7 Mi pueblo, mi ciudad

Precalentamiento

El juego de las adivinanzas. Un alumno piensa en un personaje famoso y los demás intentan adivinar quién es. Para ello pueden hacer las preguntas que quieran, a las que su compañero solo responderá «sí» o «no».

Centre la atención de los alumnos en los nombres de los puntos cardinales que � guran en el Libro del alumno. Vaya pronunciando uno por uno y dirija unos ejercicios de repetición coral e individual. Dedique más tiempo y trabajo a aquellos cuya pronunciación cause más di� cultades a los alumnos.

80ochenta

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b

c

Una vez que hayan observado los mapas de España y Guatemala y haya comenta-do usted la información que contienen, invíteles a leer las frases incluidas en el libro. Sonsaque y explique el signi� cado de las palabras nuevas. A continuación, pídales que consulten los mapas para poder determinar si las informaciones son verdaderas o falsas. Por último, lle-ve a cabo la corrección en grupo-clase.

Los alumnos observan las fotos de Anti-gua y Barcelona. Compruebe qué saben de esas ciudades.Pídales que piensen en las palabras necesarias para describirlas. Pueden usar el diccionario. A continuación las describen en grupo-clase. Anímeles a que expliquen a sus compañeros las palabras nuevas que vayan diciendo. Ayúdeles, si lo necesitan, y escriba en la pizarra las que se vayan a tratar en la lección y otras de uso frecuente.

Los alumnos leen los textos y los rela-cionan con las fotos. Puede contrastar la información que aparece con lo que anteriormente hayan dicho los alumnos sobre esas ciudades.Sírvase de los mapas y de las fotos para introducir el vocabulario clave de los textos que no haya sido tratado en el apartado b).

7Mi pueblo, mi ciudad

Forme nuevas parejas para que compa-ren y comenten sus listas. Supervise los comentarios de las dife-rentes parejas y preste más atención y ayuda a las que más lo precisen.

Centre la atención de los alumnos en el cuadro gramatical en el que se recoge un uso del verbo «ser» (descripción de lugares) y otro del verbo «estar» (locali-zación en el espacio). Añada usted algu-nos ejemplos y sonsaque otros.

81 ochenta y uno

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b

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Antes de leer en voz alta las frases propuestas, pida a los alumnos que cuando oigan alguna palabra que desconozcan, levanten la mano y pregunten lo que signi� ca.Forme parejas cuyos miembros sean preferiblemente de la misma nacionalidad y pídales que hagan una lista de ciudades que conozcan y que respondan a las características propuestas.

7 Mi pueblo, mi ciudad

Los alumnos buscan esas ciudades en el mapa y comprueban si las han escrito correctamente o no. Si tienen di� culta-des para localizar alguna, indíqueles dónde está situada («En el (sur) de Es-paña, al (sur) de (Madrid)»).

Preste especial atención a la pronuncia-ción de los sonidos (/ / y /K/).

Haga alguna demostración con algún alumno antes de que jueguen con el compañero. Muestre de manera clara las diferentes alternativas existentes:

«... en el norte/centro/sudeste/... de España». «... al sur de Madrid/Valencia/Bar- celona/…». «... en la costa mediterránea/atlán- tica o cantábrica». «... cerca de Bilbao/Francia/la cos- ta... ».

82ochenta y dos

Pregunte a determinados alumnos cómo se escriben algunas palabras que tengan las letras «c», «z» o «q» que ya hayan sido presentadas en el curso («calle», «plaza», «qué», etc.) y escriba sus respuestas en la pizarra. Utilícelas para explicar las reglas de ortografía relativas al uso de las citadas letras.A continuación escuchan la grabación o al profesor y copian en la columna correspondiente (/ / o /K/) las palabras que oigan. Se trata de nombres de ciudades españolas y es muy probable que no conozcan la mayoría de ellos. Dado que el objetivo de este dictado es que apli-quen las reglas que se acaban de presentar, no tendría mucho sentido hacerlo con palabras que ya conocieran.

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c

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7Mi pueblo, mi ciudad

Juego de las adivinanzas, en grupos de tres o cuatro alumnos. En este caso tie-nen que adivinar ciudades. Ya conocen el juego (se ha practicado en la activi-dad de precalentamiento sugerida en esta lección).

Los alumnos escuchan la grabación y leen los números para identi� carlos.

Escuchan la grabación de nuevo (o al profesor) y repiten coral e individual-mente.Resalte los siguientes aspectos: — Invariabilidad del . — Concordancia de número de «mi-

llón» y «millones» con el sustan-tivo.

— El uso de la preposición «de» cuando «millón» y «millones» va seguido de un sustantivo.

Una vez practicados individualmente los números propuestos, pida a deter-minados alumnos que los digan en voz alta.

Antes de hacer el ejercicio de relacio-nar, explique el signi� cado y el uso de las marcas de cantidad aproximada pro-puestas.

83 ochenta y tres

a6

b

7

c

9

Los alumnos completan las frases individualmente. Si lo necesitan, pueden consultar los textos de la actividad 1.Comprueban con el compañero antes de proceder a la corrección en grupo-clase.

Pídales que busquen en el mapa de España una ciudad de esas características.Posible solución: Cádiz o Huelva.Sistematice los usos de «ser» y «estar» aparecidos en esta lección y en las anteriores. Puede pedir a los alumnos que hagan el ejercicio 2 del Cuaderno de ejercicios.

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7 Mi pueblo, mi ciudad

Pida a los alumnos nombres de países latinoamericanos. Asegúrese de que co-nocen los nombres de las capitales de los seis países con los que van a traba-jar. Preste atención a la pronunciación y al acento.Realización de la actividad de vacío de información: ver vacíos de información, página 47. Pídales que digan el número exacto de habitantes, tal como aparece en el Libro del alumno.

Actividad de carácter cultural que per-mite la práctica controlada de la escritu-ra. Preséntela diciendo y preguntando por qué son famosos ciertos lugares que puedan resultar conocidos a sus alum-nos. Antes de pedirles que la realicen, explíqueles dónde se hallan los lugares propuestos y asegúrese de que conocen el vocabulario con el que van a trabajar.

84ochenta y cuatro

10

11

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Aclare con los alumnos el signi� cado de «capital» y «habitantes» re� riéndose a Madrid, París, Roma, etcétera. Practique las preguntas coral e individualmente proponiendo los nombres de otras capitales que puedan resultar familiares a los alumnos.Para practicar el diálogo presentado en el Libro del alumno, organice las parejas con miembros de diferentes nacionalidades. Si no fuera posible, pídales que elijan otros países y capitales para realizar la actividad.

5757

7Mi pueblo, mi ciudad

El doble objetivo de esta actividad con-siste en iniciar al alumno en el uso de diccionarios monolingües y en practicar la lectura de carácter selectivo. Se trata de centrar la atención del alumno en lo que entiende, no en lo que no entiende. Hágaselo saber y estimúlele a practicar ese tipo de lectura dentro y fuera del aula siempre que se le presente la opor-tunidad: leyendo carteles, lecturas nive-ladas, etcétera.Asegúrese de que cada alumno comenta si vive en un pueblo o en una ciudad.

Actividad de práctica libre en la que se produce una interacción comunicativa. Es aconsejable que muestren y expli-quen al compañero fotos o postales de sus respectivos pueblos o ciudades.Si los dos miembros de la pareja proce-den del mismo lugar, se les puede pedir que hablen de un lugar que tenga un interés especial para ellos. Si fuera po-sible, entrégueles fotos o postales de los lugares elegidos para que se las mues-tren al interlocutor.

Actividad apropiada para realizar in-dividualmente fuera del aula. Haga mucho énfasis en que no mencionen el nombre de la población elegida, condi-ción indispensable para poder utilizar sus redacciones en la actividad de pre-calentamiento sugerida en la lección 8.

85 ochenta y cinco

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Mediante la escucha, sin pausas, de la conversación, los alumnos obtienen la información que les permitirá relacionar una de las tres imágenes con la ciudad que constituye el tema de la conversación.Solución: la foto n.º 3 (Segovia).

Introduzca «iglesia», «catedral», «barrio» y «acueducto».Realización: véanse pasos 2-7 de escuchas selectivas, página 6 (el paso número 1 ha sido llevado a cabo en el apartado anterior).

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86ochenta y seis

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7 Mi pueblo, mi ciudad

DESCUBRE ESPAÑA Y AMÉRICA LATINA Pida a sus alumnos que señalen en el mapa de América Latina los lugares mencionados: los Andes, el río Amazonas, el mar Caribe y Suramérica.Ofrézcales la posibilidad de consultar el diccionario al leer el texto.Una vez completado el texto, dirija la puesta en común en grupo-clase.

15Mi pueblo, mi ciudad

87 ochenta y siete

b

c

7Mi pueblo, mi ciudad

Supervise las dos preguntas que escriba cada estudiante y suministre la ayuda lingüística necesaria.Cada alumno con� rma si la respuesta de su compañero es acertada. Supervise el trabajo de las diferentes parejas.

Coordine el comentario propuesto en grupo-clase y ayude a sus alumnos a comunicar aquello que deseen expresar y les resulte complicado.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Ofrezca a los alumnos la posibilidad de consultar el diccionario para averiguar el signi� cado de las palabras que desconozcan.

El texto del apartado anterior solo podrá ser completado correctamente teniendo en cuenta informaciones de carácter cultural. Indíqueles que la mayoría de ellas las podrán obtener observando el mapa.

88ochenta y ocho

a1

b

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2

7 Mi pueblo, mi ciudad

Solución:Madrid es la capital de España desde 1562.Tiene más de tres millones de habitan-tes.Está situada en el centro del país.El Prado, su museo más famoso, es uno de los más importantes del mundo.Barajas, su aeropuerto, tiene vuelos a muchas partes del mundo.

Dirija la puesta en común en grupo-clase y resalte las informaciones más importantes sobre Madrid que aparecen en el texto.

Pídales que cierren el libro y que traten de recordar el mayor número posible de informaciones del texto de la actividad 1 a). Invíteles a escribirlas.Intercambian las frases con un compa-ñero y corrigen las que reciben. Poste-riormente, comentan los posibles erro-res y hacen el recuento de las frases correctas para averiguar cuál de los dos ha escrito más. Supervise el trabajo de las diferentes parejas y aclare las dudas o discrepancias que surjan.

Posibles soluciones:3. Bogotá está en el interior de Colombia

/ Bogotá no está en la costa del océano Pacífi co.

5. Caracas está en el norte de Venezuela.8. La isla de Cuba está en el mar Caribe.9. La Habana no es famosa por el tango /

La Habana es famosa por el son cubano / La Habana es famosa por la salsa.

10. Buenos Aires está en el este de Ar-gentina.

Supervise las frases que vayan escri-biendo los alumnos, especialmente aquellos que puedan tener más di� cul-tades, y preste solo la ayuda ligüística necesaria, pero no evalúe las informa-ciones que expresen.

Las intercambian con un compañero. Este debe decir cuáles son verdaderas y cuáles son falsas, y recibe la con� r-mación del autor. Por último, escriben las informaciones verdaderas que sean necesarias para reemplazar a las frases falsas. Supervise la práctica y preste más ayuda a las parejas que más la pre-cisen.

89 ochenta y nueve

3

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c

7Mi pueblo, mi ciudad

Asegúrese de que entienden las frases y explíqueles que, salvo para la número 9, en el mapa podrán encontrar la información necesaria para saber si son verdaderas o falsas. Anímeles a buscarla. Una vez realizada la tarea por los alumnos, dirija la corrección en grupo-clase.

Solución: 1. Verdadera; 2. Verdadera; 3. Falsa; 4. Verdadera; 5. Falsa; 6. Verdadera; 7. Verdadera; 8. Falsa; 9. Falsa; 10. Falsa.

Pídales que sustituyan las frases falsas por otras cuyas informaciones sean verdaderas. Corríjalas en la puesta en común en grupo-clase.Asegúrese de que entienden las frases y explíqueles que, salvo para la número 9, en el mapa podrán encontrar la información necesaria para saber si son verdaderas o falsas. Anímeles a buscarla. Una vez realizada la tarea por los alumnos, dirija la corrección en grupo-clase.