7° Básico LENGUA Y LITERATURA - aptus.org · los contenidos y objetivos propuestos para cada...

LENGUA YLITERATURA

7° Básico

Planificación para el profesor 2016

Derechos reservados Aptus Chile

37º Básico, Primer Semestre

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Ob-jetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-tablecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pro-mueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Prepa-rando el aprendizaje - Presentando la nueva información - Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.

El recorrido por cada una de estas instancias pedagó-gicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de que el alumno participe activamente en su desarrollo. La práctica independiente resulta ser fundamental dentro de las planificaciones ya que es el espacio destinado al desarrollo individual de cada alumno.

Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.

• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

• Tener presente que las clases han sido diseñadas para 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.

• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.

• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Introducción


Lengua y literatura

Programación anual

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Número de clases

19

Número de clases

19

Número de clases

19

Número de clases

19

Número de clases

19

Número de clases

19Número de horas

pedagógicas

38

Número de horas pedagógicas

38


38


38


38


38

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera

integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren logar.


PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS


INIC

IO

PASO 1: Preparando el aprendizaje

En esta etapa el docente debe poner en común el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos, despertando el interés y la curiosidad.

Ejemplo:

Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia del aprendizaje específico, generando estímulos auditivos, visuales, etc.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

PASO 2: Presentando la nueva información

El docente enseña a los niños una nueva información de forma breve. Se deben involucrar distintas estrategias de transmisión de conocimientos (auditivo, visual y kinestésico).

Ejemplo:

Utilizando material concreto, proyectando imágenes y presentaciones, escuchando poemas y canciones, teatralizando contenidos, etc.

PASO 3 : Práctica guiada

Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella el profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades guía que sirvan de explicación a tareas que posteriormente el alumno desarrollará de manera individual. Se utilizan estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.

PASO 4: Práctica independiente

Luego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autónoma el desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisición del aprendizaje de manera independiente. Sin embargo, el profesor puede dar pistas y también monitorear el desempeño del estudiante.

CIER

RE

PASO 5: Consolidación del aprendizaje

Este paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta. Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algún elemento central de la clase y del aprendizaje.

Ejemplo:

Completar organizadores gráficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeño de la clase o generar nuevas preguntas.


Manual de uso Planificación

Clases

44 8º Básico, Primer Semestre

Unidad 1Clase 10

Los estudiantes visitan la página http://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/ para generar su crucigrama personal. Inventan un título para su crucigrama que ubican en el espacio indicado para ello. Luego, en el espacio que dice “palabra” ingresan los 12 términos que habrá que descubrir. En el espacio donde dice “pistas”, escriben la descripción de la palabra elegida. Finalmente, presionan el cuadro verde al final del listado, que señala “ Hacer crucigrama”. El crucigrama ha sido creado y ya se puede imprimir. Cada estudiante responde el crucigrama elaborado por su compañero.

Los estudiantes leen en voz alta tomando turnos, los textos de la clase 10 del CT, incluida la letra del rap, y reconocen qué estereotipos o prejuicios aparecen en ellas o qué estereotipos o prejuicios se quiere derribar.

El docente guía una segunda lectura, realizando preguntas y pensando en voz alta sobre las ideas y prejuicios que se desprenden de las lecturas. Si han buscado otros textos noticiosos y profundizado en este tema, se escuchará los aportes de los estudiantes. El docente busca y explicita la relación de este tema actual con las batallas de los caballeros medievales, como el Cid,

Preparando el aprendizaje

Presentando la nueva información

Práctica guiada

Clase 102 horas�

Objetivos

• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando los prejuicios y estereotipos presentes y su conexión con el mundo actual.

• Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.

• Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:- manteniendo el foco.- demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.- fundamentando su postura de manera pertinente.- considerando al interlocutor para la toma de turnos.

Los estudiantes se reúnen en grupos y sortean una postura sobre el conflicto musulmán hoy:

- A favor de la convivencia de las distintas religiones y la tolerancia al mundo musulmán.

Cada estudiante rescata al menos tres ideas del grupo contrario que le hayan parecido convincentes y las entregan al docente, quien leerá algunas en voz alta, a modo de retroalimentación para los compañeros del grupo antagónico.

Práctica independiente

Cosolidación del aprendizaje


Material exclusivo para enseñanzaUnidad 1 - Clase 12Lámina 12

Jean

Busejour

Coliqueo

LoretoMillalén

CamiloAnquileo

Anahí Mariluan Miguel

Ángel

Pellao

Marcelo Salas Melinao

Beatriz Richimalen

Lorenzo

Aillapan

Pedro Cayuqueo

Elicura Chihuailaf

10

Objetivos de la clase

PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

PASO 5

Material proyectable:

• Láminas

• Presentaciones

Número de la clase

Número de la clase

Número de la Unidad

Duración de la clase


Objetivos de Aprendizaje

(Según D.S. 614/2013) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lengua y Literatura para 7º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones.

LECTURA

OA 1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.

OA 2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.

OA 3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

•elolosconflictosdelahistoria.

• lospersonajes,suevoluciónenelrelatoysurelación con otros personajes.

•arelacióndeunfragmentodelaobraconeltotal

•elnarrador,distinguiéndolodelautor.

•personajestipo(porejemplo,elpícaro,elavaro,el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto.

•losprejuicios,estereotiposycreenciaspresentesen el relato y su conexión con el mundo actual.

•ladisposicióntemporaldeloshechos,conatencióna los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla.

•elementosencomúnconotrostextosleídosenel año.

OA 4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

•cómoellenguajepoéticoqueempleaelautorapela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes

•elsignificadooelefectoqueproduceelusodelenguaje figurado en el poema

•elefectoqueproduceelritmoylasonoridaddel

poema al leerlo en voz alta

•elementosencomúnconotrostextosleídosenel año

OA5 Leer y comprender romances y obras de la poesía popular, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

OA 6 Leer y comprender relatos mitológicos, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

OA 7 Formular una interpretación de los textos literarios, considerando:

•suexperienciapersonalysusconocimientos

•undilemapresentadoeneltextoysuposturapersonal acerca del mismo

•larelacióndelaobraconlavisióndemundoyelcontexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada

OA 8 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando:

•laposturadelautorylosargumentoseinformaciónque la sostienen

•ladiferenciaentrehechoyopinión

•suposturapersonalfrentealoleídoyargumentosque la sustentan

OA 9 Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:

•lospropósitosexplícitoseimplícitosdeltexto

•unadistinciónentreloshechosylasopinionesexpresadosDerechos reservados Aptus Chile



•presenciadeestereotiposyprejuicios

•elanálisiseinterpretacióndeimágenes,gráficos,tablas, mapas o diagramas, y su relación con el texto en el que están insertos

•losefectosquepuede tener la informacióndivulgada en los hombres o las mujeres aludidos en el texto

OA 10 Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases

OA 11 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:

•resumir

•formularpreguntas

•analizar losdistintostiposderelacionesqueestablecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales)

•identificarloselementosdeltextoquedificultanla comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones

ESCRITURA

OA 12 Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:

•eltema

•elgénero

•eldestinatario

OA 13 Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.), caracterizados por:

•unapresentaciónclaradeltema

•lapresenciadeinformacióndedistintasfuentes

•lainclusióndehechos,descripciones,ejemplosoexplicaciones que desarrollen el tema

•unaprogresión temáticaclara, conespecialatención al empleo de recursos anafóricos

•elusodeimágenesuotrosrecursosgráficospertinentes

•uncierrecoherenteconlascaracterísticasdelgénero

•elusodereferenciassegúnunformatopreviamenteacordado

OA 14 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:

•lapresentacióndeunaafirmaciónreferidaatemascontingentes o literarios

•lapresenciadeevidenciaseinformaciónpertinente

•lamantencióndelacoherenciatemática

OA 15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:

•recopilandoinformacióneideasyorganizándolasantes de escribir

•adecuando el registro, específicamente elvocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario




•incorporandoinformaciónpertinente

•asegurandolacoherenciaylacohesióndeltexto

•cuidandolaorganizaciónaniveloracionalytextual

•usandoconectoresadecuadosparaunir lassecciones que componen el texto

•usandounvocabulariovariadoypreciso

•reconociendoycorrigiendousosinadecuados,especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo

•corrigiendo la ortografía y mejorando lapresentación

•usando eficazmente las herramientas delprocesador de textos

OA 16 Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos:

•produciendoconsistentementeoracionescompletas

•conservando laconcordanciaentresujetoypredicado

•ubicandoelsujetoparadeterminardequéoquiénse habla

OA 17 Usar en sus textos recursos de correferencia léxica:

•empleandoadecuadamentelasustituciónléxica,la sinonimia y la hiperonimia

•reflexionandosobrelasrelacionesdesinonimiaehiperonimia y su papel en la redacción de textos cohesivos y coherentes

OA18 Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos verbales del indicativo, manteniendo una adecuada secuencia de tiempos verbales.

OA 19 Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

•aplicandotodaslasreglasdeortografíaliteralyacentual

•verificando laescriturade laspalabrascuyaortografía no está sujeta a reglas

•usandocorrectamentepunto,coma,rayaydospuntos

COMUNICACIÓN ORAL

OA 20 Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:

•suposturapersonal frentea loescuchadoyargumentos que la sustenten

•lostemas,conceptosohechosprincipales

•unadistinciónentreloshechosylasopinionesexpresados

•diferentespuntosdevistaexpresadosenlostextos

•lasrelacionesqueseestablecenentreimágenes,texto y sonido

•relacionesentreloescuchadoyotrasmanifestacionesartísticas

•relacionesentreloescuchadoylostemasyobrasestudiados durante el curso




OA 21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

•manteniendoelfoco

•demostrandocomprensióndelodichoporelinterlocutor

•fundamentandosuposturademanerapertinente

•formulandopreguntasocomentariosqueestimuleno hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema

•negociandoacuerdosconlosinterlocutores

•considerandoalinterlocutorparalatomadeturnos

OA 22 Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para comunicar temas de su interés:

•presentandoinformaciónfidedignayquedenotauna investigación previa

•siguiendounaprogresióntemáticaclara

•dandoejemplosyexplicandoalgunostérminos

o conceptos clave para la comprensión de la información

•usandounvocabulariovariadoyprecisoyevitandoel uso de muletillas

•usandomaterialvisualqueapoyelodichoyserelacione directamente con lo que se explica

OA 23 Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:

•comparandotextosoralesyescritosparaestablecerlas diferencias, considerando el contexto y el destinatario

•demostrandodominiodelosdistintosregistrosyempleándolos adecuadamente según la situación

•utilizandoestrategiasquepermitencuidar larelación con el otro, especialmente al mostrar desacuerdo

•utilizandounvolumen,unavelocidadyunadicciónadecuados al propósito y a la situación

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

OA 24 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:

•delimitandoeltemadeinvestigación

•utilizandolosprincipalessistemasdebúsquedade textos en la biblioteca e internet

•usandolosorganizadoresylaestructuratextualpara encontrar información de manera eficiente

•evaluando si los textos entregan suficienteinformación para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito

•organizando en categorías la informaciónencontrada en las fuentes investigadas

•registrandolainformaciónbibliográficadelasfuentes consultadas

•elaborandountextooraloescritobienestructuradoque comunique sus hallazgos

OA 25 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.



Actitudes

ACTITUDES

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e infor-mado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros. (OA A)

•Manifiestansuopiniónconrespectoadiferentesaspectosdelostextosyel mundo que los rodea, y las fundamentan.

•Comentanlasinterpretacioneshechasporsuscompañerossobrelostextosleídos sin descalificarlas.

•Hacenpreguntassobrelugaresyacontecimientosquenoconocenyqueaparecen mencionados en las lecturas o en la clase.

•Hacenpreguntasycomentarios,pormotivaciónpropia,paraprofundizaren un tema.

Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas. (OA B)

•Comparanactitudesdelospersonajesconlaspropias.

•Comentanaspectosdesusvidasparacompararlasconlasdeuntextoliterario.

•Manifiestanunaposturafrenteaalgunasituaciónsocialquesedescribeen una lectura literaria o en los medios de comunicación.

•Manifiestansuposturasobrelaformaenquesedescribeaalgúngrupode la sociedad en un texto.

•Manifiestanacuerdoodesacuerdoconlamaneraenqueunpersonajeenfrenta un dilema en una narración y lo fundamentan.

•Buscanlaopinióndeotraspersonasparaaclararlapropiaalconversarsobre diferentes situaciones presentes en los textos leídos.

Interesarse por comprender las ex-periencias e ideas de los demás, uti-lizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás. (OA C)

•Preguntanaotrossobresuposturauopiniónfrenteauntema.

•Identificancuálessonlasexperienciasodilemasalosqueseenfrentanlos personajes de los textos leídos y explican por qué son momentos importantes para la vida de esas personas.

•Comentanaspectosdelostextosleídosqueloshanhechoreflexionarsobre algún ámbito de sus vidas o de la relación que tienen con otros.

•Hacenpreguntassobrelasrelacionesqueseestablecenentrepersonasen otras culturas y en otras épocas.

Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su en-torno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana. (OA D)

•Expresaninterésporconocerlasopiniones,creenciasyculturasdeotroscompañeros y otras personas, ya sea a través del contacto directo o a través de la lectura.

•Explicanelaportequesignificavivirenunasociedaddiversa,enlacuallos integrantes pueden expresarse libremente y ser respetados.

•Muestranrespetoaladiversidadconlacualconvivendiariamenteenlamanera en que se refieren a otros.

•Expresandesacuerdocuandoalguienhahechoalgúncomentarioquediscrimina a otro por algún motivo.

•Investigansobreotrasculturasqueaparecenmencionadasenlostextosleídos, ya sea sobre culturas de otras épocas o del mundo actual.



Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para parti-cipar de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática. (OA E)

•Explicandequémanerauntextohacambiadolaformaenquevenelmundo.

•Describencómoundiscurso,yaseadepersonajespúblicosodepersonasque los rodean, ha influido en ellos.

•Explicanelvalordelaescrituraparacambiaralgunosaspectosdelmundoque los rodea y mencionan algún ejemplo.

•Usanlaescrituraparamanifestarsuopinión,porejemplo,enelmuraldelestablecimiento, cartas a un diario, mural de la municipalidad, periódico escolar, etc.

Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseve-raciones. (OA F)

•Buscaninformaciónenfuentespararespaldarsusopiniones.

•Citanlafuentedelaqueobtuvieronlainformación,yaseanlecturas,conversaciones, videos, entre otros.

•Explicanquéideassonpropiasycuáleshanadquiridoenconversacionescon otros, en lecturas, etc.

•Conocenyrespetanlasleyesdederechodeautoryexplicancuálessusentido.

Realizar tareas y trabajos de forma rigu-rosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado. (OA G)

•Realizaninvestigaciones,buscandoinformaciónyseleccionándolademanera rigurosa.

•Planificansustrabajosendiferentesetapasydistribuyenlastareaseneltiempo, terminando cada una de las etapas.

•Muestranpreocupaciónporlosdetallesdesustrabajosydedicantiempopara preparar la comunicación de los resultados.

•Revisanlohechoycontinúanmejorándolohastaqueestánsatisfechosdel resultado.

Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al tra-bajo de otros y respetando la propiedad ylaprivacidaddelaspersonas.(OAH)

•Cumplenconsusobligacionesyacuerdosaltrabajarengrupos.

•Ofrecenayudaaotrosenlarealizacióndetareasotrabajos.

•Usanlastecnologíasdelainformación,haciéndoseresponsablesdelos comentarios que hacen en las redes sociales, correos electrónicos, comentarios de blogs, etc. y demostrando respeto por todas las personas aludidas.

•Trabajanenequipoadistanciayempleanlasherramientasqueofrecenlos medios digitales para llevar a cabo sus trabajos en grupo, por ejemplo, documentos en línea, correos electrónicos, etc.



MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4 5

FECHA

UNIdAd CLASE LECTURAS

UNId

Ad 1

OA 1,

2, 3,

6, 7,

13, 1

5, 22

, 24,

25

Clase 1 Evaluación diagnóstica XClase 2 Proyecto semestral: revista XClase 3 Introducción a la mitología XClase 4 Texto informativo sobre Popol Vuh XClase 5 Popol Vuh XClase 6 Relatos de creación: Génesis y Rigveda XClase 7 Evaluación intermedia XClase 8 Orfeo y Eurídice XClase 9 Investigación sobre literatura y arte X

Clase 10 Investigación sobre literatura y arte X

Clase 11 Exposición oral XClase 12 Exposición oral XClase 13 Ícaro y Dédalo XClase 14 Análisis de afiches XClase 15 Creación de un afiche XClase 16 La torre de Babel

Clase 17 Interpretación y comparación de mitosClase 18 Evaluación finalClase 19 Retroalimentación de la evaluación

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.

• Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIdAd 1



CRONOGRAMA UNIdAd 1

ABRIL MAYO JUNIO JULIO6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6Clase 7Clase 8Clase 9

Clase 10

Clase 11Clase 12Clase 13Clase 14Clase 15

X Clase 16

X Clase 17

X Clase 18X Clase 19

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.





CRONOGRAMA UNIdAd 2


FECHA


UNId

Ad 2

OA 1,

2, 3,

4, 7,

8, 11

, 14,

15, 1

9, 21

Clase 1 Presentación de la unidad y conceptosClase 2 Héroe, superhéroe, heroína, antihéroe Clase 3 El viaje del héroeClase 4 La epopeya de GilgameshClase 5 La epopeya de Gilgamesh

Clase 6 Escritura creativaClase 7 Oralidad y escritura: monólogoClase 8 Carta al directorClase 9 Fragmento de La Odisea

Clase 10 Poema Ítaca de Kavafis

Clase 11 Análisis poema Hua MulánClase 12 Evaluación intermediaClase 13 Hecho y opinión. MalalaClase 14 Crítica de cine. Él me llamó MalalaClase 15 Comprender y evaluar textos audiovisualesClase 16 Escritura crítica de cine

Clase 17 Escritura crítica de cineClase 18 Evaluación finalClase 19 Retroalimentación de la evaluación



CRONOGRAMA UNIdAd 2




X Clase 1

X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5

X Clase 6X Clase 7X Clase 8

X Clase 9

X Clase 10

X Clase 11X Clase 12X Clase 13X Clase 14

X Clase 15

X Clase 16

X Clase 17






CRONOGRAMA UNIdAd 3


FECHA


UNId

Ad 3

OA 1,

2, 3,

7, 10

, 14,

15, 1

6, 21

Clase 1 Presentación de la unidad y conceptos Clase 2 Análisis de El PrincipitoClase 3 Competir o colabrorarClase 4 El editorial: Lección de solidaridadClase 5 Planificación de el editorial

Clase 6 Escritura del editorialClase 7 Mil grullasClase 8 Evaluación intermediaClase 9 Interpretación de El Principito

Clase 10 Leer y comprender entrevista

Clase 11 Escritura de entrevistaClase 12 Evaluación intermediaClase 13 retroalimentaciónClase 14 Interpretación de los símbolos en El PrincipitoClase 15 Reportaje sobre la amistadClase 16 Edición de la revista

Clase 17 Presentación de la revistaClase 18 Evaluación finalClase 19 Retroalmientación de la evaluación



CRONOGRAMA UNIdAd 3




X Clase 1

X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5

X Clase 6X Clase 7

X Clase 8X Clase 9

X Clase 10

X Clase 11X Clase 12X Clase 13


X Clase 16

X Clase 17



Mes Semana Clase OAPágina en

PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

Mar

zo

1

1 - 25 - 7

2 24 26 Proyecto semestral: creación de una revista 8

3 2,6 30 Introducción al mito 9

2

4 6, 11 32 Texto informativo sobre Popol Vuh 13

5 6 33 Popol Vuh o libro del consejo de los indios Quiché 16

6 3 34 La creación (Génesis). El Himno de la Creación (Rigveda) 25

3

7 3, 7, 14, 15, 19 36 Evaluación -

8 15, 25 37 Orfeo y Eurídice 32

9 13, 24, 25 41 Realizar investigaciones 36

4

10 13, 24, 25 41 Realizar investigaciones 36

11 22 43 Exposición oral 37

12 22 43 Exposición oral 37

5

13 3 45 Ícaro y Dédalo 38

14 7, 9 47 Análisis y creación de un afiche 41

15 7, 9 47 Análisis y creación de un afiche 41

Abril

6

16 7, 9 50 La torre de Babel. El mito de la torre de Babel 42

17 6, 7 52 Cuadro comparativo mitos 47

18 3, 7, 10, 11, 15, 19 53 Evaluación final -

7 19 - 54 Retroalimentación -

Índice Unidad 1




Página CT

Abril

71 2 57 El héroe en distintas épocas 51

2 21 59 Conceptos: héroe, superhéroe, heroína, antihéroe 54

8

3 11 61 El viaje del héroe 55

4 11, 19 62 Texto informativo sobre La epopeya de Gilgamesh 58

5 3 64 La epopeya de Gilgamesh 62

9

6 12 65 Escritura creativa: viaje del héroe 69

7 2, 7 66 Monólogo y representación 71

8 2, 14, 15 67 Texto informativo sobre La Odisea 72

May

o

10

9 3 69 Fragmento del canto XII, La Odisea 78

10 4 71 Poema Ítaca 82

11 4, 7 74 Poema Hua Mulan 85

11

12 3, 7, 14, 15, 19 77 Evaluación -

13 14, 20 78Malala pide educación para todos los niños en ceremonia de entrega del Nobel

88

14 20 79 Crítica del documental “Él me llamó Malala” 92

12

15 11, 20 80 Comprender textos audiovisuales -

16 14, 15 81 Consejos para crear tu crítica de cine 96

17 14, 15 - Crítica de cine 96

1318

3, 4, 6, 7, 14, 15, 19

- Evaluación final -

19 - - Retroalimentación -

Índice Unidad 2




Página CT

May

o

13 1 20, 21 87 Introducción a la unidad 101

Juni

o

14

2 3 89 El principito; capítulo I, II y III 103

3 10, 16 93 Competir o colaborar. Los castellers, torres humanas en Cataluña. 110

4 10 95 Lección de solidaridad en reconstrucción posterremoto 114

15

5 15 98 Planificación, escritura de editorial 116

6 14 100 Redacción de El editorial 117

7 3 101 Mil grullas 118

16

8 3 101 Mil grullas 118

9 7, 21 104 El principito 125

10 2, 10 106 Entrevista a: Kevin Johansen y Liniers 126

17

11 15 108 Escritura de entrevista 129

123, 7, 10, 11, 14,

15, 16109 Evaluación intermedia -

13 - 110 Retroalimentación -

18

14 7 111 El principito: interpretación de símbolos 131

15 10, 16 114 Reportaje: Amistad afinidad electiva 132

16 15, 24 118 Edición de la revista -

Julio 19

17 21, 22 120 Presentación de la revista -

183, 7, 10, 11,

15, 16121 Evaluación final -

19 - 122 Retroalimentación -

Índice Unidad 3



UNIDAD 1Mitología y relatos de creación



Objetivos de aprendizaje

OA 1

OA 6

O

OA 3

OA 2

OA 7

OA 9

OA 15

OA 24

OA 25

OA 13 OA 22

Ejes

Unidad 1

Lectura Escritura Comunicación oral Investigación



Unidad 1 Clase 1

Clase 12 horas�

Evaluacióndiagnóstico

¿Cómo diseñar la evaluación?

La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje a fin de observar en qué grado estos se alcanzan. Para ello, se recomienda prepararla junto con la planificación, considerando los siguientes pasos:

1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio.

2. Establecer criterios de evaluación, involucrando en ello a los estudiantes cuando sea apropiado. Para formular criterios, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previas que expresen el nivel de desempeño esperado. Se debe construir una rúbrica o pauta de evaluación que los alumnos puedan comprender y alcanzar completamente.

3. Antes de la actividad de evaluación, hay que informar con precisión a los estudiantes sobre los criterios con que se evaluará su trabajo. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento.

4. Elegir el mejor instrumento o método de evaluación de acuerdo con el propósito. Este debe ser coherente con las actividades realizadas en clases para desarrollar el aprendizaje que se evalúa.

5. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para estimularlos a identificar sus errores y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa, se puede informar también a los apoderados).

El profesor debe modificar su planificación de acuerdo con la información obtenida a partir de las evaluaciones.



Unidad 1Clase 2

Los estudiantes son recibidos por el docente, quien les explica que se realizará un proyecto durante todo el semestre, el cual consistirá en una revista que incluirá los temas de las tres unidades que verán.

El objetivo de este proyecto es crear un producto que recoja el trabajo desarrollado por los estudiantes durante el semestre incorporando las diversas lecturas, análisis e interpretación de textos, así como las investigaciones y el desarrollo del proceso de escritura de textos argumentativos e informativos, propios de los medios de comunicación.

El proyecto se desarrollará mediante trabajo colaborativo con la técnica de puzle de Aronson, metodología que se explica en Información para el docente. Los textos desarrollados por los grupos se crean y archivan en carpetas impresas y en formato digital para lograr un texto final que será presentado a la comunidad (curso o escuela).

El docente explora conocimientos respecto de las características de una revista y los tipos de textos que esta incorpora habitualmente. Para ello, los estudiantes, en grupos de 5 personas, analizan diversas revistas entregadas por el docente con distintos propósitos comunicativos: informativas, de entretenimiento, científicas, especializadas, etc. A partir de esta experiencia, los alumnos reflexionan sobre:

• ¿Cuál es el propósito de todos estos textos?

• ¿Qué tienen en común?

• ¿Qué elementos te llevan a pensar que se trata de una revista?

Los estudiantes completan la ficha con la información más relevante de una de las revistas recibidas en el CT, clase 2, actividad 1. A su vez, reciben las instrucciones por parte del profesor y el cronograma con las fechas de entregas, a fin de tener la revista impresa para la clase 17 de la tercera unidad.

Cada alumno encontrará el material para realizar cada uno de los textos requeridos en el CT, vinculado a cada una de las unidades, con las instrucciones a medida que avanza en los temas.


Práctica guiada

Clase 22 horas�

Objetivos

•Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:- delimitando el tema de investigación,- utilizando los principales sistemas de búsqueda de textos en la biblioteca e internet,- usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de

manera eficiente,- evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una

determinada pregunta o cumplir un propósito,- organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas,- registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas,- elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.



Unidad 1 Clase 2

Los estudiantes se organizan en grupos de 5 integrantes y definen aspectos de la revista, según la pauta que se encuentra en el CT, actividad 2.

El profesor puede orientar y monitorear el trabajo de los alumnos apoyándose en la información complementaria que aparece a continuación:

Procedimiento:

1. Definir un tema. Es importante observar diferentes aspectos de los temas para crear una revista exitosa. Es posible que deseen destacar algunas personalidades, o cubrir hechos históricos alrededor del tema principal.

2. Decir cómo ordenar el contenido. Esto dictará cómo la leerá el lector. La siguiente es una guía básica: generalmente, primero va la tabla de contenidos. En la primera página, después de la portada, deberá llevar el título, número, lugar de publicación y el personal que ha trabajado en él. Ordenar los artículos para que el principal esté en el centro o hacia el final.

3. Diseñar la revista. Mirar las revistas para ver ejemplos de diseños. Pueden tener una imagen en cada página o una publicidad para interrumpir el texto. Además, se debe poner el texto en columnas, para darle un aspecto auténtico. Se puede hacer esto en un procesador de texto o a mano.

4. Reunir imágenes. Aunque se centres en el contenido escrito, las revistas son un medio visual. Las imágenes espec-taculares mantendrán a los lectores interesados y añadirán otra dimensión a los artículos.

5. Diseñar una portada para la revista. La portada da la primera impresión del proyecto. Pueden poner una lista de los artículos que la revista contiene. También debe incluir una imagen que represente de qué se trata el proyecto.

6. Imprimir la revista y encuadernarla.


Proyecto semestral: Diseño, organización y realización de una revista

Diseña, organiza y realiza una revista, que se compondrá de los siguientes temas:

Tema unidad 1: mitología y relatos de creación.

Tema unidad 2: el héroe en distintas épocas.

Tema unidad 3: la solidaridad y la amistad.

El texto final debe contener las siguientes secciones:

• Portada y contraportada.

• Índice.

• Editorial.

• Carta al director.

• Entrevista.

• Crítica de cine.

• Texto informativo.

• Afiche.



Unidad 1Clase 2

Información para el docente

Los estudiantes entregan al docente un informe donde consignen los integrantes de cada grupo, el que deberá ser permanente durante el semestre, aunque se mezclarán con integrantes “expertos” de todos los grupos. Entregarán también un calendario con las fechas de entrega, el título que escogerán para la revista y el tema que más les interesaría profundizar en el proyecto.

Guíe una conversación con los estudiantes sobre este medio de comunicación; qué aspectos consideran favorables y qué limitaciones perciben en esta forma de interacción. Pídales que justifiquen sus comentarios.

Consolidación del aprendizaje

La revista es una publicación impresa que es editada de manera periódica (por lo general, semanal o mensual). Al igual que los diarios, las revistas forman parte de los medios gráficos, aunque también pueden tener su versión digital o haber nacido directamente en internet.

Para más información y acceso a revistas digitalizadas ver:http://sitios.cl/directorio/revistas.htm



Unidad 1 Clase 2

Información para el docente

Trabajo colaborativo: Técnica de Puzle

Jigsaw (Aronson y otros, 1978): Conocida como “Rompecabezas” o “Técnica Puzle de Aronson”. Esta técnica es especialmente útil para trabajar las áreas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles de ser “fragmentados” en diferentes partes. La idea central consiste en dividir la clase en pequeños grupos de trabajo heterogéneos y a cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se le hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, en la cual se debe especializar.

Los estudiantes de diferentes equipos con la misma subtemática se reúnen para desarrollarla, en grupos de expertos, y posteriormente vuelven a sus respectivos grupos iniciales para enseñar a sus compañeros aquella parte en la que se han especializado. La única forma que tienen los estudiantes de aprender las otras secciones o trozos que no sean los suyos, consiste en escuchar atentamente a los compañeros de equipo. La realización de la totalidad del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre todos los componentes del grupo.

Mediante esta técnica son los propios alumnos los que hacen de tutores del aprendizaje de sus compañeros en clase, siendo, a la vez, tutorizados por ellos. La técnica puzle de Aronson consigue establecer en los grupos de trabajo la cooperación entre sus miembros mediante la división de las tareas de aprendizaje, de forma que la interdependencia queda asegurada al ser los estudiantes tutores de sus propios compañeros.

Un valor añadido de esta técnica se refiere al hecho de que los y las estudiantes no dependen excesivamente del profesor, sino que son ellos y ellas, mediante su esfuerzo personal, los constructores de su propio aprendizaje.

Pasos a seguir:

1) Se organizan grupos (grupos puzzle A, B, C, etc.) para trabajar un material académico que ha sido partido o dividido en tantas secciones o temas como miembros tenga el equipo.2) Cada miembro del equipo se ocupará de estudiar o aprender uno de esos trozos o secciones.3) Los diferentes miembros de los distintos equipos puzle que van a ocuparse de las mismas secciones se reúnen en grupos de expertos para discutirlas (grupo experto 1, 2, 3… etc.).4) Los estudiantes vuelven a sus equipos iniciales (grupos puzzle), y enseñan su sección a sus compañeros.

Bibliografía sobre la metodología

Aronson, E. (2000-2009). JigsawClassroom.

https://rodas5.us.es/file/ae73166b-40d5-528c-15f4-b2d04ffc1d8c/1/capitulo4_SCORM.zip/pagina_03.htm

Más información en https://proyectoinnovacion.wordpress.com



Unidad 1

La estrategia SQA

Clase 3

El docente comunica que el objetivo de esta clase es conocer y comprender el concepto de mito.

Guiados por el docente, los alumnos completan de acuerdo a sus conocimientos previos, primero en el pizarrón y luego en su CT, clase 3, actividad 1, el cuadro con la estrategia SQA, de acuerdo a lo que ellos entienden por “mito”. Al final de la unidad completan el último casillero.

El docente reproduce el recurso interactivo “Mitos” (EducarChile). Los estudiantes observan y participan del recorrido y anotan los conceptos fundamentales en sus cuadernos.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=209932

Luego de esta exploración, los alumnos leen individualmente el texto “Introducción al mito” en el CT, clase 3, actividad 2. Posteriormente, el docente guía la discusión en torno al propósito del texto y los conceptos principales que se pueden extraer de él, para que los alumnos lleguen a las ideas principales y contrasten con lo extraído del video, anotando los conceptos en su cuaderno.



Clase 32 horas�

Objetivos

•Reflexionarsobrelasdiferentesdimensionesdelaexperienciahumana,propiayajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.

•Leerycomprenderrelatosmitológicos,considerandosuscaracterísticasyelcontextoen el que se enmarcan.

LO QUE SÉ LO QUE QUIERO SABER LO QUE APRENDÍ

Lo que espontáneamente sabes, crees o piensas sobre el MITO.

Anota qué aspecto del tema de los MITOS te gustaría aprender o revisar.

Anota todo lo que crees que aprendiste con la lectura y las actividades.

http://



Unidad 1 Clase 3

A continuación, ven el video “El Mito de la Creación Maya Quiché, Popol Vuh”.

https://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I

Los estudiantes, guiados por el docente, sintetizan la historia comentando las siguientes preguntas:

• Cuando los dioses crean a los animales, ¿a qué los condenan porque no los veneran?

• ¿Qué pasa con los seres de barro y de madera? ¿Por qué ellos eran inservibles? ¿Cómo los destruyeron?

• ¿A quiénes convierten en monos? ¿Por qué?

• ¿Con qué hicieron la carne de los últimos hombres?

• ¿Cómo eran estos hombres?

• ¿Por qué a los creadores no les gustó?

• ¿Qué les hicieron?

• ¿Qué sucedió mientras ellos dormían?

• ¿PorquémurieronlospadresdeHunahpúeIxbalanqué?

• ¿Cómo se comunicó el mensaje de los señores de Xibalbá?

• ¿Quién ganó el juego de la pelota en el inframundo?

• ¿Cómo fueron vencidos los señores de Xibalbá?

• Luego de convertirse en peces, ¿cómo logran vencer definitivamente a los señores de Xibalbá?

• ¿Qué deben hacer todos los días para volver a nacer?

A partir de la información del video y lo comentado, los estudiantes, en el CT, clase 3, actividad 3:

• Describen el escenario donde ocurren las acciones.

• Identifican a qué época de la historia pertenece el relato.

• Completan un cuadro comparativo.

El docente guía a los alumnos a que lleguen a conclusiones en torno a los siguientes temas, dando ejemplos de los dos videos vistos y del texto leído texto:

• Los personajes que aparecen en los mitos tienen características fuera de lo común.

• Las consecuencias de las acciones y sentires de los personajes tienen impacto no solo en el mundo que los rodea, sino también en pueblos completos.

• Los mitos explican fenómenos de la naturaleza, como la creación del mundo, los animales, el hombre, etc.

• La relación entre el hombre y la naturaleza es distinta según la cultura desde la que se le mire.

Práctica guiada



http://



Unidad 1Clase 4

El docente comunica a los estudiantes que esta clase leerán un artículo informativo sobre el Popol Vuh, y para comprenderlo mejor, aplicarán la estrategia de identificar la idea principal de cada párrafo.El docente pregunta a los alumnos las características de un relato mítico y los hitos principales del video sobre el Popol Vuh, repasando en voz alta los conceptos más importantes anotados la clase anterior.

El docente comenta a los estudiantes que leerán un texto informativo extraído de la página de un museo, cuyo propósito es explicar la importancia del Popol Vuh en la historia de la literatura. Por otra parte, les explica que para comprender mejor este texto identificarán su idea principal y sus ideas secundarias. Les pregunta qué entienden ellos por idea principal y qué estrategias usan para identificarla. Se aclara que:



Clase 42 horas�

Objetivos

•Leerycomprenderrelatosmitológicos,considerandosuscaracterísticasyelcontextoen el que se enmarcan.

•Aplicarestrategiasdecomprensióndeacuerdoconsuspropósitosdelectura:-resumir-formular preguntas

La idea principal es la idea más importante en un texto o relato. Indica aquello de lo que trata principalmente la lectura. La mayoría de los textos o relatos tienen un título. El título entrega una orientación sobre la idea principal. Además, cada párrafo tiene una idea principal.

Los detalles son datos que aportan información sobre la idea principal y que permiten explicarla. Indican el qué, quién, dónde, cuándo o por qué del evento. También pueden referirse a las características de una persona, un animal, un objeto o una situación. Incluso, pueden explicar cómo realizar una actividad o un procedimiento.

Los estudiantes leen en voz alta, por turnos, el texto informativo que aparece en la clase 4, actividad 1 del CT del alumno y subrayan la información que les parezca más relevante.El docente modela la habilidad de identificar la idea principal con el primer párrafo del artículo informativo que se presenta en el CT, clase 4, actividad 1, en el pizarrón, con el propósito de que los alumnos, en conjunto, lo hagan en los párrafos siguientes.

El docente guía la actividad formulando para cada párrafo una pregunta que permita identificar la idea principal. Los estudiantes redactan en el espacio destinado las ideas principales. A su vez, en el CT, clase 4, actividad 2, los alumnos identifican la introducción, el desarrollo y el cierre y comentan qué permite distinguir cada una de las partes del escrito. Anotan las respuestas en su cuaderno.

Los alumnos comparten con la clase el resultado de sus textos.

El docente les indica que este es un buen modelo de texto, que les servirá como ejemplo para estructurar su propio informe de investigación.

Práctica guiada




LENGUA YLITERATURA

7° Básico

Cuaderno de trabajo para el profesor 2016


Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Índice de lecturas

Introducción al mito.......................................................................................................................................................................10Texto informativo sobre Popol Vuh ................................................................................................................................. 13Popol Vuh o libro del consejo de los indios Quiché.............................................................................................. 16La creación (Génesis). El Himno de la Creación (Rigveda).............................................................................. 25Orfeo y Eurídice ............................................................................................................................................................................... 32Ícaro y Dédalo ................................................................................................................................................................................... 38

El viaje del héroe .............................................................................................................................................................................. 55Texto informativo sobre La epopeya de Gilgamesh ............................................................................................ 58La epopeya de Gilgamesh ....................................................................................................................................................... 62Texto informativo sobre La Odisea ................................................................................................................................... 72Fragmento del canto XII, La Odisea ................................................................................................................................ 78Poema Ítaca ........................................................................................................................................................................................ 82Poema Hua Mulan .......................................................................................................................................................................... 85Malala pide educación para todos los niños en ceremonia de entrega del Nobel ...................... 88Crítica del documental “Él me llamó Malala” ............................................................................................................. 92Consejos para crear tu crítica de cine ............................................................................................................................. 96

El principito; capítulo I, II y III ................................................................................................................................................. 103Competir o colaborar. ................................................................................................................................................................. 110Los castellers, torres humanas en Cataluña. .............................................................................................................. 112Lección de solidaridad en reconstrucción posterremoto ................................................................................ 114Mil grullas .............................................................................................................................................................................................. 118Entrevista a Kevin Johansen y Liniers .............................................................................................................................. 126Reportaje: Amistad afinidad electiva ............................................................................................................................... 132


UNIDAD 1Mitología y relatos de creación


Unidad 1


Clase 1

Elige una de las revistas que acabas de revisar y a partir de su información completa la siguiente ficha:

Título de la revista

Audiencia a la que está dirigida:

Fecha de publicación:

Tipo de revista; científica, divulgativa, de entretenimiento, etc.:

¿Quién publica? Un editor comercial, una universidad, un organismo público, una asociación profesional, …

Respecto al contenido y su organización indica con un ticket si presenta:

Índice

Editorial

Carta al director

Entrevista

Crítica de cine

Reportaje o texto informativo

Afiche.

Otros________________________


Unidad 1Clase 2

Diseño, organización y realización de una revista

Tema unidad 1: mitología y relatos de creación.

Tema unidad 2: el héroe en distintas épocas.

Tema unidad 3: la solidaridad y la amistad.

En esta primera etapa, señala:

Integrantes del grupo editorial:

Título de la revista:

Ideas para diseñar una portada y contraportada:

Calendario con las fechas de entrega de los textos de la revista:

- Índice- Editorial- Carta al director- Entrevista- Crítica de cine- Reportaje o texto informativo- Afiche

8 7º Básico, Primer SemestreDerechos reservados Aptus Chile

Unidad 1 Clase 3

Completa el siguiente cuadro con lo que sabes sobre el mito y luego con aquello que te gustaría aprender o revisar sobre este tema. Al final de la unidad podrás escribir lo que aprendiste en la tercera columna.

LO QUE SÉ LO QUE QUIERO SABER LO QUE APRENDÍ

Lo que espontáneamente sabes, crees o piensas sobre el MITO

Anota qué aspecto del tema de los MITOS te gustaría aprender o revisar.

Anota todo lo que crees que aprendiste con la lectura y las actividades.

97º Básico, Primer SemestreDerechos reservados Aptus Chile

Unidad 1Clase 3

Introducción al mito

Desde los tiempos más remotos, existen obras creadas intuitivamente por el hombre. Son anteriores a la escritura, a la literatura y a una organización social unificada y estable. Son relatos que se fueron formando paulatinamente, asimilando variantes locales y una gran diversidad de ritos. Muchas veces los atributos, aventuras o actividades de una misma deidad se contradecían con los poderes, leyendas o ritos con que aparecía en otras regiones. Por eso, en cuanto al contenido y función, tales obras no tienen coherencia. Eso explicará las miles de versiones e interpretaciones de poetas, filósofos y científicos posteriores.

Se trata de obras que brotan espontáneamente, fundadas en una realidad misteriosa, en la necesidad de manifestar una fe y de formar una imagen del mundo. Un mundo que no podemos ver ni medir con nuestro criterio moderno, más limitado y preciso. A través de tu experiencia como lector, irás dándote cuenta de cuán diferentes eran las concepciones que sobre la vida, la muerte, el pecado, la eternidad, etc., tenían los hombres de aquellos tiempos.

El origen (¿hindú, egipcio, griego?) de estas historias fantasiosas para nosotros sobre seres y hechos supernaturales no puede fijarse con precisión. Ellas no tuvieron autores conocidos, individuales. Nacieron como expresión del alma colectiva de un pueblo o de una raza. Son concepciones pregráficas y preliterarias, creaciones intuitivas que correspondían a la necesidad de satisfacer una curiosidad y, en especial, la fe en una realidad sobrenatural.

El hombre de estos tiempos concibió a sus divinidades idealizando su propia naturaleza: pluralidad de dioses con mentalidad, formas y hasta limitaciones humanas. Una relación entre religión y arte: politeísmo y antropomorfismo.

La palabra mito encierra un contenido cultural muy complejo. Se puede estudiar desde el punto de vista de la filosofía, la ciencia, la literatura, la historia, etc. Nosotros, ahora, la vamos a considerar, primordialmente, como una creación original, necesaria y espontánea.

Comúnmente, el término mito se utiliza como algo opuesto a la realidad. En griego significaba “fábula”, “cuento”, “habladuría”. Los griegos oponían el mito al logos (conocimiento, erudición) y a la historia (relato de hechos realmente ocurridos). Algunos textos definen al mito como una narración oral y tradicional que cuenta una historia de carácter sagrado; una composición que describe o relata sucesos que se habrían cumplido en el fabuloso tiempo de los orígenes: “los tiempos aurorales del mundo”.

El mito revela cómo una realidad nueva se hizo presente a través de las hazañas de seres divinos o sobrenaturales. Esa nueva realidad pudo ser, por caso, la creación del cosmos, el mundo entero o solo una parte; toda la naturaleza o solo un trozo de ella, (una isla, una montaña, el día o las estrellas, el sol, la creación del hombre, la aparición del fuego, etc.).

Lee atentamente el siguiente texto subrayando las ideas principales. Luego, coméntalo con tus compañeros:

Politeísmo: Creencia en varios dioses.

Antropomorfismo: Conjunto de creencias o de doctrinas que atribuyen a la divinidad la figura o las cualidades del hombre.

10 7º Básico, Primer SemestreDerechos reservados Aptus Chile

Unidad 1

11

Clase 3


Alegórico: Característica de una ficción en virtud de la cual un relato o una imagen representan o significan otra cosa diferente.

Etnológico: Característica de la ciencia que estudia las causas y razones de las costumbres y tradiciones de los pueblos.

El conjunto de los mitos, la mitología, son las historias sobre el origen de la vida y las hazañas de los dioses, semidioses, héroes, en su relación con los hombres. Por ejemplo, la mitología griega habla de grandes dioses a los que cada una de las ciudades o regiones griegas fueron añadiendo otras divinidades menores. Los dioses más grandiosos fueron, entonces, aquellos que recibieron un culto más intenso y extendido entre los diferentes estados o regiones de lengua griega, tanto de la parte europea como de la asiática del helenismo.

El mito es siempre el relato de una creación. Nos dice cómo algo se produjo, de qué manera comenzó a ser. Además, los mitos representan o reseñan los diferentes modos de cómo lo sagrado irrumpió en el mundo para establecerlo y explicarlo.

Los mitos narran el nacimiento de los seres divinos y sus poderes sagrados (es lo que se llama teogonía). Estos seres y sus obras son una suerte de muestrario o modelo de todas las acciones del hombre en su relación consigo mismo, con los demás o con lo sobrenatural. Los mitos responden, pues, a necesidades tanto de la fe(religión), de la ética(moral) o la praxis (obra, acción, práctica). Iban acompañados de ritos, manifestaciones colectivas, y de ellos se desprendían normas conductuales. Para el hombre de esos tiempos eran una realidad verdadera más que una explicación. Eran a la vez una creación y la expresión de una creación. El hombre adivinaba la verdad del universo, presentía la existencia de lo sobrenatural y su relación con lo creado, pero solo podía intuirlo y no explicarlo racionalmente. Por eso el mito tuvo un carácter simbólico y alegórico.

Todo mito es propio de cada grupo racial; tiene, pues, un carácter etnológico y corresponde a las particulares necesidades y modos de existencia de ese grupo. Al crear el mito, el hombre aprendió a conocer el origen de las cosas y a utilizarlas.

Los protagonistas de los mitos eran siempre seres divinos, astrales, sobrenaturales. Además de caracterizarse por su aspecto o apariencia, se reconocen por los hechos que realizan o por los poderes que representan: diosa del amor, de la caza, dios del fuego, del cielo, de la guerra, de las artes, etc. Entre ellos se repartían el universo. Cada uno, además de ser dios, representaba una fuerza, un elemento o fenómeno de la naturaleza: por ejemplo, en la mitología griega, Zeus es dios, el señor de todos los dioses, pero, además, es el cielo, la luz, la tempestad.

Adaptado de:http://mirovecha.blogspot.cl/2011/09/segundo-medio-introducion-la-literatura.html

CRECER POR LA PALABRA I MEDIO- BALART, GONZALEZ, GUERRERO


Unidad 1


Clase 3

A partir de la información del video: “El Mito de la Creación Maya Quiché, Popol Vuh”:• Describe el escenario donde ocurren las acciones.

• Identifica a qué época de la historia pertenece el relato.

• Escribe en el siguiente cuadro las características y acciones de los animales, hombres y dioses que

participan:

Características Acciones

Animales

Hombres

Dioses


Unidad 1


Clase 4

1Lee con atención el siguiente texto informativo sobre el Popol Vuh y subraya las ideas que te parezcan más relevantes. Completa en el espacio correspondiente con la idea principal extraída de cada párrafo:

La idea principal es:

El Popol Vuh es uno de los textos más importantes de la literatura indígena del Nuevo Mundo. Escrito en el altiplano occidental de Guatemala hacia 1550, el Popol Vuh reúne un conjunto de mitos y relatos históricos de gran importancia para el estudio de los pueblos indígenas de Guatemala. Se desconocen los nombres de sus autores, pero hay indicaciones de que fue escrito por miembros prominentes de la nobleza del reino quiché, que dominaba una extensa región del altiplano guatemalteco en la época de la conquista española. Escrito en un estilo poético esmerado, es también una obra magistral en términos literarios.

El Popol Vuh


El Popol Vuh presenta una versión mitológica de la creación del mundo, seguida por un relato de las aventuras de los dioses gemelos, Hunahpú y Xbalanqué, en tiempos primordiales, anteriores a la creación del ser humano. Los triunfos de los héroes en contra de las fuerzas primordiales y los dioses de la muerte dan lugar a la creación del hombre a partir del maíz. La segunda parte del texto se concentra en los orígenes de los linajes gobernantes del reino quiché, su migración hacia el altiplano de Guatemala, su conquista del territorio, el establecimiento de su ciudad principal y la historia de sus reyes hasta la conquista española.


Unidad 1


Clase 4


El texto original del siglo XVI se ha perdido. Se sabe que estaba escrito en idioma quiché, pero utilizando el alfabeto español. Al principio y al final del libro, los autores mencionaron que lo escribían porque ya no era posible ver un libro llamado Popol Vuh, que existía antiguamente. Se ha especulado mucho sobre la naturaleza de este libro, que debió existir antes de la conquista española. Es probable que haya sido un manuscrito pictórico similar a los códices postclásicos que se conocen en el centro de México.


El texto más antiguo que se conserva del Popol Vuh es una transcripción del texto quiché hecha a principios del siglo XVIII por el fraile dominico Francisco Ximénez, que también hizo la primera traducción conocida al español. Ximénez presentó en doble columna el texto quiché junto a la versión española, y lo tituló “Empiezan las Historias del Origen de los Indios de esta Provincia de Guatemala”. Este manuscrito se encuentra en la colección Ayer de la Biblioteca Newberry de la ciudad de Chicago. Fue extraído de la biblioteca de la Universidad Nacional de Guatemala por el abate francés Charles Etienne Brasseur de Bourbourg, quien lo publicó por primera vez en forma completa en 1861. Desde entonces, se han realizado numerosas ediciones y traducciones.


Unidad 1


Clase 4


Las palabras “popol vuh” significan literalmente “libro de la estera”. Entre los pueblos mesoamericanos, las esteras o petates eran símbolos de la autoridad y el poder de los reyes. Eran utilizadas como asientos para los gobernantes, cortesanos de alto rango y cabezas de linajes. Por esta razón, el título del libro se ha traducido como “Libro del Consejo”.


Los relatos del Popol Vuh están estrechamente relacionados con otros textos mitológicos recopilados a principios de la época colonial, así como también con muchas tradiciones orales que se conservan hasta el presente en las comunidades indígenas de Guatemala y otras partes de Mesoamérica. En décadas recientes se ha demostrado que también encuentran paralelos cercanos en el arte maya clásico. En particular, las escenas pintadas sobre la cerámica policroma del período clásico en las tierras bajas mayas presentan figuras de dioses y escenas mitológicas relacionadas con los mitos del Popol Vuh.

A continuación, identifica qué párrafos del texto anterior corresponden a la introducción, al desarrollo y al cierre. ¿Qué elementos te permitieron identificarlos? ¿Qué piensan tus compañeros?

Adaptado de: http://www.popolvuh.ufm.edu/index.php/El_Popol_Vuh


7° Básico LENGUA Y LITERATURA - aptus.org · los contenidos y objetivos propuestos para cada...

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