8Indice de Inclusion

DIAGNSTICO E INTERVENCIN DIDCTICA DEL LENGUAJE ESCOLAR

DIAGNSTICO E INTERVENCIN DIDCTICA DEL LENGUAJE ESCOLAR

M Jos Iglesias CortizasM del Carmen Snchez Rodrguez de Castro

Universidade da Corua

DiagnsticoeintervencinDiDcticaDellenguajeescolar Noestpermitidalareproduccintotaloparcialdeestelibro,nisutratamientoinformtico,nila

transmisindeningunaformaoporcualquiermedio,yaseaelectrnico,mecnico,porfotocopia,porregistrouotrosmtodos,sinelpermisoprevioyporescritodelostitularesdelCopyright.

DereChosreservaDos2007,respectoalaprimeraedicinenespaol,porNetbiblo,s.L.

NetbibLo,s.L.C/.rafaelalberti,6bajoizq.sta.Cristina15172oleiros(LaCorua)spaintlf:+34981915500Fax:[email protected]

isbN978-84-9745-062-1DepsitoLegal:C-2424-2007

Directoraeditorial:Cristinasecoeditora:LorenabelloProduccineditorial:Gesbiblo,s.L.

impresoenespaaPrintedinspain

Este libro es un acto de entrega, y supone el trabajo de dos personas que unen sus esfuerzos y conocimientos

para entregar a sus alumnos.

As como el pintor que con cada pincelada entrega un trocito de su alma, y consigue crear una obra de arte

que otros reciben como placer esttico.

Los profesores con sus clases y trabajo diario entregan su alma para conseguir que sus alumnos sean ms

sabios, ms conscientes y ms responsables.

Lasautoras

vii

Contenido

Introduccin................................................................................................................. xiii

Primera Parte Diagnstico escolar del lenguaje

1. Elementosdeldiagnsticodellenguaje............................................................ 31.1. Introduccin.............................................................................................................. 31.2. Concepto de diagnstico escolar............................................................................. 31.3. Diferencias entre evaluacin y diagnstico escolar del lenguaje........................... 41.4. Componentes bsicos del proceso de diagnstico del lenguaje escolar............... 6

1.4.1. A quin se le hace un diagnstico del lenguaje escolar?........................ 61.4.1.1. Las funciones del diagnstico escolar del lenguaje................ 7

1.4.2. Para qu se diagnostica el lenguaje escolar?........................................... 71.4.2.1. Tres razones para diagnosticar el lenguaje escolar................. 71.4.2.2. Objetivos generales del diagnstico del lenguaje escolar........ 8

1.4.3. Qu es lo que se diagnostica en el lenguaje escolar?............................. 101.4.3.1. Bases anatmicas y funcionales................................................. 111.4.3.2. Dimensiones del lenguaje.......................................................... 111.4.3.3. Procesos del lenguaje................................................................. 131.4.3.4. Desarrollo cognitivo.................................................................... 14

1.4.4. Cmo realizar el diagnstico escolar del lenguaje?................................ 151.4.4.1. Dimensiones y mbitos que deben diagnosticarse.................. 151.4.4.2. Fases del proceso de diagnstico escolar del lenguaje............. 191.4.4.3. Informe final del diagnstico escolar del lenguaje................... 20

1.4.5. Con qu medios se hace un diagnstico escolar del lenguaje?............. 211.4.5.1. Procedimientos y estrategias de diagnstico............................ 21

1.4.6. Quines realizan el diagnstico escolar del lenguaje?............................ 221.4.6.1. Cualidades especficas del especialista...................................... 22

1.4.7. Cundo se realiza el diagnstico escolar del lenguaje?.......................... 22

2. Diagnsticodelasdimensionesymbitosdellenguaje................................. 232.1. Introduccin.............................................................................................................. 232.2. La primera dimensin: La forma del lenguaje......................................................... 23

2.2.1. La fonologa................................................................................................ 242.2.1.1. Definicin del trmino................................................................ 242.2.1.2. Contenidos de la fonologa........................................................ 242.2.1.3. Procesos simplificadores del habla............................................ 252.2.1.4. Evaluacin de la fonologa.......................................................... 27

2.2.2. La morfosintaxis......................................................................................... 302.2.2.1. Definicin del trmino................................................................ 302.2.2.2. Contenidos de la morfosintaxis.................................................. 30

viii CONTENIDO CONTENIDO

2.2.2.3. Procesos evolutivos de la morfosintaxis.................................... 312.2.2.4. Evaluacin de la morfosintaxis................................................... 31

2.3. La segunda dimensin: Contenido del lenguaje..................................................... 362.3.1. La semntica............................................................................................... 362.3.2. Definicin del trmino............................................................................... 362.3.3. Contenidos de la semntica....................................................................... 362.3.4. Procesos evolutivos de la semntica......................................................... 382.3.5. Evaluacin de la semntica................................................................. 39

2.4. La tercera dimensin: Uso del lenguaje................................................................... 412.4.1. Definicin del trmino pragmtica........................................................... 412.4.2. Contenidos de la pragmtica..................................................................... 412.4.3. Categoras pragmticas............................................................................. 412.4.4. Evaluacin de la pragmtica...................................................................... 43

3. Tcnicasgeneralesdediagnsticodellenguaje:Entrevista,observacinyescaladedesarrollo..................................................................... 473.1. Introduccin................................................................................................... 473.2. La entrevista.............................................................................................................. 47

3.2.1. Anamnesis o historia clnica....................................................................... 533.3. Observacin............................................................................................................... 54

3.3.1. La observacin conductual....................................................................... 553.3.2. La observacin logoexploratoria.............................................................. 55

3.4. Escalas de desarrollo................................................................................................. 603.4.1. La metodologa................................................................................. 603.4.2. Los intrumentos......................................................................................... 61

Dossier bsico de instrumentos para la formacin del archivo personal del alumno.................................................................................................. 63

4. Tcnicasespecficasdediagnsticoescolardellenguaje:Testestandarizadosytestnoestandarizados................................................... 974.1. Introduccin.............................................................................................................. 974.2. Concepto de test....................................................................................................... 97

4.2.1. Estandarizacin, normalizacin y pruebas criteriales.............................. 984.2.2. Las caractersticas de un test de lenguaje................................................. 99

4.3. Test no estandarizados.............................................................................................. 1004.3.1. Aplicacin de la estrategia de produccin verbal espontnea................ 1024.3.2. Aplicacin de la estrategia de la produccin verbal provocada.............. 1064.3.3. Aplicacin de la estrategia de la comprensin......................................... 1074.3.4. Aplicacin de la estrategia de la imitacin provocada............................. 1094.3.5. Aplicacin de otras estrategias................................................................. 110

4.4. Test estandarizados................................................................................................... 1134.4.1. Instrumentos de evaluacin...................................................................... 113

5. Laintervencinlogopdicadellenguajeescolar.............................................. 1175.1. Introduccin.............................................................................................................. 1175.2. Competencias emocionales en la intervencin del lenguaje escolar..................... 118

5.2.1. Habilidades de comprensin emptica del alumno................................. 1195.2.2. Habilidades de comunicacin activa y en igualdad................................. 119

CONTENIDO ixCONTENIDO

5.2.3. Habilidades de tica profesional............................................................... 1205.2.4. Habilidades de adaptacin a las necesidades especficas

del alumno.................................................................................................. 1215.2.5. Habilidades personales del propio profesional........................................ 1225.2.6. Habilidades profesionales del reeducador........................................... 122

5.3. Componentes esenciales del proceder rehabilitador del lenguaje escolar........... 1245.3.1. El objeto de la intervencin....................................................................... 1245.3.2. Los objetivos generales de la intervencin............................................... 1245.3.3. Los contenidos de la intervencin............................................................. 125

5.3.3.1. Los contenidos esenciales del lenguaje................................. 1255.3.3.2. Tipos de contenidos del lenguaje escolar.............................. 1265.3.3.3. Propuesta de intervencin del lenguaje escolar..................... 127

5.3.4. Metodologa y estrategias......................................................................... 1295.3.4.1. Enfoques de actuacin............................................................... 1295.3.4.2. Modelos de intervencin............................................................ 1315.3.4.3. Estrategias de intervencin de la produccin verbal

del lenguaje escolar.................................................................... 1335.3.4.4. Estrategias de intervencin funcional del lenguaje.................. 1375.3.4.5. Estrategias de intervencin en la lectoescritura........................ 137

5.3.5. Materiales de intervencin........................................................................ 1415.3.6. Temporalizacin de la intervencin.......................................................... 1435.3.7. Lugar de intervencin................................................................................ 1445.3.8. Secuencializacin y prioridades................................................................ 145

5.4. Evaluacin de la intervencin en el lenguaje escolar.............................................. 1465.4.1. Tcnicas de evaluacin interna del programa de intervencin............... 146

5.4.1.1. El control experimental............................................................... 1465.4.1.2. El control clnico.......................................................................... 147

5.4.2. Tcnicas de evaluacin externa al programa de intervencin................. 1485.4.2.1. Tcnicas de evaluacin incluidas en el programa

de intervencin........................................................................... 1485.4.2.2. Tcnicas de evaluacin externa a la intervencin..................... 1485.4.2.3. Niveles de evaluacin del lenguaje escolar............................... 1495.4.2.4. Capacidades y destrezas del rea del lenguaje escolar............. 150

Referenciasbibliogrficas........................................................................................... 153

Segunda Parte Intervencin educativa

6. Elcurriculum ylosfineseducativos.................................................................... 1696.1. Introduccin.............................................................................................................. 1696.2. Aproximacin al concepto de curriculum.......................................................... 169

6.2.1. El curriculum desde el punto de vista etimolgico y aproximacin conceptual................................................................ 170

6.2.2. Niveles de objetivacin del curriculum..................................................... 1736.2.3. Las funciones del curriculum..................................................................... 175

x CONTENIDO CONTENIDO

6.2.4. El curriculum manifiesto, versus oculto..................................................... 1756.2.5. Didctica y curriculum............................................................................... 177

6.3. Los fines y objetivos del curriculum......................................................................... 1796.4. Dos modelos curriculares................................................................................. 180

6.4.1. Modelos tecnolgicos o por objetivos.............................................. 1806.4.1.1. Las corrientes ideolgicas que sustentan estos modelos......... 1816.4.1.2. La planificacin de los objetivos en los

modelos curriculares tecnolgicos............................................ 1836.4.1.3. Anlisis de un modelo de enseanza por objetivos.................. 189

6.4.2. Los modelos de proceso.................................................................. 1926.4.2.1. Las propuestas curriculares de Stenhouse y de Bruner............. 1946.4.2.2. Anlisis de los objetivos de los modelos curriculares

de la LOGSE (1990) y LOE (2006), en Espaa............................... 197

7. Orientacionesdidcticasymetodolgicas........................................................ 2037.1. Introduccin.............................................................................................................. 2037.2. Las orientaciones didcticas en el diseo curricular base (1989)

y LOE (2006)............................................................................................................... 2047.3. Planteamientos didcticos: Estilos y mtodos de enseanza................................. 212

7.3.1. Qu son mtodos, estrategias y secuencias didcticas............................ 2127.3.2. Planteamientos disciplinares e interdisciplinares. El enfoque

globalizador de la enseanza y los mtodos globalizados...................... 2147.3.2.1. Saber disciplinar, interdisciplinar y globalizacin...................... 2147.3.2.2. El enfoque globalizador y los mtodos globalizados............... 216

7.3.3. Mtodos expositivo o por recepcin y mtodo por descubrimiento................................................................................... 225

7.4. Algunos casos prcticos............................................................................................ 2297.4.1. Descubrimiento y exposicin. Un ejemplo............................................... 2297.4.2. Investigacin del medio. Un ejemplo........................................................ 230

8. ElProyectoCurriculardeCentro.......................................................................... 2338.1. Introduccin.............................................................................................................. 2338.2. Las decisiones compartidas de un centro educativo............................................... 234

8.2.1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC)...................................................... 2348.2.2. El Proyecto Curricular de Centro (PCC)...................................................... 2358.2.3. La Programacin General del Centro, de carcter anual (PA).................. 236

8.3. El Proyecto Curricular de Centro (PCC)..................................................................... 2368.3.1. Qu es el PCC?........................................................................................... 2368.3.2. Sus mbitos y funciones............................................................................ 236

8.4. Algunas propuestas prcticas en las etapas educativas de infantil y primaria................................................................................................. 2418.4.1. El Proyecto Curricular de la Etapa de Educacin Infantil.......................... 2418.4.2. El Proyecto Curricular en la Etapa de Educacin Primaria........................ 243

9. Laprogramacindeaula...................................................................................... 2459.1. Introduccin.............................................................................................................. 2459.2. Qu es la programacin de aula?............................................................................ 245

CONTENIDO xiCONTENIDO

9.3. mbitos de la programacin.................................................................................... 2469.3.1. Decisiones generales de programacin.................................................... 247

9.3.1.1. Organizar, secuenciar y temporalizar los contenidos dentro del ciclo.................................................................... 247

9.3.1.2. Tomar decisiones de organizacin de aula................................ 2489.3.1.3. Planificar la evaluacin............................................................... 251

9.3.2. La programacin de las unidades didcticas............................................ 2529.3.2.1. Programaciones por objetivos................................................... 2539.3.2.2. Programaciones basadas en principios

de procedimiento...................................................................... 2539.3.3. Elementos y pautas para la programacin de unidades didcticas........ 254

9.3.3.1. Diseo de la unidad didctica.................................................... 2559.3.3.2. Desarrollo de la unidad didctica............................................... 2619.3.3.3. Conclusiones y reflexiones......................................................... 2649.3.3.4. Bibliografa.................................................................................. 2649.3.3.5. Anexos......................................................................................... 264

9.3.4. Algunas propuestas prcticas................................................................... 267

10. LasAdaptacionesCurriculares............................................................................. 28910.1. Introduccin................................................................................................... 28910.2. El curriculum y la diversidad del alumnado en las leyes espaolas,

LOGSE (1990) y LOE (2006)........................................................................................ 29010.3. La estrategia de las adaptaciones curriculares................................................... 292

10.3.1. Adaptaciones curriculares no significativas.............................................. 29210.3.2. Adaptaciones significativas....................................................................... 29410.3.3. Adaptaciones de acceso al curriculum...................................................... 296

10.4. Algunas propuestas prcticas de ACI (Adaptaciones Curriculares Individualizadas)................................................................................... 29810.4.1. Propuesta de ACI: Un ejemplo............................................................ 299

Referenciasbibliogrficas........................................................................................... 305

Anexos Calendario de aplicacin de los currculos

que desarrollan la LOE

RealDecreto806/2006,de30dejunio...................................................................... 309

AplicacindelaLOEsegnelRealDecreto806/2006,de30dejunio.................. 309

LOE(LeyOrgnicadeEducacin2/2006,de3demayo)......................................... 310

DesarrolloLOE.............................................................................................................. 311

xiii

introduccin

estaobraquepresentamos lasdosautoras,profesorasde laFacultaddeCienciasde laeducacindelaUniversidaddeLaCorua,surgedelanecesidadderecopilareintegrardiversosaspectosdeconocimientodelasmateriasquecadaunadenosotrasimpartimos,DiagnsticoyDidcticageneral.estoesdebido,enefecto,a ladificultaddeencontrarintegradosenunsololibro,encadaunodeestosmbitos,losconocimientosqueconsi-deramosesencialesyquesuelenaparecer,dispersoseincompletos,endiferentesfuentes,sinqueellorepresenteunobstculosinoqueposibiliteincluso,laampliacineindagacinsobredeterminadosaspectosdedichosconocimientos.Porotro lado,nosmueveaestaaudazempresaeldeseodebuscarlaconjuncinentrelasaportacionesdelamateriadeDiagnsticoy lasdeDidcticageneralenordena laaplicacindidcticaysolucindedeterminadosproblemasquesedetectanenelreadeldiagnstico.

se trata, pues, de un libro que consideramos de gran inters en las dosmateriassealadasycuyousocreemosadecuadotantoparalosestudiantesdelastitulacionesdeLogopediaymaestrosespecialistasenaudicinyLenguaje,enPedagogateraputicacomo,tambin,paralosquecursencualquierotratitulacindemagisterio,especialmentelasdelasespecialidadesdeeducacininfantilyPrimaria.Consideramosquees,asimismo,adecuadoparatodasaquellaspersonasinteresadasporlosproblemasrelacionadosconelDiagnsticoy/olascuestionesdelaDidcticageneral,ascomodelaaplicacindidcticaadeterminadosproblemasdellenguaje.Pensamos,porellomismo,queestaobrapuedeinteresarigualmenteadiversosprofesionalesdelaenseanza,licenciados,opositores,etc.,comolibrodeconsulta.

PRIMERA PARTE DIAGNSTICO ESCOLAR

DEL LENGUAJE

CAPTULO 1Elementos del diagnstico

del lenguaje

1.1. introduccin1.2. Conceptodediagnsticoescolar1.. Diferenciasentreevaluacinydiagnsticoescolardellenguaje1.4. Componentesbsicosdelprocesodediagnsticodellenguajeescolar

Plan del captulo

1.1. Introduccinenelpresentecaptuloqueremoshacerunapresentacindelaprimerapartedellibro,quehemos tituladoDiagnstico e Intervencin Didctica del Lenguaje Escolar,paraelloesnecesariohacerestapequeaintroduccinenlamateriaquesevaadesarrollaryqueesfundamentalparaelrestodelacomprensindeltexto.as,pues,comenzaremosporexplicar,aunqueseasomeramente1,quseentiendepordiagnsticoyculessonloselementosbsicosparahacerundiagnsticodellenguajequenospermitaabordarlaela-boracindeunbuendiseodeunprogramaderehabilitaciny,posteriormente,aplicarloymedirloparaconocersusefectossobreelsujeto.

1.2. Concepto de diagnstico escolarelDiagnstico en educacin,deformagenrica,esunaformadeorganizacinsistemticapararecogerinformacinsobreunhechoeducativorelativoaunsujetoounconjuntodesujetosconlaintencindeoptimizarelprocesodeaprendizaje.Peroparaotrosautores,eldiagnsticoeneducacinesunprocesoquesecentra,especialmente,enanalizarlasdifi-cultadesdelosalumnosenelmarcodelaescuelaydelaula.enamboscasos,tienecomofinelproporcionaralosexpertoslasuficienteinformacinparaelaborarlasorientacionespertinentes y construir instrumentosad hoc que permitanmodificar las alteracionesmanifestadasenelreadellenguaje.

1 sepuedenampliarestosconceptoseneltextoquelaautoradedicaaloselementosdeldiagnsticoeniglesiasCortizas,M.J.(2005).Diagnstico Escolar. Teora, mbitos y tcnicas.Madrid:Pearsoneducacin.

Diagnstico e intervencin didctica del lenguaje escolar4 Elementos del diagnstico del lenguaje

Paranosotros(2005)2,elconceptodediagnsticoesmuchomsamplio,yaquenosecieexclusivamentealmbitodelasdificultadesoalteracionesdelaprendizajeoalm-bitodellenguaje.adems,comodisciplinadiagnsticaproporcionaconocimientodeunsujetoogruposdesujetos,situacin,etc.,esunaherramientabsicaparalainvestigacinporquepermiteexplorarloqueestsucediendoenunmomentodeterminado.aspues,elDiagnstico en Educacin es un proceso sistemtico, flexible, integrador y globalizador, que parte de un marco terico para explicar o conocer en profundidad la situacin de un alumno o grupo, a travs de multitcnicas que permiten detectar el nivel de desarrollo personal, acadmico y social, con el fin de orientar el tipo de intervencin ms idnea y que optimice el desarrollo holstico de la persona.

enelpresentelibroslovamosaaplicareldiagnsticoaunodesusmltiplesmbitos,enestecaso,hemoselegidoel lenguaje y la comunicacin,porserelvehculoporexcelenciaparaelaprendizaje,engeneral,delalumnoensucentroescolar.

1.. Diferencias entre evaluacin y diagnstico escolar del lenguajeeldiagnsticoescolarsedistinguedeotrosconceptosmuyafines,comoson:anamnesis,examen,exploracin,evaluacin,medicin,prediccin,valoracin,etc.,peroenelmbitodelreadellenguaje,noscentraremosespecialmenteenelmsprximoycomn,comoes el concepto de evaluacin. entre ambos conceptos existen algunas diferenciasmuysignificativasqueesnecesarioconoceryqueacontinuacinexponemos:

1. Por el origen del concepto.eldiagnsticonaceligadoaotrasdisciplinas,asaber:lapsicobiologaylamedicina.suaplicacinestjustificadaenelanlisisdelasap-titudes,losinteresesylosaspectosmsrelevantesdelapersonalidad,mientrasquelaevaluacinsesueleaplicarenelmbitoacadmicoparadetectarlosaprendizajesyeldominiocognoscitivoquepresentaeldiscente.

2. Por el tipo de sujetos a los que se aplica.eldiagnsticogeneralsepuedehaceratodotipodesujetos,perocuandolocentramosenelmbitodelostrastornosdellenguajesesueleaplicarasujetosquetienenproblemasodificultades,yensuconcepcingenuinasignificadescubrireinterpretarlossignosdeunaenfer-medad(Casares,2001).Larealacademiaespaola(2004)lodefinecomounapalabraqueprovienedelgriegodiagnostiks.esunadisciplinaquedeterminaelorigendeunaenfermedadporunmdicoenvistadelossntomasquepresentaelpaciente.

ensentidofiguradoyadaptadoalaeducacin,estetrminoseutilizaparadenomi-narelprocesoqueutilizanlosexpertosdeldiagnsticoparadeterminarelorigende lossntomasquepresentaeldiscente,enestecaso,enelmbitodel lenguajeescolar.Mientrasquelaevaluacinseaplicasobretodoalosalumnosnormales,aunqueenmomentosdeterminadossepuedeutilizarparaconocerelniveldelosproblemas o trastornos que afectan el lenguaje o cualquier otro mbito, pero ladiferenciaestenquenodeterminalapatologaquepadeceeldiscente.

3. Por el significado del concepto.elconceptodediagnsticosecentraendescubrireinterpretarsignos.Mientrasqueeltrminoevaluacinsignificavalorar,justipre-ciar,tasary,enlenguajeacadmico,calificar.ParaMoliner(2004),esuntrmino

2 obracitada

Diagnstico e intervencin didctica del lenguaje escolar Elementos del diagnstico del lenguaje

queprocededel francsvaluer y significaatribuir ciertovalor aunacosa, talcomo justipreciar, tasar o valorar, es decir, que valora mediante determinadaspruebaselniveldeaptituddeunalumnoenunamateriaescolar,enestecaso,ellenguajeescolar.

4. Por los momentos diferentes de aplicacin.Unadelascualidadesmsrelevantesde esta disciplina, el diagnstico, es que siempre precede a las actuaciones delexpertoquenuncaesa posteriori,facilitandolaorientacin,laguadetratamientoadecuadoyeldiseodelprogramaparalarehabilitacinmsptimaparaabordarelproblemaidentificado.Mientraslaevaluacinpuedepreceder,aunqueseutilizatambina posteriori deltratamiento,porquepermiteapreciarespecialmenteloslo-grosyresultadosobtenidosporelindividuoalcualleimplementamosunprogramaderehabilitacin.adems,facilitalapromocindelalumnoenlaescuela,esdecir,sipasadecursoono.

5. Por los profesionales encargados de la actividad. en el rea del diagnstico,los profesionales que efectan la diagnosis suelen ser profesores expertos en eltema, licenciadosenpedagoga,psicologaypsicopedagoga,yenelmbitodellenguaje,losprofesoresdeaudicinyLenguajeylogopedas,todosellos,puedentambinefectuarlaevaluacindellenguajeysuelenperteneceralDepartamentodeorientacindelcentroescolarobienalequipodeorientacindeZonaexternoalcentro.Mientrasquelaevaluacindemateriasengeneral,puedehacerlaelprofesorhabitualdelcolegioyqueenmomentosespecialespuedeacudiroderivaraotroprofesionalqueseaespecialistaendiagnstico.

otros tipos de diferencias significativas entre ambos conceptos dentro del lenguajeescolar,quenospermitenaclararmslasactuacionesdecadaunadelasdisciplinassonlassiguientes:

1. El diagnstico permite emitir un pronstico. sta es su funcinms distintivaporquepermiteidentificarycomprenderlanaturalezadelasalteracionesdeapren-dizajeodellenguajeescolarqueanalizayemitirunpronsticodelaevolucindelproblema.Mientrasquelaevaluacinnoabocaaunpronsticosinoquesecentraenladescripcinyjuiciodevalorsobreelfenmenoeducativoaexamen,locualnuncaresultaserunpronstico.

2. ambas disciplinas tienenmodelos de referencia cientfica, pero el diagnsticocuenta,adems,conunmodelocientficoespecficoeinternacional,quedescribelosproblemasotrastornosqueafectanalapersonalidad,alaprendizajeyallen-guaje,nosreferimos,enconcretoalDsM-iii,sunuevaversin,DsM-iv-tr3yelCie-104quepermitenllevaracabolasvaloracionesalrespecto.(Molinaetal.1994;vidalyManjn,1996).

3. esimportantedestacarquedeestetipodediagnstico nunca se deriva ningn tipo de sancin social ni de otro tipo.Mientrasquelaevaluacinhacereferenciaauncriteriooparmetrosocialmenteestablecidoydelquepodraderivarseuncarctersancionadorparaelalumno.

3 elDsM-iv-treselManual Diagnstico y Estadstico de los trastornos mentales.4 en nuestro pas el iNserso (1983), se apoya en laClasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (oMs,1983;Cie-10,1996).


4. en el diagnstico del lenguaje escolar siempre hay una vinculacin especficaconotrosfactoresresponsablesdelstatu quodelfenmenoconsiderado,yaseanestascircunstanciasosituacionesinternasoexternasobienactitudesoproblemaspsquicostantoanivelinteriorcomodelentornoenquesedesenvuelveelsujeto.Mientras que la evaluacin se vincula especficamente con el comportamiento,currculoyprogramaseducativos.

5. Laaccinprcticadeldiagnsticosiempreesrealizadapor tcnicosdeapoyoalsistemaeducativo.Mientrasqueen laaccinde laevaluacingeneral se realizahabitualmenteporlosprofesoresordinariosdelcentroeducativo,aunquetambinla puede utilizar el experto para saber cmova el proceso de diagnstico o delprogramadeintervencinteraputica.

1.4. Componentes bsicos del proceso de diagnstico del lenguaje escolarCuando se plantea la necesidaddiagnstica, generalmente, se comienzapor buscar in-formacinsobreelsujeto,esdecir,aquinseleaplicareldiagnstico,aunquenotienequesernecesariamenteunindividuo,yaquepuedeserelprofesorado,grupos,cohortes,etc.(Granados,2001:44yss.).enelcasodelasalteracionesdellenguaje,labsquedadeinformacinsedetieneespecialmenteenestareadellenguajeylacomunicacin.

Parahacerelprocesomsdidcticoysecuencializadonoshacernosunaseriedepre-guntasqueguiarnelprocesodeldiagnsticolingsticodeldiscente,paraellonosbasa-mosenlasformuladasporautorescomoMiller(1986)yquerecogenDelaCruzyalonso(1987),anderegg (1991) yacosta et al. (2002), entre otros, aunque estn referidas alprocesodeevaluacin,ynosehacentodaslaspreguntasquenosotrosproponemos(2005),talcomohemosreferidoeneldiagnsticoescolarengeneral,queahoraloadaptamosalmbitoquenoscompete,esdecir,aldiagnsticoescolardellenguajeyquedesarrollamosacontinuacinenelpresentecaptulo:

1.4.1. A quin se le hace un diagnstico del lenguaje escolar?sehaceundiagnsticodellenguajeescolaraunindividuo que tiene o puede tener problemas o alteraciones del lenguaje o de comunicacin.Perocomohemosdichoanteriormente,ladisciplinadeldiagnsticoabarcauncampomuchomayorqueelreadellenguajeyporellonospermite,tambin,desarrollaraspectostalescomo prevenir, potenciar o corregircualquieraspectodeldiscente,yestosaspectossonlosquemarcanel objetoofin ltimode la accin diagnstica, que sern diferentes segn las necesidades planteadas por elcasoqueseanaliza,aspues,puedeser:a)cuandoapareceunefectonegativonodeseadoeneldiscente,especialmenteenelmbitomencionado;b)elanlisisparaclasificar losdatosobtenidosconformeaunoscriteriospreviamenteestablecidosoestndares;c)parasaberculeselpronsticoolametamsconvenienteyaccesibleapartirdelasituacinidentificada;d)yfinalmente,saberquhacer,cundo,cmoyloscostesquesuponelaconsecucindelametaporelsujeto.

variosautoressealanqueelobjetodeldiagnsticopodraencontrarseentrelosqueexponemosacontinuacin:

a. Losaspectosvocacionales,comolaeleccindeestudioycarreras.b. Lascompetenciascognitivasyemocionales:comolascompetenciaspersonalesy

habilidadessociales,escolares,motivacionales,etc.


c. Losaspectoseducativos,comolacarenciadecompetencias,hbitosdeestudioyproblemasdeaprendizaje.

d. Los aspectos relacionados con las deficiencias o la superdotacin, as como losconflictosquepuedencausarlosproblemasanteriores.

e. ademsdelosaspectosmencionadosanteriormente,nosotrosaadimosyresalta-moslasalteracionesdellenguajeescolar.

1.4.1.1. Las funciones del diagnstico escolar del lenguajetalcomomencionamosanteriormente,eldiagnsticoescolardellenguajesesueleaplicaraunsujetoconelfindequeoptimicealmximosuspotencialidadescomoserhumanontegro,ylafuncinpuedesermuydiferentesegnelcasoad hoc. acontinuacinlosenumeramosbrevemente:

Preventivo.estetipodediagnsticoescolardellenguajeestencaminadoaanticipar-seaposiblesproblemasquepuedenemergerenlosdiscentesafindeprevenirlos.

Potenciacin. Para estimular y completar la formacin de sujetos normales osuperdotados, a finde crearunprogramade intervencinque complemente susnecesidadesdeformacin.

Clasificador.estetipodediagnsticopermitesaberlaposicinrelativadeldiscenterespectoalosotroscompaerosdecurso;deestosederiva,unavezclasificado,elhacergruposenlaescuelaolaseleccinparaelmundoprofesional.elprimertestdeinteligenciadebinetsehizoparaestafuncindeclasificacin,esdecir,parapoderreforzarelrendimientoeducativo.

Modificador o correctivo.Lafuncindeldiagnsticomodificadorocorrectivoestencaminadaainformarsobrelascausasdeunasituacinoproblemaqueyasehanmanifestadoeneldiscenteyalquesehadedarrespuestaatravsdeunprogramaespecfico.

1.4.2. Para qu se diagnostica el lenguaje escolar?Larespuestaaestapreguntadeparaqusediagnosticaellenguajeescolar,tienelafacul-taddedeterminarlosobjetivosqueseconseguirnalolargodelprocesodediagnstico.enestecaso,podemossealarelobjetivo generalofin ltimo queesorientaraldiscenteparaquehayaunamejoraintegral,esdecir,eliminarelproblemaporelquenosconsultaobienpotenciarel lenguaje,enelcasodeunsujetosuperdotado.Porelloexponemosalgunasrazonesdelanecesidaddeelaborarpreviamentelosobjetivosdeldiagnsticoescolardellenguaje.

1.4.2.1. Tres razones para diagnosticar el lenguaje escolarLaprimeraraznpermiteelaborarlosobjetivosparallevaracaboeldiagnsticoescolardellenguaje;es,sinduda,laquepermitedisearunapropuestasistemtica,unplanjerar-quizadoquefacilitelaidentificacinyseleccin,deformarpidaysencilla,deaquellosdiscentes que necesitan un diagnsticoms completo de su conducta lingstica. estaseleccinnodebederealizarse,comosucedemuchasveces,atravsdeunasolapruebaotest,sinodevariascomplementarias,quepreviamentesehandeproponerenladefinicindelosobjetivos,delconocimientodelnivelevolutivodelsujetoy,porltimo,estableciendocriteriosclarosparainterpretarlosresultados.


Lasegundaraznpermiteestablecerunalneabasedelfuncionamientolingstico.Quesegnvariosautores,entrelosqueseencuentraschiefelbusch(1986),eslaquepermiteela-borarunosobjetivosadecuadosalnivelqueeldiscentetieneasimilado.estehechofacilitaaldiagnosticadorobtenerdatosdecmosearticulanyconexionanentreslosdiferentescomponentesestructuralesdellenguajeenelalumno,estoes:fonologa,sintaxis,semnticaypragmtica.estalneabasetienedosfuncionesclaramentediferenciadas,porunaparte,nospermiteidentificarelnivelevolutivodelaconductalingsticadeldiscentey,porotra,permiteconocerlanaturalezaexactadelproblemaquepresenta.esevidentequetodoellofacilitaeldiseodeunprogramadeintervencinad hoc.

Laterceraraznpermiteconocerqubeneficiosproduceelprogramaimplementado.Deestaformaelespecialistaobtienedatosfehacientesdecmosevarehabilitandoopo-tenciandoellenguajedelsujetoatravsdelaimplementacindelprogramaelaboradoparapaliarsusnecesidadesenelreadellenguajeydelacomunicacin.

1.4.2.2. Objetivos generales del diagnstico del lenguaje escolar aspues, sepuedenestablecer cinco tiposdeobjetivosgenerales en el diagnsticodellenguajeescolarquepermitenorientarodirigirlabsquedayanlisisdeinformacinquenospermitelograrundiagnsticocorrecto,queacontinuacindesarrollaremosbrevemen-te.ParaabarcaresteapartadonosbasaremosenlasntesisdelaexposicinrealizadaporvariosautorescomoMyers(1987),GallardoruizyGallegoortega(1995:114yss.),Pantin(1999)yPuyueloetal.(2000:34yss.),entreotros:1. Detectar alumnos que necesiten una atencin especfica. steeselprimerobjetivo

generalquepermitehacerundiagnsticoprecoz delostrastornosdellenguajeescolarquesepresentarnposteriormente,seconocecomoladeteccin de sujetos de riesgo.Ladeteccinpuedeydebehacerseyadesde losprimerosmesesoaosdevidadelinfante,siesposibleantesdelaescolarizacin.Yaapartirdelsegundoaodevida,ladeteccin,enocasiones,surgeatravsdepersonasymtodosdiferentes,comoporejemplo,reconocimientorutinarioporelpediatraatravsdepruebasdedesarrollo.Yacuandoelnioestescolarizado,generalmente, lodetectaelprofesorordinarioqueloderivaalosexpertosdelDepartamentodeorientacin,endondeseleaplicarnlaspruebasnecesariasparahacerundiagnsticoescolardellenguaje.

2. Identificacin de posibles problemas o alteraciones del lenguaje.steeselsegundotipodecontactoquetenemosconelalumnoysuproblemticareal.Portanto,hemosde tener en cuentaquedentrode esteobjetivogeneral sehade subdividir enotrosobjetivosmsespecficoscomolosqueacontinuacinexponemos. establecerelobjetivocorrectoenelprimercontactoconeldiscente.sernecesario

decidirsinuestraactuacinprofesionalserenelmbitodelaprevencin,delaestimulacino,simplemente,derehabilitacin.

seleccionar losprocedimientosutilizadosenfuncindelproblema.se tendrencuentalaidiosincrasiapersonalypatolgicadelalumno,delambientequeprocede,siescarencialonoy,sobretodo,sugradodedesarrollocognitivo.

establecercriteriosdeinterpretacintantoderesultadoscomodesuposibleeficacia. Determinarqusujetosnecesitanundiagnsticomsexhaustivo.aspues,pode-

mosencontrarnossimplementecontrastornosdellenguajesinpatologasasociadas,


otodolocontrario,casosmuycomplejosconunaomspatologasaadidas.enelprimercasosinpatologasasociadas,esmuchomssimpleyfcileldiagnsticoeintervencindelsujeto;peroenelsegundo,conpatologasasociadas,siademsdelproblemadellenguajenosenfrentamosaunapatologadebase,comopuedeserunadeficienciamotricaomental,entreotras,hemosdeconsiderarlaeneldiagnsticoyelaborarunprogramadeintervencinbastantemscomplejoqueelanterior.

Derivacindelalumnoaotrosespecialistas.enelcasodequeeldiscentepresenteotraspatologasasociadas,aveces,senecesitalaactuacincomplementariadeotrosexpertosquefacilitennuestrotrabajo,ynosreferimos,enconcreto,alotorrinolarin-glogo,alneurlogo,elaudilogo,etc.,susdiagnsticosoevaluacionesdeterminanycomplementannuestraformadeactuacin.

3.Determinar el nivel de conducta lingstica del discente o necesidades educativas.este tercer objetivo esmuy importante porque supone el diagnstico del lenguajeescolar propiamente dicho. en este objetivo se pretende determinar qu reas dellenguajesonproblemticasyculeslosonmenos.esnecesariorecabarinformacinsuficienteparapoderelaborarlastareasreeducativasointervencinptimaascomosusecuencia,pararesolverelproblema.exigelossiguientespasos: Determinarelniveldelasbasesanatmico-funcionalesdelsujeto,qudimensiones

dellenguajetieneadquiridasyculesestnalteradasosoncarenciales,etc. Distinguirentredosconceptosesenciales:retrasoyalteracinotrastorno.eneste

punto se puede confundir una inmadurez de un alumno causado por diferentescircunstanciasperotodasellasreversiblesconeltiempo,conlaposibilidaddeunaalteracinotrastornoquetieneconsecuenciasmuydiferentesytratamientos,porsupuesto,tambinmuydiferenciados.

elaboracindeunprogramade intervencin teraputicaad hocparaeldiscenteque estamosdiagnosticando,que ser adecuadopara rehabilitar el problemadellenguajeencuestin.

4. Evaluacin de los beneficios producidos por el programa implementado.estepuntoesesencial,yaqueeselquenospermitesabercmoestfuncionandonuestrodiagns-ticoynuestraintervencin.Culessonlospuntospositivosyculessonlosnegativosdenuestroprogramaysiesnecesarioonocambiarlosprocedimientosocontenidosdenuestrarehabilitacin.enesteapartadosehandeconsiderarlosaspectosglobalesdeldiscente,queacontinuacinexponemos: explorar las tresgrandesdimensionesdel individuo.Nosreferimosenconcretoal

contextomsinmediatoqueafectaalinfante,asaber:alindividual,elescolaryelso-ciofamiliar.Paraellosepuedeutilizar,simplemente,laproduccinverbalespontneasiesdenivelinfantilolosprimerosciclosdeprimaria.sepuedenaplicar,adems,laentrevista,laobservacinconductual,pruebasnoestandarizadas,etc.

evaluar lanaturalezadelcambioquesehaproducidoenelsujetoporefectodelprogramaimplantado,tantoaniveldecalidadcomodecantidad,paravariaronocontenidosy/oprocedimientosdeintervencin.

evaluarelprogramaimplementado,analizarqupartesdelmismohansidoproductivasybeneficiosasparaelsujeto,yculesnolohansidotanto,osimplemente,innecesariasporquenoredundabanennuestroobjetivopreviamenteplanteado.


5. Recoger informacin para utilizar en proyectos de investigacin.esteobjetivotienecarcter de investigacin y experimentacin, que permite aportar datos nuevos conrespectoalasalteracionesdellenguajeestudiadas.

Tabla 1.1. Objetivos del proceso de diagnstico.

Detectaralumnosquenecesitanunaatencinespecfica

Permiteprevenircasosderiesgo.Permiteundiagnsticoprecoz.

Primerosmesesoaosdevidadelinfante,siesposible,sinoenlaescolarizacindelmismo.

Detectarposiblesproblemasenlosalumnos

establecerelobjetivocorrectoenelprimercontactoconeldiscente.

establecerobjetivosdeestaprimeraevaluacin.

Prevencin,estimulacinProaccin,

Decidirlosprocedimientosmsadecuadosparaelproblemaquevamosadiagnosticar.

Delimitarcriteriosdeinterpretacin.

Delimitarevaluacinposterior.Derivaraotrosprofesionales. audilogoPsiclogo

Neurlogo,

establecerelniveldelaconductalingstica

Determinarelniveldelasbasesanatmico-funcionales(logoexploracin)..Diferenciarentreretrasoyalteracin.

elaborarunprogramaad hoc.

Medirlosbeneficiosproducidosporel

programaimplementado

explorarlastresgradesdimensionesdelindividuo.evaluarlosbeneficiosobtenidosporelalumno,tantoencalidadcomoencantidad.

Positivo.Negativo.

evaluarelprogramadeintervencinteraputica.

objetivos.Contenidos,

recogerinformacinparautilizarenproyectos

deinvestigacin

Permitelaexperimentacinylainvesti-gacinparaaportarnuevosaspectosenlarehabilitacin.

1.4.3. Qu es lo que se diagnostica en el lenguaje escolar?La respuestaaestapreguntaes laquepermitedeterminareldominiode losdiferentesaspectosestructuralesyfuncionalesquesedebendiagnosticara travsde losprocesos

Diagnstico e intervencin didctica del lenguaje escolar 11Elementos del diagnstico del lenguaje

deusooralyescritodellenguajeescolarydelahabilidaddecomunicacin,esdecir,elcontenidodellenguajeescolar.

eldiagnsticoescolardel lenguajehadeabarcar,por tanto, lasbases anatmicas y funcionales que presenta el discente, las dimensiones y los procesos del lenguaje queutilizaelalumno, perotambinseradeseable obtener datos de otras reas que redunden en un mayor conocimiento de la problemtica del discente, aslograramosundiagnsticoglobalizado,aunquecentradoenelreamsdeficitaria,comoporejemploellenguajeolacomunicacin.

Los elementos bsicos o contenidos del diagnstico escolar del lenguaje es lomsesencialdeestetema,yaquenospermitetrazarunaguadelospuntosmsimportantesdeexploracin,permitiendoasobtenerlamximainformacinquenosfaciliteeldiag-nsticoyelpronsticodelsujetoqueestamosestudiando.Porello,hemoscredoqueseradelamximaimportanciayaqueleayudarnaclarificarlospasosquetienequedarparaobtenerinformacinimportantesobrelosproblemasdellenguajequepresentecualquieralumnoquetengaquediagnosticar.

1.4.3.1. Bases anatmicas y funcionalesDentrodeesteapartadoyenlaprimerafasedeldiagnsticosesueleaplicarlalogoexplora-cinqueabarcavariosaspectostantofuncionalescomoorgnicosyqueampliaremosenelapartadocorrespondientealosprocedimientosdediagnstico.sinembargo,sealaremoslosaspectosmsrelevantesdeformasinttica:1. Audicin.Detectaremosladiscriminacinauditiva,esdecir,sioyeigualdebienporlos

dosodosonoyqutiposdesonidosreconocemejor,agudosograves,etc.2. Aparato bucofonatorio.enesteapartadonosinteresaregistrarelniveldedesarrollo

evolutivo,deficitariooprxicoquepresentaelalumnoendiferentesaspectos: rganosbucales:seobservarlatonalidadylamovilidaddelalengua,dientes,en-

cas,mandbulas,paladar,labios,vula,etc. respiracin: se explorar y se registrar el tipo de respiracin que presenta el

alumno, especialmente nos detendremos en el ritmo, el tiempo de respiracin einspiracinylacapacidaddeapneaquepuedemantenerelsujeto.

Motricidad:se identificarnlascapacidadesprxicasohabilidadesmotricescondiferentesrganos,talescomolalengua,lamandbula,loslabios,etc.

voz:seidentificaryserecogerndatossobreeltono,eltimbreylaintensidad.

1.4.3.2. Dimensiones del lenguajeenestasegundafasedeldiagnsticoescolardellenguajeyaligualquehemoshechoenlaprimera,haremosunasntesisdelaspropuestasrealizadaspordiferentesautoresqueinvestigansobrelostrastornosdellenguaje,talescomoForns(1989),GallardoyGallego(1995)yacostaetal.(2000),entreotros,quienessuelensealartresdimensionesclsicasdellenguaje,asaber:la forma, el contenido y el usodellenguaje.

encuantoalaprimeradimensin,la forma,exigeladeterminacindedosaspectosimportantescomoson:

Lafonologa. Palabradeorigengriegocompuestadedostrminosphonee,vozylogostratadosegninterpretacindePerell(1995),quienafirmaquelafonologa


esunaramadelacienciadellenguajequeinvestigalosfenmenosfnicos,desdeelpuntodevistadesufuncinenlalengua.suunidaddeestudioeselfonema5.ParaMoliner(2004),eslapartedelalingsticaqueestudialosfenmenosfonticosnodemaneradescriptivacomolohacelafontica,sinoatendiendoasuvalorfuncionaldentrodelsistema.

Lamorfologa y sintaxis.eldiagnsticodeestarearelacionacmoelniocons-truyelaspalabrasatravsdelacombinacindeunidadesyelestudiodeestructurasdelasfrasesylasrelacionesentresuscomponentes(acostaetal.,2002).

otros autores como Perell (1995), sealan el trmino demorfologa como launindedospalabrasgriegas:morphee,formaylogos,discurso.setratadeunapartede lagramticaqueseocupade laspalabrasencuanto formanpartedelplanoasociativoydeloselementosderelacingramaticalomorfemas,esdecir,laformadelaspalabrasylasclasesdelaspalabrasysusaccidentes.

en cuanto a la segundapalabra, sintaxis, la describe tambincomo launindedospalabrasgriegas:syn,cony taxis,orden.Portanto, lasintaxiseslapartedelagramticaqueenseaacoordinarlaspalabrasparaformaroracionesyexpresarconceptos.variosautores, entre losque figuraPerell (1995),prefierenunificarambostrminosydenominarloscomomorfosintaxis,puestoquesuelendarsejun-tosysecorrespondeconelestudiodelasformasyreglasdelacombinacinquegobiernanlaformacindelossintagmas6ydelasfrases.

Lasegundadimensino contenido del lenguaje, eslaquecontemplaelaspectodelasemntica. esuntrmino,aligualquelosanteriores,cuyaetimologaprocededelalenguagriegaseemantikeyserefierealasignificacin(Perell,1995).eslapartedelaLings-ticaqueestudia lassignificacionesde laspalabrasode lossignos.Paraacostaetal.(2002),eselestudiopormenorizadodelsignificadolxicoyelnmerodepalabrasqueeldiscenteentiendeyutiliza.suponelaaportacindedatosdesignificacinreferencial,las categoras semnticas, las relaciones del significado entre las palabras que usa elsujeto,talescomo:similaridad,oposicin,reciprocidad,inclusin,ysobretodo,ellen-guajefigurativo.

Laterceradimensindellenguajeo uso del lenguaje,generalmenteseconocecomolapragmtica.estapalabraprocededelgriegopraktike ysignificacumplir.eselestudiodelossignosysusrelacionesconlosusuarios(Perell,1995).otrosautores,entiendencomo pragmtica el uso de las funciones comunicativas, la deixis7 y el discurso, esdecir, las destrezas conversacionales, el compromiso conversacional, la fluidez de lacomunicacin,etc.

5 Palabradeorigengriegoformadaporpone, vozyma,abstraccin.eslamspequeaunidadfonolgicadeunalenguaconfuncindiferenciadorasemnticabienestablecida.esaquelgrupodesonidoshabladostanparecidosquepuedenserconsideradoscomounidadparalosfinesdelasignificacin(Perell,1995).6 segnPerell (1995),procedede la lenguagriegayes launindedos trminossyn, cony tagma, compaa.eslasucesindeelementossignificativossegnsaussure.eselejesintagmtico.esdecir,eselconjuntodepalabrasque,influyndosemutuamente,constituyenunaunidadsignificativaofuncional.7 Deixisodecticoprovienedelgriegodeixis, oloqueeslomismo,indicar.seutilizaconreferenciaaloselementosverbalesynoverbalesqueindican,muestranosealancosasquenoestnpresentesantenuestrosojos,comoporejemplo:aqu,all,t,esto,etc.


Tabla 1.2. Contenidos de la evaluacin.

Basesanatmicasyfuncionale.

logoexporacin

audicin.

aparatofonador. respiracin.habilidadmotora.voz.

Dimensionesdellenguaje

Formadellenguaje.

Fonologa.Capacidadarticulatoria.adquisicindelsistemafonolgico.

Morfo-sintaxis.

Modosdeconexin.anlisisdeformasyestructuras.ordendeorganizacindelosenunciados.

Contenidodellenguaje.

significadodelafrase.relacionesdelsignificadoentresuscomponentes.Lxico.

Usodellenguaje.Funcindecomunicacin.Competenciaconversacional.influenciadelcontexto.

Procesosdellenguaje

Comprensin(decodificacinlingstica).

Capacidadauditiva.

eliminacindeelementosnoverbales.

Produccin(codificacinlingstica).

Lenguajeespontneo(quesloquehaceelalumno).

Construccionesespecficas(quescapazdehacer).

Lectoescritura.Lenguajedeclculo.

Desarrollocognitivo

PeriodosevolutivosdePiaget.Niveldeinteligenciageneral.inteligenciaemocional.

1.4.3.3. Procesos del lenguajeDentrodeesteapartadosepuedensealarcuatrograndesgruposquesonlosmssigni-ficativos:

Comprensin. este proceso del lenguaje es uno de los ms importantes y quehabitualmentenoselesueleprestardemasiadaatencinendetrimentodelasdi-mensionesdellenguajeodelosprocesosdellenguajequesiguenacontinuacin.as pues, todava hoy nos encontramos con alumnos de secundaria que tienendificultadesconlacomprensindelostextosdeestudio.estoesas,porqueexisteunapreferenciadeanlisisdeloqueelniodiceoproducequeaquelloqueescapazdecomprender.enesteaspectoesimportanteconstatarquenoexistenproblemasdeaudicin,quepuedeentenderellenguajeenausenciadegestosoelementosnoverbales,quelasrespuestassoncoherentesconlaspreguntasqueselehaceny,porsupuesto,siescapazderealizarlatareaqueseleencomienda.


Produccin. Como decamos en el apartado anterior, la produccin del infantesiemprehatenidomayoratencinlogopdica,yaqueesmuchomsnotoriosieldiscentenohablabienocometeerroresfonticos.Porloqueenesteapartadosetratade intentar conocery analizar el lenguajequeproduceeldiscentey, sobretodo,elqueescapazdeproducirconayuda.

Lectoescritura.esteprocesodellenguajesiempresehaconsideradoqueesmateriadelaescuelayqueconeltiemposeproducedeformaautomtica,peroactualmenteseleestdandomayorimportancia,puestoquealexistirexpertosenlogopedia,sehacomprobadoqueconbastantefrecuencialosretrasosdellenguajesondebidosaotrosproblemastalescomo:dislexia,disgrafaodisortografa.todosellossuscep-tiblesderehabilitacin.

Lenguaje de clculo. hemos incluido este apartado dentro de los procesos dellenguaje porque casi nunca se seala en losmanuales dedicados al diagnsticodel lenguajeescolarynosparece importanteanalizarel tipodel lenguajequeeldiscente utiliza en el clculo, los tipos de relaciones temporales que utiliza, lasseriesquerealiza,etc.,ascomoladiscalculiaquepuedepresentarunalumnopornocomprenderonosaberproducirellenguajeadecuado.

1.4.3.4. Desarrollo cognitivohoy en da ya nadie pone en duda la estrecha relacin existente entre el lenguaje y eldesarrollocognitivo.Porlotanto,esobligadoenelprocesodediagnsticoescolardellen-guajeobtenerdatossobreelnivelcognitivodelsujetoyqueexpliquenlosdistintosritmosdedesarrollolingstico.enesta lneaestnautorescomoGallardoyGallego(1995)yacostaetal.(2002),entreotros.

Dentrodeesteapartadodelcontenidodeldiagnsticoescolardellenguajeesnecesarioconocerlos periodos evolutivosdePiagetyel nivel de inteligencia general e inteligencia emocional,ascomoelniveldedesarrollodellenguajeenelbebcuyasntesissemuestraenlatablasiguiente.

Tabla 1.. Dimensiones, procesos del lenguaje y desarrollo cognitivo.

Dimensionesdellenguaje

Forma.

Contenido.Uso.

Fonologa.Morfosintaxis.

semntica.

Pragmtica.

Procesosdellenguaje

Comprensin.Produccin.Lectoescritura.Lenguajedeclculo.

Desarrollocognitivo

Periodoevolutivo.Niveldeinteligenciageneral.inteligenciaemocional.


1.4.4. Cmo realizar el diagnstico escolar del lenguaje?Larespuestaaestapreguntanosproporcionaqufasesytiposdeprocedimientosyestra-tegiassedebendetenerencuentaalahoraderealizarundiagnsticoescolardellenguaje.estosaspectoslosdesarrollaremosacontinuacin:

1.4.4.1. Dimensiones y mbitos que deben diagnosticarseDentrodeesteapartadointeresa,pues,explorarlascondicionespersonalesdeldiscentey lanaturalezade las experienciasquevivenciadentrodel mbitopersonal, familiaryescolar.

Lametodologaobservacionalycualitativaproporcionadatosimportantessobrelosproblemasfundamentalesdelsujetoencadaunodelosmbitosmencionados.sinem-bargo,lainformacinobtenidaconestametodologadebedecompletarseconmtodoscuantitativosyrelacionarseconloscontextosenqueelsujetosedesenvuelve.

as,porejemplo,debemos,primero,conocerbienlascaractersticasdelaspatologasdel lenguaje,(enelsupuestocasodequefuesesndromedeKanneroautismouotras);segundo,identificarlasquepresentaelalumno:sielsujetotienealgntipodelenguaje,siesas,enqunivelestdesarrollado;tercero,sehanderecogerdatossobresuentornofamiliar:qutipoderelacinafectivaexiste,sihayaceptacindelproblema,etc.;cuarto,saberqu tipoderelacin tienenen laescuelayen lasociedadenquesedesenvuelve,enquaspectostienedificultadyenculessedefiendemejor;quinto,todolodichoan-teriormentenospermitirlaelaboracineimplantacindeunprogramadereeducacinadecuadoparaelalumnoenconcreto.

Porlotanto,sugerimostresgrandesdimensionesquedebendeexplorarse,yparaelloseguimosalgunasdelaspautasrealizadasporGin(2000:226yss.).a.ladimensinindividualNuestro objetivo es identificar en qumedida las condiciones personales del discente,incluidas lasposiblespatologas asociadas, pueden afectar al procesodedesarrollodelinfantey,portanto,asuaprendizaje;estoes,conocercmoafectanensusposibilidadesdeadaptacinyderelacinconsuscompaeros,profesoresydemsadultos,ascomoenlaasimilacindeloscontenidosdeaprendizaje.

es necesario detectar algunos indicadores sobre las competencias del alumno, suautoconcepto, las caractersticas y la gravedad de la alteracin del lenguaje, la exis-tenciadeotrosproblemasasociadosysusexperienciastempranasenelsenofamiliaroescolar.

Porlotanto,estadimensindebeincluirotrosdosmbitos,queacontinuacinpresentamos:1. mbito de desarrollo obtenido. enesteapartadoesmuyimportantedetectarlosaspectos

quedominaelnioascomolascarenciaspotencialesquepresenta,lainteraccindelalumnoconloscontenidosymaterialesdeaprendizaje,conlosprofesoresqueleatien-denyconsuscompaerosdeclaseydejuegos.analizarlanaturalezadelasdemandasquepretendeelmedioescolaryqueestnreflejadasenelcurrculoenrelacinalasn.e.e.,delosalumnosconproblemasdellenguaje.estonospermitirdisearayudasespecficasparaelalumno.


Primero,analizaremoselnivel de competencia curricular,identificandolospuntosfuertesydbilesdecadaunadelasreasdelcurrculocorrespondientesasunivel.Detectandoloscincotiposdecapacidades,asaber: aspectosneurolgicos,queafectanaldesarrollodelsistemanerviosocentral,

por lo tanto, provocan problemas en el aprendizaje de la produccin oral, lalectoescritura,laortografa,elclculoyelrazonamiento.

aspectoscognitivosointelectuales,queafectanalamemoriaylascapacidadesin-telectuales,percepcin,recepcinyrazonamiento,ydelasinteligenciasmltiples.

aspectos de psicomotricidad, dentro de esta rea se pueden considerar dosgrandesbloques:elprimeroestrelacionadoconelesquemacorporal,loquesuponeconocerlasituacinylocalizacindelcuerpo, laindependenciaseg-mentaloconcienciadelasarticulacionesdesucuerpo;mientrasqueelsegundoloestconlacoordinacingeneral,queabarcaaspectoscomo:lalateralidadodominiodeunladodelcuerpoenvirtuddelapredominanciadeunhemisferiocerebral,laorientacinespacial;ladireccionalidadocorrectaorientacinenelespacioyenelplano;equilibriotantodinmicocomoesttico;lamotricidadgruesaqueafectaatresaspectosdiferentescomosonlaactividadcorporal,lacoordinacingeneralyeldesplazamientoporelespacio.

aspectosde inteligenciaemocional, queenglobavariosaspectos talescomo:las habilidades personales o desarrollo de laautoconciencia; las habilidadesinterpersonales, que suponen las capacidades de relacin con los dems; lashabilidades para la resolucin de conflictos, quepermite negociar o llegar aacuerdosentrepersonasoinstitucionessobreunpuntodeintersconflictivo.

aspectoslacomunicacinyellenguaje.Dentrodeestembitosepuedendivi-direndostiposdetrastornos:losqueafectanallenguaje oralcomoladisfona,disartria,dislalia,disglosia,retrasodellenguaje,disfasia,disfemia.Ylosqueafectanallenguaje escrito:dislexia,disgrafa,disortografa.

segundo,elritmo y estilo de aprendizaje.Paranuestrodiagnsticoescolardellen-guajenosinteresadetectarcmoaprende,cmosedesenvuelveeldiscenteantelastareasescolares,culessonsuspreferencias,intereses,etc.estonospermitetomaralgn tipo de decisin a la hora de construir el programa de intervencin, paraprevenirlametodologa,lasalternativasdeorganizacineinclusolasadaptacionescurricularessihalugar.

2. mbito del trastorno presentado.enesteapartadoyanoscentramosmsenlostras-tornosqueafectanoquepuedenafectarelaprendizajeoelusodellenguajecorrecto.Losalumnosconnecesidadeseducativasespecialesderivadasdelasdiscapacidades sensoriales, motoras, psquicas, de personalidad,etc.,exigenuntratamientoespecialporpartedelosexpertosqueleatienden.estoexigealprofesionalestudiarlossiguien-tesaspectos: La naturaleza de la discapacidadycmoincideenelaprendizajeyenellenguaje

delindividuo. Los aspectos etiolgicosquecausanelproblemadellenguajedelnio. Los aspectos relacionados con los hbitos de salud,nosreferimosalaenfermedad,

lahigiene,loshbitosdealimentacin,loshbitosderegulacinsueoyvigilia,etc.


acontinuacin,vaselatabla1.4,resumendeladimensinindividual.

Tabla 1.4. Dimensin individual.

mbitodedesarrolloobtenido

Niveldecompetenciacurricular: aspectosneurolgicos. aspectoscognitivosointelectuales. Psicomotricidad. inteligenciaemocional. habilidadesdellenguajeydelacomunicacin.

elritmoyestilodeaprendizaje: Cmoaprende. Cmodedesenvuelveenlastareasescolares. Culessonsuspreferencias. intereses

mbitodeltrastornopresentado

Lanaturalezadeladiscapacidad: sensoriales. Motoras. Psquicas. Personalidad

Losaspectosetiolgicos: aspectosquelocausan.

Loshbitosdesalud: enfermedad. higiene. hbitosdealimentacin. hbitosderegulacindesueoyvigilia

b. ladimensinescolarDesdelaperspectivadeldiagnsticoescolardellenguaje,laexploracinhadeserholstica,estosignificaquesehadeobtenerinformacindetodaslasdimensionesdelalumno;yahemosvistolaprimeraoindividual,queleafectasolamentealsujeto.ahoranoscentrare-mosenlasegundadimensinoescolarqueeselcontextoendondesedesarrollalaaccindiagnsticaydeintervencin.Laescuelaesuncontextomuyricodeexperienciasparaelalumnoypermitesudesarrollocomoindividuoyalaveztambinsedetectanposiblesproblemasdeldiscente.

Porello,sedebeidentificar,porunlado,siexisteel mbito de laenseanza de cali-dad,sielcentrocuentaconunproyectoeducativoquerecojalasnecesidadeseducativasespecialesdelalumno,siexisteunproyectocurricularqueatienda ladiversidadde losalumnos,laorganizacinylametodologaquenecesitan,materiales,personalcualificadoydeapoyo,etc.

Y,porotraparte,seexplorarnlosmbitos de los procesos de enseanza-aprendizaje que se llevan en el aula. enestafase,interesarecogerdatossobreladidcticaeducativa,talescomo:lametodologadelprofesor,lasestrategiasqueutiliza,lostiposdeapoyo,estilosdeaprendizaje, interesesdelalumno,que facilitanqueelalumnoaprendamejorymsfcilmente,analizarcmoelalumnoserelacionaconloscontenidospresentadosporel


profesorologopeda,sielalumnointeraccionaconsuscompaerosatravsdelastareasdetrabajo,etc.

se recogern datos sobre elmbito de la institucin escolar, en lo que afecta a ladistribucindeespacios,rampas,baosparadeficientesmotricos,etc.,relacinconlafamilia, reuniones explicativas de los problemas que afectan a sus hijos, grado de tra-bajocooperativodelosdocentes,distribucindetiemposdeatencina lasnecesidadeseducativasdelalumno,conexionesconotrasinstitucionesqueestnrelacionadasconlostrastornosdellenguajeyconlasdiscapacidadespermanentes,etc.

Tabla 1.. Dimensin escolar.

mbitodelaenseanzadecalidad

Proyectoeducativo: sirecogelasn.e.e.

Proyectocurricular: sirecogeladiversidaddelosalumnos:

Laorganizacin. Lametodologa. elmaterialqueintervencin.

Personalcualificadoydeapoyo

mbitosdelosprocesosdeenseanza-aprendizajeque

sellevanenelaula

Lametodologadelprofesor. Lasestrategiasqueutiliza. Lostiposdeapoyo. interesesdelalumnado. estilosdeaprendizaje.

mbitodelainstitucinescolar

Distribucindeespacios: rampas,baos,mesasadecuadas

relacinconlafamilia: reunionesexplicativasdelosproblemasdesuhijo.

Gradodecooperacindelosdocentes.

c. ladimensinfamiliareldiagnsticoescolardellenguajeconcedemuchaimportanciaalaresponsabilidaddelafamiliaeneldesarrollodetodaslaspersonas,esenelsenofamiliardondeelalumnoaprendearelacionarseconlaafectividad, consuspadresyhermanosydemsfamiliasiconviveconellos.tambinaprendea reconocersecomoalguien importanteyque formapartedeungrupoqueleadmitetalcomoes,desarrollandosu autoestima. aprendelasnormasbsicasdecomportamientosocialylashabilidadesderelacinde cooperacin,etc.

elobjetivodeldiagnsticoesconocer,hastadondeseaposible,culessonlascondicio-nesdevidadentrodelhogaryloshbitosyprcticaseducativasqueseponenenprctica,siesunaeducacin,autoritaria,democrtica,odeabandonoymalostratos,etc.

aspues,dentrodelmbito familiarsehandetenerencuentalosindicadoresqueacontinuacinexponemosyqueaparecenreflejadosenlatablacorrespondiente.ve-moslosbrevemente:

elcontexto familiar,identificandolaorganizacin de la vida cotidianadelascondi-cionesafectivasqueexistenenelncleofamiliar, lasexpectativasquetienensobresus


hijosparaelfuturo,qugradodeautonomalespermitenasushijosenelcotidianovivir,especialmente,sialossujetoscondiscapacidadeslessobreprotegeno,porelcontrario,lesabandonan.Quvivenciaslesproporcionan,siseutilizatiempodeocioyjuegoconellos,hbitosdehigienepersonal,alimentarios,desueoyvigilia,etc.siparticipanenlastareasdelhogar,etc.

Laconstitucin familiar,identificandocmoseconstituyelafamilia,cuntosmiem-broslaforman,losvaloresquesepropugnan,lasactitudesconrespectoalaaceptacindelostrastornosdellenguajeodiscapacidadesquepresentesuhijo,elnivelycalidaddecomunicacino, siporelcontrario, seevitahablardel tema,cmoseorganiza lavidacotidianadentrodelsenofamiliar,etc.

el tipo de educacinqueleproporcionansusprogenitores,esimportantedeterminarsilospadressondemasiadoautoritarios,exigentesconlosdeberesdelcolegiooconloshbi-toscotidianosdelnio,osisuactuacinesdemocrtica,permitiendoquesushijostomenlasdecisionesdetodoaquelloquelesafectan,fomentandolaautonomao,porelcontrario,estanlaxaquelespermitenhacerloquequieranloshijos,dejndolosasulibrealbedroysinimponerningntipodenorma,inclusosicaenenelabandonoeducativodelnio.

Tabla 1.. Dimensin familiar.

mbitodelcontextofamiliar

organizacindelavidacotidiana: aspectosafectivos,expectativas,autonoma,vivencias,higienepersonal,

usodeltiempodeocio,alimentacin,hbitosdesueo,abandono,malostratosyvigilia

Constitucinfamiliar: Miembrosquelaforman,valoresquesepropugnan,lasactitudes

tipodeeducacin: Democrtica,autoritaria,laxa

1.4.4.2. Fases del proceso de diagnstico escolar del lenguajeenesteapartadopretendemosestableceramododeguauorientacinlasfasesbsicasdeldiagnsticoescolardel lenguaje.Paraelloexplicaremosseis fasesparaalcanzarundiagnstico,queexponemosacontinuacin:1. Planificacin del procedimiento a seguir,enestaprimerafasesehacereferenciaala

organizacingeneraldelproceso.enellaseformulanlosinterrogantesylosobjetivosdeldiagnsticoescolardellenguaje,eselmomentodeprogramarydistribuireltiempodetrabajo.

2. Recogida de informacin,enestasegundafasesepretenderecogertodalainformacinposible en relacin con el sujeto y a su problemtica. se comenzar por hacer unaanamnesisquerecojatodoslosdatosmsrelevantesdeldiscentetantodelpasadocomodelpresente,sobretodolosquesonobjetodedemandadeldiagnsticoescolardellen-guaje.Paraello,sepuedenutilizardiferentestcnicas;comoporejemplo:entrevista,cuestionarios,observacin,entreotros.

3. Formulacin de hiptesis,enestatercerafasesehacereferenciaalestablecimientodesupuestosexplicativosdelproblemaqueestafectandoanuestroinfanteenfuncindelasinformacionesrecogidasenlafaseanterior.


4. Comprobacin de hiptesis,enestacuarta fasesepretendecontrastar losdatosob-tenidosconlashiptesisinicialesparasabersisecorrespondenconlarealidaddelainformacinrecogidaono.

5. Conclusiones y toma de decisiones,enestaquintafasesetratadehacerunasntesisdetodoslosresultadosobtenidosconvistasaunatomadedecisionesenfuncindelosobjetivosquenoshubiramospropuestoalcomienzodelproceso.

6. Dictamen de resultados,enestafasesehaceunavaloracindelosresultadosobtenidos,siespositivoterminaelproceso,siesnegativosevuelvearevisarelprocesodiagnstico.

Tabla 1.. Fases del proceso de diagnstico escolar del lenguaje.

Fasesdelprocesodediagnsticoescolar

dellenguaje

Planificacindelprocedimientoaseguir. recogidadeinformacin. Formulacindehiptesis. Comprobacindehiptesis. Conclusionesytomadedecisiones. Dictamenderesultados.

1.4.4.3. Informe final del diagnstico escolar del lenguajeel informe final constituye laltima fasedel procesodiagnsticoy consiste euna in-formacinoralyescritadelasresultadosquedebetransmitirsealosinteresados.Comoesobvio,esteinformetendrunformatoylenguajediferentesegnvayadirigidoalospadres,alorientador,alsujeto,alcentroescolar,etc.a. caractersticosdelinformeLosaspectosfundamentalesdeuninformepuedensintetizarseencincopuntosesenciales,los cuales parecen tener consenso en lamayora de los investigadores del tema y quepretendendarrespuestaalosinterrogantesquefueronplanteadosporeldemandantedelmismo.Porello,losexponemosacontinuacin:1. el informe siempre supone un testimonio archivable y duradero, del proceso diag-

nstico efectuadopor el experto, tambin se puede considerar su funcinde apoyomnsicoque,encualquiermomento,sepuederecurrir,yaqueenlconstanlosdatosdebidamentesintetizadosyanalizados.

2. elinformepermitetenerunafuentedeinformacinodecontrastacin de las hiptesis formuladas,locualfacilitalosprocesosdeorientacinytratamientonecesarios.

3. el informepermiteunabuenacomunicacin de los resultadosdelprocesodiagnos-ticador;estafuncinesimportantetantoparaelexpertoquelaremite,comoparaelalumnoo,ensucaso,eltutordelalumno,yotrosprofesionalesafines.

4. elinformeescritoesundocumento legalenelsentidodeserunafuentedeinformacindeunmomentoconcretodelavidadelsujetoenelquesepuedenapoyardecisionesjurdicas.Y,porotraparte,permitedarorientacionesyrecomendacionesnecesariasparalaintervencineducativaadesarrollar.

5. el informe,adems,puedeconvertirseeneldocumento testimonial de la conducta del sujetoque,tantoparaeldiagnosticadorcomoparaeldiagnosticado,tieneungranvalorteraputico.


b. organizacindeuninformediagnsticoexistenvariasformasdeelaboraruninformediagnsticoescolar.sepuedecrearuninfor-mebasadoenlateorafundadaenlosModelosdeDiagnstico,enlastcnicasusadas,eneltipodeproblema,etc.Pornuestraparteproponemosunmodeloquepuedeadaptarsealasnecesidadesdelprofesionalquevayautilizarlo.enlneasgenerales,losapartadosquedebeconteneruninforme,sonlossiguientes: Datospersonalesdelsujetoydeldiagnosticador. objetivosgeneralesyespecficos. anamnesis. tcnicasdeexploracindiagnsticaymetodologa. Diagnstico:sntesisderesultados. Pronsticoyorientacinteraputica. evaluacindelprogramaorientacinodeintervencinteraputica. Fechayfirmadelprofesional.

adems,esrecomendablearchivar juntoconel informediagnsticootrosdatosob-tenidosen laexploracin, talescomolos registrosobservacionales,pruebasefectuadas,registrodereunionesyentrevistasrealizadas,etc.;esdecir,todalainformacinqueapoyelasconclusionesyrecomendaciones.

1.4.5. Con qu medios se hace un diagnstico escolar del lenguaje?Larespuestaaestapreguntaesqutipodeinstrumentosytcnicasoprocedimientosyes-trategiasquenossirvenparaprevenir,corregiruoptimizarellenguajedeldiscente,yquehemosdeutilizarparahacereldiagnsticoescolardellenguaje.Lastcnicaspuedensermltiplesycadaautorproponeunsistema,aunqueexistenpuntoscomunesqueserepitenentodosellos,portanto,nonosceiremosaunasolaformadeactuarsinoquesugerimosuna propuesta propia basndonos en las clasificaciones realizadas por varios autores einvestigadores como,bryen yGallagher (1991),Gallardo yGallego (1993),Narbona yChevrie-Muller(1997),Puyueloetal.(2000)eiglesiasCortizas(2005).

1.4.5.1. Procedimientos y estrategias de diagnsticohemosanalizadoyreflexionadosobrelaspropuestasquehacenlosautoressealadosenelprrafoanteriory,apartirdeah,hemoselaboradounacatolagacindetcnicasdeeva-luacindellenguaje.aspues,consideramosqueestosprocedimientosestncontenidosencinco categoras. Colocamos,enprimerlugar,la entrevistayaquestaeselprimercontactoconeldiscenteosu tutor,yesmuy importanteporelclimaqueafectivoode rechazoquesepuedegenerar.LasveremosmsampliamentedesarrolladoenelCaptulo3.Demomentoslolasmencionamos: entrevista. observacinconductual. escalasdedesarrollo. testnoestandarizados. testestandarizados.

Cadaunadeestas tcnicas tienesuspropiascaractersticasy formasespecficasdeaplicacin,queexplicaremosmsampliamenteenlostemassiguientes.

Diagnstico e intervencin didctica del lenguaje escolar22

1.4.6. Quines realizan el diagnstico escolar del lenguaje?Conestapreguntasepretendedarunarespuestaqueresaltelaimportanciadelaactuacindel especialista o experto en lenguajequehaderealizareldiagnsticodellenguajeescolar,quienhadeposeerunaformacinprofesionaladecuadapararealizarlatareadiagnstica.

1.4.6.1. Cualidades especficas del especialistaelexpertoendiagnsticoescolardellenguajeesdeseablequeposeaciertascualidades espe-cficas, quesegnautorescomobuisnyMarn(1984:21yss.)ybruecknerybond(1986),sonbsicasparaunbuenquehacercientficodeldiagnsticogeneralyquesepuedenadaptarperfectamentealmbitodellenguaje,acontinuacinresaltaremoslassiguientes:1. Conocimiento completo del proceso del lenguaje y factores que contribuyen a las

dificultadesotrastornosdellenguaje.2. Uso racional de las hiptesis explicativas posibles de los trastornos del lenguaje y

patologasasociadasquepadeceelalumnoencuestin.3. Capacidad de adaptar las tcnicas a las necesidades del alumnoespecialmente en el

mbito del lenguajeutilizando,siesnecesario,losserviciosdeespecialistasdeotroscamposafinescomosonlamedicina,foniatra,laotorrinolaringologa,lapsicologa,lapsiquiatra,etc.

4. Capacidad para elaborar un programa de intervencin y evaluar los resultados obte-nidos.Unavezevaluadoelbeneficiodelprogramaimplementadoanuestroalumno,yalavistadelosresultadosobtenidos,damosporfinalizadoeldiagnsticoeintervencindellenguajeo,porelcontrario,silosdatosnossonpositivos,esnecesariorevisardenuevoeldiagnsticoinicialeiniciardenuevoelproceso.

1.4.7. Cundo se realiza el diagnstico escolar del lenguaje?elsptimoelementodeldiagnsticoescolardellenguajecorrespondealarespuestadelatemporalidad. aqu surgen dos aspectos importantes: el primero, lo ms pronto posible mejor.estaideaestaralolargodelpresentetexto,referidaaldiagnsticoprecozopre-ventivoenlossujetosderiesgo,denoserfactible,cuandolleguealaescuelaseiniciarneldiagnsticoy la intervencinadecuados.Laprevencinser tantoparaelalumnoquepresenteproblemasdelenguaje,comosipresentaproblemasasociadosconotraspatologaspermanentes,comoenelcasodelasuperdotacinqueexigeaplicarlaestimulacinopo-tenciacindesushabilidadesespecficas.Conestaperspectiva,podremospaliarproblemasposterioresdetipopsicolgicoodemotivacinyrendimientodelalumno.elsegundodelosaspectoseseltiempo de aplicacin de las pruebas,dependiendodelaedadylaproblemticaquepresenteeldiscente,seleharnenperiodosquenolecansen,ensesionescortasysiesposibledeformaldica.Unasesindediagnsticopuedeoscilarentre 30 a 45 minutosdependiendodelaedaddelalumnoylacapacidaddeprestarnosatencincontinuada.

aformadesntesis,enesteprimertemahemospretendidodaranuestrosamableslec-toreselconceptodediagnsticoescolar,ascomolasdiferenciasqueexistenconrespectoaotrosconceptosqueseutilizanhabitualmenteenlaexploracindelalumno,paraevitarconfusionesyquedesdeelprincipiosetendrelconceptoclaro.

elsegundoobjetivoquenosplanteamosfuequemediantepreguntasdidcticasellectorfueradescubriendoloselementosbsicosdeldiagnsticoescolary,sobretodo,amododeorientacinyguadecmoprocederentodoelprocesodiagnstico.

Diagnstico e intervencin didctica del lenguaje escolar

2

CAPTULO 2Diagnstico de las dimensiones

y mbitos del lenguaje

2.1. introduccin2.2. Laprimeradimensin:Laformadellenguaje2.. Lasegundadimensin:Contenidodellenguaje2.4. Laterceradimensin:Usodellenguaje

Plan del captulo

2.1. Introduccineneltemaanteriorhemostratadodeintroducirallectorenladisciplinadeldiagnstico,portanto,hemosexpuestoalgunosaspectosquesonbsicosdelarealizacindeundiagns-tico,aspuessehaanalizadoelconceptodiagnsticoylasdiferenciasconotrostrminosafines,loscomponentesbsicosdelprocederdiagnsticoexpresadodidcticamenteconpreguntasquenossirvendeguaparaanalizarlos.

enelpresentetemaabordaremoseldiagnsticodellenguajeyparaelloseanalizarnlasdimensionesymbitosdelmismo.Despusdeanalizaryvalorarlasaportacionesquehacenotrosautoresysusinvestigaciones,hemosdecididodecantarnosporlaclasificacinpropuestaporlamayora,entrelosquedestacamosForns(1989),GallardoyGallego(1995)yacostaetal.(2000),entreotros.Portanto,proponemoslastresdimensionesclsicasdellenguaje,asaber:la forma, el contenido y el usodellenguaje.adems,connimodecla-rificareltemaydenoperdernosendiferentesconceptos,llamaremosmbitos,pues,alosaspectosqueseestudiarnencadaunadeestasdimensionesmencionadas.acontinuacinanalizamoslasdimensionesylosmbitosdellenguajeescolar.

2.2. La primera dimensin: La forma del lenguajetal comohemos expuesto en elCaptulo 1, esta dimensin que atiende a la formadellenguajeescolartienedosgrandesmbitos:la fonologa y la morfosintaxis,aunqueexistenautoresqueprefierensepararlamorfologaylasintaxis,nosotrosoptamosporlaprimeraforma.veamoscondetenimientoestosmbitosqueseexploraranenelinfanteparallegaraundiagnsticoescolardellenguaje.

Diagnstico e intervencin didctica del lenguaje escolar24 Diagnstico de las dimensiones y mbitos del lenguaje

2.2.1. La fonologa2.2.1.1. Definicin del trminoParacomenzarestetemayaclararconceptos,partimosdeladefinicinquerealizalarealacademiaespaola(1992),lapalabrafonologaesuntrminoqueprovienedelaunindedosvocablosgriegosfono yloga, cuyosignificadoeseltratado o estudio de los sonidos.Deformafigurativaeslafontica.esunaramadelalingsticaqueestudialoselementosfnicos,atendiendoasuvalorfuncionaldentrodelsistemapropiodecadalengua.sueledividirseendosaspectosimportantes:la fonemticayla prosodia.

el primero de los aspectos que forma la fonologa es la fonemtica, estudia losfonemas,trminoqueprovienedelgriegoysignificalarepresentacin del sonido de la voz.sonfonemascadaunadelasunidadesfonolgicasmnimasqueenelsistemadeunalenguapuedenoponerseaotrasencontrastesignificativo,asaber,lasconsonantesinicialesdedospalabrasdiferentescomoson:pozo y gozo;mata y bata,enlasconsonantesinteriorescomo:cala y cara;oenlasconsonantesfinalescomo:par y paz. obienpuedencambiarlasvocales,talescomo:de tan y ten, sal y sol,etc.Dentrodecadafonemacabendistintosalfonos.Losalfonos soncadaunadelasvariantesquesedanenlapronunciacindeunmismofonema,segnlaposicindesteenlapalabraoslaba,segnelcarcterdelosfonemasvecinos,etc.,porejemplo:lab oclusivadetumbo ylafricativadetubo, ambossonalfonosdelfonema/b/.

el segundode los aspectosque forma la fonologa es la prosodia.este trminotambinprocededelgriegoyqueposteriormentepasallatnylleghastalalen-guaespaola.seentiendeporprosodia una parte de la gramtica que ensea la correcta pronunciacin y acentuacin.Peroadems,tieneotrasacepcionestalescomoelestudiodelosrasgosfnicosqueafectanalamtrica,especialmentedelosacentosydelacantidad.Peroelquenosafectaenestecasocorrespondealapartedelafonologadedicadaalestudio de los rasgos fnicos que afectan a unidades inferiores al fonema, como las moras 8, o superiores a l, como las slabas u otras secuencias de la palabra u oracin.

2.2.1.2. Contenidos de la fonologa enesteapartadoaceptamoslapropuestasugeridaporNarbonayChevrie-Muller(1997:82),quienesdestacanquelosaspectosfonolgicosmsimportantesdellenguajeescolarquesepuedendiagnosticarsonlossiguientes: La voz: eselprimerodelosaspectosaevaluaryaquesepuedenseguirlosprocedi-

mientosexplicadosenlatcnicadelalogoexploracin queseanalizarencaptulosposteriores,aquslorecordamosalgunasdelascualidadesdelamisma,porejemplo:siesnormal,dbil,fuerte,susurrada,ronca,nasalizadaomontona.

Las caractersticas de la expresin:eselsegundodelosaspectosquehemosdeex-ploraryanotarennuestrahoja de registro, comprendelaobservacindelosaspectossiguientes: Fonemasvoclicos,fonemasconsonnticos. reduplicacindeslabas,talescomo:mamama,bababa,etc.

8 enprosodiasignifica:unidaddemedidadelacantidadsilbica,equivalenteaunaslababreve.

Diagnstico e intervencin didctica del lenguaje escolar 2Diagnstico de las dimensiones y mbitos del lenguaje

sielnioproducebalbuceoy,siesas,observaremossireproducelamelodadellenguajenormal.

Losgruposconsonnticososinfonespropiosdelidiomaespaol(pl,bl,cr,tr,gl,gr,bl,br,etc.).

alteracionesfonolgicas: Procesosfonolgicosdesimplificacin. Dislalias. Disartrias. autocorrecciones.

La inteligibilidad, esteaspectoesmuyimportantesobretodoenlaexploracinyaquehemosdedetectarqutantoporcienseleentiendeloqudiceycmolodice:bien,regular,casinada.

Tabla 2.1. Primera dimensin del lenguaje.

lafonologa

FonologaFonemtica. representacindelossonidosdelavoz.Prosodia. Pronunciacinyacentuacin.

contenidosdela

fonologa

Lavoz. Dbil,fuerte,susurrada,ronca.

Caractersticasdelaexpresin.

Fonemasvoclicos.reduplicacindeslabas.balbuceo.sinfones.alteracionesfonolgicas: simplificacin:

estructuradelaslaba. Procesosdeasimilacin. Procesosustitutorio. Dislalias. Disartrias. autocorrrecciones.

inteligibilidad. Qudiceycmolodice.bien.Mal.regular.

2.2.1.3. Procesos simplificadores del hablasobreesteprocesofonolgicosehanhechovariosestudios,as,autorescomoingram(1976; 1983) con la poblacin inglesa, bosch (1984) con catalonoparlantes,Gonzlez(1989),soprano(1997),yacostaetal.(1998;2002)consusestudiosterico-prcticos.enesta exposicinharemosuna sntesisde ellos, por lo tanto, los indicadoresde losprocesosdesimplificacindelhablaenelperiodoinfantilyapartirdeah,seestablecentresgrandesbloquesqueparecenrepetirseenotrosidiomas: El primer bloque est relacionado con la estructura de la slaba.este fenmenos se

daen losniospequeosen su tendenciaa reducir la slabaal esquemams simple,


consonanteyvocal(Cv)obiensimplificarelnmerototaldeslabasquecomponenlapalabra.asaparecenalgunasdisfuncionescomolasqueacontinuacinsealamos: omisindeconsonantesfinales.enestecasolosalumnosmsjvenes,entreelao

ymedio y los tres aos, o que tienen algn trastorno del lenguaje presentan unatendenciaaeliminarlaconsonantefinaldelapalabra.aslaspalabras/tapiz/,seconviertenen/tapi/,/perdiz/en/perdi/,etc.

omisindeslabastonas.estaincorreccinseproducecuandoelnioadquierepalabraspolislabasygeneralmentecuandoimitaellenguajedeladulto.aspuededecir/grafa/enlugarde/fotografa/,etc.

reduplicaciones.esteprocesoespecficosueleaparecerenedadesmuytempranasypuedeaparecerdedosformasdiferentes:obientotal,como/mamamama/opar-cial/tamborbor/.

reduccin de grupos consonnticos. este proceso especfico se prolonga mstiempo en los nios y puede presentar diferentes etapas de evolucin hasta queterminapordesaparecerespontneamenteoa travsdeintervencinlogopdica.aspodemosdistinguircuatroetapas:laprimera,serefierealasupresindetodoelgrupoconsonntico;lasegunda,estrelacionadaconlareduccindelgrupooaunsolocomponentedelmismo;laterceretapaseproducecuandoelinfanteutilizaelgrupoconsonnticoenelcualsustituyealgunodesuscomponentes;y,lacuartaetapa,serefiereaqueelnioproduceunaarticulacinadecuada.

adems,existenotrosdosfenmenoslingsticosqueseproducenenlautilizacindelgrupoconsonntico:elprimero,serefierealaepntesis,queaparececuandoelnioproduceuna insercindeunavocalpara facilitar lapronunciacinde lamisma,asporejemplo,envezdedecir/bruja/,dira/buruja/.Lasegundaalteracinesel desplazamientodealgunodeloscomponentes.Comoporejemplo,lapalabra/brazo/quedaracomo/baso/.

El segundo bloque, se refiere a los procesos de asimilacin, a la sustitucindeunsegmentopor otroque se encuentra en lamismapalabra.Ypueden ser demuchostipos,asaber:regresivas o progresivassiestnantesodespusdelsegmentoafectado;contiguas o alejadassegnlacercanadelsegmentoalterado;ypuedenserparciales o totalessielsujetolaalteratotalmenteosloalgunodesusrasgos.

acostaetal.(2002:59)clasificanlasasimilacionesdedostipos:elprimerodeellosserefiereaconsonantes contiguasenlaqueseeliminalasordafinaloentreunaconsonante y una vocalencuyocasoseranregresivaoprogresivasegncmoinfluyaenelsegmen-to.elsegundotipodeasimilacinserefiereavocales y consonantes no contiguas,quealigualqueeneltipoanteriorpuedeserregresivaoprogresiva.estrelacionadoconelprocesodesonorizacin,comoporejemplo:decir/latones/por/ratones/.

El tercer bloque de esta categora es el proceso sustitutoriocuandoelniosustituyelossonidosporotrosprximosperomsfcilesdepronunciar.veamoslosgruposmsfrecuentesquemencionaingram(1976;1983): oclusivas,africadasyfricativas.esteprocesoseconocecomohomorgmico,en

elcualelniosustituyelasfricativasylasafricadasporunaoclusivaquetieneelmismopuntodearticulacinperoconrasgosdiferentes.Losejemplospuedenser:/pesa/por /fresa/.Dentrode esteproceso sepuedemencionarotro aspecto rela-cionadoqueseledenominaanteriorizacinyseproducecuandosecambianlaspalatalesyvelaresporalveolares.Comoporejemplo/boma/por/goma/.

Diagnstico e intervencin didctica del lenguaje escolar 2Diagnstico de las dimensiones y mbitos del lenguaje

Nasales.elprocesodesustitucinhomorgmicadelasnasalesnoesmuyhabitualenelnio.elejemplomssignificativoes,porejemplo/baqueta/por/maqueta/.

Lquidas.enesteprocesodesustitucindelosfonemaslquidossepuedenproducirtresaspectos:elprimeroeslasustitucindela/l/y/r/por/d/quesueleaparecerenedadesmuytempranasenniosnormalesyensujetosconproblemasoalteracionesdellenguaje,nosuelesermuyfrecuenteyseproducecuandosecambianlos fone-mas lquidos por uno dental sonoro.elsegundo,es lasustitucin de una lquida por una semiconsonantequecorrespondealasvocales/u/e/i/;/w/y/j/enposicinprenuclearendiptongos.Losejemplosmsclarossedanenpalabrasmuycotidianascomo/wevo/por/huevo/y/mjel/por/miel/9.eltercero,serefierealasustitucin de una lquida por otra,este fenmenoseconocepor rotacismo,yseproducealsustituirlaslquidasentres.Losejemplosmsfrecuentesessustituirla/r/poruna/l/oalrevs.elejemplopuededarsealpronunciar/lana/por/rana/.

semiconsonantes.esteprocesodesustitucinsedaenelniocuandoutilizaunafricativaporunasemiconsonante.

Consonantessilbicasyvocales.Dentrodeesteprocesosehadeatenderadosas-pectosimportantes:lavocalizacin,siexisteunasustitucindelelementosilbicoporunavocalylaneutralizacin,porlacualsesustituyentodaslasvocalespor/a/.ejemplo/masa/por/misa/.

Usodelseseoyceceo.seproduceelseseocuandosesustituyenlosfonemas/z/porla/s/.Y,enelceceo,lasustitucinesde/s/por/z/.

Mettesis.estasustitucinconsisteenelcambiodelugardeunsonido.Comoporejemplo:/Pierda/por/piedra/.

2.2.1.4. Evaluacin de la fonologaDespusdeexplicarculessonlosprocesosyproblemasdelafonologadaremosalgunaspautasparallegaraundiagnsticoescolardellenguajeenestembito.Paraellonosbasamosenlacategorizacinquesugierenacostaetal.(2002:68yss.).empezaremosporanalizardentrodeestadimensindellenguaje,losprocesosdecomprensinyproduccin:1. sedebecomenzareldiagnsticoescolardellenguajeconlalogoexploracin,esdecir,

explorar losmecanismosanatmicosy funcionales implicados en laproduccindelhabladelnioyconstatarsiexistenonoalteracionesorgnicas.

2. elpasosiguienteserefierealacomprensin:enesteapartadonoscentraremoseniden-tificarenelnio si escapazonode ladiscriminacinde sonidosambientalesde sucontexto,yaseaescolar,familiaroenelaula;otrotipodediscriminacindesonidossonaquellosqueprovocamoscondeterminadosinstrumentoselementalesconocidosporelniocomolaflautaylatrompeta,laguitarrayelvioln,porejemplo;sireconoceydis-criminasonidosdeobjetosmuycotidianos,comoporejemplo,elsonidodeldespertador,eltelfono,eltimbredecasa,etc.Y,finalmente,noscentraremosenladiscriminacindelossonidosdelhabla,condiferentegradodecomplejidadsegneltrastornoquepresenteeldiscente.Lasactividadesdeevaluacindeesteprocesopuedenser: Distinguir sonidos y ruidos ambientales y la procedencia de la fuente sonora. se

puedenutilizardiferentesestrategias:cintasdecasetteconsonidosyruidosgrabados

9 ejemplosrecogidosdeacostaetal.(2002:60).


previamente,sonidosyruidosproducidosporelexpertoenlamismaaula.otrosso-nidosutilizadoscomomaterialespecficodeintervencinsonladiscriminacindelossonidosqueproducenlosanimales,losinstrumentosmusicales,etc.

Discriminarentredospalabrasoentrelogotomas,paralosniosmspequeosseutilizanpalabrasmuyparecidas,queslocambianunfonemayenlosniosmayo-resseutilizanloslogotomas,quesonpalabrassinsignificadoperoquetienenformayestructuradeunapalabra,porlotanto,olasoyeylaspronunciacorrectamenteonopodrcontestarporquenolasreconocer.ambastcnicassepuedenutilizarconsujetosquetenganalteracionesdellenguajeescolar.

Discriminacindelapronunciacin.enesteaspectonosfijaremossilaarticula-cinescorrectaonoyparaelloseutilizarlxicomuybsicoymuyconocidoporelalumno.

Discriminacinoimitacindelsonidoemitidoporelexperto.sielnioescapazdereproducirelsonidoqueproponeellogopeda.enestecasosepuedenutilizarpalabrasenlasqueelniotengaalgunadificultad.

3. el tercer proceso a diagnosticar es laproduccin oral. Podemos utilizar varias es-trategias de diagnstico que pueden dar respuesta a los objetivos y contenidos quepretendemosre

8Indice de Inclusion

Documents

Transcript of 8Indice de Inclusion