5. ELABORACION DE UN PROGRAMA DE

ASIGNATURa Msc. Mercedes Guzmán

Hoy día, el CURRICULUM, es un producto del trabajo curricular, es una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con el fin de producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas de la realidad.

CURRICULO

“Currículo es el proyecto que preside las actividades educativas, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los educadores/as que tienen la responsabilidad de su ejecución”

“El currículo se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educación, propone un plan de acción adecuado para la consecución de esos objetivos”.

QUÉ ENSEÑAR

OBJETIVOS CONTENIDOS

SELECCIÓN

SECUENCIACIÓN

CÓMO ACTIVIDADES DE CUÁNDO

ENSEÑAR ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ENSEÑAR

METODOLOGÍA

QUÉ, CÓMO, CUÁNDO EVALUAR

CURRÍCULUM: ESTRUCTURA Y ELEMENTOS

DISEÑOS CURRICULARES BASE

ELEMENTOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

• OBJETIVOS

: los objetivos de una unidad didáctica deberían estar relacionados con las capacidades que se persiguen desarrollar en las áreas correspondientes y deberían explicitar los contenidos con los que se pretende lograr el desarrollo de dicha capacidad.

• CONTENIDOS: la selección de contenidos de una unidad didáctica debe venir determinada por los objetivos didácticos planteados con anterioridad.

: previsión de actividades para los diferentes niveles de adquisición del alumnado.

: inclusión en la programación de la unidad didáctica de los contenidos transversales afines a los demás contenidos de la unidad.

• METODOLOGÍA

• EVALUACIÓN

• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• CONTENIDOS TRANSVERSALES

Estrategias y técnicas metodológicas

Actividades de aprendizaje

Organización del tiempo, del espacio y de los grupos

Recursos y materiales

La organización estructural requerida para seleccionar , planificar y realizar las experiencias educativas en la Institución educativa.

Diseño Curricular

Diseño CurricularSus componentes básicos responden

siguientes preguntas:

QUECUANDOCOMO PARA QUÉA QUIÉN

Mecanismos de comprobación (EVALUACIÓN)

¿ENSEÑAR ?

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL

APRENDIZAJE

OBJETIVOSCONTENIDOSACTIVIDADES

APRENDIZAJE

Métodos deEnseñanza

Medios deEnseñanza

Motivación ActividadesEvaluación

Criterios

Planificación

C A R A C T E R I S T I C A S D E L O SA L U M N O S

C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S

DISCUSIÓN

¿ QUÉ VENTAJAS PARA EL PROFESOR Y PARA EL ALUMNO TIENE PLANIFICAR LA ENSEÑANZA ?

MODELO DE HILDA TABA (1962)

D iag n ó s tico d e N eces id ad es

F orm u lac ió n d e O b je tivos

S e lecc ió n d e C on ten id os

O rg an izac ió n d e C on ten id os

S e lecc ió n d e A c tivid ad es d e A p ren d iza je

O rg an izac ió n d e A c it ivid ad es d e A p ren d iza je

D ete rm in ac ió n d e lo q u e se va a eva lu ar

Cómo Planificamos el Proceso Enseñanza Aprendizaje (P-E-A)

PASOS QUE DOY

LAS COSAS QUE HAGO EN CADA PASO

Primero hago… (1)Revisar el Diseño Curricular Base

Luego… (2) Reviso la información con la que cuento (bibliografía especializada) tanto personal e institucional.

Sigo con… (3) Elijo competencias e indicadores en cada de las áreas del conocimiento y las áreas transversales.

También… (4) Selecciono contenidos extraídos de los indicadores (Sub-Indicadores)

Después… (5) Formulo el Propósito Pedagógico para cada una de los temas a desarrollarse.

Seguidamente…

(6) La metodología del trabajo en aula. Elaboro la Secuencia Didáctica. (Unidad Didáctica o Proyectos de aula, etc.)

y… (7) Establezco los técnicas e instrumentos de evaluación. (Indicadores de evaluación)

¿Qué es lo que hace que aumente el interés entre la educación superior y el mundo del trabajo?

¿Cómo están cambiando las exigencias del trabajo y las condiciones de empleo para los graduados?

¿Qué exigencias del empleo se observan hoy en día?

¿Cómo se prevé que la educación “entregue” y cómo debería responder?

DISEÑO CURRICULARBASADO EN COMPETENCIAS

COMPETENCIA :El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente

Las competencias son macro-habilidades que integran tres tipos de saberes o aprendizajes, que se desarrollan a través de un constante ejercicio individual y colectivo.

SABER - Conceptual SABER HACER - ProcedimentalSABER SER - Actitudinal

¿Qué competencias deben enseñarse?COMPETENCIAS

SABER SABER HACER

SER

Dimensión personal

Ejercer la autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad.

Conocimientos provenientes de múltiples disciplinas científicas.

Actuar de forma autónoma. Emprender. Resolver problemas.

Responsable. Autónomo. Cooperativo. Creativo. Libre.

Dimensión interpersonal

Relacionarse.Comunicarse.Cooperar.Participar.

Conocimientos provenientes de la sociología, la psicología, la sociolingüística, etc.

Relacionarse. Comunicarse. Cooperar. Participar.

Comprensivo.Tolerante.Solidario.

Dimensión social

Participar.Comprender.Valorar.Intervenir.

Conocimientos provenientes de múltiples disciplinas científicas.

Participar.Comprender.Valorar.Intervenir.

Activo. Crítico.Responsable.Justo. Solidario.Democrático.

Dimensión profesional

Ejercer una tarea profesional.

Conocimientos provenientes de múltiples disciplinas científicas y profesionales.

Habilidades generales para la profesionalización.

Responsable. Flexible. Riguroso.

Competencia

Desempeño

Contenido

Proceso Contexto

Qué hace

Qué aprend

e

Cómo lo hace o

lo aprende

Dónde y para que lo hace o aprende

Es una

Macro habilidad que incluye sub habilidades

cognitivas, procedimentales o

valorativas. Elementos

Ejemplo: Competencia para Psicología I semestre: Reconoce la importancia de los Principios de la psicología, realizando Mapas conceptuales y observaciones en su convivencia cotidiana.”

DESEMPEÑO

¿Qué hace?Verbo en presente indicativo

CONTENIDOS

¿Qué tema o sobre qué)

PROCESO¿Cómo lo hace?Aplicación de la estrategia, fase

de acción

CONTEXTO

¿Dónde o en qué situación

lo hace?

Reconoce Los principios de la Psicología:Percepcion,atencion,memoria.

Realizando mapas conceptuales y observaciones

Convivencia, vida cotidiana

¿Cómo se reconoce los elementos de la competencia

“Los propósitos pedagógicos son las intenciones pedagógicas del docente, que deben guiar el desarrollo de cada plan de aula, unidad, ciclo y año”Una vez que ha identificado el

propósito de las actividades, el profesor tendrá mayor claridad en el momento de efectuar sus intervenciones didácticas, apoyando a los estudiantes en la realización de actividades que realmente se acerquen cada vez más al logro de las competencias deseadas.

¿Qué son los propósitos pedagógicos?

¿Qué son los Indicadores?Los indicadores son señales visibles que

denotan los avances que tiene el educando durante el desarrollo de las capacidades establecidas en las competencias.

Los indicadores de desarrollo de competencias son empleados en el diseño curricular como indicadores de evaluación; más que preguntarse qué son los indicadores resulta útil mostrar su relación con las competencias.

¿Qué función cumple los indicadores? Su función principal es brindar información

objetiva y verificable, que ayuda a formular juicios respecto a la situación en la que se encuentra el estudiante, frente a las competencias trabajadas en los procesos de aprendizaje.

Participar, opinar,

respetar, valorar, optar

medidas, etc.

Participar, opinar,

respetar, valorar, optar

medidas, etc.

ConceptosConceptos

SaberSaber

Tres tipos de saberes

Tres tipos de saberes

Un conjuntoUn conjunto

DESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIAS

Saber hacerSaber hacer

Ser Ser

Procedimientos

Procedimientos

ActitudesActitudes

Definir informació

n, Enumerar,, seleccionar

, inferir, etc.

Definir informació

n, Enumerar,, seleccionar

, inferir, etc.

Realizar, producir, elaborar,

reproducir, solucionar problemas,

etc

Realizar, producir, elaborar,

reproducir, solucionar problemas,

etc

DestrezasDestrezasConocimientos

Conocimientos

Desenvolverse eficazmente en su medio

Desenvolverse eficazmente en su medio

Una persona

Una persona

Actitudes

Actitudes

Es Comprende

de

Son:

de

paraSignifica

En resumen: Las competencias y los indicadores de evaluación de cada una de las áreas, son los elementos que marcan el nivel de desarrollo que se pretende alcanzar a través de diferentes procesos que posibilitan la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes.

Elementos para la redacción de los

propósitos

Proporcionar, promover, satisfacer, presentar, describir, orientar, medir, facilitar desarrollar apoyar, mediar, etc.

Destreza, habilidad, hábito, norma, actitud o valor que se pretende que el estudiante adquiera., desarrolle o perfecciones.

Desempeño /capacidad

Verbo en infinitivo y Contenido

Facilitar a los estudiantes estrategias de comunicación PARA crear ambientes adecuados de diálogo y escucha empática.

Conjunto de propósitos, contenidos

y actividades secuenciales que se organizan en torno a

un tema central.

Unidad didáctica

Enseñanza Aprendizaje

Es:

Tanto para el:

¿Qué enseña

r?

¿Para que

enseñar?

¿Cómo enseñar

?

Planteamiento de

objetivos de aprendizaje

Responder a las demandas

del conocimiento científico del conocimiento.

estrategias innovadora

s

¿Cómo hacerlo

entonces?tomando en cuenta

conSe refiere al para

Planificando una unidad de aprendizaje

guía didáctica

Diseño.Curicular Base

temas

enfoque y planteamiento

didáctico del área

propósitos pedagógicos

información

competencias

indicadores de evaluación

secuencia didáctica

situaciones didácticas

Visión global de la unidad de aprendizaje

DEFINICION DE

OBJETIVOS

Es un punto de referencia al que se desea llegar o lograr.

Es el resultado que se espera que logre el estudiante al finalizar el P.E.A

Es un parámetro de evaluación en el P.E.A

Objetivos Educativos

Realizados a partir de la

exigencia de la Sociedad a las

U.D.

Contenidos de

enseñanzaMétodos Medios

Organización

Características de los Objetivos

La exigencia que la Sociedad plantea a la Educación.

Orienta al docente a la transformación de los estudiantes en hombres útiles a la Sociedad.

Determina los componentes del docente en relación con los estudiantes

Los objetivos de aprendizaje:

Se refieren a lo que cada estudiante participante en él,

deberá alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en

el programa de enseñanza.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Debe alcanzarlo el estudiante, es decir se plantea

como una meta para el sujeto del aprendizaje

• OBJETIVOS DE ENSEÑANZA:Son los que se plantea el profesor como

un medio o como una acción para alcanzar el aprendizaje

“Los objetivos son metas o resultados deseados como consecuencia de la instrucción, en términos de lo que el alumno sabrá y podrá demostrar en la evaluación” (Castañon, Galvis y Delolme),

Es muy conductual pero aun esta vigente en nuestros sistema educativo.

Su objetivo fundamental es: que el educando aprenda, que el educando haga y que el educando piense.

¿Qué son los objetivos curriculares?

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS OBJETIVOS INSTRUCTIVOS.

PREGUNTA RESPUESTA:

¿Qué deben aprender mis estudiantes? EL CONOCIMIENTO

¿Qué Operaciones deben realizar con esos conocimientos? LA HABILIDAD

¿Hasta dónde debo exigir a mis alumnos? LA ASIMILACIÓN

¿Con qué herramientas deben operar? LA PROFUNDIDAD

¿Cómo darle seguimiento al aprendizaje? LA SISTEMATICIDAD

¿Cómo se formulan los

objetivos curriculares?

Conducta observable. (verbo en infinitivo) es la descripción clara de conducta que el alumno deberá demostrar una vez completada la experiencia de aprendizaje.

Contenido. (tema o lección) es el conocimiento científico del objetivo.

Como?Condición situacional pertinente. (Medios o materiales) se deberá nombrar los materiales o con que se va lograr el objetivo.

Criterios de rendimiento mínimo aceptable. (Cual bien o aceptable) Es la explicación de los criterios que servirán de base para evaluar el grado de dominio que posee el alumno del objetivo en cuestión.

Sujeto (actor o beneficiario) en muchos casos no es expresado en los objetivos por que es considera como obvio.

Cuáles son los componentes fundamentales para la formulación de

objetivos

Ejemplo Nº 1: “El alumno identificara las características de la Dislexiaa, utilizando el Test DMS IV, por lo menos cinco parámetros de la alteración Dislexica”

Reconozcamos los elementos o componentes de un objetivo

educativo

Que? Contenido? Cómo? Cuan bien-quién

Identificar las características de la Dislexia

utilizando el DMSIV,como pruebas diagnosticas

El alumno

por lo menos cinco parámetros de la alteración disléxica.

Conducta observable

Tema Condición pertinente,estrategia,medio

Sujeto

Criterio de evaluación

COMO ELABORAR UN OBJETIVO GENERAL

QUE •Iniciar con un verbo infinitivo(ar.er.ir)•Ej: Realizar diagnóstico y abordaje de problemas de Aprendizaje

COMO •Explicar de que manera (estrategia)•Ej:Utilizando baterías y estrategias cognitivas actuales

PARA QUE´DONDE, a quien

•Explicar a quien va dirigido y donde se realizara•Ej. A los estudiantes de la comunidad hombres nuevos del plan tres mil de la ciudad de Santa Cruz.

LOS CONTENIDOSExisten tres tipos de saberes o aprendizajes expresados en CONTENIDOS (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Los contenidos conceptuales (SABER) designan conjuntos de objetos, sucesos, acciones, ideas o símbolos que poseen ciertas características en común. Son los hechos, los conceptos, los sistemas conceptuales y los principios

CONTENIDO CONCEPTUAL

Saber hacerSe refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc.

Basado en la realización de varias acciones u operaciones

CONTENIDO PROCEDIMENTAL

• Saber ser ,uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en la enseñanza de todos los niveles educativos es el de las actitudes.

• Actitudes y valores• Actitud: constructos que median nuestras acciones y que se

encuentran compuestas de tres elementos básicos– componente cognitivo– componente afectivo– componente conductual

• Valor: cualidad por la que una persona, un objeto – hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima; – económicos, estéticos o morales

• Generalmente forma parte del currículo oculto• Es necesario explicitarlo

Contenido actitudinal

Dosificación de los Contenidos curriculares

Adecuaciónlógica

Adecuación psicológica

Adecuación pedagógica

Seleccionar : métodos activos, técnicas y estrategias dinámicas para aplicar en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Sus intereses, necesidades, aspiraciones, capacidades.

El ritmo de aprendizaje y la edad mental .

De lo simple a lo complejo.

Del todo a las partes.

De acuerdo a los aprendizajes previos.

Siguiendo la ordenación lógica.

Qué son las Unidades de Aprendizaje“Las unidades de aprendizaje son una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje” a esto tenemos que agregarle que es un conjunto de propósitos pedagógicos, objetivos, actividades, experiencias, medios, contenidos, necesidades coherentes.

Al igual que cualquier otra planificación tiene las siguientes etapas: Planificación, ejecución y evaluación.

“Las unidades de aprendizaje son una forma de organizar y articular todos los aspectos que

intervienen en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

Momentos de planificación

Visión global

Situaciones didácticas

Secuencias didácticas

Planificación didáctica

Las competencias, indicadores, contenidos, experiencias de la vida real, necesidades básicas de aprendizaje y otros

Unidades de Aprendizajes

Como “El arte de proyectar y dirigir el proceso enseñanza y aprendizaje". Por tanto, las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Las técnicas y los métodos son procedimientos suceptibles de formar partede una estrategias.

Es decir, la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir; y que, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar". (Nisbet y Shuckmith,1986)

Concepción de estrategia

Tomar en cuenta el contexto donde se realiza la tarea educativa. relación con las competencias.

Criterios para la selección de actividades

Tipos de actividades Actividades de observación. Identificar las partes

que compone el cerebro, igualmente puede ser; la conducta social de las personas, las obras técnicas y artísticas, etc.

Actividades intelectuales. Desarrollar la capacidad lógica de razonamiento, conceptualización y formulación de juicios adecuados,mapasconceptuales.

Actividades de expresión. Las expresiones corporales, psíquicas, culturales, sociales, estéticas, científicas, morales, religiosas, políticas, etc.

Actividades de manipulación. los experi mentos, construcción y recolección de objetos, trabajo productivo en talle res y huertos escolares.

Actividades socializadoras. Los trabajos en grupos con sus compañeros.

- SON LOS MEDIOS QUE PUEDO UTILIZAR PARA ENSEÑAR Y QUE ESTÁN DISPONIBLES EN EL COLEGIO.

- PUEDEN COMPLEMENTARSE CON AQUELLOS QUE EL PROPIO PROFESOR PUEDE ELABORAR.

- ESTA DEMOSTRADO QUE ACTÚAN COMO ESTÍMULOS MUY POTENTES PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES.

- DEBEN FACILITAR LA IMPLICACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNO ( SIGNIFICADO)

RECURSOS DE ENSEÑANZA DISPONIBLES

TIPOS DE RECURSOS DE ENSEÑANZA

RECURSOS INFORMÁTICOS:

- GUÍAS DE TRABAJO Y GUÍAS DE APRENDIZAJE

- GUÍAS DE EJERCICIOS

- MATERIALES DE LECTURA COMPLEMENTARIA

- JUEGOS EDUCATIVOS

- MATERIALES DE SIMULACIÓN

- MATERIALES PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- SOFTWARE EDUCATIVO

RECURSOS AUDIOVISUALES

- FOTOGRAFÍAS, DIAPOSITIVAS, LÁMINAS

- VIDEOGRABADOR, RADIOGRABADOR

- RETROPROYECTOR

- COMPUTADOR

- CÁMARA DE VIDEO

- PELÍCULAS

- TRANSPARENCIAS

PROCESO DE GLOBAL DEL DISEÑO DE

ASIGNATURA DE CATEDRA

COMPETENCIAS

INDICADORINDICADOR

SUB-INDICADOR

ObjetivosObjetivos

ExperienciasExperiencias

ContenidosContenidos

DCBDCB

InformaciónInformación

EvaluaciónEvaluación

ContextoContexto

Enfoque y guías didácticas de áreas.

Enfoque y guías didácticas de áreas.

Enfoque del paradigma constructivista

Enfoque del paradigma constructivista

PROPÓSITOPEDAGÓGICOPROPÓSITO

PEDAGÓGICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIÓN DIDÁCTICASITUACIÓN DIDÁCTICA

3ra. Fase Desarrollo: Implementa la

estrategia

3ra. Fase Desarrollo: Implementa la

estrategia

4ta. Fase: Evaluación de presentación lo

aprendido

4ta. Fase: Evaluación de presentación lo

aprendido

2da. Fase: Enlace de C.P. con nuevos complementación

de información

2da. Fase: Enlace de C.P. con nuevos complementación

de información

1ra. Fase inicial: Conocimientos

previos

1ra. Fase inicial: Conocimientos

previos

VISIÓN GLOBAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEVISIÓN GLOBAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ASPECTOS DE LA ENSEÑANZA QUE INCIDEN EN LAMOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ALUMNO

- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

- LA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE Y DEMOCRÁTICA EN TRABAJO DE GRUPO

- LAS TAREAS CREATIVAS

- RECONOCIMIENTO DEL ÉXITO EN LAS TAREAS

- EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN HA DE SER ÓPTIMO, NO EXCESIVO