5. Proyecto de Educacion Ambiental - 2016

8/17/2019 5. Proyecto de Educacion Ambiental - 2016

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

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PROYECTO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL 2016NOMBRE

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA UNA CULTURA AMBIENTAL CIUDADANA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELANORMAL SUPERIOR DE PASTO (PRAE)

INTEGRANTES: GLADYS AGREDA – FRANCISCO CLAVIJO ( Coordinadores), GLORIA LUCIA CARDENAS, HUGO ORTIZ, GLORIAMONTUFAR, MIRIAM ROSERO, PIEDAD VASQUEZ, DORIS MAYA, ERIKA SANTANDER, CARMEN ELENA DELGADO B., NORBERTOGUERRERO, MERCEDES RODRIGUEZ, ANA MARIA MARTINEZ, CARLOS LUNA, HILDA ZAMBRANO

PRESENTACION

La Escuela Normal Superior de Pasto con 104 años de tradición pedagógica, entre los años 2010 y 2011 desarrolló el diagnóstico ambiental para elfortalecimiento del Proyecto Ambiental Escolar en alianza con estudiantes de la Universidad de Nariño. Después de tres años de ese trabajo,presentó ante el Ministerio de Educación Nacional el proyecto“Estrategias Pedagógicas para la cultura ambiental ciudadana en la comunidadeducativa de la ENSUP”, el cual tuvo una etapa de ejecución inicial en el segundo semestre del 2014 con actividades de sensibilización y movilizacióndesarrolladas en el mes de octubre y una primera fase de capacitación a docentes de la institución en temáticas relacionadas con el proyecto.

Con el proyecto “Estrategias Pedagógicas para la cultura ambiental ciudadana en la comunidad educativa de la ENSUP” se da respuest a a lassituaciones problemáticas a nivel ambiental presentes en la institución, pero más importante aún se unen voluntades y esfuerzos al integrar saberesque favorecen la articulación de diversos conocimientos alrededor del ambiente visualizado como eje de nuestro accionar. Entre los aspectos másrelevantes del proyecto, se propone realizar la transversalización en la malla curricular de los temas nucleares residuos sólidos, agua, suelo, floray fauna. Luego del análisis del documento, el equipo de trabajo decide escoger dos de los énfasis residuos sólidos y agua, establecer como meta laconstrucción de la malla curricular para los grados primero y sexto de educación básica.

Posteriormente, el equipo prioriza la formulación de un subproyecto acerca de los residuos sólidos por constituirse en la problemática más sentidaen la Escuela Normal que realiza una descripción y ampliación de aspectos teóricos y metodológicos referentes a los residuos sólidos y el reciclajey así permitir la concreción en la malla curricular de estrategias pedagógicas de tipo activo y constructivista correspondientes al modelo pedagógicoinstitucional y en las cuales pueden ser partícipes todos los integrantes de la comunidad educativa. De igual manera, se adelantó un subproyectoque prioriza la recuperación y el mantenimiento del bosque de la Escuela Normal, dada su importancia como la principal zona verde con que cuentael centro de la ciudad de Pasto. De esta forma, el proyecto responde a las necesidades ambientales más sentidas en la Escuela Normal.

JUSTIFICACION

La situación medioambiental de Colombia y del mundo está signada por el deterioro ambiental, es una problemática que requiere respuestas de todala sociedad para evitarlo. La ENSUP como un campo privilegiado a nivel ambiental en la ciudad de Pasto merece un proyecto dinámico quepotencialice los recursos ambientales que posee, debe dar respuestas oportunas, eficientes y creativas a las problemáticas priorizadas en su

proyecto ambiental. La Escuela Normal es el lugar que acoge día a día a casi 4.000 estudiantes en sus dos jornadas. En este magnífico espacio de


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Institución Educativa MunicipalESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

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PROYECTOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES Página 2 de 8

Aprobó: Comité de Calidad Fecha de Elaboración:18 de Enero de 2016 Fecha de Actualización:

compartir de los niños y adolescentes se consumen energía y agua, se cultivan plantas ornamentales, se producen residuos sólidos y se llevan acabo interacciones entre los niños llenas de juegos, alegría y estudio. Es este ambiente privilegiado el que proporciona toneladas de aire a todoslos habitantes de la ciudad, aire puro rico en oxígeno producido por el bosque de la escuela, el que también es el hábitat de cientos de aves que

anidan en sus árboles. Es en esta nuestra Escuela uno de los escenarios más importantes para la vida de los niños, en la cual transcurren granparte de sus vidas, por lo tanto se debe aprovechar sus espacios y aulas para preparar y fortalecer hábitos, habilidades y actitudes respetuosas conel entorno en el cual se desenvuelven.

Resultado de la interacción de toda la comunidad educativa se producen residuos sólidos para los cuales no ha habido una respuesta consistente,oportuna y sostenible. En este aspecto la escuela está rezagada pues no ha generado una respuesta pensada de sus integrantes y día a día lainstitución se desluce por el descuido de muchos estudiantes quienes no han interiorizado el hábito del cuidado medioambiental.El proyecto surge de la necesidad de dar respuesta a las situaciones problemáticas a nivel ambiental priorizadas en el diagnóstico participativodesarrollado en el año 2010, entre estas se encuentran los residuos sólidos, agua, suelo y fauna y flora, como también de la confirmación por partede la comunidad educativa de su prevalencia en el momento.

El proyecto “Estrategias Pedagógicas para la cultura ambiental ciudadana en la comunidad educativa de la ENSUP” posibilita fo rmar en nuestros

niños y jóvenes una cultura de protección y cuidado del entorno ecológico, a partir de la puesta en marcha en el currículo de la transversalizaciónque permite integrar de manera activa y creadora las diferentes áreas de enseñanza, contribuyendo a la formación de una conciencia ciudadana enel PEI.

Se considera que los PRAE en las instituciones educativas son un “eje que favorecen la articulación de distintos saberes y una lectura de conceptos,métodos y contenidos que atraviesan el plan de estudios para encontrar soluciones a los problemas ambientales del entorno en el que el alumno sedesenvuelve como individuo y como colectivo”1. Así la Escuela Normal al definir como política institucional el proyecto de cultura ambiental ycompetencias ciudadanas establece como una de sus prioridades la transversalización en la malla curricular del componente ambiental en aras depermitir la articulación de los conocimientos de varias áreas, las cuales contribuyen desde su mirada y tratamiento específico a fundamentar unatemática nuclear en este caso, de la educación ambiental, también aportan estrategias de apropiación conceptual participativas para procurar elaprendizaje.

En este sentido, con el proyecto se pretende básicamente implementar la transversalización curricular del componente ambiental para desarrollarconciencia en la comunidad educativa de la importancia de un trato respetuoso y responsable por la naturaleza. Por otra parte, el proyecto es unaoportunidad para dimensionar la formación basada en competencias propuesta por el MEN a nivel nacional, más aún es una oportunidad para hacerposible en la práctica la formación de ciudadanos éticos, responsables y comprometidos en la construcción de un mundo mejor.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: Fomentar la cultura ambiental y ciudadana en la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1 GODOY, Betsy y Lilliana Obando. Propuesta ambiental. Universidad del Valle, Cali, 2009.


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Consolidar procesos de articulación del componente ambiental como parte de la construcción de ciudadanía en el PEI. Estructurar la transversalidad del componente ambiental y ciudadano en los grados primero y sexto de educación básica de la ENSUP. Identificar los factores bióticos y antrópicos que influyen en la sostenibilidad y permanencia del bosque de la ENSUP para prestación de

servicios ecosistémicos. Fomentar la participación de la comunidad educativa en la implementación del proyecto de cultura ambiental y ciudadana. Establecer y/o fortalecer alianzas institucionales en la construcción del proyecto de cultura ambiental y ciudadana.

MARCO REFERENCIAL

La educación ambiental debe ser considerada como el “ proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con suentorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiaciónde la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente”2 , teniendo en cuenta estepropósito formativo, la ENSUP formula su proyecto ambiental escolar el que tiene su sustento epistemológico el PEI institucional, los documentosfacilitados por la Secretaria de Educación Municipal desde la Secretaria Ambiental, los referentes conceptuales del Ministerio de Educación Nacionaly documentos que guían la política internacional a nivel ambiental.

De ahí que el proyecto Estrategias pedagógicas para la cultura ambiental ciudadana en la comunidad educativa ENSUP, se apoya en los principiosinstitucionales de responsabilidad social que forma al ser humano integral con un pensamiento universal, así como del mejoramiento continuo ypermanente de la educación; tiene como pilares una formación con base en los saberes esenciales del saber conocer, el saber ser, el saber hacery el saber convivir (Zubiría, 1998) y como otro de sus principios la muldimensionalidad que promueve la transversalización curricular de la dimensiónambiental. Estos principios que orientan el proceso educativo en la Escuela Normal se dinamizan a partir del modelo pedagógico constructivistasocial que viabiliza métodos, conceptos, estrategias, saberes y acciones para posibilitar una escuela con aprendizajes efectivos, el uso deconocimientos a través de una auténtica resolución de problemas y el compromiso ético y c iudadano en la construcción de sociedades más justas eigualitarias.

Una tendencia que se ha observado en gran parte de las instituciones del país es la orientación del componente ambiental en forma disciplinar,asumida por el área de Ciencias Naturales, esto conlleva una visión parcializada. La enseñanza de la educación ambiental en general, esdesarticulada, existe falta de integración de los contenidos en las diferentes áreas, el desarrollo de competencias es aún incipiente en las institucioneseducativas y existe debilidad en los docentes en la comprensión de la importancia de la interdisciplinariedad para el desarrollo de conceptos,habilidades y actitudes. Por consiguiente, el proyecto asume como referente el principio de Leff, denominado Saber Ambiental quien refiere lanecesidad de construir un campo de conocimientos teóricos y prácticos orientado hacia la rearticulación de las relaciones sociedad-naturaleza,

2 Colombia. Ministerio de Educación Nacional, Ministerio del medio ambiente (2002) Política Nacional de Educación Ambiental SINA; Bogotá,

D.C., julio.


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propone un cambio de concepción en este sentido, que desborda a las ciencias ambientales, constituidas como un conjunto de especializacionessurgidas de la incorporación de los enfoques ecológicos a las disciplinas tradicionales ( antropología ecológica, ecología urbana, salud, psicología,economí, ingenierías ambientales ) y se extiende más allá del campo de articulación de las ciencias, para abrirse al campo de valores éticos 3, de

modo que la educación ambiental cumple la función de reestablecer una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.

METODOLOGIA

El proyecto de cultura ambiental y ciudadana contempla una organización y una conceptualización en su estructura y procesos, para lograrlo se haperfeccionado diferentes procedimientos y acciones orientadas a la consecución de los objetivos propuestos.

La transversalización del componente ambiental en el diseño curricular de la institución particularmente en los temas nucleares priorizados requiereinicialmente una fase inicial de difusión con los maestros y administrativos, una segunda fase de implementación en las aulas con los grupospriorizados, el seguimiento y evaluación en los periodos académicos como acciones concretas en cada uno de ellos. En esta segunda fase serequiere la construcción de planes de aula que aterrizarán en situaciones de aprendizaje y didácticas las competencias a fortalecer en los niños y

jóvenes con el proyecto. A su vez, en aras de la efectividad del proyecto, en la implementación es importante la sensibilización y motivación diariade cada uno de los directores de grupo y dinamizadores de semestre.

Así mismo en la implementación de la cultura ambiental en la malla curricular se requiere la participación activa y creativa de los docentes de todaslas áreas, las estrategias que se adopten en el aula combinarán el análisis de perspectivas teóricas con situaciones concretas prácticas y creativas.

Al concretar el proyecto de aula, los maestros privilegiaran estrategias activas, por descubrimiento, con experiencias directas, relevantes ypertinentes, en las que los estudiantes utilicen apropiadamente los sentidos, y construyan conocimientos a partir d e lo que ya conocen, dinamizandolos procesos de enseñanza.

ESTRATEGIA PARA LA TRANSVERSALIDAD

Implementación en la mallla curricular

Inclusión en el plan de aulaCapacitación a los docentes.Publicitar en la página institucional.Realización de actividades específicas de difusión y motivación (concursos, dinámicas, talleres, etc)

3 ROMERO, Nick y José Moncada. Modelos didácticos para la enseñanza de la educación ambiental en la educación superior venezolana. Revistade pedagogía. Universidad Central de Venezuela, Vol 28, No 83, 2007.


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PLAN DE ACCION

OBJETIVOS METAS ACCIONES INDICADORES DEGESTION

RESPONSABLES TIEMPOS

1. Implementar latransversalizaciónen la mallacurricular para losgrados 1° y 6°, elcomponenteambiental (

residuos sólidos yagua)

Implementación delcomponenteambiental en residuossólidos y agua comolíquido vital en la mallacurricular en losgrados °1 y 6° en un

70% durante el añoescolar 2016.

Complementación dela malla curricular y elaval del enterespectivo.

Difusión y

socialización delproyecto a lacomunidad educativa.

Capacitación adocentes acerca de latransversalización.

Reformulación delproyecto con aportes

de los docentes.

Puesta en marcha.

Elaboración de planesde aula.

Elaboración de lamalla curricular delcomponenteambiental para losgrados 1° y 6°.

Apropiación del

proyecto.Comunidad educativainformada y partícipedel proyecto.

Docentes formadosen transversalizacióndel componenteambiental.

Formulación de lamalla curricular para

los grados 1 y 6.

Proyectos de aulaestructurados yconsistentes contransversalización delcomponenteambiental.

Comité coordinador.CoordinadoresinstitucionalesDocentes de todas lasáreas y niveles.

Comité coordinador.

Comité coordinador. Asesores externos deorganizaciones einstituciones enalianza.Comité coordinador.


Primer semestregrados 1 y 6

Meses de febrero y

mayo

Abril y mayo

Abril y mayo

Febrero a noviembre

Febrero a Noviembre


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2. Manejo deresiduos sólidos anivel institucional.

3.Aplicar un plan demanejo para lograr lasostenibilidad y

Mejoramiento delmanejo de losresiduos sólidos en lainstitución en un 70%en el año escolar2016.

Manejo sostenible delbosque de la ENSUPen un 50%

Seguimiento yevaluación porperiodo académico

Difusión de laestrategia para elmanejo de residuossólidos en lainstitución.

Gestionar alianzasestratégicas paraposibilitar la

capacitación aprotagonistas delproyecto eimplementación delproyecto.

Difusión del Concursointercursos para elmanejo de residuossólidos.

Incorporación en los

planes de estudio detodas las áreas dellogro ambiental.

Diagnóstico delestado fitosanitario deespecies para aplicartécnicas de manejo desilvicultura.

Realización delseguimiento yevaluación del

proyectooportunamente.

Comunidad educativainformada.

Instituciones yorganizacionesvinculadas

efectivamente en laimplementación delproyecto.

Participación de lacomunidad educativa.Mejoramiento en elmanejo de losresiduos sólidos.Motivación y

apropiación deestudiantes ydocentes del “logroambiental”.

Diagnósticofitosanitarioterminado,consistente ypertinente.


Comité coordinador. Asesores externos deorganizaciones einstituciones enalianza.

Al final de cadaperiodo académico.

Febrero y mayo

Marzo, abril yagosto.

Febrero y mayo

Mayo

Junio-AgostoSeptiembre y

octubre.


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permanencia delbosque de la ENSUP

Inventario de especiesde vegetación queestán dentro del

bosque de la ENSUPcon su respectivaidentificacióntaxonómica.

Aplicación plan demanejo del bosque.Evaluación.

Inventario eidentificacióntaxonómica realizado.

Docentesapropiados de laidentificación deespecies del bosque.

Plan de manejoacorde a lascondiciones delbosque.Evaluación coherente.

Abril anoviembre

Noviembre

PRESUPUESTO

RECURSOS CANTIDAD VALORUNITARIO

VALORTOTAL

FINANCIAMIENTO

Subproyectotransversalización

Capacitación 3 600.000 1.800.000 ENSUP,UDENARDifusión ysocialización

Global 1.500.000 1.500.000 ENSUP

Evaluación Global 200.000 200.000 ENSUPSubproyectoResiduos sólidos

Total Global 6.500.000 6.500.000 ENSUP, EMAS

SubproyectoBosque

Total Global 5.000.000 5.000.000 ENSUP,Corponariño,EMPOPASTO


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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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