Americana,
Washington OC.
101
CUADRO DE COHERENCIA
PROBLEMA PG. ¿Cuál es la relación entre los estilos de crianza y el nivel de autoestima de los estudiantes del Sto y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO" - EL TAMBO-HUANCAYO 2010?
PE. ¿Cuáles son los estilos de crianza parental en los estudiantes del Sto y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO" - EL TAMBOHUANCAYO 201 O?
OBJETIVO OG Conocer cuál es la relación entre estilos de crianza y el nivel autoestima de los estudiantes de Sto y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO" - EL TAMBO-HUANCAYO 2010
OE. Identificar los estilos de crianza parental en los estudiantes del Sto y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDES BELLO" - EL TAMBO 201 O
PE. ¿Cuál es el nivel de OE. Conocer los niveles de autoestima de los estudiantes del autoestima de los estudiantes del Sto y 6to grado de primaria de la Sto y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRÉS IEP "CONVENIO ANDRÉS BELLO" - EL TAMBO-HUANCAYO BELLO" - EL TAMBO 201 O 2010?
HIPOTESIS HG. Existe una relación significativa entre los estilos de crianza . y el nivel de autoestima, de los estudiantes del Sto y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO" - EL TAMBO; aseverando que a mayor practica de estilos de crianza democráticos, es mayor el nivel de autoestima.
HE. Los estilos de crianza parental, se desarrollan entre el democráticos, autoritario, permisivo y negligente, practicando en un porcentaje significativo procesos de sociabilización e interacción afectiva, comunicativa y trato adecuado de los estudiantes del Sto y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO"- EL TAMBO. HE. El nivel de autoestima, en un porcentaje significativo es promedio alto de autoestima de los estudiantes del Sto y 6to grado de primaria de la IEP "CONVENIO ANDRES BELLO" EL TAMBO. Expresando actitudes de aceptación, valoración y seguridad personal, escolar, familiar y social.
INSTRUMENTO UTILIZADO PARA ESTILOS DE CRIANZA CUESTIONARIO ESPA29
EDAD: ..... GRADO: SEXO: ...... .
A continuación encontraras una serie de situacidnes que pueden tener lugar en tu familia. Estas situaciones se refieren a las formas en la que los padres responden cuando tú haces algo. Lee atentamente las situaciones y contesta a cada una de ellas con la mayor . sinceridad posible. No hay respuestas correctas, lo que más vale es 1~ sinceridad.
SI TIENES ALGUNA DUDA, CONSULTA CON LA RESPONSABLE ANTES O DURANTE LA RESOLUCIÓN DEL CUESTIONARIO.
1. Si obedezco las cosas que me manda. a. M e m~estra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
2. Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me mandan en el colegio. .
a. Le da igual Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
c. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
d. Me priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
3. Si viene alguien a visitamos a casa y me porto con cortesía. a. Se 'muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
4. Si rompo o estropeo alguna cosa de mi casa. a. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
c. Me priva de algo
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre d. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Le da igual Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
5. Si traigo a casa el boletín de notas a final de curso con buenas calificaciones. a. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
6. Si voy sucio y desastrado. a. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre b. Me priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
c. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
d. Le da igual Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
7. Si me porto adecuadamente en casa y no interrumpo sus actividades.
a. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me mu'estra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
8. Si se entera que he roto o estropeado alguna cosa de otra persona, o en la calle.
a. Me priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre c. Le da igual
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre d. Me riñe
Nunca · Algunas veces Muchas veces Siempre e. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
9. Si traigo a casa el boletín de notas al final del curso con algún suspenso ..
a. Habla conmigo
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre b. Le da igual Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre c. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
d. Me pega Nunca, Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Me priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
10. Si al llegar la noche, vuelvo a casa para ir a algún sitio, sin pedirle permiso a -nadie.
a. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
11. Si me marcho de casa para ir a algún sitio, sin pedirle permiso a nadie.
a. Me priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre b. Habla conmigo
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre c. Le da igual
Nunca· Algunas veces Muchas veces Siempre d. Me .riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
12. Si me quedo levantado hasta muy tarde, por ejemplo viendo televisión.
a. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me priva de algo
nunca Algunas veces Muchas veces Siempre c. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
d. Le da igual Nunca Algunas veées Muchas veces Siempre
e. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
13. Si le informa alguno de los profesores de que me porto mal en clase.
a. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
c. Me priva de algo Nunca . Algunas veces Muchas veces Siempre
d. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Le da igual Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
14. Si cuido mis cosas y voy limpio y aseado.
a. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
15. Si digo una mentira y me descubren.
a. Le da igual Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me riñe Nunca . Algunas veces Muchas veces Siempre
c. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
d. Me priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
16. Si respeto los horarios establecidos en mi casa.
a. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
17. Si me quedo por ahí con mis amigos (as) y llego tarde a la casa a. Habla conmigo
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre b. Le da igual
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre c. Me riñe
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre d. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre e. Me priva de algo
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
18. Si ordeno y cuido las cosas en mi casa.
a. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
19. Si me peleo con algún amigo o alguno de mis vecinos.
a. M e priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre C. Le da igual
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre d. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre e. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
20. Si me pongo furioso y pierdo el control por algo que me ha salido malo por algo que no he podido obtener
a. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
c. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
d. Le da igual Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
21. Cuando no como las cosas que me ponen en la mesa.
a. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
c. Me priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre d. Habla conmigo
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Le da igual Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
22. Si mis amigos o cualquier persona le dicen que soy buen compañero.
a. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
23. Si habla con alguno de mis profesores y recibe algún informe del colegio que me porto bien.
a. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
24. Si estudio lo necesario y hago los deberes y tareas del colegio.
a. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
•. 25. Si fastidio en casa y no dejo que mis padres vean las noticias o el
partido de fútbol.
a. Le da igual Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
c. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
d. Me priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
26. Si soy desobediente.
a. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Le da igual Nunca Algunas veces . Muchas veces Siempre
c. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
d. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Me priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
27. Si como todo lo que ponen en la mesa.
a. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
28. Si no falto nunca a clase y llego todos los días puntual.
a. Me muestra cariño Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Se muestra indiferente Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
29. Si alguien viene a visitamos a casa a visitamos y hago ruido y molesto a. M e priva de algo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
b. Habla conmigo Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre·
c. Le da igual Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
d. Me riñe Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
e. Me pega Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre
Inventario de autoestima de Coopersmith y Pautas de corrección.
INVENTARIO DE AUTOESTIMA, DE COOPERSMITH (Adaptación de Brinkmann y Segure)
HOJA DE RESPUESTA
Nombre: Fecha: --------------------------- --------------
Fecha de Nac. : _______________________ Edad: -----------
Colegio:
Curso: -------------
Instrucciones:
Para responder a cada una de las declaraciones de la hoja del Inventario, procede como sigue:
- Si la declaración describe cómo te sientes habitualmente, pon una "X" en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase "Igual que yo" (Columna A) aquí en la hoja de respuestas.
- Si la declaración no describe cómo te sientes habitualmente, pon una "X" en el paréntesis correspondiente en la comuna debajo de la frase "Distinto a mí" (Columna 8) aquí en la hoja de respuestas.
Para ensayar, hagamos el ejemplo :
"0. Me gustaría comer helados todos los días".
-Si te gustaría comer helados todos los días, pon una "X" en el paréntesis debajo de la frase "Igual que yo" frente a la pregunta O.
- Si no te gustaría comer helados todos los días, pon una "X" en el paréntesis debajo de la frase "Distinto a mí", frente a la pregunta O.
Prosigue en seguida con las restantes declaraciones.
INVENTARIO DE AUTOESTIMA, DE COOPERSMITH (Adaptación de Brinkmann y Segure)
HOJA DE RESPUESTA
1. Paso mucho tiempo soñando despierto.
2. Estoy seguro de mí mismo.
3. Deseo frecuentemente ser otra persona.
4. Soy simpático.
5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6. Nunca me preocupo por nada.
7. Me avergüenza (me da "plancha") pararme frente al curso para hablar.
8. Desearía ser más joven.
9. Hay muchas cosas acerca de mí mismo que me gustaría cambiar si pudiera.
1 O. Puedo tomar decisiones fácilmente.
11. Mis amigos gozan cuando están conmigo.
12. Me incomodo en casa fácilmente.
13. Siempre hago lo correcto.
14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela).
· 15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer.
16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
17. Frecuentemente, me arrepiento de las cosas que hago
18. Soy popular entre mis compañeros de mi misma edad.
19. Usualmente, mis padres consideran mis sentimientos.
20. Nunca estoy triste.
21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo
22. Me doy por vencido fácilmente.
23. Usualmente, puedo cuidarme de mí mismo.
24. Me siento suficientemente feliz.
25. Preferiría jugar con niños menores que yo. 1
26. Mis padres esperaban demasiado de mí.
27. Me gustan todas las personas que conozco.
28. Me gusta que el profesor me interrogue en clases.
29. Me entiendo a mí mismo.
30. Me cu~sta comportarme como en realidad soy.
31. Las cosas en mi vida están muy complicadas.
32. Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas.
33. Nadie 'me presta mucha atención en casa.
34. Nunca me regañan.
35. No estoy progresando en la ese-cuela como me gustaría.
36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
37. Realmente no me gusta ser un muchacho (una muchacha.)
38. Tengo una mala opinión de mi mismo.
39. No me gusta estar con otra gente.
40. Muchas veces me gustaría irme de casa.
41. Nunca soy tímido.
42. Frecuentemente, me incomoda la escuela.
43. Frecuentemente, me avergüenzo de mi mismo.
44. No soy tan bien parecido como otra gente.
45. Si tengo algo que decir, habitualmente lo digo.
46. A los demás "les da" conmigo.
47. Mis padres me entienden.
48. Siempre digo la verdad.
49. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.
50. A mí no me importa lo que me pasa.
51. Soy un fracaso.
52. Me incomodo fácilmente cuando me regañan.
53. Las otras personas son más agradables que yo.
54. Habitualmente, siento que mis padres esperan más de mí.
55. Siempre sé qué decir a otras personas.
56. Frecuentemente, me siento desilusionado en la escuela.
57. Generalmente, las cosas no me importan.
58. No soy una persona confiable como para que otros dependan de mí.
Pregunta Igual que yo (A)
o ( ) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
PS T
Distinto a mí
Total
(B) ( )
PB G: S: T: H:
Pregunta Igual que yo Distinto a mí (A) (B)
30 ( ) ( ) 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
y
NORMAS DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
Pregunta
o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
PAUTA DE CORRECCION
Igual que yo (A)
() (G) (G) () (S) (H) (M) () () () (G) (S) () (M) (E) () () () (S) (H) (M) (E) () (G) (G) () () (M) (E) (G) () () (S) () (M) () (G) () ()
Distinto de mí (B)
() () () (G) ( ) () () (E) (G) (G) ( ) ( ) (H) () ()
(G) (G) (G) () () () ()
(G) () ()
(S) (H) () () ()
(G) (G) . () (H) () (E) () (G) (G)
39 () (S) 40 () (H) 41 (M) () 42 () (E) 43 () (G) 44 () (G) 45 (G) () Pregunta Igual que yo (A) Distinto de mi (B) 46 () (S) 47 (H) () 48 (M) () 49 () (E) 50 ( ) (G) 51 () (G) 52 () (G) 53 () (S) 54 () (H) 55 (M) () 56 ( ) (E) 57 () (G) 58 () (G)
RESULTADO DE LOS ESTILOS DE CRIANZA:
AUTORITARIO
2. Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me mandan en el
colegio.
c. Me pega (48%)
b. Me riñe (50%)
4. Si rompo o estropeo alguna cosa de mi casa.
a. Me riñe (62%)
;
5. Si traigo a casa el boletín de notas a final de curso con buenas
calificaciones.
b. Se muestra indiferente Siempre (25%)
8. Si se entera que he roto o estropeado alguna cosa de otra
persona, o en la calle.
e. Me pega (50%)
9. Si traigo a casa el boletín de notas al final del curso con algún
suspenso.
c. Me riñe (53%)
d. Me pega (27%)
11. Si me marcho de casa para ir a algún sitio, sin pedirle permiso a nadie.
d. Me riñe (45%)
e. Me pega (34%)
12. Si me quedo levantado hasta muy tarde, por ejemplo viendo
televisión.
a. Me pega (10%)
e. Me riñe (50%)
13. Si le informa alguno de los profesores de que me porto mal en
clase.
a. Me riñe (56%)
b. Me pega (28%)
15. Si digo una mentira y me descubren.
b. Me riñé (18%)
c. Me pega (34%)
17. Si me quedo por ahi con mis amigos (as) y llego tarde a la casa
c. Me riñe (46%)
d. Me pega (33%)
18. Si ordeno y cuido las cosas en mi casa.
19. Si me peleo con algún amigo o alguno de mis vecinos.
d. Me riñe (59%)
e. Me pega (19%)
20. Si me pongo furioso y pierdo el control por algo que me ha salido malo
por algo que no he podido obtener
a. Me pega (24%)
e. Me riñe (42%)
21. Cuando no como las cosas que me ponen en la mesa.
a. Me riñé (54%)
b. Me pega (1 0%
22. Si mis ~migas o cualquier persona le dicen que soy buen compañero.
b. Se muestra indiferente (13%)
23. Si habla con alguno de mis profesores y recibe algún informe del
colegio que me porto bien.
24. Si estudio lo necesario y hago los deberes y tareas del colegio.
b. Se muestra indiferente (9%)
25. Si fastidio en casa y no dejo que mis padres vean las noticias o el
partido de fútbol.
b. Me riñé (53%)
c. Me pega (10%)
26. Si soy desobediente.
c. Me riñe (57%)
d. Me pega (30%)
27. Si como todo lo que ponen en la mesa.
a. Se muestra indiferente
28. Si no falto nunca a clase y llego todo el día puntual.
b. Se muestra indiferente
29. Si al~uien viene a visitamos a casa a visitamos y hago ruido y
molesto
d. Me riñe (57%)
e. Me pega (19%)
DEMOCRÁTICO
1. Si obedezco las cosas que me manda.
a. Me muestra cariño (35%)
2. Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me mandan en el
colegio.
e. Habla conmigo (27%)
3. Si viene alguien a visitarnos a casa y me porto con cortesía
b. Me muestra cariño (60%)
4. Si rompo o estropeo alguna cosa de mi casa.
c. Me pri~a de algo (50%)
d. Habla conmigo (42%)
5. Si traigo a casa el boletín de notas a final de curso con buenas
calificaciones.
a. Me muestra cariño (70%)
6. Si voy sucio y desastrado.
b. Me priva de algo (21 %)
c. Habla conmigo (21 %)
7. Si me porto adecuadamente en casa y no interrumpo sus
actividades.
b. Me muestra cariño (57%)
8. Si se entera que he roto o estropeado alguna cosa de otra
persona, o en la calle.
b. Habla conmigo (47%)
c. Me priva de algo (48 %)
9. Si traigo a casa el boletín de notas al final del curso con algún
suspenso.
a. Habla··conmigo (40%)
10. Si al llegar la noche, vuelvo a casa para ir a algún sitio, sin pedirle
permiso a nadie.
11. Si me marcho de casa para ir a algún sitio, sin pedirle permiso a nadie.
b. Habla conmigo · (42%)
c. Me priva de algo (45%)
12. Si me quedo levantado hasta muy tarde, por ejemplo viendo
televisión.
c. Habla conmigo (36%)
13. Si le informa alguno de los profesores de que me porto mal en
clase.
b. Habla conmigo (51%)
c. Me priva de algo (48%)
14. Si cuido mis cosas y voy limpio y aseado.
b. Me muestra cariño (18%)
15. Si digo una mentira y me descubren.
d. Me priva de algo (48%)
e. Habla conmigo ·(53%)
16. Si respeto los horarios establecidos en mi casa.
a. Me muestra cariño (62%)
17. Si me quedo por ahí con mis amigos (as) y llego tarde a la casa
a. Habla conmigo (43%)
b. Me priva de algo (50%)
18.Si ordeno y cuido las cosas en mi casa.
b. Me muestra cariño (63%)
19. Si me peleo con algún amigo o alguno de mis vecinos.
a. Me priva de algo (40%)
b. Habla conmigo (51%)
20. Si me pongo furioso y pierdo el control por algo que me ha salido malo
por algo que no he podido obtener
b. Me priva de algo (42%)
c. Habla conmigo (65%)
21. Cuando no como las cosas que me ponen en la mesa.
d. Habla conmigo (56%)
22. Si mis amigos o cualquier persona le dicen que soy buen compañero.
a. Me muestra cariño (60%)
b. Habla conmigo (56%) .
23. Si habla con alguno de mis profesores y recibe algún informe del e
olegio que me porto bien.
b.. Me muestra carifio (60%)
24¡ Si estudio lo necesario y hago los deberes y tareas del colegio.
a. Me muestra cariño {66%)
25. Si fastidio en casa y no dejo que mis padres vean las noticias o el
partido de fútbol.
d. Me priva de algo (18%)
e. Habla conmigo (27%)
26. Si soy desobediente.
a. Habla conmigo (21%)
e. Me priva de algo (43%)
27. Si como todo fo que ponen en fa mesa.
b. Me muestra cariño (22%)
28. Si no falto nunca a clase y flego todos tos dlas puntua·ies.
a. Me muestra cariño (59%}
29. Si alguien viene a visitamos a casa a visitamos y hago ruido y
molesto
a. Me priva de algo (48%)
b. Habla conmigo (24%)
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![LA AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON LA … · Coopersmith de autoestima” [Coopersmith Self Esteem Inventory], SEI; Coopersmith, 1986) y la asertividad (evaluada con el “Inventario](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5bbd9c1d09d3f21a528d7a99/la-autoestima-y-su-relacion-con-la-coopersmith-de-autoestima-coopersmith.jpg)
