4º M_Lenguaje -Guía Didáctica Del Docente

8/16/2019 4º M_Lenguaje -Guía Didáctica Del Docente

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Guía didác t ica del docen t e

Lenguaje y Comunicación med I VNatalia Aguilera Meneses

Licenciada en Letras Mención Lingüística y Literatura HispánicasPontificia Universidad Católica de Chile

Máster en Letras, Lengua y Ciencias Humanas Mención Letras, Arte y Pensamiento ContemporáneoUniversidad París VII Denis Diderot

Patricia Lobato ConchaLicenciada en Educación

Universidad Central de ChileProfesora de Castellano

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Jorge Zárate SorianoLicenciado en Lengua y Literatura Hispánica

Universidad de ChileProfesor de Educación Media Mención Lenguaje y Comunicación

Universidad Mayor



La Guía didáctica del docente Lenguaje y Comunicación IV medio es una obra colectiva, creada y diseñada porel Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este tex to de estudio han sido escogidas por su calidad lingüísticay didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Agradecemos a todos los autores por su colaboración.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright , bajo las sanciones establecidas en lasleyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento

informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA

Marisol Flores PradoJEFATURA DE ÁREALiliana Ponce Palma

EDICIÓNJavier Araya UrquizaDaniela Veas Mardini

ASISTENCIA DE EDICIÓNPaula Rivera Donoso

AUTORÍANatalia Aguilera MenesesPatricia Lobato ConchaJorge Zárate Soriano

JEFATURA DE ESTILOAlejandro Cisternas Ulloa

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la

subdirección de:Verónica Román Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

COORDINACIÓN GRÁFICASergio Pérez Jara

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNSergio Pérez Jara

FOTOGRAFÍASArchivo editorialWikimedia Commons

CUBIERTASergio Pérez Jara

PRODUCCIÓNRosana Padilla Cencever

© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de EdicionesAndrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).

PRINTED IN CHILEImpreso en Chile por Quad/Graphics

ISBN: 978-956-15-2310-4Inscripción Nº: 237.061

Se terminó de imprimir esta 3ª edición de4.700 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2015.

www.santillana.cl



Índice de contenidos

3Índice de contenidos

Fundamentación del Diseño instruccional ........................................................................................................4

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante .......................................................................................6

Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente .....................................................................10

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Unidad 1: Ser y existir ............................................................................................................................................12

Material fotocopiable ............................................................................................................................................28

Unidad 2: Horizontes y perspectivas ..............................................................................................................38

Material fotocopiable ............................................................................................................................................56

Unidad 3: Voces de Latinoamérica..................................................................................................................64

Material fotocopiable ...........................................................................................................................................80

Unidad 4: Lugares sin límites ............................................................................................................................90

Material fotocopiable .........................................................................................................................................108

Unidad 5: Nuevos lenguajes ..............................................................................................................................116

Material fotocopiable ..........................................................................................................................................130

Unidad 6: Mil maneras de comunicarnos ...................................................................................................140

Material fotocopiable ..........................................................................................................................................158

Orientaciones páginas finales del Texto del estudiante ............................................................................166

Solucionario Material fotocopiable .................................................................................................................167

Solucionario Texto del estudiante .....................................................................................................................171

Índice temático .....................................................................................................................................................206

Bibliografía .............................................................................................................................................................207



Fundamentación del Diseño instruccional

4 Lenguaje y Comunicación IV medio

El Diseño instruccional de la Guía didáctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudites, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer, escribir y comunicarse oralmeDurante el desarrollo de cada unidad los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlos progresiva y simultáneamente clas actividades propuestas y mediadas por el docente.

Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, las que predomina alguno de estos ejes específicos. De esta manera, se favorece la planificación del trabajo, se facilitidentificación y elaboración de indicadores de evaluación y se permite al docente orientar el proceso del estudiante padetectar necesidades, oportunidades y logros.

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se diseñaron con un método recursivo: se propone la lectura de unomás textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que están relacionados con el tema de cada lectufinalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estdiado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vínculo y pertinencia con los contenidos de cada un

Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitacióy evaluación, abordados en consonancia con los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundament(OF) propuestos en el Marco Curricular, se replican sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propósde organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuación se presenta una tabla con la cobertura de OFCMO en el Texto del estudiante.

Unidad OF CMO

Todas las unidades 1-5-6-7-8-10-12-13 5-6-14-17

1: “Ser y existir” 3-4-11 2-4-9-10-12-15-16

2: “Horizontes y perspectivas” 2-3-11 1-3-4-7-8-9-10-12-16

3: “Voces de Latinoamérica” 2-3-4-11-14 1-3-4-8-15-16-18

4: “Lugares sin límites” 2-3-4-9-14 1-3-4-8-9-11-12-185: “Nuevos lenguajes” 3-4-9-11 1-2-4-7-9-10-11-12-13-15

6: “Mil maneras de comunicarnos” 2-4-11 1-2-3-7-8-9-10-12-14-16

Desarrollo de la competencia comunicativa

El actual Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, basado en el enfoque comunicacional de laseñanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilfundamental para el desarrollo de los alumnos en todos sus ámbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materlos seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactúan con él y crean realidades. El actenfoque del currículum, por tanto, pone la mirada no solo en el normativismo o la descripción y análisis de fenómenos

males del sistema de la lengua, sino que además pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficy coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos comunicativos.

Eje de Lectura

El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. anterior se manifiesta en las seccionesDisfruto leer yMundo de textos , en las que el estudiante leerá textos literarios y noliterarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectuy disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidainterés de sus temas para los estudiantes, relación con los CMO y OF; la complejidad léxica, conceptual y sintáctica, acuada al nivel de los estudiantes; una amplia gama de géneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiante



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El trabajo de lectura y el diseño instruccional del Texto del estudiante siguen el modelo de los tres momentos de la lantes, durante y después, propuesto por diversos autores para propiciar la comprensión lectora.

• Antes de leer: momento previo en el que se introduce al estudiante a lo que leerá, estableciendo propósitos, desarrolpredicciones e hipótesis y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y comprensión.

• Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensión; las preguntas propuestas u otras que puede reael docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector.

• Después de leer: en este momento se consolida el trabajo en relación con el manejo de información, desde cómobtiene del texto, hasta la evaluación de, por ejemplo, la intención o confiabilidad de la información proporcionanisterio de Educación, 2012, p. 5). Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a extraer informexplícita e implícita; interpretar, sintetizar y evaluar lo leído. Además, se incluyen actividades orales y escritas sleído, para articular los tres ejes.

Eje de EscrituraSegún los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco Curricular, la producción textual es un proceque se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retla planificación, la escritura, la revisión, la reescritura, además de la publicación final. Las etapas inherentes al proescritura permiten erradicar la percepción de que un texto es un producto automático, afianzando la idea de que es

de análisis y reflexiones, por lo que puede ser enseñado, aprenderse y mejorarse.En el Texto del estudiante y en la Guía didáctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o meexigencias retóricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarán descripciones o breves comentarios, y entextos más complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los géneros indicados en el Marco Curricular. Elas tareas de escritura, el diseño instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemáticamente las distfases del proceso:

• Lectura de un modelo: se presenta un modelo del género que escribirán, explicitando su estructura, recursos y propó

• Planificación: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la información, valiéndose para ello de divesquemas, no solo en función del género, sino también en función de la lógica de la información que se pretende ey considerando a la audiencia o al lector.

• Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite deuna escritura “para uno mismo” a una escritura “para otro”, incorporando progresivamente criterios que integreaudiencia. De esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensescrito, fijando su atención no solo en elementos formales como ortografía y sintaxis, sino principalmente en larencia, su correlación con el género discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elemdel problema retórico inicialmente planteado.

• Publicación: para cerrar el proceso se debe considerar la socialización o publicación del texto. En esta fase se incorcorrecciones formales, de diagramación y de estilo que aseguren la legibilidad y circulación adecuada y correproducto final. El formato de la edición puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimedi

Dominio de la lengua y vocabularioEl Marco Curricular, por medio de los OF y los CMO, establece la producción de textos literarios y no literarios seleccrecursos expresivos y cohesivos adecuados, y utilizando de manera creativa un léxico amplio y variado según la estdel texto que se escribe. Cada unidad del texto del estudiante propone la utilización tanto del vocabulario como de diherramientas pertenecientes a la lengua castellana, que permiten al alumno cumplir con los OF referidos a la escritu

Eje de Comunicación oralA partir del enfoque del Marco Curricular es posible desglosar el eje de Comunicación oral en las dimensiones de cosión, interacción y expresión oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son múltiples las ocasiones los estudiantes participan de experiencias de comunicación oral. De esta manera se busca incentivar el diálogo y favel intercambio y respeto por las ideas de los demás, su evaluación y eventual integración a las propias.

Fundamentación del Diseño instruccional



Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

El Texto del estudiante consta de seis unidades, una Antología final, el anexo ¿Cómo hacer una investigación? y un EnPSU. Cada unidad se divide en las siguientes secciones: Entrada de unidad, Estrategia de comprensión lectora, Disfrleer, Comprendo y hablo, Mundo de textos, Comprendo y escribo y Para seguir leyendo. Además, hay tres momentos pevaluar el desempeño de los estudiantes: Evaluación diagnóstica, Evaluación de proceso y Evaluación final.

LaEntrada de unidad presenta una lecturaque contextualiza sutema con preguntasindividuales y grupales.Además, se describenel propósito general dela unidad y los objetivospor eje.

En laEstrategiade comprensiónlectora se trabajacon una habilidad decomprensión y se aplicaen la resolución de

preguntas tipo PSU.

Para comenzar la lectura central,se presenta una página de vínculocon otra manifestación artística,un trabajo previo con vocabulario ypreguntas antes de leer.

La secciónDisfruto leer es la másextensa de cada unidad, y presentalecturas y contenidos literarios.





La secciónComprendo y hablo presenta un texto demotivación, una subsección de comprensión oral,los pasos para desarrollar la actividad con un génerooral y una pauta de evaluación.

Se entregan los contenidos no literarios y la subsecciónHerramientas de la lengua con recursos útiles para darlescohesión y coherencia a los textos. También se incluye unaactividad de aplicación de los contenidos revisados.

Un segundo texto sirve para aplicar los contenidos noliterarios. Para finalizar la sección, se presenta el apartadoEn síntesis con preguntas para que el estudiante reflexionesobre lo aprendido.

La secciónMundo de textos comprende lecturas y contenidos noliterarios con la misma estructuraque la sección Disfruto leer.

Antes de la lectura central seofrece un trabajo con vocabularioy preguntas en la secciónAntesde leer. Durante la lectura hayvocabulario, preguntas y cápsulas deEtimología yDato clave. Despuésde leer se repite el trabajo con laspreguntas y actividades de discusióny escritura.





La secciónComprendo y escribo incluye un texto quemodela el género que los estudiantes escribirán, lasecuencia de pasos para hacerlo y una pauta de evaluación.

La subsecciónPara finalizar plantea desafíos paralos estudiantes más inquietos. Se ofrecen tresactividades: de investigación, de creación y digital;además de una ficha de síntesis de los contenidos dela unidad y recomendaciones de página web, libro y

película para ampliar lo aprendido.

En la secciónPara seguirleyendo se entrega una pequeñaantología de textos cuyos temaso género se relacionan con losleídos en la sección Disfruto leer,acompañados de cápsulas de Datoclave, vocabulario y preguntasdespués de leer.

Las evaluacionesdiagnóstica, de proceso y final permiten recogerinformación acerca del

proceso de aprendizaje delos estudiantes. Al principiode cada una, se explicitaaquello que se evaluará y,al final, en la subsecciónPara mejorar, se presentanactividades para reforzar losresultados de la evaluación.

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Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente


Recursos de planificación de la unidadEsta contempla, para cada sección:

• Contenidos

• Indicadores de desempeño

• Recursos didácticos

• Evaluaciones

Presentación de la unidadEsta incluye:

• Propósito de la unidad, considerando los ejes (lectura, escritura y comunicacióoral) y actitudes.

• Conocimientos previos que los estudiantes deben tener para abordar el trabajo yalcanzar los objetivos de aprendizaje de la unidad.

• Errores frecuentes que corresponden a la asimilación errónea de un concepto oprocedimiento en el proceso de aprendizaje. Se detallan los errores comunes y se

proponen soluciones para cada uno de ellos.

Orientaciones para el trabajo por secciónLas unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones. La Guía didáctica ddocente propone una secuencia de trabajo para cada sección, que incluye:

• Objetivo de la sección: definición de propósito o meta que se espera lograr afinal de la sección.

• Aprendizajes esperados, según eje de lectura, escritura o comunicación oral queabordan la sección.

• Sugerencias metodológicas, que incluyen actividades y orientaciones para abordael trabajo en las secciones en el inicio, desarrollo y cierre de cada una de ellas.

• Información complementaria, que permitirá al docente abordar de mejor manerael trabajo y los contenidos de la sección a partir de datos, referencias, enlace asitios web, entre otros.

• Actividad complementaria, que se vincula con los objetivos de aprendizaje planteados para cada sección y, en algunos casos, se puede vincular con otras asig-naturas. Además, en algunas secciones se destaca la incorporación de las TIC alas actividades.

La Guía didáctica del docente es un recurso complementario al Texto del estudianteSu finalidad es orientar al profesor en el uso de las herramientas para la enseñanzaaprendizaje en los ejes de lectura, escritura y comunicación oral presentes en el Textdel estudiante.

Cada unidad de la Guía didáctica del docente está estructurada en las siguientessecciones:



1Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente

Material fotocopiableEste incluye:

• Rúbricas para evaluar actividades de comunicación oral y producción escrita.

• Fichas de refuerzo para mejorar áreas que presentan déficit en su comprensión o aplicación.

• Fichas de ampliación para profundizar determinados contenidos y aprendizajes.

• Fichas de ejercitación para reforzar el trabajo del Texto del estudiante.

• Evaluación complementaria de la unidad.

El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos momentos. En ocasiones, algunos estudiantes terminan las dades antes que el resto de sus compañeros. Se sugiere que el docente utilice este material en esos casos. Para evaluprogreso de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje que aborda cada material.

Elsolucionario de las actividades y evaluaciones que lo requieren se encuentra en las páginas finales de la Guía.

Descripción de los niveles de logro de las tablas de autoevaluaciónLas tablas de autoevaluación que se incluyen en el Texto del estudiante en lasevaluaciones (diagnóstica, de proceso y fina

y en los talleres de escritura y comunicación oral (Comprendo y hablo yComprendo y escribo) contemplan tres niveles dlogro. A continuación, se presentan las descripciones de cada nivel en relación con las distintas tareas que deberá llcabo el estudiante en las instancias antes señaladas:

NivelTipo de tarea Logrado Medianamente logrado No logrado

Manejo decontenidos

Identifica y discrimina apropiadamente.Reconoce y designa los elementos de unconjunto.

Identifica y discrimina parcialmente. Re-conoce y designa parte de los elementosde un conjunto.

No identifica ni discrimina.No reconoce elementos en un conjunto.

Aplicación deprocedimientos

Aplica un procedimiento con cierta in-seguridad.

Aplica un procedimiento con tropiezos. Incapacidad total de aplicar un procemiento.

Analizar y sintetizar

Determina partes (principales y secun-

darias) con suficiente precisión para lademanda de la tarea.

Distinciones gruesas (partes principales). No hace distinciones.

Usar herramientasManeja apropiadamente herramientassocioculturales en situaciones estánda-res: lenguaje; información; conocimiento.

No alcanza a utilizar con eficiencia len-guaje, información, conocimiento en si-tuaciones estándares.

Escaso manejo de herramientas sociocul-turales de lenguaje, información, conocimiento.

Seguir una secuen-cia con pasos

Cumple todos los pasos en la secuenciacorrecta.

Ejecuta los pasos en forma secuencialpero no completa.

Trata cada acción como un evento unitarioy no coordinado.

Usar el lenguaje ycrear textos

Utiliza el lenguaje de manera precisa yorganizada.Su discurso se centra y concentra en tor-no a los contenidos fundamentales delmensaje.Redacta textos organizados, con claridad

conceptual y diagramación estándar.Contenido de la comunicación es apro-piado a sus destinatarios específicos.

Utiliza el lenguaje con cierta imprecisión yfalta de organización. Deja de lado algunoselementos fundamentales del mensaje.Redacta textos organizados deficiente-mente, con baja claridad conceptual ycierta diagramación estándar.

Contenido de la comunicación no consi-dera explícitamente a destinatarios espe-cíficos.

Impreciso en el lenguaje. Evidencia desorganización del mensaje.Aborda escasos elementos fundamentales.Mezcla con aspectos triviales.Redacta textos mal organizados, con escasaclaridad conceptual o diagramación deficiente

Contenido de la comunicación no considerade forma explícita a destinatarios de ningúntipo.

Usar herramientasde conocimiento einformación

Conoce o busca fuentes de informaciónapropiadas a las necesidades de resolu-ción de sus problemas.

Utiliza fuentes de información genéricas,de bajo nivel o poco apropiadas a las ne-cesidades del problema.

No utiliza fuentes de manera selectiva sinode cualquier nivel y tipo.

Establecer relacio-nes con otros

Escucha los argumentos del otro y reac-ciona ante ellos.

Habitualmente no es capaz de escucharauténticamente a los demás.

Precalifica o prejuzga a los demás.

Adaptado de Hawes, G. (2004). Evaluación: estándares y rúbricas.Universidad de Talca: Proyecto Mecesup TAL101.



Propósito de la unidad

Eje lec uraEsta primera unidad aborda las características de la literatura contemporánea y, con ello, busca acercar a los estudiantesa temas como la soledad, el sentido de la existencia, el horror de la guerra y la incomunicación humana.En cuanto a los contenidos no literarios, los estudiantes reconocerán las características de la entrevista y se revisaránlas secuencias textuales, especialmente la argumentativa.

Eje escri uraSe abordará a partir de la redacción de una autobiografía. La actividad propuesta para este eje promoverá la correctaortografía y la adecuada redacción a partir de la reescritura de los borradores que los estudiantes produzcan.

Eje comu icació oralPara desarrollar este eje, los estudiantes realizarán entrevistas para obtener información, acceder a tópicos descono-cidos y practicar la narración, la descripción y las explicaciones de manera oral.

Ac i udesComprender y analizar críticamente diversos textos que abordan problemas del mundo contemporáneo como lapobreza, el autoritarismo, la soledad, la incomunicación, etcétera.

Co ocimie os previosLos conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales y refieren al conocimiento de mundo, informaco habilidad necesaria que el alumno debe poseer para poder acceder a un nuevo conocimiento. Es por esto que la presenunidad requiere que los estudiantes recuerden las características propias de la cultura del siglo XIX (las revoluciones e

nómicas y sus efectos en la sociedad, la instalación de la ciencia como paradigma de la época y el surgimiento de filosoabsolutistas), para comprender mejor la literatura existencialista propia del siglo XX. Asimismo, es importante recordaconcepto de “visión de mundo” que presentan las obras literarias. En cuanto a los textos no literarios, se recomienda al cente recordar en clases elementos como la relación dialógica, para abordar la técnica de la entrevista, y las característidel discurso argumentativo.

Errores frecue esEn el transcurso de esta unidad se pueden corregir ciertos errores conceptuales respecto de la relación de las secuencitextuales y la tipología textual. Es importante ayudar a los estudiantes a comprender que las primeras pueden presentarindistintamente en diversos tipos de textos; en este sentido, es relevante explicar que una secuencia descriptiva puedpresentarse en un texto argumentativo como fundamento de una opinión. Este fenómeno se puede remediar a través de reflexión acerca de los propósitos por los cuales han usado determinada secuencia textual.

Orientaciones generales de la unidad




Unidad 1Unidad 1

Páginas 8 y 9 Entrada de unidadObje ivo de la secció : presentar a los alumnos el tema de la unidad y sus objetivos de aprendizaje. Las actividaestán focalizadas en un texto que tiene como fin motivar a los estudiantes respecto de los conceptos involucrados comprensión de la lectura y el contenido de la unidad; las imágenes permiten reforzar estos aspectos.

Las imágenes y el texto cumplen la función de presentar a los estudiantes los hechos que configuraron al siglo XXtanto los alumnos como el docente, reconocerán los conocimientos previos que permitirán acceder a la lectura compsiva de la literatura de la época. Las actividades se resolverán en grupo y los resultados del análisis serán presentadun plenario con el fin de realizar una correcta síntesis de lo revisado.

AE 5.6 Lec uraLeer comprensivamente obras que aborden el sentido de la existencia del ser humano.

AE 5.7 Lec uraLeer comprensivamente obras que aborden el tema de la soledad.

AE 5.8 Lec uraLeer comprensivamente obras que aborden el tema de la incomunicación.

AE 5.9 Lec uraComprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos leídos.

AE 4.4 Comu icació oralNarrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones.

AE 4.5 Comu icació oralExponer ideas, enfatizando las más importantes, y dando ejemplos para aclararlas.

AE 12.2 Escri uraEscribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, deexpliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimi

Sugere cias me odológicasSe debe explicar a los estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable en el inicunidad. Asimismo, siempre después del texto de motivación se presentan preguntas individuales y otras grupales.

En esta unidad, el texto de Sartre evidencia la crisis social, política, económica y artística en que se encontraba el europeo después de la Segunda Guerra Mundial, especialmente Francia. En este apartado, el autor presenta la conmdel pueblo francés frente a la guerra, el acoso y la muerte. Para comprender esto se requiere de una profundizaciónacerca de lo que significa para cualquier nación el verse involucrada en una guerra mundial. Se puede hacer referenobra de Sartre y su crítica al estado de cosas. A su vez, las imágenes sirven de soporte iconográfico del temor que ila Segunda Guerra Mundial: el Tercer Reich y los campos de concentración y de exterminio distribuidos en Alemanpaíses ocupados por los nazis. Estas permiten entrar en un diálogo acerca de lo que los estudiantes saben del tema, a

de lo que han estudiado en Historia, visto en películas o leído en obras que relatan dichos acontecimientos, comoEl diariode Ana Frank .

El docente puede profundizar en el texto que se propone en la entrada de esta unidad, accediendo a un blog de crítiobra de Sartre:

h p://la-pasio -i u il.blogspo .com/search?q=%C2%BFQu%C3%A9+es+la+li era ura%3F

Recome dacio es de usoComparta el comentario sobre el libro de Sartre,¿Qué es la literatura?, con sus estudiantes y luego pídales que elijan una cdel texto que evidencie la tesis del libro de Sartre: “literatura es la subjetividad de una sociedad en constante revolu

1Unidad 1 • Ser y existir




Páginas 10 y 11 Evaluación diagnósticaObje ivo de la evaluació diag ós ica: informar al docente los conocimientos previos de sus alumnos. Una vez realizadaesta evaluación, recién se puede iniciar el proceso de aprendizaje; por eso es que esta información resulta indispensabpara la apropiación de los conocimientos de parte de los estudiantes.

La evaluación inicial de esta unidad se basa en la lectura de un fragmento de la novela de Jenaro Prieto:El socio. Estaactividad permitirá saber en qué grado está internalizada en los estudiantes la capacidad de analizar la visión de mundy las opiniones que un autor vierte en su obra. Otra actividad involucrada en esta evaluación es la escritura de un texargumentativo, la que permite conocer el nivel de dominio de aprendizajes tales como la argumentación, el uso de cnectores y la selección léxica. Finalmente, se propone una actividad de oralidad, para evaluar la capacidad de exponideas frente a una audiencia.

AE 5.9 Lec uraComprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos leídos.

AE 12.2 Escri uraEscribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, descrexpliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimient

AE 4.5 OralidadExponer ideas, enfatizando las más importantes, y dando ejemplos para aclararlas.

Sugere cias me odológicasAntes de iniciar la evaluación, explique a los estudiantes en qué consisten los aprendizajes esperados que se evaluaren la actividad. Responda dudas sobre dichos aprendizajes, para que los estudiantes recuerden aquellos contenidos de medio que ahora retomarán. En la página 171 de esta Guía, en elSolucio ario, encontrará las respuestas a las actividadesde esta sección.

Páginas 12 y 13 Estrategia de comprensión lectoraObje ivo de la secció : la idea de este apartado es que los estudiantes integren una eficiente estrategia para comprendermejor los textos que leen. Esta estrategia se apoya principalmente en resolver el vocabulario más complejo a partir dlas claves contextuales. En las unidades venideras se presentarán diversas actividades para que los alumnos ejerciten designación de significados a palabras desconocidas, lo que permitirá que practiquen una lectura comprensiva desde polisemia del lenguaje y, a su vez, enriquezcan su vocabulario.

El objetivo de la sección en esta unidad es que los estudiantes lean extractos de un texto literario y otro no literario paresolver vocabulario contextual. Es fundamental que el docente los oriente en la resolución de las actividades en el orden que se propone en el Texto del estudiante, puesto que estas se han dispuesto de manera que los alumnos trabajen elprimer texto de manera guiada; luego, que revisen la propuesta metodológica para aplicar la estrategia y, por último, qresuelvan solos el segundo texto.

AE 6.4 Lec uraIdentificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyándose en marcas textual

AE 15.1 Escri uraManejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propósito, conteny audiencia.

Sugere cias me odológicasPara lograr los objetivos de esta sección, se debe tener en cuenta que el vocabulario contextual requiere de un buen domidel léxico. Por lo tanto, se recomienda al docente que recuerde a los estudiantes, previo a la realización de esta activid





AE 5.5 Lec uraVincular las obras leídas con diversas manifestaciones artísticas.


AE 2.3 Comu icació oralComparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez.

AE 12.4 Escri uraSeleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos según contenido, propósito y audienci

Sugere cias me odológicasResultará de gran ayuda para los estudiantes el análisis que el docente realice de la obraEl grito de Munch, paralelamentecon la presentación de las características del siglo XX. Revisar en conjunto la composición y sus símbolos es una foatractiva de presentar el momento cultural en estudio. Elementos tales como la figura en primer plano (que simboliza ahombre moderno en un momento de profunda angustia y desesperación existencial), los colores cálidos del fondo, la semioscura, el cielo arremolinado, el grito desesperado. Es vital explicar a los alumnos queEl grito está considerada comouna de las más importantes obras del movimiento expresionista, constituyendo una imagen de ícono cultural, como lo La Gioconda de Leonardo da Vinci para el Renacimiento.

El siguiente link aporta datos de la obra “El grito”:h p://www.ar ehis oria.jc l.es/v2/obras/102.h m

Es ra egia de lec ura a es - dura e - después

1. A es de la lec uraSe recomienda al docente organizar al curso en grupos de trabajo y guiar la lectura de la introducción presentada en la pág14. Una vez finalizada esta, se propone que realice la actividad de refuerzo de las páginas 32 y 33 delMa erial fo ocopiable de esta Guía. Las conclusiones de esta actividad se pueden retomar más adelante, cuando se aborde la información dcontexto histórico y la lectura propuesta en la página 24 de la subsecciónAplica lo aprendido .

Es importante que se invite a los alumnos a realizar las dos actividades propuestas enPrepara la lectura yAntes de leer , conel fin de permitir mayor comprensión de los textos.

2. Dura e la lec uraEs importante explicar a los estudiantes que formular preguntas durante la lectura les permite, por una parte, tomar cociencia de estrategias como la revisión de la propia comprensión mientras leen y, por otra, tomar decisiones adecuadas anlos errores que se hayan descubierto. Estos se pueden evitar, volviendo a leer lo que no se ha comprendido, anotar en scuadernos las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen y buscarlasel diccionario si el procedimiento anterior no es posible.

3. Después de la lec uraEn las páginas 20 y 28 se presentan actividades individuales y grupales dirigidas a que los estudiantes puedan:

a. elaborar la información recogida de los textos leídos, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla;

b. relacionar el contenido de las lecturas con las imágenes presentadas como una forma de ampliar la información

Fundamental es que el docente permita que los alumnos trabajen solos, pero deberá prestar atención a las dificultades qestos vayan teniendo tanto en el trabajo individual como en el grupal. De esta manera, se pueden resolver problemas ande que estos impliquen un error conceptual o procedimental del aprendizaje que están adquiriendo.

I formació compleme ariaComo una forma de permitir a los estudiantes una mejor comprensión del contexto histórico y cultural en que se produla literatura contemporánea, se deben repasar los conceptos que contiene el pensamiento existencialista. Revisar escorriente filosófica les permitirá entender los planteamientos literarios llenos de angustia, horror y duelo, insertos encuestionamiento de la condición humana, la libertad y el fin de la existencia.




Unidad 1

El siguiente esquema, que explica el paradigma contemporáneo existencialista y su manifestación en la literatura,ser copiado en la pizarra como una forma de sintetizar los temas y tratamientos en las obras de la época. Además, peguiar una reflexión en torno a cómo los conflictos se traducen en una técnica de creación artística.

EL ExIStEnCIALISMO y LA LItERAtURA COntEMPORÁnEA

Care cia de se ido

Ilogicidad del mundo

=

Tema y movimientoliterarios:

• Lo absurdo

• Vanguardias

Mundo fragmentado

=

Técnica narrativa:

• Multiplicidad de voces• Soliloquio• Corriente de la conciencia• Monólogo• Enumeración caótica

Temas:

• La búsqueda de laidentidad

• Vacío existencial• Nostalgia

• Incomunicación

Subjetividad del tiempo

=

Técnicas:

• Analepsis (fash back yracconto )

• Prolepsis

Realidad i abarcable Se imie o de soledad ihilismo

Pérdida del se idou ívoco

Uno de los postulados fundamentales del existencialismo lo plantea Sartre: “la existencia precede a la esencia”; estodecir que no hay una naturaleza humana que determine a los individuos, sino que son sus actos los que determinan quson y son estos mismos actos los que le dan significado a la vida. El docente puede profundizar en este tema, revisatexto que analiza la historia del siglo XX desde sus paradigmas filosóficos:

Historia del siglo XX (1914-1991), Eric Hobsbawm

h p://www.fhuc.u l.edu.ar/olimphis oria/pagi as/ma ual_2009/doce es/modulo2/ e o1.pdf

Ac ividad compleme ariaMo ivació a la secció : para iniciar el trabajo de lectura y análisis se le propone esta actividad de involucramiento espíritu contemporáneo. Para ello, organice a los alumnos en 6 grupos para que discutan en torno a situaciones persosimilares a las recogidas en el trabajo de esta unidad (mientras menos integrantes tenga el grupo, mayores posibilidadque los estudiantes trabajen tranquilamente y en confianza). La motivación a esta actividad está dada por la profundique el docente haga de la obraEl grito de Munch (que se encuentra en la anterior sección deI formació compleme ari).Las instrucciones y la rúbrica de evaluación para esta actividad se encuentran en las páginas 30 y 31 de esta GuíasecciónMa erial fo ocopiable.

Mo ivació a las lec uras propues as e la secció : en ambos textos (Bartleby, el escribiente y El túnel) se requiere de una

aproximación certera a las causas de la crisis del siglo XX y cómo estas se manifestaron, especialmente en la literaturlograr esto, se propone una actividad de investigación y reflexión en torno al período. El docente debe organizar aen 4 grupos para recoger información respecto de cuatro áreas relevantes de una cultura: el pensamiento filosóficmanifestaciones culturales, el estado de la economía y la organización civil. Las instrucciones y rúbrica de evaluacesto se encuentran en las páginas 32 y 33 de esta Guía, en la secciónMa erial fo ocopiable.

Es importante que el docente lea y explique la rúbrica que se aplicará en esta actividad, pues la claridad que los estudtengan respecto de cómo y por qué serán evaluados permitirá que logren un buen desempeño en las tareas que empren





Páginas 30 y 31 Comprendo y habloObje ivo de la secció : abordar los ámbitos teórico y práctico de la comunicación oral. Lo primero se considera a partde la revisión de asuntos como los elementos que intervienen en este tipo de proceso comunicativo, las característicade claridad, brevedad, simetría/asimetría relacional y sus formas concretas de manifestación social.

El objetivo de la sección en esta unidad es conocer uno de los géneros periodísticos que toma forma dialógica: la entrevisLa finalidad práctica es que los estudiantes asuman el rol de entrevistador para obtener información y el de entrevistapara narrar y describir hechos, dar ejemplos y explicaciones a un interlocutor.

AE 4.4 Comu icació oralNarrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones.


AE 17.1 Escri uraAplicar el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición).

En la página 28 de esta Guía, en elMa erial fo ocopiable, encontrará la rúbrica para evaluar la actividad.

Sugere cias me odológicasEl aprendizaje de la comunicación oral es vital, sobre todo cuando este permite desarrollar la habilidad de comunicarsdistintos contextos y, por consiguiente, adecuarse a los diferentes registros de habla. La capacidad de reconocer y poddesenvolverse adecuadamente en cada situación comunicativa, ya sea formal o informal, permitirá relacionarse y derrollarse en la sociedad actual.

El alumno está expuesto mayoritariamente a situaciones espontáneas de diálogo oral, por lo que es fundamental que ejerccontextos formales de comunicación. Por ello es importante que el docente establezca el aula como un espacioformal enel que los estudiantes puedan practicar experiencias más complejas que les permitan desarrollar competencias con un algrado de reflexión y control verbal. Para lograrlo, se recomienda al docente que motive al curso a ponerse en una situacficticia, como es la de imaginarse ser periodistas que deben entrevistar a un personaje muy importante. Esto facilitaráesfuerzos de los alumnos para instalarse formalmente en esta actividad.

En cuanto a la actividad de ejercitación oral, se propone al docente que pida a sus estudiantes que registren por escrito datos lingüísticos que les permiten evaluar que el tono de entrevistador y entrevistado es formal o informal y serio o cor(expresiones, tuteos, presencia de risas, etcétera). De esta manera, la comprensión de la relación simétrica/asimétrica shace más consciente y concreta.

Para ampliar los indicadores de la rúbrica de autoevaluación de la actividad de la entrevista, ver página 27 de la presente G

I formació compleme ariaComo una forma de profundizar en la relevancia del desarrollo de la comunicación oral formal, en sus propósitos y estegias, le proponemos visitar el sitio de una revista educativa a cargo del Ministerio de Educación de España. El docpuede profundizar en la compleja comunicación humana y, en particular, encontrar enwww.leer.es materiales didácticos

para trabajar la competencia oral:leer.es/wp-co e /uploads/publicacio es/PDFs/201112.pdfAc ividad compleme ariaPara seguir practicando en situaciones formales, se sugiere al docente una actividad de simulación. Para ello, organiccurso en parejas para que recreen una entrevista laboral. Las instrucciones y rúbrica de evaluación se encuentran en páginas 34 y 35 de esta Guía, en la secciónMa erial fo ocopiable.

Es importante que el docente lea y explique la rúbrica que se aplicará en esta actividad, pues la claridad que los estudiantengan respecto de cómo y por qué serán evaluados permitirá que logren un buen desempeño en las tareas que emprenda




Unidad 1

Páginas 32 a 35 Evaluación de procesoObje ivo de la evaluació de proceso:revisar, por parte del docente, los resultados transitorios de los conocimienty habilidades adquiridos por los alumnos, lo que permite tomar decisiones pertinentes para mejorar el procesaprendizaje y poder retroalimentar a los estudiantes, con lo que se asegura el logro de los objetivos planificadosevaluación también puede servir para que los estudiantes tomen conciencia de su propio aprendizaje y se retroalime

ellos mismos en los aspectos que consideren necesarios.La evaluación de proceso en esta unidad busca comprobar los aprendizajes alcanzados en su primera parte en cuaa manejar las estrategias para resolver vocabulario contextual, conocer las características y los temas de la literadel siglo XX, e identificar la estructura de la entrevista. Se le recomienda al docente que, antes de iniciar esta adad, explique a los alumnos la rúbrica que se empleará como instrumento de evaluación, presente en la página 3Texto del estudiante, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorización de los mismos y transpareprocedimiento evaluativo.


AE 6.4 Lec uraIdentificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyándose en marcas texAE 12.4 Escri uraSeleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos según contenido, propósito y audie

En las páginas 173 y 174 de esta Guía, en elSolucio ario, encontrará las respuestas a las actividades de esta sección.

Páginas 36 a 45 Mundo de textosObje ivo de la secció : poner en práctica los conceptos aprendidos en comprensión lectora y aplicar las estrategias pproducir textos escritos y orales. Se continúa con la lectura de diversos autores, apoyada en imágenes y actividadesque los estudiantes profundicen en cuanto a los contextos de producción y recepción de las obras ofrecidas. Asimi

los alumnos podrán revisar diversos tipos de textos literarios y no literarios, recursos de escritura y oralidad, como tamlas estrategias propias de integración y ampliación de vocabulario.

El objetivo de la sección de esta unidad insta a la reflexión en torno al tema característico de la literatura contempola existencia. Además, estimula el análisis de textos con distintas secuencias textuales. También, se trabajará el enrcimiento de vocabulario a partir de la estrategia de la sinonimia, no solamente para ampliar el léxico de los alumnotambién para lograr una mejor comprensión lectora.

AE 4.5 Comu icació oralExponer ideas enfatizando las más importantes y dando ejemplos para aclararlas.


AE 12.4 Escri uraSeleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos según contenido, propósito y audie

AE 15.1 Escri uraManejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propósito, cony audiencia.

Sugere cias me odológicasPara desarrollar una comunicación eficiente, se sugiere hacer claras distinciones del momento en que se inicia y terminactividad, para permitir que los estudiantes apliquen correctamente las estrategias propuestas e incorporen conscientem





todas las habilidades en práctica (organizador gráfico en la planificación y revisión de la escritura, secuencias textualetextos con distintas finalidades, sinonimia en producción de texto descriptivo, etcétera).

Es ra egias a es, dura e después de la escri uraEl proceso de escritura se puede enseñar separado en tres etapas como una estrategia para abordar de forma planificadaordenada la producción escrita, pero es fundamental que sea entendido de manera recursiva, por lo que el docente debeseñalar a los alumnos que se puede volver a una etapa ya realizada y modificar los aspectos necesarios. De esta maneteniendo siempre presente que se puede recorrer de ida y vuelta el proceso escritural, mencione las etapas de planificaciredacción y revisión de los textos. Las actividades de la página 36 del Texto del estudiante tienen por objetivo describescena propuesta en la imagen, por lo tanto, lo primero que debe llevarse a cabo es la planificación de las descripcionesun organizador o esquema. En segundo término, se redactan las ideas allí plasmadas, recurriendo a las técnicas y recurpropios de una correcta escritura: estructura discursiva, secuencias textuales, mecanismos de correferencia (sinonimiaconectores o marcadores discursivos. Por último, se revisa la producción en dos planos: la forma (confirmando la estructy la organización textual planteada en la planificación) y el fondo (corrección ortográfica, progresión y cohesión de id

Es ra egia de lec ura a es - dura e - después

1. A es de la lec uraLa lectura debiese estar siempre motivada por una actividad que permita acceder a su contexto de producción. Para

lecturas deAntes del fin de Ernesto Sábato yLa dialéctica de la soledad de Octavio Paz, se recomienda al docente reali-zar una actividad de investigación grupal para conocer en profundidad a los autores y las características de las obrseleccionadas.

2. Dura e la lec uraDurante la lectura, se debe recordar a los alumnos que las preguntas y los datos adicionales que se les presentan en lmárgenes permiten revisar la información obtenida en cada lectura y tomar decisiones acertadas para mejorar la propcomprensión. Tomar apuntes y destacar de alguna manera son estrategias adecuadas para reunir datos que permitenreflexionar respecto del contenido.

3. Después de la lec uraAl finalizar la lectura, se debe motivar a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en las páginas 40 y del Texto del estudiante, respectivamente.

I formació compleme ariaLa noción de “modelos textuales” es una herramienta efectiva para la producción hábil y eficiente de discursos de divíndole. En la medida que el docente profundiza teóricamente en las secuencias textuales, sus alumnos tienen mayorposibilidades de estructurar correctamente un texto coherente a la situación comunicativa específica. Por otra parte,objetivo de interiorizarse en la teoría de las estructuras textuales es hacer más comprensible a los estudiantes el fenómediscursivo. Las secuencias textuales, según Jean-Michel Adam, permiten entender el texto como un paquete compuesde proposiciones que al combinarse dan origen a los tipos de textos. Para consultar y saber más:Tipología textual y comprensión lectora en E/LE de Angélica Alexopoulouh p://www. ebrija.com/revis a-li guis ica/ umero9/ umero9/pdf/Ale opoulou3.pdfLos modelos textuales en la enseñanza de la escritura y la lectura de Fernando Trujilloh p://dial e .u irioja.es/descarga/ar iculo/1183007.pdf

Ac ividades compleme ariasComo una forma de motivar a los alumnos en la lectura de Sábato y Paz, se le sugiere al docente que organice al cursogrupos que investiguen diversos aspectos de ambos escritores; de esta manera conocerán más a estos autores y podrápracticar la escritura, redactando resúmenes con los datos obtenidos en la búsqueda.Como una forma de desarrollar la comunicación oral, se puede pedir a los alumnos que preparen una presentación deinformación recogida.




Unidad 1

Páginas 46 y 47 Comprendo y escriboObje ivo de la secció : los estudiantes ponen en juego la producción escrita con todos los recursos lingüísticos, los métoy conceptos que han aprendido hasta el momento. Primero, revisarán teoría respecto de un tipo textual y, luego, aplitécnicas propias de planificación, redacción y revisión. Por último, tendrán la posibilidad de reflexionar y autoevadesempeño en las actividades propuestas.

El objetivo de la sección en esta unidad es escribir una autobiografía, mediante la narración, para dar a conocer alhechos importantes de la propia vida.


AE 14.5 Escri uraEscribir autobiografías ajustadas a propósitos y requerimientos del nivel.

AE 17.1 Escri uraAplicar el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición).

Sugere cias me odológicasEl entender la escritura como un proceso permite que los estudiantes comprendan que hay etapas en la producciónprimero se piensa el modelo, luego se organiza en un esqueleto que después será “rellenado” por secuencias textconectores, marcadores discursivos, etcétera. Se recomienda que el docente insista en la revisión de cada etapa del mlo: revisar las ideas que se tienen, seleccionar las más relevantes y las que efectivamente responden a la finalidad torganizar y jerarquizarlas, corregir la ortografía, la cohesión y finalmente reescribir.

En cuanto al texto oral, se realizan exactamente los mismos pasos, solo que la reescritura, en este caso, se cambia ensayo reiterado de lo que se quiere exponer.

No obstante las etapas mencionadas en el modelo, las que son útiles para que el alumno comprenda un proceso denificación de escritura, hay que generar el espacio para que dichas etapas puedan ser reformuladas y replanteadas

estudiante así lo estima conveniente. La flexibilidad del modelo ayuda a la autonomía.

I formació compleme ariaEl modelo de producción de textos presentado por el grupo Didactext es una propuesta teórica y metodológica que peprimero, comprender la escritura no solo como un producto final que soporta exclusivamente una evaluación final, stambién como un proceso en el cual se establecen etapas que posibilitan vigilar e intervenir en medio de la producción. do, permite revisar y aplicar una didáctica que asegura la correcta enseñanza, el mejoramiento y la retroalimentación

La actividad presentada en la página 47 del Texto del estudiante concuerda con dicho modelo, en cuanto considera nificación y la revisión como etapas vitales para una buena producción textual. Por eso, se recomienda al docente aa esta propuesta para comprender los fundamentos que hay detrás de esta concepción y para adquirir nuevas estrate

La reformulación de las estrategias de “composición” que plantea dicho modelo permite a estudiantes y docentes compel proceso de escritura de la siguiente manera:





FASES ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Acceso al co ocimie o(Leer el mundo)

• Buscar ideas para tópicos.• Rastrear información en la memoria, en

conocimientos previos y en fuentes documentales.• Identi car al público y de nir la intención.• Recordar planes, modelos, guías para redactar,

géneros y tipos textuales.• Hacer inferencias para predecir resultados o

completar información.

• Re exionar sobre el proceso de escritura.• Examinar factores ambientales.

• Evaluar estrategias posibles para adquirir sentido yrecordarlo.• Analizar variables personales.

Pla ificació(Leer para saber)

Producto:esquema y

resúmenes

• Seleccionar la información necesaria en función deltema, la intención y el público.

• Formular objetivos.• Clasi car, integrar, generalizar y jerarquizar la

información.

• Elaborar esquemas mentales y resúmenes.• Manifestar metas de proceso.

• Diseñar el plan a seguir (prever y ordenar lasacciones).

• Seleccionar estrategias personales adecuadas.• Observar cómo está funcionando el plan.• Buscar estrategias adecuadas en relación con el

entorno.• Revisar, veri car o corregir las estrategias.

Producció e ual(Leer para escribir)

Producto:borradores otextos intermedios

Organizar según géneros discursivos; tipos textuales;normas de textualidad (cohesión, coherencia,intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad,informatividad, intertextualidad); mecanismosde organización textual; marcas de enunciación,adecuación; voces del texto, cortesía, modalización,deixis, estilo y creatividad.

Desarrollar el esquema estableciendo relaciones entre

ideas y/o proposiciones; creando analogías; haciendoinferencias; buscando ejemplos y contraejemplos.

Textualizar teniendo en cuenta el registro adecuadosegún el tema, la intención y el público destinatario.

Elaborar borradores o textos intermedios.

Supervisar el plan y las estrategias relacionadas con latarea, lo personal y el ambiente.

Revisió(Leer para criticar yrevisar)

Producto:texto producido

Leer para identificar y resolver problemastextuales (faltas ortotipográficas, faltas gramaticales,ambigüedades y problemas de referencia, defectoslógicos e incongruencias, errores de hecho ytransgresiones de esquemas, errores de estructura deltexto, incoherencia, desorganización, complejidad o tonoinadecuados) mediante la comparación, el diagnóstico yla supresión, adjunción, reformulación, desplazamientode palabras, proposiciones y párrafos.

Leer para identificar y resolver problemas relacionadoscon el tema, la intención y el público.

Revisar, verificar o corregir la producción escrita.

Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos del Grupo Didactext:h p://revis as.ucm.es/i de .php/DIDA/ar icle/view/DIDA0303110077A




Unidad 1

Ac ividades compleme ariasPara complementar la escritura de una autobiografía, se propone realizar en paralelo la planificación del mismo textoralmente. Para esto, simplemente se debe solicitar a los estudiantes que una vez realizados los pasos de planificborrador, revisión y reescritura, preparen el mismo texto, pero para presentarlo de manera oral. Lo significativo radica en que, por una parte, el desarrollo de la habilidad de producir textos no está pensado en el currículo solo pcomunicación escrita, sino que también para la oral; por otra, la posibilidad de practicar en ambos contextos permit

alumnos desenvolverse en las áreas que mejor dominen. Se aplica la misma rúbrica de la página 29 de esta Guía did

Páginas 48 a 52 Evaluación finalObje ivo de la secció : recoger información acerca de la consecución de determinados objetivos al finalizar el perprevisto para la realización de un aprendizaje. La evaluación final permite, sobre todo, identificar en qué grado locimientos han sido integrados a la estructura cognitiva. Por esto, es vital abordar varias habilidades y plantear ítemdiversa índole.

El objetivo de la evaluación final de esta unidad es conocer y valorar el logro de los objetivos generales y comprnivel de desarrollo de las capacidades de los estudiantes: aplicar estrategias para vocabulario contextual, reconoccaracterísticas y temas de la literatura del siglo XX, utilizar la estructura de una entrevista y distinguir los elementosmentativos para aplicarlos en un texto. Antes de iniciar la actividad, el docente debe entregar y explicar a los estudianrúbrica que se empleará como instrumento de evaluación, en la página 52 del Texto del estudiante, pues el conocimde los criterios favorece la interiorización de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo.

AE 5.5 Lec uraVincular las obras leídas con diversas manifestaciones artísticas.


AE 10.1 Lec uraReflexionar sobre las diversas posiciones estéticas e ideológicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir

contenidos temáticos, estructuras y elementos formales.AE 12.3 Escri uraDesarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analítica y crítica.

AE 16.2 Escri uraUtilizar de manera flexible y creativa recursos lingüísticos de coherencia y cohesión.

En las páginas 175 y 176 de esta Guía, en elSolucio ario, encontrará las respuestas a las actividades de esta sección.

Página 53 Para finalizarObje ivo de la secció : permite revisar los contenidos vistos a lo largo de la unidad, a partir de la presentación de br

fichas de síntesis y de la realización de variadas actividades y lecturas. Este apartado incluye trabajos individuainvestigación, digitales y de creación para aquellos alumnos más avanzados.

El objetivo de la sección en esta unidad consiste en retomar los aprendizajes en cuanto a las características y los tde la literatura contemporánea, las características de la entrevista, la correcta organización y redacción de textos a pde su planificación previa y la secuencia argumentativa. Los apartadosTe desafiamos yRecomendados están relacionadoscon los tópicos abordados en esta unidad y son una invitación para aquellos estudiantes que quieran ampliar sus ccimientos y practicar en otros contextos las habilidades desarrolladas. El docente puede recurrir a ellos para plantetrabajo más complejo a los alumnos que quieran avanzar y profundizar en su aprendizaje.





AE 9.1 Lec uraReflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos leídos, apreciando similitudes y diferencias entemas, modos de interpretar y representar la realidad.

AE 12.2 Escri uraEscribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, descrexpliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimient

AE 12.4 Escri uraSeleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos según contenido, propósito y audienci

Sugere cias me odológicasPara el apartadoRecomendados se aconseja al docente focalizar las tres propuestas en la temática del ser contemporáneoPoner en relación con otros asuntos no vistos en clases, permitirá que los estudiantes comprueben qué han aprendidotomen conciencia de las herramientas de análisis que han adquirido. Es por esto que resulta de vital importancia retomlos planteamientos acerca de la ilogicidad del mundo (carencia de sentido, lo absurdo, el descenso a los estratos deconciencia), la realidad inabarcable (con su consecuente fragmentación del mundo o multiplicidad de perspectivas paver el mundo), la soledad como condición humana (manifestada en incomunicación y nostalgia), la subjetividad del tiem(producto de la pérdida de la comprensión unívoca del mismo), la búsqueda de la identidad, el vacío existencial y el nihili

En la obra de Edvard Munch, los alumnos pueden organizar un esquema que dé cuenta de las características del ser humacontemporáneo presentes en sus obras (elegir dos representativas y analizarlas). Para la lectura de Víctor Frankl se proporealizar una investigación biográfica del autor que, junto con la lectura de la obraEl hombre en busca de sentido , permita generaruna columna de opinión acerca de la forma en que se plasma la época y las crisis del autor en su obra literaria. Por últiexplicar cómo la películaZelig de Woddy Allen da cuenta del hombre del siglo XX, permitirá a los alumnos configurarlpartir de la descripción del protagonista (caracterizarlo física, sicológica y socialmente).

Para profundizar en esta materia, se recomienda al docente visitar el sitio de Educar Chile que aborda la problemáticaser contemporáneo:

h p://www.educarchile.cl/ech/pro/app/de alle?ID=200663

Páginas 54 a 69 Para seguir leyendoObje ivo de la secció : presentar una breve antología de obras representativas del momento literario visto en la unidad

El objetivo de la sección en esta unidad permite que los estudiantes desarrollen una lectura crítica de dos obras relevates en la literatura contemporánea:Fin de partida de Samuel Beckett (página 54) yLa náusea de Jean-Paul Sartre (página60). La consecución de este propósito se logrará a partir del desarrollo de las actividades designadas para cada lectura

Sugere cias me odológicasSe recomienda al docente motivar la lectura de ambos textos a partir de una breve exposición que recuerde los componen

más importantes de la visión de mundo que se presenta en la literatura contemporánea. Una forma productiva de realizla exposición de cierre es a partir de una síntesis con todos los estudiantes (por ejemplo, aplicando la técnica de pregunrespuesta), lo que permitirá consolidar lo aprendido.




Unidad 1

Ac ividades compleme ariasComo una forma de motivar a los alumnos en ambas lecturas, se le sugiere al docente que entregue la guía de contexzación que se encuentra en la secciónMa erial fo ocopiable, en las páginas 36 y 37 de esta Guía. Este trabajo es individy se puede aplicar previamente en uno o en los dos textos; lo importante es que, por lo menos, se lleve a cabo en uellos y se entregue la actividad resuelta tal como se indica en la actividad. El desarrollo de este ejercicio permitiráestudiantes conozcan más a los autores abordados y que practiquen la escritura en la redacción de un ensayo breve,

sando lo aprendido en argumentación.Es importante que el docente lea y explique la rúbrica que se aplicará en esta actividad, pues la claridad que los estudtengan respecto de cómo y por qué serán evaluados permitirá que logren un buen desempeño en las tareas que empren

Rúbrica co i dicadores para la ac ividad de e revis a.

Indicadores paraautoevaluación L ML NL

En el papel de entrevistador

Tengo claridad acerca del objetivo demi entrevista.

El objetivo de la entrevista quedóclaro. Se abordó todos los aspectos

y temas necesarios.

El objetivo de la entrevista noquedó totalmente claro. Huboaspectos y temas que no se

abordaron.

El objetivo de la entrevista noquedó claro. No se abordó tema

aspectos fundamentales.

Formuló preguntas breves, precisas yvariadas.

Formuló pregunta, breves, precisas,relacionadas entre sí y de los cuatro

tipos.

Formuló 2 o 3 preguntas extensasy sin relación entre sí y de solo tres

tipos.

Formuló 4 o 5 preguntas extenssin relación con el tema y solo

dos tipos.

En el papel de entrevistado

Mis respuestas son claras y bienestructuradas.

Respondió claramente,estructurando las respuestas según

la pregunta.

Respondió claramente, pero 2 o3 respuestas fueron extensas y

confusas, perdiendo la estructura.

Respondió 4 o más preguntas dmanera confusa y sin estructur

No me desvío del tema entregandoinformación no relacionada con la

entrevista.

Respondió entregando lainformación solicitada por el

entrevistador.

Respondió, pero en 1 o 2 preguntasno entregó la información solicitada

por el entrevistador.

Respondió, pero en 4 o máspreguntas no entregó la

información solicitada por elentrevistador.

Cerciórate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad teacerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.




Material fotocopiable

Rúbrica para evaluar la E revis a(Pu aje má imo: 12 p os.)

Escala de evaluació

3 2 1

La pareja de estudiantes presenta borrador con

todas las ideas para la entrevista: determinaciónde personaje por entrevistar, objetivo de la

entrevista y tipo de entrevista.


casi todas las ideas para la entrevista, puesfaltaun dato.


casi todas las ideas para la entrevista, puesfaltanvarios datos.

O bien

La pareja de estudiantes no presenta borrador coideas para la entrevista.

La entrevista consta de, al menos,ocho preguntas.

La entrevista consta desiete oseis preguntas. La entrevista consta decinco o menos preguntas.

La entrevista presenta preguntas de cuatro tipos:cerradas, abiertas, de sondeo e hipotéticas.

La entrevista presenta preguntas de los cuatrotipos, pero uno presenta una sola pregunta.

En la entrevista faltan preguntas de uno de lostipos solicitados.

O bienEn más de algún tipo de pregunta no se cubren la

dos solicitadas.

El estudiante a cargo de uno de los roles cumplecabalmente su tarea:

• Entrevistador: tiene claro el objetivo desu entrevista y formula preguntas breves,precisas, variadas.

• Entrevistado: no se desvía del temaentregando información no relacionada conla entrevista y las respuestas son claras, bienestructuradas.

El estudiante a cargo de un rol no cumple conuna de las características solicitadas en el nivel

superior.

El estudiante a cargo de un rol no cumple condos de las características solicitadas en el nivel

superior.

Cerciórate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengaacerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

Pu os no a Pu os no a Pu os no a

12

11

10

9

7,0

6,4

5,7

5,1

8

7

6

5

4,5

3,9

3,5

3,1

4

3

2

1

2,7

2,3

1,9

1,4




Unidad 1

Rúbrica para evaluar la Au obiografía(Pu aje má imo: 24 p os.)


3 2 1

El estudiante presenta unborrador con todos los

datos necesarios para escribir la autobiografíay esta se entregaescrita en procesador de texto.

El estudiante solo presenta un borradoro solo la

autobiografía escrita en procesador de texto.

El estudianteno presenta un borradorni la

autobiografía escrita en procesador de text

La autobiografía presenta narrador enprimera personay unaperspectiva retrospectiva de los

hechos relatados.

La autobiografía presenta narrador enprimera persona,pero los hechos relatadosno están en

retrospectiva.

La autobiografía presenta un narradordistinto ala primera persona y los hechossí están relatados

retrospectivamente.

La autobiografía describefísica,sicológica ysocialmente al narrador.

La autobiografía describe al narrador solo desdedos perspectivas.

La autobiografíano describe al narrador.

La autobiografía relata los hechos de maneracronológica y presentaanécdotas atractivas

para el lector.

La autobiografía relata los hechos de maneracronológica,pero no presenta anécdotas

atractivas para el lector.

La autobiografíano relata los hechoscronológicamentey sí presenta anécdotas

atractivas para el lector.

La autobiografía presenta un lenguajeconnotativo y en ocasiones recurre aguras literarias para transmitir más intensamente

ciertos hechos o sentimientos.

La autobiografía presenta un lenguajeconnotativo, a pesar de que incluyeuna sola

gura literaria.

La autobiografía presenta un lenguajedenotativo.

La autobiografía presenta algún tipo de epígrafey un título.

La autobiografía solo presenta epígrafeo título. La autobiografíano presenta título.

La escritura presentacorrecta ortografía acentualy literal.

La escritura presentahasta tres errores ortográ cos acentuales o literales.

La escritura presentacuatro o más errores ortográ cos acentuales o literales.

La escritura usacorrectamente los conectores ylos marcadores discursivos.

La escritura incurrehasta en tres errores deconectores o marcadores discursivos.

La escritura incurreen cuatro o más errores deconectores o marcadores discursivos.



24 7,0 16 4,5 8 2,723 6,7 15 4,2 7 2,522 6,4 14 3,9 6 2,321 6,1 13 3,7 5 2,120 5,7 12 3,5 4 1,919 5,4 11 3,3 3 1,718 5,1 10 3,1 2 1,417 4,8 9 2,9 1 1,2




Nombre: Curso: Fecha: / /

Mo ivació e la seccióDisfruto leer

El objetivo de este trabajo es motivarte con la temática propia de la literatura contemporánea. Para esto, es necesario qrealices la actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participes en el diálogo grupal, que respondas cada de las preguntas del cuestionario y que aportes tanto en la idea de presentación original como en su “puesta en escena”

I s ruccio es de rabajoEsta actividad se realiza en la sala de clases. El curso se organiza en seis grupos, los que deben responder el siguiecuestionario; luego, compartir sus experiencias personales, sintetizar las respuestas de todos y preparar una presentacioriginal con los resultados del diálogo entre ellos. Es importante que cada estudiante exponga sus ideas respecto de lpreguntas del cuestionario presentado a continuación.

tema orde ador del diálogo: lectura de la página 14 del Texto del estudiante y conversación a propósito de la pinturaElgrito de Edvard Munch.

Cues io ario para respo der co la sí esis de las respues as i dividualesUn integrante debe tomar apuntes de lo que dice cada uno; esto, con la finalidad de dar una respuesta sintética a cadpregunta.

1. ¿Qué situación límite o de riesgo has vivido en tu vida? Descríbela.

2. ¿Se compara o acerca con la expresión de la silueta en la pinturaEl grito?, ¿por qué?

3. ¿Qué sentimientos e ideas te abordaron en ese momento? Nombra, en orden de impacto o fuerza, dos sentimientos dos ideas.

4. ¿Qué te hizo sobrellevar ese estado personal? Menciona el hecho, el acto o la persona que te lo permitió.

5. ¿Qué le recomendarías a alguien que ha pasado por una situación similar a la tuya?

E posició de lo co versadoCada grupo creará una presentación original para exponer ante el resto del curso los resultados de su conversación. Poriginal se considerará todo lo que no se ajuste a las formas tradicionales (como exposición oral, mapa conceptual o cudro resumen, papelógrafo con listado pregunta-respuesta y resumen escrito u oral). Pueden organizar una representaciócrear un poema y declamarlo, presentar lo conversado en forma de “trapitos al sol”, cantar una canción que reúna los temabordados en el cuestionario, etcétera.

Material fotocopiable • Ficha Nº 1 Ampliación




Unidad 1

Rúbrica de evaluació de la ac ividad (Pu aje má imo: 9 p os.)


3 2 1

La presentaciónes original: representación,declamación, interpretación de una canción u

otra formano tradicional (exposición oral, mapaconceptual, cuadro resumen, papelógrafo con

listado pregunta-respuesta o resumen escrito uoral) de exposición.

La presentaciónno es totalmente original (laforma escogida es una formatradicional de

exponer, aunque parezca artística).

La presentaciónno es original, sino que es unaformatradicional de exponer.

La presentación aborda de maneradirecta laspreguntas del cuestionario.

La presentación aborda de maneraindirecta laspreguntas del cuestionario.

La presentaciónno aborda las preguntas delcuestionario.

La presentación incluyesentimientos eideas que surgen en momentos de crisis.

La presentaciónincluye solo sentimientos quesurgen en momentos de crisis.

O bien,

La presentaciónincluye solo ideas que surgenen momentos de crisis.

La presentaciónno incluye sentimientos ni idea que surgen en momentos de crisis.

Pu os no a al 60% de e ige cia Pu os no a al 60% de e ige cia

9

8

7

6

7,0

6,2

5,4

4,5

5

4

3

2

1

3,8

3,2

2,7

2,1

1,6






Co e o his órico del siglo xx para la seccióDisfruto leer

Para que profundicen su conocimiento acerca de las características del siglo XX, se ha organizado esta actividad de invegación y reflexión respecto del panorama histórico del mismo. El objetivo es que conozcan las manifestaciones que surgien esta época, especialmente en la literatura, y para lograrlo es primordial que sigan las instrucciones del trabajo en gruy que organicen juntos la exposición de lo investigado.

I s ruccio es de rabajoEsta actividad se realiza en la sala de computación, en la biblioteca o en otro lugar que tenga equipos con acceso a interEl curso se organiza en cinco grupos para recoger información respecto del siglo XX; los que investigan un área especdel gran tema en estudio, deben ordenar la información en un breve resumen que presentan ante el resto del curso en umapa conceptual que contenga las ideas principales. Para esto, deben ingresar al sitioCultura Educativa , portal españoldestinado a la exposición de las Letras y las Artes Plásticas y Estéticas:

h p://www.cul ureduca.com/his ar _i dice.php

temas de i ves igació (en orden de presentación ante el curso):

1. Caracterización del pensamiento filosófico del siglo XX.

2. La economía del siglo XX.

3. Las manifestaciones culturales del siglo XX.

4. Características generales de la organización civil del siglo XX.

5. Características de la literatura del siglo XX.

Lean los títulos de los apartados que componen el portal e ingresen a aquellos en los que crean que pueden encontrar infmación acerca del tema en cuestión (lectura de las páginas 21 y 22 del Texto del estudiante). Como una forma de ayudara organizarse eficientemente, se ha diseñado una planilla para registrar el trabajo.

Orga izació del rabajo de i ves igació

GRUPO TEMA DE INVESTIGACIÓN INTEGRANTES Y ROLESSECCIONES DE BÚSQUEDAEN EL SITIO

Material fotocopiable • Ficha Nº 2 Refuerzo




Unidad 1


3 2 1

El grupo presenta la planilla con losdatoscompletos.

El grupo presenta la planilla conun dato menos. El grupo presenta la planilla condos o más datosincompletos.

El grupo cumple contodos los datos presentados en la planilla.

El grupono cumple conuno de los datospresentados en la planilla.

El grupono cumple condos o más datos presentados en la planilla.

El mapa conceptual estácorrectamentediseñado.

El mapa conceptual incurre enun errorde diseño (ya sea en la lógica de las ideas

presentadas, en la relación entre ellas o en losconectores utilizados).

El mapa conceptual incurre endos o más erroresde diseño (ya sea en la lógica de las ideas

presentadas, en la relación entre ellas o en conectores utilizados).

Los datos presentados en el mapa conceptual secorresponden con el tema investigado.

Uno de los datos presentados en el mapaconceptualno tiene relación con el tema

investigado.

Dos o más datos presentados en el mapaconceptualno tienen relación con el tema

investigado.

Escala de evaluació (al 60% de e ige cia)


12

11

10

9

7,0

6,4

5,7

5,1

8

7

6

5

4,5

3,9

3,5

3,1

4

3

2

1

2,7

2,3

1,9

1,4

E posició de lo recogido e la i ves igacióCada grupo organizará los datos recogidos en un mapa conceptual que presente las ideas relevantes del asunto estudAdemás de aportar con mayor información a sus compañeros, esta actividad permitirá que todos tengan el mismo ccimiento acerca del tema. Recuerda los pasos para construir un mapa conceptual:

1. Recoge las ideas principales de lo que lees.

2. Selecciona las más generales.3. Organiza las seleccionadas por orden de importancia (en un nivel superior las principales y en un nivel inferior

cundarias).

4. Encierra los conceptos en un recuadro o en una elipse.

5. Únelos mediante líneas (según relación entre ellos).

6. Relaciónalos mediante conectores (“significa”, “se compone de”, “deriva de”, “son ejemplos”, etcétera).






Prác ica de comu icació oral formal para la seccióComprendo y hablo

El objetivo de esta actividad es ofrecerles un espacio para desarrollarse en situaciones formales de comunicación oral. Pesto, es necesario que realicen la actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participen en la recreación indicaespecialmente en la “puesta en escena”, y que logren crear un ambiente apropiado para una representación.

I s ruccio es de rabajoEsta actividad se realiza en la sala de clases. El curso se organiza en parejas, las que deben asumir dos roles: une revis-

ador, que busca emplear, y unpos ula e al empleo. Es importante que cada pareja recree lo más fielmente posible dichsituación: nombre de la empresa, cargo que se ofrece, nombre y rol en la empresa del entrevistador, sueldo y característide la labor que se ofrece, redacción de un currículo sobre el cual se pueda preguntar y exponer, nombre y profesión de qupostula al cargo.

tema orde ador de la ac ividad: lectura y realización de actividades contenidas en las páginas 30 y 31 del Texto del est

diante: la comunicación oral formal.

Pasos previos a la represe ació fre e al curso1. La pareja de trabajo discute y se pone de acuerdo en lo que quieren representar frente al curso.

2. El estudiante a cargo del rol de “entrevistador” crea la imagen corporativa.

3. El estudiante a cargo del rol de “entrevistado” crea su personaje a modo de biografía.

4. Ambos redactan un currículo pertinente para el personaje de “entrevistado”.

5. Ambos crean la situación de entrevista, seleccionando los temas que se abordarán y la forma en que debiese hablcada uno.

6. Ensayar.

Represe ació fre e al cursoCada pareja ambientará el espacio de representación de manera que quede claro para el público asistente que se trata duna entrevista laboral. Asimismo, debe cuidarse el vestuario, el lenguaje y las actitudes de cada personaje asumido.

Recuerden que hay dos tareas que cumplir a cabalidad, según el rol asumido en esta actividad:

a. quienes recrean la situación solicitada deben hacerlo seria y responsablemente (cumplir con todos los pasos previosla representación); y

b. quienes son espectadores deben escuchar con respeto, deben preocuparse de no interrumpir a los compañeros quactúan y ayudar a mantener la sala en orden y silencio.

El trabajo se evaluará con la rúbrica que a continuación se presenta:

Material fotocopiable • Ficha Nº 3 Ejercitación




Unidad 1


3 2 1

El docente ha observado que la parejacumple contodos los pasos previos a la representación.

El docente ha observado que la parejano cumple conuno de los pasos previos a la representación.

El docente ha observado que la parejano cumple condos omás pasos previos a la representaci

El currículo y la biografíapresentan datossu cientes para construir los personajes.

El currículo y la biografíapresentan pocos datos,lo que hace insu ciente la construcción de los

personajes.

No se presenta currículo o biografía.

La presentación escuidadosamente llevada

a cabo: presenta ambientación, alumnoscaracterizados y se cumple con el objetivo de laactividad (entrevista laboral).

La presentación descuidaalguno de los

siguientes elementos: la ambientación,caracterización o el objetivo de la actividad.

La presentación cumple solamente conuno

de los siguientes elementos: la ambientacicaracterización o el objetivo de la activida

Se recrea unasituación formal de entrevista. Se incurre enuna informalidad (lenguaje verbalo no verbal).

Se incurre endos omás informalidades (lenguaverbal o no verbal).



12

11

109

7,0

6,4

5,75,1

8

7

65

4,5

3,9

3,53,1

4

3

21

2,7

2,3

1,91,4

Cerciórate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad te

acerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.





Escribir u e sa o e la seccióPara seguir leyendo

En esta actividad trabajarás en la búsqueda de información acerca de los dos autores que leerás en la secciónPara seguirleyendo: Samuel Beckett y Jean-Paul Sartre. La idea es que conozcas más acerca de sus vidas, motivaciones para escribirforma en que han influido en el mundo literario. De esta forma, podrás responder de manera más precisa los cuestionarpresentados al final de cada lectura y enriquecer tu conocimiento acerca de la literatura del siglo XX.

Recuerda seguir las instrucciones de cada etapa, tanto en la búsqueda de información, como en la elaboración del ensacon que cerrarás este ejercicio.

I s ruccio es de rabajoEl trabajo consta de tres etapas. Primero, debes buscar en internet toda la información que encuentres acerca del autor o los autores: biografía, obras y relevancia cultural. El filtro de búsqueda debe ser el de reunir datos que te permitan escun ensayo de una plana de extensión. Para esto, debes recurrir a técnicas de recopilación como tomar apuntes, realiz

resúmenes, organizar mapas conceptuales o esquemas. A continuación, una vez seleccionada la información, iniciasplanificación del texto que escribirás. Finalmente, redactas el ensayo, dando cuenta de un aspecto particular del autor olos autores. Considera mecanismos propios de la coherencia y la cohesión para su correcta escritura (ortografía, vocabulaconectores, organización de ideas por párrafos, secuencias textuales, etcétera). Recuerda revisar el texto antes de entregardefinitivamente. El texto se escribe a mano y debe tener presentación formal, identificación del autor a la vista y título

tema orde ador de la ac ividad: lectura y realización de actividades contenidas en la secciónPara seguir leyendo .

Pregu as de orie ació e la recopilació de da os• ¿Qué datos de su nacimiento o infancia influyen en la escritura del autor?

• ¿Qué hecho relevante ocurre en el mundo mientras el autor produce sus obras?

• El autor ¿se inclina por alguna ideología en particular?, ¿cuál?

Aspec os de la pla ificació• Definición del tema (determina ideas principales y secundarias).

• Definición del tipo de texto (secuencias textuales que se usarán, organización de los párrafos, etcétera).

• Definición de la situación de enunciación (lenguaje, registro, léxico, etcétera).

• Organización de la ideas en párrafos.

Aspec os de la redacció

• Correcta ortografía acentual y literal.• Adecuación del vocabulario a la situación de enunciación.

• Correcta cohesión.

• Progresión temática.

• Presencia de tesis y argumentos.

• Estructura discursiva (introducción, desarrollo y conclusión).





Unidad 1


3 2 1

El estudiante presentaapuntes y plani cación. El estudiante presentasolo los apuntes osolo la

plani cación.

El estudianteno presenta los apuntes ni la

plani cación.

El ensayo trata aspectos relevantes de laescritura de Beckett o Sartre.

El ensayo abordaun aspecto irrelevante de laescritura de Beckett o Sartre.

El ensayo abordavarios aspectos irrelevantes dela escritura de Beckett o Sartre.

El ensayo presentaintroducción,desarrollo yconclusión.

El ensayono presenta introducción oconclusión.

El ensayono presenta introducción niconclusión.

El texto presentadesarrollo progresivo (correctaorganización de los párrafos).

El texto falla enun párrafo. El texto falla endos o más párrafos.

El texto presenta tesisexplícita. El texto presenta tesisimplícita. El textono presenta tesis o presentavarios puntos de vista.

El texto presentasolo argumentos lógicos ysólidos.

Entre los argumentos lógicos y sólidos seencuentrauna falacia oun argumento afectivo.

La mayor parte de los argumentos presentadoson falaces o afectivos.

El ensayo presentacorrecta ortografía acentualy literal.

El ensayo presentahasta tres errores ortográ cos acentuales o literales.

El ensayo presentacuatro o más errores ortográ cos acentuales o literales.







24 7,0 16 4,5 8 2,7

23 6,7 15 4,2 7 2,522 6,4 14 3,9 6 2,321 6,1 13 3,7 5 2,120 5,7 12 3,5 4 1,919 5,4 11 3,3 3 1,718 5,1 10 3,1 2 1,417 4,8 9 2,9 1 1,2





Eje lecturaEn el eje de lectura se espera que, mediante el trabajo de la unidad, los estudiantes reconozcan y analicen innovaciones

formales y temáticas de la literatura moderna y contemporánea, que tienen que ver con el papel del narrador en elrelato. A su vez, se pretende que relacionen estos contenidos con el tema de la unidad: la variedad de perspectivas queexisten con respecto a la realidad y que pueden integrarse en la narración por medio de los mecanismos narrativosque se estudiarán.

En relación con los contenidos no literarios, los alumnos leerán discursos públicos, estudiando elementos que los carac-terizan, como la integración de diversos factores de la situación de enunciación, su estructura interna y las principalesestrategias persuasivas que utilizan los emisores. Se espera que, a partir de este trabajo, los alumnos sean capaces deevaluar discursos públicos desde el punto de vista del logro de su objetivo persuasivo.

Eje escrituraEn esta sección, los estudiantes producirán un currículo ajustado a las características del tipo textual. Las actividadesde escritura promoverán la comprensión de la importancia de los distintos elementos formales y de contenido queconforman este texto discontinuo.

Eje comunicación oralCon el fin de desarrollar la capacidad del estudiante de expresar y defender opiniones y posturas personales frente aun tema, realizarán discursos públicos sobre distintos temas de actualidad. Esta actividad oral promoverá el uso derecursos paraverbales como pausas en el discurso, volumen, velocidad y tono de la voz.

El trabajo de cada sección posibilitará el desarrollo de la capacidad de análisis y de reflexión, al permitir al alumnoestablecer relaciones permanentes entre los distintos tipos de textos o discursos y el tema de la unidad.

ActitudesRespetar y valorar la diversidad de puntos de vista, reconociendo el aporte que cada uno de ellos realiza para la com-prensión del mundo.

Conocimientos previosPara el trabajo de esta unidad, resulta indispensable que los estudiantes comprendan la función del narrador en el texto,distinguiendo entre este, el autor y los personajes. Debido a que muchos de los textos presentes en la unidad son de grancomplejidad desde el punto de vista narrativo, es posible que la voz del narrador se presente en varios niveles, desde elrelato de acciones hasta el comentario de las mismas o la apelación al lector.

Asimismo, es de gran importancia que el alumno recuerde el carácter pragmático de la argumentación oral. En el marco de lacomprensión del discurso público, es fundamental comprender que los mecanismos que este incorpora, como la estructuraque lo caracteriza, tienen la función última de persuadir, constituyendo así un acto de habla indirecto.

Errores frecuentesLos errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.Algunos posibles errores y sus remediales son:





Unidad 2Unidad 2

Confusión entre tipos de focalización y tipos de narrador

Es común que los estudiantes distingan teóricamente la diferencia entre estos dos conceptos, dado que, por lo general,son tratados juntos, ya que cada tipo de focalización se presenta relacionada con la presencia de un tipo de narrador. Sinembargo, la distinción realizada por Gérard Genette al respecto es clara. Por medio de la focalización el relato se sitúa enuna perspectiva, que puede ser comparada a un foco, que permitirá percibir ciertos (y no todos, solo los iluminados por elfoco) elementos del mundo ficticio, que serán transmitidos al lector. Así, la focalización puede ser: cero, interna y externa.

Por otro lado, el narrador corresponde a la voz presente en el relato (no la perspectiva desde la que se cuenta la historia).Por esta razón, los tipos de narrador hacen alusión al personaje del texto con el que el narrador puede identificarse, comoomnisciente (con ninguno), personaje, testigo. Estas distinciones apuntan al lugar en que el narrador se encuentra conrespecto a las acciones del relato (dentro o fuera), no a la perspectiva desde la que el relato las mira.

Confusión entre elementos no verbales y paraverbales de la comunicaciónSi bien los estudiantes no suelen presentar dificultades al momento de distinguir comunicación verbal y no verbal, no ocurrelo mismo cuando se trata de hacer la distinción entre elementos no verbales y paraverbales de la comunicación.

Estos últimos corresponden a aquellos que acompañan la comunicación verbal, completando su mensaje. Es decir, la comu-nicación verbal es “lo que se dice” y la comunicación paraverbal sería “cómo se dice”. En esta categoría podemos encontrarentonces elementos como el volumen, el timbre, el tono y la inflexión de la voz; la fluidez y el uso de pausas y silencios; la

claridad y la velocidad del discurso.Por otro lado, los elementos no verbales comunican por sí mismos. De esta forma, los elementos no verbales de la comu-nicación pueden remplazar un mensaje verbal, responder a un mensaje verbal por medio de un gesto (por ejemplo: asentirpara responder a una pregunta) o, incluso, contradecir un mensaje verbal, haciendo posible la ironía.

Para corregir estos errores frecuentes, presente a sus estudiantes los contenidos anteriores cuando se produzcan dudasrelacionadas con estos temas. Luego, invítelos a determinar en alguno de los textos leídos cuál es la focalización y el tipode narrador presente. En el caso de las dudas relacionadas con elementos paraverbales y no verbales, desarrolle con ellosun juego en que varios realicen gestos, relacionados o no con mensajes verbales. Invítelos a distinguir entre elementosparaverbales y no verbales de la comunicación, según vayan completando el mensaje o constituyendo uno por sí mismos,respectivamente.

Páginas 70 y 71 Entrada de unidadObjetivo de la sección: introducir al estudiante en el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A través de un frag-mento de un episodio de Don Quijote de la Mancha , se busca que los alumnos observen la diferencia de puntos de vista dedos personajes respecto de un mismo tema, reflexionando sobre la visión de mundo divergente que soporta tal diferenciade perspectiva. Para el logro de este objetivo, es fundamental dirigir la reflexión de los estudiantes hacia los motivos quedeterminan que, frente a un mismo hecho, dos personas tengan visiones distintas. Resulta importante definir, en el casode don Quijote y Sancho, qué cultura, conocimientos y visión de la realidad posee cada uno, de manera que el alumnoestablezca un nexo entre estos datos y su visión de los hechos presentada en el fragmento.

AE 5.9 Lectura

Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos leídos.

Sugerencias metodológicasEl fragmento del episodio de Don Quijote de la Macha que abre el trabajo de la unidad corresponde a uno de los pasajesmás conocidos de la obra de Cervantes, verdadero ícono de la lucha contra lo imposible a partir de los ideales personales.El enfoque que busca dársele al texto en esta unidad parte del reconocimiento de los ideales del Quijote para confrontarloscon los de Sancho, con el objetivo de comprender los orígenes de su visión divergente de la realidad.

4Unidad 2 • Horizontes y perspectivas




Resulta interesante, para tal propósito, seguir el esquema de trabajo que propone la sección: primero, una instancia dereflexión personal en que el alumno deberá identificar las visiones de mundo de Sancho y el Quijote. En segundo lugar, untrabajo en plenario, en que se busca instalar una discusión sobre el valor de cada uno de estos puntos de vistas y su relacióncon las perspectivas personales de los estudiantes con respecto a su propia realidad. Se sugiere, para el trabajo personal,completar el cuadro comparativo de la actividad 2 con ejemplos y caracterizaciones del lenguaje de los personajes. El con-traste entre el castellano corriente de Sancho y el arcaico de don Quijote constituirá un elemento más en la definición decada visión de mundo.

Con respecto a la actividad plenaria, puede motivarse con un trabajo en torno a la ilustración del texto, que muestra lasconsecuencias del enfrentamiento de don Quijote a los molinos de viento. Motive la reflexión sobre la oposición entre rea-lidad y fantasía, preguntándoles qué les llama la atención de la imagen, por qué creen que el Quijote se ha convertido en unsímbolo de la defensa de los ideales o con quién se sienten más identificados, considerando los dos personajes.

Páginas 72 y 73 Evaluación diagnósticaObjetivo de la evaluación diagnóstica: recoger información sobre el grado de conocimientos previos que los estudiantestienen respectos de los aprendizajes que son prerrequisitos de la unidad. Esta información es indispensable, pues los con-tenidos que se abordarán posteriormente consideran que tales saberes ya fueron adquiridos por los alumnos. La evaluaciónde esta unidad consta de dos grupos de actividades, uno relacionado con la comprensión de un ensayo argumentativoy, el otro, con la comprensión de un microcuento. Al terminar las actividades, solicite a sus alumnos que autoevalúen sudesempeño, utilizando el recuadro de la página 73, que presenta los conocimientos previos en términos comprensiblespara el estudiante. En función de los resultados, refuerce los que aparecen no logrados (no adquiridos por los estudiantes)con el fin de asegurar que son manejados por los estudiantes antes del inicio del trabajo de la unidad. En la página 177 deesta Guía, en el Solucionario , encontrará las respuestas a las actividades de la evaluación.

AE 4.6 Comunicación oralPlantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.

AE 5.4 LecturaLeer comprensivamente ensayos.

AE 6.1 LecturaLeer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.

AE 15.1 EscrituraManejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propósito, contenidoy audiencia.

Páginas 74 y 75 Estrategia de comprensión lectoraObjetivo de la sección: entregar al estudiante estrategias para que, por un lado, logre identificar preguntas que apuntana la realización de inferencias y, por otro, adquiera estrategias para resolver este tipo de preguntas. Junto con este dobleobjetivo, la sección cumple la función de conectar el contenido de la estrategia con las preguntas PSU que miden dichahabilidad. El desarrollo de la estrategia se realiza a partir de una explicación de qué es una inferencia, diferenciando entre

inferencia local y global, para luego ejemplificar distintas formulaciones que las preguntas de inferencia pueden presentaren la PSU. Posteriormente, se presenta una modelación de estrategia, por medio de la explicitación de las marcas textualesque posibilitan la inferencia y del análisis del texto y la pregunta, explicando por qué cada alternativa es o no correcta.Luego de este modelaje, se proponen 6 pasos para lograr la realización de inferencias.

Finalmente, la sección presenta una ejercitación de la estrategia, mediante una pregunta de tipo PSU. Para el desarrollode las actividades, es importante que el estudiante logre identificar qué marcas textuales permiten sostener la inferencia.Para fortalecer este punto, pida a los estudiantes que subrayen en el fragmento de Practica la estrategia los elementostextuales que permiten sostener que la alternativa marcada por ellos es la correcta.




Unidad 2Unidad 2

AE 6.4 LecturaIdentificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyándose en marcas textuales.

Sugerencias metodológicasInvite a los estudiantes a resolver por sí mismos (y de forma personal) las preguntas 31 y 34 del Ensayo PSU de la página487. Esto les permitirá, posteriormente, confrontar su forma de abordar este tipo de preguntas con los pasos propuestos

en la sección. Una vez realizado el trabajo en torno a la estrategia, comente en plenario cuáles son las principales dificul-tades que se les presentan al resolver este tipo de preguntas. Invítelos a reflexionar sobre cómo la estrategia estudiadapuede ayudarlos a resolver sus dificultades específicas. Por último, si es necesario, desarrolle con ellos la sección Practicala estrategia , aplicando cada paso de la estrategia. A través de este mismo método, sistematice su utilización al revisar laspreguntas restantes de la sección Ensayo PSU indicadas en Fortalece tus aprendizajes . Destaque que este tipo de preguntasestán presentes en otras pruebas PSU de las áreas de ciencias y humanidades. Como actividad complementaria, pídalesque busquen en las pruebas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, o en las del área científica, preguntas en las que sedesarrolle la habilidad de hacer inferencias. Puede encontrar los ensayos oficiales en el sitio web www.demre.cl .

Páginas 76 a 90 Disfruto leerObjetivo de la sección: presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexión y la ampliación de co-nocimientos. En el marco del objetivo de la sección, estas actividades se enmarcan en el análisis e interpretación de lasdiversas perspectivas que los textos presentan frente a los hechos narrados.

Para cumplir su propósito, esta sección presenta al alumno lecturas de diversas épocas y autores, como un fragmento deCrimen y castigo de F. Dostoievski y Las olas de V. Woolf, correspondientes a contextos de producción muy disímiles. Estoposibilita al estudiante confrontar los puntos de vista presentes en los textos con los de su época y la nuestra, notandosus similitudes y diferencias. Además, podrá distinguir los tipos de narrador y la focalización o perspectiva de la narración.

AE 8.1 LecturaIdentificar y analizar obras literarias contemporáneas que incorporan pluralidad de voces y puntos de vista e indeterminaciónde los hablantes, reconociendo su función en la construcción del sentido de la obra.

AE 10.1 LecturaReflexionar sobre las diversas posiciones estéticas e ideológicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de suscontenidos temáticos, estructuras y elementos formales.

Sugerencias metodológicas

Polifonía en Dostoievski: precursor de la novela contemporáneaEs posible que los estudiantes asocien el concepto de polifonía, exclusivamente, con novelas escritas durante los siglos XXy XXI, lo cual es un error. En la unidad se incluye como lectura central, que introduce los contenidos de tipos de narrador ypolifonía en la literatura contemporánea, un fragmento de Crimen y castigo de Fedor Dostoievski, cuya obra es consideradapor el teórico ruso Mijail Bajtín como precursora de las innovaciones narrativas que luego abundarán, sobre todo, en lanovela del siglo XX.

Un segundo error, derivado del anterior, es asociar la polifonía con la presencia de un narrador de conocimiento parcial; enotras palabras, considerar que no puede presentarse un narrador omnisciente en una obra polifónica. El narrador de Crimeny castigo es omnisciente y, sin embargo, la novela es polifónica. El concepto de polifonía tiene que ver, como lo indica Bajtínen Problemas de la poética de Dostoievski (2005, p. 15), con la presencia de “múltiples conciencias autónomas” en la obra,entre las cuales la del narrador (omnisciente u otro) es una más.





Bajtín afirma que la novela de Dostoievski “no se estructura como la totalidad de una conciencia que objetivamente abarquelas otras, sino como la total interacción de varias, sin que entre ellas una llegue a ser el objeto de la otra” (p. 32). Esto significaque, si bien el narrador es omnisciente, su punto de vista sobre los hechos no prevalece por sobre el de los personajes. Estoimplica que la novela tenga muchas perspectivas, muchas voces y que, por lo tanto, sea polifónica.

Diversidad de puntos de vista en la narrativa contemporáneaAntes de iniciar esta sección, es importante que el docente motive un diálogo sobre la valoración de la diversidad de puntosde vista. Para ello, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de que existan múltiples pensamientos en lasociedad y el peligro de los puntos de vista únicos y totalitarios. Pídales que asocien sus reflexiones con sucesos históricos.Esto puede dar paso a una conversación sobre la Primera o Segunda Guerra Mundial, que determinaron la temática y téc-nicas que desarrollarían la literatura moderna y contemporánea.

Observe con los estudiantes la obra Relatividad (1953), del artista holandés Maurits Cornelius Escher, que ilustra la sección.Pídales que generen hipótesis sobre el significado de la obra considerando las sensaciones que esta despierta, los personajesque se encuentran en ella, sus colores, entre otros. Luego, lea con ellos la información entregada a la derecha de la imageny pídales que la confronten con sus hipótesis sobre la obra.

Haga notar a sus estudiantes que la pintura moderna estuvo muy interesada en la representación de puntos de vista múl-tiples. Una de las corrientes ícono en la búsqueda de plasmar simultáneamente perspectivas distintas es el cubismo. Una

actividad interesante es comparar el trabajo de Pablo Picasso con el de Escher, a partir de los mismos criterios utilizadospara hacer hipótesis sobre el significado de la obra. Para ello, visite con sus alumnos la página: http://pincultura.blogspot.com/2013/02/etapa-cubista-de-picasso.html y seleccione alguna obra del período cubista, como “Retrato de AmbrosieVollard” del año 1910.

Prepara la lecturaEsta subsección presenta a los alumnos una lista de vocabulario que comprende palabras que pueden resultar de dificultaden la lectura, definidas en el contexto de la misma. Una vez realizadas las actividades, es interesante trabajar en torno a laimportancia de los adjetivos en la construcción de personajes y puntos de vista divergentes. Invítelos a escribir más adjetivosrelacionados con “obcecado” e “indulgente” para completar la descripción de la actividad 2.

Estrategia de lectura antes - durante - después

1. Antes de leer

a. Como una manera de introducir el trabajo de la página 77, lea a sus alumnos la siguiente cita del libro de MichelFoucault Vigilar y castigar :

“Quizá nos dan hoy vergüenza nuestras prisiones. El siglo XIX se sentía orgulloso de las fortalezas que construíaen los límites y a veces en el corazón de las ciudades. Le encantaba esta nueva benignidad que remplazaba lospatíbulos. Se maravillaba de no castigar ya los cuerpos y de saber corregir en adelante las almas. Aquellos muros,aquellos cerrojos, aquellas celdas figuraban una verdadera empresa de ortopedia social.

A los que roban se los encarcela; a los que violan se los encarcela; a los que matan, también. ¿De dónde viene

esta extraña práctica y el curioso proyecto de encerrar para corregir, que traen consigo los Códigos penales dela época moderna?”.

Foucault, M (2002). Prólogo. Vigilar y castigar . Buenos Aires: Siglo XXI Editores. (Fragmento)

Luego, invítelos a comentar su opinión sobre la evolución que han tenido los castigos desde la Antigüedad hasta nuestrosdías. Motive su reflexión con preguntas como:

• ¿Qué características tiene el castigo que relata la cita? ¿Puede establecerse una relación entre este castigo y los crímenescometidos?




Unidad 2

• ¿Cuál es la relación que existe entre castigo y pena en la actualidad?

• ¿Qué factores creen que han influido en el cambio de visión que se tiene sobre el castigo en nuestros días?

b. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invítelos a comentarlas en parejas. Luego, motive un diálogosobre sus respuestas, estableciendo relaciones entre ellas, la cita trabajada anteriormente y la lectura de la unidad,con preguntas como:

• Considerando la información entregada en el recuadro de autor, ¿qué tipo de castigo crees que se le dará al exestudianteen el texto?

• ¿Creen que las condiciones del exestudiante deberían tenerse en cuenta para delimitar su castigo?, ¿por qué?

• Si fueras el autor del texto, ¿qué castigo escogerías para el crimen cometido por el protagonista?

2. Durante la lectura

a. Es fundamental que invite a sus alumnos a leer y contestar las preguntas que se incluyen durante la lectura (nume-radas del 1 al 5), ya que constituyen claves de lectura que promueven:

• identificar las características y motivaciones de los personajes, en la perspectiva de comprender el punto de vistadivergente que tienen sobre el crimen; y

• fomentar que los lectores comparen, comprueben y predigan las acciones del texto, basándose en elementostextuales como las percepciones, sensaciones y pensamientos de los personajes.

b. Invite a sus estudiantes a leer los recuadros de información presentes a lo largo de la lectura. Las cápsulas de Datoclave y la de Etimología entregan información que complementa la lectura. Invítelos a reflexionar sobre el aporte deestos recuadros para la comprensión del texto con las siguientes preguntas:

• ¿Qué características del trabajo de Dostoievski presentadas en el Dato clave se presentan en el fragmento? Ejemplifica.

• ¿Por qué Raskólnikov se muestra tan alterado?, ¿crees que el poco control de sí mismo terminará delatándolo?

• Considerando la etimología de la palabra “monstruo”, ¿crees que Raskólnikov puede considerarse un ser monstruoso?

• Considerando la etimología de la palabra “verdugo”, ¿quién o qué (sentimiento o acción) puede considerarse el verdaderoverdugo de Raskólnikov? Justifica.

3. Después de leer

a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a los estudiantes para que puedan:

• elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla;

• aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicación oral y escrita.

b. Recuerde a sus estudiantes que las preguntas y actividades de este apartado se organizan de acuerdo con las siguien-tes habilidades: identificar, inferir, sintetizar, interpretar y evaluar, además de las actividades de discusión y escritura.Estas tienen como propósito desarrollar la oralidad y la producción escrita de manera paralela a la comprensión lectora.

c. Durante el desarrollo de las actividades, ayude a los estudiantes a establecer conexiones con el trabajo realizado

antes de leer. Esto les permitirá comprender las visiones de mundo representadas por los personajes de la novela.d. Para complementar la Actividad de discusión , agrupe a los estudiantes entre aquellos que están a favor de Raskólnikov,

y que creen que no debiera entregarse, y aquellos que apoyan la posición de Porfiri, al pensar que el exestudiantedebería confesar su crimen. Pida a ambos grupos que defiendan su punto de vista, exponiendo su visión de mundocon respecto al crimen y el castigo en la sociedad.

e. Para completar la Actividad de escritura y vocabulario , pida a los alumnos que observen atentamente los elementosque remiten al lugar que representa la pintura: los vitrales, las mujeres con la cabeza cubierta, la forma de las sillas.Solicíteles que utilicen estos elementos para agregar detalles a la carta propuesta en la actividad.





Información complementaria

Dostoievski: retrato sicológico y multitud de vocesPara el filósofo italiano Luigini Pareyson, el elemento más destacado de la obra de Dostoievski es su increíble intuición dela naturaleza humana. Esta característica se traduce en la construcción de personajes complejísimos, poseedores de unrico universo propio. Sin embargo, la capacidad del autor de penetrar metafísica y sicológicamente en los misterios del

ser humano no se expresa solo en los rasgos y acciones de sus personajes, sino también mediante una rica e innovadoratécnica narrativa. Así, como señala Walter Benjamin en su célebre análisis de la obra de Dostoievski, las obras de este autorestán compuestas por una pluralidad de voces que se interpelan mutuamente. Cada conciencia presente en el relato tienesu propia concepción de mundo y, a partir de esta, dialoga con la conciencia de los otros en un fluir interior sin fin. Estaoperación cambia la concepción de “personaje objeto” imperante en la época, por la de un “personaje sujeto”, un hombrereal con autonomía sicológica.

Como se puede observar, la capacidad de penetración sicológica del autor se expresa en un mecanismo textual innovadorcapaz de reproducir la complejidad polifónica de la conciencia y subjetividad humana.

Bibliografía sugeridaPareyson, L. (2002). Dostoievski: Filosofía, novela y experiencia religiosa . Madrid: Ediciones Encuentro. Disponible en http://

books.google.cl/books?id=oAtDvCtL5HoC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Recomendaciones de uso1. Explique a sus alumnos las características de contenido sicológico y técnica narrativa de Dostoievski según Pareyson.

Pídales que, mediante un ordenador gráfico, sinteticen estos contenidos en su cuaderno.

2. Solicíteles que busquen en el texto leído citas de no más de cinco líneas en que se ejemplifique lo expresado en susordenadores gráficos. Posteriormente, invite a sus estudiantes a evaluar si, efectivamente, la obra de Dostoievski lograpor medio de estas características dar calidad de sujeto a los personajes. Recuerde que toda opinión o juicio que emitanlos estudiantes debe estar fundamentado.

El narrador en la literatura contemporáneaEn este apartado se entregan al estudiante elementos teóricos que le permiten sistematizar las características del texto leído,en el marco del propósito de la sección. Así, los conceptos trabajados entregan al estudiante herramientas para comprendere interpretar obras narrativas que incorporan múltiples perspectivas sobre los hechos narrados.

Para lograr este objetivo, se desarrollan los conceptos de focalización, polifonía y modo narrativo. El primero de ellos, abordadodesde el enfoque teórico de Gérard Genette, se explica en relación con las diversas visiones de mundo que el fenómeno dela focalización permite incorporar al relato, relacionándola con distintos tipos de narradores.

El concepto de polifonía es tratado a partir del texto Problemas de la poética de Dostoievski de Mijail Bajtín, aludiendo explí-citamente a la obra del autor ruso tratada en la unidad.

Por último, el modo narrativo, igualmente tratado a partir de Genette, también toma la óptica de las visiones de mundo para

explicar la distancia del narrador respecto del relato, como la fijación de un lugar desde donde percibe el mundo ficticio (unlugar que conlleva una visión de mundo).

Orientaciones metodológicas1. Pida a los estudiantes que lean los contenidos de las páginas 83, 84 y 85. Detenga la lectura luego de cada apartado

y formule preguntas para monitorear la comprensión. Es probable que los conceptos de focalización y modo narrativosean de difícil comprensión para los estudiantes. Aclare las dudas que puedan producirse, utilizando los ejemplos quese presentan en los cuadros de cada uno de los conceptos señalados (fragmentos de “Crimen y castigo”, “El pozo” y“Conversación” para ilustrar la focalización; fragmentos de “Crimen y castigo”, “Bartleby, el escribiente” y “Camellodeclarado indeseable” para ilustrar el modo narrativo).




Unidad 2

2. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades que se proponen en las subsecciones Aplica los contenidos y Actividad dediscusión. El primero de ellos les permitirá aplicar los contenidos abordados a la lectura central de la unidad. El segundoofrecerá al alumno la posibilidad de observar los contenidos en un breve fragmento de un texto, distinto a los vistoshasta el momento en la unidad (fragmento de Pedro Páramo de Juan Rulfo).

Aplica lo aprendidoEl contenido de teoría literaria revisado en el apartado anterior está apoyado por una actividad de aplicación, que persigue

ejercitar los conceptos estudiados. Esta actividad se organiza en función de una lectura acompañada de tareas antes, durantey después de leer, al igual que la lectura central.

Invite a sus estudiantes a aplicar las estrategias antes, durante y después de la lectura, como a complementar la mismacon las cápsulas de datos y vocabulario etimológico que acompañan al texto. Debido a que el texto es una obra que puederesultar de difícil comprensión para los alumnos, es fundamental que utilicen estas estrategias e informaciones comple-mentarias como claves de lectura. Aun así, si es necesario, puede apoyar la comprensión del texto utilizando la Informacióncomplementaria , que se presenta a continuación, para entregar a los estudiantes algunas claves de lectura referidas a laautora y su técnica narrativa.


La técnica narrativa de Virginia Woolf en Las olas

Las olas presenta el monólogo interior de seis personajes, expresando a través de él el mundo interno de cada uno de ellos.En el texto no hay argumento. Es decir, no existe situación inicial, complicación, desarrollo y desenlace. Tampoco hay diá-logos y acciones que permitan a los personajes interactuar entre ellos. El único agente que detona y posibilita el desarrollodel relato es el paso del tiempo, que lleva inevitablemente al texto hacia su fin.

Virginia Wolf escribe bajo el signo de la revelación de que los fenómenos sucesivos exponen la trama de hechos que cons-tituye la vida. Esta idea se refleja en su obra en la obsesión por los detalles, la focalización en cada pequeña cosa mostradade forma aislada. Su lenguaje, heredero de una sólida cultura, es sumamente cuidado y poético, logrando una gran fuerzaexpresiva. Asimismo, su sólida formación académica le permite incluir la voz de múltiples autores en sus textos, citándolosen un diálogo permanente.

Bibliografía sugeridaGloria Sepúlveda Villa (2009). Tiempo, retorno, simultaneidad e intertextualidad en La señora Dalloway de Virginia Woolf .Disponible en https://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDYQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww2.udec.cl%2Fpostliteratura%2Fdocs%2Fartilinea%2FVirginiaWoolf%5B1%5D.doc&ei=nYiaUqLjNeWgsQTDu4DwBQ&usg=AFQjCNGpKDwqr1trwQ9NftiBbi0sCBmzag&sig2=urj0WlemKFepfJFePj08Yw&bvm=bv.57155469,d.cWc&cad=rja

Beatriz Espejo (2010). Virginia Woolf: La semilla de su escritura . Revista de la Universidad de México, 82. Disponible en http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/8210/espejo/82espejo.html

Recomendaciones de uso

1. Para apoyar la comprensión de la novela de Virginia Woolf proyecte a sus estudiantes el segundo texto de la bibliografíasugerida. Es un texto de tres páginas que aborda aspectos generales de su biografía y de su obra que resultan claves parala comprensión de su trabajo. En la página que lo hospeda existe la opción de descargarlo en formato PDF.

2. Comente con los estudiantes qué aspectos de los señalados en el artículo se observan en el fragmento de Las olas. Pidaa los alumnos que escriban una lista, ejemplificando las características con ejemplos del cuento leído.





Página 91 En síntesisObjetivo de la sección: ofrecer a los estudiantes actividades que les permitan reflexionar sobre el cumplimiento del propósitode la sección Disfruto leer . Las actividades propuestas permiten a los alumnos comparar los elementos centrales de los textosleídos a la luz de los conceptos trabajados en la unidad. Además, por medio de la escritura creativa, posibilita la apropiaciónde los contenidos de forma más lúdica y activa. Por último, la sección ofrece una serie de sugerencias de otros autores y

géneros, donde será posible reconocer y aplicar los contenidos de la unidad, así como conocer otras innovaciones literarias.


AE 12.1 EscrituraEscribir de manera individual y colectiva textos de intención literaria en forma manuscrita y digital, que expresen, narren,describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios osentimientos.

Sugerencias metodológicasAmplíe el análisis de la multiplicidad de voces en la literatura contemporánea a otras áreas de producción artística, comola pintura; por ejemplo, puede proponer a sus alumnos un análisis de la obra de uno de los padres del cubismo, el pintorespañol Juan Gris. Para ello, muestre algunas de sus obras, recopiladas en el sitio web http://www.juangris.org.

Luego, pida a los alumnos que en grupos de 4 o 5 integrantes, elijan una obra (pintura o escultura) y expliquen cómo seintegran en esta la multitud de voces o puntos de vista. Hágales notar que en el lenguaje de la plástica, la perspectiva, laintegración de otros lenguajes fuera de los colores y formas (como las letras), o la referencia a otros autores, pueden sercomparados con las técnicas de focalización, polifonía o modo narrativo.

Páginas 92 y 93 Comprendo y escriboObjetivo de la sección: motivar y guiar la producción escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participaren diferentes instancias de comunicación social. En esta unidad, la actividad promueve la redacción de un currículo. Elobjetivo de este trabajo es mostrar al alumno algunas características de los textos discontinuos. Asimismo, el desarrollode la actividad le permitirá practicar las etapas del proceso de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura ypublicación) apoyado por estrategias de redacción propias del tipo de texto que deben realizar. Insista en que la revisióny restructuración del modelo es un ejercicio permitido a la vez que necesario si surge la necesidad de efectuar cambiosque mejoren la producción escrita del texto.

AE 14.3 EscrituraEscribir un currículo ajustado a propósitos y requerimientos del nivel.

AE 16.2 EscrituraUtilizar de manera flexible y creativa recursos lingüísticos de coherencia y cohesión.

AE 17.1 EscrituraAplicar el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición).

AE 17.2 EscrituraIntegrar flexiblemente en los escritos recursos de diseño y edición.

Sugerencias metodológicas1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, antes de realizarla muestre a los estudiantes varios modelos diferentes de

currículos. En grupos, pídales que los analicen y determinen qué elementos tienen en común y qué otros parecen ser




Unidad 2

opcionales. Luego, en un plenario, discutan sobre los motivos que pueden generar esta diferencia. Estimule la discusióncon preguntas como:

• ¿Por qué algunos currículos tienen foto y otros no?, ¿en qué circunstancias puede ser pertinente insertar una fotografía per-sonal?

• ¿Por qué en algunos formatos la presentación personal es más narrativa y en otros se realiza en forma de lista?, ¿a qué árealaboral podrían corresponder cada uno de estos modelos?

2. Una vez realizada la actividad, proponga a sus alumnos pasar el currículo escrito a otro de los formatos que usted lespresentó. El objetivo de esta tarea es que el alumno comprenda y practique la lógica detrás de los diversos tipos depresentaciones.

En la página 56 de esta Guía didáctica encontrará una rúbrica para evaluar la actividad.


Tipos de currículosUna misma información se puede organizar de formas muy diferentes. Dependiendo de la estructura que se elija se estarádando más importancia a unos aspectos y no a otros. Se pueden distinguir fundamentalmente tres tipos de currículos, segúnla forma en que esté organizada la información:

• Currículo cronológico : es aquel que organiza la información cronológicamente, partiendo de los logros más antiguos yllegando hasta los más recientes.

• Currículo funcional o temático : a diferencia del currículo cronológico, el funcional distribuye la información por temas.De esta forma, permite proporcionar un conocimiento rápido de la formación y experiencia en un ámbito determinado.Además, al no seguir una progresión cronológica, posibilita seleccionar los puntos positivos, destacar las habilidadespropias y logros conseguidos, al tiempo que se omiten o difuminan los no deseados.

• Currículo combinado o mixto : es el más completo de los tres modelos, aunque, por ello, también es el más complejo deelaborar. A grandes rasgos, el currículo combinado es una mezcla del cronológico y del temático. Parte siempre del modelofuncional, organizando la información por áreas temáticas o profesionales, para llegar después a la organización en eltiempo. De esta forma se destacan las habilidades que se tienen, al tiempo que se refleja la experiencia y la formación.

Adaptado de: http://www.modelocurriculum.net/tipos-de-curriculum.html

Página 94 a 97 Evaluación de procesoObjetivo de la evaluación de proceso: recoger información relacionada con los conocimientos adquiridos por los alumnosdurante el desarrollo de la primera parte de la unidad. Esta información es fundamental para planificar actividades deejercitación o refuerzo, en función de los resultados obtenidos por los estudiantes. Para ello, encontrará en las páginas59 y 60 de esta Guía, en la sección Material fotocopiable , fichas de refuerzo y ejercitación de los principales contenidosde la primera parte de la unidad.

AE 8.1 LecturaIdentificar y analizar obras literarias contemporáneas que incorporan pluralidad de voces y puntos de vista e indeterminaciónde los hablantes, reconociendo su función en la construcción del sentido de la obra.


AE 14.3 EscrituraEscribir currículo ajustado a propósitos y requerimientos del nivel.







En las páginas 179 y 180 de esta Guía, en el Solucionario , encontrará las respuestas a las actividades de la evaluación.

Para ejercitar y reforzar el reconocimiento de distintas perspectivas y focalizaciones, elija alguna de las siguientes películaspara ver y analizar con sus estudiantes: Las horas , de Stephen Daldry; Cosas que diría con solo mirarla , de Rodrigo García;Babel, de Alejandro González Iñárritu.

Páginas 98 a 107 Mundo de textosObjetivo de la sección: se propone al estudiante la lectura de discursos públicos, en el marco de la reflexión sobre las dis-tintas perspectivas de la realidad, que constituye el tema de la unidad. El carácter argumentativo y dialéctico de este tipode texto representa una instancia privilegiada para observar cómo una perspectiva debe incluir la mirada de otros puntosde vista para ser convincente. Las actividades de antes, durante y después de leer buscan orientar a los estudiantes en elproceso de lectura entregándoles elementos para comprender de mejor forma los textos. Además, estas actividades pre-tenden prefigurar los contenidos de la sección que tienen que ver con las características del discurso público, tanto desde el

punto de vista estructural como pragmático y dialéctico. La sección comienza con las actividades de Prepara la lectura , queproponen un trabajo de vocabulario que tiene como objetivo salvar posibles dificultades. Asimismo, el apartado proponeuna actividad de exposición oral, en que se activan los conocimientos previos necesarios para el desarrollo de la sección.

AE 4.2 Comunicación oralProducir oralmente textos no literarios con un vocabulario variado, pertinente y preciso.


AE 6.2 LecturaIdentificar la validez de los textos leídos, apoyándose en marcas textuales.

AE 7.1 LecturaAplicar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de susénfasis, matices, ambigüedades y contradicciones.

Sugerencias metodológicasEl texto que se presenta es el discurso pronunciado por Rigoberta Menchú Tum, líder indígena guatemalteca, al recibir elPremio Nobel de la Paz en 1992. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comente con los alumnos la relación entre estediscurso y el tema de la unidad: la multitud de perspectivas y voces. Haga notar a los estudiantes que este tema se presentatanto en la diversidad étnica de América Latina, descrita por Rigoberta, como en las características de su discurso, en el queintegra elementos de su cultura y de la cultura europea, para hacerlos entrar en diálogo. A partir de la lectura, profundiceel trabajo de comprensión con la Información complementaria sobre las características no verbales del discurso público.Si bien el texto de la sección presenta solo el contenido verbal del discurso, es importante que los alumnos considerenque este se encuentra, en su verdadero contexto de enunciación, acompañado de elementos no verbales, como posicióncorporal, miradas, gestos, entre otros.

Información complementariaLa importancia de los elementos no verbales en el discurso públicoEn la comunicación oral, junto al lenguaje dicho o verbal, que comprende un contenido y una forma, existe el lenguaje noverbal que complementa o remplaza lo lingüístico. Este lenguaje, constituido de posturas, miradas, gestos y expresiones,integra lo que, más ampliamente, es llamado expresión corporal. La importancia del lenguaje no verbal recae en que, enconjunto con la expresión del cuerpo en su totalidad, se organiza en unidades significativas de forma-contenido que permi-




Unidad 2

ten transmitir ideas, emociones y sentimientos. Los factores básicos que influyen en la construcción del lenguaje no verbalson el cuerpo, el espacio y el tiempo. En un discurso público es muy importante manejar estos factores, a fin de transmitirseguridad y confianza para lograr una mejor capacidad de persuasión.

Bibliografía sugeridaRoxana Hernández Cruz (2009). El lenguaje del cuerpo. Disponible en http://www.fumtep.uy/index.php/component/k2/item/307-el-lenguaje-del-cuerpo

Prepara la lecturaEl apartado presenta una lista de vocabulario con el significado de palabras nuevas, definidas en el contexto del discurso queleerán. Se sugiere realizar preguntas de anticipación de la lectura, luego de que los alumnos hayan agregado las palabras asu Carpeta de vocabulario , como se les solicita en el Texto del estudiante. Algunos ejemplos de preguntas que pueden ayudara los estudiantes a anticipar el contenido del texto son:

• ¿Por qué crees que en un discurso público una dirigente indígena utiliza los términos ˝genocidio˝ y ˝reivindicar˝?, ¿a qué reali-dades de nuestros pueblos originarios crees que aluden estas palabras?

• Considerando las palabras “mosaico”, “ladino” y “promisorio”, ¿cuál crees que es la postura del discurso sobre el valor de la culturaindígena?

Terminado el trabajo de vocabulario, invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad 2. Reserve la sala de computaciónde su establecimiento con el fin de monitorear el trabajo de búsqueda de información sobre la cultura maya en la web.Recuérdeles la importancia de visitar páginas seguras, sostenidas por universidades u organismos estatales. Destaque laimportancia de utilizar la información del Dato clave de la página 104 en la preparación de sus exposiciones orales. Esto lesayudará a comprender esta instancia como una forma de discurso oral en que deben cumplirse las condiciones de: sabercon antelación qué se dirá precisamente y con qué objetivo, presentar la información organizada en ideas generales e ideasde apoyo, expresarse de forma clara, con una articulación y pronunciación correctas, con el fin de hacer comprensible elcontenido de su discurso.


1. Antes de leer

a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invítelos a comentarlas en parejas. Posteriormente, comouna manera de anticipar el contenido de la lectura, invítelos a leer atentamente el Dato clave de la página 100. Motiveun diálogo sobre el estado y las condiciones de vida de las etnias indígenas de América Latina, con preguntas comolas siguientes:

• ¿Qué consecuencias pueden tener las condiciones de extrema pobreza y exclusión en que vive la población indígenaguatemalteca?

• ¿Qué lectura puede hacerse de la entrega de un Premio Nobel a alguien que lucha por reivindicar los derechos de losindígenas?


a. Invite a sus estudiantes a leer las cápsulas de Dato clave y Etimología presentes a lo largo del texto. Promueva elestablecimiento de relaciones entre estas cápsulas y el tema de la unidad, con preguntas como las siguientes:

• Después de leer la cápsula de Etimología sobre la palabra “paradoja”, ¿consideras que la situación descrita por Rigobertacon respecto a su reconocimiento es efectivamente paradojal? ¿Qué visión de mundo sostiene la idea de que es inapropiadoque una mujer indígena reciba un Premio Nobel?

• Con respecto a la cápsula Dato clave sobre la matanza en la embajada española de Guatemala, y en relación con loexpresado en el texto sobre la violencia ejercida hacia el mundo indígena, ¿cómo crees que deberían abordar los estadoslatinoamericanos la integración de las visiones de mundo de los pueblos originarios al resto de la sociedad?




Unidad 2

Información complementariaCómo evaluar la eficacia de un discurso públicoEl análisis crítico de un discurso implica, en gran medida, evaluar la eficacia del mismo en función de su calidad persuasivay de los recursos utilizados por el orador. Existen, evidentemente, muchos criterios para evaluar un discurso, desde el len-guaje, ideas y argumentos utilizados por su emisor, hasta la organización y el lenguaje no verbal. Sin embargo, entre todos,destacan dos criterios fundamentales que permiten abordar los aspectos centrales del discurso:

a. Evaluación de qué tanto respetó el orador las características del género: organización, adecuación a la situacióncomunicativa, utilización de elementos no verbales, entre otros.

b. Evaluación del grado de eficacia global del discurso en el cumplimiento de su objetivo: calidad de los argumentos,utilización de mecanismos persuasivos, calidad de los respaldos, entre otros.

Páginas 108 a 109 Comprendo y habloObjetivo de la sección: promover y guiar la producción escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes par-ticipar en diferentes instancias de comunicación formal. En esta unidad, la actividad propone que el estudiante planifiquey realice un discurso público dirigido a la comunidad escolar. Para ello, se ponen a su disposición elementos persuasivosy paraverbales que pretenden ayudarlo a hacer más efectivo su discurso.

AE 1.5 Comunicación oralPronunciar discursos, cuidando la adecuación, pertinencia y validez de estos.

AE 3.4 Comunicación oralValorar y usar, en argumentaciones orales, recursos paraverbales para influir en los interlocutores.

AE 4.2 Comunicación oralProducir oralmente textos no literarios con un vocabulario variado, pertinente y preciso.

AE 4.3 Comunicación oralIncorporar con flexibilidad recursos de coherencia en textos orales literarios y no literarios.


AE 4.7 Comunicación oralInterpelar directamente o a través de preguntas retóricas a los interlocutores.

Sugerencias metodológicasPara apoyar a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad, monitoree constantemente la integración de todos los ele-mentos característicos de su género durante la planificación del mismo. Dada la gran cantidad de elementos lingüísticos yretóricos necesarios para la producción de un discurso, se recomienda realizar con los estudiantes una lista de cotejo en lapizarra, que les permita visualizar qué elementos les falta incluir; por ejemplo:

Criterios Sí Parcialmente NoPlanicación

Contiene una tesis clara, dos argumentos y dos respaldos que la avalan.

Incorpora una pregunta retórica, una apelación al receptor y una exhortación.

Se adecúa a la situación de enunciación, utilizando un vocabulario apropiado a lasituación formal.Indica cómo o dónde incorporará los siguientes elementos paraverbales: volumen,velocidad, tono, pausas.





Una vez realizada una primera presentación de dos discursos en la sala de clases, organice con los alumnos una presen-tación a la comunidad escolar completa. Para ello, puede servirse, por ejemplo, de la radio del establecimiento, o crear unpodcast donde pueda subir los discursos pronunciados por sus alumnos. Esto permitirá actualizar el carácter oral de estetipo de textos.

En la página 57 de esta Guía, en la sección Material fotocopiable , encontrará una rúbrica para evaluar la actividad.

Páginas 110 a 114 Evaluación finalObjetivo de la sección: determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidady, a partir de ello, determinar acciones de refuerzo o ampliación de los contenidos que permitan asegurar la adquisición delos aprendizajes fundamentales por todos los estudiantes. En esta unidad, la evaluación consta de dos textos. En primer lugar,el fragmento de la novela Mientras agonizo, de William Faulkner, que busca evaluar los contenidos sobre técnicas narrativasde la literatura contemporánea que le permiten integrar múltiples voces y puntos de vista. Y, en segundo lugar, un discursopúblico sobre las mujeres chilenas, pronunciado por el expresidente de la república Gabriel González Videla. El objetivo de estetexto es evaluar el aprendizaje de las características del discurso público, como también el reconocimiento de mecanismoscohesivos de correferencia. Por último, la evaluación incluye la realización una actividad de escritura, en que los alumnosdeberán aplicar las características del currículo y la preparación de un breve discurso público para presentar al curso.

AE 1.5 Comunicación oralPronunciar discursos, cuidando la adecuación, pertinencia y validez de estos.

AE 3.4 Comunicación oralValorar y usar, en argumentaciones orales, recursos paraverbales para influir en los interlocutores.



AE 8.1 Lectura

Identificar y analizar obras literarias contemporáneas que incorporan pluralidad de voces y puntos de vista e indeterminaciónde los hablantes, reconociendo su función en la construcción del sentido de la obra.


AE 14.3 EscrituraEscribir currículos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel.


Sugerencias metodológicas1. La evaluación final, al igual que la de proceso, posibilita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos trabajados

en la unidad, a través de su aplicación en actividades concretas. El objetivo de ella es entregar información sobre el nivelde desempeño de cada estudiante y permitir, eventualmente, la aplicación de actividades de refuerzo o ejercitación dealgunos contenidos.

2. Acompañe a los estudiantes que puedan necesitarlo en la realización de las actividades de la sección Para mejorar .Estas actividades les permitirán reforzar los contenidos centrales de la unidad con textos distintos de los vistos hastael momento.




Unidad 2

3. En función de los resultados de la Evaluación final, aplique la Evaluación de la unidad que se encuentra en las páginas 61a 63 de esta Guía didáctica, en la sección Material fotocopiable , o la ficha de refuerzo de la página 58.

En la página 182 de esta Guía, en el Solucionario , encontrará las respuestas a las actividades de la evaluación.

Página 115 Para finalizarObjetivo de la sección: promover en los estudiantes la aplicación de los contenidos de la unidad en nuevos contextos, medianteactividades diversas que les permitan consolidar estos conocimientos. En esta sección se presentan tres actividades diseñadaspara alumnos con más inquietudes y que desean profundizar o ampliar los conceptos trabajados en la unidad. Estas actividadesconsisten en una investigación orientada por la preparación de una exposición oral sobre un discurso público relevante, laescritura de un guion que integre la técnica de la polifonía narrativa y la creación de una fotonovela a partir de uno de los textosde la unidad. Por último, se presenta una ficha de síntesis con los contenidos más importantes de la unidad y recomendacionesde obras en diferentes formatos, donde podrán observar cómo los contenidos de la unidad se presentan en otros géneros.

Sugerencias metodológicas1. Motive a sus estudiantes a que, según sus intereses, formen grupos para realizar las actividades. Una vez finalizadas,

invítelos a organizar una exposición de sus resultados, ya sea en una instancia tradicional, como la clase, o en otra exis-tente en su establecimiento, como el día de la literatura, una exposición artística, entre otros.

2. Motive un diálogo con los alumnos sobre la actividad de exposición realizada. Invítelos a exponer su experiencia trasla-dando las técnicas y características textuales estudiadas en la unidad a otros tipos de producciones. Anime su reflexióncon preguntas como:

• ¿Qué tienen en común el cine, la fotonovela y la narrativa contemporánea?

• ¿Cómo pueden aplicarse las características del discurso público en otras formas de expresión oral?

Páginas 116 a 131 Para seguir leyendoObjetivo de la sección: promover en los alumnos el disfrute de la lectura de textos literarios. Para este fin, se presentan enla sección dos textos muy importantes en el desarrollo de las técnicas narrativas contemporáneas: Madame Bovary (comoantecedente) y El ruido y la furia (como ejemplo icónico de la introducción de innovaciones narrativas). Se presentan, al finalde cada texto, preguntas después de leer, cuyo objetivo es promover la reflexión en torno a los temas abordados en cadarelato. Al igual que en las secciones de lectura de la unidad, acompañan a los textos cápsulas de Dato clave y de Vocabulario .Por medio de ellas, el estudiante podrá tener a mano informaciones relevantes para la comprensión del texto.


Sugerencias metodológicasInvite a sus estudiantes a establecer relaciones entre las obras y el contenido literario de la unidad. Oriéntelos en sus ob-servaciones, de modo que puedan constatar que las innovaciones introducidas con Flaubert en su obra Madame Bovary constituyeron un antecedente importante para las nuevas técnicas literarias del siglo XX, de las que El sonido y la furia, deFaulkner, constituye uno de los mejores ejemplos.





Rúbrica para evaluar el Currículo (Puntaje máximo: 12 ptos.)

Niveles de desempeño

Indicadores deevaluación 3 2 1

Adecuación ala situación decomunicación

El currículo responde a las característicasdel cargo al que se postula. Tieneen cuenta la situación formal decomunicación y su carácter funcional,presentando un lenguaje culto formal yes, en su conjunto, conciso.

El currículo responde parcialmentea las características del cargo al quese postula, pues algunos de los datosentregados no guardan relación con él.Tiene en cuenta la situación formal decomunicación y su carácter funcional,aunque ocasionalmente el lenguajees poco formal y/o algunas de lasinformaciones están formuladas deforma poco concisa.

El currículo no responde a lascaracterísticas del cargo al que sepostula, pues los datos entregadosno guardan relación con él. Notiene en cuenta la situación formalde comunicación y su carácterfuncional, presentando un lenguajeinformal y/o algunas formulacionesmuy extensas de la información.

Estructura textual La información se organiza del siguiente

modo: a) Nombre, dirección, teléfono,correo electrónico. b) Recuadro deobjetivo profesional o presentación dehabilidades en función del cargo.c) Formación. d) Experiencia. e) Dominiode idiomas. f) Datos personales.

El currículo contiene la gran mayoría

de los elementos de su estructurao los presenta todos, pero no en elorden indicado.

En el currículo están ausentes

varios elementos de su estructura y,en los que presenta, no se distingueuna jerarquía.

Ortografía literal yacentual

El currículo presenta correcta ortografíaacentual y literal.

El currículo presenta hasta tres erroresortográficos acentuales o literales.

El currículo presenta cuatro o máserrores ortográficos acentuales oliterales.

Formato El currículo responde plenamente alsiguiente formato: a) Página tamañocarta. b) Fuente clara (Times New Romano Arial). c) Tamaño de la fuente cómodopara la lectura (11, 12 ptos.). d) 1 o 2páginas de extensión.

El currículo responde parcialmente alsiguiente formato: a) Página tamañocarta. b) Fuente clara (Times NewRoman o Arial). c) Tamaño de lafuente cómodo para la lectura (11, 12ptos.).d) 1 o 2 páginas de extensión. 1de estos aspectos no está presente.

El currículo no responde alsiguiente formato: a) Páginatamaño carta. b) Fuente clara(Times New Roman o Arial). c)Tamaño de la fuente cómodo parala lectura (11, 12 ptos.). d) 1 o 2páginas de extensión. 2 o todos delos aspectos no están presentes.

Cerciórate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengasacerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.




Unidad 2

Rúbrica para coevaluar el discurso

Copie en la pizarra los siguientes criterios de logro para la pauta de coevaluación del discurso de la página 109 de Textopara el estudiante.

Indicadores paracoevaluación.

La pronunciacióndel discurso:

L ML NL

Respeta la estructuray el orden de las ideasy argumentos.

Respeta la estructura (exordio,exposición y peroración), el orden de lasideas, plantea una tesis y da al menos 2argumentos y 2 respaldos.

Respeta la estructura, aunque nosiempre queda claro el paso de unaparte a otra. Se observa orden de lasideas, redacta una tesis, pero solo da 1argumento y 1 un respaldo.

No se observa una estructura, sodesarrolla una idea sin argumentrelacionados ni respaldos.

Presenta recursospersuasivos quelogran influir en la

audiencia.

Presenta recursos persuasivos, talescomo 1 pregunta retórica, 1 apelación y 1exhortación con lo que logra influir en la

audiencia.

Solo presenta 2 de los 3 recursospersuasivos solicitados. El público noadhiere en su totalidad a la tesis.

No presenta recursos persuasivoEl público no adhiere a la tesisplanteada.

Es fluida, lo quese logra con losmecanismos decorreferencia.

Es fluida, lo que se logra con losmecanismos de correferencia:prenominalización, sinonimia,calificaciones valorativas, relacionesbasadas en el conocimiento del mundo.

Es parcialmente fluida, aplica ciertoselementos de correferencia, perose observan falta de calificacionesvalorativas o relaciones basadas en elconocimiento del mundo.

No es fluida, no hay uso demecanismos de correferencia oestán mal utilizados confundiendlos referentes.

Es clara ycomprensible; seutilizan recursosparaverbales.

Es clara y comprensible; se utilizanrecursos paraverbales, tales comomanejo de volumen de voz, ritmo alhablar, pausas, énfasis, etc.

No es totalmente clara ycomprensible, no usa los suficientesrecursos paraverbales, pueden estarausente 1 o 2.

No es clara y comprensible, no husos de recursos paraverbales ousos inadecuados.







Función del narrador en el relatoEvidentemente, parece sencillo asimilar la voz del narrador a la persona del autor, sobre todo cuando en el relato se hacepresente la primera persona. Sin embargo, es muy importante tener presente que el narrador es un rol ficticio, cuya únicaexistencia posible es al interior del relato. Debido a esto, es factible convertir la figura del narrador en una categoría deinterpretación, que nos permite definir sus cualidades con independencia de las características personales del autor; porejemplo, por el simple hecho de que use el pasado, sabemos que él se sitúa en el futuro de la acción, o bien por medio dellenguaje afectivo o irónico que utiliza podemos determinar su posición frente a lo narrado.

1. Analiza el siguiente fragmento y describe en tu cuaderno las características “subjetivas” del narrador.

De mi niñez no son precisamente buenos recuerdos los que guardo. Mi padre se llamaba EstebanDuarte Diniz, y era portugués, cuarentón cuando yo niño, y alto y gordo como un monte. Tenía lacolor tostada y un estupendo bigote negro que se echaba para abajo. Según cuentan, cuando jovenle tiraban las guías para arriba, pero, desde que estuvo en la cárcel, se le arruinó la prestancia, se leablandó la fuerza del bigote y ya para abajo hubo de llevarlo al sepulcro. Yo le tenía un gran respetoy no poco miedo, y siempre que podía escurría el bulto y procuraba no tropezármelo; era áspero ybrusco y no toleraba que se le contradijese en nada, manía que yo respetaba por la cuenta que me tenía.

Cela, C. J. (2012). La familia de Pascual Duarte.Pamplona: Leer-e. (Fragmento)

Carácter pragmático de la argumentaciónLa pragmática es la rama de la lingüística que estudia los elementos del lenguaje que no pueden ser explicados sin considerarsu contexto de producción y empleo. Debido a esto, la argumentación es uno de los fenómenos que más interés provocanen esta área. La razón es el enorme peso que tiene el contexto de producción en la estructura y elementos de apoyo queutiliza una argumentación. De hecho, como su finalidad es persuadir, no puede evaluarse el efecto de esta persuasión si nose tiene en cuenta el público al que se dirige, el contexto en el que se produce y la pertinencia de los recursos lingüísticosde la argumentación con respecto a su contexto de producción.

2. Observa la siguiente campaña publicitaria y analiza entu cuaderno los siguientes elementos: receptor al quese dirige, efecto que desea lograr, contexto social enque se enmarca, pertinencia de recursos argumenta-tivos utilizados, imagen de la mujer que se desprende.




Unidad 2Material fotocopiable • Ficha Nº 2 Refuerzo


La posición del narrador del siglo XIX al XXDurante el siglo XIX, la función del narrador al interior del relato estuvo fuertemente marcada por el nacimiento y expansióndel Realismo. La corriente tuvo origen en el abandono de los escritores del ideario romántico y la sustitución de este porun afán de describir la realidad social tal como es. Inspirado en estos ideales, el Realismo buscó la imitación del métodocientífico como medio de creación: la obra debe reflejar la realidad de forma exacta y objetiva: la novela es un espejo de lavida. Evidentemente, esto tuvo un impacto en la evolución de un narrador romántico, implicado sentimentalmente con surelato, hacia un punto de vista narrativo omnisciente en la novela realista.

La llegada del siglo XX, marcado por la Primera y Segunda Guerra Mundial, trajo consigo el surgimiento de una literaturacomprometida con la realidad social y política, ya sea desde una perspectiva existencialista, católica o socialista, ya sim-plemente por medio del empleo del absurdo. Esto dio origen a movimientos estéticos conocidos como las vanguardiashistóricas, entre las que destacan el surrealismo, el cubismo, el futurismo y el dadaísmo. Estos movimientos introdujeron unavisión relativa y diversa de la realidad que necesitó para expresarse del surgimiento de nuevas técnicas narrativas capacesde integrar estas múltiples visiones del mundo a los textos.

Lee atentamente los textos que se presentan a continuación y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Felicidad se levantaba al amanecer, para noperder misa, y trabajaba hasta la noche sin inte-rrupción; después, terminada la cena, en ordenla vajilla y bien cerrada la puerta, tapaba lostizones con la ceniza y se dormía ante la lumbrecon el rosario en la mano. Nadie más tenaz queella en el regateo. En cuanto a la limpieza, susrelucientes cacerolas eran la desesperación de

las demás criadas. Ahorrativa, comía despacio,y recogía con el dedo las migajas del pan caídassobre la mesa.

Flaubert, G. (1999). Tres cuentos.Madrid:Cátedra. (Fragmento)

me gustan las flores me gustaría tener toda lacasa nadando en rosas Dios del cielo no haynada como la naturaleza las montañas salva-

jes después el mar y las olas precipitándoseluego el campo encantador con sembradosde avena y trigo y toda clase de cosas y todala preciosa hacienda paseándose por ahí esodebe ser bueno para el corazón de una ver

ríos y flores de todas las formas y perfumes ycolores brotando hasta las zanjas primaverasy violetas es la naturaleza.

Joyce, J. (2002). Ulises. Buenos Aires:Lumen. (Fragmento)

1. Determina a qué época pertenece cada texto. Explica tu respuesta utilizando citas de cada uno de ellos.

2. Realiza un organizador gráfico que ilustre el Realismo y la literatura contemporánea de principios del siglo XX. Para ello,considera los siguientes criterios:

• Concepción de la literatura

• Métodos de creación

• Tipos de narrador

• Representantes




Unidad 2Material fotocopiable • Evaluación complementaria

Evaluación de la unidad


I. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.

El capoteNicolas Gogol

En el departamento ministerial de **F; pero creo que será preferible no nombrarlo, porque no haygente más susceptible que los empleados de esta clase de departamentos, los oficiales, los cancilleres...,en una palabra: todos los funcionarios que componen la burocracia. (…)

Y por eso, para evitar toda clase de disgustos, llamaremos sencillamente un departamento al de-partamento de que hablemos aquí.

Pues bien: en cierto departamento ministerial trabajaba un funcionario, de quien apenas si se puededecir que tenía algo de particular. Era bajo de estatura, algo picado de viruelas, un tanto pelirrojo ytambién algo corto de vista, con una pequeña calvicie en la frente, las mejillas llenas de arrugas y elrostro pálido, como el de las personas que padecen de almorranas... ¡Qué se le va a hacer! La culpala tenía el clima petersburgués. (…)

Akakiy Akakievich nació, si mal no se recuerda, en la noche del veintidós al veintitrés de marzo.(…) Dieron a elegir a la parturienta entre tres nombres: Mokkia, Sossia y el del mártir Josdasat.

No —dijo para sí la enferma—. ¡Vaya unos nombres! ¡No! Para complacerla, pasaron la hoja delalmanaque, en la que se leían otros tres nombres, Trifiliy, Dula y Varajasiy.

—¡Pero todo esto parece un verdadero castigo! —exclamó la madre—. ¡Qué nombres! ¡Jamás he

oído cosa semejante! Si por lo menos fuese Varadat o Varuj; pero ¡Trifiliy o Varajasiy! Volvieron otra hoja del almanaque y se encontraron los nombres de Pavsikajiy y Vajticiy.—Bueno; ya veo —dijo la anciana madre— que este ha de ser su destino. Pues bien: entonces, será

mejor que se llame como su padre. Akakiy se llama el padre; que el hijo se llame también Akakiy.

Gogol, N. (1964). El capote. En Obras Completas. Madrid: Aguilar. (Fragmento)

1. A partir del fragmento leído se puede inferir que:

A. la madre y el padre de Akakiy se habían divorciado.

B. el nombre de Akakiy determinará el destino del niño.

C. el padre de Akakiy hizo sufrir a su madre en un pasado.

D. el nombre de Akakiy es un nombre que la madre detesta.

E. la madre no quería que el padre conociera el nombre del niño.

2. ¿A partir de qué perspectiva o focalización observa el narrador la realidad contada? Marca y justifica en tu cuaderno.

Cero ExternaInterna Múltiple




Material fotocopiable • Evaluación complementaria

3. Argumenta si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación:

El narrador de “El capote” es objetivo, pues percibe la realidad desde fuera del mundo narrado, expresando solo loque puede verse y oírse.

4. Según lo leído, caracteriza la visión de mundo que se presenta en el texto. Considera para ello la existencia o ausenciade múltiples puntos de vista de la realidad en él.

II. Lee atentamente el siguiente discurso y luego responde en tu cuaderno.

¡Son verdaderamente una patria joven!Eduardo Frei Montalva (21 de junio de 1964)

Pueblo de Chile: como en las antiguas gestas del descu-brimiento de Chile, hemos tomado posesión de nuestrapatria, en este gran abrazo del norte y del sur.

Ustedes, jóvenes que han marchado, son mucho másque un partido, son mucho más que un hecho electoral.Son verdaderamente la patria joven que se ha puesto enmarcha.

En una hora en que muchos chilenos dudaban en el desti-no de su propia patria, en una hora en que muchos creíanque nuestra nación había perdido vitalidad, y que no te-nía mensaje que enseñar, en una hora en que muchostemblaban y comenzaban a preparar su fuga de Chile, enuna hora en que parecía para muchos que este país sedesintegraba y en el corazón de tantos y tantos pobreshabía como una especie de amargura y escepticismo so-bre las instituciones, las leyes y los hombres que dirigíansu patria, ustedes han traído una respuesta, respuesta quees una afirmación de fe frente a la duda, que es una afir-mación de valor frente a la cobardía.

Y esta respuesta no podría darla un hombre. La tenía quedar Chile. Y como todas las cosas grandes, que dejan unahonda huella en la historia y que traducen realmente elalma de una nación, comenzó esta marcha tan sencilla-mente. Me pregunto: ¿eran doce?, ¿o eran veinte los quepartieron, cuando surgió esta idea, cuando Germán Beckerla echó a andar? Eran tan pocos, que algunos pensaronque este sería un simple caminar de juventud; apenas talvez un acto de propaganda, acaso un signo de entusiasmojuvenil. Pero bruscamente, como la luz que atraviesa lastinieblas, el pueblo se comenzó a encontrar en ustedes yempezaron a salir las gentes a los caminos, a las plazasy a las calles. ¡Allá vienen!, decían y salían con banderas,pero sobre todo, con el corazón, a recibirlos a ustedes,muchachos de Chile, que en esta hora respondieron porChile y transformaron a Chile. ¡Gracias! ¡Gracias!, ustedeshan hecho más, yo diría que han integrado la patria. Han

integrado su geografía. Ustedes, muchachos del norte,traen la lección del heroísmo. En sus pies hay sal de lapampa y polvo del desierto y en vuestra piel, impregnados,el cobre y el hierro, el salitre y la plata. Es el norte que llega.

Ustedes, muchachos del sur, con sus canciones, han con-movido a las viejas araucarias y a los milenarios alerces,cuyos troncos calcinados parecen al viajero cementeriosde héroes antiguos. Traen ustedes en su mirada los la-gos, los ríos y los bosques, y en sus manos, los frutos denuestra tierra.

Ustedes han venido flanqueados por dos compañeros: lacordillera y el mar, que nunca abandonan al chileno. Yustedes nos traen una lección. La lección de esta tierra,de este territorio chileno que nos ama, que busca y esperanuestro amor como un gran amor, como un gran amigo.

¿Qué nos dice la tierra chilena? ¡Cuídenme, para que yono me vaya hasta el mar y se queden ustedes sin terri-torio que cultivar! ¿Qué nos dicen los ríos? ¡Sujétenme,porque cada litro de mi agua es para fecundar su tierra!¿Qué nos grita el árbol? ¡No me quemen! No me destro-cen inútilmente, porque hay muchos años en mi corazónpara servirte, para traerte lluvia, para sujetar desiertos,para regular tus ríos.

Ustedes traen esta lección a Chile, que muchas veces em-pequeñecido no se da cuenta de que tiene un territorioque amar, como un amigo querido. Ustedes nos traen unmensaje. Vamos a construir una nueva patria. Ahí está latierra y el artesano. Ahí está nuestro Chile, en una nuevaexpresión de solidaridad humana y de justicia social. Esees el mensaje de ustedes, mensaje que no nace de nin-gún mandato de afuera, sino que resuena en los pasos denuestros propios pies, sobre nuestro propio suelo chileno.Por eso ustedes están aquí y han traído no solo el mensajede la tierra, la montaña y el mar. Han traído también elclamor de la gente de Chile.




Unidad 2

5. Considerando el texto leído, completa el siguiente esquema de la situación de enunciación del discurso de Eduardo FreiMontalva.

Tema: Lenguaje:

Contexto:

Emisor: Mensaje: Receptor:

6. Marca en el texto el exordio del discurso y justifica tu respuesta.

7. Busca dos ejemplos de cada uno de los siguientes mecanismos de correferencia presentes en el discurso.

Sinonimia Relaciones basadas en el conocimiento del mundo

1. 1.

2. 2.

8. Justifica en tu cuaderno si Frei Montalva logra o no la adhesión de la audiencia a la tesis que defiende. Para ello, refiéretea las estrategias persuasivas utilizadas por el autor.

9. Escribe un currículo para postular a uno de los siguientes avisos de un periódico. Recuerda ser sintético y resaltar tuscaracterísticas personales más acordes con el puesto.

SE NECESITA PROMOTOR(A)para tienda de artículos deportivos. Horarioincluye turnos.Enviar currículo a:[email protected]

SE NECESITA ANIMADOR(A)de biblioteca para trabajo con niños y jóvenes.Horario incluye sábados medio día.Enviar currículo a:[email protected]

¿Por qué esta multitud nunca igualada en la historia deChile? ¿Cuántos hay aquí? ¿Trescientos o cuatrocientosmil? ¿Quién puede contarlos? ¿Quién puede desafiarla realidad con la propaganda? ¿Por qué están? Porqueustedes son la respuesta, son el mensaje, son el clamorde Chile.

Este movimiento y este hombre que está aquí para ha-blarles, representan la realización de grandes tareas en elporvenir de la patria. Tareas que significan una revoluciónen libertad. Una transformación profunda de Chile. Res-paldada por la presencia de ustedes nunca como ahora mivoz ha tenido una autoridad, porque es la voz del pueblo

de Chile.

Frei Montalva, E. (1999). ¡Son verdaderamente una patria joven! En Irarrázaval, G. & Piñera, M.(Comp.). Chile: Discursos con historia. Santiago: Editorial Los Andes. (Fragmento)

Agradecimientos a Archivo Histórico de Casa Museo Eduardo Frei Montalva




Unidad 3

1 0 1 2

E s c r i t u r a :

1 4 . 1 .

P r o

d u c c i ó n d e t e x t o s e s c r i t o s y a u d i o v i s u a l e s

a j u s t a d o s a p r o p ó s i t o s y r e q u e r

i m i e n t o s

d e l n i v e l :

a r t í c u l o s e d

i t o r i a l e s .

1 4 . 1

E s c r i b i r a r t í c u l o s

e d i t o r i a l e s a j u s t a d o s a p r o p

ó s i t o s y

r e q u e r i m

i e n t o s d

e l n i v e l .

T e x

t o d e

l e s t u

d i a n

t e :

• D i s f r u t o l e e r . P á g i n a s 1 3 8

, 1 4 5 , 1 5 4

y 1 5 5

• C o m p r e n d o y

h a b l o . P á g i n a 1 5 7

• M u n d o

d e t e x t o s .

P á g i n a s 1 6 2 , 1 6 6

y 1 7 1

• C o m p r e n d o y e s c r i b o .

P á g i n a s 1 7 2

y 1 7 3

• P a r a n a l i z a r . P á g i n a 1 7 9

G u

í a d i d á c

t i c a d e

l d o c e n

t e :

• R ú b r i c a

p a r a e v a l u a r e l A r t í c u l o e d

i t o r i a l .

P á g i n a 8 2

1 1

1 5 . 1 . M

a n e j o s e l e c t i v o , v a r i a d o , p r e c i s o y c r e a t i v o

d e

n u e v a s p a l a b r a s y e x p r e s i o n e s d

e a c u e r d o c o n p r o p ó s i t o ,

c o n t e n i d o y a u d i e n c i a .

1 5 . 1 M

a n e j a r d

e m a n e r a s e l e c t i v a , v a r i a d a , p r e c i s a y c r e a t i v a

n u e v a s p a l a b r a s y e x p r e s i o n e s

d e a c u e r d o c o n p r o p ó s i t o ,

c o n t e n i d o y a u d i e n c

i a .

1 1 1 3

1 6 . 1 .

U t i l i z a c i ó n

e x i b l e

y c r e a t i v a

d e o r a c i o n e s s i m p

l e s y

c o m p u e s t a s .

1 6 . 1

U t i l i z a r

d e m a n e r a

e x i b l e

y c r e a t i v a o r a c i o n e s s i m p

l e s y

c o m p u e s t a s .

1 0 1 3

1 7 . 1 . A

p l i c a c i ó n d e l p r o

c e s o g e n e r a l d e e s c r i t u r a

( p l a n i c a c i ó n , e s c r i t u r a , r e v i s i ó n

, r e e s c r i t u r a , e d i c i ó n ) .

1 7 . 1 A

p l i c a r

e l p r o c e s o g e n e r a l d e e s c r i t u r a

( p l a n i c a c i ó

n , e s c r i t u r a ,

r e v i s i ó n , r e e s c r i t u r a , e d

i c i ó n ) .

1 4

1 8 E s c r i t u r a i n d i v i d u a l y c o

l e c t i v a c o n

é n f a s i s e n

l a s

c a p a c i d a d e s

d e i m a g i n a r , o r g a n

i z a r , e x p r e s a r , r e e x i o n a r ,

c o m p a r t i r

i d e a s , c o n s t r u i r y p l a n

t e a r s u p r o p i a v i s i ó n

d e

m u n d o .

1 8 E s c r i b i r i n d i v i d u a

l y c o l e c t i v a m e n t e p a r a

i m a g i n a r , o r g a n i z a r ,

e x p r e s a r , r e e x i o n a r

, c o m p a r t i r

i d e a s , c o n s t r u i r y p l a n t e a r s u

p r o p

i a v i s i ó n

d e m u n d o .

65Unidad 3 • Voces de Latinoamérica




Eje lecturaEn esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer características específicas de la literaturacontemporánea, como la fragmentación de los discursos y las técnicas narrativas llamadas corriente de la concienciay enumeración caótica. A su vez, se pretende que asocien estos contenidos con las características de la literaturalatinoamericana, reflexionando sobre el sincretismo y conociendo el papel delboom latinoamericano en el desarrollode la literatura del continente.

Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes leerán textos ensayísticos con estructura dialéctica, es decir,que incorporan tesis, argumentos, contraargumentos y refutación. Además, revisarán los principales modos de ra-zonamiento argumentativo, que dan lugar a los tipos de argumentos. Se espera, a partir de ello, que reconozcan suspartes y sean capaces de analizar los textos en función de su estructura y contenido.

Eje escrituraProducirán un artículo editorial, aplicando en la escritura las características revisadas sobre la argumentación dialécticay los tipos de argumentos. Las actividades de escritura promoverán el uso adecuado de oraciones compuestas, ya seapor coordinación o por subordinación.

Eje comunicación oralComo una herramienta más para desarrollar la capacidad de expresar opiniones, los estudiantes participarán en forosgrupales, asumiendo distintos papeles durante sus intervenciones. Esta actividad oral promoverá el uso de recursosno verbales tanto kinésicos como proxémicos.

ActitudesRespetar y valorar la diversidad cultural latinoamericana, reconociendo el aporte de las diferentes culturas que cons-tituyen parte integrante de la misma.

Conocimientos previosPara el trabajo de esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos básicos de una secuencia narrativa, siendo capaces de distinguir la situación inicial, el conflicto, la resolución y la situación final. Esto debido a qalgunos de los textos se altera la linealidad de la historia, por lo que será importante que el alumno disponga de los elemennecesarios para reconstruirla en el curso de la lectura.

En esta misma línea, resulta igualmente relevante que los estudiantes sean capaces de distinguir tipos de narrador(omnisciente, de conocimiento relativo, protagonista y testigo). Esto les permitirá identificar las múltiples y diversas vonarrativas presentes en los textos.

Por otra parte, es necesario que recuerden y manejen las nociones de tesis, argumento y respaldo, correspondientes a estructura básica de una argumentación. Esto debido a que en la unidad abordarán tipos de argumentación más complja, integrando categorías como contraargumentos y refutación, para comprender luego diversos tipos de razonamientoFinalmente, resulta necesario que los alumnos reactualicen su concepto de “conectores textuales”, recordando su funcióEsto les permitirá abordar el papel de esta categoría gramatical en el texto argumentativo.





Unidad 3

Errores frecuentesConfusión entre voz narrativa y voz gramatical

Los estudiantes suelen reducir el problema de la voz narrativa del texto al fenómeno de la persona gramatical. Así,cuente que distingan entre primera o tercera persona, identificando la primera con un narrador personaje y la últimun narrador omnisciente. Sin embargo, este criterio es insuficiente, debido a que un narrador testigo también puedla primera persona; mientras que el narrador de conocimiento relativo también narra en tercera persona. Para aclaraconfusión, es fundamental recordar las categorías de narradorhomodiegético yheterodiegético . El primero es aquel que espresente como personaje en la historia que él mismo cuenta. En este caso podría ser un personaje secundario que obla historia o un personaje protagonista, que cuenta sus propias peripecias. Por el contrario, el narrador heterodiegéticausente como personaje en la historia. Además, la literatura contemporánea presenta la complejidad de incluir, a más de un tipo de narrador en un mismo texto. Es importante considerar no solo la persona gramatical de la narraciósu contenido y foco para determinar qué narrador predomina.

Confusión entre tesis y tema

Aunque desde un punto de vista teórico los estudiantes suelen comprender que existe una diferencia entre una tesistema, suelen asociar la diferencia a una idea central presente en dos tipos textuales diferentes: el argumentativo, por uny el expositivo, por otro. Sin embargo, la diferencia es más bien pragmática que tipológica, ya que un texto argume

tiene tanto un tema como una tesis.Asimismo, en el plano de laexpresión escrita es un error común de los alumnos escribir una tesis formulada como un temotivo por el cual el texto pierde su carácter argumentativo. Para corregir este error, es importante reforzar el papepragmática en la distinción de un tema y una tesis. Hágales notar que un texto argumentativo busca la adhesión del resobre un determinado punto de vista (que haga o deje de hacer algo, que piense o deje de pensar algo). Por este mla tesis puede no encontrarse explícita en el texto, aunque siempre podrá reconocerse mediante la pregunta “¿de ququiere convencer el emisor?”. El texto expositivo, al contrario, no pretende lograr la adhesión del lector, sino presetema de manera detallada para incrementar el grado de conocimiento del receptor sobre el tema. Por esta razón, no identificarse en él una tesis. En ambos tipos de texto siempre podrá encontrarse un tema, que corresponde a la respa la pregunta “¿de qué trata este texto?”.

Páginas 132 y 133 Entrada de unidadObjetivo de la sección: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A través de la lecde un texto, se busca problematizar el tema del encuentro entre dos culturas, elemento fundador del sincretismo cullatinoamericano: el encuentro entre dos “otros”. Para el logro de este objetivo, es fundamental actualizar las pregrelacionadas con el descubrimiento de América, relacionándolas con experiencias cotidianas de los alumnos. En conse espera que el estudiante vincule la llegada de los españoles con la existencia de una diversidad cultural del continque se manifiesta incluso hasta nuestros días.

AE 5.9 LecturaComprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos leídos.

AE 4.6 Comunicación oralPlantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios

Sugerencias metodológicasEl texto de Todorov aborda el problema histórico del encuentro de los españoles con el “otro”, que para ellos conslos pueblos indígenas latinoamericanos. Resulta fundamental para el desarrollo de la unidad constatar que el proplanteado por el autor está aún presente en Latinoamérica. Una forma de hacerlo es relacionar el texto con los propde la unidad, preguntando a los alumnos cómo en la literatura contemporánea, en un artículo o en un foro, se hace pre“lo otro”, lo distinto o diverso. Las imágenes que acompañan el texto ilustran su contenido. Pida a sus alumnos que in





de qué manera las imágenes representan para ellos la idea de la extrañeza frente a lo distinto. Estimule en ellos el abory discutir la importancia de la tolerancia y la diversidad, como rasgo característico de la cultura latinoamericana.

Páginas 134 y 135 Evaluación diagnósticaObjetivo de la evaluación diagnóstica: consta de actividades relacionadas con un texto literario y uno argumentativo (losdos tipos que textos que se abordarán en las secciones centrales del Texto del estudiante). Al terminar las actividadesolicite a sus alumnos que autoevalúen su desempeño, releyendo el recuadro al inicio de la página 134, que presenta lprerrequisitos en términos comprensibles para el estudiante. En función de los resultados, realice grupos de trabajo coel fin de reforzar los prerrequisitos menos logrados. En las páginas 83 y 84 de esta Guía didáctica, en la secciónMaterialfotocopiable , encontrará actividades para este fin.



AE 6.3 Lectura

Identificar el propósito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyándose en marcas textuales.AE 4.6 Comunicación oralPlantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.

En la página 183 de esta Guía didáctica, en elSolucionario , encontrará las respuestas esperadas para las actividades de lasección.

Páginas 136 y 137 Estrategia de comprensión lectoraObjetivo de la sección: entregar al estudiante estrategias de comprensión lectora que le permitan identificar, de formacertera, el tema de un texto. La sección busca conectar esta estrategia con las preguntas PSU que miden dicha habilidaEl desarrollo de la estrategia se realiza a partir de una definición del “tema de un texto”, para luego ejemplificar códesarrollar una pregunta tipo PSU que apunta a identificar el tema. Finalmente, la sección presenta una ejercitación la estrategia, mediante una pregunta de identificación del tema en un nuevo texto. Para el desarrollo de las actividadees importante que el estudiante logre identificar los variados tipos de formulaciones que puede presentar este tipo dpregunta. En la página 136 se presentan algunas. Complete junto a sus estudiantes este listado, anotando en la pizarrotras posibles formulaciones de preguntas sobre el tema.


AE 6.3 LecturaIdentificar el propósito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyándose en marcas textuales.

Sugerencias metodológicasProcure que el estudiante intente resolver por sí mismo la pregunta modelo (tipo PSU) antes de seguir el desarrollo de latrategia. Esto le permitirá, posteriormente, confrontar su forma de enfrentar este tipo de preguntas con los pasos propuesten la sección. Antes de realizar la ejercitación, pida a los estudiantes que compartan en plenario su forma de aproximaa este tipo de preguntas: cómo las identifican, cómo las contestan, en qué elementos del texto se fijan para responderpregunta. Una vez terminado el trabajo con los pasos de la estrategia, pídales que indiquen cuáles de los pasos propuesles resultaron novedosos y útiles para determinar el tema del texto. Si es necesario, desarrolle con ellos la secciónPracticala estrategia, aplicando cada paso de la estrategia. A través de este mismo método, sistematice su utilización al revisar lpreguntas de la secciónEnsayo PSU indicadas enOrganiza tus aprendizajes.




Unidad 3

Páginas 138 a 154 Disfruto leerObjetivo de la sección: esta sección presenta al alumno una lectura central representativa de la literatura latinoamericcontemporánea. En ella, el estudiante podrá observar características del género, como la fragmentación del disculas distintas voces narrativas. Estos aspectos serán sistematizados en el apartado de contenidos “La conciencia en mentos” y aplicados en una segunda lectura (apartadoAplica lo aprendido), de características y temas relacionados con

los contenidos de la sección.Antes del trabajo con la lectura, la sección presenta un apartado llamado “Voces de Latinoamérica”, dedicado al stismo cultural. Su objetivo es activar los conocimientos previos de los alumnos promoviendo, a su vez, la relaciónla literatura contemporánea y la diversidad cultural latinoamericana.

AE 5.5 LecturaVincular las obras leídas con diversas manifestaciones artísticas.


AE 6.3 Lectura

Identificar el propósito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyándose en marcas textuales.AE 6.4 LecturaIdentificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyándose en marcas tex

AE 8.4 LecturaIdentificar y analizar obras literarias contemporáneas que presentan fragmentación de los discursos, enumeración cy corriente de la conciencia, reconociendo su función en la construcción del sentido de la obra.


AE 18 EscrituraEscribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y pla

propia visión de mundo.

Sugerencias metodológicasVoces de Latinoamérica

Antes de iniciar este apartado es importante que el docente motive un diálogo sobre la polifonía narrativa, tratadaunidad anterior. Para esto, puede pedir a los alumnos que busquen en la sección correspondiente de la Unidad 2 el consobre polifonía narrativa y luego preguntarles cómo creen que podría presentarse esta característica en obras que abtemas propios de la cultura latinoamericana.

Lea con los alumnos el texto que acompaña la imagen de la Iglesia San Juan Bautista. Para actualizar la idea del sincen el marco de la cultura local de los estudiantes, puede preguntarles sobre ejemplos de fiestas religiosas de sus local

en que se mezcle un componente español con tradiciones indígenas o elementos de otras culturas. Los alumnos poaludir a fiestas como “La Tirana” u otras de Santos del Sur de Chile.


1. Antes de leer

a. Lea con sus estudiantes las preguntas deAntes de leer e invítelos a comentarlas en parejas. Luego, motive un diálsobre sus respuestas, estableciendo relaciones entre estas y la lectura, con preguntas como las siguientes:• ¿Qué relación puede establecerse entre el título del cuento y el tema del sueño?• Con respecto a las guerras floridas, ¿qué información nos entrega el autor sobre ellas, a través del epígrafe





• Considerando el mural de Diego Rivera, de la página 140, ¿qué características de la cultura azteca podrían pen el cuento?


a. Invite a sus estudiantes a leer los recuadros de información presentes a lo largo de la lectura. La cápsulaDato clave y la deEtimología entregan información que complementa la lectura. Invítelos a reflexionar sobre el aporte de estorecuadros para la comprensión del texto, con las siguientes preguntas:

• ¿Qué connotaciones del origen de la palabra “hospital” sobreviven hasta el día de hoy y se observan en el cue• ¿Qué similitud con los motoristas podrían tener los motecas?, ¿qué diferencia al moteca de los aztecas?• ¿Qué similitud puede establecerse entre las calzadas motecas del cuento y las romanas, de las que deriva la

¿por qué es importante para una civilización tener caminos propios?• ¿Qué importancia tiene la calzada moteca en el cuento?, ¿por qué esta da seguridad al perseguido?• A partir de las preguntas durante la lectura, ¿qué elementos son claves para darse cuenta del paso de un ti

relato a otro?3. Después de leer

a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:• elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla;

• aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicación oral y escrita.b. Durante el desarrollo de las actividades, ayude a los estudiantes a realizar conexiones con el trabajo realizado an

de leer. Esto les permitirá comprobar el grado de éxito de las predicciones que hicieron sobre el contenido y la fodel cuento.

c. Al finalizar la actividad de lectura, invite a sus estudiantes a compartir sus reflexiones en torno a la presencia sincretismo en el cuento, en laActividad de discusión, con preguntas como:• ¿Qué visión del sincretismo se presenta en esta obra de Cortázar?• ¿Por qué creen que Cortázar se sitúa en el tiempo de los aztecas como espacio de realidad, mientras que la

representada por la vida moderna?d. Motive laActividad de escritura y vocabulario pidiéndoles a dos o tres alumnos que compartan en plenario algún sueño

extraño que recuerden.Información complementariaNota sobre el autor y las características de su narrativa

Desde los inicios de su carrera, Julio Cortázar mostró gran preocupación por la técnica narrativa y el estilo mediante el se abordaría el tratamiento de los temas en sus cuentos. En efecto, son estos elementos los que permiten al autor desarrollsu proyecto de constituir al lector en un participante activo en la lectura del cuento; es decir, en un coautor, que termintravés de la lectura, el proceso de escritura. En “Algunos aspectos el cuento”, él mismo señala que:

“La idea de significación no puede tener sentido si no la relacionamos con las de intensidad y de tensión, queno se refieren solamente al tema sino al tratamiento literario de ese tema, a la técnica empleada para desarrollel tema. Y es aquí donde, bruscamente, se produce el deslinde entre el buen y el mal cuentista”.

Texto completo disponible enhttp://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206247

Algunas características de la narrativa de Cortázar son:a. La importancia de los inicios y finales de sus cuentos como claves de lectura.b. Recurrencia del tema del tiempo, utilizado como puente de acceso a otra realidad.c. Relación entre el cambio de tiempo y el cambio de espacio en la historia.d. El abandono del tratamiento lineal de la historia: presenta comienzos in media res o en medio del desarrollo de

historia, y relatos circulares como características de su narrativa.e. La presencia de un doble plano temporal.




Unidad 3

Recomendaciones de uso1. Proyecte en la sala o multicopie para sus alumnos el texto “Aspectos del cuento”, de Cortázar. Haga una lectura mo

de este y pida a los alumnos que vayan destacando las características que, según el autor, debe tener un buen cu

2. Solicíteles que escriban una lista con las características de un buen cuento y luego las apliquen a “La noche boca para que evalúen si este satisface las expectativas del propio autor. Recuerde que toda opinión o juicio que emitestudiantes debe estar fundamentada.

La conciencia en fragmentosEn este apartado se entregan al estudiante elementos que le permiten sistematizar las características del cuento leítravés de la incorporación de contenidos relacionados con el propósito de la sección, a conocer, identificar y compdiversas técnicas de fragmentación de los discursos narrativos como forma expresiva de la literatura contemporáne

Para lograr este objetivo, se presentan tres técnicas narrativas representativas de la literatura contemporánea del perel inconsciente y la lógica de los sueños, la corriente de la conciencia y la enumeración caótica. Posteriormente, se pun apartado sobre elboom latinoamericano y sus principales exponentes, con el fin de permitir al estudiante conectcaracterísticas de la literatura contemporánea europea con sus modos de expresión en Latinoamérica.

1. Pida a los estudiantes que lean los contenidos de las páginas 146 y 147. Detenga la lectura luego de cada aparformule preguntas para monitorear la comprensión. Aclare dudas de vocabulario y aproveche los ejemplos que ssentan para cada técnica descrita (fragmentos de “La noche boca arriba”, deUlises y de “Walking Around”).

2. En el apartado sobre elboom latinoamericano, pregúnteles si han leído obras de alguno de los autores mencionadqué características de ellas les llamaron la atención. Si no han leído otras obras, recuerde el cuento de Cortázar leído y motive la reflexión acerca de por qué es un texto representativo delboom. También puede recordar el fragmende El túnel, que leyeron en la Unidad 1, y preguntar por qué Sábato es precursor delboom.

Aplica lo aprendidoEl contenido literario revisado en el apartado anterior está apoyado por la aplicación, que persigue ejercitar los conestudiados. La actividad de aplicación se organiza en función de una lectura acompañada de tareas antes, durante y dede leer, al igual que la lectura central.

El cuento de Juan Rulfo, “El hombre”, puede generar dificultades de comprensión en los estudiantes, debido a la prde dos narrativas que se superponen en la primera parte del relato. Utilice laInformación complementaria , que se presentaa continuación, para dar elementos de apoyo para esta tarea.

Información complementariaSuperposición de voces narrativas en “El hombre” de Juan Rulfo

El cuento “El hombre” es sin duda uno de los más complejos de Juan Rulfo desde el punto de vista de su técnica naDestaca también por ser una obra que prefigura las características del universo de sus novelas, anticipando directamla estructura de la novelaPedro Páramo, su trabajo más reconocido por la crítica.

La complejidad del cuento surge de la superposición de voces (el hombre perseguido, el perseguidor y un narrador ciente) y de tiempos (el presente de la huida y el momento del asesinato que motiva la persecución). Las voces del corresponden a dos personajes diferentes que manifiestan sus estados de ánimo, intenciones y recuerdos a través corriente de la conciencia, y a un narrador que introduce descripciones del paisaje y de las acciones de los personatercera persona.

Bibliografía sugeridaHolloway, J. (1998). El cuento “El hombre” de Juan Rulfo, y la naturaleza del hombre.Actas del XIII Congreso de la AsocInternacional de Hispanistas, 3, 165-171. Disponible enhttp://cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/13/aih_13_3_023.pdf





Recomendaciones de uso1. Para lograr una comprensión cabal del cuento, es necesario reconstruir la linealidad del relato. Con este fin, realice

lectura inicial de reconocimiento y, luego, una segunda lectura de profundización.2. Luego de la segunda lectura, pida a los estudiantes que marquen con tres colores distintos las intervenciones del narrad

del hombre y del perseguidor, y con otros dos colores las partes del relato que corresponden al crimen y a la persecuci3. Finalmente, lea por tercera vez el cuento con los alumnos, reconstruyendo las historias y las perspectivas distintas, p

evidenciar las múltiples voces y la complejidad del relato.

Página 155 En síntesisObjetivo de la sección: ofrecer a los estudiantes actividades que les posibiliten reflexionar sobre el cumplimiento del propósito de la secciónDisfruto leer . Las actividades permiten comparar el trabajo de los dos autores leídos en la sección, enel marco de las características estudiadas de la literatura contemporánea. Invite a sus alumnos a realizar las actividadeen un clima reflexivo y colaborativo. Procure conectar las reflexiones de los estudiantes con el tópico de la unidad, a trade los temas de las obras y la forma en que las voces, provenientes de diferentes realidades, hacen patente la realidasincrética o mestiza del continente.



Sugerencias metodológicasAmplíe el análisis de las características estructurales y temáticas de la literatura contemporánea a otros géneros literariPor ejemplo, puede proponer a sus alumnos un análisis del poema “Caballo de los sueños”, del poemarioResidencia en laTierra, de Pablo Neruda. Para ello, descargue o proyecte el poema desde el sitio webhttp://www.neruda.uchile.cl/obra/obraresidencia1a.html . Luego de una lectura personal, pida a sus alumnos que comparen este texto con el cuento “La nochboca arriba”, desde el punto de vista del tratamiento de la relación entre realidad y sueño. Invítelos a construir una tacomparativa entre las dos obras, en la que se incluyan categorías como elementos que representan la realidad, el munde los sueños, significado del título y técnicas narrativas/poéticas que se inspiran en los mecanismos del sueño.

Páginas 156 y 157 Comprendo y habloObjetivo de la sección: motivar y preparar a los estudiantes para que participen en un foro oral, utilizando argumentaciones formadas por tesis, argumentos y respaldos. Para lograr este objetivo, la sección presenta, al inicio, las principacaracterísticas de un foro. Posteriormente, los estudiantes podrán ver y analizar ejemplos de foros escritos (web) y oral(recuadroEjercita tu comprensión oral). El análisis de estos foros dará elementos concretos a los estudiantes para seguir lospasos para realizar un foro presentes en la sección. Invite a los estudiantes a implicarse en esta actividad de forma resptuosa, cumpliendo su rol en el ejercicio. Por último, invítelos a autoevaluarse y comente con ellos los resultados obtenid

AE 1.4 Comunicación oralParticipar activamente en foros cuidando la adecuación, pertinencia y validez de los discursos.

AE 3.5 Comunicación oralValorar y usar, en argumentaciones orales, recursos no verbales para influir en los interlocutores.





Unidad 3

AE 18 EscrituraEscribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plapropia visión de mundo.

Sugerencias metodológicasUna práctica sencilla e interesante para abrir el ejercicio del foro a la comunidad escolar o familiar de los alumnos e

la actividad realizada oralmente a un formato web. Para ello, si su curso o colegio tiene una página web, designe unté del curso para incluir un foro en ella, de manera que todos quienes la visiten puedan participar en él, abriendo perspectivas sobre el tema. Al finalizar la unidad, usted podrá evaluar con sus alumnos los aportes que personas ajla clase pudieron haber hecho en el foro y en qué medida esto permite tener una visión más completa de la problemplanteada en el foro.

En las páginas 80 y 81 de esta Guía, en la secciónMaterial fotocopiable , encontrará rúbricas para evaluar la actividad.

Páginas 158 a 161 Evaluación de procesoObjetivo de la evaluación de proceso: recoger información relacionada con los conocimientos adquiridos por los alumdurante el desarrollo de la primera parte de la unidad. Esta información es fundamental para identificar diferentes

les de desempeño de los alumnos, con el fin de reforzar, ejercitar o profundizar en ellos, según corresponda. Encoactividades propuestas para estos fines en las páginas 85, 86 y 87 de esta Guía, en la secciónMaterial fotocopiable .





AE 3.5 Comunicación oralValorar y usar, en argumentaciones orales, recursos no verbales para influir en los interlocutores.


En la página 185 de esta Guía didáctica, encontrará elSolucionario con las respuestas esperadas para las actividades dla sección.

Páginas 162 a 171 Mundo de textosObjetivo de la sección: a partir de un texto no literario, la sección busca que los alumnos se apropien de la temáticla unidad desde otra perspectiva. En este caso, mediante un ensayo de Gabriela Mistral sobre la belleza del indio acano. Las actividades deantes, durante y después de leer buscan, en una primera instancia, orientar a los estudiantes el proceso de lectura entregándoles elementos para comprender de forma cabal el texto, profundizando las reflexque este propone. Asimismo, estas actividades pretenden, en una segunda instancia, abordar características de la amentación, que serán sistematizadas en el apartado de contenidos. La sección comienza con las actividades dePrepara lalectura, que proponen al estudiante un trabajo de vocabulario que busca anticipar las dificultades que puedan presenal momento de leer.









AE 6.4 LecturaIdentificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyándose en marcas textual

AE 18 EscrituraEscribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantepropia visión de mundo.


El texto que se presenta es un famoso ensayo de Gabriela Mistral, trascendente escritora y reconocida ensayista. Se sugique, conforme realizan la lectura, comente con sus estudiantes de qué manera se puede relacionar el ensayo con las obrliterarias trabajadas en la secciónDisfruto leer . En plenario, pida a los alumnos que indiquen qué características diferenciaa este tipo de texto (el ensayo) de los cuentos leídos. A partir de esto, profundice la lectura con laInformación comple-mentaria sobre las características del ensayo. Si bien los estudiantes revisarán este contenido en la Unidad 6 del Texdel estudiante, es importante recordar sus rasgos generales, para que los alumnos puedan comprender y evaluar tanto contenido como la forma del ensayo.

Información complementariaEl ensayo argumentativo

Etimológicamente, el término “ensayo” evoca un esbozo o apunte de ideas, y encuentra su origen en el siglo XVI. Fescritor francés Michel de Montaigne (1533-1592) quien por primera vez dio a sus escritos el nombre de “ensayo”. Hastatonces, se llamaba “discursos” a aquellos trabajos que abordaban un asunto reflexivamente, pero sin pretensiones científic

Montaigne decidió utilizar la palabra “ensayo” para definir su escritura, pues, etimológicamente, la palabraexagium sig-nifica el acto de “pesar algo”, de someterlo a prueba. Lo que busca el ensayo es poner en duda una realidad establecicuestionar aspectos de la cultura instituida y plantear puntos de vista nuevos para repensarla. Este tipo de texto mezcelementos científicos (que se evidencian en el rigor de la argumentación) con componentes literarios (el escritor utilizaestilo determinado, con un lenguaje a veces metafórico o figurado). De ahí su carácter híbrido y la dificultad de clasific

Bibliografía sugerida

Sánchez, J. (2006). El ensayo. EnSaber escribir . Madrid: Prisa Ediciones.

Prepara la lecturaEstimule a sus alumnos a desarrollar la actividad 2. Proponga que sean “detectives de la lengua” para determinar la fundel sufijo “-aje”. Para la actividad 3, haga primero una lluvia de ideas con todo el curso, sobre la época colonial en CAmérica. Una vez finalizadas estas actividades, puede extender el trabajo con sufijos visitando la siguiente página conestudiantes:http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Sufijos.htm . Luego, pida a sus alumnos que escriban en conjuntouna definición de “sufijo” y que ejerciten esta categoría gramatical, creando palabras con distintos sufijos, a partir de larevisadas en el apartado.




Unidad 3


1. Antes de leer

a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invítelos a comentarlas en parejas. Posteriormente, cuna manera de relacionar estas preguntas con el trabajo de la página 162, invítelos a leer atentamente el pieimagen que acompaña la secciónPrepara la lectura. Motive un diálogo sobre la diversidad cultural latinoamericcon preguntas como las siguientes:• Busquen en el diccionario la palabra “casta”, ¿qué opinan sobre el concepto de “castas” para hablar de

latinoamericana?• ¿Cómo puede relacionarse esta idea de las diferencias raciales con los prototipos de belleza que dominan • ¿Creen que la diversidad étnica en Latinoamérica puede relacionarse con el concepto de sincretismo?, ¿có


a. Es importante que invite a sus alumnos a leer las preguntas de Durante la lectura, las que tienen como propó• fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan y analicen;• asegurar la comprensión de elementos clave del texto;• configurar la postura de la autora del texto sobre el tema que aborda.

b. Invite a sus estudiantes a leer las cápsulas deDato clave y Etimología presentes a lo largo del texto. Promueva establecimiento de relaciones entre estas cápsulas y el tema de la unidad, con preguntas como las siguientes:• Con respecto a las imágenes del Apolo de Belvedere y el Guerrero Águila que acompañan al texto, ¿cuá

parece más bello?, ¿por qué?, ¿desde qué parámetros de belleza evaluamos esto?• Después de leer la cápsula de Etimología sobre la palabra “belleza”, ¿consideras que el concepto griego

mantiene en la actualidad?, ¿cómo crees que eran los conceptos de belleza de los pueblos indígenas antesde los españoles?

• Con respecto a la cápsula Dato clave sobre el mestizaje, y en relación con lo propuesto por el texto, ¿códeberían abordar el concepto de belleza los maestros latinoamericanos?

3. Después de leer

a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:• elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla;• relacionar las ideas del texto con los contenidos sobre argumentación que se abordarán con posterioridad• aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicación oral y escritura.

b. Las preguntas y actividades de esta etapa se organizan en torno a las siguientes habilidades: identificar, infertetizar, interpretar, evaluar. Explique a sus estudiantes que, teniendo en consideración la habilidad a la que apupregunta, resulta más sencillo comprender el tipo de respuesta que se espera.

c. A lo largo del desarrollo de las actividades, oriente las respuestas de sus alumnos hacia el descubrimiento de largumentativa seguida por la autora; para ello, complete junto con ellos un esquema como el siguiente:

Re exión sobre la

enseñanza de labelleza: nos enseñan arepudiar nuestra raza.

Contraargumento:

alguno alegará quela comparación estáviciada.

Refutación: Refutación del

contraargumento:

Conclusión:

d. Al finalizar las actividades de comprensión, invite a sus estudiantes a compartir sus reflexiones sobre la valoque se hace de las etnias en Chile; motive la conversación con preguntas como las siguientes:• ¿Qué connotaciones tiene en Chile la palabra “indio”?• ¿Es efectivo que en Chile se valora más el tipo caucásico que el mapuche, aimara, quechua u otro de nuest

narios?, ¿cómo se observa eso en la publicidad y en las producciones televisivas?





e. Apoye el proceso de producción escrita de los alumnos pidiéndoles que planifiquen el hilo argumentativo del teque escribirán. Para ello, indíqueles que pueden utilizar el modelo visto anteriormente para graficar visualmente cóse encadenarán las ideas de su argumentación. De ser necesario, estimule el trabajo argumentativo de sus alumnocon laInformación complementaria sobre el ensayo argumentativo.


Nota sobre la autora y su obra ensayísticaSegún la crítica especializada, la obra en prosa de Gabriela Mistral forma parte destacada de la tradición del ensayo hisnoamericano. Las principales características que comparte con otros ensayistas de su época son:• La preocupación americanista: América es uno de los principales objetos de su obra. En ese contexto, lo que imp

a la autora no es contribuir con ideas originales sobre el desarrollo intelectual del continente, sino aportar su obra a“salvación de América”. Esta salvación se realizará a través del rescate de sus paisajes y bellezas, como también medio de la denuncia del sufrimiento de sus pueblos.

• El propósito pedagógico: su obra se enmarca en la preocupación pedagógica por la formación del hombre americaSu quehacer se encuentra inspirado por la idea de llevar a los maestros el resultado de sus estudios. Pese a esto, en sensayos no se aprecia un gran interés en las teorías pedagógicas, sino más bien en resolver situaciones concretas quviven los profesores.

Bibliografía sugeridaDe Arrigoitia, L. (1989).Pensamiento y forma en la prosa de Gabriela Mistral. San Juan, Puerto Rico: Editorial de la Universidade Puerto Rico.

Recomendaciones de usoPuede utilizar laInformación complementaria para apoyar la actividad de escritura y vocabulario de la página 166, para guila reflexión sobre la relación entre la belleza y lo bueno en el ensayo de Mistral. Haga un análisis grupal de esta informa(su preocupación por América y la actividad pedagógica) y pida a los alumnos que la relacionen con el tratamiento dbelleza que realiza la autora en el texto. Presente a los alumnos la información complementaria sobre esta materia y gsu reflexión con preguntas como las siguientes:

• ¿De qué manera Mistral hace una defensa de América en este ensayo?• ¿Existiría, según ella, una diferencia entre la belleza del indio americano y otros tipos de belleza?• ¿Con qué intención Mistral quiere propiciar esta reflexión en los profesores?, ¿qué consecuencias positivas tendría

niños?Argumentación dialéctica y modos de razonamiento

Revise los contenidos de las páginas 167 y 168, deteniéndose en el diagrama que representa la estructura de la argumetación dialéctica. Pida a sus estudiantes que, una vez comprendido el diagrama, lo apliquen al ensayo de Gabriela Mistrque marquen los elementos que se presentan en él. Luego, revise los tipos de razonamiento argumentativo y deténgase cada ejemplo. Refuerce el concepto de razonamiento por generalización presentando el siguiente ejemplo:

Debemos incentivar el hábito de la lectura para conseguir que las personas se expresen de mejor manera al hablar y

escribir. Es indudable que un porcentaje importante de la población presenta un vocabulario limitado lo que dificultacapacidad de expresar correctamente sus ideas y escribir sin errores ortográficos. La lectura diaria amplía el léxico y mela ortografía. Se han implementado talleres de lecturas en los colegios, lo que ha significado una mejora sustancial eriqueza expresiva de los alumnos.

Finalmente, en el recuadro deHerramientas de la lengua, se aborda el tratamiento de conectores que pueden utilizarse paramarcar los distintos elementos que componen una argumentación. Solicite a los alumnos que construyan otros ejemplpara cada modo de razonamiento argumentativo, usando los conectores revisados, y que luego los compartan con el cursUna vez revisados los contenidos de la sección, pídales realizar y comentar en grupos pequeños las actividades propuesen el apartadoAplica los contenidos.




Unidad 3

Aplica lo aprendidoPara finalizar, la sección presenta una actividad de aplicación comprendida por una nueva lectura, un texto historiode Edmundo O’Gorman, acompañada de preguntas antes, durante y después de la misma. Estas permiten profunla comprensión del texto a través de la observación de cómo se presentan en él los contenidos estudiados. El texO’Gorman permite actualizar la problemática del descubrimiento de América desde el punto de vista de la disciplinHistoria. Procure establecer vínculos entre este tópico y el tema central de la unidad, con preguntas como las siguie• ¿Desde qué punto de vista se ha escrito la historia de América?• ¿Qué otros puntos de vista sería interesante o necesario integrar en una nueva versión del “descubrimiento de Am


La presentación de ideas en un texto argumentativoEn un texto argumentativo las ideas siguen un esquema lógico y gradual. En general, esta distribución responde a la sisecuencia:

a. Presentación y análisis del problema: se plantea el tema y se señalan los antecedentes.b. Planteamiento en detalle de hechos relacionados con el tema, complementados con explicaciones que los fu

mentan.

c. Aporte de soluciones que permitan demostrar el planteamiento de forma lógica, objetiva y válida.d. Crítica de otras soluciones posibles analizadas y descartadas en torno al tema.e. Conclusiones.

Bibliografía sugeridaSánchez, J. (2006). Modelo de texto argumentativo. EnSaber escribir . Madrid: Prisa Ediciones.

Recomendaciones de usoApoye el desarrollo de la actividad de escritura y vocabulario de la página 171 presentando a los estudiantes el code la información complementaria. Una vez revisado, solicite a los alumnos que organicen la información recolecdiferentes fuentes, siguiendo una secuencia argumentativa como la anterior. Para aquellos estudiantes que tengan problpara distinguir o plantear la tesis, utilice la actividad de refuerzo que encontrará en la página 84 de esta Guía, en la sMaterial fotocopiable .

Páginas 172 y 173 Comprendo y escriboObjetivo de la sección: guiar la producción escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participadiferentes instancias de comunicación. En esta unidad, la actividad promueve la redacción grupal de un artículo edutilizando los elementos de la argumentación dialéctica revisados.

AE 14.1 EscrituraEscribir artículos editoriales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel.AE 15.1 Escritura

Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propósito, cony audiencia.AE 16.1 EscrituraUtilizar de manera flexible y creativa oraciones simples y compuestas.AE 17.1 EscrituraAplicar el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición).AE 18 EscrituraEscribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plapropia visión de mundo.





Sugerencias metodológicas1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, organice el curso en grupos que traten distintos aspectos de un mism

tema, o bien, temas relacionados. De esta forma, los grupos podrán dividir la búsqueda de información según el tipofuente (internet, periódicos, biblioteca). Además, la relación de los temas permitirá la confrontación de puntos de vientre los artículos editoriales escritos por los alumnos, hecho que deberá ser aprovechado para fortalecer la argumetación dialéctica de los textos.

2. Una vez publicados los artículos en el diario mural del curso, invite a los estudiantes a leerlos durante la semana. Poriormente, discuta con ellos cómo los puntos de vista sostenidos en los otros artículos podrían haber sido consideradcomo contraargumentos para refutar en sus propios artículos. Proponga, a partir de esta reflexión, un trabajo de reescritude los textos con el fin de incorporar estas mejoras.

3. Evalúe la actividad de escritura con la rúbrica que encontrará en la página 82 de esta Guía, en la secciónMaterialfotocopiable .

Información complementariaPara guiar a los estudiantes en la recopilación de material para utilizar en su artículo, explíqueles cómo utilizar buscadacadémicos especializados comohttp://scholar.google.es/ . Hágales notar que los resultados de la búsqueda estarán cla-sificados según correspondan a citas, artículos, libros, entre otros. Estos datos permiten guiar la selección de informacevitando al usuario visitar páginas que contienen material de poca utilidad.

Páginas 174 a 178 Evaluación finalObjetivo de la sección: determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y, a partir de ello, determinar acciones de refuerzo o ampliación de los contenidos, con el fin de atender a los ritmde aprendizaje de todos los estudiantes. En esta unidad, la evaluación consta de dos textos: un fragmento de novela, qupermite evaluar los contenidos sobre técnicas narrativas de la literatura contemporánea, y uno ensayístico, que posibilireconocer las características de la argumentación dialéctica y el uso de conectores textuales argumentativos. Asimismla evaluación incluye la realización oral de un foro y una actividad de escritura, en que los alumnos deberán aplicarcaracterísticas del artículo editorial.






AE 6.4 LecturaIdentificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyándose en marcas textual

AE 8.4 LecturaIdentificar y analizar obras literarias contemporáneas que presentan fragmentación de los discursos, enumeración caóty corriente de la conciencia, reconociendo su función en la construcción del sentido de la obra.

AE 14.1 EscrituraEscribir artículos editoriales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel.




Unidad 3

Sugerencias metodológicasTal como en la evaluación de proceso, la evaluación final permite a los estudiantes revisar los conceptos o contenidbajados a través de su aplicación en actividades concretas. El resultado de esta aplicación indicará al docente el nidesempeño de cada estudiante.

En función de las necesidades de los alumnos, acompañe a aquellos que lo necesiten durante la resolución de las activdel apartadoPara mejorar . Estas actividades permitirán a los estudiantes de bajo nivel de desempeño retomar los contencentrales de la unidad.

Dependiendo de los resultados de laEvaluación final, aplique laEvaluación que se encuentra en las páginas 88 y 89 de estGuía didáctica, en la secciónMaterial fotocopiable .

En la página 187 de esta Guía didáctica, encontrará elSolucionario con las respuestas esperadas para las actividades de sección.

Página 179 Para finalizarObjetivo de la sección: promover en los estudiantes la consolidación de los contenidos abordados y la capacidadaplicarlos y ampliarlos en nuevos contextos. En esta sección se presentan tres actividades pensadas como desafíos

aquellos estudiantes más avanzados o más inquietos intelectualmente; una ficha de síntesis de los contenidos asociacon las lecturas de textos literarios y no literarios, así como los relacionados con oralidad y escritura, con el fin deestudiante pueda consultarlos durante el desarrollo de las actividades propuestas. Por último, se recomienda un sitioun texto no literario y una película, con autores o temas relacionados con lo que se trabajó en la unidad.

AE 18 EscrituraEscribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plapropia visión de mundo.

Sugerencias metodológicas1. Invite a los estudiantes a completar las fichas de síntesis con aquellos elementos que, de forma personal, les par

interesantes, relevantes o novedosos.

2. Utilice las recomendaciones en alguna clase, como lectura complementaria o para hacer un análisis en funciónrevisado en la unidad.

Páginas 180 a 195 Para seguir leyendoObjetivo de la sección: promover en los alumnos el disfrute de la lectura de textos literarios. Para este fin, se presentala sección dos cuentos de destacados autores latinoamericanos. Se entregan, al final de cada cuento, preguntas despde la lectura, cuyo objetivo es promover la reflexión y valoración de los temas planteados en los cuentos. De igual en las cápsulasDato clave y deEtimología, el estudiante podrá encontrar información complementaria sobre cada autosu obra, cuyo fin es contribuir a la comprensión contextual de los cuentos.



Sugerencias metodológicasInvite a sus estudiantes a reflexionar cómo se presenta en los cuentos de la sección el sincretismo cultural latinoamey sus tensiones.





Rúbrica para evaluar el Foro - Moderador (Puntaje máximo: 12 ptos.)



Dominio del tema Sus intervenciones son precisas, clarasy centradas en el tema, apoyadas conreferencias a fuentes confiables deinformación, demostrando una prolijapreparación y un conocimiento profundodel tema.

Ocasionalmente se desvía del temaen sus intervenciones. Las fuentesbibliográficas a las que acudeson escasas o no provienen defuentes confiables, demostrandouna preparación insuficiente y unconocimiento parcial del tema.

No se distingue un tema central ensus intervenciones. No fundamentael tema aludiendo a fuentes deinformación o fundamenta apartir de sus ideas y opinionespersonales.

Calidad de laintervención al inicio ycierre del foro

Introduce el tema del foro, explicandosu interés e importancia. Presenta alos participantes y explica claramentelas reglas de intervención en el foro

(tiempo, turnos de habla). Cierra el forosintetizando los principales puntos de ladiscusión. Agradece a los participantespor sus intervenciones y al público porsu atención.

Introduce el tema del foro sin explicarsu interés o importancia. Presentalos participantes, pero no es claro alexplicar las reglas de participación

en el foro (tiempo, turnos de habla).Cierra el foro mencionando soloalgunos de los principales puntos devista. Agradece a los participantes porsus intervenciones y al público por suatención.

No introduce el tema del foro. Nopresenta los participantes o noexplica las reglas de participaciónen el foro (tiempo, turnos de

habla). Cierra el foro sin mencionaro mencionando solo uno de lostemas tratados en él. No agradecea los participantes o al público porsu atención.

Calidad de lamoderación durantelas intervenciones delos participantes

Contribuye al clima de respeto ytolerancia, procurando que existasilencio durante la intervención de losparticipantes. Su registro de habla esadecuado a la situación formal. Procura

hacer respetar los turnos de habla desus compañeros, cronometrando susintervenciones y advirtiéndoles delsobrepaso de su tiempo si es necesario.

No logra fomentar un clima de respetoy tolerancia; permite la realizaciónde comentarios y el ruido durantela intervención de los participantes.En ocasiones, su registro de habla es

informal. Procura hacer respetar losturnos de habla de sus compañeros,pero de vez en cuando olvidacronometrar o advertir el sobrepasodel tiempo en las intervenciones desus compañeros.

No demuestra preocupaciónpor la existencia de un clima derespeto y tolerancia; permite todotipo de comentarios y ruido. Suregistro de habla es informal. No

respeta los turnos de habla desus compañeros, no cronometrau olvida advertir el sobrepaso deltiempo en las intervenciones de losparticipantes.

Uso de recursos noverbales

Habla fuerte y claro. Enfatiza las ideascentrales mediante inflexiones de la voz.Hace pausas apropiadas para asegurar lacomprensión por parte de la audiencia.Mantiene la mirada en la audiencia o los

participantes, según corresponda. Utilizaadecuadamente recursos kinésicos yproxémicos para apoyar su discurso.

Habla con claridad, pero emplea untono monótono. No hace suficientespausas o hace demasiadas. Mantienela mirada en la audiencia durante casitoda la exposición, pero en ocasiones

pierde el contacto visual. Utilizarecursos kinésicos y proxémicospara apoyar su discurso, pero estosconstituyen un elemento distractor enlugar de apoyar su discurso.

Se expresa de maneraconfusa, habla muy rápido oextremadamente lento. Tiendea apoyarse en algún lugar o amoverse. No mira al curso ni a

los otros participantes durantesu exposición. No utiliza recursoskinésicos ni proxémicos.

Cerciórate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengaacerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.




Unidad 3

Rúbrica de coevaluación de la actividad del foro

Indicadores decoevaluación L ML NL

Desarrollamos el forode acuerdo con las

etapas y el tiempodefinidos.

Se presenta las tres etapas: inicio,desarrollo y cierre.

En el inicio el moderador introduce eltema del foro, explicando su interés eimportancia.

En el desarrollo, los integrantesintervienen respetando el tiempoasignado: 2 minutos.

El cierre lo realiza el moderador,sintetizando los principales puntos.

Se presentan las tres etapas, pero elmoderador al momento del inicio

no explica con información clara yde fuentes de prestigio el interés yla importancia del tema. En el cierretampoco sintetiza todos los puntosimportantes.

En el desarrollo, los participantesno respetan el tiempo, siendo susintervenciones más extensas o muybreves.

Se presentan las tres etapas:inicio, desarrollo y cierre, pero e

moderador no introduce el tema foro y cierra el foro sin menciono mencionando solo uno de losaspectos fundamentales.

Los participantes no respetan lostiempos extendiéndose o siendoextremadamente breves.

Expresamos nuestros

puntos de vista sobreel tema de formaclara, incorporandoargumentos yrespaldos.

Se presenta una tesis clara apoyada

por dos argumentos y dos respaldos.Se emplea conectores argumentativos,cinco palabras nuevas, ejemplos,opiniones de expertos y cifras.

L a tesis es poco clara y se encuentra

apoyada por solo un argumento o porargumentos sin sus respaldos. Empleade manera insuficientes conectoresargumentativos, no incorporapalabras nuevas, da escasos ejemplosy no presenta opiniones de expertosni cifras.

No presenta tesis, sino un tema

central en torno al cual estructusu discurso. No se observanargumentos claros, ni respaldos,solo ideas y datos de apoyo.

Apoyamos nuestrasintervenciones conrecursos no verbales.

Utiliza adecuadamente recursoskinésicos y proxémicos. Se para derecho ,gesticula con las manos y el rostro.

Utiliza recursos kinésicos yproxémicos para apoyar su discurso,pero estos constituyen un elementodistractor en vez de apoyar.

No utiliza recursos kinésicos niproxémicos.

Respetamos losturnos de habladeterminados por elmoderador.

Expone en dos minutos y respeta suturno de habla.

Respeta el tiempo, pero no respeta suturno de habla.

No respeta el tiempo ni turno dehabla.

El moderador cumpliósu función y seexpresó con claridad yseguridad.

Presentó el tema y lo cerró sintetizandosus puntos más importantes. Se expresócon claridad y seguridad.

No presenta el tema de formaadecuada y en el cierre deja fueraconclusiones fundamentales.

No presenta el tema y no lo cierrde forma adecuada, solo da ideaimpresiones personales.






Rúbrica para evaluar el Artículo editorial (Puntaje máximo: 15 ptos.)



Presencia yadecuación de la tesisal tema

El artículo presenta una tesis que expresaun punto de vista claro y está referida altema definido.

El artículo presenta una tesis pococlara o que no expresa con claridad elpunto de vista expuesto. La tesis no seenmarca adecuadamente en el temadefinido.

La columna presenta una opinión opunto de vista, pero no se expresaen una tesis. La opinión o punto devista se aleja del tema definido.

Estructura textual La información se organiza del siguientemodo: a) Título breve y representativodel contenido del texto. b) Introducciónen que se presenta la tesis. c) Desarrolloen que se expresan los argumentos yrespaldos que sustentan la tesis.

d) Conclusión en que se reafirma la tesiso el propósito persuasivo del texto.

La información se organiza delsiguiente modo: a) Título breve yrelacionado con parte del contenidodel texto. b) Introducción en que sepresenta la tesis. c) Desarrollo en quese expresan argumentos y respaldos,

aunque estos no son suficientes parasostener la tesis. d) Conclusión enque se cierra el tema sin reafirmar elpropósito persuasivo del texto.

No se aprecia una organizaciónclara del texto, aunque se observanlos siguientes elementos: a) Títulobreve sin relación con el contenidodel texto, o ausencia de título. b)Introducción y desarrollo no se

distinguen entre sí. Se presentanideas que no constituyen ni tesis niargumentos. c) Conclusión en quese trata otro aspecto del tema oausencia de la misma.

Estructuraargumentativa

Se aprecia una relación lógica enla estructura formada por tesis,argumentos, respaldos y conclusión, conuso de conectores adecuados al carácterargumentativo del texto que sirven paraordenar, contraargumentar, explicar y

recapitular.

Se aprecia una relación lógica enla estructura formada por tesis,argumentos, respaldos y conclusión,con conectores que no se usanadecuadamente para ordenar,contraargumentar, explicar y

recapitular.

La información se presentacon escasa articulación y sinincluir conectores que apoyen laestructura argumentativa solicitadapara la tarea.

Uso de oracionescompuestas

Se observa el uso de dos o másoraciones compuestas, por coordinacióno subordinación, concordantes en géneroy número.

Se observa el uso de solo unaoración compuesta por coordinacióno subordinación, o bien esta noconcuerda en género y número.

No se observa el uso de oracionescompuestas.


El artículo presenta correcta ortografíaacentual y literal.

El artículo presenta hasta tres erroresortográficos acentuales o literales.

El artículo presenta cuatro o máserrores ortográficos acentuales oliterales.

Cerciórate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengacerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.




Unidad 3Material fotocopiable • Ficha Nº 1 Refuerzo


Voz narrativa y tipos de narradorSegún uno de los más importantes estudiosos de los géneros literarios, el francés Gérard Genette, la voz en un texrresponde a “la forma en que se encuentra implicada en el relato la narración misma”. Es decir, el lugar y las caracteque tiene la voz que cuenta la historia con respecto a los hechos contados. La relación entre la voz y la historia seráminante para definir el tipo de narrador presente en el texto. De este modo, a partir de las características de esta relse distinguen principalmente dos tipos de narradores:

• Narrador homodiegético: aquel que está presente como personaje en la historia que él mismo cuenta. En este capodría ser un personaje secundario que observa la historia (narrador testigo) o el personaje protagonista (narrprotagonista), que cuenta sus propias aventuras. Es importante destacar que, en este caso, la distancia entre la hiscontada y quien la narra es muy poca, de ahí el nombre “homodiegético”, dondehomo significa “igual” ydiegético aludeal plano del relato.

• Narrador heterodiegético: es aquel que está ausente como personaje en la historia, incluso si interviene comentandacciones. Dependiendo del grado de conocimiento que tiene de los hechos y del mundo narrado, puede ser omnis

(conoce todo acerca del mundo narrado) o de conocimiento relativo, también llamado objetivo (conoce solo lo qpuede observar desde afuera). En el nombre “heterodiegético”,hetero significa “otro, diferente”, por lo que designa aque se encuentra fuera de la narración.

Aplica los contenidosAnaliza el fragmento que se presenta a continuación y determina a qué tipo corresponden los narradores que se presen él. Para establecerlo, fíjate en la relación que existe entre la voz que narra y los hechos que se cuentan en el relatotaca de un color distinto las partes del texto que corresponden a cada narrador y explica en la columna del costadotipo corresponde cada uno y por qué.

Oh, Ana María, si hubieras querido, de tu desgra-cia y de mi desdicha hubiéramos podido construir unafecto, una vida; y muchos habrían rondado envidiososalrededor de nuestra unión como se ronda alrededorde un verdadero amor, de la felicidad.

¡Si hubieras querido! Pero ni siquiera tomaste encuenta mi paciencia. Nunca me agradeciste una gen-tileza. Nunca.

Me guardabas rencor porque te apreciaba y conocíamás que nadie, yo, el hombre que tú no amabas.

Pobre Fernando, ¡cómo tiembla! Casi no puede te-nerse en pie. ¡Va a desmayarse!

Un muchacho comparte el temor de la amortajada.Fred, que se acerca, pone la mano sobre el hombro delenfermo y le habla en voz baja. Pero Fernando sacudela cabeza, y se niega, tal vez, a salir del cuarto.

Bombal, M. L. (1994). La amortajada. EnLa última niebla.La amortajada. España: Seix Barral. (Fragmento)






Pragmática y argumentaciónComo sabes a partir de lo estudiado en otras unidades, latesis es una de las partes fundamentales de un texto argumentativo.Su importancia radica en que es una idea que expresa y sintetiza el punto de vista que se defiende en la argumentacióPara reconocerla, se debe responder la pregunta “¿de qué me quiere convencer?” o “¿de qué quiere convencer al lector etexto?”. Asimismo, para reconocer la tesis es importante considerar que generalmente se presenta como una afirmaciónnegación, y que se utiliza para su formulación un verbo conjugado. Por ejemplo:

“Es indispensable que los gobiernos remplacen el petróleo como fuente primaria de energía para conservar nuestro plane

Sin embargo, es importante tener en cuenta que la característica más importante de una tesis, como del texto argumentativen general, proviene del carácter pragmático de la argumentación, que considera el hecho de argumentar como unacto dehabla . Como bien sabes, los actos de habla corresponden a la unidad mínima, desde el punto de vista de lapragmática , pormedio de la cual se realiza una acción: pedir, perdonar, prometer, convencer, etcétera. De este modo, en un texto argumetativo, la información aportada por los argumentos, la presencia de una tesis y el uso de respaldos no pretenden entreginformación sobre un tema, sino realizar elacto de convencer al lector de que la tesis planteada es verdadera.

Aplica los contenidosLee atentamente el siguiente texto. Luego, responde en tu cuaderno:

1. ¿Cuál es la tesis que se sostiene en el texto? Subráyala y destaca su verbo.

2. Desde el punto de vista pragmático, ¿qué acción realiza este texto?, ¿a quién está dirigido? Explica con tus palabras

La marca de SantiagoÓscar Contardo

Cuando en 2011, elNew York Times eligió a Santiago como el lugar más interesante para visitar durante

ese año, la imagen que acompañaba la nota no era la clásica vista del incipienteskyline de El Golf conla cordillera nevada de fondo. No. La foto escogida era la escalera de concreto exterior del GAM con ecallejón de edificios que se desprenden desde Lastarria. Puro cemento en primer plano.

Aquella imagen y el texto tenían algo en común: dejaba de lado lo pintoresco y la obsesión por los Andespara concentrarse en aquello que hace que una ciudad tenga carácter: la gente que la habita y su modode vida.

En general, la promoción de Chile en el exterior está despojada de rostros, actividades y costumbres.Todo lo que conforma un modo de vida particular y que es la principal razón para visitar una ciudad yno otra. La arquitectura es importante, pero solo cuando forma parte de una historia y una actualidad.

El encanto de Londres o París no es el mero resumen de sus edificios, sino la manera en que sus actualeshabitantes ocupan su historia. La relación que se establece con el patrimonio es tan importante como elpatrimonio mismo. […]

Por eso, Santiago debe poner en escena algo propio que tenga que ver más con quienes la habitan quecon una ensoñación publicitaria prefabricada vacía de realidad y de gente.

Contardo, Ó. (Julio de 2013). La marca de Santiago. EnLa Tercera. Recuperado el 2 de diciembre de 2013de http://voces.latercera.com/2013/07/28/oscar-contardo/la-marca-de-santiago/ (Fragmento)




Unidad 3


Orígenes de la fragmentación de los discursosEl siglo XX supone el acceso mayoritario de la población a la información y a la cultura, gracias al desarrollo tecy al auge de los medios de comunicación. En el panorama artístico europeo destacan las vanguardias, especialmesurrealismo, el cubismo, el futurismo y el dadaísmo, marcados por los horrores y tensiones de la Primera y SegundaMundial. Las principales corrientes de pensamiento que influenciaron estos movimientos son:

• El existencialismo: postulado por Martin Heidegger y Jean-Paul Sartre, sostiene que el ser humano no puede apoen valores eternos. Por el contrario, el sentido de su existencia está en la libertad inherente a su condición y en ponsabilidad de sus elecciones.

• El sicoanálisis: este método terapéutico, ideado por Sigmund Freud, se basa en la importancia del subconsciente conducta. Fue trasladado a la creación literaria por el surrealismo (André Breton, Louis Aragon, entre otros), pero tinfluyó en narradores como Thomas Mann y James Joyce.

• El marxismo: teoría científico-filosófica elaborada por Karl Marx y Friedrich Engels, analiza la sociedad capipropone su transformación a partir de la lucha de clases, la revolución y la dictadura del proletariado, estadio pla instauración de una sociedad socialista sin explotación ni diferencias de clase.

Aplica los contenidosLee atentamente el siguiente texto y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 3.

Un hombre pasa con un pan al hombroCésar Vallejo

Un hombre pasa con un pan al hombro¿Voy a escribir, después, sobre mi doble?

Otro se sienta, ráscase, extrae un piojo de su axila, mátalo¿Con qué valor hablar del sicoanálisis?

Otro ha entrado en mi pecho con un palo en la mano¿Hablar luego de Sócrates al médico?

Un cojo pasa dando el brazo a un niño¿Voy, después, a leer a André Breton?

Otro tiembla de frío, tose, escupe sangre¿Cabrá aludir jamás al Yo profundo?

Vallejo, C. (1980).Obra poética completa. Bogotá: Editorial Oveja Negra. (Fragmento)

1. ¿Cuál o cuáles de las corrientes vistas se presenta en el poema? Justifica con citas textuales.

2. Transforma el poema en un texto narrativo en el que utilices corriente de la conciencia. Para ello, revisa las páginy 147 del Texto del estudiante.

3. Según tu opinión, ¿cómo se manifiestan las corrientes de pensamiento antes descritas en las técnicas narrativasenumeración caótica y la corriente de la conciencia? Justifica con ejemplos del poema y de tu texto narrativo.





Material fotocopiable • Ficha Nº 4 Ejercitación


Técnicas de fragmentación de los discursosLee atentamente el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.

El cuarteto de cuerdas Virginia Woolf

Si la mente es atravesada por semejantes dardos y —puesto que la sociedad humana así loexige— no bien es lanzado uno, cuando otro se encuentra ya en camino; si esto produce calor yademás han encendido la luz eléctrica; si el hecho de decir una cosa deja tras de sí, en tantos casos,la necesidad de mejorar y revisar, provocando además lamentaciones, placeres, vanidades y deseossi son todos los hechos a los que me he referido, y los sombreros, las boas de piel, los fracs de loshombres y los alfileres de corbata con perlas lo que aflora a la superficie, ¿qué posibilidades quedan

Woolf. V. (1994). El cuarteto de cuerdas. EnRelatos completos. Madrid: Alianza. (Fragmento)

1. Lee atentamente los contenidos de las páginas 146 y 147 del Texto del estudiante. Luego, construye un organizadgráfico con la información presentada. Para ello, guíate por el siguiente modelo:

Fragmentación de los discursosen la literatura

Antecedentes:

Técnicas: Exponentes:

2. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Qué técnica de fragmentación de los discursos (corriente de la conciencia o enumeración caótica) predomina eel fragmento de Virginia Woolf? Justifica.

b. Completa el organizador gráfico anterior con ejemplos del texto de Woolf.

c. Busca el cuento completo “El cuarteto de cuerdas” y léelo atentamente. Luego, realiza un cuadro comparativo enesta obra y el cuento “La noche boca arriba” de Julio Cortázar. Considera las siguientes categorías: tipo de narratécnicas narrativas utilizadas, referencias a la cultura de su época, visión de mundo representada.




Unidad 3


La lógica de los sueños en otros tipos de textoLas características de la literatura contemporánea que revisaste en esta unidad influyeron también en otras expresiliterarias como la pintura, la música y la arquitectura. De hecho, muchos grandes autores de la época se destacaron taen otros ámbitos de la producción artística.

Compara la definición del surrealismo de André Breton (padre de la idea de usar la lógica de los sueños como técnproducción artística) con una obra de Salvador Dalí, uno de los mayores exponentes del surrealismo en las artes pláLuego, realiza las actividades propuestas.

SURREALISMO: sustantivo, masculino. Automatismo psíquico puro por cuyomedio se intenta expresar, verbalmente,por escrito o de cualquier otro modo, elfuncionamiento real del pensamiento.Es un dictado del pensamiento, sin laintervención reguladora de la razón,ajeno a toda preocupación estética omoral.[...] El surrealismo se basa en lacreencia en la realidad superior deciertas formas de asociación desdeñadashasta la aparición del mismo, y en ellibre ejercicio del pensamiento.

Breton, A. (1998). Primer manifiesto delsurrealismo. En De Micheli, M.Las vanguardias

artísticas del siglo XX . Madrid: Alianza.(Fragmento) S Salvador Dalí,Rinoceronte vestido con puntillas, 1956. Marbella, España.

Responde en tu cuaderno.

1. Lee atentamente la definición de Breton. Luego, responde: ¿Cómo se refleja la idea de surrealismo expresada poautores en los siguientes mecanismos de creación literaria? Justifica tus respuestas.

• Enumeración caótica:

• Corriente de la conciencia:

2. ¿Mediante qué elementos expresivos se refleja en la obraRinoceronte vestido con puntillas de Dalí la lógica de los sueñoResponde considerando la forma de la escultura, el material utilizado y el título de la misma.

3. Pon en práctica las ideas de Breton en la creación de una obra plástica; para ello, piensa en formas posibles de libde los moldes de la razón. Luego de realizarla, muestra tu trabajo al curso y explica qué mecanismo surrealista uti








I. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 1 a 4.

Retrato del artista adolescente James Joyce

Había una vez, en una época estupenda, una vaca, ¡muuu!, que bajaba por el camino. Y estavaca que bajaba por el camino se cruzó con un lindo niño, a quien llamaban el nene consentido…

Su padre le contaba este cuento. Su padre lo miraba a través de un cristal: tenía un rostro peludoÉl era el nene consentido. La vaca bajaba a donde vivía Betty Byrne, quien vendía trenzas d

azúcar al limón.

Oh, la rosa silvestre floreceen la verde pradera.

Cantaba esa canción. Era su canción.

Joyce J. (2005).Retrato del artista adolescente. Lectorum: México D. F. (Fragmento)

1. ¿Cuál es el tema del fragmento leído? Justifica la alternativa seleccionada.A. El mundo de la infancia.

B. Las aventura de una vaquita.C. Las aventuras de un niño pequeño.

D. Las canciones en el mundo infantil.

E. La expresión artística en la adolescencia.

2. ¿El texto anterior puede considerarse un ejemplo de corriente de la conciencia o de enumeración caótiJustifica mencionando las características de la técnica escogida.

3. ¿Qué elementos del texto reproducen la lógica y el vocabulario infantil? Realiza una lista de elementotu cuaderno. Luego, indica con qué sentido el autor recurre a ellos, considerando el tema del fragmenel título del mismo.

4. Con tus compañeros, organiza un foro sobre tema de la infancia. Definan específicamente la problemáque abordarán, a partir de uno de los siguientes aspectos del tema:• Valoración de la infancia.

• Relación entre literatura e infancia.

• Valoración del lenguaje y la forma de pensar de los niños.




Unidad 3

II. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 5 a 7.

El triunfo de CalibánRubén Darío

No, no puedo, no quiero estar de parte de esos

búfalos de dientes de plata. Son enemigos míos,son los aborrecedores de la sangre latina, son losBárbaros. Así se estremece hoy todo noble co-razón, así protesta todo digno hombre que algoconserve de la leche de la Loba. […]

Desde México hasta la Tierra del Fuego hay uninmenso continente en donde la antigua semillase fecunda, y prepara en la savia vital, la futuragrandeza de nuestra raza; de Europa, del uni-verso, nos llega un vasto soplo cosmopolita queayudará a vigorizar la selva propia. Mas he ahíque del Norte parten tentáculos de ferrocarriles,brazos de hierro, bocas absorbentes.

Esas pobres repúblicas de la América Centralya no será con el bucanero Walker con quientendrán que luchar, sino con los canalizadoresyankees de Nicaragua; Méjico está ojo atento, ysiente todavía el dolor de la mutilación; Colombiatiene su istmo trufado de hulla y fierro norteame-ricano; Venezuela se deja fascinar por la doctrinade Monroe y lo sucedido en la pasada emergenciacon Inglaterra, sin fijarse en que con doctrina de

Monroe y todo, los yankees permitieron que lo

soldados de la reina Victoria ocupasen el puertonicaragüense de Corinto; en el Perú hay manifestaciones simpáticas por el triunfo de los Estados Unidos; y el Brasil, penoso es observarlo, hdemostrado más que visible interés en juegos ddaca y toma con el Uncle Sam.

Cuando lo porvenir peligroso es indicado popensadores dirigentes, y cuando a la vista está lgula del Norte, no queda sino preparar la defensa

Pero hay quienes me digan: “¿No ve usted qu

son los más fuertes? ¿No sabe usted que por lefatal hemos de perecer tragados o aplastados poel coloso? ¿No reconoce usted su superioridad?Sí, ¿cómo no voy a ver el monte que forma elomo del mamut? Pero ante Darwin y Spencer nvoy a poner la cabeza sobre la piedra para que maplaste el cráneo la gran Bestia.

Behemot es gigantesco; pero no he de sacrificarme por mi propia voluntad bajo sus patasy si me logra atrapar, al menos mi lengua ha d

concluir de dar su maldición última, con el últi-mo aliento de vida.

Darío, R. (2012). El triunfo de Calibán. Red Ediciones: Barcelona. (Fragmento

5. ¿Cuál de las siguientes oraciones representa mejor la tesis del texto leído? Justifica tu elección.A. Los norteamericanos intentan invadir América Latina.

B. Los pueblos de América Latina son superiores al pueblo estadounidense.

C. Estados Unidos es superior y es más fuerte que América Latina.

D. Los pueblos de América Latina deben luchar contra el imperio de Estados Unidos.

E. América Latina no aprecia los aportes que Estados Unidos ha hecho a su cultura.

6. Con respecto a la tesis del autor, ¿qué contraargumento se presenta en el texto? y ¿cómo lo refuta el a

7. Busca dos ejemplos de conectores argumentativos en el texto. Reescribe los enunciados en tu cuadremplaza cada conector por otro cuya función sea equivalente. Utiliza la tabla de conectores de la p168 del Texto del estudiante para realizar la actividad.





Eje lecturaEn esta unidad los alumnos revisarán los conceptos de tiempo y espacio, y comprenderán de qué manera son tratadosen la literatura contemporánea, es decir, cómo los autores de cuentos y novelas manipulan estas dos categorías y lasincorporan en sus creaciones. Producto de la ampliación del conocimiento y la comprensión de la realidad, a partir dedescubrimientos y avances científicos (por ejemplo, la Teoría de la Relatividad de Albert Einstein), cambia la percepcióny se “rompen” los límites, tanto del tiempo como del espacio. Estos conceptos se revisarán y aplicarán a dos cuentosde reconocidos escritores latinoamericanos.

Sobre los contenidos no literarios, los alumnos analizarán los argumentos emotivos y recursos que utiliza la publicidadpara persuadir a los receptores. También revisarán los conceptos de aceptabilidad, relevancia y suficiencia, que lespermitirán evaluar la calidad de una argumentación.

Eje escrituraLos alumnos crearán un formulario para recopilar datos relevantes acerca de uno o varios aspectos sobre los quequieran obtener mayor información.

Eje comunicación oralLos estudiantes intervendrán en un panel como expertos en un tema, investigando en distintas fuentes para exponerinformación sólida y creíble a los oyentes. Esta actividad oral promoverá el uso de recursos no verbales tanto kinésicoscomo proxémicos.

El trabajo de cada sección posibilitará el desarrollo de la capacidad de análisis y reflexión, al permitir al alumno es-tablecer relaciones permanentes entre los distintos tipos de textos o discursos y el tema de la unidad. Tal como sepropone antes, durante y después de las diferentes lecturas, los estudiantes realizarán un trabajo de vocabulario, queles permitirá incrementar su repertorio léxico, estableciendo relaciones entre las palabras y aprendiendo técnicas parainferir su significado.

ActitudesPercibir y valorar los diversos puntos de vista y las ideas distintas a las propias, reconociendo y apreciando las dife-rencias que pueden existir entre las personas.

Conocimientos previosPara el trabajo de esta unidad, es necesario que los alumnos conozcan y comprendan las características generales sobrelas que se sustenta la literatura contemporánea, por ejemplo, la inabarcabilidad de la realidad y su percepción difusa; pluralidad de voces y puntos de vista, a partir del remplazo del narrador omnisciente que predominó en la literatura dsiglo XIX, y la fragmentación de los discursos. Estos elementos posibilitarán comprender la forma en la que se presentatiempo y el espacio en la literatura del siglo XX.

En relación con el contenido no literario, es necesario que los alumnos conozcan las características del texto argumentativsu situación de enunciación y su propósito, y los tipos de argumentos, pues de esta manera los podrán reconocer, aplicay evaluar en la publicidad.





Unidad 4Unidad 4

En cuanto al panel, los alumnos deben recordar otras formas de exposición e interacción oral, como el foro o el debabien no son formatos equivalentes, el panel comparte con el foro la presentación, desde distintos puntos de vista, de isobre de un tema acordado previamente; el elemento en común con el debate es que se muestran evidencias sólidas, psu presentación corresponde a expertos en el tema acordado.

Errores frecuentes

Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendiAlgunos posibles errores y sus remediales son:

Confusión entre idea principal e idea secundaria

Los alumnos presentan dificultades al diferenciar el tema, la idea principal y las ideas secundarias, confundiendo, sobrlas dos primeras. Es necesario recalcar que, para determinar aquellas categorías, se deben responder algunas preguntaspermitirán clarificarlas y diferenciarlas: la respuesta a la pregunta ¿de qué se habla en el texto?, corresponderá altema ; larespuesta a la pregunta ¿qué se dice del tema?, determinará laidea principal ; finalmente, el desglose de la idea principcorresponderá a la o lasideas secundarias del texto. Es necesario recordar que cada texto posee un tema, una idea princie ideas secundarias. Además, en cada párrafo puede encontrarse una idea principal acompañada de ideas secundarias

Confusión entre tiempo de la historia y tiempo del relato

En una narración lineal, ambas nociones se superponen, por lo que el tiempo de la historia y el tiempo del relato sonvalentes. La dificultad surge cuando la narración presenta saltos temporales (hacia el pasado o hacia el futuro), pues tiempo será distinto. Es necesario, por lo tanto, recalcar que el tiempo de la historia corresponde al orden cronológidecir, desde el pasado más remoto hasta el presente, o incluso hasta un futuro lejano. En cambio, el tiempo del relatrresponde a cómo se presentan estos saltos en la narración, sin ordenarlos cronológicamente.

Argumentos emotivos como única forma de validar la argumentación

Los estudiantes pueden sentirse atraídos por la posibilidad de evaluar la validez de los argumentos solo a partir dargumentos emotivos. El docente debe recalcar que la validez de los argumentos nace a partir de los tres criteriosse señalan en esta unidad (aceptabilidad, relevancia y suficiencia) y que los argumentos emotivos deben presentar ecaracterísticas para calificarlos como argumentos válidos.

Confusión entre foro y panel

La confusión nace por cuanto en varias oportunidades se los nombra como uno solo, por lo que no se pueden vislumlas características que los diferencian. Tal como se vio en la unidad anterior, en el foro pueden participar personas qson expertas en el tema en particular, pero sí tienen un punto de vista u opinión acerca de él. En cambio, en el paneparticipantes son expertos en el tema sobre el que se discute, por lo que todas sus intervenciones se basan en esa expticia y no solamente en opiniones subjetivas. Para diferenciarlos de mejor manera, el docente puede mostrar a los alumejemplos de foros que son comunes en internet o elaborar uno virtual, acerca de un tema de interés para que los alumpuedan opinar en él.

Páginas 196 y 197 Entrada de unidadObjetivo de la sección: presentar a los alumnos el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. Mediante la lectde un cuento breve y la observación de una pintura se introducen los conceptos de tiempo y espacio, y de qué manestos son transgredidos en ambas manifestaciones artísticas. Para el logro de este objetivo, los alumnos deben intenvislumbrar, a partir de las respuestas a las preguntas realizadas, la relación que existe entre el tiempo y el espacio encotidianeidad, para luego aplicarla a las obras mencionadas. Se espera que los alumnos establezcan que el tiempo espacio son conceptos relacionados, que son temas relevantes para distintas manifestaciones artísticas y que la irrupcdel siglo XX las pone en tensión, dando cuenta de la ruptura de su orden espacial y cronológico.

93Unidad 4 • Lugares sin límites





AE 8.2 LecturaIdentificación y análisis reflexivo de las características y elementos distintivos de las obras literarias contemporáneas: trangresión del tiempo y del espacio, reconociendo su función en la construcción de los sentidos de las obras leídas

AE 4.6 Comunicación oral

Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.

Sugerencias metodológicasEl cuento de Fredric Brown da cuenta de la transgresión del tiempo mediante la creación de una máquina que puede hacerretroceder, lo que es mencionado de manera directa en el cuento. La pintura de Magritte, por su parte, aborda la transgresiódel espacio a partir de la locomotora que sale desde la chimenea, lo que, además, da la sensación de avance del tiempreflejado en el reloj que está encima de la chimenea. Una forma de trabajar y relacionar ambos textos es la pregunta direcpor la transgresión de las categorías de tiempo y espacio. Si no recuerdan el significado de la palabra transgredir, pídales qla busquen en el diccionario y que escriban su propia definición para “transgresión de tiempo” y “transgresión del espaca partir de las obras de la entrada de unidad.

Por otra parte, puede pedir a los alumnos que escriban un microcuento a partir de la pintura y que ilustren el cuento leídLuego, que expliquen a sus compañeros sus obras. Abra un espacio de discusión acerca de si lograron internalizar los coceptos señalados, que puede servir como diagnóstico para el trabajo en la unidad.

Páginas 198 y 199 Evaluación diagnósticaObjetivo de la evaluación diagnóstica : la evaluación de esta unidad consta de actividades relacionadas con una columnade opinión acerca de la publicidad y un microcuento con el tema del espacio (ambos textos presentan temas que se tra-bajarán durante la unidad). Al terminar las actividades, solicite a sus alumnos que identifiquen los aprendizajes logradosno logrados, de la tabla que aparece al comienzo de la página 198 y que corresponden a los prerrequisitos para el trabajen la unidad, pues de esta manera podrán reforzar aquellos que están menos logrados.



AE 8.2 LecturaIdentificar y analizar obras literarias contemporáneas que presentan transgresiones del tiempo y del espacio, reconociendsu función en la construcción del sentido de la obra.


En la página 188 de esta Guía didáctica, en elSolucionario , encontrará las respuestas esperadas para las actividades de lasección.




Unidad 4Unidad 4

Páginas 200 y 201 Estrategia de comprensión lectoraObjetivo de la sección: entregar al estudiante estrategias de comprensión lectora que le permitan identificar y distingla idea principal de las ideas secundarias, para responder preguntas que buscan sintetizar información. La sección tende conectar esta estrategia con las preguntas PSU que miden dicha habilidad. Para el desarrollo de las actividaes importante que el estudiante logre identificar los variados tipos de formulaciones y enunciados que puede presen

este tipo de pregunta. Pueden avanzar a la página 487 del Texto del estudiante, a la secciónEnsayo PSU, para observar laspreguntas que se indican para desarrollar esta habilidad y determinar la forma de responderlas.


Sugerencias metodológicasPida a los alumnos que intenten resolver por sí mismos la pregunta modelo, antes de pasar a la siguiente página y segdesarrollo de la estrategia. Esto les permitirá, posteriormente, confrontar su forma de enfrentar este tipo de preguntaslos pasos propuestos en la sección. Antes de realizar la ejercitación, pida a los estudiantes que compartan en plenariforma de aproximarse a este tipo de preguntas: cómo las identifican, cómo las contestan, en qué elementos del texto se

para responder la pregunta. Una vez terminado el trabajo con los pasos de la estrategia, pídales que indiquen cuáles dpasos propuestos les resultaron novedosos y útiles para identificar y diferenciar la idea principal y las ideas secundaries necesario, realice con ellos la secciónPractica la estrategia , aplicando cada paso.

Posteriormente, revisen en conjunto las preguntas de la secciónEnsayo PSU indicadas enFortalece tus aprendizajes y pida alos alumnos que elaboren una lista de enunciados. De esta forma, conocerán más formulaciones de preguntas sobre laprincipal y las ideas secundarias, y podrán responder de mejor manera a este tipo de preguntas.

Finalmente, pídales que se reúnan en grupos de no más de tres integrantes. Luego, que lean el texto de la página 19Texto del estudiante y elaboren al menos dos preguntas tipo PSU sobre la idea principal y las ideas secundarias. Postmente, que las intercambien con otros grupos y contesten las preguntas. Comente las preguntas, la forma de responderldeterminen en conjunto las fortalezas y debilidades tanto en la construcción de las preguntas como en las respuestas a e

Páginas 202 a 220 Disfruto leerObjetivo de la sección: presentar obras literarias contemporáneas latinoamericanas que promuevan el disfrute literarla reflexión y la ampliación de conocimientos. En el marco del tema de la unidad, la transgresión del tiempo y del eslas lecturas buscan establecer de qué manera se rompe con la espacialidad y la temporalidad, y cómo se presentan estemas en la narrativa del siglo XX.

Para cumplir su propósito, esta sección presenta a los alumnos una lectura inicial que presenta las categorías de tiemy espacio, tratadas a partir de la idea de la ruptura de la linealidad de ambos en la literatura del siglo XX. Estos condos serán sistematizados en el apartado “Tiempo y espacio en la literatura contemporánea” y aplicados en una segulectura, de características y temas relacionados con los contenidos de la sección.

El trabajo con ambas lecturas presenta estrategias para aplicar antes, durante y después de la misma. A través de su dsarrollo, estas pretenden asegurar una comprensión cabal del texto, mediante la ejercitación de diversas habilidades,como el desarrollo y la aplicación de los contenidos de literatura de la unidad. Las imágenes que complementan los tehan sido escogidas en función de su relación con el contenido de la lectura, contextualizando los temas presentados, preforzar la relación entre las obras literarias y el tema de la unidad.

Antes del trabajo con la lectura, la sección presenta un apartado llamado “El montaje cinematográfico”, que trata sola forma de ordenar la historia y narrar del cine. El objetivo de este apartado es dar cuenta de la influencia que tumontaje en la literatura contemporánea, incluyendo saltos temporales y espaciales típicos de la “narrativa” del cinpartir de la obra del director Sergei Eisenstein.







AE 7.1 LecturaAplicar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, apoyándose en la identificación y análisis reflexide las características y elementos distintivos de los textos a partir de sus énfasis y matices, ambigüedades y contradiccioneAE 8.2 LecturaIdentificar y analizar reflexivamente las características y elementos distintivos de las obras literarias contemporáneatransgresión del tiempo y del espacio, reconociendo su función en la construcción de los sentidos de las obras leídas.

AE 9.1 LecturaReflexionar y comparar las visiones de mundo en los textos leídos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modde interpretar y representar la realidad.


AE 18 EscrituraEscribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y planteapropia visión de mundo.

Sugerencias metodológicasTiempos y espacios subjetivos

Antes de iniciar este apartado el docente puede recordar los contenidos de la unidad anterior, correspondientes a la fragmentación de los discursos, que resultarán claves para el trabajo con los conceptos de tiempo y espacio de esta unidadPara esto, puede pedir a los alumnos que busquen en las páginas 146 y 147 del Texto del estudiante los contenidos sobrcorriente de la conciencia y enumeración caótica, para, posteriormente, realizar preguntas acerca de la relación que se puedvislumbrar con el montaje cinematográfico y con los conceptos de tiempo y espacio.

En relación con el montaje cinematográfico, el docente puede mostrar a los alumnos diversos ejemplos de montajes, comla famosa escena de la escalera de la películaEl acorazado Potemkin (http://www.youtube.com/watch?v=VjjoOdZHHyU ).Puede buscar otros ejemplos o pedirles a los alumnos que investiguen sobre películas que muestren un montaje similaPregúnteles acerca de la relación que puede existir con los conceptos que se verán y cómo se presentan, en los fragmentode las películas, las rupturas del tiempo y del espacio.

Finalmente, realice un ejercicio práctico de montaje según las instrucciones del “efecto Kuleshov”, que consiste en ponemisma imagen de una persona ante distintos estímulos. La manera en que interpretamos la actitud de la persona variará dacuerdo con el estímulo presentado, a pesar de que la imagen es la misma. En el siguiente enlace el cineasta Alfred Hitchcoexplica el “efecto Kuleshov”http://www.youtube.com/watch?v=BpxYzs8hj3A . Encontrará información sobre esta y otrasideas del montaje en el siguiente enlace:http://www.perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/879/780

Prepara la lectura

Este apartado presenta a los alumnos una lista de vocabulario con el significado de palabras nuevas que aparecerán en ecuento que leerán, definidas según su contexto y que pueden revisar cada vez que aparezcan en el texto. Pueden buscarsinónimos de las palabras y elaborar un diccionario con las palabras de otras unidades. Además, el vocabulario que aquí utilice puede formar parte del campo semántico elaborado en la Unidad 3. Con la segunda actividad de este apartado, peda los alumnos que realicen una puesta en común de los significados y expliquen el porqué de ellos. Luego, que busquen otpalabras que contengan aquellos prefijos y realizar la misma actividad de “descubrimiento” de significado.




Unidad 4


1. Antes de leer

a. Lea junto con los alumnos el propósito de la sección, promoviendo un diálogo sobre qué se va a aprender y parMotívelos con preguntas como las siguientes:

• ¿Cómo creen que será el tratamiento del tiempo y el espacio en estas obras literarias?

• ¿Por qué creen que la literatura contemporánea se diferencia de la literatura del siglo XIX a partir de estas categorías?

Si los alumnos no conocen la respuesta a la segunda interrogante, puede contextualizarla, realizando una introduca la literatura del siglo XIX, dando a conocer sus características principales, como la correspondencia entre el tide la historia y el tiempo del relato.

b. Lea con sus estudiantes las preguntas deAntes de leer e invítelos a responderlas con su compañero de banco. Luegmotive la puesta en común de las respuestas, estableciendo relaciones entre estas y la lectura. Puede realizar opreguntas, tales como las siguientes:

• ¿Qué relación puede tener este cuento con el nombre del libro en el que fue publicado, “La muerte y otras sorpresas”?

• ¿Qué relación se puede establecer entre el nombre del cuento y la pintura de Magritte? Considera no solo a la pintura,sino que también su nombre.

• ¿Se podría hacer un paralelo entre el nombre de este cuento y el contenido del microcuento “Fin” que aparece en el iniciode la unidad?

Recuerde pedirles que fundamenten cada una de sus respuestas en la puesta en común.


a. Es importante que invite a sus alumnos a leer y contestar las preguntas que se incluyen durante la lectura (numerdel 1 al 13), ya que estas constituyen claves de lectura que promueven la comprensión del texto. Asimismo, recuérque revisen las palabras de vocabulario contextual que aparecen antes de la lectura y aquellas que acompañan al te

b. Invite a sus estudiantes a leer las cápsulas de autor,Dato clave y Etimología presentes a lo largo de la lectura, pueentregan información acerca de: el autor del cuento; la etimología de una palabra que aparece en el texto le

que puede servir para interpretar el contenido del texto de una manera precisa; las imágenes que complementacontextualizan la obra; una de las obras más importantes del autor.

c. Invítelos a reflexionar sobre el aporte de las imágenes para la comprensión del texto, señalando que se pueden apen ellas y en los textos explicativos para situar espacialmente el cuento. Puede pedirles que vinculen cada imcon su respectiva aparición en el texto. Motive a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Existe relación entre cómo imaginaste que serían los lugares que aparecen en el cuento y las imágenes utilizadas parailustrarlo?

• ¿Por qué son importantes los lugares mencionados para el desarrollo del cuento?

• ¿Qué elementos son claves para determinar la ruptura de la espacialidad en el cuento?

• ¿Es importante que la acción ocurra en una estación de metro o el escenario podría ser cualquier otro?3. Después de leer

a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:

• elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla; y

• aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicación oral y escrita.





Información complementariaAcerca de José Donoso

José Donoso fue un escritor chileno y uno de los integrantes destacados de la segunda época delboom latinoamericano(ver página 147, unidad 3). Desde sus inicios como escritor, mostró claridad respecto de su proyecto literario: su obra sconvertiría en el soporte de su propia biografía y él mismo no podría vivir fuera de ella. Fue con la publicación de la novCoronación (1957) que la orientación autobiográfica de sus novelas se hizo evidente. En 1966 publicóEste domingo yEl lugarsin límites , novela que escribió en México durante su estadía en la casa de Carlos Fuentes. En 1972, Donoso publicaHistoriapersonal del boom , relato de primera fuente acerca de esta generación.

Puede encontrar el texto completo, así como información complementaria acerca de este autor y enlaces a distintos documentos y artículos de opinión sobre su obra, en:http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3477.html

El espacio y el paso del tiempo son dos de los temas que más se repiten en la narrativa de José Donoso. Dé a conocer a lestudiantes la forma en que estos aparecen en sus novelas, a partir de la propia voz del autor, en una entrevista realizadapor Philip Swanson en 1986. La entrevista puede leerse en el siguiente enlace:http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/view/4404/4571 . A partir de los conceptos señalados por el autor, pida a los alumnosque los apliquen al cuento leído. También pueden aplicarse al cuento de Mario Benedetti. En la página 112 de esta Guíala secciónMaterial fotocopiable , encontrará una actividad de refuerzo.

Recomendaciones de uso1. Para lograr una comprensión cabal del cuento, lea en conjunto con los alumnos. Luego, pida que realicen una relectu

silenciosa y marquen aquellos elementos que crean que son primordiales para la comprensión, en función de los contenidos vistos (tiempo y espacio).

2. Pida a los estudiantes que determinen el tema, la idea principal y las ideas secundarias. Al ser un texto narrativo, dificulta la identificación de estos elementos, por lo que se sugiere que, en un primer momento, invite a los alumna realizar la actividad en forma individual, para, posteriormente, complementar las opiniones de todos los alumnoConstruyan una aproximación conjunta a la respuesta.

3. Una actividad complementaria con el cuento es realizar una línea de tiempo y espacio, con todos los acontecimientos dcuento. Indique a los alumnos que pueden realizar la actividad en parejas. De esta forma, podrán reconstruir el tiempde la historia para tener una mejor comprensión del texto leído. Pida usar imágenes para ilustrar los distintos eventosfechas y tipos de letras para diferenciar. En la página 115 de esta Guía, en la secciónMaterial fotocopiable , encontraráuna rúbrica para evaluar esta actividad.

4. Realice una actividad en la que incorpore la palabra claustrofobia, que aparece mencionada en el texto y es parte dvocabulario etimológico. En el material fotocopiable encontrará ejemplos para elaborar una actividad en la que incorpoeste tipo de vocabulario.

Página 221 En síntesisObjetivo de la sección: las actividades permiten comparar el trabajo de los dos autores leídos en la sección, en el marco

de las características estudiadas de la literatura contemporánea. Invite a sus alumnos a realizar las actividades en un cli-ma reflexivo y colaborativo. Procure conectar las reflexiones de los estudiantes con el tópico de la unidad, a través de lotemas de las obras y la forma en que se transgreden los conceptos de tiempo y espacio, estableciéndose como referentesde la literatura contemporánea.






Unidad 4

AE 8.2 LecturaIdentificar y analizar obras literarias contemporáneas que presentan transgresiones del tiempo y del espacio, reconocisu función en la construcción del sentido de la obra.

AE 12.2 EscrituraEscribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, desexpliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimie

Sugerencias metodológicasTal como se mencionó al principio de esta unidad de Guía, el concepto de transgresión y ruptura del tiempo y del esproviene, en parte, de teorías e innovaciones científicas, como la Teoría de la Relatividad postulada por Albert Einstetanto, se pueden comprender estos conceptos mediante la ciencia. Por ejemplo, puede mostrar a sus alumnos uno decapítulos de la serie “Neuromantes: Exploradores de la vida”, realizado por el Centro Interdisciplinario de Neurocde Valparaíso y emitido a través de Novasur. La serie introduce variados temas y uno de ellos corresponde a los “rebiológicos”, aplicado a la biología y a la pintura. De esta manera, los alumnos vislumbrarán que cualquier contenidocepto puede ser comprendido desde distintas disciplinas, tanto científicas como humanistas. Puede revisar el capítulel siguiente enlace:http://www.novasur.cl/novasur/index.php?option=com_content&view=article&id=2275:neuromantes-relojes-biologicos&catid=609:videos&Itemid=52&section=

Luego de revisar el capítulo, pida a los alumnos que apliquen el concepto introducido por la serie al cuento de Mario Bendestacando el impacto del reloj biológico en las categorías de tiempo y espacio. Organice una puesta en común de la actiy guíe la aplicación de los conceptos, para llegar a una construcción conjunta de las aproximaciones a la respuesta cor

Contextualice las lecturas que se recomiendan al final de esta sección. Sobre Eugene O’Neill, visite el siguiente enlace:http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2487. Para conocer la obra de Jorge Guzmán, ingrese a: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=131346 . Para la obra de Mario Benedetti, consultar los enlaces señalados anteriormente en esta unid

Finalmente, puede mostrar a los estudiantes fragmentos de películas que presentan el tema de la transgresión del tiemy del espacio, por ejemplo:Volver al futuro, Un mundo perfecto, Memento, Doce monos o Inception .

Páginas 222 y 223 Comprendo y escriboObjetivo de la sección: guiar la producción escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participar diferentes instancias de comunicación. En esta unidad, la actividad promueve la elaboración grupal de un formulariorecopilar información de distinta índole.

AE 14.2 EscrituraEscribir formularios ajustados a propósitos y requerimientos del nivel.



Sugerencias metodológicas1. Realice la actividad en la sala de computación del establecimiento, para elaborar formularios en línea. Antes de com

la actividad realice una lluvia de ideas para determinar aquellos aspectos acerca de los que quieren obtener informaFiltre las ideas que surjan y obtenga una serie de temas para que los alumnos elijan (se pueden repetir los temas).





2. Luego de elaborada la versión inicial, indique a los alumnos que envíen el formulario a los otros grupos para que elúen la calidad del trabajo realizado, mediante una lista con las fortalezas y debilidades de cada formulario, para luecomentarlas con el curso y de esta manera reelaborar y mejorar los trabajos.

3. Evalúe la actividad de escritura con la rúbrica que encontrará en la página 110 de esta Guía, en la secciónMaterialfotocopiable .

Información complementariaMuestre a los alumnos algunas guías para elaborar los formularios en línea. Puede encontrar ejemplos acerca de cómhacerlos en el siguiente enlace:https://support.google.com/drive/answer/87809?hl=es

Páginas 224 a 227 Evaluación de procesoObjetivo de la evaluación de proceso : consta de actividades relacionadas con identificar y diferenciar la idea principal ylas ideas secundarias, caracterizar los conceptos de tiempo y espacio en el cuento “Los inválidos”, y conocer las características del formulario. Al terminar las actividades, solicite a sus alumnos que se autoevalúen con la pauta que aparece afinal de la página 227 y que corresponde a los aprendizajes que ellos deberían haber alcanzado hasta el momento, pues

de esta manera podrán reforzar aquellos que están menos logrados.AE 5.9 LecturaComprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos leídos.


AE 8.2 LecturaIdentificar y analizar obras literarias contemporáneas que presentan transgresiones del tiempo y del espacio, reconociendsu función en la construcción del sentido de la obra.


En las páginas 190 y 191 de esta Guía didáctica, encontrará elSolucionario con las respuestas esperadas para las actividadesde la sección.

Páginas 228 a 237 Mundo de textosObjetivo de la sección: a partir de un texto no literario con el tema de la publicidad, la sección busca que los alumnosidentifiquen recursos y argumentos que apelan a las emociones y que, a partir de estos, evalúen textos argumentativos deacuerdo con la aceptabilidad, relevancia y suficiencia de los argumentos presentados. El texto que leerán los alumnos eAdiós a la publicidad , una especie de alegato del famoso publicista y fotógrafo de las campañas de una reconocida marcade ropa, Oliviero Toscani. Las actividades deantes, durante y después de leer buscan, en una primera instancia, orientar a los

estudiantes en el proceso de lectura entregándoles elementos para comprender de forma cabal el texto, profundizando lasreflexiones que este propone. Asimismo, estas actividades pretenden, en una segunda instancia, abordar característicasde la argumentación, que serán sistematizadas en el apartado de contenidos. La sección comienza con las actividades dePrepara la lectura , que proponen al estudiante un trabajo de vocabulario que busca anticipar las dificultades que puedanpresentarse al momento de leer, y la revisión de un afiche publicitario, para determinar conocimientos previos de loalumnos en relación con los contenidos que se revisarán en la unidad.




Unidad 4




AE 7.1 LecturaAplicar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir dénfasis, matices, ambigüedades y contradicciones.

AE 11 LecturaReflexionar y comentar críticamente sobre los mensajes de los medios de comunicación que presentan un componargumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y so

AE 12.2 EscrituraEscribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, desexpliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimie

Sugerencias metodológicasEl texto que se presenta es un fragmento de un libro del conocido fotógrafo italiano Oliviero Toscani, creador de divcampañas publicitarias para una reconocida marca de ropa, cuyos anuncios publicitarios causaron polémica en los 90. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comente con sus estudiantes de qué manera se puede relacionar el tecon el afiche publicitario de la página 228, o con otros ejemplos de publicidad que pueda mostrarles, ya sean afiches, cidad televisiva o radial. Pida a los alumnos que encuentren en los ejemplos mostrados las características de la publique el autor critica. A partir de esto, profundice la lectura con laInformación complementaria sobre las características dela publicidad.

Información complementariaEl Departamento de Educación y Ciencia de Aragón, España, elaboró en 2002, mediante el Instituto Aragonés de la Muna Unidad didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) denominadaLos estereotipos en la publicidad , en la quese detallan metodologías y actividades para abordar el tema, además de incorporar bibliografía y contenido sobre la pudad. En el siguiente enlace el docente encontrará la unidad completa:http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Organismos/Instituto%20Aragon%C3%A9s%20de%20la%20Mujer/Documentos/Doc/estereotipos_publicidad.pdf

Puede encontrar mayor información acerca de la publicidad y los estereotipos que en ella se presentan en los siguiedocumentos:http://biblioteca.ucm.es/tesis/inf/ucm-t25975.pdf yhttp://www.maecei.es/pdf/n9/articulos/los_estereo-tipos_de_mujer_en_la_publicidad_actual.pdf

Prepara la lectura

Estimule a sus alumnos a desarrollar la actividad 2. Comience con una definición en conjunto de lo que ellos entiend“persuadir”, mediante una lluvia de ideas y la posterior construcción del significado. La segunda parte de la actividadser desarrollada en la sala de computación del establecimiento, preparando una presentación con la imagen que apaen el Texto del estudiante y otras publicidades de autos, para luego mostrarla a sus compañeros. Si bien se pide trabajforma individual, también se puede realizar la presentación en parejas.






1. Antes de leer

a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invítelos a comentarlas en parejas. Ponga especial atenciónen la pregunta 1 y motive el diálogo sobre las imágenes que exhibe la publicidad. En el siguiente enlace puede encontalgunos afiches publicitarios:http://www.marketingdirecto.com/actualidad/publicidad/50-increibles-carteles-publicitarios-que-derrochan-creatividad/ . Recuerde a los alumnos que en este caso no se preocupen de la marca,sino del propósito que persiguen los afiches revisados. Solicite a los estudiantes que determinen los recursos que sutilizan en cada ejemplo para persuadir, de acuerdo con la definición que realizaron anteriormente.

b. Como actividad complementaria, pídales que elaboren un afiche publicitario, ya sea en papel o con programas computacionales, sobre un producto inventado por ellos y que necesiten vender a alumnos de IV medio de cualquieestablecimiento. La actividad puede realizarse en parejas o en grupos de hasta tres integrantes.


a. Pida a los alumnos que hagan una primera lectura silenciosa. Luego, lea junto con ellos el texto, deteniéndose en lpreguntas Durante la lectura y aclare dudas que puedan surgir. Si aparecen preguntas, ábralas al curso y que sean losalumnos quienes se aproximen a las respuestas.

3. Después de leer

a. Las preguntas y actividades de esta etapa se organizan en torno a las siguientes habilidades: inferir, sintetizar, intepretar, evaluar. Explique a sus estudiantes que, teniendo en consideración la habilidad a la que apunta la preguntaresulta más sencillo comprender el tipo de respuesta que se espera.

b. Al finalizar las actividades de comprensión, invite a sus estudiantes a compartir sus reflexiones sobre la aplicación d“Proceso de Nuremberg” a la publicidad. Utilice los afiches vistos en el apartadoPrepara la lectura o busque nuevosejemplos de publicidad televisiva o radial.

c. Apoye el proceso de producción escrita de los alumnos pidiéndoles que planifiquen su texto de acuerdo al esquemde la página 42 del Texto del estudiante. A partir de lo escrito por los alumnos, se sugiere que el curso realice upanel con el tema de la defensa de la publicidad.

Argumentos emotivos, recursos persuasivos y evaluación de la argumentaciónRevise los contenidos de las páginas 233 y 234, deteniéndose y poniendo atención en los argumentos, recursos y criteriode evaluación que se destacan, para aclarar dudas o contestar preguntas de los estudiantes. Luego, solicite a los alumnoque, una vez comprendidos los conceptos, los apliquen al texto de Oliviero Toscani y que marquen los elementos que spresentan en él. Luego, vuelva a revisar los criterios para evaluar la calidad de una argumentación y señale a los alumnque los apliquen a los ejemplos de publicidad que revisaron anteriormente. Finalmente, en el recuadro deHerramientas dela lengua , se aborda el tratamiento de conectores que pueden utilizarse para marcar los distintos elementos que componenun texto. Una vez revisados los contenidos de la sección, pídales realizar y comentar en grupos pequeños las actividadepropuestas en el apartadoAplica los contenidos , para posteriormente hacer una puesta en común de lo surgido en los grupos.

Aplica lo aprendido

Para finalizar , la sección presenta una actividad de aplicación comprendida por una columna de opinión de Cristián Warnkeacompañada de preguntas antes, durante y después de la misma. El texto de Warnken habla acerca del éxito, a partir dela premisa acerca de qué es lo valioso o qué se considera como exitoso. Procure establecer vínculos entre estos temas y etema central de la unidad, la publicidad, con preguntas como las siguientes:

• Las imágenes que nos muestra la publicidad, ¿corresponden a lo que entendemos por éxito?

• ¿Qué es lo valioso a partir de los ejemplos de afiches publicitarios vistos?




Unidad 4

Páginas 238 y 239 Comprendo y habloObjetivo de la sección: motivar y preparar a los estudiantes para que participen en un panel, asumiendo el rol de expeen un tema e investigando en distintas fuentes para exponer información sólida acerca de un tema determinado. Plograr este objetivo, la sección presenta, al inicio, las principales características de un panel. Luego, se pide a los aluque preparen uno acerca de la publicidad y la ética publicitaria. Posteriormente, los estudiantes escucharán ejemplo

publicidad radial, los que se pueden incluir en el panel. Finalmente, se dan a conocer los pasos para la realización del Invítelos a implicarse en esta actividad de forma respetuosa, cumpliendo su rol en el ejercicio.

AE 1.3 Comunicación oralParticipar activamente en paneles cuidando la adecuación, pertinencia y validez de los discursos.

AE 3.1 Comunicación oralReconocer argumentaciones orales formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutación.


AE 17.1 Escritura

Aplicar el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición).

Sugerencias metodológicasUna actividad sencilla e interesante para abrir el ejercicio del panel es revisar ejemplos de paneles que versan sobre tcercanos a los alumnos, como programas de televisión. Puede revisar el siguiente enlace, en el que se muestra un panelizado para presentar una serie de televisión estadounidense:http://www.youtube.com/watch?v=3MJy-dO5RO4 . Luego, edocente puede mostrar a los alumnos ejemplos de paneles de otros ámbitos, por ejemplo, financiero (http://www.youtube.com/watch?v=hesLd1UT5lM ), para que remarque el hecho de que los participantes de un panel deben ser expertos entema. Posteriormente, al momento de realizar el panel, grabe la actividad para revisarla al finalizar e identificar fortaldebilidades. En las páginas 108 y 109 de esta Guía, en la secciónMaterial fotocopiable , encontrará las rúbricas para evaluala actividad.

Páginas 240 a 244 Evaluación finalObjetivo de la evaluación final : la evaluación consta de dos textos: un cuento, que permite evaluar los contenidos sobtiempo y espacio en la literatura contemporánea, y una columna de opinión, que posibilita identificar argumentos emoy recursos persuasivos utilizados, además de evaluar la calidad de los argumentos. Ambos textos también incorpopreguntas para identificar la idea principal y las ideas secundarias. Finalmente, la evaluación incluye la realización oun panel, una actividad de escritura y el análisis de un afiche publicitario.

AE 1.3 Comunicación oralParticipar activamente en paneles cuidando la adecuación, pertinencia y validez de los discursos.







AE 11 LecturaReflexionar y comentar críticamente sobre los mensajes de los medios de comunicación que presentan un componenteargumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y socia


Sugerencias metodológicasEn función de las necesidades de los alumnos, acompañe a aquellos que lo necesiten durante la resolución de las actividaddel apartadoPara mejorar . Estas permitirán a los estudiantes con bajo nivel de desempeño retomar los contenidos centralesde la unidad. Recuerde realizar siempre la puesta en común de estas actividades. En las páginas 192 y 193 de esta Gudidáctica, encontrará elSolucionario con las respuestas esperadas para las actividades de la sección.

Página 245 Para finalizarObjetivo de la sección: se presentan tres actividades pensadas como desafíos para aquellos estudiantes más avanzadoso más inquietos intelectualmente, y que también pueden realizar aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento,

siempre respetando sus capacidades de aprendizaje; una ficha de síntesis y recomendaciones de un sitio web, un textono literario y una película, con autores o temas relacionados con lo que se trabajó en la unidad.

AE 18 EscrituraEscribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y planteapropia visión de mundo.


1. Para guiar la actividad de investigación, invite a los estudiantes a desarrollar las siguientes etapas:• Recopilar información: implica revisar varias fuentes y recoger los datos necesarios para definir los temas definid

en el Texto (planos, movimientos de cámara, montaje y tiempo de la narración cinematográfica).• Seleccionar información útil: se refiere a la elección de aquellas definiciones y ejemplos que sean más claros y p

tinentes para luego construir la presentación con diapositivas.• Organizar la información recopilada: implica ordenar los datos recogidos y seleccionados con un criterio de jerarq

(del más amplio al más específico).• Estructurar la investigación: se refiere a crear cada diapositiva con un tema determinado, siguiendo un orden qu

asegure la comprensión del público.

Además, sugiera a los estudiantes los siguientes sitios para buscar más información:

• http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=139159

• http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/lenguajecine.htm

• http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/24/cd/m1_2/index.html• http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/montajecine.htm

2. Para apoyar la creación del microcuento, comparta con sus alumnos el documento que encontrará en el siguiente enlace: https://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CDsQFjAC&url=http%3A%2F%2Fficus.pntic.mec.es%2Ffpeg0013%2FEjercicios%2FCinco_formas_microcuento.doc&ei=meGpUoS9CsmssATPvIDICw&usg=AFQjCNEOzFOMmDhEKng1Kv_iyeoxBHV5rw&sig2=cuKVKMvFJfXwjUPl02fnzg&bvm=bv.57967247,d.cWc&cad=rja




Unidad 4

3. Para ayudar a los estudiantes a crear el cortometraje, puede trabajar con el siguiente documento sobre cómo constun guion:http://www.oei.es/lenguas/GuionesOk2.pdf y con el siguiente sitio web que muestra y describe los ditintos elementos teóricos y técnico que intervienen en la creación:http://formacion.trabajos.com/formacion/1370/curso-basico-como-hacer-cortometrajes/ . En las páginas 113 y 114 de esta Guía, en la secciónMaterial fotocopiable ,encontrará una ficha de ampliación con instrucciones para realizar el cortometraje.

Páginas 246 a 261 Para seguir leyendoObjetivo de la sección: promover en los alumnos el disfrute de la lectura de textos literarios, mediante dos cuentos destacados autores latinoamericanos.



Sugerencias metodológicasEl primer cuento es “Viaje a la semilla”, una de las obras más conocidas del cubano Alejo Carpentier. Debido a su complacompañe la lectura formulando preguntas luego de la lectura de cada parte del cuento, marcadas con números roma

I. ¿Qué hecho se describe? / II. ¿Qué hace el negro viejo cuando mueve su cayado? / III. ¿Qué cambio sufre don MarciaIV. ¿Qué le había sucedido a la Marquesa? / V. ¿Por qué los esposos vuelven a la iglesia para recuperar su libertadVI. ¿Qué información sobre la estructura del cuento se desprende de la sensación de Marcial de que los relojes marhacia atrás? / VII. ¿Cómo interpretas la oración “el mundo de las ideas se iba despoblando”? / VIII. ¿Por qué Marcial ganas de jugar con los soldaditos de plomo? / IX. ¿Qué le sucede al padre de Marcial? / X. ¿Por qué Melchor es tan imtante para Marcial? / XI. ¿Por qué crees que Marcial se acerca tanto a los perros? / XII. ¿Qué sucede con la casa y tolas cosas que en ella había? / XIII. ¿Por qué los obreros encontraron el trabajo acabado?El segundo cuento es uno de los más famosos de la escritora chilena María Luisa Bombal. Luego de la lectura, pidestudiantes que apliquen los conceptos de tiempo y espacio al cuento, en el que se presentan de manera muy diferencipues la habitación a la que da sombra el árbol es el espacio de protección y refugio de la protagonista y el lugar en erecuerda su vida.

Actividad complementariaEn los relatos que presentan alteraciones temporales es muy útil reconstruir el orden cronológico de la historia para luna comprensión más profunda y acabada. En el caso de “Viaje a la semilla”, obra representativa de dichas alteractemporales, aplique la actividad con la línea de tiempo que se recomendó para el cuento de José Donoso, “Dos cartas”ganice a los estudiantes en grupos de tres a cuatro integrantes e indíqueles que deben extraer todos los hechos del cueque suponen un cambio en el personaje de Marcial y en la casa. Luego, deben ordenar los hechos en una línea de tique pueden construir con cartulinas y lápices de colores o usando el programa prezi (prezi.com ), si es posible realizar lclase en la sala de computación. Para incluir los hechos en la línea de tiempo, deben hacerlo con enunciados que sintecada hecho y con imágenes que los representen. Organice una exposición o presentación de los trabajos y utilice la rúque encontrará en la página 115 de esta Guía, en la secciónMaterial fotocopiable , para evaluar la actividad.





Rúbrica para evaluar el Panel - Moderador (Puntaje máximo: 12 ptos.)



Dominio del tema Sus intervenciones son precisas, clarasy centradas en el tema, apoyadascon referencias a fuentes con ablesde información, demostrando unaprolija preparación y un conocimientoprofundo de tema.

Sus intervenciones son precisas,claras y centradas en el tema, perolas fuentes bibliográ cas a las queacude son escasas o no son con ables,demostrando preparación insu ciente yconocimiento parcial del tema.

O bien,

Ocasionalmente se desvía del tema,pero acude a fuentes de informacióncon ables, demostrando prolijapreparación y conocimiento profundode tema.

No se distingue un tema central ensus intervenciones.No fundamenta el tema aludiendoa fuentes de información ofundamenta a partir de sus ideas yopiniones personales.

Calidad de laintervención al inicio ycierre del panel

Introduce el tema del panel,explicando su interés e importancia;presenta a los participantes y explicaclaramente las reglas de intervenciónen el panel (tiempo, turnos de habla);cierra el panel sintetizando losprincipales puntos de la discusión yagradeciendo a los participantes porsus intervenciones y al público por suatención.

Presenta dos de las tres característicasseñaladas.

O bien,Introduce el tema sin explicar su interés oimportancia; presenta a los participantes,pero no es claro al explicar las reglas;cierra el panel mencionando solo algunosde los puntos de vista y agradece a losparticipantes y al público.

Presenta una o ninguna de las trescaracterísticas señaladas.

O bien,No introduce el tema del panel; nopresenta a los participantes o noexplica las reglas. Cierra el panelsin mencionar o mencionando solouno de los temas tratados en él yno agradece a los participantes oal público.

Calidad de la

moderación durantelas intervenciones delos participantes

Contribuye al clima de respeto y

tolerancia, procurando que existasilencio durante la intervenciónde los participantes; su registro dehabla es adecuado a la situaciónformal; procura hacer respetar losturnos de habla de sus compañeros,cronometrando sus intervenciones yadvirtiéndoles del sobrepaso de sutiempo, si es necesario.

Presenta dos de las tres características

señaladas.O bien,

No logra fomentar un clima de respetoy tolerancia, permite comentarios yruido; en ocasiones, su registro de hablaes informal; procura hacer respetar losturnos de habla de sus compañeros, perode vez en cuando olvida cronometrar oadvertir el sobrepaso del tiempo.

Presenta una o ninguna de las tres

características.O bien,

No demuestra preocupación porun clima de respeto y tolerancia,permite todo tipo de comentariosy ruido; su registro de habla esinformal; no respeta los turnosde habla, no cronometra u olvidaadvertir el sobrepaso del tiempo.

Uso de recursos noverbales

Habla fuerte y claro; enfatiza las ideascentrales mediante in exiones de la

voz; hace pausas apropiadas paraasegurar la comprensión por parte dela audiencia; mantiene la mirada en laaudiencia o los participantes, segúncorresponda; utiliza adecuadamenterecursos kinésicos y proxémicos paraapoyar su discurso.

Presenta entre dos a cuatro de las cincocaracterísticas señaladas.

O bien,Habla con claridad, pero emplea un tonomonótono; no hace su cientes pausaso hace demasiadas; mantiene la miradaen la audiencia durante casi toda laexposición, pero en ocasiones pierde elcontacto visual; utiliza recursos kinésicosy proxémicos, pero estos constituyen unelemento distractor en lugar de apoyarsu discurso.

Presenta una o ninguna de las cincocaracterísticas señaladas.

O bien,Se expresa de maneraconfusa, habla muy rápido oextremadamente lento; tiendea apoyarse en algún lugar o amoverse; no mira al curso ni alos otros participantes durantesu exposición; no utiliza recursoskinésicos y proxémicos.




Unidad 4

Rúbrica con indicadores de logro para el formulario.

Cerciórate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tenacerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

Indicadores para lacoevaluación L ML NL

Las instruccionespara completar el

formulario son clarasy precisas.

Las instrucciones son claras y precisas. Las instrucciones son extensas ydificultan y poco claras. No son una

guía efectiva para llenar el formulario.

Las instrucciones no son claras nprecisas y no sirven para instruir

como llenar el formulario.

El tamaño y ladisposición de lascasillas permitecompletar lainformación.

El tamaño y disposición de las casillasson adecuadas para completar lainformación.

El tamaño de las casillas es adecuadopara completar la información, perono la disposición.

El tamaño y la disposición no solas adecuadas para completar ladisposición.

El tema es claramenteidentificable y losdatos que se piden

en el formulariose relacionandirectamente con él.

El tema se identifica claramente y latotalidad (100%) de los datos solicitadosen el formulario son coherentes con el

tema.

El tema se identifica, pero no sedelimita claramente.

La mayor parte (50%-99) de los

datos solicitados en el formulario soncoherentes con el tema.

El tema no es claramenteidentificable y se confunde conaspectos no relacionados con él.

La menor parte (menos del 50%de los datos solicitados en elformulario son coherentes con etema.

Los datos temas sonútiles para conocera los jóvenes deIV medio y nosolicitan informacióninnecesaria.

Los datos temas son útiles, se ordenande lo más general (datos del alumno) a lomás específico, apuntando estos al tema,se presentan con alternativas.

Los datos temas son relativamenteútiles, pero no presentan un orden delo general a lo específico mezclandodatos personales con datos temas.

No son útiles. Se mezclan los dagenerales y los específicos noapuntan al tema de la encuesta.

Se utiliza un programacomputacional y seenvía la encuesta porcorreo electrónico alos participantes.

Se elige un programa de los propuestosu otro y se manda por correo a losparticipantes.

Se elige un programa de lospropuestos u otro, pero no se mandapor correo a la totalidad de losparticipantes.

No se realiza el formulario con uprograma computacional y no semanda por correo.

Finalmente, los datosrecogidos mediantela encuesta se dan aconocer al curso.

Los datos son analizados y sedan a conocer al curso dando unainterpretación de los resultados.

Los datos son analizados y se dan aconocer al curso, pero no se da unainterpretación de los resultados.

Los resultados no se dan a conocal curso.





Pauta con indicadores para evaluar actividad del panel del Texto de estudiante pág 239.(Puntaje máximo: 18 ptos.)

Indicadores parala coevaluación del

panelistaL ML NL

Expuso con claridad yprecisión.

Su exposición es clara y precisa, centradaen el tema.

Su exposición no es losuficientemente clara y precisa,puesto que tiende a desviarse deltema.

Su exposición no es clara ni precisa,no se comprende el tema de laexposición.

Presentó informaciónque evidenciópreparación einvestigaciónprofunda.

Su información es apoyada conreferencias a diversas fuentes confiablesde información, demostrando una prolijapreparación y un conocimiento profundodel tema. Se anticipa a las preguntas delpúblico y selecciona información pararesponderlas satisfactoriamente.

Su información es apoyada conreferencias a diversas fuentes. Perolas fuentes bibliográficas son escasaso no son confiables, demostrandouna preparación insuficiente y unconocimiento parcial del tema.

O bien,Ocasionalmente se desvía del temaen sus intervenciones, pero acude afuentes de información confiables,demostrando prolija preparación yconocimiento profundo de tema.

Se prepara para responder posiblespreguntas.

No se distingue un tema central ensus intervenciones; no fundamentael tema aludiendo a fuentes deinformación o fundamenta apartir de sus ideas y opinionespersonales.

Entabló unaconversación con los

demás panelistas.

Entabla una conversación sobre lasdistintas perspectivas del tema tratado.

Participa escasamente de laconversación con los demás

panelistas.

No entabla conversación con losdemás panelistas.

Se expresó de maneraclara y con seguridad.

Habla fuerte y claro; enfatiza las ideascentrales mediante inflexiones de la voz.Hace pausas apropiadas para asegurar lacomprensión por parte de la audiencia;mantiene la mirada en la audiencia o enlos participantes, según corresponda;utiliza recursos kinésicos y proxémicospara apoyar su discurso.

Presenta 2, 3 o 4 de las cincocaracterísticas señaladas. O bien,habla con claridad, pero emplea untono monótono; no hace suficientespausas o hace demasiadas; mantienela mirada en la audiencia durante casitoda la exposición, pero en ocasionespierde el contacto visual, Utilizarecursos kinésicos y proxémicos,pero estos constituyen un elemento

distractor.

Presenta una o ninguna de las cincocaracterísticas señaladas.

O bien,

Se expresa de maneraconfusa, habla muy rápido oextremadamente lento; tiendea apoyarse en algún lugar o amoverse; no mira al curso ni alos otros participantes durantesu exposición; no utiliza recursoskinésicos y proxémicos.

Utilizóadecuadamente eltiempo asignado parasus intervenciones.

Construye una exposición con inicio,desarrollo y conclusión, con una duraciónde 3 minutos.

Construye una exposición con inicio,desarrollo y conclusión, pero norespeta el tiempo de duración de tresminutos.

No estructura su intervención,por lo tanto no mide el tiempoasignado y no lo respeta.

Respetó los turnos dehabla de los demásparticipantes.

Respeta el turno de habla asignado delos demás participantes.

Respeta solo el turno de habla dealgunos participantes, interrumpiendoel de algunos.

No respeta el turno de habla de losdemás participantes.




Unidad 4


Tipos de montaje cinematográficoEl montaje es una transición entre dos planos y permite “narrar” una historia al espectador. Se realiza mediuno de estos tres procedimientos : porcorte , en el que la transición entre plano y plano no es percibida por

espectador; porencadenado , que corresponde a una transición gradual de plano a plano, que se consigue sopando las imágenes y es percibida por el espectador; porfundido , que corresponde a una transición mediante ucambio gradual de la imagen hacia una completamente negra o blanca, y también es percibida por el espectaExisten cinco tipos de montaje:

a. Por acción : en ocasiones es llamado montaje por movimiento o montaje por continuidad, y es casi siemun corte. Puede realizarse por un simple gesto o movimiento, por ejemplo, descolgar un teléfono.

b. Por posición en pantalla : también es llamado montaje direccional o de colocación. Puede ser un corte oencadenado. Se planea habitualmente en la etapa de preproducción o durante el rodaje. Se basa en el mvimiento o la acción del plano inicial, que dirige la visión del espectador a una nueva posición en la pa

c. Formal : es una transición entre un plano que tiene una forma, color, dimensión o sonido marcados, y plano con una forma, color, dimensión o sonido parecidos. Puede ser un corte, pero en la mayoría de los cse trata de un encadenado. Esto es especialmente cierto cuando se produce un cambio de escenario y tal un cambio de tiempo.

d. Conceptual : se llama, en ocasiones, montaje dinámico o de ideas, y es puramente una sugestión mental.los dos planos elegidos y el punto en que se hace el montaje, el montaje conceptual fija una historia emente del espectador. Puede abarcar cambios de escenario, de tiempo, de personas e incluso de la prohistoria. Puede hacerlo sin ningún cambio visual.

e. Combinado : el más difícil de todos y, a la vez, el que tiene más fuerza. Combina dos o más de los cuatro

de montaje restantes.

Analiza los fragmentos de la película The Matrix que observaste y contesta:

1. ¿Qué tipos de montaje se pueden observar en los fragmentos? Para cada tipo de montaje señala el momeen que aparece en la película.

2. Relee los contenidos de las páginas 212 y 213 del Texto del estudiante y aplica los conceptos de tiemespacio a los fragmentos de la película que acabas de ver:

a. El tiempo de la historia ¿corresponde al tiempo del relato?

b. ¿Existen saltos temporales en los fragmentos revisados?c. ¿De qué manera se configura el espacio físico, social y sicológico en los fragmentos revisados?, ¿cam

estos espacios?

d. ¿De qué manera influye el montaje utilizado en la percepción del tiempo y del espacio en los fragmerevisados?

Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación




Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo


Concepto de espacio en la narrativa de José DonosoPara conocer de qué manera se configura el concepto de espacio en las obras de José Donoso, lee el siguiente fragment

de una entrevista realizada por Philip Swanson al escritor chileno.Philip Swanson : Tus dos obras más conocidas sonCasa de campo yEl obsceno pájaro de la noche , pero hay grandes diferenciasentre las dos novelas. ¿Tú crees que son muy diferentes?

José Donoso : En cierto sentido sí, pero hay ciertas similitudes. Por ejemplo, el hecho de que se repite un patrón mío que usa en casi todas mis novelas, que es la forma del espacio cerrado contra el espacio abierto. EnEl obsceno pájaro de la noche hay varios espacios que son espacios absolutamente cerrados (el convento, la Rinconada: son espacios muy cerrados)El tema de la novela en general es la invasión de este espacio cerrado por el espacio abierto. Sucede lo mismo enCasa decampo , en que hay un espacio cerrado muy definido (y también, como enEl obsceno pájaro de la noche , tiene sus leyes, sujerarquía). El espacio abierto invade ese espacio y deshace la jerarquía. En ese sentido, digamos, hay una similitud bastangrande; pero también hay diferencias bastante grandes, sí, sí, sí.

Swanson, P. (1986). Una entrevista con José Donoso.Revista Iberoamericana, Vol. LIII, 141 . (Fragmento)

Revisa los contenidos referidos a la configuración del espacio en la literatura contemporánea, en la página 213 del Textodel estudiante, y realiza las siguientes actividades en un fragmento del cuento de José Donoso, “Dos cartas”.

1. Marca en el fragmento alusiones al ambiente físico, social y sicológico.

2. Aplica lo señalado por José Donoso acerca del espacio abierto y el espacio cerrado, y la invasión del primero en el sgundo. Marca cada espacio en el fragmento y explica su relación en el recuadro de la derecha.

(…) Dutfield se instaló por un tiempo al lado desus padres en Cape Town. Pero tenía sangre nómade.Cruzó el veldt y la selva, pasó a Rhodesia, solo, enbusca de fortuna, y por último echó raíces en Ken-ya, donde contrajo matrimonio y adquirió tierras. Elresto de su vida transcurrió allí, cercano a los ruidosde la selva, cuidando de sus acres de maíz, y contem-plando cómo crecían sus hijos junto a los árboles y losnativos, compartiendo ideales y prejuicios de quieneseran como ellos.

El chileno, en cambio, permaneció en su patria. Amedida que los años fueron pasando, constató que sehabía quedado solo, que poco a poco se había alejado

de todos los que fueron sus amigos de colegio, sinhacerse, entretanto, de nuevos amigos que valieranel nombre. Sin embargo, y no dejaba de turbarlo laironía del caso, seguía manteniendo correspondencia,muy distanciada, es cierto, con John Dutfield.

Donoso, J. (2006). Dos cartas. En Cuentos .Santiago: Alfaguara. (Fragmento)




Junto con cuatro compañeros, elaboren un cortometraje de acuerdo con las características señaladas en la página 245del Texto del estudiante:

1. Repartan los roles para cada integrante del equipo técnico: director, guionista, director de arte, director de fotografíamontajista.

2. Transformen uno de los microcuentos que escribieron en laActividad de creación en un guion de cortometraje. Existenvariados programas en línea para elaborar guiones. Uno de los más utilizados es Celtx, el que puedes descargar en formgratuita en el sitio webhttps://www.celtx.com/desktop.html .

3. Graben el guion elaborado.

4. Realicen la edición o montaje del cortometraje. En este momento, elaboren un tráiler del cortometraje para mostrar sus compañeros.

5. Completen la siguiente ficha técnica con datos del cortometraje.

Nombre del cortometraje:

Origen:

Duración:

Formato de cámara:

Color – B/N:

Año de producción:

Ficha técnica

Dirección:

Guion:

Dirección de fotografía:

Dirección de arte:

Montaje:

Elenco:

Sinopsis:

6. Elaboren un afiche o cartel para publicitar el cortometraje.

7. Organicen un Festival de cortometrajes en el establecimiento para mostrar los trabajos realizados por el curso. Puedeinvitar a los alumnos de otros colegios para que hagan una votación y entregar un premio del público.





Unidad 4

Rúbrica para evaluar Línea de tiempo (Puntaje máximo: 18 ptos.)



Título Presenta un título que re eja de maneraclara el tema de la línea de tiempo. Presenta un título que re eja demanera ambigua o poco clara el temade la línea de tiempo.

Presenta un título que no re eja tema de la línea de tiempo.

O bien,No presenta título.

Fechas y eventos Presenta todos (100 %) los eventos yfechas que ocurren.

Presenta la mayoría (50 %-99 %) delos eventos y fechas.

Presenta pocos eventos y fechas(menos del 50 %).

Secuencia Todos los eventos y fechas (100 %) sepresentan en una secuencia temporalexacta.

La mayoría de los eventos y fechas(50 %-99 %) se presentan en unasecuencia temporal exacta.

La menor parte de los eventosy fechas (menos del 50 %) sepresentan en una secuenciatemporal exacta.

Imágenes Las imágenes utilizadas son coherentescon el evento o fecha que ilustran.

Las imágenes utilizadas son ambiguaso poco claras en relación con el eventoo fecha que ilustran.

Las imágenes utilizadas no serelacionan con el evento o fechaque ilustran.

O bien,

No incorpora imágenes.

Presentación Usa distintos colores y tipos de letra;la selección de colores y tipos de letrapermiten una correcta visualización de lalínea de tiempo.

Usa distintos colores y tipos de letra,pero esa selección no permite unacorrecta visualización de la línea detiempo.

O bien,

Usa solo un color o tipo de letra, pero

permite una correcta visualización dela línea de tiempo.

Usa solo un color o tipo deletra y no permite una correctavisualización de la línea de tiem


La línea de tiempo presenta correctaortografía acentual y literal.

La línea de tiempo presenta hastatres errores ortográ cos acentuales oliterales.

La línea de tiempo presentacuatro o más errores ortográ coacentuales o literales.

Cerciórate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tenacerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.






Eje lecturaLa Unidad 5 presenta las vanguardias artísticas de principios del siglo XX, recorriendo su historia, sus características

comunes e individuales y sus manifestaciones más representativas tanto en la literatura como en las artes. Respectode los textos no literarios, esta unidad propone la lectura de discursos argumentativos que abordan, específicamente,la influencia que ejercen en el mundo actual el cine y la televisión.

Eje escrituraEste eje se trabajará a partir de la escritura en conjunto de un manifiesto, en el que se defenderá la opinión que el grupotenga del arte y la sociedad. La actividad propuesta para esto promoverá la aplicación del modelo de producción textualy la selección de conectores y marcadores discursivos apropiados para la continuidad del discurso.

Eje comunicación oralComo una forma práctica de abordar la comunicación oral, se presentarán dos actividades centrales en el desarrollo

de esta: se llevará a cabo una mesa redonda sobre la influencia del cine y la televisión en la sociedad y se propondrápresentar el manifiesto creado ante la comunidad escolar.

ActitudesComprender el carácter sistémico de procesos y fenómenos, como los cambios culturales e históricos, y evaluar lapertinencia y calidad de la información que proviene de diversas fuentes virtuales y audiovisuales.

Conocimientos previosPara comprender los conceptos involucrados y cumplir con los CMO de esta unidad, los estudiantes deben conocer, entreotros aspectos:

• Ideología positivista del siglo XIX.

• Función de la literatura en el siglo XIX.

• Realismo y Modernismo.

• Incidencia de la Gran Guerra en la actividad artística y la participación en ella de los poetas vanguardistas.

• Cambios sociales y políticos del siglo XX.

• Figuras literarias tales como la metáfora, la sinestesia, la imagen, la personificación, el símbolo y la antítesis.

Errores frecuentes

Debido a la complejidad y diversidad de las vanguardias literarias, es importante hacer una aclaración inicial para evitarla confusión recurrente de entender a cada una como distinta y aislada de las otras. Esto se evitará, primero, en la medidaque el docente no establezca una radical segmentación de las generaciones, movimientos y escuelas que intervienen enlas manifestaciones artísticas de fines del siglo XX: todo es un intento de dar respuesta a la crisis ideológica del período.Por lo tanto, se debe insistir en la interrelación que hay entre las vanguardias tanto en su forma (técnicas y fundamentosartísticos) como en su fondo (búsqueda de nuevos sentidos). Segundo, es relevante que ante los estudiantes se muestre laconfluencia de varias corrientes en cada movimiento para confirmar la interrelación antes abordada. La manera de llevarloa cabo en el aula es enseñando las escuelas en conjunto; por ejemplo, presentar el ultraísmo junto con las corrientes de lavanguardia europea que confluyen en él: el cubismo literario, el futurismo, el dadaísmo y el expresionismo. Luego, se muestrala relación entre el ultraísmo y el creacionismo, considerando que este último deriva del cubismo literario.





Unidad 5Unidad 5

Páginas 262 y 263 Entrada de unidadObjetivo de la sección: la presentación de la unidad está a cargo de una de las voces vanguardistas por excelencia: elfrancés de origen rumano Tristan Tzara. Una entrevista y uno de sus poemas permiten a los alumnos entrar al mundo enel que surgen estos movimientos. Las imágenes corresponden a las interpretaciones que estas escuelas hacen del mundoy la forma de intervenirlo; es un buen punto de partida el iniciar la unidad invitando al curso a compartir las apreciaciones

que tienen de dichas imágenes. La finalidad de estas primeras páginas es abordar los conocimientos previos que existensobre este tipo de literatura y permitir el diálogo acerca de lo que los estudiantes verán, leerán y crearán.

Las actividades se realizarán de manera individual y en grupo: primero se resolverán preguntas de comprensión lectorae interpretación, luego, se discutirá en conjunto el análisis realizado; a continuación, se creará colectivamente un poemadadaísta al “estilo Tzara”, el que, para finalizar, se presentará ante el resto del curso.

AE 6.1 LecturaLeer comprensivamente variados textos, identificando la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.


Sugerencias metodológicasEl objetivo de estas páginas es que los estudiantes revisen la reflexión que la literatura contemporánea hace sobre sí mismay cómo, asimismo, va creando nuevos lenguajes para “hablar” de ello. Una forma motivante de empezar a hablar de las van-guardias es organizar una interpretación anticipada de lo que ven en ambas páginas: ¿Por qué el urinario tiene firma como sifuera una obra de arte? ¿Cuál habrá sido la intención de intervenir La Gioconda? ¿Por qué el poema de Tzara aparece escritocomo un collage? Luego de esto, se recomienda al docente que estimule un ambiente adecuado para la lectura silenciosaindividual; luego, se invita a los estudiantes a que, en grupo, reflexionen en torno al poema dadaísta y a que compongan otropor su cuenta. Esto permitirá que se aproximen estética e intuitivamente a la producción vanguardista. Como una formade llegar más informado a esta clase introductoria, se recomienda al docente revisar un texto en el que el autor analiza elorigen de los movimientos y las relaciones entre los escritores vanguardistas y sus obras:

Saul Yurkievich. Los avatares de la vanguardia . Disponible en:

http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/3702/3872

Páginas 264 y 265 Evaluación diagnósticaObjetivo de la evaluación diagnóstica: se estructura en torno a la lectura de los textos “De calle en calle” de VladimirMaiakovski (poeta futurista ruso) y “Secretos del arte mágico del surrealismo” de André Breton (poeta surrealista francés).Esta actividad busca comprobar algunos aprendizajes que son prerrequisitos para esta unidad, tales como la interpretaciónde obras literarias del siglo XX y la elaboración de un discurso argumentativo oral y escrito. Se le recomienda al docenteque, antes de iniciar esta actividad, explique a los alumnos la rúbrica que se empleará como instrumento de evaluación(al final de la página 265), pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorización de los mismos y transparentael procedimiento evaluativo.

AE 2.2 Comunicación oralEvaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas portesis, argumentos, contraargumentos y refutación.

AE 9.1 LecturaReflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos leídos, apreciando similitudes y diferencias en lostemas, modos de interpretar y representar la realidad.

Unidad 5 • Nuevos lenguajes 11




AE 12.2 EscrituraEscribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan,expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.

En las páginas 193 y 194 de esta Guía, en el Solucionario, encontrará las respuestas a las actividades de esta sección.

Páginas 266 y 267 Estrategia de comprensión lectoraObjetivo de la sección: permitir que los alumnos adquieran una estrategia para interpretar textos literarios. A partir de lareflexión, se pueden establecer las correctas relaciones entre las expresiones presentes en los textos, el conocimiento demundo que el lector posee y su subjetividad. Esto permitirá el desarrollo de la comprensión lectora al otorgar significadossegún el contexto en que se inserta una palabra o un fragmento.

Es fundamental que el docente oriente al curso en la resolución de las actividades en el orden que se propone en el Textodel estudiante, puesto que estas se han dispuesto de manera que los estudiantes trabajen el primer fragmento de maneraguiada; después, que revisen la propuesta metodológica para aplicar la estrategia y, finalmente, que resuelvan solos elsegundo texto.

AE 6.4 Lectura

Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyándose en marcas textuales.AE 7.1 LecturaAplicar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de susénfasis, matices, ambigüedades y contradicciones.

Sugerencias metodológicasCuando se enseñan estrategias de comprensión lectora que tienen que ver con otorgar significado a una expresión o a unfragmento, se debe tener en cuenta el dominio léxico de los alumnos. Buscar posibles significados y otorgar el más per-tinente es una tarea más compleja, por lo que se recomienda que se den muchas oportunidades y espacios para trabajarvocabulario contextual e interpretación. Esto se puede llevar a cabo replicando los pasos que esta sección ha definido paraguiar a los estudiantes en otras actividades de lectura. Es de vital importancia que el docente monitoree constantemente el

trabajo de reflexión personal y la discusión grupal. Además, recuerde la estrategia de comprensión lectora de vocabulariocontextual de la Unidad 1 (páginas 12 y 13 del Texto del estudiante).

Actividad complementariaUna forma de maximizar el trabajo con el Texto del estudiante, es que se pida a los alumnos que realicen el mismo ejerciciopropuesto en las páginas 266 y 267, aplicando los pasos en el texto “Una definición de Tzara” que aparece en la página 262.El primer ejercicio de interpretación se realiza de manera individual y el segundo, en grupo. Para esto, se puede copiar en lapizarra las instrucciones que se dan a continuación.

El solucionario se encuentra en la página 139 de esta Guía.

I. Interpretar el estado de ánimo de los “jóvenes” a los que se refiere Tzara en el inicio del texto.

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo interpretas el estado de ánimo de los jóvenes de aquella época?

2. ¿Qué palabras del contexto te permiten concluir aquello?

3. ¿Cómo se relacionan esas palabras con la interpretación que tú le das al estado de ánimo de los jóvenescontemporáneos a Tzara?

4. Si Tzara es uno de esos jóvenes, ¿qué adjetivos pueden otorgarse a su persona?, ¿cómo es el Tzaravanguardista?




Unidad 5Unidad 5

II. Interpretar el origen del dadaísmo, según Tzara.

1. Es posible interpretar que el dadá surge:

a. Impulsado por la tendencia a lo grotesco y absurdo que surgió en los jóvenes artistas de esa época.

b. Producto de los horrores vividos por parte de los jóvenes artistas durante la Primera Guerra Mundial.

c. Como la forma de rebelarse en contra de una época que los jóvenes artistas consideraban falsa y violenta.

d. A propósito de la consolidación política de la burguesía en la sociedad europea a fines del siglo XIX.

e. Debido al sentimentalismo vulgar del romanticismo y que tanto molestaba a los jóvenes artistas de la época.

2. Justifica tu opción en tu cuaderno.

Información complementariaComo el desarrollo de la habilidad de interpretación requiere de un trabajo constante y metódico, cada vez que se realizanactividades de comprensión lectora se debe establecer un plan de análisis: comprensión textual (plano léxico, localizaciónde datos), interpretación (vocabulario contextual, plano retórico) y reflexión o extrapolación (metacognición o relación conotros asuntos). Si el docente pone de manifiesto este plan de lectura, los estudiantes podrán entender el proceso de inter-

pretación como una especie de “circuito” que permite resolver la búsqueda por etapas, que va de lo literal a lo inferencial.Así, tomarán conciencia de que lo descubierto en un primer nivel sirve para acceder a otros superiores.

Para profundizar en dicho plan, se recomienda al docente revisar el estudio “Análisis e interpretación de textos en la ense-ñanza/aprendizaje” del académico Tomás Labrador Gutiérrez, disponible en:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0499.pdf

Páginas 268 a 285 Disfruto leerObjetivo de la sección: leer fragmentos de obras significativas para la comprensión de la creación vanguardista. La lecturacomprensiva se llevará a cabo desde la resolución de vocabulario contextual, pasando por el análisis del sentido durante

la lectura, hasta la interpretación de los tópicos abordados por los textos, a partir de preguntas para reflexionar, sintetizary evaluar.

AE 4.5 Comunicación oralExponer ideas, enfatizando las más importantes, y dando ejemplos para aclararlas.

AE 5.1 LecturaLeer comprensivamente obras literarias narrativas.


AE 5.9 Lectura

Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos leídos.AE 12.3 EscrituraDesarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analítica y crítica.

Sugerencias metodológicasComo una forma de lograr el objetivo de esta sección, los textos están introducidos por una breve presentación de La fuente ,intervención que dio origen al ready made . Se recomienda al docente que utilice esta incorporación para motivar las lecturasa partir del marco estético de dicha técnica artística: la apelación al absurdo (enarbolada especialmente por el dadaísmo)





y la aspiración de todos los artistas vanguardistas a transformar la realidad cotidiana. Es importante explicar a los alumnosla significación global de la obra La fuente , desde lo particular como expresión de una concepción artística hasta lo generalcomo intervención del espacio destinado a las “bellas artes”.

Estrategia de lectura: antes – durante – después

1. Antes de la lectura

Al igual que en todas las unidades, la lectura comprensiva se inicia con la resolución de vocabulario contextual. Luego, serecomienda al docente realizar las actividades propuestas en Antes de leer (pág. 269 del primer grupo de textos y pág. 279del segundo) con todo el curso, responder las preguntas a modo de “lluvia de ideas” y escribir los conceptos obtenidos dela “interpretación predictiva” en la pizarra para tenerlos de manera que se puedan orientar en la lectura. Esto aportará a lacomprensión en ambos casos: tanto para la lectura de textos poéticos como para la de los textos en prosa.


Como una forma de ayudar en el proceso de comprensión lectora, se debe recordar a los estudiantes la importancia deformular preguntas durante la lectura, resolver conflictos con el vocabulario e informarse respecto de conceptos o fenóme-nos desconocidos que aparecen en las lecturas. Todo lo anterior se resuelve con las imágenes, las cápsulas de Dato clave yEtimología , y las preguntas que aparecen en los márgenes de cada texto.

3. Después de la lectura

La primera parte de la lectura está compuesta por poemas de Trakl (austríaco), Arp (franco-alemán), Breton (francés),Marinetti (italiano) y Huidobro (chileno). La segunda parte corresponde a un fragmento de un ensayo que puede serconsiderado como manifiesto del expresionismo (Bahr, austríaco), y fragmentos de los manifiestos del dadaísmo (Tzara),futurismo (Marinetti), surrealismo (Breton) y creacionismo (Huidobro). Para ambas secciones, se han formulado actividadesindividuales y grupales que apuntan a analizar, relacionar y discutir la información recogida de los textos. Asimismo, se hanpropuesto actividades de creación para aplicar lo aprendido en ellos.

Para guiar la actividad de discusión se presentan los siguientes puntos para leer a los alumnos.

• Tomen en cuenta las características de cada movimiento al que pertenecen los autores y cómo se reflejan estas en lospoemas leídos. Revisen de la página 276 a la 278 del Texto para el estudiante.

• Realicen en conjunto un análisis de las características de cada texto y establezcan los puntos que podrían calificarse detransgresores o novedosos, tanto en la técnica como en los temas, en relación al arte tradicional.

• Cada uno exprese su opinión fundamentada sobre el poema que encuentre más transgresor. Luego, discutan y lleguen aun acuerdo para decidir el poema que presentarán al curso. Elaboren una lista con las razones o argumentos apoyadospor lo que han estudiado.

• Presenten al curso los argumentos que justifican la decisión que tomaron.

• Una puesta en común de opiniones es un buen espacio para confrontarlas y crear un marco de discusión respetuoso,donde también tengan cabida las razones o gustos personales del grupo o de los integrantes de este.

Información complementariaPara hacer más efectiva la motivación a los ideales vanguardistas, el docente debe explicar no solamente en qué consiste laobra La fuente , sino que debiese profundizar en el ready made mismo. Al tomar conciencia de lo que esto significó, particu-larmente para los dadaístas, los alumnos comprenderán la esencia del arte producido bajo cualquiera de esos movimientos;y podrán mirar la vida y los textos de manera “vanguardista”. Por ello, es importante destacar que el ready made consistíaen convertir artefactos vulgares (de uso cotidiano) en obras de arte. La técnica no modificaba el aspecto externo del objetosino que lo mantenía, rearticulando algunos soportes del mismo, con lo que se cargaba de un nuevo sentido. La finalidad deeste consistía en generar una sensación de absurdo y de sorpresa para desbaratar el concepto tradicional de arte.




Unidad 5

Actividad complementariaPara iniciar el trabajo de lectura y análisis de textos vanguardistas, se propone al docente que organice al curso en gruposde no más de 4 integrantes para que analicen una obra concebida bajo el ready made . El docente puede apoyar la actividadmostrando varios ejemplos de este tipo de obras, para que los estudiantes puedan ver en concreto cómo se ejecutaba elarte bajo esta perspectiva: http://proa.org/esp/exhibition-marcel-duchamp-images.php

Las instrucciones y rúbrica de evaluación de aquella actividad se encuentran en las páginas 133 y 134 de esta Guía, en lasección Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rúbrica que se aplicará en ella, pues la claridadque los estudiantes tengan respecto de cómo y por qué serán evaluados permitirá que logren un buen desempeño en lastareas que emprendan.

Páginas 286 y 287 Comprendo y escriboObjetivo de la sección: conocer los manifiestos literarios y escribir uno en conjunto. La lectura crítica permitirá que losalumnos accedan a un particular texto que no solo defiende un modo de entender el arte, sino que, sobre todo, de concebirla sociedad. Esta sección presenta, primero, una breve introducción sobre su origen y sus características discursivas. Seobserva un ejemplo de análisis estructural del texto y, luego, las instrucciones para escribir uno. Cuando el documentoesté terminado, se puede leer ante el curso o frente a la comunidad escolar.

El docente encontrará la rúbrica de evaluación para las actividades de la sección en la página 130 de esta Guía, en la secciónMaterial fotocopiable.

AE 12.1 EscrituraEscribir de manera individual y colectiva textos de intención literaria en forma manuscrita y digital, que expresen, narren,describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios osentimientos.

AE 12.4 EscrituraSeleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, según contenido, propósito y audiencia.

AE 14.4 EscrituraEscribir manifiestos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel.


Sugerencias metodológicasSe recomienda al docente que presente varios manifiestos de diversa índole, como una forma de preparar el análisis y escriturade uno. Previo a esto, es importante que se haga hincapié en que este tipo de discurso se entiende como una declaraciónpública de principios e intenciones, de naturaleza política o artística. Por lo tanto, cuando se analiza un manifiesto, se estáinterpretando la ideología de un grupo de personas que hace pública su forma de entender el mundo. Para esto, se proponeexponer textos políticos y artísticos para que los estudiantes puedan, más allá de las diferencias temáticas, entender qué

y cómo proclaman un pensamiento.

Algunas sugerencias de textos completos para comparar:

Manifiesto de la junta ejecutiva de 1891, disponible en:http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0053230.pdf

Manifiesto de Bernardo O’Higgins a los pueblos que dirige en 1820, disponible en:http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0001629.pdf

Manifiesto sobre la esclavitud de los indígenas en Chile, del padre Diego de Rosales, disponible en:http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0003111.pdf





Información complementariaEl manifiesto artístico es una expresión que representa una voluntad de estilo, reivindicando una postura artística que luegose configura como doctrina para un grupo de creadores. Así es como se convierte en el documento fundacional de un movi-miento y en metaliteratura. Para hacer más comprensible esta última característica, es importante que el docente expliquecómo el manifiesto comparte “forma” con las obras literarias, especialmente por recurrir a figuras literarias y recursos retó-ricos. Entre las figuras más utilizadas se encuentran la sinestesia, la imagen y el símbolo. En cuanto a los recursos retóricos,

se pueden ver estructuras del discurso argumentativo (tesis, argumentos, respaldos), uso de formas básicas de exposicióncomo la definición, los ejemplos, las citas; y los tonos propios del discurso público: admonitorio, laudatorio, etcétera.

Actividad complementariaPara seguir practicando la redacción de este tipo de texto y la aplicación de aspectos formales de la escritura, se sugiereal docente que realice una actividad individual en que los alumnos redacten su propio manifiesto, basado en la siguienteidea: Mi derecho a ser quien quiera ser. Se puede aplicar las mismas instrucciones y la rúbrica de evaluación del manifiestogrupal, que se encuentra en la página 130 de esta Guía, en la sección Material fotocopiable.

Es importante que el docente lea y explique la rúbrica que se aplicará en esta actividad, pues la claridad que los estudiantestengan respecto de cómo y por qué serán evaluados permitirá que logren un buen desempeño en las tareas que emprendan.

Páginas 288 a 291 Evaluación de procesoObjetivo de la sección: comprobar los aprendizajes alcanzados hasta el momento, en relación con aplicar estrategias parainterpretar, comprender textos literarios vanguardistas de principios del siglo XX, identificar la estructura de un manifiestoliterario y escribir uno. Se recomienda que, antes de iniciar esta actividad, explique a los alumnos qué es lo que se evaluarácon el recuadro que está al comienzo de la página, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorización de losmismos y transparenta el proceso evaluativo.



AE 12.5 EscrituraUsar en los escritos citas y referencias a otros textos según contenido, propósito y audiencia.


En la página 196 de esta Guía, en el Solucionario, encontrará las respuestas de las actividades de la sección.

Páginas 292 a 301 Mundo de textosObjetivo de la sección: revisar la invalidación que las falacias provocan en la argumentación de un punto de vista; esto,mediado por la lectura de textos que reflexionan acerca de los medios de comunicación. Tal como se vio en la secciónDisfruto leer , en esta se abordará el trabajo de análisis de los textos a partir de estrategias de comprensión antes, durantey después de la lectura. Las actividades comienzan con el apartado Prepara la lectura en el que se practicará, una vez más,ampliación de vocabulario y aplicación de términos según contexto.




Unidad 5

AE 4.5 Comunicación oralExponer ideas, enfatizando las más importantes, y dando ejemplos para aclararlas.


AE 12.3 EscrituraDesarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analítica y crítica.

Sugerencias metodológicasSe propone al docente que anticipe a los estudiantes que los textos que se leerán en esta sección corresponden a textosno literarios: un ensayo y un artículo de opinión. Estos discursos permitirán revisar los contenidos de argumentación vistosen III medio. Como los conceptos “tesis”, “argumentos” y “refutaciones” ya fueron vistos, lo correcto es profundizar en laconcepción de argumentación válida y sólida. Para esto, se recomienda ejercitar constantemente la identificación del tipode argumento que sostiene un discurso de este tipo y, de esta manera, analizar críticamente las posibles falacias presentes.

Estrategia de lectura: antes – durante – después1. Antes de la lectura

Se debe invitar a los alumnos a responder las preguntas de contextualización previas a las lecturas propuestas en las sec-ciones Antes de leer (pág. 293 para la lectura del fragmento de El televidente, pág. 299 para La muerte del cine ). Este ejercicioprevio permite sondear las ideas que los estudiantes tienen de la televisión y el cine, las funciones que le asignan a cadauno y su impacto en la sociedad.


Se debe recordar a los alumnos la importancia de formular preguntas durante la lectura, resolver conflictos con el vocabularioe informarse respecto de conceptos o fenómenos desconocidos que aparecen en las lecturas. Todo lo anterior se resuelvecon las cápsulas de Dato clave y Etimología , y las preguntas que aparecen en los márgenes de cada texto.


Para ambas lecturas, se han formulado actividades individuales y grupales que apuntan a analizar el contenido del texto,reflexionar sobre los conflictos que revisan y a discutir la línea argumental de cada una. Asimismo, se han propuesto acti-vidades de creación para aplicar lo aprendido respecto de argumentos falaces: un manifiesto y una crítica cinematográfica.

Información complementariaEl estudio de las falacias corresponde específicamente a la lógica, la que las define como argumentos que “parecen válidos”sin serlo. El docente debe aclarar a los estudiantes que generalmente se incurre en argumentos falaces de manera involun-taria, debido a descuidos en la fundamentación, apasionamiento o ignorancia. Esto es vital para poder tomar conciencia dela planificación y revisión de los discursos argumentativos que produzcan.

Se le sugiere como lectura complementaria al docente el texto de Van Eemeren y Grootendorst (2006) Argumentación,comunicación y falacias: una perspectiva pragma-dialéctica . Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Esteestudio revisa la validez y efectividad de la argumentación desde la situación de enunciación, y establece una clasificaciónde todas las falacias que los autores encontraron durante el desarrollo de su investigación. Es una buena fuente para laprofundización de la materia y para ejemplificar los casos más usuales.





Actividades complementariasMientras más practiquen respecto del reconocimiento de aquel tipo de argumentos, a los alumnos les será más fácil noincurrir en su uso. Para sensibilizarlos en su identificación, se propone que el docente realice una actividad grupal que lespermita rastrear falacias habituales. Las instrucciones y rúbrica de evaluación para este trabajo se encuentran en las páginas135 y 136 de esta Guía, en la sección Material fotocopiable.


Páginas 302 y 303 Comprendo y habloObjetivo de la sección: que los alumnos participen en una mesa redonda en la que discutan sobre la influencia del cine yla televisión en la sociedad actual. Para esto, deben investigar en distintas fuentes para recoger argumentos que les per-mitan sostener un punto de vista y refutar los ajenos. El docente encontrará la rúbrica de evaluación para las actividadesde esta sección en la página 131 de esta Guía, en la sección Material fotocopiable.

AE 1.2 Comunicación oralParticipar activamente en mesas redondas cuidando la adecuación, pertinencia y validez de los discursos.


AE 11.1 LecturaReflexionar y comentar críticamente sobre los mensajes de los medios de comunicación que presentan un componenteargumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social.

AE 13.1 EscrituraEscribir textos en los que se plantee una opinión o afirmación con diversos argumentos que sustenten ese punto de vista ycontraargumentos que cuestionen la validez de los argumentos contrarios.

Sugerencias metodológicasAtención con dos aspectos importantes de la participación en mesas redondas. El primero dice relación con su carácterdialógico. Esto significa que, cuando se participa en espacios de discusión, se da por sentada la relación de puntos de vistacontrarios que buscan una síntesis en pos de resolver un problema o, por lo menos, dar luces para ello. Por lo tanto, el do-cente debe hacer hincapié en la consideración no solamente de argumentos, sino que también de refutaciones a posiblescontraargumentos. Es por esto que los estudiantes deben incluir argumentos a favor y en contra del tema que se abordará(teniendo muy claro el hacer evidente su posicionamiento respecto del mismo), con lo que estarán preparados para defendersu opinión en caso de enfrentar opiniones contrarias.

El segundo aspecto tiene que ver con entender que todo discurso, escrito u oral, debe considerarse un proceso de produc-ción; por lo tanto, la participación en una mesa redonda se debe planificar y revisar de la misma manera que se hace con untexto escrito. Para esto, el docente debe dar tiempo para planificar el tema de discusión y el texto que permitirá orientar lasintervenciones de los alumnos. La etapa de revisión permitirá construir un discurso claro, coherente, convincente y limpiode falacias.

Información complementariaLa actividad de participar en una mesa redonda es el espacio perfecto para revisar conceptos de lenguaje no verbal y pa-raverbal. El docente debe recordar algunos elementos de este tipo de comunicación como una forma de reforzar en losestudiantes aspectos cuya calidad redundará en el éxito o fracaso de su participación en la discusión.




Unidad 5

La comunicación oral implica varias acciones además de la comunicación verbal, pero que influyen fuertemente en el sentidoque estas adquieren en una ejecución. Así es como la postura, la mirada, los gestos y ademanes van a reforzar o a reformularun mensaje verbal. En el siguiente cuadro, se resumen los elementos no verbales que intervienen en la comunicación oral.Se presenta el tipo, luego se explica el soporte o medio que le da sustento y forma y, por último, se presentan situacionesconcretas de correcta o incorrecta aplicación de dichos elementos.

Elemento no verbal oparaverbal Soporte o medio que lo evidencia Situaciones de ejemplo

Vocalización La voz:• el tono (agudo, grave)• el volumen (fuerte, bajo)

La persona que habla muy despacio no es escuchapor todo el público, sino solo por el que está más Quienes no escuchan se distraen y pierden el “hilla ponencia.

Visualización El cuerpo (posturas, ademanes, gestos), la vestimenta. Las manos con movimiento excesivo distaudiencia y la desconcentran del tema de la ponenUn expositor que mira al público a los ojos se ve y con ado de lo que plantea.

Proxémica El control del espacio entre expositor y audiencia (cerca,lejos, con o sin contacto físico, a la altura-en altura-másabajo).

Lógica directamente proporcional: a mayor distanfísica, mayor distancia empática entre público yexpositor.El expositor que se acerca a la audiencia logra maempatía con ella, lo atiende más.

Actividades complementariasPara complementar la práctica de la comunicación oral en situaciones formales, se propone realizar, previo a la mesa redonda,un ejercicio de “transposición” de diálogos. Para esto, se organiza al curso en tríos que representarán la misma situación entres planos distintos: familiar, amistoso y laboral. Cada grupo debe imaginar la siguiente información: “Me voy la próxima

semana a vivir a Surinam”. Un integrante da la noticia y los otros dos la reciben. Deben desarrollar una situación complejao amable en que dialoguen acerca de lo que esto significará para los tres. Se llevan a cabo tres breves representaciones:

1. el hijo lo comenta con familiares cercanos;

2. el estudiante se lo cuenta a los amigos más íntimos; y

3. el empleado de una empresa se lo informa a su jefe.

Esta actividad permitirá que los alumnos practiquen en disímiles contextos la relación simétrica y asimétrica, además deevaluar la comunicación no verbal. La rúbrica de evaluación para esta actividad se encuentra en la página 132 de esta Guía,en la sección Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rúbrica que se aplicará en esta activi-dad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cómo y por qué serán evaluados permitirá que logren un buendesempeño en las tareas que emprendan.

Páginas 304 a 308 Evaluación finalObjetivo de la evaluación final: conocer y valorar el logro de los objetivos generales de esta unidad y comprobar el desa-rrollo de habilidades comunicativas en el plano oral y escrito; aplicar estrategias para interpretar textos vanguardistas deprincipios del siglo XX, reconocer y escribir un manifiesto literario adecuado a la situación de enunciación, leer compren-sivamente textos de reflexión y participar en una mesa redonda. Antes de iniciar la actividad, el docente debe entregar yexplicar a los estudiantes la pauta que se empleará como instrumento de evaluación (al final de la página 308), pues elconocimiento de los criterios favorece la interiorización de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo.





AE 1.2 Comunicación oralParticipar activamente en mesas redondas cuidando la adecuación, pertinencia y validez de los discursos.


AE 9.1 LecturaReflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos leídos, apreciando similitudes y diferencias en los

temas, modos de interpretar y representar la realidad.

AE 12.3 EscrituraDesarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analítica y crítica.


AE 15.2 EscrituraExplorar algunos usos estilísticos según el texto escrito que se produce.

En las páginas 197 y 198 de esta Guía, en el Solucionario, encontrará las respuestas a las actividades de esta sección.

Página 309 Para finalizarObjetivo de la sección: consiste en retomar los aprendizajes acerca de las vanguardias, sus postulados y produccionesartísticas; la función ideológica de los manifiestos literarios; reconocer las falacias como fundamentos invalidantes deun discurso argumentativo; y las características de participación en una mesa redonda. Los apartados Te desafiamos yRecomendados están relacionados con los tópicos abordados en esta unidad y son una invitación para aquellos estudiantesque quieran ampliar sus conocimientos y practicar en otros contextos las habilidades desarrolladas. El docente puederecurrir a ellos para plantear un trabajo más complejo a los alumnos que quieran avanzar y profundizar en su aprendizaje.

AE 11.1 LecturaReflexionar y comentar críticamente sobre los mensajes de los medios de comunicación que presentan un componenteargumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social.


AE 12.4 EscrituraSeleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, según contenido, propósito y audiencia.

Sugerencias metodológicasPara el apartado Te desafiamos , se recomienda que el docente oriente a los alumnos a realizar la actividad que se acomodea la habilidad mejor desarrollada por cada uno de ellos. La primera es un trabajo de investigación que concluye en una

presentación de diapositivas que da cuenta de movimientos vanguardistas latinoamericanos. Con esto, se profundizará enlas características de estas tendencias y se mostrará cómo se dieron en la región.

Se recomienda el uso del programa PowerPoint u otro con el que los alumnos estén familiarizados. Como primer paso esnecesario organizar la presentación en principio, desarrollo y cierre, y establecer los énfasis que desean que los espectadoresretengan. También deben fijar el tiempo de duración para poder planificar la exposición.

Las diapositivas son un recurso importante para dar a conocer el trabajo. Por esto, la información que contenga cada unade ellas debe ser bien seleccionada y ser representativa del tema que están tratando, ya que servirá de base para que losestudiantes puedan profundizar, si es necesario, lo expuesto en ellas. Cada diapositiva debe incluir solo una idea principal.




Unidad 5

El texto central puede estar apoyado por variados recursos, como imágenes, esquemas, videos, etc., los que deben estaren proporción al texto.

La presentación se debe realizar en la sala de computación y debe ser ágil para cautivar la atención del público.

La segunda actividad está enfocada en permitir que aquellos alumnos con interés en las artes plásticas puedan recrear unartefacto al estilo ready made , con lo que se permitirá experimentar el proceso creativo vanguardista. La tercera consiste enmusicalizar el poema trabajado en clases como una forma de acercarse a la creación literaria vanguardista. En el siguiente

Link puedes descargar el programa http://audacity.joydownload.es/?c=38&gclid=CjwKEAjwwJmhBRC56KOelNOXSJAB_w2uNJVFzxSzB5ZlkBrHSUKHKBc6mxI-mDfoUIPqMJOY3RhoCNYzw_wcB

Para profundizar en las materias contenidas en las fichas de síntesis, se recomienda al docente visitar los siguientes sitioscon documentos para precisar conceptos y aplicaciones:

• Vanguardias literarias: Manifiestos, proclamas y polémicas de la vanguardia literaria hispanoamericana , Nelson Osoriohttp://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=rY4B3xygHocC&oi=fnd&pg=PA112&dq=Manifiestos,+proclamapol%C3%A9micas+de+la+vanguardia+literaria+hispanoamericana+&ots=LGBhSiT6FG&sig=aOFJNaGf5frzxtObYOXGw#v=onepage&q=Manifiestos%2C%20proclamas%20y%20pol%C3%A9micas%20de%20la%20vaguardia%20literaria%20hispanoamericana&f=false

• Falacias argumentativas: Significancia de las falacias en los sistemas argumentativos de Diego C. Martínez y Alejandro

García (Universidad Nacional del Sur, Argentina).http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/23526/Documento_completo.DVI.pdf?sequence=1

Para el apartado Recomendados , se aconseja al docente focalizar las tres propuestas en la temática vanguardista y los tópi-cos particularmente contemporáneos. Poner en relación con otros asuntos permitirá que los estudiantes comprueben quehan aprendido y tomen conciencia de las herramientas de análisis que han adquirido. Es por esto que resulta motivante yenriquecedor retomar los planteamientos acerca de la búsqueda de un nuevo sentido, el fin de originalidad, la pregunta porel ser, la crítica y el discurso contestatario.

Páginas 310 a 325 Para seguir leyendoObjetivo de la sección: llevar a cabo lecturas críticas de tres autores cuyas obras surgen de la fuerte influencia de la ideolo-gía vanguardista: César Vallejo (“Poesía nueva”, pág. 310), Pablo Neruda ( Residencia en la tierra II , págs. 311-313) y VicenteHuidobro ( Cagliostro , págs. 314-325). Además, se proponen investigaciones y análisis comparativos para reflexionar entorno a la creación artística.

Sugerencias metodológicasSe recomienda al docente motivar la lectura de los textos a partir de una breve exposición que recuerde los hitos prepon-derantes de las vanguardias y sus propuestas estéticas. Una forma productiva de realizar la exposición de cierre es a partirde una síntesis con todos los estudiantes (por ejemplo, aplicando la técnica de pregunta-respuesta), lo que permitiráconsolidar lo aprendido.

Actividades complementariasComo una forma de motivar a los alumnos en ambas lecturas, se le sugiere al docente que entregue la guía de contextua-lización que se encuentra en la sección Material fotocopiable, en la página 137 de esta Guía. Este trabajo es individual yse puede aplicar previamente en uno o en los tres textos; lo importante es que, por lo menos, se lleve a cabo en uno deellos y se entregue la actividad resuelta tal como se indica en la actividad. El aporte de este ejercicio es que permitirá quelos estudiantes conozcan más a los autores abordados y que practiquen la escritura en la redacción de un ensayo breve,revisando lo aprendido en argumentación.





Unidad 5

Rúbrica de evaluación para la actividad de mesa redonda del Texto del estudiante, pág. 303.



Expuso y defendió supunto de vista conclaridad y precisión.

Expuso su punto de vista y lo defendiócon claridad. Precisó su postura

enfocándola en un grupo específico.

Expuso con claridad su punto de vista,pero no lo defendió adecuadamente.

No precisó su postura enfocándola enun grupo.

Expuso solamente una opiniónpersonal. No la defendió ni prec

un grupo.

Presentó argumentosconsistentes yque evidenciaronpreparación.

Presentó argumentos consistentesque evidenciaron una investigación endiversas fuentes.

Presentó argumentos válidos, perono evidenciaron una investigaciónprofunda del tema.

O bien fundamentó con falacias.

Solo presentó opiniones sinargumentación de apoyo.

Refutó las posturasopuestas con datos,cifras u opiniones deespecialistas en eltema.

Refutó por lo menos una de lasposturas opuestas con dos argumentossustentados en datos, cifras u opinionesde especialistas del tema.

Mencionó posturas contrarias, pero nolas refutó.

No se hizo cargo de las posturasopuestas, no las mencionó ni lasrefutó.

Se expresó de maneraclara y con seguridad.

Habló fuerte y claro; enfatizó las ideascentrales mediante inflexiones de la voz.Hizo pausas apropiadas para asegurar lacomprensión de los demás exponentes ydel público.

Habló fuerte y claro; pero noenfatizó las ideas centrales medianteinflexiones de la voz y no hizo pausas,tornando la exposición monótona.

Se expresó de maneraconfusa, habló muy rápido oextremadamente lento. No haceinflexiones de voz ni realizó pau

Utilizóadecuadamente eltiempo asignado parasus intervenciones.

Expresó su opinión y argumentos en eltiempo asignado, 3 minutos y refutó en 2.

Expresó su opinión y argumentos,pero no respeta el tiempo asignado,tomando más de 3 minutos. Tambiénrefuta en más de 2 minutos.

No utilizó adecuadamente eltiempo asignado, ya que soloexpresa opiniones sin argumentoNo refuta las ideas contrarias, so

sigue opinando sobre lo dicho enfase anterior.

Respetó los turnos dehabla de los demásparticipantes.

Respetó los turnos de habla de losdemás participantes, no los interrumpió.

Respetó solo el tiempo de habla paraopinar, en el de refutar interrumpió alos demás participantes.

No respetó los turnos de habla.




Rúbrica para evaluar la recreación de situaciones formales e informales(Puntaje máximo: 12 ptos.)

3 2 1

El grupo pone en escena lastres situacionessolicitadas.

El grupo pone en escena solodos de las tressituaciones solicitadas.

El grupo pone en escenasolo una de lassituaciones solicitadas.

En las representaciones se mani estan registrosdistintos:familiar,coloquial yformal.

En las representaciones se distinguen solo dosregistros distintos:formal einformal.

En las representacionesno se distinguen registrosdistintos.

En las representaciones se distinguentodos los elementos no verbales vistos en la clase(vocalización, visualización y proxémica).

En las representaciones se distinguen soloalgunos elementos no verbales.

En las representaciones se distingueun elementono verbal.

El grupo actúacon ado yseguro, lo quedemuestra la preparación de la presentación

frente al curso.

El grupo incurre enalgunas desconcentracionesu olvidos, lo que demuestra queno preparó bien

la presentación frente al curso.

El grupo incurre enconstantes desconcentraciones u olvidos, lo que demuestraqueno preparó la presentación frente al curso.

Escala de evaluación (al 60% de exigencia)

Puntos Nota Puntos Nota Puntos Nota

12 7,0 8 4,5 4 2,711 6,4 7 3,9 3 2,3

10 5,7 6 3,5 2 1,9

9 5,1 5 3,1 1 1,4






Rúbrica para evaluar la actividad “Elready made dadá”(Puntaje máximo: 18 ptos.)

3 2 1

El grupo presenta una obra realizada bajola técnica delready made que respalda su

exposición.

El grupo presenta una obra realizada bajo unatécnica distinta delready made .

El grupo no presenta obra alguna respaldando suexposición.

La exposición responde todas las preguntas delcuestionario.

La exposición no responde algunas de laspreguntas del cuestionario.

La exposición no responde la mayor parte de lapreguntas del cuestionario.

Todos los integrantes del grupo exponen, almenos, un aspecto abordado por las preguntas

del cuestionario.

Uno de los integrantes del grupo no expone.

O bien

Expone un aspecto que no está relacionado conlas preguntas del cuestionario.

Dos o más integrantes del grupo no exponen.

O bien

Varios exponen un aspecto que no estárelacionado con las preguntas del cuestionario.

La exposición está organizada en introducción,desarrollo y conclusión.

La exposición no introduce o no concluye. La exposición no introduce ni conclu

El grupo analiza correctamente la aplicación de latécnica: distingue las diferencias del objeto antes

y después delready made .

El grupo analiza incorrectamente la aplicaciónde la técnica: confunde las características que el

objeto presenta antes y después.

El grupo no analiza la aplicación de la técnica: ndistingue las diferencias que presenta el objeto

antes y después delready made .

El grupo interpreta correctamente la aplicaciónde la técnica: distingue una intención o crítica a

partir de la intervención del objeto.

El grupo interpreta incorrectamente la aplicaciónde la técnica: distingue una intención que no se

ajusta a la obra y técnica vanguardista.

El grupo no interpreta la aplicación de la técnicano distingue intención ni crítica posible.




18 7,0 12 4,5 6 2,7

17 6,6 11 4,1 5 2,4

16 6,2 10 3,8 4 2,1

15 5,7 9 3,5 3 1,9

14 5,4 8 3,2 2 1,6

13 4,9 7 3,0 1 1,3




Unidad 5


Falacias en la secciónMundo de textos El objetivo de esta actividad es que practiquen el reconocimiento y análisis de falacias. Para esto, es necesario que realicen laactividad tal como se solicita en las instrucciones, que participen en la búsqueda de falacias habituales en cuanto a los juiciosque suelen hacerse sobre la juventud y que organicen un informativo dentro de la sala con los argumentos encontrados.

Tema ordenador de la actividad: lectura y revisión de falacias de la página 297 del Texto del estudiante.

Información general de la actividad

• El curso se organiza en parejas de investigación.

• Se realiza en clases.

• La información se recoge en todos los lugares en que interactúen adultos y jóvenes (el hogar, clases, reuniones, círculosde amigos, observación de medios de comunicación).

• Atender especialmente a aquellas situaciones de conversación, discusión, acuerdos, etc.

• Cada pareja debe registrar la información recogida y clasificarla según corresponda.• Se diseña un informativo a modo de papelógrafo, diario mural u otro sistema que permita dejar a la vista de todos la

información encontrada. Este debe presentar un diseño apto para ser leído desde cualquier punto de la sala y ser correctoen cuanto a ortografía y redacción.

Instrucciones de trabajo para las parejas de investigación

1. Buscan, preguntan, recuerdan argumentos falaces ocupados habitualmente en las discusiones entre jóvenes y adultos(padres e hijos, profesores y alumnos, opiniones vertidas en programas de televisión a propósito de la conducta de unoso de otros, etcétera).

2. Establecen un ejemplo bien desarrollado (detallar la situación de enunciación en que se produce) para cada tipo defalacia vista en la sección. Nota: los ejemplos no pueden ser los mismos que se presentan en el Texto del estudiante.

3. Ordenan la información en un cuadro de registro como el que se propone más adelante. Es importante que los datosencontrados sean posibles de clasificar en algún tipo de falacia, para que el análisis de ellos se ajuste a lo solicitado enel cuadro.

4. Crean un informativo para exponer en la sala de clases. Este debe contener toda la información del cuadro que viene, perose sugiere que tenga un diseño atractivo o propuesta artística que lo haga más llamativo para los demás compañeros y,también, que sirva de “ayuda memoria” para el estudio de todos.

5. Entregan el informativo al docente para su evaluación.

Material fotocopiable • Ficha N° 2 Ejercitación





FALACIA EXPRESIÓN O JUICIO QUE LASOSTIENE

EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN ENQUE SE USA

Ataque personal directo

Premisas contradictorias

Generalizaciónapresurada

Petición de principios otautología

Falsa analogía

Causa falsa

Apelar a la autoridad

Apelar al temor

Apelar a la misericordia

2 puntos para cada ejemplo correcto.1 punto para ejemplo errado.0 punto por no dar ejemplo.

1 punto para cada explicación.0 punto por no explicar.

18 puntos total 9 puntos total

TOTAL: 27 PUNTOS


Puntos Nota Puntos Nota Puntos Nota27 7,0 19 4,8 11 3,1

26 6,7 18 4,5 10 2,925 6,5 17 4,2 9 2,724 6,2 16 4,0 8 2,523 5,9 15 3,8 7 2,322 5,6 14 3,6 6 2,121 5,4 13 3,4 5 2,020 5,1 12 3,2 4 1,8




Unidad 5


Escribir un ensayo en la secciónPara seguir leyendo En esta actividad trabajarás en la búsqueda de información acerca de los tres autores que leerás en la sección Para seguirleyendo : César Vallejo, Pablo Neruda y Vicente Huidobro. El objetivo es que conozcas más acerca de sus aproximaciones alas formas y temáticas vanguardistas. Así podrás responder de manera más precisa los cuestionarios presentados al finalde cada lectura y enriquecer tu conocimiento acerca de la literatura del siglo XX.

Recuerda seguir las instrucciones de cada etapa, tanto en la búsqueda de información como en la elaboración del ensayocon que cerrarás este ejercicio.

Instrucciones de trabajoEl trabajo consta de tres etapas. Primero, debes buscar en internet información acerca de la escuela o movimiento van-guardista con que se relacionaron los autores. El filtro de búsqueda debe ser el de reunir datos que te permitan escribirun ensayo de una plana de extensión. Para esto, debes recurrir a técnicas de recopilación como tomar apuntes, realizarresúmenes, organizar mapas conceptuales o esquemas. Una vez seleccionada la información, inicias la planificación deltexto que escribirás. Finalmente, redactas la columna de opinión, dando cuenta de un aspecto particular del autor o de losautores. Considera mecanismos propios de la coherencia y la cohesión para su correcta escritura (ortografía, vocabulario,

conectores, organización de ideas por párrafos, secuencias textuales, etcétera). Recuerda revisar el texto antes de entregarlodefinitivamente. El ensayo se escribe a mano y debe tener presentación formal, identificación del autor a la vista y título.

Tema ordenador de la actividad: lectura y actividades propuestas en la sección Para seguir leyendo .

Preguntas de orientación para la recopilación de datos

• ¿Cuál es la idea de literatura que tiene el autor?

• El autor ¿se inclina por una ideología en particular?, ¿cuál?

• El autor ¿tiene relación directa o indirecta con alguna escuela, movimiento o tendencia vanguardista?

Aspectos de la planificación

• Definición del tema (determina ideas principales y secundarias).• Definición del tipo de texto (secuencias textuales que se aplicarán, organización de los párrafos, etcétera).

• Determinación de tesis y argumentos válidos (evitar las falacias).

• Definición de la situación de enunciación (lenguaje, registro, léxico, etcétera).

• Organización de las ideas en párrafos.

Aspectos de la redacción

• Correcta ortografía acentual y literal.

• Adecuación del vocabulario a la situación de enunciación.

• Correcta cohesión.

• Progresión temática.

• Presencia de tesis y argumentos.

• Estructura discursiva (introducción, desarrollo y conclusión).






Rúbrica de evaluación de la actividad ˝Escribir un ensayo en la secciónPara seguir leyendo˝ (Puntaje máximo: 24 ptos.)

3 2 1

El estudiante presenta apuntesy plani cación. El estudiante presenta solo los apunteso solo laplani cación.

El estudianteno presenta los apuntesni laplani cación.

El ensayo aborda la relación de Vallejo, Nerudao Huidobro con tendencias o in uencias

vanguardistas.

El ensayo aborda un aspecto irrelevante paracomprender la relación del autor con las

vanguardias.

El ensayo aborda varios aspectos irrelevantespara comprender la relación del autor con las

vanguardias.

El ensayo presentaintroducción,desarrollo yconclusión.

El ensayono introduce. El ensayono concluye.

El texto presentadesarrollo progresivo (correctaorganización de los párrafos).

El texto falla enun párrafo. El texto falla endos o más párrafos.

El texto presenta tesisexplícita. El texto presenta tesisimplícita. El texto no presenta tesis o presentavarios puntos de vista.

El texto presentasolo argumentos válidos. Entre los argumentos, se encuentrauna falacia oun argumento afectivo.

La mayor parte de los argumentos presentadosson falaces o afectivos.

El ensayo presentacorrecta ortografía acentualy literal.

El ensayo presentahasta tres errores ortográ cos acentuales o literales.

El ensayo presentacuatro o más errores ortográ cos acentuales o literales.







24 7,0 16 4,5 8 2,723 6,7 15 4,2 7 2,5

22 6,4 14 3,9 6 2,3

21 6,1 13 3,7 5 2,1

20 5,7 12 3,5 4 1,9

19 5,4 11 3,3 3 1,7

18 5,1 10 3,1 2 1,4

17 4,8 9 2,9 1 1,2





Eje lecturaEn relación con los contenidos de literatura, se espera que en esta unidad los estudiantes sean capaces de reconocer

algunas formas de metaliteratura, en específico la intertextualidad y las rupturas genéricas, que se suman a los ma-nifiestos, estudiados con anterioridad. A su vez, se espera que establezcan relaciones entre estos contenidos y lascaracterísticas de la literatura moderna y contemporánea, por cuanto responden a una necesidad expresiva y reflexivapropia de esta época. Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes abordarán el ensayo desde la perspectivade sus características como género, sumando a esto un enfoque estructural. Se espera, a partir de ello, que reconozcaneste tipo textual como una forma mixta que, por sus características, resulta útil y fructífera en todas las áreas del saber.

Eje escrituraEn este eje, los alumnos producirán una presentación multimedia, utilizando programas que les permitan integrardiversos tipos de recursos sonoros y visuales, como imágenes, videos, información escrita, audios e hipervínculos conotros materiales disponibles en la web. Se espera que los estudiantes realicen nexos entre este trabajo y el tema de la

intertextualidad y rupturas genéricas vistas en la unidad, ya que las características de una presentación multimediaimplican el traspaso de los límites convencionales de la escritura, y la referencia a múltiples fuentes en la presentación.

Eje comunicación oralComo una herramienta más para enriquecer la expresión oral de los estudiantes y ejercitar su capacidad de argumentar,en esta sección participarán en un debate. Esta actividad promoverá el trabajo en equipo y la planificación rigurosa delos argumentos, que les permitirán defender sus tesis y refutar las posturas de sus adversarios.

ActitudesRespetar y valorar la creatividad y el aporte que distintos discursos y géneros hacen para complejizar diversas crea-ciones literarias y no literarias. Asimismo, respetar y comprender visiones de mundo e ideas divergentes.

Conocimientos previosEn relación con los contenidos literarios, es fundamental que los estudiantes reconozcan las características y diferenciasde los grandes géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. Esto debido a que los contenidos relacionados con rupturasgenéricas suponen conocer qué se está transgrediendo. Es decir, que sean capaces de identificar los límites de cada género.

Asimismo, en relación con el contenido de intertextualidad, es importante que los alumnos manejen un repertorio mínimode textos (los trabajados a lo largo de las unidades), pues la identificación de un intertexto requiere de cierto conocimientode mundo que permita identificar la relación existente. Para facilitar esta tarea, se han privilegiado lecturas que establezcanrelaciones con textos leídos en unidades anteriores, o bien se ha explicitado la relación que la lectura establece con otrotexto, presentando ambos en la sección.

En cuanto a los contenidos no literarios, en esta ocasión con un trabajo en torno al ensayo, se necesita la adquisición pre-via de contenidos propios de la argumentación, como la estructura interna de la misma, revisada en unidades anteriores.Esta unidad abordará características complejas del ensayo, que lo definen como género, dentro de las cuales la estructuraargumentativa participa y entra en relación con otros elementos textuales.

Errores frecuentesLos errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.Algunos de los errores cometidos y sus remediales son:





Unidad 6Unidad 6

Falta de atención a los argumentos de la contraparte durante un debate

En la instancia del debate, los estudiantes suelen contraargumentar de forma deficiente, principalmente debido a que nohan puesto suficiente atención, o bien no han entendido a cabalidad la postura y los argumentos presentados por su con-traparte. Esto tiene como consecuencia que no se cumpla el objetivo de esta actividad de comunicación oral, puesto queno se produce un diálogo argumentado entre las dos posiciones representadas por los alumnos.

Para evitar este error, recuerde a sus alumnos el carácter dialógico de la argumentación, destacando que, en su concepción

misma, la idea de argumentación implica convencer a otro y, por lo tanto, debe considerar sus puntos de vista, conocimientos,prejuicios, entre otros, para elaborar la argumentación. Asimismo, durante una instancia de debate, este carácter dialógicode la argumentación cobra especial importancia, ya que la refutación y contraargumentación no pueden realizarse si no seha comprendido de manera profunda la posición de la contraparte.

Desequilibrio entre texto y otros recursos en la presentación multimedia

Es un error frecuente en las presentaciones con diapositivas de los estudiantes un desequilibrio entre la cantidad de textoutilizada y otros recursos como imágenes, videos e hipervínculos, que deben tener una presencia equivalente en este tipode presentaciones. La consecuencia es la pérdida de la función primaria del formato multimedia: ser ágil y atractiva para losespectadores, convirtiéndose, por el contrario, en un texto de poco interés visual, presentado de manera discontinua. Paracorregir este error, recuerde a sus estudiantes las siguientes características fundamentales del trabajo con presentacionesmultimedia:

• Es fundamental estructurar la presentación antes de realizarla, planificando un principio, un desarrollo y un cierre. Estopermitirá repartir la información verbal en estos tres grandes momentos.

• Es necesario planificar los énfasis de la presentación. Es decir, aquella información que debe destacar y que los especta-dores deben retener. Para esta, se privilegiará un apoyo verbal, mientras que las informaciones secundarias o de apoyopueden entregarse por medio de otros formatos.

• Organizar, en función del tiempo, qué será posible poner por escrito y qué, debido a su extensión, será preferible trans-mitir de manera sintética a través de imágenes o videos.

• Guardar estrictamente la proporción: una idea principal = una diapositiva.

Páginas 326 y 327 Entrada de unidadObjetivo de la sección: presentar el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A través de la observación y re-flexión en torno a dos obras poéticas visuales, se pretende introducir al estudiante al tema de la unidad, activando susconocimientos previos sobre poesía contemporánea: poesía visual, caligramas, objetos poéticos; de manera de instalaren ellos la idea de que la poesía no solo se escribe en versos, sino en múltiples formatos. En concreto, se espera que elestudiante relacione el mensaje visual de las obras con los intertextos con los que estas se relacionan, respondiendo laspreguntas de la sección.



Sugerencias metodológicasLas imágenes corresponden a dos “artefactos visuales” de Nicanor Parra. Pídales que observen el artefacto de la página326 y luego comente con ellos la primera impresión que les produce. Explíqueles que los artefactos formaron parte de unaexposición y que las imágenes corresponden a fotografías de dicha exposición. Pídales que respondan las preguntas indivi-duales. Luego, en plenario, invítelos a presentar y discutir sus respuestas. Luego, comparta con ellos la siguiente informacióny pregúnteles de qué manera esta amplía las posibles interpretaciones de la obra de Parra.

14Unidad 6 • Mil maneras de comunicarnos




Los restos mortales de Colón

Después de su muerte, los restos del conquistador vivieron un largo peregrinaje entre América y España, durante siglos.Producto de esto, existen tres grandes teorías sobre su paradero final:

1. Los huesos de Colón reposaron durante años en la catedral de Santo Domingo y, desde hace poco, en el monumentodel Faro a Colón. Los dominicanos defienden la idea de que los restos de Colón trasladados a España no correspondíana él, sino a otro integrante de su familia.

2. Los restos de Colón reposan en la catedral de Sevilla, donde fueron depositados después de un lago peregrinar por elmonasterio de Cuevas, Santo Domingo y La Habana. Esta tesis es defendida por la mayoría de los académicos españoles.

3. Los restos de Colón se encuentran en el monasterio de Las Cuevas de Sevilla, de donde nunca salieron. Esta tesis essostenida por algunos académicos.

Para profundizar en las razones de la trascendencia de la enigmática figura de Cristóbal Colón, recomiende a los alumnosel siguiente libro: Luis Arranz Márquez (2006). Cristóbal Colón: misterio y grandeza . Madrid: Marcial Pons Historia. Dis-ponible en: http://books.google.es/books?id=YerxcpDT_vsC&pg=PA5&lpg=PA5&dq=luis+arranz+Márquez+cristobal+colon:+misterio+y+grandeza&source=bl&ots=pLfh6w82MU&sig=CMmuRxax-p0wY5pw-MnJvLC5ILU&hl=es&X&ei=4dEmVJ6kDqb9sATZ_IGQDw&ved=0CEkQ6AEwCg#v=onepage&q=luis%20arranz%20Márquez%20crisbal%20colon%3A%20misterio%20y%20grandeza&f=false

Posteriormente, pídales que desarrollen la segunda actividad grupal sobre el artefacto de la página 327. Recuerde con elloslas características de la obra de Vicente Huidobro, que conocieron en la unidad 5, y pregúnteles cómo se podrían relacionarcon su personalidad.

Páginas 328 y 329 Evaluación diagnósticaObjetivo de la evaluación diagnóstica: consta de actividades relacionadas con un fragmento de ensayo (de WilliamDeresiewicz, norteamericano) y un poema en prosa (de César Vallejo, peruano), que corresponden a los tipos textualesque se trabajarán en la unidad. Al terminar las actividades, pida a sus alumnos que, utilizando la tabla que se presenta alfinal de la página 329, autoevalúen su desempeño. Si es necesario, proponga a sus alumnos actividades que les permitanreforzar los prerrequisitos de la unidad. En la página 160 de esta Guía, en la sección Material fotocopiable, encontraráactividades para este fin.

Rúbrica con indicadores de logro de la sección.


Comprendí untexto literario delsiglo XX y reconocícaracterísticas de lasvanguardias.

Reconoce la incorporación de un diálogoal poema y el tema de una realidadconflictiva marcada por la guerra y elsufrimiento.

Reconoce la incorporación de undiálogo, pero no observa la temáticaconflictiva marcada por la guerra y elsufrimiento.

No reconoce la transgresión alincorporar el diálogo al poema ni sutemática contemporánea.

Comprendí un textoensayístico. Reconoce que el autor reflexiona sobreun tema actual y pretende entablar undiálogo con el lector, dando argumentos,pero sin pretender solucionar elproblema.

Reconoce que el autor reflexionasobre un tema actual, pero noreconoce el diálogo que pretendeentablar con el lector.

No lo comprendió. No reconoce lareflexión personal del autor, ni eldiálogo que trata de entablar conel lector.

Expresé opiniones enforma oral y escrita,fundamentadas conargumentos claros.

Se expresa con argumentos claros yrefutaciones. No exhibe falacias.

Se expresa con argumentos, peroalgunos son falaces.

No se expresa con argumentos,solo opiniones sin respaldo yfalacias.




Unidad 6Unidad 6

AE 6.3. LecturaIdentificar el propósito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyándose en marcas textuales.

AE 6.4. LecturaIdentificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyándose en marcas textuales.

AE 2.1 Comunicación oralEvaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por

tesis, argumentos, contraargumentos y refutación.

En las páginas 198 y 199 de esta Guía didáctica, encontrará en el Solucionario las respuestas esperadas para las actividadesde la sección.

Páginas 330 y 331 Estrategia de comprensión lectoraObjetivo de la sección: el desarrollo de la estrategia se realiza a partir de una explicación sobre qué implica la evaluaciónde un texto. Luego, se explica cómo llevar a cabo la evaluación y se ejemplifica el desarrollo de la estrategia con una pre-gunta tipo PSU. Finalmente, la sección presenta una ejercitación de la estrategia. En el apartado Fortalece sus aprendizajes ,el estudiante encontrará consejos que le permitirán practicar de modo más eficiente la estrategia y formular de mejormanera sus respuestas, como también un enlace con las preguntas del Ensayo PSU que le permitirán practicar la estrategia.


Sugerencias metodológicasAntes de iniciar el trabajo de la sección, lea a sus estudiantes su propósito e invítelos a compartir sus conocimientos previossobre el tema con preguntas como las siguientes:

• ¿Qué creen que significa “evaluar el contenido de un texto”?

• ¿Qué criterios les parecen indispensables para realizar este tipo de evaluación?

• ¿Qué pasos deberíamos seguir para evaluar el contenido de un texto?

Antes de realizar la sección Practica la estrategia , pídales que confronten sus conocimientos previos sobre la estrategia conlos contenidos presentados en la sección. Invítelos a compartir qué aspecto de los estudiados les resultó familiar, y cuálnovedoso. De ser necesario, guíe la realización del ejercicio. A través de este mismo método, sistematice su utilización alrevisar las preguntas del Ensayo PSU indicadas en la sección Organiza tus aprendizajes .

Páginas 332 a 346 Disfruto leerObjetivo de la sección: presentar obras de formato no canónico, que promuevan el disfrute literario, la reflexión y laampliación de conocimientos. Para ello, la sección presenta al estudiante una selección de cinco obras de diferentes

formatos (desde el caligrama a la poesía visual) y diversos autores representativos de innovaciones en el género lírico,como Nicanor Parra y Guillaume Apollinaire.

A través de la lectura de dicha selección, el estudiante podrá observar diversas características de la poesía moderna ycontemporánea, como el abandono del verso, la incursión en otros tipos textuales y la expresión a través de la forma, enlos caligramas. Estos contenidos serán sistematizados en el apartado Un discurso que habla de sí mismo , cuyo énfasis seráexplicar las rupturas genéricas como un fenómeno metaliterario, del que también hace parte la intertextualidad. Poste-riormente, el texto presenta a los estudiantes una segunda selección de textos de características y temas similares a losanteriores. Sin embargo, en esta oportunidad se integrará la lectura de dos obras narrativas de diferente época, con el finde abrir los fenómenos de la intertextualidad y rupturas genéticas a los otros géneros literarios.





El trabajo en torno a las lecturas presenta estrategias para aplicar antes, durante y después de las mismas. A través desu desarrollo, estas estrategias permiten asegurar una comprensión cabal del texto y a la vez entregan a los estudianteselementos que les permitirán establecer conexiones intertextuales entre las lecturas y obras de otras épocas y autores.Las imágenes que complementan la lectura han sido escogidas en función de su relación con el contenido del texto. Seha privilegiado la inclusión de obras plásticas de los mismos autores, o de manuscritos de las obras seleccionadas, con elfin de ilustrar el carácter visual de muchos de estos trabajos.

Antes del trabajo con las lecturas, la sección presenta un apartado llamado Intertextualidad y rupturas genéricas . Su objetivoes activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema de la sección, mostrándoles al mismo tiempo que lascaracterísticas de la literatura que estudiarán corresponden a las del arte de toda una época, por lo que es posible encontrarlos mismos rasgos en otras disciplinas, como la pintura.

AE 3.3 Comunicación oralValorar y usar, en argumentaciones orales, recursos verbales para influir en los interlocutores.


AE 8.3 LecturaIdentificar y analizar obras literarias contemporáneas que presentan mezcla de géneros, reconociendo su función en laconstrucción del sentido de la obra.


AE 10. LecturaReflexionar sobre las diversas posiciones estéticas e ideológicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de suscontenidos temáticos, estructuras y elementos formales.

Sugerencias metodológicasIntertextualidad y rupturas genéricasEn la actividad se propone a los alumnos comparar las obras Las meninas , de Diego de Velásquez y de Pablo Picasso. Elobjetivo de esta actividad es que los estudiantes observen cómo el fenómeno de la intertextualidad se presenta en otrasáreas de la producción artística. De ser posible, busque en internet imágenes de ambas pinturas en tamaño completo yproyéctelas en la sala a fin de que puedan observar todas las correspondencias establecidas por Picasso con la obra deVelásquez. Finalmente, invite a los estudiantes a actualizar el contenido llevándolo a sus contextos, a través ejemplos deintertextualidad en la producción artística o musical de artistas de su generación. Pídales, para ello, que traigan ejemplosde canciones, películas, entre otros, que se refieran a otras anteriores. Es esperable que los alumnos aporten ejemplos decovers de canciones antiguas, o videos en que cantantes actuales adoptan la estética de los años 80 o 90.

Prepara la lectura

La sección presenta una lista de vocabulario con el significado de palabras que pueden presentar dificultades de comprensiónen el contexto de las lecturas que el estudiante realizará. Una vez terminado el trabajo de las actividades, es interesanteextender el mismo a otras palabras nuevas que puedan descubrir en el texto. Para ello, verifique que, como lo propone laactividad 2, los alumnos destaquen las palabras que desconocen en los textos, y que luego las agreguen a su Carpeta devocabulario , buscando su definición contextual en un diccionario.




Unidad 6


1. Antes de la lectura

a. Como una manera de complementar el trabajo de la página 333, invite a sus alumnos a considerar lo leído sobrerupturas genéricas e intertextualidad, para anticipar el contenido y la estructura de las lecturas de la sección. Motí-velos con preguntas como las siguientes:

• ¿Qué formas de rupturas genéricas creen que encontrarán en las lecturas de la sección?

• A su juicio, ¿por qué los autores buscan sobrepasar los límites del género en el que se expresan?

• ¿Cómo creen que puede expresarse la intertextualidad en un trabajo poético?, ¿solo a través de la temática o tambiénpor medio de la forma? Justifiquen.


a. Es central que invite a sus alumnos a contestar las preguntas Durante la lectura, ya que estas constituyen claves delectura que promueven:

• la identificación de los recursos por medio de los cuales los autores integran características de otros géneros asus obras líricas;

• la relación entre las obras y otras, probablemente conocidas por los alumnos, con las cuales se establecen rela-ciones de intertextualidad, y

• fomentar que los lectores comparen, comprueben y predigan, basándose en elementos claves como la estructuray temática de los textos.

b. Invite a sus estudiantes a leer las cápsulas de Etimología y Dato clave presentes a lo largo de la lectura. Invítelos aprofundizar su comprensión de los textos a partir de los contenidos de dichas cápsulas. Induzca tal ejercicio conpreguntas como las siguientes:

• ¿Qué significado de la palabra “herbario” es el que se utiliza en el texto de García Lorca?

• ¿Qué sentido etimológico de la palabra “amargo” es utilizado en el poema?

• ¿Cómo crees que el trabajo de Lorca en áreas como la pintura, la dramaturgia y la música se ve reflejado en este poema?

• ¿Crees que el trabajo de Parra en sus “Artefactos” recoge la acepción latina de la palabra?, ¿por qué?

• A tu juicio, ¿cómo se observa la influencia de los ready made de Duchamp en el trabajo de Parra?


a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:

• elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla, y

• aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicación oral y escritura.

b. Recuerde a sus estudiantes que la clasificación de preguntas según habilidades, utilizada a lo largo de todas lasactividades, les permite focalizar su trabajo considerando sus propias fortalezas y debilidades frente a cada habili-

dad requerida. De esta forma, si alguno tiene dificultades en alguna de las habilidades, recomiéndeles buscar en elíndice del libro las páginas de la sección Estrategia de comprensión lectora que aborda esa habilidad para aplicarla enla resolución de las preguntas. Por ejemplo, los alumnos que tengan dificultades para las preguntas que comportanla habilidad de evaluar, podrán apoyarse en la sección de Estrategia de comprensión lectora de esta unidad.

c. Antes de comenzar el trabajo de la sección, motive a los estudiantes a comprobar si las predicciones realizadas antesde la lectura resultaron o no verdaderas. Para ello, formule preguntas como las siguientes:

• ¿Las lecturas presentaron el tipo de rupturas genéricas que habías previsto?, ¿qué tipo de ruptura de género te resultósorpresiva al momento de leer?




Unidad 6

Un discurso que habla de sí mismo

El objetivo de este apartado es entregar al estudiante elementos que le permitan sistematizar las características de la poesíacontemporánea, contribuyendo, de esta forma, a la comprensión e interpretación de las obras leídas. Para esto, se presentaun tema general que abarcará los elementos vistos durante las lecturas: la metaliteratura. En el marco de esta, se abordarála intertextualidad y las rupturas genéricas como dos formas en que la literatura se vuelve tema de sí misma. Se establecerá,igualmente, un nexo con la unidad anterior, integrando los manifiestos a las formas en que se presentan manifestaciones

metaliterarias.La selección de textos de la sección Aplica lo aprendido contempla textos narrativos (uno clásico y uno moderno) y textoslíricos. Esta integración busca reforzar la idea de que las características de la metaliteratura estudiadas en la unidad (in-tertextualidad y rupturas genéricas) corresponden a características de la literatura moderna y contemporánea en general.Resulta interesante desarrollar esta idea por medio de una reflexión en torno al concepto de géneros literarios. Invite a susestudiantes a realizarla presentándoles el contenido de la Información complementaria que se presenta a continuación:

Información complementariaTodorov y su pregunta sobre el origen de los géneros literarios

En su célebre texto sobre el origen y permanencia de los géneros literarios en la literatura contemporánea, Todorov seña-

la que el imperativo seguido por los autores de no someterse a los criterios de un género literario constituye una de lasprincipales características de la literatura moderna. De hecho, todos los movimientos vanguardistas siguen la dinámicade la ruptura con el tipo textual anterior, con el fin de promover nuevas formas de expresión antes no exploradas. Por estemotivo, Todorov señala que para la literatura moderna resulta insostenible la división de géneros, ya que cada obra guardauna relación directa (sin intervención de los géneros) con el gran género de la “literatura entera”.

Aun así, la pregunta sobre el origen de la distinción en géneros literarios no resulta superflua, debido a que estos provienen,a su vez, de otros géneros: “Un nuevo género es siempre la transformación de uno o de varios géneros antiguos” (Todorov,1988, p. 4). De lo que resulta que la pregunta por el origen de los géneros literarios no será histórica, sino sistemática: “¿quées lo que determina el nacimiento de un género?”.

Bibliografía sugeridaTzvetan Todorov (1988). El origen de los géneros. Teoría de los géneros literarios . Disponible en:

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1GMZGNFXS-1K0KKFH-1PF/todorov.pdf

Recomendaciones de usoUna vez realizada una primera lectura de la selección de textos y las actividades, promueva una discusión en torno alconcepto de géneros literarios. Para ello, lea o dé a leer a sus estudiantes la Información complementaria sobre “Todorovy su pregunta sobre el origen de los géneros literarios”. Luego, pida a sus alumnos que expresen su acuerdo o desacuerdocon el autor, justificando su posición con los conceptos estudiados en la unidad. Motive la reflexión de sus estudiantes conpreguntas como las siguientes:

• ¿Qué beneficios puede tener, desde el punto de vista creativo, considerar a la literatura entera como un gran género literario?

• Si efectivamente un género nace de otro, como señala Todorov, ¿qué géneros literarios pueden haber dado origen a los artefactosde Parra?

• Considerando los textos leídos en la unidad, ¿qué características podría tener un nuevo género literario surgido en la actualidad?





Página 347 En síntesisObjetivo de la sección: ofrecer a los estudiantes actividades que les permitan reflexionar sobre el cumplimiento delpropósito de la sección Disfruto leer . Las actividades posibilitan evaluar el trabajo de los autores leídos a partir de losconceptos trabajado en la sección. Asimismo, permiten al estudiante expresar su opinión sobre los contenidos y autoresvistos. Invite a sus alumnos a realizar las actividades en un clima reflexivo y colaborativo. Comente las respuestas en un

plenario, destacando las relaciones que pueden establecerse entre estas y las obras leídas.

Sugerencias metodológicasAmplíe el análisis de los mecanismos de intertextualidad y rupturas genéricas a géneros literarios no vistos en la unidad,como el dramático. Para ello, muestre a los estudiantes el tráiler de la aclamada obra teatral Gemelos, en http://www.ele-spectador.com/festival-iberoamericano-de-teatro-de-bogota/trailer-gemelos-video-331237. Esta obra, de la compañíaTeatro Cinema (ex La Troppa), es reconocida por su uso de máscaras, juguetes artesanales, sombras chinas, proyeccionesy recursos del cine mudo. Invite a sus estudiantes a reconocer estos recursos en el video y a justificar por qué pueden con-siderarse mecanismos de intertextualidad y ruptura genérica.

Páginas 348 y 349 Comprendo y escriboObjetivo de la sección: que los estudiantes realicen una presentación multimedia integrando múltiples fuentes, recursosvisuales y sonoros por medio de la utilización de un software multimedia. Para lograr este objetivo, la sección presenta, enprimera instancia, las características generales de una presentación multimedia. Posteriormente, se ilustra con un ejemploel tipo de información que la presentación debe integrar. Luego de esto, se propone al estudiante la realización de unapresentación multimedia siguiendo las etapas del proceso de escritura: planificación, escritura (en este caso, trabajo enel computador), revisión, corrección y publicación.

AE 12.2 EscrituraEscribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan,

expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.AE 12.4 EscrituraSeleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, según contenido, propósito y audiencia.

AE 14.6 EscrituraProducir presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad, ajustadas a propósitos y requerimientosdel nivel.




AE 17.3 EscrituraIncluir en sus escritos elementos audiovisuales y multimediales.

Sugerencias metodológicasResulta interesante, para sacar partido a esta actividad, utilizar la etapa de escritura Trabajen en el computador para ayudara los alumnos a conocer mejor los programas multimedia más comúnmente usados para este tipo de trabajo. Reserve la




Unidad 6

sala de computación de su establecimiento y, antes de comenzar el proceso de escritura, pídales a sus alumnos que visitenla página del programa prezi para observar atentamente su tutorial de uso. Luego de verlo, invítelos a construir una tablacomparativa entre las herramientas que ofrecen este programa y powerpoint, a fin de establecer cuál se ajusta mejor a lasnecesidades de la presentación que desean hacer. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes descubran recursosde los programas que tal vez no conozcan. En la página 158 de esta Guía, en la sección Material fotocopiable, encontraráuna rúbrica para evaluar esta actividad.

Páginas 350 a 353 Evaluación de procesoObjetivo de la evaluación de proceso: recoger información relacionada con los conocimientos adquiridos por los alum-nos durante el desarrollo de la primera parte de la unidad. En la sección se incluye un caligrama de Vicente Huidobro, unfragmento de La divina comedia de Dante Alighieri (italiano) y uno de El corazón de las tinieblas , de Joseph Conrad (polaco).Esta evaluación es fundamental para prever actividades que permitan nivelar a los alumnos que se presenten débiles conrespecto a ciertos aprendizajes. Encontrará fichas propuestas para estos fines en la página 161 de la sección Materialfotocopiable.

En las páginas 200 y 201 de esta Guía didáctica, en el Solucionario, encontrará las respuestas esperadas para las actividadesde la sección.




Páginas 354 a 365 Mundo de textosObjetivo de la sección: a partir de la lectura de un ensayo, abordar el tema de la influencia de internet en la cultura actual.Las actividades antes, durante y después de la lectura buscan, por un lado, completar el conocimiento de mundo de losestudiantes sobre términos y conceptos específicos referidos en el texto, que es muy posible que los alumnos desconozcan.Por otra parte, buscan guiar una lectura comprensiva del texto, invitando a reflexionar sobre los nudos argumentativos,estructura y propósito del mismo.


AE 6.1Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.

AE 6.3Identificar el propósito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyándose en marcas textuales.

AE 7.1Aplicar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de susénfasis, matices, ambigüedades y contradicciones.




Unidad 6

b. Al igual que en la sección Disfruto leer , las preguntas se organizan en torno a las habilidades: extraer información, inferir,sintetizar, interpretar, evaluar. Pida a los estudiantes que ejerciten la habilidad que les resulta más difícil poniendo enpráctica las estrategias de comprensión lectora vistas a lo largo de las unidades anteriores.

c. En las preguntas que implican la habilidad de evaluar, invite a los alumnos a revisar los contenidos de argumentaciónvistos en unidades anteriores. A partir de ellos, oriéntelos a evaluar la suficiencia de los argumentos en función desu relación con la tesis y la calidad de sus respaldos.

d. Apoye la actividad de discusión y escritura de los alumnos, aportando nuevos puntos de vista sobre la contribuciónde internet a las comunicaciones. Para ello, utilice la información complementaria sobre el tema y las sugerenciasmetodológicas asociadas.

Información complementariaLa sociedad de la información y el conocimiento

Manuel Castells, docente de la Universidad de Cataluña y experto en el tema de internet en la sociedad actual, expone enuna conferencia puntos muy relevantes sobre la incidencia de esta nueva tecnología en las relaciones personales y sociales.

El especialista señala que muchos especialistas europeos, ya en los años 95 a 97, se inquietaban por mitigar los efectos“devastadores” que podría producir internet en la cultura, política y sociedad. Según Castells, el temor de los intelectuales

hacia esta tecnología tiene su origen en una serie de mitos. Para derribarlos, el autor desarrolla una serie de rasgos de in-ternet, entre los que destacan los siguientes:

1. Internet no fue desarrollada por el mundo de la empresa, ni hubo aplicaciones militares de esta tecnología en su origen.Internet se desarrolla a partir de una “arquitectura informática abierta” de libre acceso desde sus inicios.

2. Los productores de internet han sido, fundamentalmente, los propios usuarios del sistema. En otras palabras, una vezinstalado el sistema “hubo una modificación constante de aplicaciones y nuevos desarrollos tecnológicos por parte delos usuarios, en un proceso de feed-back , de retroacción constante, que está en la base del dinamismo y del desarrollode internet”.

3. Internet se autogestiona, de manera informal, a través de organismos privados en que los estados no tienen gran in-fluencia. El gobierno de la red recae sobre una sociedad privada llamada ICANN, cuyo consejo de administración es

elegido por votación global, en la que puede participar cualquier persona que se inscriba mediante su correo electrónico.Castells señala, finalmente, que lo más novedoso de internet no es su carácter tecnológico, sino su modo de organización,completamente libre en su acceso y fuera de la lógica de la estratificación social. Este modelo incontrolable e incluso liber-tario es lo que causaría más recelo entre los expertos e intelectuales.

Bibliografía sugeridaManuel Castells (2001). Internet y la Sociedad Red. Disponible en:

http://maaz.ihmc.us/rid=1203107770171_875586331_4175/Castells%20Internet%20y%20sociedad%20en%20red%2MM2162.pdf

Recomendaciones de usoAntes de iniciar las actividades de oralidad y escritura, presente a los estudiantes el contenido del apartado Informacióncomplementaria, o bien seleccione desde el link algunas páginas de la fuente para que ellos las lean. Luego, pídales queconfronten la posición de Castells con la de Vargas Llosa. Motívelos con preguntas como las siguientes:

• ¿Qué explica que para Vargas Llosa internet sea sinónimo de menos conocimiento, mientras que para Castells esta herramientaconstituye una “sociedad del conocimiento”?

• ¿Qué visón de mundo tiene uno y otro autor como punto de partida de su argumentación?

• ¿Creen que Vargas Llosa considera los elementos aportados por Castells al afirmar que esta tecnología limita nuestro conocimiento?




Unidad 6

reconocido por Aullón de Haro como “la gran creación literaria de la modernidad”. Así, el ensayo como género correspondea un prototipo moderno capaz de albergar las formas reflexivas y especulativas de Occidente. Sin embargo, es precisamen-te debido a sus orígenes modernos que el ensayo como género ha tenido tantas dificultades en ser caracterizado: toda lateoría de los grandes géneros literarios, partiendo de Aristóteles, no ofrece una modalidad satisfactoria para categorizarlos rasgos distintivos del ensayo. Esto explica que este género haya encontrado mayor apoyo teórico en disciplinas comola pragma-dialéctica, siendo caracterizado como un tipo de argumentación.

Bibliografía sugeridaPedro Aullón de Haro (2005). “El género ensayo, los géneros ensayísticos y el sistema de géneros”. Disponible en:

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2846/1/GÉNERO_ENSAYO.pdf

Recomendaciones de usoConsiderando las características del ensayo expuestas en el apartado de Información complementaria, invite a sus estu-diantes a establecer relaciones entre el género ensayo y los otros géneros literarios desde la perspectiva de la metaliteratura.Para ello, motive un diálogo entre los alumnos con preguntas como:

• ¿Qué características de la literatura contemporánea se presentan en el ensayo?

• Busca ejemplos en los ensayos leídos de fragmentos que puedan formar parte de otros géneros, como fragmentos narrativos,

descriptivos, poéticos.

Páginas 366 y 367 Comprendo y habloObjetivo de la sección: guiar la producción oral de un debate, que permita a los estudiantes asumir diferentes roles enesta instancia de comunicación. Asimismo, los alumnos fortalecerán su capacidad de argumentar y expresarse oralmente.

AE 1.1 Comunicación oralParticipar activamente en debates cuidando la adecuación, pertinencia y validez de los discursos.

AE 2.1 Comunicación oralEvaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por

tesis, argumentos, contraargumentos y refutación.


AE 2.3 Comunicación oralComparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez.

AE 3.3 Comunicación oralValorar y usar, en argumentaciones orales, recursos verbales para influir en los interlocutores.

Sugerencias metodológicas1. Pida a sus estudiantes que lean la página 366 y destaquen la función de cada uno de los participantes en el debate (mo-

derador, equipos, juez, público). Luego, invítelos a aplicar estos contenidos realizando una actividad complementaria enel recuadro Ejercita tu comprensión oral : considerando la función de cada participante del debate, construyan una lista decotejo que permita observar si los participantes del debate estudiantil observado cumplen correctamente cada función.Pida a los estudiantes que apliquen la lista de cotejo al video, y que comenten en forma grupal los resultados, señalandoqué deberían hacer los participantes para mejorar sus intervenciones.

2. Motive a los estudiantes a realizar un ciclo de debates con otros cursos, siguiendo los pasos señalados en la página 367.Luego de cada debate, pida al curso que evalúe la presentación utilizando la tabla propuesta para tal fin.

En la página 159 de esta Guía, en la sección Material fotocopiable, encontrará una rúbrica para evaluar la actividad.





Información complementariaPara apoyar la realización de los debates e incentivar a sus alumnos a participar en concursos de debates interescolares,invítelos a visitar páginas de universidades chilenas que organizan encuentros de debate escolar. Por ejemplo: http://sdd.unab.cl/. Puede incentivar al mejor equipo de los que presentaron su debate en el aula a participar en un concurso regionalde debate escolar.

Páginas 368 a 372 Evaluación finalObjetivo de la sección: en esta unidad, la evaluación consta de un poema de Rodrigo Lira (chileno), que permite evaluarlos contenidos sobre rupturas genéricas y metaliteratura, y un ensayo de Naief Yehya (mexicano), que hace posible reco-nocer las características híbridas de este género estudiadas en la unidad. Asimismo, la evaluación incluye la realizaciónde una presentación multimedia, en que el alumno podrá aplicar las etapas del proceso de escritura adaptándolas a estetipo de formato, y la realización de un debate, en que el estudiante podrá poner en práctica su capacidad argumentativa,aplicando las características de esta interacción oral estudiadas en la unidad.

AE 1.1 Comunicación oralParticipar activamente en debates cuidando la adecuación, pertinencia y validez de los discursos.


AE 6.4 LecturaIdentificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyándose en marcas textuales.



En la página 203 de esta Guía, en el Solucionario, encontrará las respuestas de las actividades de la sección.

Sugerencias metodológicas1. Tal como en la evaluación de proceso, la evaluación final permite a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, a

través de su aplicación en actividades concretas. El resultado de esta aplicación indicará al docente el nivel de desempeñode cada estudiante.

2. Para el trabajo con el segundo texto, “El cíborg”, de Naief Yehya, indique a los alumnos que deben leer antes el vocabularioque aparece en la página 369, el que pueden volver a consultar durante la lectura del ensayo.

3. En función de las necesidades de los alumnos, invite a aquellos que lo necesiten a realizar, en forma personal o en peque-ños grupos, las actividades de la sección Para mejorar . En la página 162 de esta Guía, en la sección Material fotocopiable,encontrará una ficha de ampliación para los alumnos que han conseguido los objetivos de la unidad.

4. Dependiendo de los resultados de la Evaluación final , aplique la Evaluación que se encuentra en las páginas 163 a 165 deesta Guía, en la sección Material fotocopiable.




Unidad 6

Página 373 Para finalizarObjetivo de la sección: promover en los estudiantes la consolidación de los contenidos abordados, como también sucapacidad de aplicarlos y ampliarlos en nuevos contextos. Para ello, la sección presenta actividades de creación e in-vestigación que permiten a los alumnos más inquietos aplicar los contenidos y habilidades de la unidad en actividadescreativas y flexibles. Como apoyo a este trabajo, la sección presenta fichas de síntesis que resumen los principales con-

tenidos trabajados. Por último, la sección presenta recomendaciones diversas (libro, película y página web) con autoreso temáticas relacionados con la unidad.



Sugerencias metodológicasSegún sus intereses, agrupe a los alumnos entre aquellos que desean hacer el mismo tipo de actividad. Indíqueles que, enconjunto, realicen el trabajo de investigación y preparación de material, de tal forma que puedan dividirse las temáticas olas tareas para hacer óptima esta etapa del trabajo. Luego, de forma individual, cada alumno deberá realizar la parte creativade la actividad, con el fin de compartir el resultado con sus compañeros, familia o amigos, en una instancia organizada anivel institucional (como una exposición o un concurso de ensayos), o una actividad organizada por el curso para este fin.

Para la actividad de investigación es conveniente que todos los alumnos que quieran participar lo hagan. El profesor lesrecomendará revisar las páginas donde se tratan las características del ensayo.

Para facilitar las etapas de escritura, es conveniente pedir a los alumnos que elaboren un borrador donde definan las partesdel ensayo y lo que tratarán en cada una de acuerdo al material recopilado.

El docente deberá cerciorarse de que el texto contenga una opinión sobre el tema, que en él se haga alusión a las fuentes

consultadas y que se establezca un diálogo con los lectores. Una vez realizada la revisión en conjunto con los alumnos,estos podrán escribir el texto definitivo.

Páginas 374 a 384 Para seguir leyendoObjetivo de la sección: llevar a cabo lecturas críticas de dos autores cuyas obras incorporan intertextualidad y mezclade géneros: Roberto Bolaño (“Amuleto”, pág. 374) y Walt Whitman (“poeta”, pág. 379).



Sugerencias metodológicasPara responder la pregunta número 2 de la página 378, guíe a los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿en qué fechaemprende su viaje Arturo Belano?, ¿qué sucedió en Chile en esa fecha?, ¿qué sucedía en el mundo en el mismo período?,¿por qué un joven como Belano emprendería un viaje por Latinoamérica en esa época?, ¿qué podría querer aprender?





Rúbrica para evaluar la Presentación multimedia(Puntaje máximo: 12 ptos.)



Documentación Hace referencia a fuentes confiablesde información, variadas ycomplementarias, demostrando unaprolija preparación del tema.

Las fuentes bibliográficas a las quehace referencia son escasas o noprovienen de fuentes confiables;o bien, son dispersas y no secomplementan entre sí, lo quedemuestra una preparación pocoprolija del tema.

No hace referencia a fuentes deinformación o fundamenta a partirde sus ideas y conocimientospersonales, demostrando así unaescasa preparación del tema.

Organización dela información yplanificación

La información se organiza en:

a) Inicio

c) Desarrollo

d) Cierre

Se observa un énfasis en las partescentrales de la presentación y unadecuado manejo del tiempo,evidenciando una buena planificación dela presentación.

La información se organiza en:

a) Inicio

c) Desarrollo

d) Cierre

Sin embargo, estas partes no seencuentran bien delimitadas, por loque se confunden entre sí, sin darénfasis a los elementos importantes odándolo a elementos secundarios o deapoyo. Se excede del tiempo asignadoo es demasiado breve, evidenciandouna planificación deficiente de lapresentación.

No se observa una presencia clarade la estructura:

a) Inicio

c) Desarrollo

d) Cierre

Todos los elementos de lapresentación son expuestos comoequivalentes en su importancia. Seexcede largamente en el tiempo, obien es muy breve, evidenciandouna nula planificación de lapresentación.

Interacción dinámica

y equilibrada dediversos tipos deinformación

La información se entrega por medio

de formatos variados, incluyendo todosestos elementos:

a) imágenes

b) texto

c) videos

d) hipervínculos

La proporción de uso de estos recursoses equilibrada, lo que vuelve dinámica lapresentación.

La información se entrega por medio

de formatos variados, incluyendoal menos tres de los siguienteselementos:

a) imágenes

b) texto

c) videos

d) hipervínculos

La proporción de uso de estosrecursos no es equilibrada, lo quevuelve la presentación poco dinámica.

La información se entrega por

medio de formatos poco variados,incluyendo dos o menos de lossiguientes elementos:

a) imágenes

b) texto

c) videos

d) hipervínculos

La proporción de uso de estosrecursos es desequilibrada, lo quevuelve la presentación monótona ypoco atractiva.


Los textos utilizados presentan correctaortografía acentual y literal.

Los textos utilizados presentan hastatres errores ortográficos acentuales oliterales.

Los textos utilizados presentancuatro o más errores ortográficosacentuales o literales.







Géneros literarios canónicosLa crítica literaria ha definido las siguientes características fundamentales de los tres géneros literarios:

• En el género narrativo existe la presencia de un narrador, es decir, una voz que cuenta la historia. Este narrador puedeser externo (en tercera persona, omnisciente u objetivo) o interno (en primera persona, narrador protagonista o narradortestigo). La narración puede respetar el orden cronológico de los hechos (orden lineal) o puede alterarlo mediante laanticipación, la retrospección o la elipsis. Por último, existe la presencia de personajes, que se clasifican habitualmentesegún su importancia en el texto (protagonistas, antagonistas y secundarios).

• El elemento característico que distingue al género lírico de los demás géneros es la presencia del “yo poético”, quetransmite sus sentimientos, emociones o puntos de vista sobre cuestiones muy diversas.

• El género dramático se caracteriza por el diálogo, la virtualidad teatral, los personajes (protagonistas, antagonistas ysecundarios) y la estructura externa. El texto dramático se divide en actos y estos, a su vez, en cuadros y escenas.

Analiza los fragmentos que se presentan a continuación y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Contra la muerteGonzalo Rojas

Me arranco las visiones y me arranco los ojos cada díaque pasa.

No quiero ver ¡no puedo! ver morir a los hombres cadadía.

Prefiero ser de piedra, estar oscuro,a soportar el asco de ablandarme por dentro y sonreíra diestra y a siniestra con tal de prosperar en mi negocio.

No tengo otro negocio que estar aquí diciendo la verdaden mitad de la calle y hacia todos los vientos:la verdad de estar vivo, únicamente vivo,con los pies en la tierra y el esqueleto libre en este mundo.

Rojas, G. (1964). Contra la muerte. Recuperado el 9 de di-ciembre de 2013 de http://www.gonzalorojas.uchile.cl/antologia/

(Fragmento)

Edipo reySófocles

Corifeo : ¡Oh, qué acción la tuya! ¿Cómohas tenido valor para apagar así tus ojos,y qué divinidad ha podido forzarte a ello?Edipo : Apolo, amigos míos; sí, Apolo, élfue el instigador de los males y de los tor-mentos que padezco. Pero ninguna otramano, ninguna otra, sino mía, ha reventadomis ojos, ¡desdichado de mí! ¿Por qué tenía

yo que ver, cuando de todo lo que podíaver nada podía ya ser agradable a mi vista?Corifeo : ¡Ay! Efectivamente, sería comodices.

Sófocles. (2001). Edipo Rey. Ediciones Pehuén.(Fragmento)

1. Indica a qué género corresponde cada fragmento, justificando con ejemplos las características que les son propias.

2. ¿Qué sentimientos transmite el hablante del texto lírico?

3. ¿Qué relación puede establecerse entre el tema de ambos textos? Para establecer la relación ente ellos, considera quétexto puede haber influido sobre el otro.

4. Considerando las distintas visiones de mundo aportadas por los textos sobre un tema similar, escribe un pequeño textonarrativo en que se exprese cada visión de mundo en un personaje distinto. Considera las características del géneronarrativo explicadas en la ficha.





Intertextualidad y deconstrucciónLa deconstrucción es una de las teorías literarias que más ha influido en la literatura de las dos últimas décadas del siglo XXy, muy especialmente, en la evolución del género del cuento o relato. La estética de la deconstrucción propone la revisiónde las grandes obras de la cultura desde una perspectiva nueva y sorprendente. Este punto de vista original se consigueintroduciendo pequeñas variantes en el texto original, tales como el contexto espacio temporal de la acción, el carácter delos personajes o la sucesión lógica de las acciones.

A partir de los años 80, se han publicado numerosas colecciones de relatos en las que se juega con personajes y textos co-nocidos de antemano por el lector. Esta estética debe su origen y sustento al fenómeno de la intertextualidad. Sin embargo,debe distinguirse entre los dos fenómenos, ya que la deconstrucción no solo hace referencia explícita a una obra, como enel caso de la intertextualidad, sino que la toma como punto de partida para una nueva creación, en la que se modifica lavisión de mundo presentada por la primera.

Lee los siguientes fragmentos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Don Quijote de la ManchaMiguel de Cervantes

(…) En este tiempo, solicitó don Quijote a un labrador vecino suyo, hombre de bien (si es que estetítulo se puede dar al que es pobre), pero de muy poca sal en la mollera. En resolución, tanto le dijo,tanto le persuadió y prometió, que el pobre villano se determinó de salirse con él y servirle de escudero.Decíale, entre otras cosas, don Quijote que se dispusiese a ir con él de buena gana, porque tal vez le podíasuceder aventura, que ganase, en quítame allá esas pajas, alguna ínsula, y le dejase a él por gobernadorde ella. Con estas promesas y otras tales, Sancho Panza, que así se llamaba el labrador, dejó a su mujer ehijos y asentó por escudero de su vecino.

De Cervantes, M. (2005). Don Quijote de la Mancha. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).

La verdad sobre Sancho PanzaFranz Kafka

Sancho Panza, que por lo demás nunca se jactó de ello, logró, con el correr de los años, mediante lacomposición de una cantidad de novelas de caballería y de bandoleros, en horas del atardecer y de la no-che, apartar a tal punto de sí a su demonio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanzóirrefrenablemente a las más locas aventuras, las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado,y que precisamente hubiese debido ser Sancho Panza, no hicieron daño a nadie. Sancho Panza, hombrelibre, siguió impasible, quizás en razón de un cierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en susandanzas, alcanzando con ello un grande y útil esparcimiento hasta su fin.

Kafka, F. (2007). La verdad sobre Sancho Panza. En Obras completas. Madrid: Aguilar.

1. Compara el argumento del texto original de Cervantes con el de Kafka. ¿Qué sentido tienen los cambios con respectoal Quijote de Cervantes? Fundamenta.

2. Considerando los cambios que el texto que leíste realiza sobre el original, ¿por qué crees que el mecanismo de “decons-trucción” lleva ese nombre? Explica.

3. ¿Crees que esta técnica podría utilizarse en otras áreas artísticas? Piensa en cuáles y busca dos ejemplos en internetpara compartirlos con tus compañeros.





Unidad 6Material fotocopiable • Evaluación complementaria



I. Lee el siguiente fragmento del cuento “Pierre Menard, autor del Quijote”, de Jorge Luis Borges, y luego respopreguntas en tu cuaderno.

Pierre Menard, autor del Quijote Jorge Luis Borges

Quienes han insinuado que Menard dedicó su vida a escribir un Quijote contemporáneo,calumnian su clara memoria.

No quería componer otro Quijote —lo cual es fácil— sino el Quijote. Inútil agregar que no encarónunca una transcripción mecánica del original; no se proponía copiarlo. Su admirable ambiciónera producir unas páginas que coincidieran palabra por palabra y línea por línea con las de Miguelde Cervantes.

(…)El método inicial que imaginó era relativamente sencillo. Conocer bien el español, recuperar la

fe católica, guerrear contra los moros o contra el turco, olvidar la historia de Europa entre los añosde 1602 y de 1918, ser Miguel de Cervantes.

Borges, J. L. (1944). Pierre Menard, autor del Quijote. En Ficciones. Recuperado el 9 de diciembrede 2013 de http://www.literatura.us/borges/pierre.html (Fragmento)

1. ¿Qué propósito comunicativo se desprende del uso de cursivas en la frase “ el Quijote ”?

A. Indicar que Menard perseguía un objetivo inalcanzable.

B. Dar a entender que Menard estaba loco y sufría delirios.C. Destacar que la obra que quería escribir Menard era falsa.

D. Enfatizar la idea de que Menard quería escribir el Quijote original.

E. Reflejar una crítica abierta a Menard y su objetivo de copiar el Quijote.

2. Justifica tu respuesta a la pregunta anterior indicando por qué las alternativas que descartaste son falsas.

3. Escoge la alternativa que remplace el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modoque no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

INSINUADO

A. aludido

B. apuntado

C. señalado

D. afirmado

E. mencionado

AMBICIÓN

A. codicia

B. objetivo

C. anhelo

D. meta

E. interés

4. ¿Qué mecanismo de la literatura contemporánea se evidencia en el fragmento? Escribe un texto argumentativo dediez líneas defendiendo si, a tu juicio, este fragmento corresponde al mecanismo de deconstrucción o al de intertex-tualidad. Incluye una tesis clara, un argumento y un respaldo.




II. Lee atentamente el siguiente fragmento de ensayo y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Mi raza José Martí

Esa de racista está siendo una palabra confusa, y hay que ponerla en claro. El hombre no tiene ningún

derecho especial porque pertenezca a una raza u otra: dígase hombre, y ya se dicen todos los derechos.El negro, por negro, no es inferior ni superior a ningún otro hombre; peca por redundante el blanco quedice: “mi raza”; peca por redundante el negro que dice: “mi raza”. Todo lo que divide a los hombres, todolo que los especifica, aparta o acorrala, es un pecado contra la humanidad. ¿A qué blanco sensato leocurre envanecerse de ser blanco, y qué piensan los negros del blanco, que se envanece de serlo, y creeque tiene derechos especiales por serlo? ¿Qué han de pensar los blancos del negro que se envanece desu color? Insistir en las divisiones de raza, en las diferencias de raza, de un pueblo naturalmente dividido,es dificultar la ventura pública, y la individual, que están en el mayor acercamiento de los factores quehan de vivir en común. Si se dice que en el negro no hay culpa aborigen, ni virus que lo inhabilite paradesenvolver toda su alma de hombre, se dice la verdad, y ha de decirse y demostrarse, porque la injusticiade este mundo es mucha, y la ignorancia de los mismos que pasa por sabiduría, y aún hay quien crea de

buena fe al negro incapaz de la inteligencia y corazón del blanco; y si a esa defensa de la naturaleza sela llama racismo, no importa que se la llame así, porque no es más que decoro natural, y voz que clamadel pecho del hombre por la paz y la vida del país. Si se alega que la condición de esclavitud no acusainferioridad en la raza esclava, puesto que los galos blancos, de ojos azules y cabello de oro, se vendieroncomo siervos, con la argolla al cuello, en los mercados de Roma; eso es racismo bueno, porque es purajusticia y ayuda a quitar prejuicios al blanco ignorante. Pero ahí acaba el racismo justo, que es el derechodel negro a mantener y a probar que su color no lo priva de ninguna de las capacidades y derechos de laespecie humana.

El racista blanco, que le cree a su raza derechos superiores, ¿qué derecho tiene para quejarse del racistanegro, que le vea también especialidad a su raza? El racista negro, que ve en la raza un carácter especial,¿qué derecho tiene para quejarse del racista blanco? El hombre blanco que, por razón de su raza, se creesuperior al hombre negro, admite la idea de la raza, y autoriza y provoca al racista negro. El hombre negroque proclama su raza, cuando lo que acaso proclama únicamente en esta forma errónea es la identidadespiritual de todas las razas, autoriza y provoca al racista blanco. La paz pide los derechos comunes de lanaturaleza; los derechos diferenciales, contrarios a la naturaleza, son enemigos de la paz. El blanco quese aísla, aísla al negro. El negro que se aísla, provoca a aislarse al blanco.

En Cuba no hay temor a la guerra de razas. Hombre es más que blanco, más que mulato, más que negro.Cubano es más que blanco, más que mulato, más que negro. En los campos de batalla, muriendo por Cuba,han subido juntas por los aires las almas de los blancos y de los negros. En la vida diaria de defensa, delealtad, de hermandad, de astucia, al lado de cada blanco, hubo siempre un negro. Los negros, como losblancos, se dividen por sus caracteres, tímidos o valerosos, abnegados o egoístas, en los partidos diversos

en que se agrupan los hombres. Los partidos políticos son agregados de preocupaciones, de aspiraciones,de intereses y de caracteres. Lo semejante esencial se busca y halla, por sobre las diferencias de detalle;y lo fundamental de los caracteres análogos se funde en los partidos, aunque en lo incidental, o en lopostergable al móvil común, difieran. Pero en suma, la semejanza de los caracteres, superior como factorde unión a las relaciones internas de un color de hombres graduado, y en sus grados a veces opuesto,decide e impera en la formación de los partidos. La afinidad de los caracteres es más poderosa entre loshombres que la afinidad del color.

Martí, J. (2005). Mi raza. En Política de nuestra América . México: Siglo XXI Editores. (Fragmento)





Unidad 6

5. El enunciado que mejor expresa la tesis que sostiene Martí en su ensayo es:

A. Todos los seres humanos son iguales, pues las razas no existen.

B. La raza a la que se pertenece no implica ningún derecho especial.

C. Los racistas negros son los únicos que pueden reclamar sus derechos.

D. Los partidos políticos reflejan la afinidad de raza entre sus miembros.

E. En Cuba no existe racismo, pues todos los hombres viven en paz.

6. Escoge la alternativa que remplace el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modoque no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

INHABILITE

A. inutilice

B. descalifique

C. imposibilite

D. desautorice

E. invalide

ADMITE

A. permite

B. acoge

C. reconoce

D. aprueba

E. acepta

7. Considerando lo leído, ¿en qué elemento se funda la existencia de partidos políticos según Martí? Explica.

8. ¿Qué relación puede establecerse en el texto entre el tema de las diferencias de razas y el de la afinidad política?Justifica.

9. En una tabla como la que se presenta a continuación, ejemplifica tres características del ensayo que se presenten enel texto de Martí. Luego, justifica y explica cada ejemplo.

Características del ensayo en el texto “Mi raza”

Característica Ejemplo Justificación

1.

2.

3.

10.Escribe un ensayo de una página de extensión, en el que determines y fundamentes tu postura respecto de la si-guiente cita de Martí. Recuerda respetar la estructura del ensayo y usar nexos lingüísticos que faciliten la expresiónde tu punto de vista.

“La paz pide los derechos comunes de la naturaleza; los derechos diferenciales, contrarios a la natu-raleza, son enemigos de la paz”.

11.Realiza una presentación multimedia sobre alguno de los siguientes temas a los que alude Martí en su ensayo. Re-cuerda utilizar variedad de recursos con el fin de que esta sea ágil e interesante para el espectador:

• Derechos universales del hombre.

• Importancia de la afinidad en la vida social.

• Factores que provocan la división entre los hombres.




Orientaciones páginas finales del Texto del estudiante

Propósito de la AntologíaOfrecer a los estudiantes más obras literarias de calidad, relacionadas con los temas y contenidos abordados a lolargo de las unidades.

Propósito de la sección ¿Cómo hacer una investigación?Describir en detalle las partes de un procedimiento para realizar un proyecto de investigación, que se puede aplicaren cualquier área del conocimiento, tanto en el contexto escolar como en la educación superior.

Propósito de la sección Ensayo PSUPoner a disposición de los estudiantes un modelo real de Prueba de Selección Universitaria para que ejerciten y co-nozcan la estructura y el tipo de preguntas que esta evaluación presenta.

AE 5.1. LecturaLeer comprensivamente obras literarias narrativas.

AE 5.2. LecturaLeer comprensivamente obras literarias dramáticas.

AE 5.3. LecturaLeer comprensivamente obras literarias líricas.

AE 5.4. LecturaLeer comprensivamente ensayos.

AE 12.3. EscrituraDesarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analítica y crítica.


AntologíaDependiendo de sus necesidades como docente y el nivel de aprendizaje alcanzado por sus estudiantes, puede utilizar lostextos de la Antología para ampliar las experiencias de lectura de los estudiantes o para realizar actividades de aplicacióno reforzamiento de los contenidos revisados en cada unidad. Por ejemplo, el cuento “Misa de réquiem” (página 425 delTexto del estudiante) sirve para aplicar las características de la corriente de la conciencia y los discursos fragmentadosque se revisaron en la Unidad 3.

¿Cómo hacer una investigación?Se sugiere que antes de la primera actividad de investigación que se presente a los estudiantes, se revise esta sección en

detalle y se expliquen con ejemplos de trabajos de otros alumnos, las distintas partes del proceso de investigación y susproductos. Refiera a los estudiantes a esta sección cada vez que se enfrenten a la necesidad de investigar y escribir losfrutos de su investigación.

Ensayo PSUUse esta sección para explicar a los alumnos cuál es la estructura de la Prueba de Selección Universitaria: las secciones quela componen, el número y los tipos de preguntas que podrán encontrar. La sección Estrategia de comprensión lectora , que sepresenta en cada unidad, establece vínculos con esta sección, para que los estudiantes observen y contesten preguntas tipoPSU aplicando las estrategias revisadas, las que se relacionan con las habilidades de comprensión que mide esta prueba.




SolucionarioSolucionario Material fotocopiable

Unidad 2: Horizontes y perspectivas

Página 58 Ficha N°1 Refuerzo1. El narrador es un personaje de la historia, el protagonista, que narra en primera persona recuerdos de infancia sobre supadre. 2. Receptor: público femenino interesado en productos de belleza; efecto que busca: llamar la atención mediante unacomparación y persuadir de adquirir el producto; contexto social: puede ser calificado de superficial, pues se enfoca en labelleza y juventud de la mujer; recursos: son pertinentes, pues logran llamar la atención del receptor y transmitir el mensajemediante el recurso de la comparación; imagen de la mujer: superficial, transmite el estereotipo de la mujer bella y joven.

Página 59 Ficha N°2 Refuerzo1.El texto de Flaubert tiene características realistas (siglo XIX), con un narrador omnisciente. El texto de Joyce tiene rasgosvanguardistas y renovadores, pues no hay puntuación y lo que se presenta es una corriente de pensamientos. 2. Siglo XIX:la literatura debe describir la realidad social de la forma más exacta posible; método científico; narrador omnisciente; Flau-bert, Balzac, Stendhal. Siglo XX: la literatura debe comprometerse con la realidad social y política y expresar la subjetividad

del creador; métodos novedosos inventados por los vanguardistas; múltiples tipos de narradores de focalización interna;Joyce, Woolf, Faulkner.

Página 60 Ficha N°3 Ejercitación1. a) El narrador manifiesta inseguridad sobre lo que pretende narrar, se muestra indeciso y con un conocimiento parcial.El narrador de Madame Bovary es omnisciente y seguro. b) El lector se enfrenta a una narración incompleta y a una vozinsegura, lo que requiere de mayor esfuerzo para interpretar sus sentidos. c) Respuesta abierta. 2. Focalización externa,narrador objetivo. 3. La polifonía se manifiesta en la inseguridad de la voz del narrador.

Páginas 61 a 63 Evaluación complementaria1. B. 2. Focalización cero, narrador objetivo. 3. Respuesta abierta. El estudiante argumenta a favor de la cita, pues el narra-dor expresa solo lo que puede verse y oírse desde fuera. 4. Realidad única y posible de describir desde una perspectiva.Esto se fundamenta en el hecho de que todos los acontecimientos son relatados y valorados desde la perspectiva únicadel narrador. 5. Contexto: formal y político, luego de una marcha del Partido Demócrata Cristiano; emisor: líder del partidopolítico; mensaje: felicitar y reconocer el compromiso de los jóvenes; receptor: juventud del Partido Demócrata Cristiano;tema: el compromiso de los jóvenes del Partido Demócrata Cristiano; lenguaje: formal. 6. Exordio en los dos primerospárrafos, en los que se plantea el tema, se identifica a los receptores y el contexto del discurso, buscando captar el interésde la audiencia. 7. Sinonimia: jóvenes, patria joven, muchachos de Chile. Conocimiento de mundo: “como en las antiguasgestas del descubrimiento de Chile”, “a las viejas araucarias y a los milenarios alerces, cuyos troncos calcinados parecenal viajero cementerios de héroes antiguos”. 8. Respuesta abierta. El estudiante debe argumentar que Frei Montalva logra la

adhesión, pues utiliza variados recursos retóricos adecuados a la audiencia. 9. Respuesta abierta. El estudiante escribe elcurrículo según los criterios de las páginas 92 y 93 del Texto del estudiante.

16Solucionario Material fotocopiable



Solucionario Material fotocopiable

Unidad 3: Voces de Latinoamérica

Página 83 Ficha N°1 RefuerzoHay dos narradores: el primero es un narrador personaje, que narra desde su conocimiento parcial de la historia de la que

forma parte. El segundo narrador tiene rasgos de omnisciencia, pues sabe que Fred comparte el temor de la amortajadade que Fernando vaya a desmayarse, pero luego demuestra inseguridad al decir que “tal vez” Fernando se está negando asalir de la habitación.

Página 84 Ficha N°2 Refuerzo1.Tesis: “Santiago debe poner en escena algo propio que tenga que ver más con quienes la habitan que con una ensoñaciónpublicitaria prefabricada, vacía de realidad y de gente”. 2. Se ejecuta un acto de habla directivo, pues el objetivo es lograr laadhesión del receptor a la tesis sostenida.

Página 85 Ficha N°3 Ampliación1. Se hace una alusión directa al sicoanálisis en el poema: “¿Con qué valor hablar del sicoanálisis?”. 2. Respuesta abierta. Elestudiante transforma el poema en una narración con corriente de la conciencia. 3. La enumeración caótica y la corrientede la conciencia están estrechamente ligadas a la postulación del inconsciente y, por lo tanto, con el sicoanálisis.

Página 86 Ficha N°4 Ejercitación1.Antecedentes: contexto social y cultural del siglo XX; percepción de la realidad como ilógica y desorganizada; postulacióndel inconsciente. Técnicas: polifonía narrativa; lógica de los sueños en la narración; corriente de la conciencia; enumeracióncaótica. Exponentes: James Joyce, Pablo Neruda, Julio Cortázar, etc. 2. a) Se presenta una enumeración caótica en las dosúltimas líneas. b) Ejemplo: “y los sombreros, las boas de piel, los fracs de los hombres y los alfileres de corbata con perlas”.

c) “El cuarteto de cuerdas”. Narrador: protagonista; técnicas: enumeración caótica, corriente de la conciencia, lógica delos sueños; referencias culturales: vestimenta, medios de transporte, tipos de relaciones sociales; visión de mundo: mundosuperficial que la narradora critica. “La noche boca arriba”. Narrador: protagonista; técnica: lógica de los sueños; referenciasculturales: descripción de la ciudad moderna y de los ritos aztecas en la guerra florida; visión de mundo: realidad con mezclade sueño y culturas.

Página 87 Ficha N°5 Ampliación1. Enumeración caótica: forma de representación novedosa, relacionada con el automatismo síquico; corriente de la con-ciencia: el surrealismo se refleja en la no intervención reguladora de la razón. 2. Las texturas del rinoceronte expresan unavisión personal del animal; además, está vestido con “puntillas”, es decir, con encajes. 3. Respuesta abierta. El estudiantecrea la obra plástica con alguna técnica surrealista.

Páginas 88 y 89 Evaluación complementaria1.A. 2. En el texto se presenta la corriente de la conciencia, pues los pensamientos no están encadenados de manera racional.3. La onomatopeya “muuu”, la descripción del padre con su “rostro peludo”, la letra de la canción que se reproduce. Estoselementos permiten situar al lector en la infancia del personaje. 4. Respuesta abierta. Evalúe la actividad con las rúbricasde las páginas 80 y 81 de la Guía. 5. D. 6. El contraargumento es que Estados Unidos es más fuerte y superior, por lo queel resto de las naciones serán aplastadas por él. Refutación: no porque sean más fuertes se va a sacrificar por su propiavoluntad. 7. “cuando” (si), “pero” (sin embargo), “si” (en el caso de que).




Solucionario

Unidad 4: Lugares sin límites

Página 111 Ficha N°1 Ampliación1.Respuesta abierta que depende de los fragmentos seleccionados. 2. a) En la película el tiempo de la historia coincide con

el tiempo del relato cuando los personajes están en “el mundo real”, pero dentro de la “matrix” el tiempo es manipulado yestán en el año 1999 , es decir, en el pasado. b) Respuesta abierta que depende de los fragmentos seleccionados. c) El espaciofísico se presenta mediante la escenografía y los efectos especiales, y es distinto según en qué mundo se encuentren lospersonajes; el espacio social está determinado por la lucha entre hombres y máquinas; el espacio sicológico depende de lascreencias y objetivos de los personajes. d) El montaje sirve a la presentación de los dos mundos: el real y el del programade computación que simula la realidad.

Página 112 Ficha N°2 Refuerzo1.Ambiente físico: “Cruzó el veldt y la selva”; ambiente social: “compartiendo ideales y prejuicios de quienes eran como ellos”;ambiente sicológico: “no dejaba de turbarlo la ironía del caso”. 2. El espacio abierto es la selva en la que vive Dutfield; elespacio cerrado es Chile, de donde el personaje nunca sale y que se ve invadido por esa amistad novedosa con el extranjero.

Unidad 6: Mil maneras de comunicarnos

Página 160 Ficha N°1 Refuerzo1. Texto 1: lírico, escrito en versos, expresa sentimientos; texto 2: dramático, escrito en diálogos, se representan acciones.2. El hablante lírico expresa angustia por la muerte inevitable y rechazo por quienes ignoran las tragedias por el éxito. 3. Porser anterior, Edipo Rey influye sobre el poema de Rojas, en el que se hace una referencia a “arrancarse los ojos” para no ver lasdesgracias del mundo. 4. Respuesta abierta. El estudiante escribe el texto según las indicaciones y características entregadas.

Página 161 Ficha N°2 Refuerzo1.El tópico es “el tiempo huye”, pues la reflexión del hablante reitera la imagen del gusano, que representa la podredumbrey la muerte. 2. La intertextualidad está dada por el título de la obra “Venus en el pudridero”, que se opone a lo que simbolizala escultura, pues la diosa Venus representa el amor y la belleza; además, la escultura presenta un estereotipo de bellezafemenina. 3. Las concepciones de mundo son opuestas: la escultura exalta la belleza, la perfección, la juventud; el poemarepresenta la muerte, la podredumbre, el paso inevitable del tiempo.

Página 162 Ficha N°3 Ampliación1.En la obra de Cervantes, don Quijote es un hidalgo que, por leer demasiadas novelas de caballería, ve modificada su per-cepción del mundo, cree que es un caballero andante y toma a su vecino Sancho Panza como escudero. En el relato de Kafka,don Quijote es parte de la sicología de Sancho y luego se convierte en un personaje distinto, al que Sancho sigue porquese siente responsable de haberlo creado. El cambio supone una re-creación de la obra o una interpretación distinta de ella,pues la crítica considera que don Quijote y Sancho no pueden existir el uno sin el otro. 2. El término “deconstrucción” podríaasociarse con la “reconstrucción” de algo que se descompone para luego ser vuelto a construir con una lógica distinta a laoriginal. 3. En la arquitectura hay también una corriente denominada “deconstructivista”.

16Solucionario Material fotocopiable



SolucionarioSolucionario Texto del estudiante

El solucionario que se presenta a continuación incluye las respuestas a todas las preguntas y actividades del Texto delestudiante. Algunas de las preguntas tienen más de una posible respuesta; en este solucionario se consignan respuestasmodelo a dichas preguntas, identificadas con la frase “Respuesta abierta”.

Unidad 1: Ser y existirPágs. 8-9Responde las preguntas de manera individual.

1. El estudiante puede identificar temas como la guerra, el miedo, el peligro, la decisión de los escritores. Justifica su respuestahaciendo alusión a marcas textuales (“rearme alemán”, “advenimiento del nazismo”, “guerra de España”).2. Respuesta abierta. La pregunta apunta a activar conocimientos previos del estudiante sobre el contexto histórico y socialde inicios del siglo XX, en relación con los regímenes totalitarios y las amenazas de nuevas guerras.Comenta con tu curso .3. Luego de la Gran Guerra los franceses creían en un futuro promisorio o favorable. Pero los hechos negativos que se fueronsucediendo cambian esta visión y siembran el temor a la guerra.4. Imágenes de la página 8: bombardeo de la Plaza de mayo en Buenos Aires, en 1955. Imágenes de la página 9: (arriba)ilustración de un avión caza británico en la Segunda Guerra Mundial; entrevista de Adolf Hitler con el dictador españolFrancisco Franco, en 1940; bombardeo de Barcelona durante la Guerra Civil Española, entre 1936 y 1939; hongo atómico;(al costado) campo de concentración nazi de Auschwitz; desfile militar de las tropas de Adolf Hitler, en 1933; ataque deJapón a Pearl Harbour durante la Segunda Guerra Mundial. Los estudiantes comentan, según el contexto que ilustran lasimágenes, cómo creen que son los personajes de la literatura contemporánea.

Pág. 11Evaluación diagnóstica1. Los problemas económicos de Julián Pardo y su búsqueda para obtener ayuda, la que resulta inútil, pues todos a quienesse acerca se excusan usando el argumento de un socio que debe estar de acuerdo. El estudiante puede considerar que eltema está vigente o no, pero debe fundamentar.2. El estado de ánimo pesimista y amargo de Julián se ve reflejado en el ambiente físico de llovizna y frío.3. Se infiere una visión de mundo marcada por el sufrimiento y la frustración, pues Julián no encuentra la ayuda que necesita.4. El estudiante evalúa la función que cumple el caballo muerto en el fragmento, relacionándolo con la historia narrada y elpersonaje de Julián. Escribe un texto con las características solicitadas.5. A-C6. El estudiante explica cómo determinó las alternativas correctas citando fragmentos del texto.7. El estudiante escribe una carta de respuesta, dirigida al caballo muerto. Luego, la expone oralmente siguiendo las indi-caciones dadas.

Pág. 13Practica la estrategiaAlternativa D.

Págs. 15-19Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a que los estudiantes establezcan un vínculo entre las artes plásticasy la literatura, desde el contexto de producción común de ambas obras. La pregunta 2 apunta a aclarar un elemento clavedel texto que leerán, el oficio de escribiente, obsoleto en la actualidad debido a las nuevas tecnologías.Durante la lectura1. Se refiere a que Bartleby normalmente hablaba poco.2. Podría significar que el narrador siente afecto por Bartleby, o que está intentando otro modo de convencerlo para quedeje el lugar.3. Porque tenía un carácter distinto al propietario, quien sí fue capaz de hacer que arrestaran a Bartleby.4. Respuesta abierta. El estudiante se pone en el lugar del narrador.5. Respuesta abierta. Podría pensar que él es el responsable de su detención.

17Solucionario Texto del estudiante



Solucionario Texto del estudiante

6. En el contexto, una prueba de urbanidad es una acción que hace evidente la cortesía o buen modo del ayudante delcocinero.7. Respuesta abierta. El estudiante puede considerar que su actitud es sincera o artificial.8. Respuesta abierta. El estudiante podría relacionar el escalofrío con una señal de que algo malo sucede.

Pág. 20Después de leer1. El narrador huye por la presión del propietario y los arrendatarios para sacar a Bartleby del lugar; además, se puede inferirque huye de Bartleby porque no sabe qué hacer con él.2. Cuando el narrador lo encuentra en la cárcel, Bartleby se niega a hablar con él. Se puede inferir que piensa que el narradorlo ha denunciado a la policía.3. En la obra se presenta una visión de mundo determinada por la soledad, la incomunicación y el sufrimiento: inmovilidad,efecto perturbador, conformidad, solitario, silencioso, lóbrego, césped prisionero, cartas muertas, pálida desesperanza, etc.4. Respuesta abierta. El estudiante caracteriza a Bartleby. Debería mencionar los siguientes rasgos: poco comunicativo,solitario y aislado. También debe hacer referencia a problemas de visión, en relación con la cita del narrador “eso no cansala vista”.5. Respuesta abierta. El estudiante podría identificar citas como: “Tenía tanto miedo de volver a ser perseguido por el furiosopropietario”, “vi sobre mi escritorio una nota del propietario. La abrí con mano temblorosa”, “La noticia tuvo sobre mí unefecto perturbador”, “Me enteré más tarde”.

6. Respuesta abierta. El estudiante explica el comportamiento de Bartleby haciendo alusión a su personalidad aislada ypoco comunicativa.7. El narrador se refiere a que Bartleby está muerto. La alusión a “reyes y consejeros” puede relacionarse con que el oficiode escribiente se asocia con las cortes reales.8. Las exclamaciones del narrador son de dolor y compasión por Bartleby y por el ser humano en general, en el contexto delsiglo XX que está marcado por la muerte, la soledad y la incomunicación. Se relacionan con la obra El grito porque ambasevidencian una visión de mundo similar, angustiosa y desamparada.9. El significado de la palabra “procesión” se relaciona con un objetivo público y solemne. El uso de la palabra le otorga estesentido a la detención de Bartleby. El estudiante evalúa el propósito del narrador al usar la palabra.10. La cárcel es conocida como “Las tumbas” y su diseño está inspirado en un mausoleo o sepulcro egipcio. Se relacionacon lo que sucede en el relato pues Bartleby muere en la cárcel, la que el narrador compara explícitamente con las cons-trucciones egipcias.11. Se puede relacionar el uso del artículo indefinido “una” en el subtítulo con el propósito de establecer que la historia deBartleby es una de muchas, es decir, que el fin trágico del personaje no es especial, sino común en el contexto contemporáneo.12. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión siguiendo las instrucciones y recomendacionesdadas.13. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario según las instrucciones y recomenda-ciones dadas. Si elige la película Río místico, debe relacionar a Bartleby con el personaje Dave Boyle; si elige El lado bueno delas cosas , con el personaje Pat.

Pág. 22Aplica los contenidos• Los temas que pueden identificarse en la obra son: sentido de la existencia, soledad, incomunicación e ilogicidad del

mundo.

• Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad según las indicaciones entregadas.

Pág. 23Actividad de discusión Respuesta abierta. Los estudiantes interpretan los versos, reconocen sentimientos como la pena y el duelo por los muertosen la guerra. Relacionan los versos con la obra Guernica , en la que también se representa el sufrimiento de la guerra.

Págs. 24-27Antes de leer . Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 3 apuntan a anticipar las características del personaje de Juan PabloCastel y sus acciones. La pregunta 2 implica plantear una hipótesis sobre el contenido de la obra El túnel y actualizar, endicho contexto, los contenidos recién revisados.




Solucionario

Durante la lectura1. Respuesta abierta. El estudiante podría argumentar que los delincuentes no son inofensivos y dar algún ejemplo.2. “Destilar veneno” significa contextualmente cometer delitos.3. Para recalcar la idea de que muy pocas personas podrían entender las razones de su crimen.4. “Arquitecturado” se relaciona con “arquitectura” y esta, a su vez, con la construcción. La frase significa, entonces, que laobra estaba bien construida.5. Respuesta abierta. Podría significar que Castel teme poner toda la fe y confianza en que la mujer lo entiende a él y a suobra, pues podría equivocarse.

Pág. 28Después de leer1. Castel decide narrar la historia de su crimen porque desea encontrar una persona que lo pueda entender, ya que asesinóa quien lo entendía.2. El narrador adopta un tono irónico y un tanto agresivo. Su actitud es de menosprecio en relación con su crimen, enparticular, y con los delincuentes, en general, como si le restara gravedad al asesinato cometido. Sin embargo, manifiestacompadecerse del sufrimiento humano en otros contextos, como la tortura del pianista en el campo de concentración. Se-gún esto, su personalidad es ambigua y contradictoria, pues aunque afirma no tener que dar explicaciones a nadie, explicadetalladamente aspectos de su personalidad para evitar malos entendidos.3. Se refiere a que los sentimientos que inspiraron la creación de la escena de la ventanita afectaron su vida en gran medida,

podría decirse que él se convirtió en la mujer frente al mar, esperando volver a encontrar a la joven de la exposición.4. El narrador menciona a Léon Bloy pues este escritor se defiende de la acusación de soberbia con una respuesta quetransmite soberbia. Además, como se indica en la nota al pie, este escritor era devoto católico, pero sus acciones contra-dicen los valores católicos.5. Respuesta abierta. La historia del pianista y la rata muestra otro lado de la personalidad del narrador. Podría atribuírseleel propósito de demostrar la ambigüedad de este personaje.6. La soledad es inherente a Juan Pablo Castel, pues dice rechazar a la humanidad y solo haber sido comprendido por unapersona. La incomunicación es otro rasgo del personaje, pues solo una persona entiende su obra, pero no es capaz de en-tablar de inmediato una relación con ella.7. Se puede entender la afirmación, en el contexto del siglo XX, como que la vanidad, un defecto humano, es la que impulsaal ser humano. La afirmación de Castel tiene un tono sarcástico.8. Respuesta abierta. El estudiante podría reconocer rasgos similares en las cubiertas de los libros que se relacionan conuna sensación de encierro y soledad.9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión según las instrucciones dadas. Los argumentosson claros y apoyan o rechazan la afirmación citada.10. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario según las instrucciones dadas.

Pág. 29ReflexionaRespuestas abiertas. Las preguntas tienen como propósito que el estudiante retome lo aprendido en la sección para rela-cionarlo con sus experiencias y lo sintetice con sus palabras.ComparteRespuestas abiertas. Se espera que los alumnos respondan de manera crítica y fundamentada, y que por medio de la in-vestigación establezcan relaciones intertextuales entre distintas composiciones artísticas.

Págs. 32-35Evaluación de proceso1. La entrevista presenta un título, una introducción en la que se muestra el contexto de la entrevista, preguntas y respuestas,y una conclusión que describe cómo finalizó la entrevista.2. Corresponde a una entrevista de perfil o retrato, pues el objetivo del entrevistador es obtener información sobre la per-sonalidad y la labor de escritor de Ernesto Sábato.3. Se describe qué pensó el entrevistador antes de encontrarse con su entrevistado, cómo se preparó y cómo llegó al lugarde la entrevista. Se transmite una sensación de ansiedad o nerviosismo del entrevistador, de la que se puede inferir la im-portancia que le otorga a su entrevistado. El párrafo contextualiza la entrevista.





4. Predominan las preguntas abiertas. El estudiante justifica aludiendo a que este tipo de preguntas permiten obtener in-formación de mejor calidad sobre el entrevistado.5. Sábato cree que la inspiración poética está relacionada con los momentos de ensoñación del poeta, es decir, que lossueños inspiran su creación.6. D-B7. Respuesta abierta. El estudiante menciona las marcas textuales que le ayudaron a determinar las respuestas correctas.8. Sábato alude a la soledad, a la muerte, a la importancia de los sueños por sobre la racionalidad, al sentido y sinsentido

de la existencia, entre otros.9. Respuesta abierta. El estudiante aplica las características estudiadas del género entrevista para evaluar el texto leído.Podría considerar que Sábato interactúa adecuadamente con su entrevistador, pues responde todas sus preguntas.10. Respuesta abierta. Las preguntas propuestas por el estudiante deben mostrar relación con los temas o textos trabajadosen la unidad.11. Respuesta abierta. La interpretación que plantea el estudiante debe relacionarse con el texto y ser plausible en dicho con-texto. Podría contestar que la ley tiene un valor muy grande para el campesino, pues espera toda su vida para entrar en ella.12. E13. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta con una marca textual.14. Respuesta abierta. El estudiante relaciona la ley con algún tema o elemento de la literatura contemporánea, como elsentido de la existencia, la soledad, la incomunicación, la ilogicidad del mundo, entre otros.15. La soledad se manifiesta en el campesino que espera ante las puertas de la ley. La incomunicación se evidencia en la rela-ción entre el campesino y el guardián y en la incomprensión del campesino de que la puerta estaba destinada únicamente a él.16. Respuesta abierta. Algunos de estos elementos son: el tiempo en que el campesino espera (años), la petición que elcampesino hace a los piojos del cuello de piel del guardián, el hecho de que el guardián cierra la puerta de la ley cuando elcampesino por fin se acerca a comprender su significado.17. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta con los temas o textos trabajados en la unidad. Podría contestar que es unrelato contemporáneo por los temas que aborda.

Pág. 362. avizorar-atisbar, desvalido-abandonado, intemporal-eterno, transmutar-transformar.

Págs. 37-39Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimiento previo sobre el género de la autobiografía. Lapregunta 2 pretende anticipar el contenido del texto y la 3 apunta a que los estudiantes elaboren una hipótesis sobre el autor.Durante la lectura1. Respuesta abierta. Se espera que el estudiante se muestre de acuerdo o en desacuerdo con la afirmación del autor.2. Porque no puede recordar los poemas que podrían consolarlo.3. Porque los ancianos eran quienes recogían y transmitían la sabiduría de la comunidad.4. Respuesta abierta. El estudiante interpreta la frase según su contexto.

Pág. 40Después de leer1. Sábato afirma que tal vez su mala memoria le permite seleccionar los recuerdos más importantes de su existencia.2. Los Reyes Magos representan la inocencia de la infancia.3. El autor describe con melancolía y tristeza su vida adulta, la que caracteriza como una “dura realidad”, solitaria y despo-jada de la inocencia infantil. Su participación en el informe Nunca más puede explicar esa perspectiva de la existencia, pues

la investigación de la Conadep reveló graves crímenes en su país.4. Respuesta abierta. El estudiante distingue el orden cronológico de los hechos narrados y diferencia y analiza las reflexio-nes del autor.5. Las culturas arcaicas entienden la sabiduría como aquel conocimiento que los ayuda a vivir y a morir. Desde el punto devista cientificista, la sabiduría podría entenderse como los datos objetivos que recoge la ciencia. El autor menosprecia estaperspectiva pues no tiene un valor y un significado profundo para el ser humano.6. Se refiere a que cuando las cosas son separadas del uso o valor que les dan las personas, quedan vacías de sentido y setransforman en simples objetos que duran para siempre, no como sus dueños, que mueren.7. El propósito comunicativo del texto es dar a conocer experiencias y reflexiones personales de su autor sobre su propiavida y la existencia en general.





2. Las personas estaban tan acostumbradas a la vigilancia de la telepantalla que medían y controlaban sus acciones demanera automática, sin pensar en ello.3. Porque, a pesar de que no era ilegal, si lo sorprendían podían darle la pena de muerte o por lo menos 25 años de trabajosforzados.4. El ambiente físico representa el escenario frío y hostil en que se vive. Por ejemplo, las ráfagas de viento que se mencionanpodrían simbolizar el control de la autoridad que se cuela e invade la vida de todas las personas.5. Se infiere de dicha afirmación que la vigilancia es tan estricta que ni siquiera dando la espalda a la telepantalla se podíaestar a salvo de ella.6. Las consignas (Guerra es paz, Libertad es esclavitud, Ignorancia es fuerza) sirven para dar a conocer las característicasde la ideología que domina la sociedad en la que vive Winston: en esta sociedad se valora la guerra y la ignorancia, y semenosprecia la libertad. Las consignas muestran la manipulación que hace el Partido, pues son valores tergiversados.7. Es una sociedad en la que no hay libertades individuales, pues se vigilan y controlan las acciones de los individuos, y loscastigos son extremos, como la pena de muerte.8. El estado de ánimo del personaje se ve reflejado en el espacio del mundo narrado. El entorno físico, frío y controlado, serelaciona con la actitud mecánica del protagonista: “En cada piso, frente a la puerta del ascensor, el enorme rostro mirabadesde la pared…”, “Todo parecía ausente de color…”.9. El régimen de control, la falta de libertad, la vigilancia constante, la guerra, la escasez de alimentos, entre otros. La interven-ción policial, la violencia injustificada y las ideologías totalitarias remiten al período histórico de la Segunda Guerra Mundial.10. B-D-E11. Respuesta abierta. El estudiante explica qué marcas textuales le ayudaron a determinar las respuestas correctas.12 y 13. Respuestas abiertas. El estudiante realiza las actividades planteadas siguiendo las instrucciones entregadas.

Pág. 591. Es una visión de mundo amarga, sombría, de dolor físico y emocional. Se infiere de los diálogos de los personajes unarealidad sin sentido, sin objetivos que cumplir, dominada por sentimientos de angustia y desamparo.2. Respuesta abierta. El estudiante puede plantear varias situaciones o hechos que determinen el comportamiento y la visiónde mundo que evidencian los personajes. Las situaciones o hechos deben ser coherentes con la visión de mundo descritaen la respuesta anterior.3. Respuesta abierta. El estudiante podría plantear que el contexto aprisiona a los personajes y les impide evolucionar. Puedeestar de acuerdo o no con la actitud de los personajes, pero debe fundamentar.

Pág. 691. Respuesta abierta. El estudiante podría basar su respuesta en las divagaciones del narrador acerca del diario de vida: quese vuelve artificial, se exageran los hechos y se vuelven falsos.2. Respuesta abierta. Si la respuesta es afirmativa, el estudiante podría fundamentar con el comportamiento del narradorque se extraña de los objetos o que cambia repentinamente de opinión acerca de un largo viaje al extranjero. Si la respuestaes negativa, podría argumentar que los locos no se cuestionan su locura, por lo que el narrador no está loco.3. La visión de mundo del personaje es existencialista, pues hay una ausencia de sentido y de sensibilidad ante las emo-ciones, una sensación de angustia constante. Además, el personaje no se comunica realmente con los demás, confía susverdaderos pensamientos solo a su diario de vida.

Unidad 2: Horizontes y perspectivasPágs. 70-71Responde las preguntas de manera individual.1. Se presentan dos perspectivas distintas: la de don Quijote, que ve gigantes, y la de Sancho, que ve molinos de viento.2. El estudiante compara las perspectivas de don Quijote y Sancho; señala que don Quijote tiene una visión idealista yfantástica de la realidad, muy vinculada a la imaginación, y que Sancho tiene una perspectiva realista y concreta, de lo quese puede inferir que don Quijote es un personaje soñador, en cambio, Sancho es realista.Comenta con tu curso.3. Respuesta abierta. Los estudiantes manifiestan acuerdo o desacuerdo con la afirmación y fundamentan. Relacionan elchoque entre idealismo y realismo con el contexto de guerras, soledad y sufrimiento del siglo XX.




Solucionario

4. Respuesta abierta. Es probable que los estudiantes se inclinen por la perspectiva de don Quijote, por su componente defantasía. Deben fundamentar sus respuestas.

Pág. 73Evaluación diagnóstica 1. Algunos argumentos son: para los griegos la justicia tenía límites y se medía en términos relativos, en cambio, desde elcontexto de Camus existe una aspiración a alcanzar una justicia en términos absolutos, incuestionable; los griegos poníanla sabiduría por sobre cualquier otro valor, en tanto que el siglo XX acepta la ignorancia; el siglo XX estaría alejado de losideales de belleza, bien y respeto por la naturaleza, y se prefieren las ciudades antes que la trascendencia de la naturaleza.2. Porque Alejandro Magno y los conquistadores romanos pusieron la búsqueda de poder y las ansias de conquista porsobre los valores de nobleza y grandeza.3. B4. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura según las indicaciones dadas. Explica el título del textoy usa de manera adecuada al contexto la palabra “indecoroso”.5. Respuesta abierta. Una posible interpretación del mensaje es que no habría una gran diferencia entre la vida y la muerte,entre lo que se ve en la superficie y lo que se esconde bajo ella, lo que está en el fondo del pozo. La visión de mundo natu-raliza la muerte, la vida y la muerte se presentan como un continuo.6. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de oralidad según las indicaciones, e incluye los elementos soli-citados.

Pág. 75Practica la estrategiaAlternativa D.

Págs. 77-81Antes de leer . Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 2 pretenden anticipar dos temas del texto que leerán: el crimen pornecesidad y el castigo por matar a alguien. La pregunta 3 apunta a vincular la obra plástica de Escher con la polifonía na-rrativa que encontrarán en el texto.Durante la lectura1. Porque se le está acusando de un crimen.2. Porfiri podría necesitar datos para su investigación que luego justifiquen el arresto de Raskólnikov. Además, prefiere quesea él mismo quien se delate y se entregue a la justicia.

3. Raskólnikov está desesperado y ansioso.4. Respuesta abierta. El estudiante podría responder que le conviene entregarse, porque así podría disminuir su pena.5. Respuesta abierta. El estudiante podría estar de acuerdo con Raskólnikov, pues sabe que en algún momento será con-denado. También podría reprochar su actitud, pues se rinde fácilmente y no aprovecha la oportunidad que se le presentapara disminuir su condena.

Pág. 82Después de leer1. Porfiri pretende persuadir a Raskólnikov de que se entregue a la justicia. Su estrategia es hacerle ver que podría disminuirsu pena y continuar con su vida.2. Sería una vida innoble y penosa, alejada de la tranquilidad y el orden.3. Estados de ánimo de Raskólnikov: estupefacción ante la pregunta de Petróvich sobre quién es el asesino; convulsión frente

a la acusación de asesinato de Petróvich; nerviosismo cuando Petróvich declara que no ha venido a arrestarlo y se preguntaa qué ha venido entonces; cierta alegría irónica ante la explicación de Petróvich y la posibilidad de disminuir su pena; tristezay silencio cuando Petróvich le dice que la causa de su crimen ha sido su obcecación; asco y desprecio cuando Petróvich lehabla del mal que supuestamente lo corroe; estremecimiento ante el tono de profeta de Petróvich.4. Se infiere que está muy angustiado con la visita de Petróvich, asustado y ansioso con la situación a la que probablementedeberá enfrentarse.5. Petróvich piensa que a Raskólnikov le asusta cumplir con su obligación y tiene miedo de confesar.6. El ambiente sicológico es de tensión, pues se enfrentan dos perspectivas distintas sobre la vida y el asesinato que se in-vestiga. De este ambiente se desprende una visión de mundo compleja, que incorpora y valida la diversidad de perspectivas,y no se inclina por una más que por la otra.





7. Porfiri presenta los siguientes argumentos: Raskólnikov podrá disminuir su pena; el oficial reducirá las sospechas levan-tadas contra él y así su crimen solo parecerá el resultado de una obcecación, liberándolo de culpas mayores; podrá evitarla cadena perpetua, salir a tomar el aire y rehacer su vida.8. Porque la gordura sería señal de que a él no le falta nada, es decir, que no conoce la pobreza y la necesidad y, por lo tanto,no podría ponerse en el lugar de Raskólnikov.9. Porfiri se refiere a que en la cárcel Raskólnikov podrá estar tranquilo, sin necesidad de ganarse la vida ni trabajar, por loque se niega a hacerlo, pues considera que él debe pagar su crimen.10. El narrador tiene un conocimiento total del mundo, los personajes y los hechos narrados, es decir, es un narrador om-nisciente. Sin embargo, se mantiene neutral ante el crimen, no toma partido ni por Raskólnikov ni por Porfiri.11. Respuesta abierta. El estudiante podría considerar que, a pesar de que el narrador se mantiene neutral, en el fragmentopredomina la perspectiva del oficial, pues este, debido a su elocuencia, desarrolla extensamente todos sus argumentos.También podría responder que no predomina ninguna perspectiva, sino que se aprecia una pugna entre ellas, con un na-rrador imparcial.12. Respuesta abierta. Posibles respuestas: a) Se podría pensar que Raskólnikov es demasiado cerrado y obcecado, porqueno quiere considerar la alternativa ofrecida por el oficial. Por otro lado, también se podría considerar que su actitud esconsecuente, y demuestra el valor necesario para no dar su brazo a torcer. b) Los argumentos podrían ser legítimos en lamedida que permiten al oficial ofrecer una salida menos traumática del crimen cometido. Por otro lado, se podría reprocharla acusación, puesto que de todas maneras implicará un tiempo de cárcel que nadie quisiera tener que cumplir. c) Respuestapersonal, los estudiantes podrían responder que nada justifica un crimen o que en ciertas circunstancias sí se podría justificar.13. Respuesta abierta. El estudiante escribe la carta con los elementos solicitados.

Pág. 84Aplica los contenidos• La polifonía se reconoce en la presencia de tres voces en el relato: la del narrador, la de Porfiri y la de Raskólnikov. Nin-

guna de ellas emite un juicio de valor definitivo acerca de qué perspectiva de los hechos es la correcta o la verdadera,acentuando el carácter polifónico de la narración. Los estudiantes explican el efecto que logra la polifonía sobre el lector.

• En el texto se presenta el tema de la búsqueda del sentido de la existencia. Raskólnikov es un estudiante que, agobiadopor la necesidad, comete un crimen. Este crimen motiva el desarrollo de múltiples perspectivas sobre el castigo quemerece o no el personaje, quien también se cuestiona sobre si su acción ha sido buena o mala.

Pág. 85

Actividad de discusión• Se pueden reconocer varias voces: el narrador, un personaje que se dirige a Doña Doloritas, otro personaje (podría serdoña Doloritas) del que se conoce qué piensa en letra cursiva y otra voz de un personaje que se dirige a doña Doloritas(podría ser la misma que al principio).

• Las cursivas marcan un cambio de voz en el relato, que podría corresponder a los pensamientos de un personaje, eneste caso, podría ser doña Doloritas.

Págs. 86-89Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos de los estudiantes sobre cómo lanaturaleza puede reflejar o motivar ciertos estados de ánimo en las personas. La pregunta 2 tiene como propósito adelantarparte del contenido del texto, en el que un personaje sufre una desilusión amorosa.Durante la lectura1. Respuesta abierta. Por las descripciones, el lugar parece ser un bosque, parque o jardín grande.2. Respuesta abierta. Los discos de porcelana pueden ser tazas u otros platos.3. Porque Jinny lo encontró en su escondite y, al besarlo, rompió el encanto que lo envolvía.4. Porque teme que Susan pueda sentirse sola y haya quedado impactada con la escena que acaba de ver.

Pág. 90Después de leer1. Hay siete voces en la narración: el narrador (que se limita a ceder la palabra a los personajes) y seis personajes. Lospersonajes van entregando poco a poco sus sensaciones y pensamientos, detalles mediante los cuales el lector puede irconfigurando el espacio narrativo.




Solucionario

2. Respuesta abierta. Algunas citas textuales son: “Soy un chico vestido de franela gris”; “Iré sola al bosque de hayas, antesde la clase. No me sentaré a la mesa para hacer sumas”; “Y voy despeinado porque, cuando la señora Constable me hadicho que me peinara, había una mosca en una telaraña”.3. Respuesta abierta. El estudiante sintetiza la historia; en su resumen, menciona a todos los personajes, caracteriza elambiente y las principales acciones.4. Louis parece ser más sensible que el resto de los personajes, por sus descripciones de lo que siente frente a la naturalezaque lo rodea. Su visión de la realidad está determinada por la naturaleza, de la que quiere ser parte, por lo que se aleja delresto y de sus juegos.5. Respuesta abierta. La naturaleza motiva y refleja la interioridad de los personajes. En la siguiente cita se aprecia cómo elentorno se corresponde con lo que siente un personaje: “La luz va y viene. Hay angustia. Las raíces forman un esqueleto enla tierra, con hojas muertas amontonadas en los rincones. Susan ha derramado su angustia. El pañuelo yace en las raícesde las hayas, y Susan solloza y se sienta, desmoronada, allí donde ha caído”.6. En la cita, Louis siente que se mimetiza con su entorno natural. Se evidencia su estrecho vínculo con el entorno natural.7. Las acciones de los personajes se conocen de dos maneras distintas: se infieren de lo que dice cada personaje o las des-cribe otro personaje. El lector debe reconstruir las acciones a partir de las distintas perspectivas que se dan a conocer a lolargo del relato.8. Respuesta abierta. El estudiante evalúa la incorporación de imágenes poéticas en la narración, relacionando su presenciacon la técnica experimental de la autora y con el propósito de construir una visión de mundo particular en la obra.9. Respuesta abierta. El estudiante evalúa la presencia de múltiples voces como característica de la literatura contemporánea,cuyo propósito es abrir el relato a diversas voces e interpretaciones.10. Respuesta abierta. El estudiante describe la visión de mundo del relato. Puede considerar que es una visión triste ysolitaria de la vida de los niños.11. En el relato se presenta una focalización interna, pues la historia se da a conocer mediante sus intervenciones.12. En el texto predomina el estilo directo. El narrador solo interviene para dar la palabra a cada personaje.13. La polifonía se reconoce en que cada personaje da a conocer su perspectiva particular de lo que sucede. El narrador nomanifiesta un punto de vista ni interviene más que para ceder la palabra a cada personaje.14. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión según las instrucciones dadas. La novela deWoolf es innovadora pues rompe con la narración tradicional que imperaba en la fecha de publicación de su obra.15. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario según las instrucciones dadas.

Pág. 91ReflexionaRespuestas abiertas. Las preguntas tienen como propósito que el estudiante retome lo aprendido en la sección para rela-cionarlo con sus experiencias, lo evalúe y lo sintetice con sus palabras.ComparteRespuestas abiertas. Las actividades apuntan a que los estudiantes sistematicen y apliquen creativamente los aprendizajesde la sección

Págs. 94-97Evaluación de proceso1. A2. El sonido de la lluvia produce en la protagonista una sensación de bienestar y melancolía, propiciando sus recuerdos.3. Se produce un cambio en el foco de la narración, desde una focalización externa a una interna, cuando la amortajada

recibe la visita de un hombre del pasado. El cambio del foco marca también el cambio en el tiempo de la narración, desdeel presente hacia el pasado.4. Las distintas voces (narrador omnisciente y narrador protagonista) le imprimen un carácter complejo al relato, al presentardistintas perspectivas de lo narrado.5. Se presentan dos narradores: al inicio del relato, uno omnisciente; luego se presenta un narrador protagonista, que da aconocer sus sentimientos y emociones.6. La visión de mundo está cargada de marcas de lo femenino; en la primera parte, se describe en tercera persona cómo sesiente la protagonista, admirada con su aspecto de amortajada; en la segunda parte, la misma protagonista dará a conocersu mundo interior.




Solucionario

12. Respuesta abierta. El estudiante podría considerar que un premio debiera ser un incentivo para que la gente se movilice ylas cosas cambien en un sentido positivo. Sin embargo, también podría ser un elemento que no influye en la realidad socialy se reduce a un valor meramente nominal.13. Motivo del discurso: visibilidad y llamado de atención sobre la importancia de definir una identidad latinoamericanay de reconstruir la sociedad guatemalteca. Tema: la recepción del premio Nobel de la Paz y la definición de una identidadlatinoamericana. Audiencia: en términos concretos, es la gente que asiste a la ceremonia de entrega del premio Nobel dela Paz; y, en términos más generales, la autora ocupa una posición de líder de opinión que se dirige a la sociedad en su con-junto. Recursos emotivos: comunica, a través de la frase “con profundo dolor”, que el premio ha debido ser temporalmenteguardado en México. También usa recursos emotivos cuando se refiere a los dolores y sacrificios que ha tenido que soportarLatinoamérica en general, y Guatemala en particular, frente a la opresión y la vulneración de sus libertades.14. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión según las instrucciones dadas.15. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.

Pág. 105Aplica los contenidos• Introducción o exordio: primeros dos párrafos; desarrollo o exposición: desde el tercer párrafo al número 24; conclusión

o peroración: cuatro últimos párrafos.• Respuesta abierta. Apelación al receptor: “Permítanme, señoras y señores , decirles algunas palabras”. Exhortaciones:

“Los mayas descubrieron la categoría matemática cero casi al mismo tiempo que esta fue descubierta en la India y

después trasladada a los árabes”. Uso de la primera persona del plural: “Reconforta esta creciente atención, aunquellegue 500 años más tarde, hacia el sufrimiento, la discriminación, la opresión y explotación que nuestros pueblos hansufrido”. Preguntas retóricas: “¿Quién puede predecir qué otras grandes conquistas científicas y qué desarrollo habríanlogrado alcanzar esos pueblos (…)?”. Repetición: “Se prepara para sembrar el futuro, para liberarse de sus atavismos,para redescubrirse a sí mismo. Para construir un país con una auténtica identidad nacional. Para comenzar a vivir”.

• Respuesta abierta. Pronominalización: Presidentes de América/ellos, avances y beneficios de la ciencia y la tecnología/ello. Sinonimia: patrimonio/herencia, marginados/relegados. Calificaciones valorativas: “enormes potenciales”, “auténticaidentidad”, “gran aliento”, “mayores y más valiosas conquistas”. Relaciones basadas en conocimiento del mundo: “ungüipil genialmente integrado”.

Págs. 106-107Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 busca activar conocimientos previos sobre el Premio Nobel de Literatura.

La pregunta 2 apunta a generar una reflexión acerca de la relación entre la literatura, el escritor y el contexto social.Durante la lectura1. Se desprende de la pregunta del emisor que durante el siglo XX el ser humano vive en constante peligro de muerte debidoa las guerras.Después de leer1. Porque los escritores actuales no escriben motivados por emociones universales sino particulares.2. Respuesta abierta. Su mensaje apunta a una valoración de la literatura por su capacidad de referir a emociones y senti-mientos universales que producen identificación en los lectores y son inmortales en el tiempo.3. Para el autor, “las antiguas verdades del corazón” y “las antiguas verdades universales” son equivalentes y deben inspirarla escritura de los autores del siglo XX.4. La visión de mundo que se desprende es la de un mundo despreocupado de los problemas del espíritu, en la medida quevive inmerso en sus aflicciones físicas y materiales.

5. Respuesta abierta. Apelación al lector: “me puedan escuchar los hombres y las mujeres jóvenes”; exhortación: “Debeaprenderlos otra vez”, “el deber del poeta”; primera persona plural: “Nuestra tragedia”; pregunta retórica: “¿cuándo seréliquidado?”; repetición: espíritu, corazón, alma, hombre, sacrificio.6. Respuesta abierta. Emisor: el ganador del premio Nobel de Literatura; receptor: la concurrencia a la ceremonia de entregadel premio Nobel y los escritores que critica Faulkner; tema: recepción del Premio Nobel de Literatura y la crítica a la literaturaactual; contexto: ceremonia de entrega del Premio Nobel de Literatura; lenguaje: formal.7. Primer párrafo: conector “de modo que” para resaltar una consecuencia. Segundo párrafo: conector “debido a esto” pararelacionar una causa con un efecto.8. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión siguiendo las instrucciones dadas.





9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario según las instrucciones dadas y loselementos requeridos.En síntesisRespuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y reflexione sobre su utilidadpara la comprensión de textos.

Págs. 112-114Evaluación final1. Respuesta abierta. Darl e comprensivo y reconoce el mérito de los otros: “Buen carpintero. Addie Bundren no podríadesear uno mejor, ni una caja mejor en que descansar”. Jewel es irónico, impaciente e iracundo: “para que todos los quepasen por el camino (…) digan qué buen carpintero es Cash”; “¿Es que no vas a dejar de estarte sierra que te sierra y clavaque te clava, sin dejar dormir a nadie?”; “esa condenada azuela”. Cora es crítica y chismosa: al referirse a Dewey Dell: “Consolo fijarse en la funda de la almohada, se puede saber cómo lava y plancha esta chica, si es que alguna vez lo ha hecho”;al referirse a Jewel: “él cogía una rabieta o se amurraba, ideando diabluras para endemoniarla (…) no se preocupa más quede ganarse algo con el menor esfuerzo”.2. El relato presenta focalización interna múltiple, es decir, polifonía, pues hay tres narradores.3. C4. El lector puede tener una visión global y completa de las reacciones y sentimientos que provoca en los personajes lainminente muerte de la madre a partir de sus distintas perspectivas.

5. La visión de mundo que se presenta es ambigua, puesto que depende de la perspectiva que se adopte para comprenderla realidad.6. Porque se le está entregando a las mujeres un derecho civil: el de la participación ciudadana. Se dirige a un grupo socialque previamente no gozaba de tal derecho.7. Se desprende la imagen de una mujer abnegada y espiritual, pero que ha sabido luchar por sus derechos. Se opone a laimagen actual de una mujer emancipada, libre, racional y que además ocupa importantes puestos públicos, como el mismocargo de presidenta de la república.8. El emisor utiliza un tono solemne que pone énfasis en la defensa de los derechos de las mujeres. Es el tono esperado yadecuado a la situación.9. Respuesta abierta. Apelación al receptor: “Que él se lleve a cabo entre vosotras, dirigentes y miembros de organizacionesfemeninas de nuestro país”; exhortación: “Mujeres de Chile: sois desde este instante ciudadanas de la República”; primerapersona plural: “Vivimos horas de inquietudes y angustias…”; preguntas retóricas: no se presentan; repetición: “abnegada”,“justicia”, “derechos”, etc.10. Tesis: la entrega de los derechos ciudadanos a las mujeres es necesaria. Argumento 1: el conjunto de los pueblos justosy democráticos de la ONU avala este derecho. Respaldo 1: ejemplo de la Carta de San Francisco. Argumento 2: existe lanecesidad de mejorar nuestra democracia, marcada por yerros. Respaldo 2: tales yerros se caracterizan por un mundoconvulsionado preso de sucesivas guerras, egoísmo y demagogia. Argumento 3: la mujer es capaz de humanizar la políticachilena y darle un sentido más profundo y más sincero de fraternidad, justicia y sensibilidad. Respaldo 3: así como ha co-laborado silenciosa y abnegadamente con el desarrollo del país, ahora puede hacerlo públicamente.11. Respuesta abierta. Pronominalización: “acto de promulgación”/“él se lleve a cabo”, “enemigos de la democracia”/“pretendendestruirla”, “democracia”/“depurándola”; sinonimia: instantes/momentos, permanente/tenazmente; calificaciones valora-tivas: “documento magno”, “algo que es todavía más grande”, “célula fundamental de la nación”, “más serio y poderosoesfuerzo”, “guerras implacables”; relaciones basadas en conocimiento del mundo: “Durante largas décadas la mujer habatallado”, “Reparad entonces en los yerros cometidos por nosotros en nuestra organización democrática de partidos”.12. Respuesta abierta. Emisor: el presidente de la república; receptor: mujeres; tema: el derecho a voto otorgado a las mujeres;contexto: ceremonia de promulgación de una ley; lenguaje: formal.13 y 14. Respuestas abiertas. El estudiante realiza las actividades planteadas siguiendo las instrucciones entregadas.

Pág. 1231. Respuesta abierta. Algunos aspectos de la narración: tiene un pensamiento concreto que se observa, por ejemplo, en susreferencias a las sombras en lugar de a las personas; parece ser el más desvalido de sus hermanos y a su madre le preocupasu futuro, lo considera un pobrecito: “Para qué tienes la cabeza”. dijo Madre. Ahora estese quieto dijo Versh. Me puso loschanclos. “Un día faltaré yo y tú tendrás que pensar por él”. “Mi pobrecito niño”. dijo. Me soltó. “Cuidad bien de él Versh ytú, cariño”.




Solucionario

2. Respuesta abierta. La perspectiva de Benjy refleja los problemas de incomunicación del siglo XX, los desacuerdos y malosentendidos. Es expresión de cierto absurdo de la realidad y las relaciones personales.3. Respuesta abierta. El estudiante propone alternativas para ayudar a Benjy a comunicarse.

Pág. 1311. Emma se siente insatisfecha con su matrimonio y con su vida porque lleva una vida plana, carente de emociones fuertes,junto a un marido desapasionado. No conseguía “sacarle chispas a su corazón”, pues “la pasión de Charles no tenía nadade exorbitante”. Esperaba que Charles mostrara mayores conocimientos y le ofreciera una conversación más interesante,capaz de enseñarle cosas sobre el mundo, cosa que no sucede.2. A Emma le fascina la fiesta en la mansión por su elegancia y refinamiento y las características del lugar en general, muydiferentes a su cotidianidad. Además, ve a una buena cantidad de hombres atractivos que sí tienen eso que Madame Bovaryañoraba en su marido.3. Respuesta abierta. El estudiante evalúa si en la actualidad hay parejas como Emma y su marido.

Unidad 3: Voces de LatinoaméricaPágs. 132-133Responde las preguntas de manera individual1. Respuesta abierta. El estudiante activa sus conocimientos previos sobre el descubrimiento de América.

2. Argumento 1: el descubrimiento de los americanos constituye el encuentro más asombroso de nuestra historia, puessupone un sentimiento de extrañeza radical; argumento 2: tal descubrimiento funda y anuncia nuestra identidad presente.Comenta con tu curso .3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden estar de acuerdo o no con el autor, pero deben fundamentar sus posiciones.La cita podría indicar que todos somos mestizos.4. Respuesta abierta. Los estudiantes refieren situaciones y personas que les resultan ajenas o distintas.

Pág. 134-135Evaluación diagnóstica1. Colón busca el Reino del Gran Kahn y quiere saber de dónde viene el oro. Se enoja porque no puede comunicarse con susinterlocutores para que le respondan sus preguntas.2. La falta de comunicación desencadena la ira de Colón y el malentendido entre los dos grupos: los “hombres desnudos”

creen que Colón y sus hombres son dioses.3. La ropa es un elemento que hace evidente la diferencia entre las dos culturas.4. La visión de mundo de Colón es materialista, pues busca oro y riquezas; la de los hombres desnudos está conectada conla naturaleza, pues no usan ropas ni conocen el dinero.5. C6. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura con la estructura solicitada.7. Tesis: América posee una mentalidad internacionalista. Posibles argumentos: América ofrece las condiciones para serel crisol de aquella futura “raza cósmica” que Vasconcelos ha soñado; hemos tenido que buscar nuestros instrumentosculturales en los grandes centros europeos.8. Respuesta personal. Una posible interpretación es que la educación de los americanos otorga mucha relevancia a lacultura europea.9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad con los elementos solicitados.

Pág. 137Practica la estrategiaAlternativa E.

Págs. 138-144Antes de leer . Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 3 tienen como objetivo conectar las experiencias previas de los estu-diantes con el tema del cuento que leerán, la pregunta 2 apunta a activar conocimientos previos sobre las guerras floridas.Durante la lectura1. El hombre siente un olor que le advierte que los aztecas están cerca, razón por la que salta.





2. Tanto en la selva como en el hospital, es de noche.3. La sensación sobre el tiempo indica que hay algo especial sobre su transcurrir en la vida del hombre.

Pág. 145Después de leer1. Respuesta abierta. Imágenes: “Fue como dormirse de golpe”; “lo llevaban boca arriba hasta una farmacia próxima”; “Elhombre de blanco se le acercó otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha”; “No, ni siquiera tiempo,más bien como si en ese hueco él hubiera pasado a través de algo o recorrido distancias inmensas”; “al salir del pozo negro”.2. Respuesta abierta. Ambos lugares pueden ser inhóspitos y albergar peligros, aunque el recorrido del motociclista por laciudad y su estadía en el hospital son más placenteros que su huida por la selva, pues en esta última lo acecha el peligrode muerte.3. Respuesta abierta. Características: 1) Valiente, pese a su miedo; como hombre moderno trata de confiar en su recuperacióny darse ánimos para sentirse mejor con pequeñas cosas, como indio moteca está dispuesto a seguir su camino por la selvay huir, pese al miedo que lo domina. 2) Reflexivo; como hombre moderno piensa todo el tiempo lo que le está ocurriendo,es consciente de cada detalle, como indio moteca nunca deja de reflexionar sobre el sentido de las guerras floridas y supropia situación en dicho contexto.4. Respuesta abierta. Una posible interpretación del título es que estar “boca arriba” expresa una posición de máxima vul-nerabilidad del ser humano, como cuando se está muerto o dormido. Además se menciona la noche porque es el momentoen que se presentan ambas realidades: la real y la onírica.

5. Respuesta abierta. Porque así el narrador mantiene la incertidumbre sobre el personaje, que podría ser, al mismo tiempo,un motociclista moderno y un indio moteca a punto de ser sacrificado.6. Respuesta abierta. El sueño actúa como una realidad paralela que manifiesta simbólicamente lo que está ocurriendo “enla realidad”. Por otra parte, sitúa a un mismo nivel ambas dimensiones, pues se presentan como intercambiables entre sí,se confunden. Es una visión de mundo que atribuye importancia a la influencia del sueño en la realidad.7. Respuesta abierta. El epígrafe pretende darle verosimilitud al relato, conectándolo con un hecho histórico (las guerrasfloridas). El carácter ficticio de la literatura se manifiesta en el propósito de darle verosimilitud a los hechos imaginadospor el autor.8. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión siguiendo las instrucciones y recomendacionesdadas.9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario según las instrucciones y recomenda-ciones dadas.

Págs. 148-153Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a relacionar experiencias previas de los estudiantes con el contenidodel cuento que leerán. La pregunta 2 busca que hagan predicciones sobre la lectura.Durante la lectura1. Respuesta abierta. La voz puede corresponder a la conciencia del personaje.2. Porque con el machete se le quitó la vida a alguien.3. Pide perdón a la familia del hombre que pretendía matar, por haberlos matado a ellos también.4. Lleva el peso de su conciencia por haber cometido un crimen.5. No sabe que no mató a quien quería matar.6. Se produce un cambio de tiempo y de foco, pues ahora es un testigo, el borreguero, quien da a conocer los hechos desdesu perspectiva.

7. Su actitud es de sumisión y temor.Pág. 154Después de leer1. Las voces son las del hombre (José Alcancía), su perseguidor y el borreguero que atestigua ante el licenciado.2. Respuesta abierta. El hombre no logra escapar porque el río creció en su cauce, impidiendo su huida. La naturaleza parecereflejar su conciencia, el arrepentimiento por haber matado a toda la familia de su víctima, y ambas se conjugan para evitarque escape.3. Respuesta abierta. Los hitos temporales del relato son: un hombre da muerte al hermano de José Alcancía; José Alcancíamata a la familia del asesino de su hermano; Alcancía huye, pero es perseguido por el padre de una de las criaturas asesi-nadas; el perseguidor toma la justicia por sus propias manos.




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4. Respuesta abierta. Se hace referencia a los pies del hombre porque marcan el trayecto de su huida y permiten que searastreado por su perseguidor.5. La concepción de la justicia que se desprende es la del “ojo por ojo, diente por diente”, puesto que la justicia formal noparece funcionar.6. El perseguidor tiene una relación armónica con la naturaleza, en tanto que Alcancía lucha contra ella y parece tenerla ensu contra.7. Respuesta abierta. Se cambia el foco del relato para evidenciar que hay múltiples perspectivas sobre los hechos narrados,así como del concepto de justicia que se desprende de la historia.8. Respuesta abierta. Un ejemplo es: “No debí haberme salido de la vereda —pensó el hombre—. Por allá ya hubiera llegado.Pero es peligroso caminar por donde todos caminan, sobre todo llevando este peso que yo llevo. Este peso se ha de verpor cualquier ojo que me mire; se ha de ver como si fuera una hinchazón rara. Yo así lo siento. Cuando sentí que me habíacortado un dedo, la gente lo vio y yo no, hasta después. Así ahora, aunque no quiera, tengo que tener alguna señal. Así losiento, por el peso, o tal vez el esfuerzo me cansó”. La corriente de la conciencia da cuenta de las reflexiones y el peso enla conciencia de José Alcancía.9. Respuesta abierta. Temas y conflictos: la pobreza, la marginalidad, las leyes que no se aplican de manera justa. JuanRulfo es un autor representativo del boom porque, junto con las innovaciones estilísticas que propone, retrata los conflictoslatinoamericanos de su contexto social.10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión según las instrucciones dadas.11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario según las instrucciones dadas.

Pág. 155ReflexionaRespuestas abiertas. Las preguntas tienen como propósito que el estudiante retome lo aprendido en la sección para rela-cionarlo con sus experiencias y lo sintetice con sus palabras.Comparte Respuestas abiertas. Las actividades apuntan a que los estudiantes apliquen de manera crítica los aprendizajes de la secciónpara opinar sobre un texto y luego lleven a cabo una investigación y una comparación de las obras leídas.

Pág. 161Evaluación de proceso1. C

2. Respuesta abierta. El estudiante explica el procedimiento que siguió para responder la pregunta.3. El machete es la herramienta de trabajo del protagonista y es aludido por el narrador como un personaje más; cuandoeste muere adquiere vida propia al desprendérsele de las manos.4. El tiempo transcurre de manera relativa, rápida o lentamente, según la conciencia del personaje va recordando o expli-cándose su propia muerte.5. La corriente de la conciencia se usa para aportar la mirada del protagonista frente a su propia muerte. Este recurso haceque se vuelva aún más relativa la percepción del tiempo y sitúa al protagonista como fuera del mismo: “¡es una pesadilla;esto es! ¿Qué ha cambiado? Nada. Y mira: ¿no es acaso ese bananal su bananal? ¿No viene todas las mañanas a limpiarlo?”;“¿No es eso?... ¡Claro, oye! Ya es la hora. Oye efectivamente la voz de su hijo... ¡Qué pesadilla!... ¡Pero es uno de los tantosdías, trivial como todos, claro está!”.6. Uno de los temas presentes es la monotonía de la vida cotidiana: “El hombre, muy fatigado y tendido en la gramilla sobreel costado derecho, se resiste siempre a admitir un fenómeno de esa trascendencia, ante el aspecto normal y monótono

de cuanto mira”. Otro tema es el absurdo de su muerte: “¡Pero no es posible que haya resbalado...! El mango de su mache-te (pronto deberá cambiarlo por otro; tiene ya poco vuelo) estaba perfectamente oprimido entre su mano izquierda y elalambre de púa”.7. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar su respuesta.8. Respuesta abierta. Los estudiantes realizan la actividad de oralidad según las instrucciones y requerimientos consignados.

Pág. 1622. Mulataje podría definirse como la mezcla de razas que da origen a un mulato, una acción. El sufijo –aje puede tener elsignificado de acción (como en aprendizaje) o de conjunto (como en ramaje, conjunto de ramas).





Págs. 163-165Antes de leer . Respuestas abiertas. Las preguntas apuntan a conectar las experiencias previas de los estudiantes con eltema del ensayo que leerán: “La belleza en los pueblos originarios”.Durante la lectura1. Los califica de renegados porque niegan el indio que forma parte de todo ser mestizo.2. Ambos son tipos comunes dentro de su universo de referencia: “El indio es feo dentro de su tipo en la misma relación enque lo es el europeo común dentro del suyo”.3. Significa equivalencia.4. Significa adornar.

Pág. 1661. Mistral considera que es necesario apreciar la belleza en sus múltiples expresiones y diferencias, no como un único ar-quetipo.2. La vergüenza del mestizo es la de quien no quiere admitir la mezcla con el indio.3. Respuesta personal. La tesis sería: la belleza es relativa a cada raza y no se puede medir en términos absolutos.4. Respuesta personal. Argumentos: la definición unívoca de la belleza produce un repudio hacia los rasgos propios; la gentesiempre estará intentando ser lo que no es y apelando a prototipos que están fuera de su alcance; no hay relación entre unadefinición abstracta de la belleza y la realidad en la que se vive.5. En el contexto, significa medir con los mismos criterios, comparar.

6. Se muestra irónica porque la descripción de la belleza que se hace en el texto, basada en un prototipo griego, nada tieneque ver con los verdaderos franceses.7. La autora refuta la objeción de que no es posible comparar al indio y al europeo común señalando que ambos están almismo nivel de belleza viril, a pesar de que produzcan una impresión de conjunto diversa.8. La descripción del “falso tipo de Fidias” sirve para demostrar que el prototipo de belleza que se aplica al indio es falsa yartificial.9. Los alumnos pueden infieren que la autora se refiere a que ambas imágenes representan distintos tipos de belleza endiferentes culturas, sin ser una superior a la otra.10. Respuesta abierta. Los alumnos discuten relacionando la información del texto con sus conocimientos de mundo. Danejemplos coherentes y contextualizados.11. Los estudiantes escriben un ensayo a partir de la temática dada. Se evalúa el uso de argumentos, citas y vocabulariopertinente.

Pág. 168Aplica los contenidos• Respuesta abierta. Conectores de causa: “porque es cosa larga de decir”; de certeza: “Se sabe como trabajaba Fidias”, “en

ningún caso”; de consecuencia: “Así se forman hombres y mujeres con asco (…) y así se vuelve viles a nuestras gentes”;de oposición: “a pesar de esta prueba un poco estadística”.

• Respuesta abierta. Los estudiantes pueden considerar que la argumentación es o no efectiva, pero deben fundamentarsus opiniones.

Págs. 169-170Antes de leer . Respuestas abiertas. Las preguntas buscan activar conocimientos previos de los estudiantes sobre el temay la forma del texto historiográfico que leerán.

Durante la lectura1. El descubrimiento de América como un hecho indiscutible.2. La ciencia y el conocimiento no progresarían, porque las hipótesis nunca serían cuestionadas y sustituidas por otras másprecisas.3. Las interpretaciones de los hechos históricos son en sí mismas hechos históricos, por lo que también pueden ser some-tidas a examen.

Pág. 171Después de leer1. La tesis del texto es que América no fue “descubierta”.2. Se opone a la idea del “descubrimiento de América” porque lo considera un hecho histórico sujeto a revisión.




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3. Respuesta abierta. Primer párrafo: se cuestiona la idea de que América haya sido descubierta.Segundo párrafo: la idea de que Colón descubrió América es una interpretación de un hecho y no de un hecho en sí. Tercerpárrafo: se apela al método científico para aclarar que lo que se pondrá en duda es si resulta lógico afirmar que América fuedescubierta, no si fue o no Colón quien la descubrió. Cuarto párrafo: se apela a un lector que está dispuesto a cuestionarsus preconcepciones. Quinto párrafo: se explica el mecanismo bajo el cual operará la interpretación.Sexto párrafo: se explica que se deben revisar los antecedentes que explican el origen de la interpretación histórica de laidea de que Colón descubrió América.4. El tema del texto es el cuestionamiento a la idea del descubrimiento de América.5. El epígrafe tiene un sentido irónico.6. El texto corresponde a la segunda acepción de historiografía, el “estudio bibliográfico y crítico de los escritos sobre historiay sus fuentes, y de los autores que han tratado de estas materias”.7. El emisor usa recursos que apelan a la razón, argumentos lógicos.8. Respuesta abierta. Razonamiento por autoridad al apelar al método científico; razonamiento por analogía: “Es claro, enefecto, que no es lo mismo llegar a una isla que se cree cercana al Japón que revelar la existencia de un continente de lacual, por otra parte, nadie podía tener entonces ni la menor sospecha”.9. Sí se presenta una estructura dialéctica, porque se propone el método científico para refutar una hipótesis, es decir, seutiliza la contraargumentación.10. Conectores de oposición: “ahora bien”; de causa: “puesto que”; de consecuencia: “por consiguiente”; de certeza: “esobvio que”.11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión según las instrucciones dadas.12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.En síntesisRespuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y reflexione sobre su utilidadpara la comprensión de textos argumentativos.

Págs. 176-178Evaluación final1. El texto trata sobre las dudas del protagonista acerca de la realización de un crimen.2. La corriente de la conciencia es un recurso que permite adentrarse en los pensamientos más profundos del personaje, sinel filtro del narrador. Así accedemos, en este caso, a sus angustias más profundas y a sus dudas acerca de cómo resolverlas:“¡Nombre de Dios! ¿Y esta es la vida? ¡Estar perdidos, siempre perdidos! ¿Pero yo seré realmente el que soy? ¿O seré otro?¡La extrañeza! ¡Vivir con extrañeza! Esto es lo que me pasa”.3. Erdosain piensa que es como un muerto porque se siente inexistente, idéntico e intercambiable con muchos otros. Soloel crimen podrá afirmar su existencia, pues “solo el mal afirma la existencia del hombre sobre la Tierra”.4. Se desprende una visión existencialista y apesadumbrada de la vida.5. Respuesta abierta. El recurso es útil para presentar a un personaje desdoblado que, frente a la posibilidad de cometer unasesinato, se ve como a otro.6. El autor considera que el spanglish representa un intento de dominación del inglés por sobre el español.7. El autor reconoce que el inglés tiene una preeminencia en el campo de la tecnología y algunos de sus términos sonincorporados al español, pero refuta este hecho como argumento a favor del spanglish apelando a que existen palabras yexpresiones en español que podrían perfectamente usarse con el mismo fin.8. Tiene estructura dialéctica porque presenta contraargumentos con sus respectivas refutaciones.

9. D10. Conector de oposición: “sin embargo”; de causa: “se debe a que”; de certeza: “en modo alguno”.11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura según los requerimientos y la estructura solicitada.12. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad según las indicaciones entregadas.13. Para ser un artículo editorial, el texto tendría que estar escrito en nombre de algún medio de comunicación y no de unautor individual, y representar la línea editorial de dicho medio.14. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura según los requerimientos y la estructura solicitada.

Pág. 1871. Respuesta abierta. El estudiante se inclina por una de las posibilidades propuestas y fundamenta su respuesta haciendoalusión al cuento leído.




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5. Respuesta abierta.6. Se debió a la descripción que hizo Raúl de su situación, igual a la suya.7. Porque se dio cuenta de que se sentían igual.8. Para Raúl la etapa más interesante de su vida ocurrió durante su infancia; para Mirta, en París.9. Darle la palabra a Mirta, para saber su opinión sobre lo que ha contado.10. Porque con el suspiro acepta la atracción que le produce Mirta.11. Respuesta abierta.12. Respuesta abierta. El estudiante establece una hipótesis plausible sobre lo que piensan Raúl y Mirta.13. Se produce un cambio temporal en el relato.

Pág. 211Después de leer1. Raúl siente que todo se le hace más difícil y desafiante en París, a diferencia de en su propio país: los recorridos en metro,la carrera de escritor, la adaptación social, las posibilidades de conseguir dinero, el difícil carácter de los franceses.2. Raúl evita mirar a Mirta porque sabe que la reconocerá como su pareja de cinco años y olvidará el hechizo del primerencuentro. Cuando por fin la mira, ya han pasado esos cinco años.3. El cuento muestra el inicio y el posible fin de una relación de pareja de cinco años, de ahí su título. Cuando Raúl dice “daríacinco años de vida” está anticipando el tiempo que pasará con Mirta.4. Respuesta abierta, el estudiante debe fundamentar con base en el cuento leído.

5. Respuesta abierta. Una posible interpretación es que la estación trae “buenas noticias” para Raúl, puesto que allí conoceráa Mirta.6. Piensa que la situación es absurda porque no le encuentra sentido a estar en silencio con una persona a la que le gustaríaconocer.7. Es una “trampa del azar” porque un hecho fortuito y azaroso los lleva a conocerse y empezar una relación que eventual-mente se desgastará.8. No reconocen la chica mexicana porque están en otro tiempo, cuando aún no eran pareja y no la habían conocido.9. El espacio físico funciona como reflejo de la evolución de la relación entre los personajes. Cuando se conocen los albergala estación cerrada, como un espacio íntimo que los protege y donde el tiempo transcurre de manera distinta.10. Respuesta abierta. Un elemento que tienen en común Klee y Benedetti es la alusión al mundo de los sueños. En el cuentoel transcurrir del tiempo puede ser comparado al tiempo del sueño o las ensoñaciones.11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión siguiendo las instrucciones y recomendacionesdadas.12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario según las instrucciones y recomen-daciones dadas.

Pág. 213Aplica los contenidos• La narración presenta isocronía hasta casi el final, cuando se produce una anacronía, específicamente una prolepsis,

pues la historia avanza cinco años.• El metro es un lugar solitario y oscuro, que alberga el inicio de la relación entre Martín y Mirta. el apartamento es ilumi-

nado y permite que salga a la luz el final de la relación entre los personajes.

Págs. 214-219Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a que los estudiantes recuerden experiencias previas que puedan

luego conectar con el tema del cuento. Las preguntas 2 y 3 tienen como objetivo activar conocimientos previos que lespermitan anticipar la forma y el contenido del cuento.Durante la lectura1. Porque se alejó de todos los que supuestamente eran sus amigos y, sin embargo, con quien nunca tuvo mayor relación,sigue manteniendo el contacto.2. Respuesta abierta. El estudiante propone formas de iniciar una amistad a distancia.3. Para recalcar su juventud, a pesar de que en ese tiempo ellos lo consideraban viejo.4. Respuesta abierta. Se podría inferir que es una persona libre, desarraigada, o que nunca ha podido encontrar su lugar enel mundo.5. Respuesta abierta. El alumno puede estar de acuerdo o no, pero debe justificar.





6. Fueron asesinados por los mau-mau, quienes quemaron su casa y sus plantaciones.7. Para que no se confunda su propósito de escribir la carta con alguna circunstancia grave que lo motive a escribirla.

Pág. 220Después de leer1. Dutfield considera que los problemas de Martínez son menores al lado de la vida sacrificada de un plantador de Kenya.Martínez, por su parte, considera que Dutfield no se hace grandes cuestionamientos, pues cree tener todo resuelto.2. Dutfield le cuenta a Martínez sobre su sensación de desarraigo y que no sabe dónde pasará sus últimos días. Martínez,por su parte, le escribe porque le gusta enfrentarse a alguien distinto; al margen de contarle a grandes rasgos sobre su si-tuación laboral, se limita a recordar situaciones y personas de cuando iban al colegio. De alguna forma, ambos se escribenporque se sienten solos.3. La compara con su propia historia de nómade y desarraigado, pero, a diferencia de la añoranza que siente el “Chanchoinspirado”, él no siente nostalgia de su tierra inglesa y más bien se siente encerrado allí.4. El libro de Martínez trata sobre un tío que participó en el proceso de independencia de Chile, en tanto que los mau-mauson una organización guerrillera que participó en la independencia de Kenya.5. Los hombres mantienen el contacto en un intento por aferrarse a lo que se fue y hallar ahí una respuesta acerca de símismos, porque con el paso del tiempo se hace cada vez más difícil reconocerse, saber quién se es realmente.6. Respuesta personal. Son diferentes en cuanto a sus intereses y estilos de vida, pero en el fondo ambos experimentan lamisma angustia existencial y se sienten desorientados sobre cómo continuar con sus vidas.

7. Un salto temporal (prolepsis) se produce para contar la muerte de Dutfield: “Varios años más tarde, John Dutfield, sumujer y sus niños fueron asesinados por los mau-mau, y sus casas y cosechas iluminaron una clara noche africana”. Estogenera desconcierto en el lector al comprobar antes de tiempo, sin que el otro personaje lo sepa, que ya no existirá comu-nicación entre ambos personajes. Los otros saltos temporales consisten en varios flash-back para que el lector se familiaricecon espacios y momentos compartidos por ambos personajes: “No sé por qué tengo de ti una imagen imborrable: te veoencaramado a una muralla mirando si pasaba una de las alumnas del colegio para niñas bien que había en la otra esquina”.8. El espacio refleja las personalidades de los personajes. Martínez vive en la ciudad, siempre en su estudio, un espaciocerrado. Dutfield vive en un espacio abierto y peligroso, por lo que se describe con mayor detalle.9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión según las instrucciones dadas. Los argumentosson claros y apoyan o rechazan la afirmación citada.10. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario según las instrucciones dadas.

Pág. 221ReflexionaRespuestas abiertas. Las preguntas tienen como propósito que el estudiante retome lo aprendido en la sección para rela-cionarlo con sus experiencias y sintetice las características de los cuentos leídos.ComparteRespuestas abiertas. La actividad apunta a que los estudiantes apliquen de manera crítica los aprendizajes de la secciónpara opinar sobre los cuentos de manera argumentada.

Págs. 224-227Evaluación de proceso1. Características sicológicas: faltos de vida, inertes; sin esperanza; fatigados al extremo. Espacio físico: paisaje estéril ydesolado; contaminado; seco y ardiente.2. Cada característica del espacio físico se refleja en la sicología de los personajes. La falta de vitalidad y el abatimiento delos mineros se explican por las condiciones y en el entorno en el que han tenido que trabajar toda su vida.3. Los mineros y los animales son descritos de manera similar en cuanto a sus condiciones físicas, laborales y el destino demuerte y olvido que les espera.4. El salto temporal hacia el pasado permite conocer cómo eran en su juventud el animal y los mineros, acentuando ladecadencia y el estado deplorable en que se encuentran en el presente.5. La vida del minero es comparable a la condena de Sísifo, pues el trabajo en la mina implica un penoso esfuerzo físico quenunca llega a su fin y lo consume en cuerpo y alma.6. B7. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente, pero debe argumentar y citar un ejemplo.





Págs. 235-236Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 pretende activar conocimientos previos sobre el éxito, la pregunta 2 re-quiere una reflexión que anticipa el contenido del texto.Durante la lectura1. Respuesta abierta. El estudiante puede manifestarse a favor o en contra, pero debe justificar.2. Porque es un indicio de que no tiene miedo, de lo que se puede inferir que su sociedad es pacífica y tolerante.3. El propósito es demostrar la opinión sobre el éxito que está defendiendo el emisor mediante casos concretos de personas

que son exitosas en el sentido en que él define el éxito.Pág. 237Después de leer1. El “Olimpo de los exitosos” debería estar ocupado por quienes destacan por su talento y tienen el tiempo suficiente paradedicarse a las actividades que les interesan, a sí mismos y a los suyos. Ellos son los verdaderos exitosos porque viven comoquieren y no llevan una vida dura y sacrificada solo por tener dinero.2. Porque es muy escaso y, por ende, tiene más valor en la actualidad.3. El éxito no se define por la cantidad de dinero que se posee.4. Respuesta abierta. El exitoso es quien puede dedicarse a lo que le apasiona sin importar lo que la sociedad espera de élpara considerarlo exitoso.5. Porque las personas que se dedican a lo que realmente los apasiona no son reconocidos como exitosos y son tildadosde “fracasados”, pero, sin embargo, son felices y gozan de la riqueza del tiempo. Son, según el emisor, más exitosos quequienes son millonarios como Bill Gates y Carlos Slim.6. Respuesta abierta. La respuesta que plantea el estudiante contesta la pregunta formulada por el emisor.7. Respuesta abierta. El alumno puede estar de acuerdo o no con el emisor.8. Se cumple el criterio de aceptabilidad, porque la argumentación se apoya aludiendo a figuras reconocidas y respetadas. Secumple el criterio de relevancia, porque sus argumentos se relacionan con la tesis planteada y apuntan a dejar en evidenciaotras formas de conseguir el éxito. Se cumple el criterio de suficiencia, porque aporta una cantidad suficiente de ejemplosde personas que destacan por ser exitosos en el sentido que propone el emisor.9. Recurso de la fama, a través de la cita o ejemplificación con figuras famosas que son autoridades y constituyen referentes,como Lukas, Vincent van Gogh, José Mujica e Ignacio Agüero. Argumentos basados en la experiencia personal: “Exitosa esTachita, la abuela de mi señora, una inmigrante que llegó arrancando de la guerra y la miseria”.10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión según las instrucciones dadas.

11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.En síntesisRespuesta abierta. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y evalúe los recursos emotivosusados en la publicidad y en la propaganda.

Págs. 241-244Evaluación final1. Las de Kafka son las imágenes de un espacio interminable y hostil: “tan grande la multitud; sus aposentos no terminannunca”, “atravesar los patios; y después de los patios, el segundo palacio circundante; y otra vez escaleras y patios”. Elambiente narrativo que se desprende de estas descripciones es el de la sumisión, el poder ejercido sin límites, la distanciacon los poderosos, la desesperanza y el agotamiento.2. El absurdo se plasma en la larga e interminable espera que le supone al súbdito la llegada del mensaje del emperador:“Pero tú, sentado al pie de tu ventana, sueñas con él cuando cae la tarde”. La angustia, en tanto, se plasma en el infatigablecamino del mensajero que “inútilmente se esfuerza”, “Pero es tan grande la multitud; sus aposentos no acaban nunca”.3. D4. El arte se realiza libremente, en cambio la publicidad es un instrumento de venta dominado por los empresarios y clientes.5. La publicidad no es un arte pues no es libre; para ser arte debería ponerse al servicio de la humanidad y no solo de laindustria.6. El emisor abre el texto con una ironía sobre los objetos de la publicidad, para captar la atención del lector y para dejarestablecida la distinción entre artistas y publicistas que luego desarrollará.7. Algunos argumentos son: todos los oficios deberían aspirar a la condición de las artes, según una sensibilidad e imagi-nación regida por valores humanos; las empresas requieren de creativos porque exclusivamente con sus cuadros contablesno comunican nada ni convencen a sus clientes.




Solucionario

8. Recurso de la fama: apela a figuras conocidas como Mozart, Modigliani, Duchamp y Dalí para referirse a las emociones queel arte despierta. Argumento de conocimiento general: “el deterioro del medio ambiente, la creciente fealdad de las ciudadesmodernas, la alteración del clima planetario, la profusión de basuras industriales, el envilecimiento del aire y de los mares”.9. Se cumple el criterio de aceptabilidad, pues sus argumentos son creíbles en la medida que demuestra un conocimientosobre los mecanismos con los que opera la publicidad. Se cumple el criterio de relevancia, pues todas sus reflexiones ayudana la demostración de su tesis, que apunta a una transformación más humanitaria y genuinamente artística de la publicidad.Se cumple el criterio de suficiencia, pues se aportan distintos ejemplos de expresiones artísticas que son usadas publicita-riamente y que podrían darle un giro más humanitario.10. B11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan el panel según las instrucciones dadas.12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura según los elementos requeridos.13. a) Se dirige a un público femenino y joven; el propósito comunicativo es convencer a las receptoras de comprar el esmaltede uñas que se promociona. b) Recursos que emplea: imagen de una mujer joven que usa el esmalte de uñas, eslogan, colo-res fuertes para llamar la atención. c) La mujer es joven, delgada y usa accesorios para llamar la atención de los receptoresjóvenes; esta imagen configura una imagen de mundo superficial, que le da importancia a las apariencias.

Pág. 2541. En el cuento se configura una visión mágica del mundo, en que los procesos naturales como la muerte son explicadosmediante alteraciones en este caso temporales, como un regreso al origen.

2. Ceres es la diosa de la fertilidad, por lo que lleva espigas de trigo que la representan. El título del cuento alude al regresoal origen, a un retroceso hacia esa condición primigenia, que se puede simbolizar mediante las semillas de las espigas quelleva la diosa.3. Respuesta abierta. La respuesta puede relacionarse con el regreso al origen, a lo propio, que supone el concepto de loreal maravilloso que propone el autor.

Pág. 2611. En el cuento se critica la obligada sumisión en la que viven las mujeres, sujetas a esa “serie de costumbres consentidas ycontinuas” establecidas por los hombres.2. En un principio, Luis no la integraba a sus actividades por considerarla ignorante y no la tomaba en cuenta. Pero en elmomento en que ella decide ignorarlo a él y guardar silencio, él se desespera.3. El árbol representa el refugio de Brígida, “su intimidad, su secreto”. Es por eso que cuando lo derriban, su vida en ese

hogar pierde sentido.

Unidad 5: Nuevos lenguajesPágs. 262-263Responde las preguntas de manera individual.1. Los textos se relacionan pues expresan las ideas de Tristan Tzara sobre el movimiento dadá.2. Se transmite una visión desencantada del mundo, producto de los efectos de la guerra y el estado de decadencia del artey la literatura.Comenta con tu curso .3. El poema transmite una visión libre y arbitraria de la creación poética, junto con criticar el arte establecido.4. Respuesta abierta. Los alumnos construyen sus propios poemas dadaístas.

Págs. 264-265Evaluación diagnóstica1. El hablante observa y describe la ciudad mediante una serie de imágenes que acentúan su agresividad.2. Elementos modernos: los “caballos de acero” (automóviles), la electricidad, las vías del tranvía, los ascensores, entre otros.3. D4. La esclavitud se refiere a las máquinas que rodean al hombre y se hacen indispensables para su vida.5. Son secretos puesto que los escritores tradicionales no conocen esta forma de hacer literatura; el carácter mágico estádado por los procedimientos de creación de las imágenes surrealistas, que están “por encima” de lo real.6. La imagen poética más fuerte para Breton es aquella que tiene el más alto grado de arbitrariedad y que más cuesta tra-ducir al lenguaje práctico.





7. Respuesta abierta. Los estudiantes argumentan a favor y en contra de la idea propuesta.

Pág. 267Practica la estrategiaAlternativa E.

Págs. 269-273Antes de leer . Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como objetivo que los estudiantes generen hipótesis sobre lostemas y formas de la literatura de vanguardia.Durante la lectura1. Es un ambiente solitario y violento.2. Caín es hijo de Adán y Eva; asesinó a su hermano Abel por celos. Se incorpora su figura porque representa la traición yla muerte.3. Se establece una relación de identidad entre las piedras y las entrañas, troncos y ramas.4. Para celebrar algo, puede ser la presencia de piedras en todas partes.5. El hablante hace alusión a frases metafóricas que usan la palabra “piedra”.6. Como en los sueños, la aparición de elementos insólitos.7. Respuesta abierta. El carácter destructivo refleja el espíritu del futurismo italiano.8. Respuesta abierta: “rebelde”, “feroz”, “vengador”, “inundar”, “machucar”, etcétera.9. Respuesta abierta. Los adjetivos deben ser usados con cuidado en la poesía.

10. El hablante califica a los poetas como un grupo privilegiado.11. Es un “pequeño Dios” porque puede crear mundos con la palabra.

Pág. 2741. El expresionismo tiene un carácter violento (“De pronto: ¡El silencio!”), propicia una deformación de la realidad (“Del vacíoengañoso del espejo /se levanta lentamente, como hacia lo indefinido, /desde el espanto y la oscuridad un rostro: ¡Caín!”),exalta lo siniestro y grotesco (“hace brotar venenosas flores de mi boca”).2. El deseo físico por una mujer, por reunirse con ella, por que ella regrese.3. La materia de creación es el verso, capaz de crear mundos nuevos.4. Se critica la poesía mimética, es decir, aquella que solo refleja lo que existe.5. El sentimiento de soledad en un contexto hostil, la búsqueda de libertad y las múltiples perspectivas para comprenderla realidad.6. La soledad queda de manifiesto cuando se refiere a las habitaciones desiertas y al silencio. También hay una mención alvacío que acentúa ambos sentimientos.7. Es una visión lúdica, irónica y fatalista de la realidad, en la que solo quedan las piedras.8. Uno de los usos del saúco es potenciar la fertilidad de la mujer; el hablante sueña que balas de saúco rodean a la mujer,implicando su deseo de crear vida, que la mujer ignora.9. Para Marinetti la belleza se manifiesta a través de la violencia, y se siente asombrado e inspirado ante la expresión deella en el mar.10. Se refiere a la capacidad del verso o la palabra de crear y acceder a nuevos mundos.11. Tanto el poema como la pintura tienen un carácter sombrío, que distorsionan las cosas en la noche, y además expresanangustia; en el caso de la pintura se observa en los rostros de los personajes. La diferencia radica en que la pintura presentauna multitud de gente en el exterior, en tanto que el hablante del lírico del poema está solo y dentro de una casa.12. Las piedras están descritas como seres con características humanas (entrañas, boca, voz, sufren, etcétera). La escultura

también presenta una imagen antropomorfa.13. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta.14. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta con dos argumentos.15. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta.16. Respuesta abierta. El estudiante explica las imágenes poéticas. Debe encontrar semejanzas como el juego y el sueño.La diferencia radica en el carácter absurdo del poema de Arp.17. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión siguiendo las instrucciones y recomendacionesdadas.18. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario según las instrucciones y recomenda-ciones dadas. Luego, recita el poema frente al curso.




Solucionario

Pág. 277Aplica los contenidos• Respuesta abierta. Posibles imágenes: “Estás tendida en el lecho te despiertas o te duermes”; “Mil balas de saúco mur-

muran sobre ti”; “Oigo silbar melodiosamente/Tus brazos innumerables”. Estas imágenes manifiestan el carácter onírico,lúdico e ilógico de las vanguardias, específicamente del surrealismo.

• Las asociaciones ilógicas, la superposición de imágenes, la incertidumbre en la voz poética, entre otros elementos,transmiten una visión de mundo vanguardista.

Pág. 278Actividad de discusión Respuesta abierta. Los estudiantes analizan las obras y evalúan qué tan representativas son de cada vanguardia.

Págs. 279-283Antes de leer . Respuesta abierta. La pregunta apunta a anticipar las características de los manifiestos vanguardistas.Durante la lectura1. La crítica al impresionista es que se encarga de reproducir, pero no da a conocer su interioridad.2. Para acentuar la actitud de negación frente a todo lo establecido.3. La belleza está en la lucha, en el arte violento y agresivo.4. La razón es una imposición que interfiere en la creación.5. El poeta quiere liberarse de la imposición de adecuarse a las formas de la naturaleza y no quiere seguir imitándola.

6. La función del poeta es crear mundos nuevos.Pág. 284Después de leer1. El arte impresionista es pasivo, imitativo o mimético, no contribuye nada al mundo.2. Los museos, academias y bibliotecas son espacios que representan el arte y la cultura oficial y tradicional, que el futurismopretende abolir.3. El sueño es considerado por Breton como un estado de conciencia tan importante y lúcido como el de la vigilia, por loque ambos deberían funcionar de manera armónica y continua en la creación.4. El creacionismo reacciona frente al arte imitativo o mimético.5. Respuesta abierta. El estudiante reconoce los elementos comunes y diferenciadores entre los movimientos.6. En términos formales, los manifiestos representan una nueva forma de expresión de los ideales artísticos de los movimien-tos; en términos formales, todos abogan por la abolición del arte tradicional y el ejercicio de nuevas formas de expresión.7. Del mensaje de Saint-Pol-Roux se desprende que los sueños son el material creativo del poeta.8. La naturaleza es una “viejecita” porque representa un referente obsoleto para el poeta creacionista.9. Respuesta abierta. El manifiesto cumple con las características que le son propias y manifiesta, en su misma forma, lasideas estéticas dadaístas (repetición de la palabra “dadá” hasta que pierde sentido).10. El hablante dice que un automóvil rugiente es más bello que la escultura, pues representa la tecnología y la velocidad,mientras que la escultura es parte de canon artístico, del arte tradicional, a pesar de que representa una victoria en una guerra.11. Se critica el arte impresionista para definir el expresionismo en oposición al primero.12. Tanto el dadaísmo como el futurismo declaran la intención de destruir los valores y cánones previos del arte; el tonoagresivo de los manifiestos refleja dicha intención.13. El impresionismo es un arte mimético, pues imita la naturaleza e intenta reproducirla con la exactitud de la impresióndel instante; el expresionismo es no mimético, pues hace hablar al espíritu y desde ahí propone una mirada subjetiva y

expresiva de la realidad.14. Respuesta abierta. El estudiante elige una vanguardia y justifica su elección con dos argumentos.15. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión según las instrucciones dadas. Los argumentosy contraargumentos son claros.16. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de escritura y vocabulario según las instrucciones dadas.

Pág. 285ReflexionaRespuestas abiertas. Las preguntas tienen como propósito que el estudiante retome lo aprendido en la sección para rela-cionarlo con sus experiencias y lo sintetice con sus palabras.





ComparteRespuesta abierta. La actividad busca que los estudiantes sinteticen y relacionen los contenidos revisados.

Págs. 288-291Evaluación de proceso1. La repetición sirve para acentuar la sensación de desesperación por la ausencia y la añoranza que el hablante siente porGeorgia. Se quiere comunicar con fuerza el deseo por Georgia.2. La contradicción: “el fuego es como la nieve Georgia”. Incorporación de lo irracional y lo lúdico, sin filtros ni represiones:“llamo Georgia/grito Georgia/llamo Georgia/yo te llamo Georgia”.3. Respuesta abierta. Una interpretación es que el hablante sufre de insomnio, por lo que anda en la noche lanzando flechasy caminando como un lobo, animal nocturno.4. Georgia es el objeto de deseo del hablante, mujer a la que espera día y noche.5. El mundo del inconsciente y de los sueños se manifiesta en imágenes irracionales como “las nubes están bajas están porcaerse Georgia”, y en la repetición de ideas y del nombre Georgia.6. C7. Negación de los preceptos artísticos tradicionales: “estoy contra los principios, decilitros para medir el valor moral de cadafrase”. Tono irreverente y agresivo: “no quiero explicar a nadie por qué odio el sentido común”. Reflexión sobre la literatura:“La obra de arte no debe ser la belleza en sí misma porque la belleza ha muerto”.8. Respuesta abierta. El estudiante puede estar de acuerdo o no, pero debe fundamentar.9. La crítica literaria es inútil porque, a pesar de ser subjetiva, tiene pretensiones de establecer principios generales sobreel arte.10. El dadaísmo es antidoctrinal, libre e independiente, irracional y arbitrario.11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de escritura según las indicaciones dadas.

Págs. 293-295Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos sobre la televisión. La pregunta 2pretende anticipar el contenido del texto.Durante la lecturaPreguntas 1, 2 y 3 tienen respuesta abierta. El estudiante explica desde su experiencia con la televisión y la lectura.

Pág. 296Después de leer1. El autor quiere decir que su trabajo consistía en escribir lo que veía en televisión para el periódico La Segunda .

2. Características de la sociedad chilena: cerrada, no se abre al mundo ni a nuevas experiencias y conocimientos. Una so-ciedad que no lee y vive preocupada por consumir. Pasiva y perezosa, tanto física como intelectualmente.3. La televisión remplaza la compañía de otros seres humanos, aísla al televidente, aunque le da la impresión de compañíaque es falsa.4. Tesis: la televisión produce consecuencias nefastas en la sociedad chilena. Argumento 1: ver televisión consume demasiadotiempo. Argumento 2: el exceso de televisión trae como consecuencia una sociedad enferma. Argumento 3: la televisión noeduca a las personas, genera un rechazo por la educación.5. El autor critica el falso estatus que genera el tener un televisor, pues para él ver televisión no conlleva el bienestar del serhumano.6. El “pestañeo fisiológico” es un pestañeo automático al que nos condiciona el zapping, y que produce la fragmentaciónde todos los registros perceptuales.7. Respuesta abierta. El estudiante relaciona el zapping con el estilo de vida rápido y fragmentado de la sociedad actual.

8. Respuesta abierta. El estudiante puede considerar válida o no la argumentación, pero debe fundamentar.9. Respuesta abierta. El estudiante puede estar de acuerdo o no con la postura del autor de que la televisión consume todoel tiempo de las personas, pero debe fundamentar.10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la discusión sobre la cita del texto, reconociendo la intención despectivadel uso de la palabra “barrio” en lugar de “aldea”.11. Respuesta abierta. El estudiante escribe el manifiesto según las indicaciones dadas.

Pág. 298Aplica los contenidos• Falacia por generalización apresurada: “Es el objeto más sobreexpuesto de nuestra cultura”; “En realidad el prestigio ya

no le interesa a nadie”.




Solucionario

• Respuesta abierta según el fragmento escogido.

Págs. 299-300Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 pretende activar conocimiento previo sobre el cine y la televisión; la pre-gunta 2 busca anticipar el contenido del texto.Durante la lectura1. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar.2. Debido a la creciente incorporación de nuevas tecnologías que intentan imitar al cine y son más fácilmente accesibles.

Pág. 301Después de leer1. Según el autor, Greenaway se refiere a cómo la imagen cinematográfica se ve influenciada por la incursión de nuevastecnologías y a la necesidad, por tanto, de iniciar una transformación en función de ello.2. Idea principal: “el cine no ha muerto, sino que debe adaptarse a un nuevo contexto”. Campo semántico: cine, arte cine-matográfico, televisión, tecnología, imagen, digital, director, mediático, etcétera.3. Greenaway quiere decir que la aparición de la televisión y el control remoto, que permite controlar el televisor sin moverse,desplazó al cine y supuso su fin.4. Se incorpora la opinión de Glauber Rocha para aportar la perspectiva de un cineasta latinoamericano, donde el cine estárecién naciendo, no como en Europa, donde se dice que ha muerto.5. Respuesta abierta. El estudiante puede estar de acuerdo o no con la afirmación, pero debe citar algún ejemplo para fun-

damentar su opinión.6. Podría ser considerada una falacia porque supone una generalización apresurada sobre el cine mundial, en circunstanciasque se refiere más bien al cine europeo y solo desde una perspectiva particular.7. Aceptabilidad: se sigue argumentando a partir de casos y análisis que el autor conoce, pues es experto en el tema. Re-levancia: se desarrollan argumentos que refutan correctamente la idea de Greenaway, y que se relacionan con la tesis deque el cine en realidad no ha muerto. Suficiencia: se presenta un número suficiente de ejemplos y citas de autoridad. Lasfalacias se presentan en la opinión de Peter Greenaway y corresponden a generalización apresurada.8. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión según las instrucciones dadas.9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.En síntesisRespuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y reflexione sobre su utilidadpara la comprensión de distintos tipos de argumentaciones, orales y escritas.

Págs. 305-308Evaluación final1. Los “ismos” son secundarios porque no aseguran la pertenencia a un arte joven o vanguardista.2. El arte viejo es pasivo y conformista, en tanto que el joven posee una inagotable curiosidad por renovarse constantemente.El arte viejo es falto de vida y vive apegado a lo ya establecido, mientras que el arte nuevo es vitalista y va renovando susleyes sobre la base de nuevas experiencias.3. Hace nuevas propuestas sobre el arte y cuestiona las reglas y los preceptos establecidos: “Junto con esto, la realizaciónofrece a los espíritus perezosos una manera de hacer, y los viejos, los oficiales, abren entonces las puertas de sus salonesa lo que les causó pavor mientras fue un ensayo de las fuerzas jóvenes”.4. B5. Respuesta abierta. El estudiante escribe el manifiesto respetando las características del género.

6. No todos los argumentos son relevantes, al desviarse a ratos del sentido de la tesis que apela a la mala calidad del cinechileno. Ello ocurre, por ejemplo, cuando comienza a hablar de la exportación. El criterio de aceptabilidad tampoco se cum-ple a cabalidad porque se basa en apreciaciones a veces subjetivas. El criterio de suficiencia tampoco se cumple, pues faltadesarrollar una cantidad y calidad suficiente de argumentos sólidos.7. Es una falacia por generalización apresurada, puesto que define la calidad del cine chileno a partir de tres ejemplos aislados.8. Argumentos: no existe una política sólida y persistente de exportación, sino que más bien se promueve la salida de unapelícula en particular sin garantizar el posicionamiento en el extranjero de las siguientes. No se produce un número suficientede películas al año como para sostener el negocio de la exportación, basado en la cantidad.9. Es una falacia “ad hominem”, un ataque personal directo, pues se descalifica a los cineastas apelando a su personalidady no a su trabajo.




Solucionario

6. Las descripciones se relacionan entre sí, pues involucran momentos clave en la vida de los hombres. En general, lasdescripciones aluden a situaciones de dolor o sufrimiento, la última descripción, sin embargo, debe ser interpretada por ellector, pues su sentido no es concreto como el de las otras, sino metafórico: podría significar que el hombre descubrió cómoera en realidad su padre, o que vio a su padre muerto.

Pág. 331Practica la estrategiaAlternativa A

Págs. 333-337Antes de leer . Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 3 apuntan, respectivamente, a activar conocimientos previos sobre losgéneros literarios y a generar una hipótesis sobre la intertextualidad. La pregunta 2 apunta a interpretar la intertextualidaden el arte plástico.Durante la lectura1. Porque el bosque necesita del llanto.2. Se introdujo un diálogo entre dos personajes.3. Los versos de la obra de Parra son iguales a los de Bécquer, excepto por el cambio de “poesía” por “antipoesía”.4. El bolsillo puede simbolizar el dinero y el materialismo, mientras que en el poema de Huidobro se alude a la cabeza,relacionada con el pensamiento, la razón y la creación.5. La paloma representa a las mujeres por las que el hablante lírico pregunta.

Pág. 338Después de leer1. El herbario del viajante de jardines es un libro y también un bosque adonde llegan los pájaros. El herbario de los sueñosaparece y desaparece. El herbario de los ruidos trae muchos sonidos.2. Es posible inferir que el hablante lírico de “Ars poétique” no está de acuerdo con lo que postula Huidobro en “Arte poética”,puesto que en su poema ironiza y parodia las imágenes de Huidobro, por ejemplo, la “llave” para abrir “mil puertas”, en elpoema de Lira es una “ganzúa para entrar a robar de noche”.3. Respuesta abierta. A partir del tono irónico y del contenido del poema, la poesía debe tener características de juego yestablecer un diálogo con otras obras y con el contexto social.4. Viajante de jardines: lleva un herbario de plantas (“bosque comprimido”); viajante del tiempo: trae el herbario de los sueños(“los sueños bailan en tus cabellos”) y juega con el hablante lírico (“Lo tienes en tus manos” / “Tengo libres los diez dedos”).

5. El surtidor puede ser interpretado como el llanto del hablante lírico por las personas que no están debido a la guerra. Losversos que representan al surtidor en el poema contienen el lamento del hablante por esas personas ausentes.6. Los jardines pueden ser entendidos como los campos de batalla. La adelfa representa a quienes luchan en la guerra, poreso sangra. Es flor guerrera pues su nombre se origina en la ninfa Dafne, que se resiste a Apolo en el mito.7. Parra cita la famosa rima de Bécquer para reinterpretarla y ponerla en otro contexto. Mediante una parodia, el autor hacesuyos los versos originales para dar cuenta de su concepto de antipoesía. En la bandejita están presentes el humor y la ironía.8. El objeto sobre el que está escrito el texto es una bandeja de cartón, muy común en Chile. Al crear una obra literaria endicho soporte, el autor le quita seriedad al quehacer del escritor y a la literatura en general.9. Respuesta abierta. La forma del caligrama busca complementar y completar la información textual, por lo que debe serexpresiva para cumplir con su objetivo.10. Respuesta abierta. Los parlamentos cambian el ritmo del poema; al incorporarse otras voces, el poema se hace másdinámico; se mezclan dos géneros, lo que es propio del nuevo lenguaje de las vanguardias.11. Respuesta abierta. El primer verso, que parodia al de Huidobro; la disposición gráfica de la palabra “colgando”; el corteintencionado de la palabra “Artículos”; el llamado a los poetas a hacer “mermelada de mosqueta”, entre otros.12. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión siguiendo las instrucciones dadas.13. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.

Pág. 340Actividad de discusión• La cita del poema de Lira se puede relacionar con el discurso de los artistas callejeros. En el poema se hace una parodia a

dicha frase, pues se imita una manera de hablar que se asocia con el estereotipo del artista callejero, planteando tambiénuna crítica al estatus del poeta en la sociedad, puesto al mismo nivel que un artista callejero.





• Podría reconocerse una ruptura genérica, pues se incluye un habla inculta en un poema, tipo de texto en el que tradi-cionalmente predomina un habla formal y cuidada. Además, se remite a un contenido cultural conocido previamentepor el lector.

Págs. 341-345Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 tiene como objetivo activar el conocimiento previo sobre las obras men-cionadas. La pregunta 2 apunta a anticipar la observación y lectura del caligrama de Huidobro.Durante la lectura1. Se puede inferir que Odiseo era muy valiente o arriesgado.2. Diferencias: no se menciona a Circe; se afirma que es sabido que los métodos de Ulises son insuficientes para protegersede las sirenas; cadenas en lugar de cuerdas; las sirenas deciden no cantar.3. Parra parodia las predicciones de los oráculos de la tragedia Edipo Rey y los intentos fallidos de Edipo por escapar a sudestino.4. Los versos están dispuestos para representar el paisaje del que habla el poema.

Pág. 346Después de leer1. Piensa que no debe ser el único que conozca las predicciones de Circe, y cree que debe morir o salvarse con sus compa-ñeros de viaje. Ambas razones evidencian generosidad y justicia en la personalidad de Odiseo.2. Las sirenas admiran a Odiseo: “tan solo querían atrapar por un momento más el fulgor de los grandes ojos de Ulises”.3. La primera perspectiva muestra a Ulises como un hombre astuto aunque ingenuo, pues el método que usa para proteger-se del canto de las sirenas no funciona; Ulises se salva porque las sirenas no cantaron. La segunda perspectiva indica queUlises era más astuto de lo que se creía y que es posible que haya sabido del silencio de las sirenas y actuó como si no lasescuchara para protegerse de los dioses. En la epopeya de Homero la perspectiva es única y apunta al retrato de un héroeque representa los rasgos clásicos de su tipo, como valentía, ingenio, perseverancia.4. La respuesta del oráculo está dirigida a Edipo. Le dice “Hagas lo que hagas te arrepentirás” pues, en la tragedia, Edipointenta una y otra vez escapar de su destino, y debido a su resistencia se producen los hechos previstos por el oráculo.5. En la epopeya de Homero hay dioses que ponen obstáculos y otros que ayudan a Odiseo. En el relato de Kafka los diosesestán más bien ausentes y solo se los menciona para dar cuenta de la posibilidad de que Ulises los haya engañado.6. Respuesta abierta. El estudiante emite su opinión sobre la intertextualidad de la obra de Parra y fundamenta aludiendo alas características del lenguaje usado en la bandejita.

7. El propósito es representar gráficamente el contenido del poema.8. “El silencio de las sirenas”: polémica abierta, pues se discute la interpretación que presenta Homero sobre las accionesy motivaciones de Odiseo al enfrentarse a las sirenas. Bandejita: parodia, se imita de manera burlesca la predicción deloráculo y el destino de Edipo.9. Huidobro mezcla la literatura con las artes plásticas. La disposición de los versos, que contienen la descripción de loselementos que componen el paisaje, tiene como propósito representar la forma de esos elementos. Por ejemplo, la des-cripción de la luna es circular.10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión siguiendo las instrucciones dadas.11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.

Pág. 347ReflexionaRespuestas abiertas. Las preguntas tienen como propósito que el estudiante retome lo aprendido en la sección, lo expliquecon sus palabras y lo aplique en nuevos contextos.ComparteRespuestas abiertas. Las actividades apuntan a que los estudiantes compartan los aprendizajes de la sección, los apliquenen la creación de una presentación con diapositivas y luego expongan frente a sus compañeros.

Págs. 350-353Evaluación de proceso1. El poema tiene una forma que representa a una capilla. Los versos que están en la base de la cruz hacen referencia a esta;los que están al final del poema hacen alusión al piso de la capilla.




Solucionario

2. Se mezcla la lírica con las artes plásticas. La forma del poema tiene como propósito representar el contenido de los versosque describen la capilla.3. La comparación puede deberse a la antigüedad de la capilla y al hecho de que se ve pequeña en comparación con lamontaña, por lo que parece que estuviera “acurrucada”.4. El infierno es un lugar sombrío, donde las personas sufren porque vivieron en la tierra sin delito y sin virtud, sin ser lealesni traidores a Dios.5. En la obra de Conrad se describe un lugar al que se accede bajando por una ladera, que el narrador describe como similara uno de los círculos del infierno. También hay en ese lugar personas que sufren, y que no son ni enemigos ni criminales.6. Lo sombrío del lugar y las personas que sufren.7. El recurso de intertextualidad es la alusión, pues la descripción del lugar y su comparación con los círculos del infiernoremiten al lector a La divina comedia .8. B9. Se refiere a que no se siente conmovido o impactado fácilmente por situaciones de violencia o avaricia.10. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar con citas textuales.11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de investigación y escritura según las indicaciones dadas.

Pág. 3542. Frenético: furioso, rabioso. / Solapado: que oculta maliciosa y cautelosamente sus intenciones. / Recóndito: muy escon-dido, reservado y oculto. / Recalcitrante: terco, reacio, obstinado, aferrado a una opinión o conducta.

Págs. 355-358Antes de leer . Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos sobre el uso de las redes sociales.La pregunta 2 pretende anticipar el contenido del texto.Durante la lectura1. Porque se ha dado cuenta de que internet y las redes sociales han perjudicado su capacidad de concentración y que lasolución es dejar de utilizarlas por completo.2. Se refiere a que Carr no se propone destruir los computadores.3. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente.4. Respuesta abierta: para entretenerse, distraerse, aprender, reflexionar, etcétera.5. Respuesta abierta. Porque hay quien podría considerar que el computador con internet puede ser un complemento paranuestra inteligencia e incluso estimularla, si se usa de manera correcta.

Pág. 359Después de leer1. Beneficios de internet: ahorra tiempo, permite a una inmensa cantidad de seres humanos compartir experiencias y reportabeneficios a las empresas, a la investigación científica y al desarrollo económico de las naciones. Perjuicios: presenta uncosto para la vida cultural y la manera en que funciona nuestro cerebro.2. Por un parte, constituye una herramienta en determinados campos de acción. Por otra parte, la comodidad de internethace que se deje de ejercitar la memoria, pues se debilitan las áreas del cerebro encargadas de dicha función. Es una herra-mienta de doble filo, en la medida que pasa a ser una prolongación de nuestro propio cuerpo.3. El emisor considera que los jóvenes tienen una relación estrecha y de necesidad con internet.4. Leer con internet lleva a picotear la información sin poder darle un sentido unitario, con saltos y “mariposeos cognitivos”.Leer sin internet implica atención, reflexión y paciencia, entrega a aquello que se lee.5. Internet afecta nuestras capacidades cognitivas y nuestra capacidad lectora.6. Porque le pareció una reflexión interesante, pero que aporta una visión preocupante sobre el futuro de las generacionesformadas bajo la creciente influencia de internet.7. Se refiere a que mientras todas las soluciones vengan dadas por un computador y no supongan mayor esfuerzo intelectualde nuestra parte, se reducirá nuestra “capacidad para construir estructuras estables de conocimiento”, es decir, nuestracapacidad de pensar.8. Se menciona la imprenta con la intención de comparar las importantes consecuencias que tiene internet hoy día, remitiendoa otra tecnología que también cambió el paradigma de las comunicaciones y del texto escrito, al ampliar exponencialmenteel número de lectores potenciales de un libro y las posibilidades de su circulación. La imprenta e internet son hitos culturalespara Vargas Llosa.





9. Respuesta abierta. El estudiante podría considerar que el autor no aporta datos suficientes, pues no cuenta con informaciónprecisa para construir los respaldos necesarios. De hecho, él mismo reconoce tal vacío. Tiende, además, a apelar al mismotemor que el autor experimentó al leer el libro de Carr.10. Respuesta abierta. Una posible causa es que la influencia de internet es tan fuerte y está tan extendida que impide quese tomen en cuenta sus advertencias.11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad y contestan las preguntas propuestas.12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario según las indicaciones entregadas.

Pág. 360Aplica los contenidosRespuesta abierta.

Pág. 361Aplica los contenidos• Introducción: se describe el texto de Carr a partir del cual se establecerá la discusión (tres primeros párrafos); desarrollo:

se aducen argumentos, contraargumentos y respaldos a través de ejemplos y casos concretos (cuarto a noveno párrafo);conclusión: comentario personal que abre la discusión a los lectores (últimos dos párrafos).

• Respuesta abierta.

Págs. 362-364

Antes de leer . Respuestas abiertas. Las preguntas apuntan a generar hipótesis sobre el texto y activar experiencias previasde los estudiantes con internet.Durante la lectura1. Alterdirigido: dirigido a otra persona, hacia afuera; introdirigido: dirigido a sí mismo, hacia adentro.2. La personalidad es la forma en que se construye, durante el siglo XX, la subjetividad de las personas, hacia afuera, deter-minada por lo que los demás opinan.3. Los lectores, que representan la mirada ajena, determinan la construcción de la personalidad, que se define y valida segúnlo que opinan los lectores.

Pág. 365Después de leer1. La personalidad es una subjetividad visible, una construcción que se crea para mostrarse a otros.2. El carácter corresponde a la subjetividad autodirigida, orientada hacia adentro, hacia sí mismo; mientras que la persona-lidad está orientada hacia fuera, alterdirigida, dirigida a los demás. Los cambios sociales producen el paso de la primera ala segunda, en la medida que se va estableciendo un mercado de la personalidad.3. Respuesta abierta. Los autores de los géneros confesionales de internet crean un personaje llamado “yo”.4. El subtítulo da cuenta de la creación de las subjetividades artificiales en internet y de la necesidad de esa personalidadreconocida y aceptada por los demás para “ser alguien” y no sentirse solo.5. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta.6. Carácter sugestivo y reflexivo: se aprecia en toda la reflexión que hace la autora sobre la personalidad y el carácter, queademás propicia la reflexión en el lector. Intención dialogal: el lector debe completar el sentido de lo que la autora propone;además, se apela directamente al receptor: “Eso significa todos los usuarios de internet — usted, yo y todos nosotros —”.Libertad formal: hace referencia a diversos autores y otros contenidos culturales, como opiniones populares sobre internet.7. Nexos que indican punto de vista: Esta sería , al menos, la meta prioritaria de gran parte de esas imágenes autorrefe-

rentes…”. Nexos para manifestar certeza: “ es cierto que abundan las críticas despiadadas sobre la falta de competencialiteraria en los confesionarios de internet”. Nexos para confirmar: “ de hecho usted también puede crear libremente aquelloque sería su principal obra”.8. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusión según las instrucciones dadas.9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.En síntesisRespuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido sobre el ensayo y reflexione enqué otras disciplinas se pueden identificar sus características.




Solucionario

Págs. 369-372Evaluación final1. Mediante los cortes de palabras y repetición de sonidos (“terminóo”, “ademáas”) se intenta simular el ritmo del discursooral informal. Se modifica la correcta ortografía y se introduce un error explícito (“ejer/Cisio”), se incluyen frases rescatadasdel conocimiento popular, como un verso de un famoso tango (“Mano a mano hemos quedado”), y dos parodias de eslogan:de la propaganda de carabineros (“cuando escriba,/no conduzca”) y de una marca de caramelos (“no/Corra: poesía hay entodas partes”), entre muchas otras alusiones. El propósito de estos recursos es transgredir el género y provocar al lector.2. El acto de escribir tiene efectos ambivalentes en el hablante: por un lado se siente vivo cuando escribe, pero también diceque la poesía acabó con él y que puede ser dañina para la salud.3. Respuesta abierta. Algunos rasgos que comparten son: el tono irónico y de parodia, las alusiones a contenidos culturalesextraliterarios, la intertextualidad, la ruptura del género.4. Respuesta personal. Los estudiantes desarrollan la actividad según las instrucciones establecidas.5. La definición de cíborg, propuesta por sus creadores, es “un organismo capaz de integrar componentes externos paraexpandir las funciones que autorregulan el cuerpo y de esa forma adaptarse a nuevos entornos”. La definición amplia quepropone el autor es que el cíborg “podemos ser todos aquellos que de una u otra forma hemos sido modificados y confor-mados por la cultura tecnológica”.6. El autor opina que la tecnología ha penetrado más de lo que creemos en nuestras vidas y nuestros cuerpos, y que tenemosuna relación ambigua con ella, pues por un lado la consideramos algo ajeno a nosotros y, por otro, la tomamos como una

extensión de nuestras mentes y cuerpos.7. El texto tiene características del ensayo, como la presencia de una tesis, argumentos y respaldos que la sustentan, elcarácter reflexivo con que se aborda el tema y la intención de establecer un diálogo con el lector.8. D9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad según las instrucciones dadas.

Pág. 3781. Respuesta abierta. Por la forma en que la narradora se refiere a Arturo Belano, él era importante en su vida, pues va juntocon su familia a despedirlo cuando él decide regresar a Chile.2. Respuesta abierta. El estudiante explica la descripción que se hace del viaje de Arturo en el texto.

Pág. 3841. Porque prefiere la acción antes que las palabras. Se refiere a un canto libre, concreto y que recoge problemas reales de

su contexto social.2. Es un poema de paz. Por ejemplo: “(…) ni el viento que azota/ni el espíritu que no cesa de azotar su propio cuerpo, lle-vándolo al terror y la muerte./Soy aquello que, invisible, viene a cantar, cantar y cantar”.3. Respuesta personal. La enseña y el pendón son símbolos de un pueblo, en este caso, de uno que ha salido de la guerra.

AntologíaPág. 3881. Respuesta abierta. Los hermanos pueden haber entrado en un estado de turbación y desconcierto, o bien, se pueden habersentido aliviados y felices al saber que su madre vivió un amor verdadero y apasionado.2. Respuesta abierta. Podría considerarse correcto, pues todos los seres humanos tenemos derecho a guardar secretos y noes conveniente que los padres revelen toda su intimidad a sus hijos. Sin embargo, por otra parte, hay aspectos fundamentales

de la vida que un padre no debiera ocultar a sus hijos.Pág. 4011. Se crea una atmósfera de misterio, confusión y duda. Es una atmósfera característicamente onírica.2. Morir y dejar solos a sus hijos. Odradeck podría simbolizar la situación de los hijos, que viven en la dicotomía de la bús-queda de libertad y el apego a sus padres.3. El narrador tiene diferentes opiniones de sus hijos, pero en todos los casos los califica desde una perspectiva excesivamenteracional que no parece la que normalmente un padre tiene con sus hijos. Al undécimo lo considera débil, pero al mismotiempo engañoso, pues se manifiesta fuerte y decidido. Esto le produce desconfianza al padre, lo cual puede ser consideradolegítimo si se tiene en cuenta la dificultad de enfrentarse a gente ambigua y doble, o bien, reprobable si se estima que setrata de la relación de supuesto amor incondicional que debiera tener un padre con sus hijos.





4. Es una actitud resignada y de aceptación, pues no defiende a Wese. Podría interpretarse como una suerte de complicidadentre Pallas y Schmar.5. Se critica a la ciencia, que justifica el uso de cualquier medio con su fin investigativo. También podría estar criticándosela civilización de la que supuestamente se jactan los seres humanos.6. Los personajes de Kafka se muestran resignados ante una realidad que evidentemente les genera molestia, sin embargo,no hacen nada para revertir las cosas. Se asume la falta de sentido y la tragedia se incorpora a la vida como algo normal eincuestionable.

Pág. 4151. La lealtad se pone en juego en el relato cuando los prisioneros son torturados y, sin embargo, no están dispuestos a delatara sus compañeros anarquistas. Es un valor que se pone a prueba en la situación límite que viven los personajes.2. Respuesta abierta.3. El final es absurdo porque, pese a lo adverso y dramático de la situación y de los conflictos armados en general, el prota-gonista ríe. De esa forma se mezcla lo trágico con lo cómico, contradicción que caracteriza el sentimiento contemporáneodel absurdo.4. El muro es el lugar donde Pablo y sus compañeros serán fusilados y representa el límite entre la vida y la muerte, entrela libertad y la prisión.

Pág. 4171. El hablante se vuelve parte de la masa y se interesa por el destino de esta.2. Se puede referir a que la guerra provoca tal nivel de descalabro social, que sus consecuencias perduran en la memoria yen la forma de ser de un pueblo o nación.3. En ambos poemas, el hablante se sitúa en una posición externa a la humanidad y alude a los defectos humanos condistancia, es decir, no se involucra. Ahora bien, en el poema de Whitman se transmite un pesar frente a esta realidad pesea la distancia, en tanto que en el poema de Vallejo se aprecia cierta ironía al manifestar su indiferencia o frialdad (como seindica en el título) frente a la misma.4. Respuesta abierta.

Pág. 4241. Todos los poemas aluden a experiencias desgarradoras, como la muerte o la guerra, y manifiestan cierto desconciertofrente a una realidad que no se comprende.2. Se manifiesta una visión pesimista de la vida, debido a la crueldad de la época; no obstante, se rescata la fortaleza y

sensibilidad del hombre.3. La estructura sintética de ambos poemas transmiten la visión de un mundo sin sentido.

Pág. 4401. El padre Miguel está desesperado y confundido; luego, intenta buscar consuelo y fortaleza en Dios. Llega un punto en queincluso está dispuesto a perdonar al Negro por los crímenes en contra de su familia, e intenta convencerse a sí mismo de lapalabra de Dios. Sin embargo, debido a su miedo, se le hace difícil adquirir dicha convicción y se contradice. En definitiva,experimenta una crisis de fe.2. Respuesta abierta. La aparente incoherencia de los pensamientos refuerza la confusión interna del personaje.3. Puede entenderse como un acto de venganza en contra de toda la familia del padre Miguel, un acto que para el Negroconstituye un deber o una sentencia irrevocable, un mandato incuestionable. Lo hace porque se sintió burlado y subyugadopor su patrón, el padre de Miguel.

Pág. 4421. Este cuento refiere, desde otra perspectiva, el mismo hecho que se narra en “El hombre muerto”.2. Las moscas representan la muerte, pues llegan a alimentarse de los cuerpos putrefactos.3. En las últimas líneas se cambia el foco del relato y es ahora una mosca la que se refiere a la función que cumplen lasmoscas en la descomposición de los cuerpos.




Solucionario

Pág. 4471. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta. Porque quería comprobar su teoría observando la totalidad del proceso, sin alterar el curso del fenó-meno en cuestión.3. Respuesta abierta.

Pág. 453

1. Porque es tal su verosimilitud como personaje de ficción que se considera real y se rebela ante la negación de dicha con-dición. No quiere depender de su creador ni ser reducido por este a ser un mero personaje y no una persona.2. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta su respuesta.3. La “cuarta pared” es un concepto utilizado en teatro y otras representaciones visuales. Los actores fingen que frente aellos, donde se encuentra el público, hay una pared, por lo que no miran a las personas. Romper la cuarta pared implicaincorporar al público en la representación y revelar el carácter ficticio de la obra. Algo similar sucede en el fragmento leído.

Pág. 4571. Respuesta abierta.2. El mensaje es impreciso y solo refiere a un “otro” y a un “yo”. Resulta un mensaje absurdo e incomprensible.3. Respuesta abierta.

Pág. 467

1. Respuesta abierta. El alumno puede estar de acuerdo o no con el diagnóstico que Virginia Woolf hace de la mujer en susociedad, como ser subyugado por el hombre.2. Es una mujer reflexiva, sensible, intelectual y rebelde para su tiempo.3. Porque expone con sólidos argumentos las dificultades que les supone a las mujeres instalarse en un mundo dominadopor los hombres.4. El epitafio de John Keats, poeta británico, dice “Aquí yace alguien cuyo nombre fue escrito en el agua”.

Pág. 4691. El poema parece anticipar la muerte de Alfonsina Storni, quien se suicidó2. En ambos poemas se critica la actitud del hombre, quien exige de manera injustificada a la mujer una conducta que élno tiene.3. La visión de la mujer que expresa, y frente a la cual se rebela, la hablante lírica es la de un ser casto, pasivo e incorruptible.

En contraposición, el hombre se presenta como quien sí puede gozar de los excesos.Pág. 4751. La soledad, la violencia, la incomprensión, el absurdo.2. La escena del boxeo es un enfrentamiento entre dos personas. Este sentido es el que se le asigna a la conquista amorosa.3. Respuesta abierta.4. En el poema de Storni existe el deseo de liberarse del yugo machista, mientras que el rito en la obra de Stranger les permiteliberarse a los personajes femeninos.

Pág. 4801. Respuesta abierta. Podría ser un intento por representar en los personajes a la mujer y al hombre en general.2. En el contexto de amenazas bélicas que caracteriza al siglo XX, se manifiesta el odio del hombre contra el hombre, puestodos se vuelven enemigos y viven en un estado de equilibrio precario que en cualquier momento puede quebrarse.

3. En el texto de Virginia Woolf se apela a la urgencia y el derecho que tiene la mujer de ocupar el espacio de la palabrareservado tradicionalmente para el hombre. Es un contraargumento para lo que opina el hombre del cuento.




Índice temático

• Argumentación dialéctica, 66, 76, 78

• Artículo editorial, 66, 77, 82

• Autobiografía, 14, 23, 25, 29

• Boom latinoamericano, 66, 71

• Caligrama, 145, 148, 151

• Currículo, 25, 34, 35, 40, 48, 49, 56, 63

• Debate, 93, 142, 143, 155, 156, 159

• Discurso público, 40, 49, 50, 52, 53, 54, 57, 124

• Ensayo, 27, 36, 37, 42, 73, 74, 76, 122, 125, 129, 137,138, 142, 151, 152, 154, 155

• Entrevista, 14, 20, 21, 25, 28, 34, 35

• Epígrafe, 29, 69, 130

• Espacio de la narración, 70, 92, 93, 94, 95, 96, 98, 99,100, 101, 107, 111, 112

• Estrategia de comprensión lectora

- Vocabulario contextual, 16, 17

- Inferir local y globalmente, 42, 43

- Identificar el tema, 68

- Identificar la idea principal y las ideas secundarias,95

- Interpretar el contenido de un texto, 120, 121

- Evaluar el contenido de un texto, 145

• Estrategias persuasivas, 40, 52, 63, 104

• Evaluar la calidad de la argumentación, 40, 52, 92, 93,104, 105

• Existencialismo, 19, 85

• Falacias, 37, 124, 125, 126, 128, 129, 131, 135, 136, 137,138

• Focalización, 40, 41, 43, 46, 47, 48, 60

• Formulario, 92, 101, 102, 110• Foro, 66, 72, 73, 80, 81

• Fragmentación de los discursos, 26, 66, 69, 71, 85, 86,96

• Investigación, 166

• Mesa redonda, 118, 126, 127, 131

• Metaliteratura, 124, 142, 149, 155, 157

• Modo narrativo, 46, 48, 60

• Modos de razonamiento, 66, 76

• Montaje cinematográfico, 95, 96, 99, 111, 113, 114

• Panel, 92, 93, 104, 105, 108, 109

• Polifonía, 46, 48, 54, 60, 69

• Presentación multimedia, 142, 143, 150, 158

• Publicidad, 92, 102, 103, 104, 105

• Ready made , 122, 129, 133, 134

• Recursos no verbales, 35, 41, 50, 52, 57, 66, 80, 81, 92,108, 109, 127, 132

• Recursos paraverbales, 40, 41, 52, 53, 57, 81, 127

• Secuencias textuales, 14, 21, 22, 23, 36, 137

• Sincretismo cultural, 66, 67, 69, 70, 75, 79• Tiempo de la narración, 71, 92, 93, 94, 95, 96, 99, 100,

101, 107

• Vanguardias, 19, 59, 85, 118, 119, 129, 138




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Sección Disfruto leer

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