Diplomado Competencias Docentes en el Nivel

Medio Superior

7ª sesión

Agenda del día

• Dudas sobre actividades anteriores.

• Presentación de unidad 3: METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE

• Act. 13. Nociones sobre evaluación: Reflexión individual

• Reflexión en equipos y plenaria conclusiva

• Act. 14 – Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias (Trabajo por equipos)

• Plenaria sobre actividad 14.

• Principales herramientas de evaluación

• Act 15. Relación producto y estrategia de evaluación

• Tareas y acuerdos

• FIN… Nos podemos ir en paz a disfrutar del puente.

UNIDAD 3: METODOLOGIA DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE

• PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Diseñar e integrar estrategias de evaluación considerando el enfoque de la formación por competencias.

• COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

• CONTENIDOS DE LA UNIDAD:

3.1 Nociones sobre evaluación.

3.2 Tipos de evaluación de aprendizaje.

3.3 Evidencia de aprendizaje en un enfoque por competencias.

Duración: 30 horas (13 presenciales y 17 en línea).

Actividad de Aprendizaje 13. Nociones sobre evaluación.

Reflexiona en grupos

• ¿Qué papel juega la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿Cuáles son las repercusiones de una evaluación superficial y a qué serefiere este término?

• ¿Quiénes intervienen en la evaluación?

• ¿Cuál es el papel de la evaluación diagnóstica, la formativa y lasumativa?

• ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación, calificación yevaluación?

• ¿Cómo logramos la autorregulación de nuestros alumnos?

• ¿Usted califica, acredita o evalúa a sus estudiantes?

Plenaria y Evidencia de Act. 13

¿Cuáles fueron sus respuestas a estas preguntas?

¿Qué aspectos de las lecturas les resultaron relevantes?

¿Qué debemos subir a plataforma?

A partir de las lecturas, realice un autoanálisis de su práctica evaluativa,lo que ya sabía, lo que desconocía y lo que le gustaría aprender.Acompañe este trabajo de una conclusión de su autoanálisis y regístreloen un texto de Word. No olvide citar adecuadamente a los autores.

Act. 14: Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias.

• Con base en la revisión de las lecturas contesta de manera individual en una hoja:

– ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?

– ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función?

– ¿Qué implica cada tipo de evaluación según sus fines y propósitos?

– ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte?

• Comparte en equipos tus respuestas y exponlas en la sesión plenaria

• A partir de TU reflexión de las respuestas y conclusiones de la plenaria, expresa en un documento de Word tu conceptualización de evaluación en el marco de la formación por competencias y los tipos de evaluación que usarás en su asignatura o unidad de aprendizaje.

Evaluación¿Qué Evaluar? ¿Para qué evaluar?

¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluar?

¿Con qué evaluar?

¿Qué herramientas de evaluación conocen y cuándo

y cómo se aplican?

¿Qué

evaluar?

¿Para que

evaluar?

¿Quién

evalúa?

¿Cómo

evaluar?

¿Con que

evaluar?

Objeto Funciones ModalidadesMedios

para generar

evidencias

Instrumentos

Conocimientos

previos

Diagnóstica

(al iniciar etapa)Autoevaluación

Conocimiento

•Lluvia de ideas

•Interrogatorio

•cuestionario

Rúbrica

Meta-conocimiento

(como aprendí

lo que se)

Formativa

(al concluir cada

actividad del

proceso)

Co-evaluación

Producto

•Ejercicios guiados

•Mapas

conceptuales

•Ensayos

•Proyectos

Listas de cotejo

Conocimiento

integrado

(conceptual,

procedimental y

actitudinal)

Sumativa

(al concluir una

unidad)

Heteroevaluación

Desempeño

•Participación en

equipo

•Discusión dirigida

•Plenaria

•Exposición oral

Guías de

observación

Escalas valorativas

Formativa

Sumativa Diagnóstica

Tipos de Evaluación

Tipos de Evaluación según el Sujeto

Tipos de evaluación según el sujeto

HeteroevaluaciónCoevaluaciónAutoevaluación

DeclarativoDeclarativo

(Conocimientos)

•Básico

•Percepción sensorial

•Atención selectiva

•Concentración

•Memoria (corto plazo)

•Razonamiento

– lógico

–analógico

–deductivo

•Discernimiento

•Memoria (largo plazo)

DeclarativoProcedimental

(Destrezas y Habilidades)

•Procesos automatizados de pensamiento

•Razonamiento

– lógico

–mecánico

–espacial

•Procesos directivos de pensamiento

•Razonamiento

– abstracto

–verbal

–analógico

–hipotético

–inductivo

ConceptualConceptual FactualOperativo Conceptu

a

EjecutivoFactualFactual

Tipo de

conocimiento

Niveles de

complejidad

Procesos

•Observar

•Reconocer

•Selecciona

•Retener

•Asociar

•Recordar

•Identificar

•Comparar

•Relacionar

•Clasificar

•Jerarquizar

•Inferir

•Sintetizar

•Combinar

•Secuenciar acciones

•Comprender principios

•Procesamiento controlado

•Visualizar dimisiones

•Describir

•Relatar

•Esquematizar

•Organizar

•Definir

•Explicar

•Verbalizar

•Argumentar

•Representar

•Reproducir

•Dibujar

•Acomodar

•Organizar

•Demostrar

•Ejercitar

•Practicar

•Aplicar

Acciones

cognitivas

•Señalar

•Indicar

•Mencionar

•Nombrar

•Repetir

•Recuperar información

Acciones

conductuales

ActitudinalActitudinalDeclarativoDeclarativo

•Glosario

•Cuestionario resuelto

•Esquema

•Listado

•Ficha de trabajo

•Cuadro sinóptico

•Mapa mental

•Mapa Conceptual

•Red semántica

•Monografía

•Textos

•Reporte

•Investigación

DeclarativoProcedimental

•Bitácora

•Maqueta

•Periódico mural

•Cuaderno de ejercicios

•Practica de campo

•Ensayo

•Estrategia de trabajo

•Proyecto de investigación

•Diseño de prototipos

•Estudio de caso

EN EQUIPO:

•Debate

•Simulacro

•Diálogo

•Exposición

•Conversación

INDIVIDUAL:

•Diálogo

•Exposiciones orales

ActitudinalDesempeñoDeclarativoConocimientoDeclarativoProducto

ConceptualConceptual FactualOperativo ConceptuaEjecutivoFactualFactual

Generan evidencias que

demuestren lo aprendido

por medio de

• Los instrumentos de evaluación hacen referenciaa la utilización de determinados criterios eindicadores que permiten reconocer y registrarlos tipos y grados de aprendizaje

Instrumentos de evaluación

• Para cada propósito de aprendizaje seidentifican los instrumentos en funciónde los conocimientos y las evidencias

¿Qué evalúa cada instrumentos?

Lista de cotejo

Guía de observación

Rúbricas

Escalas valorativas

• Producto

• Desempeño

• Desempeño

• Proceso

• Proceso

• Producto

• Desempeño

• Actitudes

Rúbrica

Heidi Goodrich, especialista en rúbricas, la define como:

"una herramienta de evaluación que identifica

ciertos criterios para un trabajo,

o sea 'lo que cuenta'".

Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los

profesores a definir "calidad”.

Herramienta en línea para trabajar rúbricas

http://rubistar.4teachers.org/index.php

Act. 15. Relación producto y estrategias de evaluación.

Seleccione los principios de evaluación para ello:

• Retoma la tabla que elaboraste en la actividad 12 de la unidad II.

• Agregue las siguientes columnas:

– Finalidad de la evaluación.

– Técnica e instrumento de evaluación.

• Sube la tabla con los nuevos agregados, conclusiones y bibliografía. (Nada de resúmenes).

Tareas

• Subir actividades 13, 14, y 15(a másmiércoles 23:59)

• Leer y hacer resumen de

– “La formación por competencias en el niveleducativo medio superior: la sinergiaposible de Chan (2010)”.

¡Buen fin de puente!