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7/23/2019 54_Revista_Educar_6

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LA EVALUACIN Y LOS APRENDIZAJESEntrevista al Lic. Jos Zamora Zamora, asesor del MINEDU

para la vida

LA EVALUACIN, un proceso dereflexin docente

LA RBRICA como instrumento deevaluacin efectiva

Revista de actualidad pedaggica deEdiciones COREFO

Ao 2 - Nmero 6

Evaluar a travs de Internet
http://www.corefo.com/http://www.corefo.com/


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EditorialLa forma de ensear y aprenderen la educacin bsica de nues-tro pas est cambiando acelera-damente y este cambio se debeen buena parte a la influencia delavance de la ciencia y tecnolo-ga y la globalizacin de diversosaspectos de la vida humana que

han configurado la sociedad de lainformacin y el conocimiento.

El aula escolar y la labor educa-tiva del maestro no han estadoajenas a este cambio, lo que hamotivado que se pase de unaenseanza centrada en el maes-tro al aprendizaje centrado enel educando, prctica pedaggi-ca que requiere un compromisomuy activo por parte de este l-

timo y la investigacin e innova-cin por parte del primero, entodo su quehacer educativo ysobre todo en la forma de eva-luar a los estudiantes.

En este nuevo escenario educa-tivo, es fundamental que la eva-luacin forme parte integral en elproceso de enseanza aprendi-zaje, brinde informacin til paraestudiantes, profesores y padresde familia; propicie debates so-bre las deficiencias detectadas enel aprendizaje a fin de poner en

marcha acciones para ser mejo-res personas y se aplique de ma-nera continua.

El fin de este propsito es quela evaluacin no solo se entiendacomo una prctica de verifica-cin y valoracin de los resulta-dos acadmicos, sino como unacapacidad que se cultive en to-dos los mbitos de la vida, en laperspectiva de buscar la perfec-cin en todas las actividades quese realicen.

Es ese sentido el presente n-mero de la revista Educar parala Vida se complace en presen-tar el tema de evaluacin educa-tiva. En la misma, pondremos a

su disposicin artculos que nosbrindan informacin terica yprctica sobre las nuevas concep-ciones y metodologas de evalua-cin que tienen como norte laintegralidad de la persona.

Esperamos que los aportes al-canzados sean de mucha utili-dad para el desarrollo eficaz desu prctica pedaggica y el me-joramiento de la calidad de los

aprendizajes en sus respectivasinstituciones educativas.

Edicin General:Dra. Erlita Ojeda Zaartu

Coordinacin:Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseo y diagramacin:Departamento de diseoEdiciones COREFO

Agradecimientos: I.E.P Mariscal Andrs Avelino Cceres Lic. Jos Edgar Zamora Zamora

Asesor del MINEDU

A todos los docentes que nos acom-

paaron en la presentacin de la

coleccin 2012

Ediciones Corefo S.A. | Av. Canad N 3898 San Luis | Central telefnica 436 - 0815 | E-mail: [email protected]

www.corefo.com

Lic. Jacobo Miranda CabreraJefe del rea de Capacitacin

Ediciones Corefo2
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04Actualidad pedaggica La evaluacin. Un proceso de reflexin do-

cente Por equipo de Ediciones COREFO

06 Entrevista La evaluacin y los aprendizajes Al Lic. Jos Zamora Zamora, Asesor del

MINEDU

ndice04

06

09

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09 Tecnologa Evaluar a travs de Internet Por Lic. Kathene Esqua Flores

12 Investigacin Estndares de evaluacin para la enseanza

de la Matemtica Por equipo de Ediciones COREFO

14Artculo pedaggico La rbrica como instrumento de evaluacin

efectiva Por equipo Ediciones COREFOPor Lic. Jacobo Miranda Cabrera

17 Proyecto de innovacin pedaggica Mejoremos nuestras capacidades cognitivas

y sociales Por Silvia Salazar Ayzanoa

18 Columna de la doctora La evaluacin, una estrategia para el mejora-miento de la calidad educativa

Por Doc. Erlita Ojeda Zaartu

20 Opinin Evaluar, un procedimiento complejo? Por Lic. Kathene Esqua Flores

21Eventos Lanzamiento de la coleccin COREFO 2012

22Familia COREFO I.E.P. Mariscal Andrs Avelino Cceres:estudio, disciplina y trabajo

23Para reflexionar

EdicionesCorefo 3


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La evaluacin. Un proceso de

REFLEXIN DOCENTELa evaluacin. Un proceso de

REFLEXIN DOCENTE

El fin de la evaluacin como parte de la educacin es propiciar la formacinintegral de los estudiantes.

Evaluar es observar y analizar cmo avanzan los procesos deaprendizaje y formacin.E

n el lenguaje cotidiano, el con-

cepto de evaluacin es polis-mico porque este se impone o noen la prctica, segn las necesida-des mismas de la evaluacin y en

funcin de las diferentes formas deconcebirla. En efecto, puede signi-

ficar tanto estimar y calcular comovalorar o apreciar. Quiz en estesentido, conviene no olvidar tam-poco desde la dimensin pedag-

gica las implicancias polivalentes deltrmino: la evaluacin hace refe-rencia a un proceso por medio delcual alguna o varias caractersticasde un alumno, de un grupo de es-

tudiantes o un ambiente educativo,objetivos, materiales, profesores,programas, etc, reciben la atencinde quien evala, se analizan y se

valoran sus caractersticas y condi-

ciones en funcin de parmetrosde referencia para emitir un juicioque sea relevante para la educa-cin.

As pues, la evaluacin, en trmi-nos generales, supone una instan-cia de valoracin. En los trminos

particulares de la evaluacin edu-cativa es posible distinguir variosobjetos de evaluacin cuyas re-

laciones implcitas son evidentes.Entre otros, es posible valorar: elsistema educativo, las instituciones,el profesorado, los materiales de laenseanza, los proyectos educati-

vos y los aprendizajes.

En el caso particular de la evalua-cin de los aprendizajes de losalumnos, evaluar supone conocerqu y para qu evaluar, para locual es requisito esencial recogerinformacin, formular un juicio de

valor y tomar decisiones con vistaal futuro.

Como seala Francisco Imbernn,fue Ralph Tyler en los aos cua-

renta quien al plantear la educa-cin como un proceso defini a laevaluacin como una instancia enque deba establecer en qu medi-da se haba alcanzado los objetivosestablecidos inicialmente. Dos d-cadas despus, apareceran nuevaspreocupaciones ticas y socialesrespecto a la problemtica evalua-

tiva; desarrollaran en la dcada delsetenta, otros enfoques como lasalternativas cualitativas. Y as, pode-mos llegar a concebir a la evalua-cin educativa ya no como una fi-nalidad de la enseanza sino como

un medio de perfeccionamiento ymejora constante.

Concepto de evaluacin

Una aproximacin al concepto deevaluacin en nuestros das es lapropuesta por Castillo Arredon-do, que seala que La evaluacinpermite adaptar la actuacin edu-cativa del docente a las caractersti-cas individuales de los alumnos a lolargo de su proceso de aprendizaje;y, comprobar si se han conseguido

las capacidades, habilidades y metaseducativas que son el objeto y larazn de ser de la actuacin edu-cativa.

Actualidadpedaggico

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http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=IMBERNON,%20FRANCISCO&cantidad=&formato=&sala=1http://discurriculare.blogspot.com/p/biografia-winfred-ralph-tyler-nacio-22.htmlhttp://discurriculare.blogspot.com/p/biografia-winfred-ralph-tyler-nacio-22.htmlhttp://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=IMBERNON,%20FRANCISCO&cantidad=&formato=&sala=1


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se disean conforme a par-metros ms precisos, como lostests o entrevistas centradas enobjetivos, as como el anlisisde contenidos. Estos instrumen-

tos se caracterizan por poseercriterios explcitos aunque varesu nivel de puntualizacin.

Evaluacin durante el proce-so: aqu se encuentran diferen-

tes alternativas de observacindestinadas a establecer valora-ciones a lo largo del procesoeducativo. De Ketele denominaa estos instrumentos observa-

cin libre, sistemtica y provo-cada.

En esa perspectiva, no debemos limi-tarnos solamente al uso de pruebasobjetivas y exmenes tradicionalescomo nicas formas de evaluar a loseducandos. Es as que, la observa-cin, la entrevista, los test, las encues-tas, etc. deben ser empleados en lamedida que facilitan al docente unconocimiento continuo y adecuado

del progreso del alumno y le permi-ten valorar en cada momento la ca-lidad y el grado de los aprendizajesrealizados.

Diferencia entre tcnicas einstrumentos de evaluacin

Debemos para ello saber di-ferenciar lo que es una tcnica

de un instrumento de evalua-cin. La tcnica es el mtodooperativo que pone en juego dis-tintos procedimientos para ob-tener la informacin necesaria

sobre el aprendizaje logrado porlos alumnos (la lista de cotejo,la gua de observacin, el re-gistro anecdotario, pruebas dedesarrollo, de opcin mltiple,de verdadero y falso, etc.). Elinstrumento es un recurso con-

creto o un material estructura-do que se aplica para recogerdatos de forma sistematizada

y objetiva sobre algn aspectoclaramente delimitado (obser-

vacin sistemtica, el anlisisde los trabajos de los alumnos,las pruebas, las entrevistas, y laobservacin de las conductasde los alumnos, etc.). El ins-

trumento es utilizado bajo unatcnica concreta. Podemos de-

cir entonces que las tcnicasy los instrumentos de evalua-cin garantizan la calidad deinformacin que se pretenderecoger.

La evaluacin permite que el docente adapte el desarrollo de sus procesos a lascaractersticas de sus alumnos

La evaluacin como proceso

Debemos recordar que la eva-luacin es un proceso, dinmicoabierto y contextualizado que sedesarrolla a lo largo de un perodo;no es una accin puntual o aislada;sigue pasos sucesivos que consistenen obtener informacin, formular

juicios de valor y la toma de deci-siones sobre los desempeos reali-zados por los educandos.

Asimismo, la evaluacin debe consi-derar ciertas caractersticas significa-

tivas como ser continua, global, in-tegradora e individualizada, a la vezdebe ser un instrumento de accinpedaggica que pueda conseguir lamejora de todo el proceso educa-

tivo.A todo esto no debemos olvidarlas circunstancias en que se aplica:el momento (cundo evaluar?), las

funciones (para qu evaluar?), loscontenidos (qu evaluar?), los pro-cedimientos (cmo evaluar?), losejecutores (quines evalan?), etc.

Tcnicas e instrumentos deevaluacin

En la evaluacin de los logros deaprendizaje se pueden hacer usode tcnicas e instrumentos para

valorar el desempeo de nuestrosalumnos. Jean-Marie De Ketele, des-cribe una serie de estrategias deevaluacin que, en nuestra opinin,conforman una buena orientacinal momento de definir cul serael instrumento de evaluacin msadecuado:

Evaluacin clsica puntual em-prica: en esta categora ubicalos exmenes escritos tradicio-nales y la leccin oral tradicionalque denomina entrevista libre.

Al respecto de este tipo deevaluaciones seala que a me-nudo no estn establecidos cla-ramente los criterios de evalua-cin porque muchas veces se

trata de criterios implcitos. Evaluacin centrada en los

objetivos: incluye aqu otrosinstrumentos de evaluacin que

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http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=DE%20KETELE,%20JEAN-MARIE&cantidad=&formato=&sala=http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=DE%20KETELE,%20JEAN-MARIE&cantidad=&formato=&sala=


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LA EVALUACIN Y LOS APRENDIZAJES

El proceso de evaluacin es

un tema que requiere de

la reflexin de los docen-

tes, quienes deben entender

qu implica asumir el papelde evaluadores dentro de un

proceso de enseanza-apren-

dizaje.

El especialista del Ministe-

rio de Educacin Jos Edgar

Zamora Zamora nos com-

parte sus reflexiones sobre la

evaluacin como proceso y

la relacin indisoluble con los

procesos de aprendizaje querealizan los educandos.

Qu es la evaluacin delos aprendizajes?

Para definir qu es evalua-cin de los aprendizajes,debemos partir asumiendoque evaluar no es tomarexmenes, sino que la eva-luacin es un proceso.

Implica entonces un conjun-to de situaciones y activida-des articuladas que formanparte integrante del proceso

de enseanza aprendizajey no asumidas como un finen s mismas. Es fundamen-

tal entender a la evaluacin

como un proceso continuode apreciacin de lo que losestudiantes aprenden y delo que el docente hace paraconseguir esos aprendizajes,

formando parte integrantede toda actividad didctica.

Cmo se relaciona el pro-ceso de evaluacin con laprogramacin curricular?

La evaluacin no debe estaraislada de la dinmica de laclase ni de su programacin,sino que debe estar inte-grada a la programacin delargo como de corto plazo(programacin anual, unida-des didcticas y sesin deaprendizaje) y a su ejecu-cin.

En este sentido, la evalua-cin es un proceso integralsistemtico y continuo comoel mismo proceso educa-

tivo, debe estar instaladodentro del propio sistemade enseanza y aprendizaje,a fin de recoger informacin

fidedigna para ayudar a me-jorar el propio proceso.

Qu procesos son partede la evaluacin?

Para evaluar indefectible-mente se pasan por pro-cesos como: el recojo deinformacin mediante ins-

trumentos o la observacinsimple, la reflexin de lo

ocurrido en la enseanza yen el aprendizaje, la tomade decisiones y la valora-cin; todo para conseguiruna mejora de la enseanzay el aprendizaje.

El recojo de informacines indispensable para saberqu ocurre y tomar deci-siones. Se realiza durante

el seguimiento permanenteque realiza el docente de laactuacin de sus estudiantesen las actividades de apren-

ENTR

EV

ST

A

A

JosEdgarZamoraZamora,

Espec

ialistadelMINEDU

La evaluacin implica un conjunto de situaciones que forman parte de un proceso de enseanzaaprendizaje y no son un fin en s mismas.

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dizaje (tomando como referencialas capacidades e indicadores), ascomo de lo que manifiestan losestudiantes en su autoevaluacin ylos otros estudiantes en la coeva-luacin; mientras que el anlisis dela informacin permite describir yexplicar tanto los procesos como

los resultados y reflexionar sobrelo acontecido. Ello permitir emitirjuicios de valor, tomar decisionespertinentes y oportunas para me-

jorar los procesos de aprendizaje yde enseanza, y tambin para cali-

ficar y comunicar.

Por qu y para qu es importantela evaluacin de los aprendizajes?

La evaluacin de los aprendizajes

es importante porque no solo pro-porciona informacin que permitacorroborar el logro de las capaci-dades previstas, sino porque per-mite por un lado identificar aque-llos factores que ayudan a tenerxito, as como a encarar las fallas

fundamentales de la prctica de losdiferentes actores educativos.

La evaluacin entonces, debe ser

aprovechada en el aula como unode los elementos claves del pro-ceso de enseanza aprendizaje

fundamentalmente por la funcinreguladora que cumple, puestoque las decisiones que toman losestudiantes para gestionar su pro-pio estudio les permitir fijar susmejores estrategias que le ayu-darn a tener xito en sus tareas

y actividades escolares, as comoreflexionar y tener autoconcienciade cmo aprende, cmo piensa,cmo atiende y cmo acta. Laautoconciencia conduce al estu-diante al autocontrol, es decir asu autorregulacin cada vez msautnoma respecto a sus accionespara aprender. Esta evaluacin sedesarrolla durante todo el procesopedaggico y contribuye a la auto-

noma de sus aprendizajes.En este sentido, la evaluacin noes una simple actividad tcnica,sino que constituye un elemen-

Laevaluacinconstituye

unelementoclaveparael

recojode informacincon la

finalidaddemejorar lacali-

dadde losaprendizajes.

to clave para la calidad de losaprendizajes, condiciona la pro-

fundidad y el nivel de los mismos;sin embargo, diversas investiga-ciones han puesto de manifiestoque la prctica de la evaluacines disfuncional y desequilibradaen muchos aspectos. Solo se eva-

la al alumno, solo se evalan losresultados y solo los conocimien-tos. Se evala estereotipadamente,con instrumentos inadecuados y sininformar al alumnado de las condi-ciones de la evaluacin.

Cmo flexibilizar los criterios deevaluacin que muchas veces sonhomogenizantes e impiden hacerel seguimiento de cada estudianteque aprende de manera singular?

Flexibilizar los criterios no debesignificar reducirle el grado deexigencia y complejidad a losaprendizajes que se esperan lograren cada grado, ciclo o nivel edu-cativo. Los criterios son siemprereferentes externos previamentedefinidos (competencias, capacida-des), lo cual permite identificar laactuacin (desempeo) del edu-

cando en relacin con dichos refe-rentes y hace factible la evaluacindiferencial; es decir, hace posibledeterminar cul es el nivel alcanza-do por los estudiantes de un gruporespecto del referente (competen-cia, capacidad) y establece a qudistancia de lograrlo se encuentracada estudiante.

Sin embargo, es necesario tomar

en cuenta los ritmos y estilos deaprendizaje del estudiante, consi-derar su historia, intereses, capa-cidades, limitaciones y en general

su situacin concreta; y adaptar lastcnicas e instrumentos de evalua-cin a las necesidades, posibilida-des e intereses de cada estudiante,as como a sus diferentes ritmos yestilos de aprendizaje.

Cul es la propuesta de evalua-cin del Ministerio de Educacin

que actualmente se est aplican-do en las escuelas?

El Ministerio de Educacin concibea la evaluacin como un procesopedaggico continuo, sistemtico,participativo y flexible, que for-ma parte del proceso enseanza aprendizaje. En l confluyen y seentrecruzan dos funciones distintas.

La funcin pedaggica es inheren-te a la enseanza y al aprendizaje,permite observar, recoger, analizare interpretar informacin relevanteacerca de las necesidades, posibi-lidades, dificultades y aprendizajesde los estudiantes, con la finalidadde reflexionar, emitir juicios de va-lor y tomar decisiones pertinentesy oportunas para organizar de unamanera ms pertinente y eficaz las

actividades de enseanza y apren-dizaje, tratando de mejorar losaprendizajes.

La funcin social de la evaluacinpermite la acreditacin de las capa-cidades de los estudiantes para eldesempeo de determina-das actividades y tareasen el escenario local,regional, nacional o

internacional.

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La evaluacin permite la acreditacin de las capacidades del estudiante, as como de su desempeo en tareas a nivelregional, nacional o internacional.

Cul es la finalidad de la evaluacin?

La evaluacin del aprendizaje tienedos finalidades, una formativa, queproporciona informacin que lepermite al docente regular y reali-mentar los procesos de enseanzay de aprendizaje y la otra informa-

tiva, que permite que las familias yla sociedad estn informadas de losresultados acadmicos de los estu-

diantes.Sin embargo, es necesario revisary reorientar ciertos nfasis y pers-pectivas en la prctica de evaluar;no es igual creer que el objetivoprincipal de la evaluacin es tansolo conocer los resultados de losaprendizajes y, en cambio, no pen-sar en la evaluacin como la acti-

vidad que los impulsa y favorece

para que sean de mejor calidad. Laevaluacin se debe convertir en elmotor del proceso de ensean-za - aprendizaje ya que de elladepende qu y cmo se ensea,como el qu y cmo se aprende.

Usted cree que los maestros es-tn capacitados para aplicar losdistintos tipos de evaluacin quese proponen?

En mi percepcin, la evaluacinsigue siendo vista por un buensector de maestros como un ele-mento paralelo a la actividad de

aprender, se la considera como unmedio por el que valoramos unaprendizaje y, a partir de los datosobtenidos, se inician nuevos apren-dizajes o, si es necesario, se reali-zan actividades de reforzamiento orecuperacin.

An se sigue apreciando en lasaulas, prcticas de evaluacin in-coherentes con el proceso de en-

seanza aprendizaje o indepen-dientes del mismo; disfuncionalesy desequilibradas, solo se evalaal alumno, solo se evalan los re-sultados y solo los conocimientos.Muchas veces se evala estereoti-padamente, con instrumentos pocoadecuados y sin informar a los es-

tudiantes de las condiciones de laevaluacin.

Nos ayudara mucho preguntar-nos por qu siempre debe ser eldocente quien ha de detectar losxitos y errores de los que apren-den y proponer qu han de hacerellos para mejorar. Por qu nodejar que sea el propio estudiantequien reconozca sus aciertos y susdificultades, pues ello implica com-prender que la evaluacin no es ni

un acto final, ni un proceso parale-lo; sino algo imbricado en el mis-mo proceso crendose relacionesdinmicas e interactivas? Los estu-

diantes, al tiempo que realizan susaprendizajes efectan reiteradosprocesos valorativos de enjuicia-miento y de crtica, que les sirvende base para tomar las decisionesque los orientan en su desarrolloeducativo.

La evaluacin debe fomentar lametacognicin?

La relevancia que ha tomado lametacognicin dentro del procesoeducativo por su incidencia en lacapacidad de aprender a apren-der es uno de los factores queexige nuevos planteamientos enla evaluacin, ello implica regularel dilogo interno que induce areflexionar sobre qu hacemos,cmo lo hacemos y por qu lohacemos. La evaluacin se convier-

te as en un instrumento significa-tivo en manos del estudiante paratomar conciencia de lo que haaprendido, de losprocesos quele han permi-

tido adquirirnuevosaprendi-zajes, ascomo

pararegulardichosproce-sos.

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EVALUAR a travs

de INTERNETPor Kathene Esqua Flores

Las nuevas tecnologas nosbrindan un sinfn de herra-mientas que nos facilitan elproceso de evaluacin, sinembargo, para no perder de

vista la finalidad formativadel proceso, debemos tenerun proyecto bien definidocon objetivos y metas traza-

das, adems de considerarla evaluacin cuantitativa ycualitativa, as como los di-

versos tipos de evaluacin.

La tecnologa nos facilita el trabajo de evaluar a nuestros estudiantes, sin embargo,estas no pueden reemplazarnos.

Con Internet, las fuentes de infor-

macin y comunicacin de la eva-luacin se amplan; el profesor noes el responsable nico sino tam-bin el alumno, los compaeros yotros docentes. La evaluacin noest circunscrita a un sitio fsicoesttico, sino que a travs de lasherramientas de comunicacin quela red nos brinda, podemos ejecu-

tar actividades de evaluacin de de

manera sincrnica y asincrnica.El Internet en la evaluacin

Cuando el Internetse integra al

proceso deeva l uc in ,

el profesorno solo debe-

ra capacitarse enel manejo de esta

tecnologa, sino que deberaanalizar los beneficios pedag-

gicos que el uso de esta implica enel proceso de enseanza-aprendi-

zaje; adems de tomar un tiempo

para observar y evaluar las herra-mientas que esa le ofrece y quepodr emplear en el trabajo deaula.

Por ejemplo, si se va a hacer usode un software para la elaboracinde pruebas objetivas, el docen-

te debe analizar las posibilidadesde autocorreccin, la adaptabilidadque este presenta a diversas cir-

cunstancias, el tipo de preguntasque permite desarrollar e inclusola autocomprobacin por parte delalumno.

Concepto de evaluacin

Antes de seguir analizando los be-neficios que nos brinda el Interneten el proceso de evaluacin de losaprendizajes, debemos deternos a

analizar qu entendemos por eva-luacin, es un proceso? un fin?una herramienta? qu evaluamos?y por qu lo hacemos?

Tecnologa

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La accesibilidad permite que personas con alguna discapacidad puedan tener acceso al contenido de las web,pero tambin a recursos que los ayuden a desarrollarse.

Todo docente no puede negar elcarcter formativo de la evalua-cin, es decir, como instrumento

para el perfeccionamienteo didc-tico y, en concreto, de cada unode sus procesos y componentescurriculares.

La evaluacin nos permite tomarmedidas de mejora no solo delaprendizaje del alumno sino tam-bin de nuestras actividades comodocentes. Por esto, no podemospretender que la tecnologa reem-

place la funcin evaluadora del do-cente sino que la utilice como unaherramienta y as optimice esteproceso.

Los intrumentos aplicados va In-ternet, nos facilitan la accesibilidady nos brindan diversa informacinque nos servirn para tomar deci-siones en pro de la mejora educa-

tiva de nuestros discentes.

La evaluacin a travs de la webayuda al dilogo, comprensin ymejora de los programas educati-

vos en las instituciones educativas,

pero su uso no significa que estoshayan mejorado, necesariamente.

El uso de recursos web para la

evaluacin requiere el plantea-miento de un proyecto educativoprevio que le d sentido y cober-

tura terico-prctica, pues de locontrario se caera en el facilismode usar el Internet para evitar larevisin o acortar el trabajo do-cente.

Los valores educativos deben estarpresentes SIEMPRE y por lo tanto

las fundamentaciones curriculares,pedaggicas y psicolgicas quesustenten el trabajo, a fin de noperder el horizonte.

Cuando una evaluacin se di-sea y se pone en funcio-namiento a travs de la

web ser imprenscin-dible conocer su ob-

jetivo y la finalidad.

Debemos podercontestar por questa evaluacin yno otra, por qu

de ese modo y para esos fines,etc.

Internet y evaluacin

Las TIC pueden ampliar la can-tidad y calidad de la informacinpara evaluar, pero esto no signifi-ca que la evaluacin sea entoncesms rica y positiva, ya que estodepender del contexto curricularen que se desarrolle el proceso.

Es necesario que las TIC se inte-gren a la evaluacin de los apren-dizajes, pero no debemos olvidarque las evaluaciones sirven parapotenciar el aprendizaje, dinamizarel desarrollo

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Pginas web

http://www.mobiletest.es/Interesante pgina web donde se puedendesarrollar evaluaciones de alternativa ml-tiple, en lnea.

http://www.sectormatematica.cl/index.htm

Pgina web con abundante informacin yrecursos sobre el rea de Matemtica.

http://www.corefonet.comComunidad virtual de docentes usuarios deediciones COREFO, con acceso a recursosdidcticos y comunicativos.

de las lecciones y mejorar la pro-puesta de la institucin educativa.

Al usar las TIC en el proceso deevaluacin debemos:

1. Introducir las formas de eva-luacin: diagnstica, formativa ysumativa.

2. Integrar en el proceso de en-seanza-aprendizaje las finali-dades de la evaluacin comomedida, comprensin y mejorade la calidad.

3. Considerar que las herramien-tas y los servicios de la Webpara la evaluacin no son sololas pruebas de evaluacin ob-

jetivas, sino tambin las de

comunicacin bidireccional, laedicin de trabajos individualeso de equipo, y la exploracin ybsqueda en la web.

4. Elaborar pruebas objetivas conautoevaluacin.

5. Plantear la carpeta del alumno(portafolio)

Coleccin de trabajos que ilus-

tra los esfuerzos, progreso yrendimiento en una o msreas a lo largo del tiempo.

Permite incluir productos enmuchos tipos de medios (au-dio, vdeo, grficos, texto).

Mobile Test

Gracias a esta aplicacin, los usua-rios (alumnos) podrn acceder c-

modamente al espacio privado delcentro de formacin, empresa oprofesor particular a travs de sunavegador web favorito (InternetExplorer, Firefox, etc).

De esta manera los alumnos po-drn repasar y verificar sus cono-cimientos apoyndose en los testsy documentos que los profesores

van publicando de cada tema que

se imparte en clase.Entre las caractersticas generalesque tiene Mobile Test tenemos:

Realizar los tests y encuestaspublicados por los profesores.

Descargar los apuntes, enun-ciados de prcticas, ejercicios,exmenes, etc. que hayan pu-blicado otros profesores.

Corregir y guardar los resulta-

dos que han obtenido al reali-zar cada test.

Mensajera integrada, para lacomunicacin entre alumnos ylos profesores.

Leer las noticias publicadas porlos profesores o la direccindel centro de formacin.

Realizar bsquedas entre todos

los tests y encuestas que hayanpublicado los profesores.

Por ejemplo, un tipo de con-sulta que es posible realizarpodra ser: Quiero ver testsde Fsica, Geografa Espaola oDerecho Constitucional.

Permite realizar consultas sobrelos resultados que el alumnoha obtenido.

Por ejemplo, un tipo de con-sulta que es posible realizarpodra ser: Quiero ver todoslos tests en los que haya falladoms de 4 preguntas.

Permite obtener distintos tiposde grficas sobre los resultadosque haya ido obteniendo.

Realizar bsquedas de informa-

cin cmodamente desde laaplicacin.

Si eres un docente interesadoen integrar las nuevas tecnologascomo un COMPLEMENTO a tusprocesos educativos y quieres in-novar con el uso de tecnologapara el desarrollo de evaluacionesen lnea, puedes visitar la pginahttp://www.mobiletest.es/ el recur-

so es completamente gratuito, soloser necesario que leas las instruc-ciones y te inscribas a su base dedatos.

SITIOSRECOMENDADOS

Blogs

http://elbloggdeelena.blogspot.com/Blog con abundante material pedaggicolisto para ser empleado en aula.

http://profeblog.es/pedro/Blog creado por el profesor Pedro Mart-nez donde comparte material para Mate-mtica

EdicionesCorefo 11
http://www.mobiletest.es/http://www.sectormatematica.cl/index.htmhttp://www.corefonet.com/http://www.mobiletest.es/http://elbloggdeelena.blogspot.com/http://profeblog.es/pedro/http://profeblog.es/pedro/http://profeblog.es/pedro/http://elbloggdeelena.blogspot.com/http://elbloggdeelena.blogspot.com/http://www.mobiletest.es/http://www.corefonet.com/http://www.corefonet.com/http://www.sectormatematica.cl/index.htmhttp://www.sectormatematica.cl/index.htmhttp://www.mobiletest.es/http://www.mobiletest.es/


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INTRODUCCIN

Las decisiones tomadas por los do-centes, administradores escolares yotros profesionales de la educacinen relacin con el contenido y elcarcter de las matemticas esco-lares, tienen consecuencias impor-

tantes tanto para los estudiantescomo para la sociedad. Estas deci-siones deberan basarse en una s-lida direccin profesional.

Los principios y estndares paramatemticas escolares tienen porobjeto convertirse en dicha gua.Particularmente los estndares des-criben el contenido y los procesosmatemticos que los estudiantes

deben aprender lo que constituyeuna visin para guiar a los docen-

tes en su esfuerzo para lograr elmejoramiento continuo en la en-seanza de las matemticas en lasaulas de clases, las escuelas y lossistemas educativos.

DESARROLLO

En el Manual de Didctica de lasMatemticas para Maestros (2004),se seala que la National Council ofTeachers of Mathematicas, proponedos categoras de estndares deevaluacin para la enseanza de la

matemtica: El proceso y los focosde la evaluacin.

En el primero, se seala que laevaluacin de la enseanza de lasmatemticas debera ser un pro-ceso cclico que empieza con larecoleccin peridica y anlisis de

informacin sobre la enseanza dela matemtica, el desarrollo profe-sional a partir del anlisis de la en-seanza, y la mejora como conse-cuencia del desarrollo profesional.

Asimismo debera ser un proce-so participativo que proporcionaoportunidades progresivas para quelos mismos docentes: analicen supropia enseanza, deliberen con

sus colegas sobre su enseanza;y consulten con sus supervisoressobre la prctica realizada. Final-mente, debera estar basada eninformacin procedente de una va-riedad de fuentes incluyendo, losobjetivos del profesor y las expec-

tativas sobre el aprendizaje de losestudiantes, los planes y archivosdel profesor para el logro de estosobjetivos, formados por una mues-

tra de planes de lecciones, activida-des y materiales de los estudiantes,los medios utilizados para evaluarla comprensin matemtica de los

estudiantes, el anlisis de mltiplesepisodios de enseanza en clase yevidencia de la comprensin y acti-

tud de los estudiantes hacia la ma-temtica.

En lo correspondiente a focos deevaluacin, nos indica que la eva-

luacin de la enseanza deberaproporcionar evidencia de que elprofesor demuestra un conoci-miento adecuado de los concep-

tos y procedimientos matemticosy los representa como una red deconceptos y procedimientos inter-conectados, integrado con otrasreas del currculo y la vida diaria.Comprometiendo a los estudiantes

en tareas que promueven la com-prensin de los conceptos, proce-dimientos y conexiones matemti-cas en un discurso matemtico queampla su comprensin. Asimismo,debera proporcionar evidencia deque el profesor ejemplifica y enfa-

tiza los aspectos de resolucin deproblemas, incluyendo su formula-cin, planteamiento, y resolucinutilizando diferentes estrategias y

verificando e interpretando resul-tados y generalizando soluciones.Igualmente Enfatiza y ejemplifica elpapel del razonamiento matem-

Estndares de evaluacin para laenseanza de las MATEMTICAS

Investigacin

Ediciones Corefo12
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tico y la comunicacin matemti-ca usando formas escritas, oralesy visuales. Comprometiendo a losestudiantes en tareas que implicanla resolucin de problemas, el ra-zonamiento y la comunicacin, queampla su comprensin y su capa-cidad para razonar y comunicarsematemticamente.

Por otra parte la evaluacin de laenseanza de la matemtica, de-bera proporcionar evidencia deque el profesor modela una dis-posicin para hacer matemtica,muestra su valor como un modode pensar, sus aplicaciones enotras disciplinas y en la sociedad.Promueve la confianza en los es-

tudiantes, la flexibilidad, perseve-rancia, curiosidad, e inventiva pormedio del uso apropiado de tareasy comprometiendo a los estudian-

tes en el discurso matemtico.Igualmente, proporciona evidenciade que el profesor utiliza una va-riedad de mtodos de evaluacinpara determinar la comprensinmatemtica de los estudiantes, los

mismos concuerden con el nivelde desarrollo, madurez matemti-ca, y la cultura de los estudiantes.Los mtodos de evaluacin se co-rresponden con lo que se enseay cmo se ensea, de modo quela informacin sobre su desarrollomatemtico pueda ser proporcio-nada a los estudiantes, padres y alpersonal escolar pertinente, a par-

tir de la informacin obtenida en laevaluacin de la comprensin delos estudiantes y de su disposicinhacia las matemticas. Finalmente,debera evidenciar la capacidad delprofesor para crear un entorno deaprendizaje que estimula el desa-rrollo de la capacidad matemticade cada estudiante, transmitiendola idea de que la matemtica pre-senta contenidos para ser explo-

rados y creados tanto individual-mente como en colaboracin conotros, respetando a los estudiantesy sus ideas, animando y estimulan-

do su curiosidad y espontaneidadpara que extraigan y validen sus

propias conclusiones. Seleccionan-do las tareas que permitan a losestudiantes construir nuevos signi-

ficados mediante la construccin yla extensin de su conocimientoprevio, haciendo un uso apropiadode los recursos disponibles, respe-

tando y respondiendo a los diver-sos intereses de los estudiantes ascomo a sus identidades culturales,lingsticas y socioeconmicas.

CONCLUSIONES

La evaluacin de la enseanza de lasmatemticas debe ser un procesocclico y participativo que se vale de

varias fuentes de informacin vincu-ladas al currculo para elaborar pro-puesta de mejora para su enseanzay el desarrollo profesional docente.

Asimismo, la evaluacin de la ense-anza de las matemticas debe evi-denciar el dominio del rea por par-

te del docente, el compromiso delos educandos con el aprendizaje y

la comprensin de las matemticas,la integracin con otras reas del cu-

rrculo y su relacin con la realidad.Asimismo, debe evidenciar el desa-rrollo de las competencias previstaspara el rea haciendo uso para ellodiversas estrategias escritas, orales y

visuales que amplen la comprensinen la resolucin de problemas, el ra-zonamiento y la comunicacin mate-mtica.

La evaluacin de la enseanza de

las matemticas debe evidenciarque los mtodos de evaluacinque se utiliza para la comprensinmatemtica deben responder a lasetapas de desarrollo del nio y alcurriculum propuesto as como dis-poner de mecanismos de comuni-cacin para los educandos, padresde familia y las instancias educativascorrespondientes.

La evaluacin debe ser un medioy no un fin en la la educacin decalidad, esta debe servir como unabrjula a la hora de tomar decisio-nes para dirigir una institucin.

EdicionesCorefo 13


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La RBRICAcomo INSTRUMENTOde

EVALUACIN EFECTIVA

Como seala el profesor Wil-

fredo Rimari el tercer mile-nio se conoce como la sociedad

del conocimiento, que proyecta la

formacin de sociedades inteligen-

tes que piensan crtica y creativa-

mente, para las cuales es necesario

disear modelos educativos que

propicien el desarrollo del talen-

to, de las inteligencias y del pen-

samiento innovador. Estos mode-

los requieren tambin de nuevaspropuestas de evaluacin. El reto

consiste, entonces, en desarrollar

estrategias y tcnicas alternativas

de evaluacin que respondan a las

nuevas demandas de nuestro tiem-

po.

La rbrica como instrumento

de evaluacin alternativa

Segn Heidi Goodrich, la rbricaes una herramienta de evalua-

cin que identifica ciertos crite-

rios para un trabajo. Especifica el

nivel de desarrollo esperado para

obtener diferentes niveles de cali-dad. Estos pueden estar expresa-

dos en trminos de una escala (Ex-

celente, Bueno, Necesita mejorar)

o en trminos numricos (4, 3, 2,

1), que al final se suman para de-

terminar una resultado al que se le

asigna una nota (A, B, C, o usando

la escala vigesimal, es decir, de 0 a

20).

Muchas rbricas detallan tambin

un nivel de asistencia (independien-

te, con ayuda mnima de un adul-

to, con bastante ayuda de un adul-

to) para cada nivel de calidad.

Se puede inferir que la rbrica es-

tablece ciertos criterios para eva-

luar la calidad de los desempeos

y los productos elaborados por

los educandos. Asimismo, paracada uno de los criterios propues-

tos describe claramente cules son

los niveles de desempeo y a qu

calificacin o puntaje corresponde

cada nivel. Las rbricas son espe-cialmente tiles cuando se trata

de actividades y tareas complejas,

en las que existe un alto riesgo de

evaluar sesgada y parcialmente, las

labores de los alumnos.

Importancia de utilizar la

rbrica

Cuando los profesores disean

rbricas para evaluar los trabajoso los proyectos de sus estudian-

tes propician situaciones evalua-

tivas que le ayuden a mejorar la

enseanza y el aprendizaje de los

alumnos, los prepara para valo-

rar y mejorar las actividades de

aprendizaje. Los estudiantes cuan-

do reciben de antemano las rbri-

cas, saben qu se espera de ellos

y cmo sern evaluados; lo cualse percibe como justo y objetivo.

De ese modo, pueden prepararse

mejor, regular el tiempo dedica-

La rbrica establece ciertos criterios para evaluar la calidad de los productos elaborados por los educandos.

Artculo pedaggico

EdicionesCorefo14


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do al aprendizaje y la elaboracinde trabajos. Como consecuencia,aprenden a regular sus procesosde aprendizaje y de produccin, ascomo su proceso de autoevalua-cin. Es decir, gracias a las rbricas,desarrollan habilidades metacogni-

tivas como el control de sus pro-

cesos de aprendizaje y la reflexinsobre la calidad de sus productos.

En suma, desarrollando una rbricay ponindola a disposicin de loseducandos se les proporciona uninstrumento para mejorar la calidadde su trabajo, para aumentar suconocimiento y para desarrollar sushabilidades metacognitivas.

Una rbrica responde a las siguien-tes preguntas: A travs de qu cri-terios ser juzgado el trabajo?, cules la diferencia entre trabajos bue-

nos, regulares y en inicio?, cmopodemos estar seguros que nues-

tros juicios (calificacin) son vlidosy confiables?

Procedimientos para elaboraruna rbrica

Existen diversas formas de hacer

una rbrica o matriz de valoracin,pero, todas incluyen los siguientespasos:

Sealar con precisin el conte-nido o unidad que se va a es-

tudiar y el producto que va serevaluado.

Establecer con claridad los objeti-vos, desempeos, comportamien-

tos, competencias, capacidades oactividades en los que se van a en-

focar. Determinar cules se van aevaluar.

Disear una escala de calidadpara calificarlas, esto es, esta-blecer los niveles de desem-peo que puede alcanzar elestudiante. Estos pueden ir porejemplo, de excelente hastapobre.

Determinar las caractersticasque definen un buen trabajo.Describir lo ms claramenteposible, los criterios especficosde desempeo que va a utilizarpara llevar a cabo la evaluacinde esas reas. Estos debenpermitir establecer qu tantoha aprendido el estudiante del

tema que se est trabajando.

Revisar lo que ha plasmado enla matriz para asegurarse deque no le falta nada.

MODELO DE RBRICA

CRITERIOSNIVELES DE DESEMPEO

Excelente(4 puntos)

Bien(3 puntos)

Regular(2 puntos)

Deficiente(1 puntos)

Coherencia:relacin entre las

ideas

Todas las ideas deltexto estaban rela-cionadas entre s y

con el tema.

Existe relacinentre algunas ideas

y el tema.

Las ideas se apartandel tema.

Sus ideas nocorresponden al

tema.

Elementos cons-

titutivos del textoargumentativo:Tesis

Presenta su tesis opunto de vista de

manera explcita ysostenida durante

el texto.

No mantiene la te-sis durante el texto. Tesis poco clara. No presenta tesis.

Elementos consti-tutivos del texto:

Argumentos

Presenta dos argu-mentos con base.

Presenta dos argu-mentos incomple-

tos.

Expone un argu-mento sin informa-

cin.

No presenta argu-mentos.

Elementos consti-tutivos del texto:

Conclusin

Presenta una con-clusin explcita.

Presenta una con-clusin difusa.

La conclusin nocoincide con la

tesis.

No presenta con-clusin.

OrtografaEl texto no presen-ta faltas de ortogra-fa o solo algunas

mnimas.

El texto presenta 5faltas de ortografa

importantes.

El texto presentaentre 5 y 10 faltasde ortografa im-

portantes.

Presenta 15 fal-tas en el uso demaysculas, acen-tuacin y uso de

letras.

Rbrica para la evaluacin de untexto argumentativo

EdicionesCorefo 15


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Practicar el modelo o matriz.

Se recomienda que los estudiantesconozcan con anticipacin los cri-

terios con los cuales ser evalua-do, lo que sera conveniente parala motivacin de la autoevaluacincon el uso de las rbricas.

Las categoras o criterios de eva-luacin varan segn la actividad aevaluar, as la Rbrica para la eva-luacin de un texto argumentati-

vo del ejemplo, tiene cinco crite-rios; sin embargo esto no es unageneralidad.

La escala de calificacin puede va-riar entre cuatro y cinco niveles,los cuales deben presentarse demayor a menor valoracin. El nivelms alto corresponder a respues-

tas completas, donde por ejemplo,

se presentan ideas en forma preci-sa y clara, no se cometen erroresgramaticales, no necesita refuerzo,etc. El nivel ms bajo correspon-

der a respuestas pobres, con

vocabularios limitados, errores enla expresin, presentacin de untrabajo incompleto que necesitarefuerzo, etc.

Si bien iniciar el diseo de una rbri-ca, es un trabajo que requiere rigu-rosidad, en Internet encontraremosabundante informacin acerca sobresus caractersticas, guas para la crea-cin de rbricas y pginas que reali-

zan el trabajo del diseo por noso-tros, como es el caso de Rubistar(http://rubistar.4teachers.org/index.php)

Esta pgina elimina el proceso te-dioso de crear rbricas desde elprincipio, permitindonos ajustar asu necesidad muchas de las plan-

tillas de las rbricas ofrecidas. As,podemos usar las rbricas tal y

como estn o podemos modificarlas plantillas para servir mejor a lasnecesidades particulares de nues-

tros estudiantes. Adems, podemos

escoger de las diez categoras de

destrezas: Ciencias, Matemtica,Arte, Msica, Lectura, Multimedia,Productos, Experimentos, Proyec-

tos Orales, Investigacin y Escri-tura, y Destrezas de Trabajo, cadauna de ellas con un listado de pro-ductos como debate en clase, en-

trevistas, relatos digitales, lnea detiempo, reportes, grficas, redac-cin, expresin oral, etc.

El acceso a esta pgina es com-pletamente gratuito, solo requie-re de la creacin de una cuenta,para lo cual recomendamos prestaratencin a las indicaciones y apun-

tar los datos de inscripcin. Estole permitir ingresar a la base dedatos de Rubistar e iniciar la ex-periencia de la creacin y edicinde diferentes rbricas, las cuales

podrn ser impresas o visualizadascomo una pgina web, as no solonos beneficiaremos nosotros sino

tambin nuestros alumnos.

Rubistar, pgina web de acceso gratuito que facilita la creacin y edicin de rbricas.

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http://rubistar.4teachers.org/index.phphttp://rubistar.4teachers.org/index.phphttp://rubistar.4teachers.org/index.phphttp://rubistar.4teachers.org/index.phphttp://rubistar.4teachers.org/index.phphttp://rubistar.4teachers.org/index.php


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Proyecto de la profesora Silvia Salazar Ayzanoaex alumna del diplomado de Liderazgo directivo 2010

Proyecto de innovacin pedaggica

Mejoremos nuestras capacidadescognitivasy sociales

El proyecto consiste en mejorar

la autoestima de los alumnos, ele-var el rendimiento acadmico y suparticipacin en la solucin de losproblemas a nivel del hogar y elcentro educativo.

Este proyecto se presenta tras ob-servar estudiantes desmotivados poraprender y superar dificultades, situa-ciones que afectan en su rendimien-

to acadmico y en su vida personal.

Es un Proyecto Innovador porquepresenta estrategias innovadorascomo la ejecucin de Talleres la-borales, formativos, creativos entreotros, a travs del cual podemos

fortalecer el desarrollo individual ycolectivo mejorando el bienestarde los estudiantes.

OBJETIVOS

Su objetivo general es elevar lascapacidades cognitivas y sociales de

los estudiantes a travs de estra-tegias innovadoras que contribuyana brindar una educacin de calidad.

Los objetivos especficos que buscalograr son:

Organizar y monitorear la asis-tencia a seminarios, talleres decapacitacin docente acordecon las necesidades y expecta-

tivas de la institucin.

Aplicar novedosas estrategias ytcnicas en las sesiones de cla-ses.

Desarrollar talleres que pro-muevan la formacin integralde los estudiantes a travs deTalleres laborales, formativos,creativos y crculos de Estudio.

Organizar talleres sobre tc-nicas de orientacin oportunade alumnos con problemas de

aprendizaje y conductuales. Organizar escuelas de padres,jornadas y reuniones para queasuman su misin de ayudaren la educacin de sus hijos.

ETAPAS DE DESARROLLO

Las actividades se desarrollarn atravs de cuatro etapas:

1. Sensibilizacin y capacitacina los padres de familia y co-munidad educativa a travs decampaas y talleres de Escuelade Padres y Madres de Familia.

2. Comunicacin manteniendo ala comunidad educativa sensi-bilizada e informada dndole aconocer sobre el Buen Trato alnio y al adolescente.

3. Monitoreo y evaluacin a tra-vs de permanente comunica-cin con el equipo tcnico delproyecto para compartir infor-macin y detectar dificultadesdurante el desarrollo de las di-

ferentes actividades; asimismo,emprender acciones que con-lleven a mejorar el trabajo.

4. Procesos. La ejecucin del

proyecto se inicia con la con-formacin de una red articu-ladora en el centro educativo,la cual est conformada por laDireccin del plantel, el equipode tutora, el grupo pastoral yrepresentantes de la comuni-dad educativa y local.

Esta red es la encargada deorganizar y dirigir las activida-des del proyecto.

La finalidad que persigue la insti-tucin educativa es ayudar a losestudiantes a razonar sobre susconflictos morales, a reconocer-los en su vida diaria y a fortaleceraquellas caractersticas personalesque lo harn ser una persona ti-camente ms sensible, ms lcida y

ms proclive a mantener coheren-cia entre su accin y los principiosmorales para as enfrentar los retosque se presenten en su vida fami-liar y social.

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LA EVALUACIN

Gerente General de Ediciones CorefoDra. Erlita Ojeda Zaartu

Los sistemas de evaluacin estnasociados fundamentalmente a uncreciente inters por conocer losresultados de la calidad de la educa-cin.

Surgen por la necesidad de sabersi los estudiantes estn adquiriendo

realmente los conocimientos, com-petencias, actitudes y valores nece-sarios para desempearse con xitoen el trabajo y en la sociedad.

QU MIDEN LAS

EVALUACIONES?

Desde El Ministerio de EducacinNacional se afirma que una educa-cin es de calidad en la medida en

que los estudiantes logren los obje-tivos propuestos, o alcancen lo quese espera de ellos; en otras palabras:que aprendan lo que tienen queaprender, en el momento en que lotienen que aprender y que lo haganen felicidad.

PARA QU SIRVEN LAS

EVALUACIONES?

La evaluacin se ha posicionado a

nivel internacional como una he-rramienta til para el mejoramientode la calidad educativa, ya que alaproximarse con ella al estado actualde la educacin en determinada re-gin o pas, proporciona informacinque permite establecer fortalezas ydebilidades que orientan el diseode polticas y la definicin de pro-gramas por parte de los organismos

rectores del sector, as como tam-bin, la elaboracin de planes demejoramiento por parte de las mis-mas instituciones escolares; adems,

es fuente importante para la realiza-cin de investigaciones educativas einnovaciones pedaggicas.

En otras palabras, la finalidad de es-tas evaluaciones es obtener infor-macin confiable que permita tomardecisiones hacia un mejoramiento

continuo y progresivo de la calidadde la educacin.

En complemento a lo anterior, elPREDIAL (Programa de Promocinde la Reforma Educativa en AmricaLatina y el Caribe), ha identificado,entre otros, los siguientes fines delos sistemas de evaluacin:

Informar a la opinin pblica so-bre la calidad educativa y gene-rar una cultura social de la eva-luacin.

Proporcionar informacin parainvestigacin aplicada sobre im-pacto de variables sociales y es-colares sobre el aprendizaje ylos tipos de intervenciones msefectivos.

Identificar reas o unidades prio-

ritarias de intervencin focalizadapara garantizar igualdad de opor-tunidades.

Motivar mejoras y logros, va lacomparacin o emulacin.

Devolver informacin a escuelasy maestros para anlisis y planesde mejoramiento.

Contribuir a establecer o moni-torear estndares de calidad.

Certificar el dominio de compe-tencias por estudiantes que fina-lizan un determinado nivel deenseanza.

Evaluar impactos de polticas, in-novaciones o programas espec-ficos.

Retroalimentar el currculo y losplanes de estudio.

Realizar estudios de costo-bene-ficio que orienten decisiones so-bre distribucin de recursos.

Promover una responsabilidadefectiva de todos los actores in-volucrados en los procesos edu-cativos, incluyendo a los propiosestudiantes.

LAS PRUEBAS

INTERNACIONALES

Si bien es cierto, cada pas cuenta

con su propio sistema de evaluacin,tambin existen organismos interna-cionales que aplican pruebas en di-ferentes pases, las cuales son consi-deradas como medidas comparablesde resultados educativos que se to-man simultneamente a un nmerode pases, y que recogen informa-cin sobre logros de aprendizaje endiferentes disciplinas y los factores

asociados. Los resultados de estaspruebas se entregan a cada pas eva-luado con el fin de retroalimentarsus propios sistemas educativos engeneral y evaluativos en particular.

1. PRUEBA PISA (Programa In-ternacional de Evaluacin deEstudiantes)

Prueba comparativa de la Or-ganizacin para la Coopera-

cin y el Desarrollo Econmico(OCDE), se aplica regularmenteen pases de todo el mundo aestudiantes de 15 aos de edad,

Una estrategia para elmejoramiento de la

calidad educativa

Ediciones Corefo18


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cualquiera sea su grado de es-colarizacin, con el fin de de-terminar en qu medida estosjvenes, que se aproximan al finde la escolaridad obligatoria, es-tn preparados para satisfacer losdesafos de la sociedad de hoy.

PISA mide las habilidades en lec-

tura, Matemtica y Ciencias. Eltema es medir la habilidad deaplicar y relacionar tanto conoci-mientos como habilidades en es-tas reas, ms que en la memo-rizacin. Ms bien quiere evaluarla capacidad de aplicar estosconceptos, los cuales habrnaprendido dentro y fuera de laescuela, para resolver situaciones

de la vida real.2. PRUEBA DE CVICA DEL IEA

(International Association forthe Evaluation of EducationalAchievement)

Esta prueba realizada en 1995-forma parte de un estudio com-parado en 28 pases sobre elestado del conocimiento y acti-tud cvica de los jvenes escola-

rizados entre los 14 y 15 aosde edad; vale decir que esta esuna de las dos pruebas interna-cionales que se han hecho en elmundo sobre el tema (la otra sehizo en el ao 1971) y la nicaque evalu pases latinoamerica-nos (en total fueron 11 del an-tiguo bloque socialista, 15 pasesindustrializados y 2 pases lati-

noamericanos).3. TERCER ESTUDIO INTERNA-

CIONAL DE MATEMTICASY CIENCIAS (TIMSS)

Est considerado como el pro-yecto y evaluacin curricular msimportante de la dcada de losnoventas en la enseanza de laMatemtica y las Ciencias Na-turales, a nivel de educacin

bsica en el mundo, auspiciadopor la IEA. El diseo del TIMSSconsider al currculo como unavariable central en el estudio,

como tambin la relacin entreCiencias y Matemticas comocomponentes separados del cu-rrculo.

4. PRIMER ESTUDIO INTERNA-CIONAL COMPARATIVO DELLLECE (Laboratorio Latino-americano de Evaluacin de la

Calidad de la Educacin).El LLECE es la Red de Sistemasde Medicin y Evaluacin Educa-tiva de los pases de la regin, yun mbito de discusin y accintcnico-poltica sobre temas delaprendizaje, sus variables rela-cionadas y su traduccin en po-ltica pblica en educacin. En1997 realiz un primer estudio

internacional comparativo enLenguaje, Matemtica y Facto-res Asociados en tercer y cuartogrados de educacin bsica, conel propsito de entregar infor-macin til para formular y eje-cutar polticas educativas en lospases de la regin, con el fin demejorar la calidad y equidad dela educacin. Las principales mo-

tivaciones para realizar el estudiocomparado fueron la necesidadde establecer una comparacinde raz latinoamericana quecontemplara las particularidadesculturales y educativas de la re-gin y obtener informacin paraapoyar las decisiones de polticaeducativa. Sus objetivos particula-res consisten en la identificacin

de estndares de aprendizajeescolar para Latinoamrica y laapreciacin del nivel de logroalcanzado en los pases; el fo-mento del cambio educativo quepermita alcanzar tales estndares;y la formacin de recursos hu-manos que hagan posible dichocambio.

En Lenguaje se evalu por ejem-

plo, el reconocer la informacinespecfica de un texto y el iden-tificar el vocabulario relaciona-do con el sentido de un texto;

mientras que en Matemtica seevalu la lectura de grficos, elreconocimiento de patrones, no-ciones de probabilidades y rela-ciones entre datos dados.

Entre los factores asociados seexamin el contexto familiar delestudiante, la gestin escolar, va-

riables del currculo y la gestinpblica de las instituciones a ni-vel nacional. El estudio dej demanifiesto que un buen sistemaeducativo, o una buena escuela,no tiene porqu ser especial-mente oneroso. Dentro de lasescuelas estudiadas hay algunasque funcionan en condicionesdesfavorables, pero comparadas

con otras de nivel sociocultu-ral ms alto, alcanzan resultadosdignos de destacarse.

CONSIDERACIONES

No obstante las ventajas que repre-sentan las pruebas internacionales yel aprovechamiento que se puedederivar de la participacin en ellas,se ha observado en la experienciade la mayor parte de los pases lati-

noamericanos, que los aspectos msdbiles de las evaluaciones han sidoel de la interpretacin de los resul-tados y su posterior difusin. Estosfactores han determinado una reduc-cin de las posibilidades de impactoen el mejoramiento de la implemen-tacin de reformas y en la reformu-lacin de objetivos curriculares. Poreso se afirma, que el impacto de

la participacin en pruebas interna-cionales depende no solamente delpotencial informativo de las pruebasque se aplican, sino tambin de lasestrategias de sensibilizacin previasy de las estrategias de difusin finalde los resultados. Se confirma ade-ms, que la ausencia de un dilogoinformado entre los funcionarios yusuarios de la informacin sistemti-

ca, resulta en un escaso impacto delas evaluaciones en las decisiones so-bre polticas educativas, y sobre pol-ticas curriculares en particular.

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Evaluar,un procedimientocomplejo?

Por Lic. Kathene Esqua FloresProfesora de Lengua y Literatura

En nuestro quehacer docente,nos topamos con actividadesy procesos que debemos realizarde manera rutinaria. Algunos deestos requieren mayor inversinde tiempo que otros o quizsms esfuerzo.

Entre estos debo mencionar elproceso de evaluacin. Todos los

docentes sabemos que si bienla evaluacin es constante y serealiza durante todo el procesode enseanza, la semana final decada perodo acadmico nos en-

frenta a la realidad que muchasveces no queremos aceptar, lahora de revisar exmenes, eva-luar el logro de los objetivos al-canzados y asignar un calificativo

a cada uno de nuestros estudian-tes.

Personalmente, me preocupa serlo ms justa posible al asignar lascalificaciones, pues pienso en elsignificado que tienen estas paramuchos de mis estudiantes, cuyosrostros preocupados vienen a mimente mientras hago el clculode los promedios bimestrales.

A estas alturas, es necesario re-cordar que la evaluacin es unproceso FORMATIVO y CON-TINUO que busca reconocerlos logros obtenidos durante elproceso de aprendizaje. Por sunaturaleza continua, nos ayudara obtener informacin antes, du-rante y despus del desarrollo dela programacin curricular, de tal

manera que todos nuestros estu-diantes tengan la oportunidad dealcanzar las capacidades que pla-nificamos.

Como profesores, debemos serconscientes de que el obtenernotas altas no es seal de ser,necesariamente, un buen alum-no. Son muchos los factores quedebemos tener en consideracinal emitir un juicio con respectoal desempeo de nuestros es-

tudiantes. Nunca olvidar cuan-do un alumno ante la anotacinque colocaba en su cuadernode control por presentar la tareacon algunos pendientes, me hizo

VER que sus notas eran bajas yno haca las tareas, no porque no

quisiera, sino porque no entendacmo hacerlas; por lo que, la ta-rea incompleta significaba para lun gran logro, el mismo que se

vea menospreciado con la lla-mada de atencin. l tena todala razn. Cuntos de nosotrosmenospreciamos, sin querer, anuestros alumnos y no nos dete-nemos a ver que quiz para ellosun 14 sea un logro digno de serreconocido.

Al realizar la evaluacin deten-gmonos a reconocer no sola-mente los logros de aprendizajede los alumnos sino tambin susavances personales que los lleva-rn a formarse como personas

competentes y esforzadas convalores que los acompaarn du-rante toda la vida y les asegura-rn el xito.

Opinin

Ediciones Corefo20


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El viernes 14 de octubre fue un da especial paratoda la familia de Ediciones COREFO, pues comotodos los aos se realiz la presentacin de nuestracoleccin COREFO 2012, en el Centro de Conven-ciones del Colegio Mdico del Per. Este evento, pro-bablemente el ms esperado por todos nuestros usua-rios, cont con la presencia de todos los directivos de

nuestra empresa editora, la Dra. Erlita Ojeda Zaartu,Gerente General de Ediciones COREFO, la Mag. Eli-zabeth Aldazabal, Gerente de Diseo y Desarrollo deProducto, El Sr. Mauricio Arrieta, Gerente de Finanzasy el Sr. Hugo Arrieta, Gerente de Comercializacin;adems de la asistencia de directivos y docentes de lasinstituciones educativas usuarias de los textos de CO-REFO.

La Dra. Erlita Ojeda Zaartu, quien dio la bienvenida atodos los asistentes y destac el compromiso inaltera-

ble que tiene Ediciones COREFO con la educacin na-cional a travs de la innovacin constante, un completosistema de capacitaciones y el desarrollo de herramien-tas que facilitarn el trabajo de nuestros usuarios.

Eventos

COLECCIN

2012

L A N Z A M I E N T O

En el Centro de Convenciones del Colegio Mdico del

Per se realiz la presentacin de la coleccin 2012.

El show musical estuvo a cargo de Damaris quien

deleit a todos con su espectculo.

EdicionesCorefo 21


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I.E.P. Andrs Avelino Cceres: estudio, disciplina y trabajo

Todos conocemos la historia de An-drs Avelino Cceres, hroe perua-no que resisti la invasin espaolay chilena; fue adems, Presidentedel Per y en l se destacaron suresponsabilidad, mpetu, fuerza, per-severancia y el amor por la patria.Es en honor a este hroe nacionalque los seores Rafael Horna Hi-dalgo y su madre, Edelina Hidalgo,

fundaron en el ao 1989 el colegioque lleva el mismo nombre, la IEPMariscal Andrs Avelino Cceres(MAAC), en Comas.

Con una extensin de 5 000 me-tros cuadrados y atendiendo a unapoblacin de aproximadamente 900alumnos en su local principal, el IEPMAAC se destaca por el desarro-llo de la educacin en valores y elmanejo de la disciplina en sus aulasa travs de su enseanza militariza-da. La sociedad cambia, as comosus problemas. Actualmente vemosuna constante prdida de los valo-res y el respeto que se tiene hacialos otros. La idea de disciplina se ha

tergiversado y esta es una preocu-pacin constante de los padres de

familia, nos comenta la profesoraMaribel Snchez Carhoachin, Coor-dinadora de la institucin educativaquien asegura adems nuestros pa-dres de familia se encuentran con-

tentos y agradecidos con nosotrosporque con nuestra formacin mi-litarizada ayudamos a conservar los

valores y educar con disciplina a lasnuevas generaciones.

Su propuesta ha sido bien recibi-da, pues actualmente cuentan conlocales en San Juan de Lurigancho,Callao, La Victoria, San Martn dePorres, Carabayllo, Pro y Comas,siendo este ltimo el principal.

Entre las actividades que desarro-llan, destacan sus proyectos de re-

forzamiento educativo que se rea-lizan por la tarde, lo que permite

que el alumno no se quede en casasin monitoreo adulto, sino que apro-

veche su tiempo avanzando con susactividades escolares; y el desarrollode inteligencias mltiples a travs de

visitas a diversos destinos cercanosa la comunidad. Este ao viajaron aCanta donde los estudiantes tuvie-ron la oportunidad de aplicar todo loaprendido en aulas a travs del an-lisis de casos, la exploracin de am-bientes, el recojo de muestras, la re-copilacin de narraciones de la zona,etc.

La profesora Snchez asegura queestas salidas de estudio no solo mo-

tivan a los estudiantes sino que handesarrollado en ellos la independen-cia, logro que ha sido bien recibidopor los padres y autoridades de laInstitucin Educativa.

Familia COREFO

Ediciones Corefo22


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Los dos hermanos

N

o hace mucho tiempo, doshermanos que vivan en

granjas adyacentes cayeron en unconflicto. Este fue el primer pro-blema serio que tenan en 40aos de cultivar juntos hombroa hombro, compartiendo maqui-naria e intercambiando cosechasy bienes en forma continua. Estalarga y beneficiosa colaboracintermin repentinamente. Comen-z con un pequeo malentendidoy fue creciendo hasta llegar a ser

una diferencia mayor entre ellos,hasta que explot en un inter-cambio de palabras amargas se-guido de semanas de silencio.

Una maana alguien llam a lapuerta de Luis. Al abrir la puerta,encontr a un hombre con herra-mientas de carpintero. Estoy bus-cando trabajo por unos das, dijoel extrao, quiz usted requieraalgunas pequeas reparaciones

aqu en su granja y yo pueda serde ayuda en eso. S, dijo elmayor de los hermanos, ten-go un trabajo para usted. Mire alotro lado del arroyo aquella gran-

ja, ah vive mi vecino, bueno dehecho es mi hermano menor. Lasemana pasada haba una her-mosa pradera entre nosotros yl tom su bulldozer y desvi elcauce del arroyo para que queda-ra entre nosotros.

Bueno, l pudo haber hecho estopara enfurecerme pero le voy ahacer una mejor. Ve usted aque-lla pila de deshechos de made-ra junto al granero? Quiero queconstruya una cerca de dos me-tros de alto, no quiero verlo nun-ca ms.

El carpintero le dijo: Creo quecomprendo la situacin. Mustre-me donde estn los clavos y lapala para hacer los hoyos de lospostes y le entregar un trabajoque lo dejar satisfecho.

El hermano mayor le ayud alcarpintero a reunir todos los ma-

teriales y dej la granja por el res-to del da para ir por provisionesal pueblo. El carpintero trabajduro todo el da; midiendo, cor-tando, clavando. Cerca del oca-

so, cuando el granjero regres, elcarpintero justo haba terminadosu trabajo.

El granjero qued con los ojoscompletamente abiertos, su quija-da cay. No haba ninguna cercade dos metros! En su lugar habaun puente, un puente que unalas dos granjas a travs del arro-yo! Era una fina pieza de arte,con todo y pasamanos.

En ese momento, su vecino, su

hermano menor, vino desde sugranja y abrazando a su hermanole dijo: Eres un gran tipo, miraque construir este hermoso puen-te despus de lo que he hecho ydicho!.

Estaban en su reconciliacin cuan-do vieron que el carpintero to-maba sus herramientas. No,espera!, le dijo el hermano ma-yor. Qudate unos cuantos das.Tengo muchos proyectos para ti.Me gustara quedarme, dijo elcarpintero, pero tengo muchospuentes por construir.

Una historia que nos muestra el trabajo de un maestro, adems de hacernos reflexionar sobre la familia.

Para reflexionar

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