Jaime CorpasAgustín Garmendia

Carmen Soriano

Coordinación pedagógicaNeus Sans

AULA

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AUEl proyecto AULA nace de la constatación de que no existe ningún material de español como lengua extranjera que responda adecuadamente a las necesidades específicas de ciertos contextos de enseñanza. Nos referimos, en concreto, a los cursos intensivos o semiintensivos en situación de inmersión.

Hasta ahora, se ha venido presuponiendo que un cursointensivo no era esencialmente distinto de un extensivosino, simplemente, “un curso con más horas” o con unhorario más “concentrado”. Así pues, se ha pretendido,por ejemplo, que los mismos materiales fueran válidostanto para tres horas de clase semanales, impartidas a lolargo de un año escolar, como para trabajar cuatro o cincohoras diarias con alumnos que mantienen un contactodiario con la realidad española. Sin embargo, cualquierdocente que conozca ambas realidades sabe que planteannecesidades muy distintas, tanto respecto a la programa-ción de contenidos y de actividades, como a las expecta-tivas de los alumnos.

El resultado de esta falta de materiales específicos en elámbito de la enseñanza de E/LE en España (en centrosprivados, en Universidades, etc.), ha sido hasta ahora elque todos conocemos: cada centro o equipo de profeso-res ha ido sorteando las dificultades que plantea la caren-cia de un buen manual con materiales propios o conmaterial fotocopiado. Ninguna de las soluciones contentaa alumnos ni a profesores, quienes, cuando se les pregun-ta, declaran abiertamente que prefieren la coherencia yseguridad que un manual bien diseñado confiere a uncurso.

De esta situación surge la idea de publicar AULA. Un equi-po de autores, con amplia experiencia en cursos intensi-vos y semiintensivos y en el diseño de materiales didácti-cos, asesorados por numerosos colegas de diversoscentros que les han ayudado a tener una visión de conjun-to de las características y de las necesidades de los cur-sos de E/LE en España, han abordado la elaboración deAULA con el objetivo de dar respuesta a las exigencias deeste sector, en particular atendiendo a los siguientesaspectos:

Desde el punto de vista de la organización del material

- En muchos casos, el calendario de inicio de los cursospermite la incorporación de nuevos alumnos cuando ya sehan realizado algunas sesiones y, por otra parte, no todoslos alumnos permanecen el mismo número de semanas.

- La duración de los cursos no justifica para muchosalumnos la compra de un manual que no van a poder utilizar en su totalidad.

- En la mayoría de manuales las unidades didácticas sonexcesivamente largas y no permiten a los alumnos, en subreve estancia, abordar un contenido variado, tanto desdeel punto de vista lingüístico, como del temático y del cul-tural.

- El material debe estar estructurado de tal manera quefacilite la labor de coordinación de los diferentes profeso-res a cargo de un mismo curso.

Respecto a la programación

Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursosintensivos la presentación y la ejercitación de nuevos con-tenidos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a lasexpectativas de los alumnos. En concreto, en este tipo decursos, la progresión debe estar muy medida por razonesobvias: la capacidad de procesar información y de cons-truir conocimiento lingüístico de un individuo en dos, treso cuatro semanas es forzosamente limitada. El materialdebe, por tanto, articularse para guardar un cuidado equi-librio entre, por una parte, una gran variedad de propues-tas y, por otra, muchas ocasiones para retomar y paraafianzar el manejo de aspectos lingüísticos ya abordadosen unidades o en niveles anteriores.

Respecto a las características metodológicas del material

- En los cursos intensivos, más que en cualquier otro tipode cursos, se precisa un trabajo especialmente compen-sado entre la práctica de destrezas comunicativas y lareflexión gramatical. Un alumnado en situación de inmer-sión, que evalúa diariamente sus progresos en un entornohispanohablante, aspira a obtener resultados tangibles einmediatos en ambos frentes.

- Una carga horaria intensiva reclama, además, un materialque tenga muy en cuenta el inevitable "estrés" que vivenprofesores y alumnos en este tipo de cursos: las activida-des deben ser muy variadas tanto en sus contenidos comoen las dinámicas de aula que propician. Las destrezasimplicadas en cada actividad y los procesos cognitivosque impulsan deben estar hábilmente combinados paraque cada día de trabajo resulte un todo coherente y equili-brado: debe haber momentos para lo lúdico y tiempo parala reflexión, actividades en grupos y tareas individuales,atención a aspectos formales e interacción significativaentre los miembros del grupo, tiempo para el estudio ypara la práctica de la lengua, y materiales para el descubri-miento de la cultura.

ULACómo es AULA AULA se ha concebido como un material perfectamenteajustado a la estructura horaria de los cursos intensivos osemiintensivos en situación de inmersión y a las expectati-vas y a las necesidades de un alumnado que realiza estan-cias breves en España. Cada nivel cubre alrededor de 40horas lectivas (hasta 50 con el material complementario) yse presenta en forma de un solo volumen, con 10 unidadesdidácticas estructuradas del siguiente modo.

1. COMPRENDERSe presentan textos y documentos muy variados, que contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativosbásicos de la unidad, frente a los que los alumnos desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión.

2. EXPLORAR Y REFLEXIONAREn el segundo bloque los alumnos realizan un trabajo deobservación de la lengua a partir de nuevas muestras o depequeños corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soportepara la tradicional clase de gramática, con el que los alumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descu-bren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles(morfológico, léxico, sintáctico, funcional, discursivo…).Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas parapotenciar y para activar el conocimiento explícito de reglas,sin tener que caer en una clase magistral de gramática.

En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticalesy funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos seha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a unaaproximación comunicativa y de uso a la gramática.

3. PRACTICAR Y COMUNICAREl tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística ycomunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas,pero que siempre consideran la significatividad y la implica-ción del alumno en su uso de la lengua.

En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcio-namiento de reglas en actividades que focalizan una u otraforma lingüística en lo que podríamos llamar “microtareascomunicativas”.

En la segunda parte de esta sección, se proponen una ovarias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos proce-sos de comunicación en el seno del grupo, que implicandiversas destrezas y que se concretan en un producto finalescrito u oral (una escenificación, un póster, la resoluciónnegociada a un problema, etc.).

Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas,que encontramos en esta parte del manual, basadas en la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante:sus observaciones, su percepción del entorno se convier-ten en material de reflexión intercultural y en un potenteestímulo para la interacción comunicativa dentro del grupo-clase.

4. VIAJARIncluye materiales con contenido cultural (textos informati-vos, canciones, poesía, juegos...) que ayudan al alumno aacercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y cultural en la que se halla.

MÁSSe proponen nuevas actividades de práctica formal queestimulan la reflexión y la fijación de los aspectos lingüísti-cos presentados en la unidad, diseñadas de modo que losalumnos las puedan realizar de forma autónoma, aunquetambién pueden ser utilizadas en la clase a modo de recapi-tulación de aspectos gramaticales y léxicos de la secuencia.

VERBOSSe facilita en este nuevo apartado una completa tabla deverbos regulares e irregulares y un listado de todos los verbos que aparecen en el libro.

AGENDA DEL ESTUDIANTEAl final del libro se incluye un anexo con información sobrelos países en los que se habla español.

Con AULA pretendemos llenar un vacío evidente con unmaterial dúctil pero coherente, actual desde el punto devista de las nuevas tendencias metodológicas pero almismo tiempo fácil de usar, rico pero no complejo, quededicamos a todos los colegas que realizan esa apasionan-te, y a veces no siempre suficientemente valorada tarea deenseñar la lengua en el propio país.

Neus Sans BaulenasCoordinadora pedagógica de Aula

ÍNDICEUNIDAD 1 / VOLVER A EMPEZAREn esta unidad vamos a inventar la biografía del candidato idealpara un puesto de trabajo.

Para ello vamos a aprender:> a hablar de hábitos en el presente > a relatar experiencias pasadas > a hablar del inicio y de la duración de una acción > a localizar una acción en el tiempo > ya/todavía no + Pretérito Perfecto> algunas perífrasis: empezar a + Infinitivo, acabar de + Infinitivo,

volver a + Infinitivo, dejar de + Infinitivo, llevar + Gerundio,seguir + Gerundio

UNIDAD 2 / PROHIBIDO PROHIBIREn esta unidad vamos a establecer las normas de nuestra clase.

Para ello vamos a aprender:> a expresar prohibición> a expresar obligatoriedad> a expresar impersonalidad> a hablar de hábitos: es normal/habitual/frecuente/raro + Infinitivo,

soler + Infinitivo> todo el mundo/la mayoría (de...)/muchos/algunos...

UNIDAD 3 / ANTES Y AHORAEn esta unidad vamos a decidir cuál ha sido la época de la historia más interesante.

Para ello vamos a aprender:> a hablar de hábitos, costumbres y circunstancias en el pasado > a situar acciones en el pasado y en el presente> a argumentar y a debatir> algunos usos del Pretérito Imperfecto > ya no/todavía

UNIDAD 4 / BUSQUE Y COMPARE...En esta unidad vamos a diseñar una campaña publicitaria.

Para ello vamos a aprender:> a recomendar y a aconsejar > a dar instrucciones> a describir una escena en pasado y en presente> la forma y algunos usos del Imperativo > los pronombres de OD

UNIDAD 5 / MENSAJESEn esta unidad vamos a transmitir mensajes y a desarrollarestrategias de comunicación.

Para ello vamos a aprender:> a desenvolvernos por teléfono > a tomar y a dejar recados por teléfono> a transmitir mensajes: me ha dicho que… / me ha preguntado si… > algunas estrategias de comunicación > el uso de los pronombres me/te/le con verbos de lengua (decir, contar...)

09

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UNIDAD 6 / MOMENTOS ESPECIALESEn esta unidad vamos a contar anécdotas personales.

Para ello vamos a aprender:> a relatar en pasado > a secuenciar acciones > la forma y algunos usos del Pretérito Indefinido> el contraste entre el Pretérito Indefinido y el Pretérito Imperfecto> las formas del pasado de estar + Gerundio> algunos marcadores temporales

UNIDAD 7 / ¿PUEDO HACERTE UNA FOTO?En esta unidad vamos a simular situaciones en las que tenéis que pedir algo y a reflexionar sobre criterios para elegir entre diferentes niveles de formalidad.

Para ello vamos a aprender:> a pedir un favor > a solicitar y a dar permiso> a justificarnos > a mostrar agradecimiento> formas de tratamiento

UNIDAD 8 / MAÑANAEn esta unidad vamos a imaginar cómo seremos dentro de unos años.

Para ello vamos a aprender:> a hablar de acciones y situaciones futuras> a expresar condiciones: si + Presente, Futuro / depende (de) + sustantivo /

si + Presente de Indicativo > marcadores temporales de futuro> recursos para formular hipótesis: seguramente/probablemente/

posiblemente/seguro que/supongo que + Futuro> las formas y algunos usos del Futuro Imperfecto

UNIDAD 9 / VA Y LE DICE...En esta unidad vamos a contar chistes y a escribir la sinopsis de una película.

Para ello vamos a aprender:> a relatar en presente> a resumir un argumento > a contar chistes> algunos conectores para relatar> la forma y los usos de los pronombres de OD y de OI

UNIDAD 10 / TODOS SOMOS POETASEn esta unidad vamos a hacer un concurso de poesía.

Para ello vamos a repasar:> el uso y las formas del Pretérito Indefinido,

del Pretérito Imperfecto, del Imperativo y del Futuro> el relato en presente y en pasado> el uso de los pronombres de OD y de OI> el uso de los cuantificadores

MÁS

VERBOS

AGENDA DEL ESTUDIANTE

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57

65

73

81

89110115

6MOMENTOSESPECIALES

Para ello vamos a aprender:

> a relatar en pasado > a secuenciar acciones

> la forma y algunos usos del Pretérito Indefinido> el contraste entre el Pretérito Indefinido y el Pretérito Imperfecto

> las formas del pasado de estar + Gerundio> algunos marcadores temporales

contar anécdotas personales En esta unidad vamos a

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COMPRENDER

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C. ¿Y tú? ¿Recuerdas algún momento muy especial?Explícaselo a tus compañeros.

● Yo recuerdo el día que nació mi hermano pequeño. Yo estaba jugando con mi otro hermano en mi casa y…

1. UN DÍA EN LA HISTORIAA. Vas a oír a tres personas que nos cuentan un momento de la historia que recuerdan con

mucha intensidad. ¿De qué día habla cada una?Márcalo.

B. Ahora vuelve a escuchar los tres testimonios y completa el cuadro.

¿Con quién estaba?

¿Dóndeestaba?

¿Qué estabahaciendo?

¿Qué pasó?

1

2

3

Golpe de estado en España

Liberaciónde París

Argentina gana

el Mundial de fútbol

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★

6

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B. Estas frases resumen el texto de Reinaldo Arenas.Ordénalas cronológicamente.

Al final del día, un hombre se le acercó y lo invitó a su casa.

Propuso a un amigo dejar el pueblo.

La vida en Holguín era terrible y Reinaldo decidió unirse a los revolucionarios.

En Velasco no había revolucionarios, pero Reinaldo no quería volver a Holguín.

Una noche fue a buscar a su amigo, pero este no le abrió y Reinaldo se fue solo a Velasco.

1492 Cristóbal Colón descubre la isla de Cuba.1560 La isla se convierte en un punto comercial estratégico.1850 Se producen enfrentamientos entre el ejército español y

los independentistas cubanos.1895 Empieza la guerra entre España y Cuba.1898 Estados Unidos entra en la guerra.1899 Estados Unidos asume el gobierno de Cuba durante cuatro

años.1940 Nueva Constitución.1952 Fulgencio Batista da un golpe de Estado.1956 Un grupo de jóvenes liderados por Fidel Castro se interna

en la Sierra Maestra y forma el núcleo del ejército rebelde.1959 Tras derrotar a las fuerzas de Batista, el ejército rebelde

entra en La Habana.1962 J. F. Kennedy ordena el bloqueo a Cuba.1980 El gobierno cubano autoriza la emigración hacia

Estados Unidos.

Hitos de la historia de Cuba

Aquel año la vida en Holguín se fue haciendo cada vez másinsoportable; casi sin comida, sin electricidad; si antes vivirallí era aburrido, ahora sencillamente era imposible. Yo,desde hacía algún tiempo, tenía deseos de irme de la casa,alzarme, unirme a los rebeldes; tenía catorce años y no teníaotra solución. Tenía que alzarme; tal vez podía hasta irmecon Carlos, participar juntos en alguna batalla y perder lavida o ganarla; pero hacer algo. Le hice la proposición delalzamiento a Carlos y me dijo que sí. (...)

Yo me levanté de madrugada, fui para la casa de Carlos yllamé varias veces frente a la ventana de su cuarto, peroCarlos no respondió; evidentemente, no quería responder.Pero como yo ya estaba decidido a dejarlo todo, eché a cami-nar rumbo a Velasco; me pasé un día caminando hasta quellegué al pueblo. Pensé que allí me iba a encontrar conmuchos rebeldes que me iban a aceptar con júbilo, pero enVelasco no había rebeldes, ni tampoco soldados batistianos;había un pueblo que se moría de hambre, compuesto en sumayoría por mujeres. Yo solo tenía cuarenta y siete centavos.Compré unos panqués de la región, me senté en un banco yme los comí. Estuve horas sentado en aquel banco; no teníadeseos de regresar a Holguín ni fuerzas para hacer la mismajornada caminando.

Al oscurecer, un hombre que hacía rato me observaba se meacercó y me preguntó si yo venía a alzarme. Yo le dije que síy él me dijo llamarse Cuco Sánchez; tendría unos cuarentaaños. Todos sus hermanos -siete- estaban alzados. (...) Mellevó a su casa; su esposa era una mujer desolada, tal vezporque solo tenía un plato de frijoles que ofrecerme…

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2. UN REBELDE CON CAUSAA. Reinaldo Arenas es un conocido escritor cubano. En este fragmento de su libro Antes que anochezcacuenta un episodio clave de su vida. ¿En qué momentode la historia de Cuba crees que ocurrieron los hechosque se relatan en el texto?

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3. ¿CUÁNTO VALE UN PUEBLO?A. Lee este artículo aparecido en la prensa. ¿Qué creesque quiere hacer Ibrahim Madani con el pueblo? Comén-talo con tu compañero. El profesor sabe la respuesta.

● Yo creo que Ibrahim Madani quiere construir...

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EXPLORAR Y REFLEXIONAR

B. En el texto aparecen algunas formas del PretéritoIndefinido, tanto regulares como irregulares. Encuéntralasy colócalas en el lugar adecuado. Después completa loscuadros con las formas que faltan.

visitar volver adquirir(yo) ............... ................ ................(tú) ................ ................ ................(él/ella/usted) ................ ................ ................(nosotros/as) ................ ................ ................(vosotros/as) ................ ................ ................(ellos/ellas/ustedes) ................ ................ ................

estar decir enamorarse(yo) ................ ................ ................(tú) ................ ................ ................(él/ella/usted) ................ ................ ................(nosotros/as) ................ ................ ................(vosotros/as) ................ ................ ................(ellos/ellas/ustedes) ................ ................ ................

5. ESTABA LLOVIENDO Y...Lee estas frases. ¿Por qué crees que usamos el Imper-fecto en las de arriba y el Indefinido en las de abajo?

Estaba lloviendo y no salí de casa. Estaba estudiando piano cuando llegaron sus padres.Estábamos bailando y, de repente, llamaron a la puerta. Estaba tomando el sol en la playa y se durmió.

Estuvo lloviendo de 12h a 7h de la tarde.Estuvo estudiando piano cinco años, pero luego lo dejó.Estuvimos bailando toda la noche hasta que llamó la vecina.Estuvo cuatro horas seguidas tomando el sol y se quemó.

4. MISTERIO EN EL PARQUEA. En esta conversación, Omar cuenta una extraña expe-riencia que vivió recientemente. ¿Cuál crees que es laexplicación de lo que pasó? Coméntalo con tu compañero.

● ¿Sabes qué? El otro día vi a Marcos en el parque.● ¿Marcos? ¡Qué dices! Si está en Argentina.● Ya lo sé. Pero lo vi.● ¿Ah sí? ¿Dónde? ● Pues mira, como hacía muy buen tiempo, decidí ir al parque

a dar una vuelta en bici. Salí de casa y fui por el paseo hastael parque. No había nadie y solo se oía el ruido de la fuente.Entonces vi a una persona detrás de un árbol. Me acerquéun poco más y lo vi: llevaba una camisa verde a cuadros ytenía un libro en la mano. Era Marcos, sin duda. Cuando mevio, empezó a correr, entró en un lugar donde había muchosarbustos y desapareció. Fui detrás de él, pero cuando llegué,ya no había nadie. Bueno sí, había una pareja de enamora-dos, pero él ya no estaba.

● O sea, que no era él.● No sé. Yo creo que sí. Pero lo más fuerte es que ese mismo

día Marcos me llamó. Supuestamente desde Argentina.● ¡Venga, hombre!

● Yo creo que todo fue un sueño.

B. En el texto aparecen dos tiempos del pasado: elPretérito Indefinido y el Pretérito Imperfecto. Márcalosde manera diferente.

C. Fíjate en estas frases. ¿Con cuál de los dos tiempospresentamos la información como un hecho? ¿Con cuálnarramos las circunstancias, lo que rodea la acción?

… hacía muy buen tiempo, decidí ir al parque...… se oía el ruido de la fuente. Entonces vi a una persona... … lo vi: llevaba la camisa verde de cuadros...… entró en un lugar donde había muchos arbustos...

El hijo de un jeque árabe

compra un pueblo del Pirineo

El pasado miércoles, Ibrahim Madani, hijo mayor de un impor-

tante jeque árabe adquirió por 3,6 millones de euros todas las

casas y tierras de Botera, un pueblo de montaña abandonado,

cercano a una estación de esquí. El nuevo propietario visitó por

primera vez la localidad en 1997 y volvió en diversas ocasiones antes

de realizar definitivamente la compra.“Cuando estuve aquí en 1997”, dijo

ayer Madani por teléfono a un perio-

dista de este diario, “me enamoré del

paisaje y de la arquitectura. Luego

volví muchas otras veces a España y

visité otros pueblos, pero ninguno tan

adecuado para mi proyecto.”

Este no es un caso único. El año

pasado, dos grupos inversores extran-

jeros adquirieron pueblos abandona-

dos en diferentes lugares del Pirineo

español.

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PRETÉRITO INDEFINIDOVERBOS REGULARES

comprar perder vivir(yo) compré perdí viví(tú) compraste perdiste viviste(él/ella/usted) compró perdió vivió(nosotros/as) compramos perdimos vivimos(vosotros/as) comprasteis perdisteis vivisteis(ellos/ellas/ustedes) compraron perdieron vivieron

Fíjate en que los verbos de la segunda y de la terceraconjugación tienen las mismas terminaciones.

VERBOS IRREGULARES Los verbos de la tercera conjugación (-ir) que tienen cam-bios vocálicos en Presente presentan también un cambiovocálico en Indefinido; en este caso, en la tercera personadel singular y en la tercera del plural.

pedir sentir dormir(yo) pedí sentí dormí(tú) pediste sentiste dormiste(él/ella/usted) pidió sintió durmió(nosotros/as) pedimos sentimos dormimos(vosotros/as) pedisteis sentisteis dormisteis(ellos/ellas/ustedes) pidieron sintieron durmieron

El verbo estar también es irregular. Muchos verbos, des-pués de la raíz irregular, tienen las mismas terminacionesque estar.

estar

(yo) estuve(tú) estuviste(él/ella/usted) estuvo(nosotros/as) estuvimos(vosotros/as) estuvisteis(ellos/ellas/ustedes) estuvieron

¡Atención! En la primera y en la tercera persona del singu-lar de estos verbos, la sílaba tónica no está en la termina-ción (como en los regulares), sino en la raíz.

Los verbos ser e ir tienen la misma forma en Indefinido.

ser/ir(yo) fui(tú) fuiste(él/ella/usted) fue(nosotros/as) fuimos(vosotros/as) fuisteis(ellos/ellas/ustedes) fueron

PRETÉRITO INDEFINIDO/IMPERFECTOCuando hablamos de acontecimientos que ocurrieron enel pasado, podemos usar los dos tiempos. Con el Indefi-nido(1) presentamos la información como un hecho; es loque ocurrió. Con el Imperfecto(2) describimos cuáles eranlas circunstancias, lo que rodeaba la acción.

● Visitó(1) Madrid por primera vez en 1988. Era(2) verano y hacía(2) mucho calor.

● Aprendí(1) a cocinar en casa. Mi madre era(2) una cocinera excelente.

ESTAR + GERUNDIO Usamos estar en Pretérito Perfecto, Indefinido o Imperfecto+ Gerundio para presentar las acciones en su desarrollo.

PRETÉRITO PERFECTO

● Esta mañana he estado hablando con Paco.● Estos días he estado pensando en Marta.● Carlos ha estado dos meses ensayando una canción.

PRETÉRITO INDEFINIDO

● Ayer estuve hablando con Paco.● El martes estuve todo el día pensando en Marta. ● Carlos estuvo dos meses ensayando una canción.

PRETÉRITO IMPERFECTO

● Esta mañana estaba hablando con Paco y, de repente, me ha dado un beso.

● El martes estaba pensando en Marta y decidí escribirle.● Cuando llegué había mucho ruido porque Carlos

estaba ensayando una canción.

MARCADORES TEMPORALES PARA RELATAR

Una vez / Un día / El otro día(Y) entonces / (Y) en ese momentoLuego / Después / Más tardeDe repente

● El otro día me pasó una cosa increíble. Lleguéa casa, abrí la puerta y, entonces, oí un ruido raro. Luego, cuando estaba en la cocina, oí otro ruido y de repente, llamaron a la puerta…

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saber ➡ sup-tener ➡ tuv-querer ➡ quis-poner ➡ pus-venir ➡ vin-poder ➡ pud-hacer ➡ hic-/zhaber ➡ hub-

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PRACTICAR Y COMUNICAR

6. LEYENDAS URBANASA. Todos conocemos historias increíbles o extrañas,leyendas urbanas. Aquí tienes dos bastante curiosas.¿Crees que son verdad? Coméntalo con tu compañero.

7. ¡QUÉ CORTE!A. En esta página web, adolescentes españoles cuentanexperiencias incómodas o embarazosas. Carolina noscuenta una.

B. Vas a escuchar a varias personas que empiezana contar una anécdota. ¿Cómo crees que acaba?

C. Ahora escucha y comprueba.

En un pueblo de mi provincia se declaró elpasado verano un gran incendio forestal. Paraluchar contra el fuego se movilizaron todos losmedios de emergencia : más de cien volun-tarios, cuarenta bomberos profesionales,cinco helicópteros y un hidroavión. Tardaroncuatro días en controlar el incendio y dos másen apagarlo. Después, un equipo de técnicosfue al lugar para evaluar los daños. Hasta aquítodo normal. Pero la sorpresa llegó cuando lostécnicos encontraron en medio del bosque elcadáver de un submarinista. . La única expli-cación que se les ocurrió fue que el hidroavión,al acudir al mar a llenar sus depósitos de agua,absorbió a un submarinista . El caso nuncallegó a aclararse completamente.

. Cuando el hombre llegó a unos 3 kilómetros del pueblo se encontrócon un control de la Policía y lo hicieron parar. en ese momento se pro-dujo un accidente a unos 300 metros de aquel lugar y los guardias fueronhacia allí. Aprovechando el momento, el conductor huyó, llegó a su casa, ymetió el coche en el garaje. Unas dos horas después, , la policía se pre-sentó en su casa. El conductor negó los hechos. “He estado toda la nochedurmiendo en casa” les dijo. Pero los guardias le preguntaron por sucoche. “¿Dónde guarda su coche, señor Martínez?”. Los llevó hasta elgaraje y cuando lo abrieron, apareció dentro el coche patrulla: . Pareceque cuando huyó, confundió el coche de la Policía con su propio coche.

B. En estos dos relatos se narran los hechos pero faltandescripciones e informaciones sobre las circunstancias.¿Podéis colocarlas en el lugar adecuado?

1 ... cuando el conductor estaba durmiendo

2 ... todavía tenía las luces encendidas

3 ... que estaban disponibles

4 ... una vez cerca de mi pueblo un hombre iba en coche hacia su casa. Estaba algo bebido y conducía muy rápido

5 ... estaba tan nervioso y tan bebido que

6 ... que estaba practicando pesca submarina

7 ... nadie podía creer lo que veían sus ojos, ya que la playa más cercana está a más de doscientos kilómetros

8 ... los policías le estaban pidiendo la documentación y

C. ¿Conocéis historias semejantes?

www.quecorte.es

Hace dos semanas me pasó una cosaterrible en la boda de una prima. Yollevaba un vestido muy muy apre-tado. Casi no podía respirar, peroeso no me importaba porqueestaba con Daniel, el chico másguapo de mi cole. Llegó la horade comer y, como tenía muchahambre, comí muchísimo y,claro, luego no podía ni mover-me. Fue horrible porque Danielquería bailar y yo parecía unamomia. Para colmo, después se merompió la cremallera del vestido.¡Un horror! Y lo peor es que Daniel sepasó todo el tiempo sentado a mi lado,aburrido y con cara de pocos amigos.Por supuesto, después de eso nuncamás me llamó.

Carolina A16 años

1. Detienen por robo en una joyería a

2. Pagan 1000 euros por cenar con

3. Llega a la base espacial

4. Vuelve a las pantallas

5. Cae al río Ebro

6. Un perro muerde a

1. un agricultor que duerme la siesta 2. el presidente del Gobierno español 3. Batman4. la princesa Tania de Fastundia

5. un joven dentro de su coche6. el primer astronauta español

8. TITULARES DE PERIÓDICOEn parejas, tenéis que tirar dos veces un dado o elegirdos números del 1 al 6. Cada número es una parte deltitular de una noticia. Luego, tenéis que escribirla.

A

B

Vestido apretado

G

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69. EL MISTERIO DE SARA P.

A. Hace unos días, Sara P. fue a pasar un fin desemana en la casa de campo de sus padres.

Escucha la audición y toma notas de lo que pasa.

10. MOMENTOSA. Piensa si has vivido momentos como los siguientesElige uno e intenta recordar las circunstancias y quépasó.

¿Dónde estabas? ¿Con quién? ¿Cuándo fue? ¿Qué estabas haciendo? ¿Qué tiempo hacía?

B. Ahora, en parejas, vais a escribir lo que ocurrió aquel día. Pero ojo: en el relato tenéis que usar almenos 10 de estas palabras. Si lo necesitáis, podéisvolver a escuchar la audición.

bosque

casa

cerillas

cocina

coche

copa

correr

escalera gato

luz

ojos verdes

piano

plato puerta romperruido

velaB. Ahora explícaselo a tus compañeros. ¿Quién tiene laanécdota más interesante o más impactante?

● Yo una vez pasé mucho miedo en un tren.❍ ¿Cuándo?● Pues hace unos seis o siete años. Yo estaba viajando

por Europa con unos amigos y..

Un momento en el que te emocionaste mucho

Un momento en el que pasaste mucho miedo

Un momento en el que te reíste mucho

Un momento en el que pasaste mucha vergüenza

Un momento en el que te quedaste sin palabras

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VIAJAR

11. DEPORTISTAS DE ÉLITEA. Aquí tienes un artículo sobre el deporte español.¿Conoces a los deportistas de los que se habla? ¿Sabes algo sobre ellos? Coméntalo con tus compañeros.

Afinales de los años 80 y a principios delos 90 del siglo pasado surgió enEspaña una nueva generación de

deportistas que consiguieron éxitos nunca vis-tos hasta entonces en el deporte español.Tenistas como Arancha Sánchez, ciclistascomo Miguel Indurain, motoristas como ÁlexCrivillé, pilotos de rally como Carlos Sainz, ogolfistas como José María Olazábal entraronen la élite deportiva mundial.

Pero el cambio más grande y significativo llegóen los primeros años de este siglo, en los quevarios jóvenes deportistas lograron llegar a lomás alto a una edad muy temprana: el tenistaJuan Carlos Ferrero, el futbolista Raúl González, el piloto deFórmula 1 Fernando Alonso, el jugador de baloncesto PauGasol, la ciclista Joane Somarriba o los pilotos de motos DaniPedrosa y Toni Elías llegaron a lo más alto de sus respectivasdisciplinas, la mayoría incluso antes de cumplir los 20 años.

Los sociólogos y psicólogos deportivos tienen varias expli-caciones para este hecho. Una de ellas es que desde la lle-gada de la democracia a España, los ayuntamientos crearonnuevas y modernas instalaciones deportivas. Otra explica-ción es que el nivel de entrenadores, técnicos y personalmédico mejoró de manera muy notable desde los años 80.Pero existe una tercera e importante razón: la integraciónmasiva de las mujeres al mundo del deporte, lo que multi-plicó el número de personas que practicaban un deporte.

Gracias a estos cambios, se empezaron a conocer y a prac-ticar deportes como el golf, el tenis o incluso la nataciónsincronizada, que hasta entonces eran minoritarios enEspaña. De cualquier modo, el deporte rey, el que levantamás pasiones y mueve a millones de personas (y miles demillones de euros) es hoy, como hace 70 años, el fútbol.

prodigiosauna generación

B. Ahora lee estas curiosidades sobre tres deportistasespañoles. ¿Conoces datos como estos referidos adeportistas de tu país? Explícaselo a tus compañeros.

Fernando Alonso. Tenía dos años cuandocondujo por primera vez un kart.

Juan Carlos Ferrero. Adora la velocidady colecciona todo tipo de coches.

Pau Gasol. Consiguió el galardón de “Rookie delaño”en su primera temporada en la NBA.

prodigiosa

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