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Educacin pertinente e inclusiva. La discapacidaden educacin indgena

Gua-cuaderno 4: Atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad motriz


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Secretara de Educacin PblicaJos ngel Crdova Villalobos

Subsecretara de Educacin BsicaFrancisco Ciscomani Freaner

Direccin General de Educacin IndgenaRosalinda Morales Garza

Direccin de Apoyos EducativosPatricia Gmez Rivera

Coordinacin AcadmicaDireccin de Educacin Bsica, DGEI

Alicia Xochitl Olvera Rosas

ElaboracinSubdireccin para la Atencin de laEducacin Especial IndgenaEduarda Laura Santana MunguaMnica Martina Durn Soto(Consultora Externa)

Colaboracin Tcnico -Pedaggica

Subdireccin para la Atencin de laEducacin Preescolar IndgenaErika Prez Moya

Auxiliares tcnicosGabriela Guadalupe Crdova CortsFernando Gachuz Fuentes

Fotografa, DGEI

Rodrigo Tolama Pavn

CorreccinEvelin Rodrguez Torres

DiseoClara Hernndez Barrera

Lectoras, colaboracin de laDireccin de Educacin Especial:Norma Patricia Snchez Regalado, DirectoraIsabel W. Farha Valenzuela, Asesora

Asesora Tcnica:Dalila Prez Valle

Consultora Externa

Coedicin: Direccin General de Educacin Indgena Editorial y Servicios Culturales El Dragn Rojo

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2012 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-607-8279-16-6

Primera edicin, 2012Impreso en MxicoDistribucin gratuita, prohibida su venta.Se permite la reproduccin parcial o total,siempre y cuando se cite la fuente.


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Educacin pertinente e inclusiva. La discapacidad

en educacin indgena

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ndice

Introduccin 9

Conceptos bsicos en torno a la atencin educativa de alumnos

y alumnas con discapacidad motriz 14

Qu es la discapacidad motriz? 17

Causas de la discapacidad motriz 21Trastornos asociados a la discapacidad motriz. 29

La diversidad en mi saln de clases 35

Pautas para promover el aprendizaje y la participacin de alumnos y alumnas con discapacidad motriz 38La importancia de una prctica diversificada y las respuestas especficas para el alumnado con discapacidad motriz 42

Sugerencias didcticas para la atencin de alumnos y alumnas con discapacidad motriz 47

Qu aspectos focalizar para la atencin de un nio o nia con discapacidad motriz 51

Sugerencias didcticas para favorecer la accesibilidad, el aprendizaje y la participacin de los alumnosy alumnas con discapacidad motriz en Educacin Inicial, Preescolar y Primaria 63

Vinculacin con las familias y otros agentes educativos para promover el aprendizaje de alumnosy alumnas con discapacidad motriz en la Educacin Inicial y Bsica 97

Referencias bibliogrficas 105


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Introduccin


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Gua-Cuaderno 4:Atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad motriz

Una de las prioridades de la poltica educativa establecida en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 es garantizar elderecho a la educacin bsica de calidad para todos los nios, las nias y los jvenes del pas. Expresado como la igualdadde oportunidades para el acceso, la permanencia y la mejora del logro educativo 1.A la escuela asisten nios y nias con visiones del mundo, formas de pensar y lenguas diversas, con capacidades, talentos

y ritmos heterogneos de aprendizaje; con un bagaje cultural y una condicin social que los constituye como nicos e irrepe-tibles. Son estas particularidades del alumnado los que enriquecen la tarea escolar y exigen respuestas educativas oportunas,pertinentes y fundamentadas en los principios tericos y prcticos del currculum.

Bajo estos planteamientos, es necesario que en la accin educativa se asuma como un compromiso trabajar con los valorespara la convivencia y el mutuo reconocimiento, con el aprecio y respeto por la diversidad personal, cultural, lingstica, tnicay social, as como con el fortalecimiento de la autoestima a partir de aceptar la propia identidad. Son estas necesidades la basedel enfoque de atencin a la diversidad en la educacin que contribuyen a crear un clima en el aula y en la escuela que favorezcael logro de los propsitos de una educacin de calidad con equidad y pertinencia. En el aula, adems de educar, se debe valorary protejer el desarrollo de las culturas indgenas, al tiempo de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidadesy de evitar distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes 2.

La Educacin Inclusiva facilita el desarrollo y funcionalidad humana, lo que implica el acceso de todas las personas a la edu-cacin, en un espacio compartido y comn donde las necesidades educativas individuales sean atendidas. 3Es decir, significaentender a la diversidad como elemento que enriquece el sistema educativo y es concebida como derecho humano inapelable,as como el mejor medio para educar en los valores necesarios para la consecucin de una sociedad ms justa y tolerante 4.

1SEP. 2007. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Mxico: SEP. 2SEP. 2011. Plan de Estudios 2011.Educacin Bsica. Mxico: SEP. p. 35. 3Echeta, G. y Sandoval, M. 2002. Educacin Inclusiva o educacin sin exclusiones. Madrid:Revista de Educacin 327-Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Pp. 31-48. Obtenido el 10 de

enero de 2011, de: www.educacion.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2002/re327.html Arnaiz, P. 2003. Educacin inclusiva. Una escuela para todos. Mlaga: Aljibe. UNESCO. 2003. Superar la exclusin mediante planteamientos integradores en la educacin. Documento conceptual. Obtenido el 4 de marzo de 2011, de: http://unesdoc.unesco.org/

images/0013/001347/134785s.pdf

4UNESCO. Op. cit.


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En este marco, la Direccin General de Educacin Indgena centra su compromiso en el fortalecimiento de la prcticadocente mediante el desarrollo de una nueva generacin de materiales con planteamientos tericos y sugerencias didcticasque detonen ejercicios de anlisis y reflexin en torno a los procesos de enseanza, de planeacin, de evaluacin y de formacincontinua.

LaGua-Cuaderno 4: Atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad motriz, de la serie Educacin pertinente e inclusiva. Ladiscapacidad en educacin indgenaestablece en su primera parte un anlisis entre los diferentes enfoques desde los cuales se miraa la discapacidad motriz con sus respectivas implicaciones en la enseanza.

Asimismo, se reconoce en la diversidad (condicin intrnseca a la naturaleza humana) la oportunidad para crear ambientesdonde todos aprendan de las diferencias y donde el docente concentre sus esfuerzos en identificar todas aquellas condicioneso barreras que limitan y obstaculizan el aprendizaje y la participacin de sus estudiantes.

En la segunda parte de esta Gua-Cuadernose incluyen sugerencias didcticas para la planeacin de actividades que contribu-yan al logro de los aprendizajes esperados y al desarrollo de las competencias para la vida en los niveles de educacin inicial,preescolar y primaria.

Los planeamientos tericos as como las sugerencias didcticas, reconocen las posibilidades de los alumnos y las alumnas in-dgenas y migrantes con discapacidad motriz, as como las condiciones de los diferentes ambientes en los que se desenvuelveny la interaccin entre unos y otros para determinar estrategias de enseanza contextualizadas y diversificadas.

En resumen, esta Gua-cuadernoabre la posibilidad para fortalecer la prctica profesional de la educacin indgena y de las

poblaciones migrantes, en una escuela abierta a la diversidad que impulsa la Educacin para Todos, caracterizada por ser emi-nentemente inclusiva.


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Primera parte


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Conceptos bsicos en tornoa la atencin educativa de

alumnos y alumnascon discapacidad motriz

Una incapacidad para caminar es una deficiencia, mientras que una incapacidad para entrar a un

edificio debido a que la entrada consiste en una serie de escalones, es una discapacidad5.

Jenny Morris en Len Barton (2008)

Algunas representaciones que se han generalizado en torno a las personas con discapacidad motriz se han convertido enimgenes sociales que dan cuenta de sujetos con problemas para moverse y/o para mantener su cuerpo en una posicinadecuada. Muchos de ellos usan silla de ruedas porque no pueden caminar, algunos otros presentan dificultades para escri-

bir como lo hace la mayora de las personas porque tienen poco control del movimiento de sus manos y brazos. Al evocar estascondiciones objetivas visibles- particulares de los sujetos, slo se aborda la parte superficial de la discapacidad motriz, por esarazn resulta imprescindible profundizar en su conocimiento para desplegar una atencin educativa pertinente y de calidad.

5Barton, L. 2008. Superar las barreras de la discapacidad. 18 aos deDisability and Societ. Madrid: Morata.


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Qu es la discapacidad motriz?


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Un punto de partida para adentrarse en la concepcin de la discapacidad motriz consiste en explicar qu es la motricidady su importancia en el desarrollo de todo ser humano.La motricidad es todo aquello relativo al movimiento corporal; todos los actos que realiza una persona tienen como

base el movimiento del cuerpo: caminar, comer, hablar, cortar lea, saludar a alguien o echar tortillas. Aunado a esto, cuandose trata de movimientos que tienen una finalidad (si camino es porque quiero ir a algn lugar), por lo general se emplea eltrmino psicomotricidad, que articula lo cognitivo, lo afectivo y lo sensorial que siempre est ligado a cada accin y expre-sin humana.

Bajo estas premisas, se define a la discapacidad motriz como:

La alteracin del aparato motor que dificulta o imposibilita el desarrollo de capacidades que permitan participar enactividades propias de la vida cotidiana como estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y manipular objetos con

las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que requieren movimiento y control de la postura corporal.6

La alteracin es causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso, del sistema muscular y de los sistemas seoarticulatorio o de una interrelacin de los tres sistemas, lo cual dificulta o imposibilita la movilidad funcional de algunas de laspartes del cuerpo. La discapacidad motriz puede ser de tipo transitoria o permanente, se da en grados variables y, en algunoscasos, puede presentar otros trastornos asociados.7

Desde una perspectiva social y cultural, es posible afirmar que la discapacidad motriz no slo es consecuencia de las carac-tersticas fsicas o biolgicas de las personas. Desde el modelo social de la discapacidad8, esta es una condicin que se genera a

partir de la interaccin de las dificultades personales en un contexto sociocultural desfavorable. En consecuencia y de acuerdocon este modelo, la discapacidad motriz se define como:

6 Ministerio de Educacin Nacional, (2006).Orientaciones pedaggicas para la atencion educativa a estudiantes con discapacidad motor. Colombia

7 Bonals, J. y Sanchez-Cano, M. (coords.), (2007). Manual de asesoramiento psicopedaggico. Espaa: Imprimeix

8Palacios, Agustina. (2008). El modelo social de discapacidad: orgenes, caracterizacin y plasmacin en la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.Obtenido el 5 de

marzo de 2011, de: www.tiempodelosderechos.es/docs/jun10/m6.pdf

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Las dificultades que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana ysurgen como consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica para manipular objetos o acceder adiferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas y las barreras presentes en los contextosen el que despliegan su proyecto de vida.

Las barreras son de distinto tipo, por ejemplo, si una persona presenta dificultades para la movilidad de las extremidadesinferiores no podr acceder autnomamente a las construcciones o viviendas con escaleras, ni usar los servicios higinicos queno estn habilitados, tampoco podr ser usuaria de los medios de transporte pblico o difcilmente podr practicar deportes silas instalaciones no estn adaptadas. Asimismo, tendr problemas para el traslado por las calles de la ciudad o de su comunidadque estn llenas de obstculos.

Ms all de las limitaciones o dificultades fsicas efectivas de un sujeto, las barreras de un entorno hecho por y para personassin discapacidad condicionarn en las personas una percepcin alterada de sus posibilidades reales y una dependencia absoluta

de los dems.

En sntesis, la discapacidad motriz no depende nicamente de las caractersticas fsicas o biolgicas, sino de las condicionesque emergen como producto de la interaccin de esta dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable.

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Causas de la discapacidad motriz

En el movimiento del cuerpo humano intervienen los huesos y las articulaciones que dan soporte a nuestro cuerpo y permi-ten que algunas partes giren o se extiendan, mientras otras quedan fijas, tal es el caso del hombro, que permite que el brazosuba, baje o rote. Tambin intervienen los msculos, ellos son el motor del movimiento al contraerse y relajarse, tal comosucede cuando se cierra o abre la mano para agarrar o soltar un objeto. Finalmente, el sistema nervioso central intervienedando las rdenes a travs de breves impulsos elctricos para que los msculos realicen una accin, por lo que, cuando stemuestra alteraciones para la realizacin de movimientos voluntarios, ya sean stas generales o especficas, la actividad fsicade una persona se encontrar limitada9.

La discapacidad motriz y las alteraciones que desencadena pueden organizarseen dos grandes grupos, segn sus caractersticas y las causas que las originan:

a) Trastornos motores

b) Trastornos neuromotores

Los trastornos motores son aquellas alteraciones que provocan en el individuodificultades para realizar total o parcialmente movimientos como caminar, correr,

jugar o escribir debido a un mal funcionamiento del sistema seo, articular y/omuscular. Los transtornos neuromotores son alteraciones causadas por dao en elsistema nervioso central (una o varias lesiones que ocurren antes o despus delnacimiento en diferentes zonas del encfalo y de la mdula espinal) antes de queste concluya su desarrollo y se caracteriza principalmente por la inhabilidad decontrolar completamente las funciones del sistema motor (puede incluir espasmos

9OEA-CIDI-SEP

. 2003.Atencin Educativa de ni@s de 0 a 6 aos con Discapacidad Motora. Mxico:SEP

.

Encefalo

Efector

Informacin RespuestaNeuronasensitiva

Neuronamotora

Estas imgenes son representaciones esquemticas de la funcinmotriz, se muestran para una mejor comprensin del tema.

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o rigidez en los msculos, movimientos involuntario, y/o trastornos de postura o movilidad del cuerpo)10. En este ltimo grupopuede haber alteraciones como retraso motor, deformidad fsica, problemas de tipo perceptual, problemas auditivos, as comoalteraciones en el desarrollo social y emocional.11

Estos trastornos pueden deberse a diferentes factores como: alteraciones durante el proceso de gestacin, factores heredi-tarios (trasmitidos de padres a hijos) o factores adquiridos en la etapa post-natal. Su deteccin es una tarea interdisciplinariaa travs de un diagnstico temprano realizado por diferentes especialistas como el neurlogo, el mdico fisiatra y el pediatra,quienes deliberan y conciertan acciones oportunas que favorecen el desarrollo de la nia o el nio con discapacidad motriz. 12

Como se mencion en prrafos anteriores, la discapacidad motriz puede deberse a diferentes causas y se puede originar endiferentes etapas de la vida de un ser humano por alguno de los siguientes factores:

CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ

Factorescongnitos

Se definen como las alteraciones que se producen durante el proceso de gestacin. Ejemplo: malformacionescongnitas (espina bfida, amputaciones, agenesias, tumores, parlisis cerebral, entre otras).

Factoreshereditarios

Son aquellos que se transmiten de padres a hijos, tales como la distrofia muscular de duchenne o la osteo-gnesis imperfecta.

Factores adquiridos en la etapapost-natal:

Son los traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, parlisis cerebral o accidentes vasculares, entre otros,que se adquieren durante el desarrollo.

Con el propsito de profundizar en el origen y caractersticas de la discapacidad motriz, se presenta el siguiente esquema:

10 Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Orientaciones Pedaggicas para la Atencion Educativa a Estudiantes con Discapacidad Motora. Colombia. Consultado el 23 de agosto de 2012 en: www.areandina.edu.co/bienestar/documentos/LINEAMIENTOS_DISCAPACIDAD_MOTORA.pdf

11 En diferentes documentos normativos y de investigacin: SEP-DGEE, 1991; CNDH, 2002; OEA-SEP/DEE, 2003 abordan el tema de la discapacidad motriz y la refieren como:discapacidad fsica,neuromotriz, locomotriz o motriz, al mismo tiempo, emplean los trminos de trastornosyalteracionesde manera indistinta.

12MINEDUC

. Op.cit.

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CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ

En los siguientes cuadros se detalla dicha clasificacin, incluyendo informacin adicional sobre otros aspectos involucrados:

Origen seo-articular y Muscular Origen cerebral-espinal

Congnitos Lesiones de mdula espinal

Artogriposis

Los nios nacen con las articulaciones curvadas lo cual limita lamovilidad en las manos, las muecas, las rodillas, los pies, loshombros y las caderas.

Espina bfida

Se entiende como una alteracin originada a consecuencia de defectos delcanal de la mdula espinal que, en lugar de cerrarse, queda abierta por loque la mdula espinal puede salirse a travs de esa abertura. Esta alteracinpuede resultar en: 1. Espina bfida oculta,

2. Meningocele 4. Mielomeningocele

3. Lipmeningocele 5. Raquisquisis

Motriz

DISCAPACIDAD MOTRIZ

seo-articular

ArtogriposisAgenesias, Miopatas

Muscular

Reumatismos infantilesTraumatismos

Lesiones de mdula espinal

Traumatismos, TumoresMalformaciones congnitas

Procesos infecciosos

Lesiones a nivelcerebral

Parlisis cerebral

Neuromotriz

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Congnitos Procesos infecciosos

Agenesias

Ausencia completa o parcial de un miembro. Las malformaciones

congnitas de los miembros superiores e inferiores no son tanfrecuentes; sin embargo, pueden llegar al aula alumnos o alumnasa los que les falte una mano, algunos dedos o incluso el miembrocompleto. El desarrollo embriolgico de las extremidades inferio-res y superiores es precoz, se encuentran formados alrededor de la8 semana de gestacin. Por ello, en estos casos, cuando la madreha confirmado su embarazo la lesin ya est establecida.

Secuelas de poliomielitis

La poliomielitis es una enfermedad infecciosa aguda causada por uno de

los siguientes tres tipos de virus gastrointestinal: polivirus tipo 1, 2 y 3.El polivirus puede atacar el sistema nervioso central y destruir las clulasnerviosas encargadas del control de los msculos. Por consecuencia los ms-culos afectados dejan de cumplir su funcin y se puede llegar a una parlisispermanente.

Congnitos Lesiones a nivel cerebral

Miopatas

Alteraciones en los msculos debidas a desordenes genticos queprovocan debilidad y desgaste progresivo de stos. La ms comnes la distrofia muscularque consiste en una debilidad progresivay generalizada de los msculos del cuerpo que afecta primero a lasextremidades.

Parlisis cerebral

Es una de las causas ms frecuentes de esta discapacidad; una alteracin delmovimiento y la postura que resulta por un dao o lesin no progresiva pero perma-nente en un encfalo inmaduro (OEA-CIDI-SEP, 2003:65).

La parlisis cerebral afecta el desarrollo de nias/nios segn el dao y laimportancia funcional de la zona lesionada. Podemos reconocer tres grados:

Leves: puede deambular sin ayuda de aparatos ortopdicos; es autosu-ficiente en sus actividades bsicas; no presenta problemas graves en el

desarrollo del lenguaje. Moderados: requiere de apoyos especiales para el desarrollo de sus

actividades de traslado, lingsticas y bsicas.

Severos: requiere atencin personal permanente para todas sus acti-vidades.

La parlisis cerebral puede generarse en distintas etapas de la vida, desdeantes o durante el parto y en edades posteriores, esto ltimo debido a lesio-nes cerebrales, traumatismo y tumores.



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y p

Origen seo-articular y muscular

Adquiridos

Reumatismos infantiles

Esclerosis del escolar y del adolescente

Provoca defectos en la postura y dolores en la espalda; consiste en una o ms curvas en la columna vertebral, debido a que el nio carg mspeso del que deba durante su crecimiento. Para prevenirla es importante estar atentos a su postura, que haga ejercicio para fortalecer los ms-culos de la espalda y que no cargue ms del 15% de su peso, o sea que hay que procurar que las mochilas no sean muy pesadas1.

Como se mencion, la parlisis cerebral constituye una de las causas de ms alta frecuencia de la discapacidad motriz; porlo general, es difcil efectuar un diagnstico temprano porque la primera sospecha deriva de la observacin de retrasos en eldesarrollo motor del nio o de la nia, por lo que su diagnstico suele efectuarse entre los dos y los cuatro aos de edad.

La parlisis cerebral se clasifica segn sus caractersticas funcionales y en la ubicacin de las alteraciones de la movilidad enel cuerpo. En primer lugar se describen tres tipos, con base en la funcionalidad del movimiento:

Tipos de lesiones causadas por parlisis cerebral

Espasticidad

La lesin se ubica en la corteza motora cerebral, es decir, en las reas del cerebroresponsables del movimiento. El dao en esta parte del cerebro se manifiesta por laincapacidad para ejecutar movimientos voluntarios, en especial los ms finos como,por ejemplo, el de las manos. Los nios/nias espsticos se caracterizan por movi-mientos rgidos, bruscos y lentos. Tambin se afectan los msculos de la alimenta-cin y el habla, los de la boca y rostro.

Cortezamotora

Cortezasensorial

Cortezaauditiva

Corteza

visual



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y

Atetosis

La lesin se ubica en un tracto del sistema nervioso central que se encarga de mantener la postura esttica(es decir, el estado de reposo) y de los movimientos involuntarios (por ejemplo, los reflejos para mantener

el equilibrio y la postura, los movimientos respiratorios o el parpadeo, entre muchos otros). Este tracto sellama sistema extrapiramidal, est formado por un conjunto de ncleos y fibras neuronales, y la lesin oca-siona movimientos exagerados que van de la hiperextensin (brazos o piernas muy estirados) a la flexintotal o parcial; tambin hay movimientos involuntarios en los msculos, necesarios para producir el habla,lo que origina gestos exagerados al hablar.

Ataxia

La lesin se encuentra en el cerebelo. Los nios o las nias experimentan dificultades para medir su fuerza y direccin de los movimientos (porejemplo, alteraciones en la postura, en las reacciones de equilibrio, sin coordinacin de los brazos y problemas para chupar, comer y respirar).Tambin hay dificultades para realizar movimientos precisos y nuevos patrones de movimiento.

Los cambios en los movimientos se clasifican segn las reas del cuerpo afectadas:

a)Monoplejia: un solo miembro del cuerpo.

b) Diplejia: afecta las extremidades inferiores (piernas).

c) Triplejia: afecta un miembro superior (un brazo) y las extremidades inferiores (piernas).

d) Hemiplejia: afecta la totalidad de un lado del cuerpo (el derecho o el izquierdo).

e) Cuadriplejia: afecta las cuatro extremidades (brazos y piernas).

D I

Cerebellum



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Entre las principales causas de la parlisis cerebral se encuentran:

CAUSAS DE LA PARLISIS CEREBRAL13

Momentos yporcentaje

Causas

Prenatales

(44%)

1er. Trimestre

Teratgenos, sndromes genticos,Anormalidades cromosmicas

2. a 3er. Trimestre

Infecciones intrauterinas, problemasde la funcin fetal/placentaria

Trabajo de parto(19%)

Pre-eclampsia.

Partos distcicos

Perinatales

(8%)Sepsis, Infecciones del S.N.C.Asfixia,Prematurez

Niez

(5%)Meningitis, lesin cerebral traumtica,lesin cerebral por inmersin, txicas

Otras

(24%) Accidentes

13Muzaber, L y Schapira, I. 1998. Parlisis Cerebral y el concepto Bobath de neurodesarrollo.Obtenido el 15 de enero de 2012, de: www.sarda.org.ar/content/download/545/3284/file/84-90.pdf



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Ejercicio 1

Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

1. A partir de los contenidos revisados, consideras que alguno de tusalumnos o alumnas tiene discapacidad motora? Por qu?

2. Cules de los elementos que contiene la definicin describen algunasde sus caractersticas?

3. Qu dificultades de movimiento y/o control de su postura presentatu alumno/alumna y por qu consideras que son mayores que las delresto del alumnado?

4. Algn otro alumno/alumna tiene limitaciones motoras que no consi-deres como discapacidad? Por qu?

5. Con tus propias palabras, escribe una definicin de discapacidadmotora y comprala con la propuesta.



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Trastornos asociados a la discapacidad motriz

Se pueden presentar dificultades sensoriales, perceptivas, de lenguaje, socio-afectivas y de la personalidad asociadas a la dis-capacidad motriz, mismas que afectan significativamente el desarrollo de nias y nios.

En cerca de 60% de los casos de parlisis cerebral evidencian dificultades en el lenguaje expresivo y comprensivo, en lasformas de expresin como la palabra, los gestos y la mmica, debido a la falta de control de los msculos involucrados en estasacciones y del ritmo en la respiracin. La produccin de la palabra toma la forma del lenguaje a saltos, con pausas respiratoriassuperficiales o arrtmicas. Las dificultades en el lenguaje comprensivo pueden ser causadas por afectacin auditiva, lesionessuplementarias de las vas respiratorias, por falta de estimulacin o de modelos de comunicacin.

Con respecto a los trastornos auditivos, en la discapacidad motriz se distinguen aquellos vinculados con las dificultades enla transmisin del sonido, en la percepcin del mismo o por la combinacin de ambas.

Los problemas en torno a los trastornos visuales se presentan con frecuencia en situaciones culo-motoras. Estas deficien-cias visuales se agrupan en: trastornos de la motilidad (estrabismo y nistagmus14), trastornos de la agudeza y el campo visual,y trastornos de la elaboracin central. Es comn la alteracin de la coordinacin de los msculos oculares, con coordinacininsuficiente en ambos ojos y desplazamiento de la imagen, por lo que se opta por el uso de un solo ojo. En este caso, existeprdida de la sensacin de relieve.

En situaciones especficas y particulares, la parlisis cerebral se vincula con trastornos intelectuales y, aunque una lesin motorano siempre afecta la capacidad intelectual, hay algunas caractersticas que se asocian a esta discapacidad como dificultades en eldesarrollo sensoperceptivo, en el lenguaje y en el mbito socio emocional que repercuten en el aprendizaje. Desde el punto de vistaeducativo, esta condicin cobra relevancia, pues implica dar una respuesta educativa acorde con las necesidades de cada alumnoy alumna, as como construir las condiciones pertinentes para su proceso de aprendizaje en el marco de la educacin inclusiva.

14 El nistagmuses un movimiento conjugado, de vaivn, rtmico e involuntario de los ojos, descrito por Kestenbaum en 1946. Se produce por una alteracin del desarrollo en el reflejo defijacin. www.sepeap.org/archivos/libros/OFTALMOLOGIA/actualizacionoftpediatrica/Ar_1_8_51_APR_2.pdf



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La limitacin en los movimientos motores puede ocasionar mayor dependencia delnio o la nia con discapacidad motriz respecto de los adultos, y la sensacin de nopoder realizar aquello que desea. Asimismo, las dificultades de comunicacin que proba-blementeexperimente pueden constituirse en limitaciones para su interaccin con otras

personas. Lo anterior suele traducirse en una actitud pasiva y expresiones de ansiedad.Por estas caractersticas distintivas, esta poblacin infantil tiende a presentar trastor-nos de la personalidad y de conducta, manifestados en agresividad, enojo, cambios dehumor, risas y llantos injustificados. Si adems de ello la familia lo sobreprotege o sondemasiado permisivos con l/ella, es posible que manifieste dificultad para el manejo dereglas y limites, as como poca voluntad para realizar ciertas tareas, lo cual sera naturaldebido al esfuerzo que les representa, sobre todo en los nios/nias espsticos que ma-nifiestan poca voluntad para ejecutar actividades fsicas. Esto debe superarse mediante

la motivacin y apoyo que reciba de la familia y de la escuela como se ver ms adelante.En otro campo de construccin personal, los nios y las nias con discapacidad mo-

triz suelen presentar dificultades en la elaboracin de los esquemas perceptivos: esque-ma corporal, orientacin, estructuracin espacio temporal y lateralidad, entre otros. Deigual manera, debido a que presentan movimientos lentos e incoordinados, es posibleque su aprendizaje tenga un ritmo vital distinto15al cual hay que atender.

Es importante que todas las personas desarrollen conciencia del propio cuerpo para la elaboracin de esquemas perceptivos.En el caso de los nios o nias con discapacidad motora se ha de hacer nfasis en la experimentacin del espacio, tiempoy movimiento, y de cmo estos se pueden combinar.

15Bautista, R (2000). Necesidades Educativas Especiales. Mlaga. Aljibe.

Aproximadamente un tercio de laspersonas con discapacidad motora tiene

una limitacin intelectual leve, y losotros dos tercios presentan capacidad

intelectual normal. Por eso es esencialuna adecuada evaluacin de la capacidadcognoscitiva para considerar el uso deestrategias diversificadas y especficas en

el aula para eliminar o minimizar cual-quier barrera que impida el aprendizaje yla participacin, aspectos fundamentalespara lograr total inclusin y el desarrollo

ptimo de capacidades, evitando asfrustraciones al estudiante, al maestro/maestra y a la familia.

Ministerio de Educacin Nacional (2006). Orien-

taciones pedaggicas para la atencin educativaa estudiantes con discapacidad motora. Bogot,D.C., Colombia. En www.mineducacion.gov.co



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Por lo tanto se han de realizar actividades que favorezcan la sensibilizacin de todo el cuerpo y de sus partes, para ello sepuede hacer referencia a prcticas de la comunidad relativas al cuidado del cuerpo, por ejemplo el bao o la aplicacin deemplastos e infusiones:

Ejemplo del bao hah en Quertaro16

Dentro de las prcticas culturales de los pueblos originarios encontramos que la higiene del cuerpo es un tema central y devital importancia para la convivencia. Por ejemplo, entre los hah que habitan en el Rincn de San Ildefonso, Amealco,Quertaro, se da la prctica cultural que refiere a la higiene del cabello. Por ello, en esta comunidad se recurre al uso delmaraduz, la jaria, el cicle encinal y la lechuguilla. El procedimiento que se realiza para confeccionar un tipo de jabn es elsiguiente: se recolectan y se cortan las plantas, se les enjuaga con agua y luego se les machuca con piedras que se encuentranen el interior de una cubeta o un molde. Se le machaca y se va recolectando poco a poco el jugo que se produce. Las plantas sepueden moler todas juntas o una por una. Cuando se tiene una cantidad suficiente de jugo se revuelven para formar un slolquido. Teniendo el jugo en un recipiente se le coge con las manos y se le va colocando sobre la cabeza del nio/nia y sobrecualquier otra parte del cuerpo que se desee limpiar. El nio/nia siente las manos de su madre y va siguiendo el movimientocircular o de atrs para adelante, al terminar de colocrselo sobre la cabeza lo frota con las manos dejando actuar unos mi -nutos para que sea ms espumoso, posteriormente se le va quitando el exceso con pequeas cantidades de agua que se vanechando sobre la cabeza o sobre el cuerpo. As el nio/nia y su madre conviven en el bao y en la recoleccin de plantas.

Ejemplo del susto en comunidades nahuas de Puebla y Veracruz17

En el estado de Veracruz se encuentra extendida la prctica de sobar al nio/nia, tcnica que posibilita la estimulacinde la motricidad. Se le va sobando, se le puede pasar un huevo o hierbas, se usan las manos y se siente el grado de espan-to. Adems, se unta en los pulsos del paciente una mezcla de esencia de toronjil y espritus de ans (ambos lquidos, elprimero de color amarillo mbar y olor penetrante a clavo; y blanco el segundo, los cuales se adquieren en la farmacia). Sepiensa que tocar al nio o a la nia con las manos de su madre o abuela generar un tipo de alivio,

16 Prctica recuperada por la Profa. Sonia Flores Resndiz en la comunidad Rincn de San Ildefonso Tultepec, Amealco, Quertaro.

17 Biblioteca Digital de la Medicina Tradicional MexicanaConsultado en www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/pueblos.php?l=2&t=nahua&demanda=susto&orden=18&v=m#demandae



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A travs de este recorrido por la concepcin y las causas de la discapacidad motriz es imprescindible proyectar en la tareaeducativa, la importancia de desplegar una enseanza situada bajo los principios de la educacin inclusiva y una prctica do-cente responsable y tica para nutrir de contenido social y cultural el proyecto de vida de los alumnos y las alumnas indgenasy migrantes con discapacidad motriz, para que stos puedan obtener resultados exitosos en el logro de sus aprendizajes y en el

desarrollo de competencias para la vida, en favor de una buena calidad de vida personal y laboral futura.



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Ejercicio 2

1.- Cul era tu mirada sobre la discapacidad motriz antes de leer estecuadernillo?

2.- En qu cambi despus de la lectura?

3.-Discute con sus colegas en torno a la concepcin de discapacidadmotriz desde el modelo social y su impacto en la escuela, en el aula yen la comunidad.

4.-Reflexiona de manera personal acerca de los retos profesionales quedetona la atencin educativa de un alumno o alumna con discapaci-dad motriz, comprtelos con sus compaeros y obtengan conclusio-nes y compromisos colectivos.


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La diversidad en mi saln de clases


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Hablar de diversidad significa valorar la riqueza humana al reconocer que cada sujeto es nico e irrepetible, condicinsuficiente para concluir que la sociedad se conforma por las diferencias entre las personas.La diversidad, por lo tanto, se concreta en reconocer que los sujetos se diferencian entre s por su condicin fsica, tnica,cultural, lingstica, religiosa, familiar, poltica, social, econmica o cognitiva. Es esta presencia heterognea de personas es la que ase-

gura la riqueza en los contextos, y la que evidencia el valor de la heterogeneidad para el crecimiento y desarrollo propiamente humano.

En el saln de clases, la diversidad est representada por la riqueza en caractersticas, condiciones de vida, necesidades for-mativas, orgenes familiares, contextos socioculturales, expectativas escolares y los proyectos de vida de alumnos y alumnas.En este sentido, la diversidad presente en las aulas implica valorar las diferencias objetivas y subjetivas del alumnado, paradesarrollar la tarea social y cultural de la escuela.

Bajo estas premisas, la propuesta es que las escuelas de educacin indgena y los albergues de los campamentos migrantesacojan desde esta concepcin a los alumnos y alumnas con discapacidad. Es decir, que valoren sus capacidades y sus posibilida-

des, y conciban lainclusin como una oportunidad de crecimiento para todos.La diversidad en el saln de clases y en el marco de la educacin inclusiva abre las posibilidades para que el profesor/profe-

sora crezca profesionalmente, que est motivado a buscar soluciones a las necesidades del alumnado, a modificar su prcticaen el aula, a crear estrategias para afianzar valores y a encontrar la manera de involucrar a los padres/madres de familia y a lacomunidad en los logros educativos de todos los alumnos y las alumnas.

La diversidad en el aula, por lo tanto, exige un docente proactivo que planea con anticipacin sus actividades, que lo hacetomando en cuenta el diagnstico y las evaluaciones en base al logro de los aprendizajes, que conoce a su grupo y observa losavances de cada uno de sus alumnos y alumnas, con una prctica pedaggica reflexiva y flexible, que respeta las diferencias ylas aprovecha para propiciar el enriquecimiento colectivo. El docente proactivo genera expectativas positivas y flexibles hacialos nios y las nias con discapacidad motriz, lo cual favorece su formacin integral, por ello:

Evita el uso de etiquetas negativas. No deja que nadie etiquete a los nios y a las nias. Impide las comparaciones. Reconoce la diferencia como parte inherente de cada nio o nia. Genera prcticas diversificadas para todos.



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Pautas para promover el aprendizaje y la participacin de alumnosy alumnas con discapacidad motriz

En su calidad de unidad educativa, una escuela presta especial atencin al aprendizaje y a la participacin del alumnado, dedocentes y de las familias; considera central una gestin escolar y pedaggica sustentada en los principios de la educacininclusiva y asume de manera prioritaria el fortalecimiento de sus vnculos con la comunidad, la formacin y la actualizacindocente, el equipamiento y la mejora sostenida de su infraestructura y del material didctico; finalmente, trabaja con unenfoque colaborativo y un liderazgo compartido para promover mejores resultados educativos a travs del desarrollo de unaprctica docente con alto profesionalismo y enseanza de calidad.

Bajo estas lneas directrices, los centros escolares indgenas y su poblacin, as como el servicio que se frece a migrantes,la de organizarse para garantizar el acceso, la permanencia y el egreso de los alumnos y las alumnas con discapacidad motriz.Adems, construye las condiciones para que esta poblacin, en su trnsito formativo, se encuentre en igualdad de oportunida-des para acceder al aprendizaje y participe en las actividades formativas que plantean los Marcos Curriculares de la EducacinIndgena y para la poblacin migrante.

Estas condiciones deben permitir que el alumnado con discapacidad motriz:

Se sienta seguro y protegido.

Cuente con vnculos afectivos que le proporcionen contacto fsico, cario y sentirse queridos.

Se relacione y juegue con otros nios y nias.

Se sienta valorado por sus capacidades y fortalezas.

Acceda a experiencias de aprendizaje para nutrir de contenido su proyecto de vida.

Manifieste sus emociones y aprenda a evitar situaciones que ponen en riesgo su integridad.



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Una escuela para la poblacin indgena y migrante con discapacidad motriz tambin logra reconstruir polticas, prcticas ycultura cuando identifica y elimina las barreras que impiden la plena participacin y la mejora de los resultados de aprendizaje;es decir, sus docentes son conscientes de que estos alumnos y alumnas se enfrentan a diversas barreras entre las que destacan:

La lejana entre la escuela y el hogar, la escasa o nula accesibilidad en torno a la movilidad, la comunicacin, la infor-macin y los bienes y servicios, la falta de recursos para el aprendizaje, la carencia de estimulacin en los primerosaos de vida y los ambientes comunitarios de riesgo.

La infraestructura arquitectnica (con escaleras, peldaos, etctera) de las escuelas y las aulas se caracterizan por laausencia de estrategias de accesibilidad y de ajustes razonables18, lo cual impide, entre otras cosas, contar con unaadecuada movilidad, con adaptaciones para el uso de los servicios sanitarios, con aulas adecuadas en iluminacin,ventilacin y distribucin del espacio, con mobiliario que rena las caractersticas necesarias para el uso de todos losalumnos y las alumnas.

Los procesos de enseanza que hacen rgido y poco o nada flexible al currculum, propuestas didcticas alejadas de lasexperiencias, la vida cotidiana y la realidad de la comunidad.

Las actitudes, los prejuicios, las etiquetas y los estereotipos que producen marginacin, segregacin y discriminacin.

Por lo tanto, es imprescindible que la tarea de los y las docentes logre minimizar y eliminar estas barreras para avanzar enla construccin de aulas y escuelas como espacios interactivos, colaborativos y democrticos, para ofrecer una educacin deigual calidad para todos, respetando la diversidad y prestando especial atencin a aquellos que, por diferentes causas, estn

excluidos o en riesgo de ser marginados del sistema educativo.Ante esta consideracin, es imprescindible colocar la atencin a la diversidad como un elemento potencialmente pedaggico

en los procesos de enseanza y aprendizaje. Es decir, aprenden de la apropiacin y resignificacin de su cultura, del uso socialdel lenguaje, del conocimiento y prcticas de su comunidad. En suma, del conocimiento del mundo y de s mismo.

18 Se sugiere al lector revisar los apartados 4.5. La accesibilidad como principio rector en la prctica docente. 4.5.1. La accesibilidad universal: una cuestin de derechos humanos y 4.5.2. Losajustes razonables: una estrategia para la accesibilidad universal, con la intencin de clarificar los conceptos de accesibilidad, diseo para todos y a justes razonables de la Gua-Cuaderno1: Conceptos bsicos en torno a la Educacin para Todos de la coleccin Educacin pertinente e inclusiva. La discapacidad en educacin indgena.



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Desde esta perspectiva, las pautas a seguir para la atencin educativa de los alumnos y las alumnas indgenas y migrantes condiscapacidad motriz se inscriben en el desarrollo de espacios donde observen, escuchen, toquen, sientan, exploren y manipulenobjetos, en situaciones que promuevan la capacidad de atencin y concentracin del mismo, en el diseo de situaciones dondedescubran y se relacionen con los dems. Asimismo, se nutren en la puesta en marcha de acciones que estimulen el control de

la postura corporal, el equilibrio y el desplazamiento, as como en momentos que propicien el conocimiento y la confianza ens mismos.

Sin duda la experiencia directa con las personas y los objetos que le rodean se convierte en un elemento trascendental en sudesarrollo; no obstante, este ejercicio interactivo debe partir de sus motivaciones, de sus intereses y de sus potencialidades.

En este sentido, es importante reconocer que la forma en que aprenden los alumnos y las alumnas, no se limita al espacioque demarcan las paredes del saln de clases, sino que su aprendizaje se encuentra mediado por los espacios socioculturalesy lingsticos en los que se desarrollan. Por ejemplo, para una nia/nio con discapacidad motriz, al igual que para otros sin

discapacidad, su participacin en los quehaceres diarios y en los juegos de la casa y la comunidad representan un elementofundamental para su formacin integral.

Es imprescindible resaltar que muchas de las dificultades que presentan las nias y nios con discapacidad motriz paraaprender o alcanzar su autonoma, no son inherentes a su condicin de discapacidad sino, como se ha expresado desde el mo-delo social, a las dificultades que emergen del proceso interactivo del nio o la nia con el medio. En consecuencia y con el finde facilitar el aprendizaje de las nias y nios con discapacidad motriz, se sugiere poner atencin en las siguientes pautas detrabajo19:

Reconocer que toda nia y nio posee un ritmo de aprendizaje diferente. Los procesos de aprendizaje no son homo-gneos, cada persona aprende de manera distinta y a diferente ritmo. En algunos casos ser necesario brindar apoyosadicionales o focalizar aspectos especficos, como en el caso de la poblacin infantil con discapacidad motriz que re-quieren trabajar con mayor nfasis la atencin y concentracin, la exploracin y manipulacin, el descubrimiento ylas relaciones con su entorno.

19 Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. (2006). Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con discapacidad motriz.



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Aceptar a la persona tal como es. Comprender que cada quien posee caractersticas diferentes es sustancial, puestoque se reconoce en ello un nivel de desarrollo, experiencias y vivencias que facilitan la construccin de nuevos cono-cimientos. Resulta trascendental reconocer que en el caso de las nias y nios con discapacidad motriz puede haberalteraciones que influyen en su desarrollo sensoperceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, pero ms

an, resulta vital reconocer que los procesos de enseanza deben partir de sus capacidades o recursos particulares(cognitivos, comunicativos, emocionales y fsicos).

Ayudar a los y las estudiantes a ser autosuficientes. Como parte de los propsitos medulares de la educacin integralexiste la bsqueda de la autonoma; en ocasiones, la sobreproteccin en la escuela o en el hogar se antepone a esteobjetivo. Esta tendencia a hacer las cosas por ellos/ellas en lugar de acompaarlos a resolver las situaciones parahacerlas, conlleva a perder de vista el propsito fundamental de preparar al estudiante para alcanzar una vida plena eindependiente.

Ensear y evaluar a partir del nivel de desarrollo del estudiante. El progreso acadmico de cada alumna y alumno pre-senta progresos propios que se generan de acuerdo con el ritmo y estilo de aprendizaje.

Proporcionar la posibilidad de tener xito y dominar los contenidos curriculares. Los procesos de enseanza han de serflexibles y en el marco del nivel cognitivo, la condicin motriz, la sensibilidad, el lenguaje, la estabilidad emocionaly los centros de inters de las alumnas y los alumnos. Recuperar estas caractersticas puede generar en la poblacincon discapacidad motriz un sentimiento de triunfo en el manejo y dominio de los contenidos, puesto que l mismopercibe su desarrollo.

A travs de estas lneas de trabajo es posible establecer algunas acciones concretas que ponen a las nias y los nios condiscapacidad motriz en mejores condiciones para la construccin de aprendizajes.



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La importancia de una prctica diversificada y las respuestas especficaspara el alumnado con discapacidad motriz

En el marco de la atencin educativa a la diversidad presente en el aula, es importante que los docentes profundicen en elconocimiento y la comprensin de la filosofa y los enfoques que fundamentan el Plan de Estudios 2011 y los Marcos Curri-culares de la Educacin Indgena y para la poblacin migrante, lo cual detona la contextualizacin y diversificacin de laenseanza en beneficio de las competencias de todos los alumnos y las alumnas, proponiendo en el diseo de la planeacindidctica actividades diversificadas y ajustes razonables que permitan la movilizacin de los saberes del alumnado a partir deun amplio conocimiento de su contexto.

En el marco de una pedagoga para la diversidad, las situaciones de aprendizaje y las formas de evaluacin se diversifican conapoyo de materiales educativos; asimismo, la planeacin de las actividades didcticas se debern articular de manera coherentey en concordancia con los enfoques de cada asignatura, la prctica docente anima la construccin de reflexiones a partir de laautocrtica, el trabajo colaborativo deber ser propositivo, ya que promueve y genera ambientes de aprendizaje incluyentes,democrticos y ldicos donde se pone de manifiesto el respeto, la colaboracin y la participacin de todos los alumnos y lasalumnas.

En este contexto, se enfatiza la implantacin de estrategias diversificadas desde una enseanza que utiliza de forma creativa

los materiales, los recursos, las estrategias didcticas y propuestas metodolgicas (actividades, situaciones didcticas y secuen-cias didcticas, stas ltimas como proyectos didcticos, unidades didcticas, talleres, entre otras), los tiempos, las formasde interaccin y organizativas as como los espacios para enriquecer las experiencias pedaggicas y favorecer la adquisicin deaprendizajesen los diferentes campos de formacin del currculo de Educacin Bsica.



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Las estrategias diversificadas implican un modo organizado y flexible de ajustar la enseanza al aprendizaje; implican asumirque en un grupo en el que se desarrolla una experiencia didctica para el aprendizaje de un contenido especfico, es conve-niente y necesario reconocer los diferentes niveles de desarrollo de los alumnos y alumnas, as como sus estilos y ritmos deaprendizaje.

Sin embargo, los y las docentes tambin deben ser promotores para la realizacin de ajustes razonables a fin de modificar yadecuar el entorno, los bienes y los servicios, a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas con discapacidad motriz.Ser indispensable ser conscientes de que habr algunos que no podrn utilizar un producto o un servicio determinado o que,para hacerlo, requerirn de una modificacin fsica o una adaptacin en el modo de realizar una tarea o de recibir una informa-cin. En la segunda parte de esta Gua-Cuadernose exponen ejemplos concretos de ajustes razonables, mismos que son clavespara orientar la prctica en las escuelas y en las aulas indgenas y para la poblacin migrante hacia la Educacin Inclusiva.



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Ejercicio 3

1.- Registra de manera colectiva diversas maneras en que se haya impli-cado en tu prctica cotidiana para promover el aprendizaje del alum-no o alumna con discapacidad motriz que asiste a la escuela.

2.-Conversa con tus compaeros/compaeras y determinen las priorida-des de accesibilidad en su escuela y en su aula para mejorar la aten-

cin educativa de un alumno o alumna con discapacidad motriz.

3.-Determina con tus compaeras/compaeros las acciones sustantivasa desarrollar para concretar posibles ajustes razonables en la atencineducativa de un alumno o alumna con discapacidad motriz.

4.-Analiza con tus compaeros/compaeras cules seran las principalesestrategias diversificadas y especficas que implementara en la aten-cin del alumnado con discapacidad motriz.


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Segunda Parte


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Sugerencias didcticas para laatencin de

alumnos y alumnas condiscapacidad motriz


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L d t d t G a C aderno i t i did ti d i i i i l l i i t


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La segunda parte de esta Gua-Cuadernointegra sugerencias didcticas para educacin inicial, preescolar y primaria a travsde las cuales los y las docentes de educacin indgena pueden favorecer la accesibilidad, los ajustes razonables, el aprendi-zaje y la participacin de sus estudiantes con discapacidad motriz.Estas sugerencias enfatizan la necesidad de reestructurar la poltica, la cultura y las prcticas del ambiente escolar para

minimizar o eliminar aquellas barreras que enfrentan los nios y las nias indgenas y migrantes con discapacidad motriz quelimitan su desplazamiento, la manipulacin de objetos, el control de su postura as como la comunicacin y el lenguaje.

Las sugerencias proyectan la posibilidad de generar las condiciones en el contexto del aula, de la familia y de la comunidadpara que los nios y las nias indgenas y migrantes con esta discapacidad gocen de todos sus derechos.

En este sentido, los y las docentes de educacin indgena y del PRONIMadquieren dos compromisos fundamentales: realizar losajustes razonables necesarios para favorecer la accesibilidad y poner en prctica una enseanza diversificada como oportunidadpara reconocer las necesidades de aprendizaje de cada nio o nia con discapacidad motriz, y promover una educacin inclusiva

y flexible que asume la diversidad como un elemento inherente al grupo, le da identidad y fortalece el aprendizaje de todos.


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Qu aspectos focalizar para la atencin de un nio o nia


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Qcon discapacidad motriz


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El aprendizaje y la participacin de los alumnos y alumnas con discapacidad motriz no depende nicamente de su capaci-


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E p j y p p u y u p p u pdad fsica y cognoscitiva pues este proceso se encuentra mediado por las condiciones y las prcticas sociales, culturales ylingsticas que se despliegan en el aula, en la familia y en la comunidad que limitan o facilitan el desarrollo del individuo.En otras palabras, en el aprendizaje se articula un proceso de construccin individual y, en esa articulacin, el impacto del

medio sociocultural genera barreras que limitan el goce pleno de todos sus derechos, lo que no siempre se logra identificar parapoder actuar colectiva y decididamente en su eliminacin.

La poblacin infantil con discapacidad motriz aprende de la misma manera que los nios y las nias sin discapacidad, a travsde sus interacciones con el medio que les rodea y a partir de sus particulares formas de pensamiento 20. Es decir, aprenden desus experiencias directas21en el medio que les es propio, de su interaccin con los dems, de la apropiacin y resignificacin desu cultura, del uso social del lenguaje, de las prcticas y conocimientos de su comunidad.

De manera que, en el proceso de enseanza, las nias/nios con discapacidad motriz han de participar junto con sus com-paeros/compaeras en todas las experiencias de aprendizaje que l o la docente proponga, situacin que aporta un beneficioevidente para su desarrollo integral.

Es por ello que el profesor/profesora necesita generar las condiciones para que el aula y la comunidad se constituyan enespacios formativos donde las alumnas y los alumnos aprendan del otro y con el otro, y que, al mismo tiempo, permita a estetipo de poblacin resolver las posibles dificultades que pudiera presentar en su desplazamiento o en su comunicacin, parafavorecer su participacin en actividades tanto escolares como de su vida cotidiana (quehaceres de la casa, juegos, costumbresy tradiciones de su comunidad, etctera).

Las alteraciones propias de la discapacidad motriz no implican una discapacidad intelectual, salvo en algunos contados casos; sin

embargo, es importante tener presente en todo momento las necesidades particulares de esta poblacin infantil con respecto a su de-sarrollo sensoperceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socioemocional22, para construir experiencias enriquecedoras que promuevanel logro de los aprendizajes esperados planteados en los Marcos Curriculares para la Educacin Indgena y para la poblacin migrante.

20Arnaiz, P. Op. Cit.21 En el desarrollo de experiencias directas, el cuerpo se mueve para que los sentidos puedan apreciar mejor ciertos aspectos y generar ms informacin, por ejemplo, ver ms de cerca, tocar

algn objeto, pegar el odo para escuchar con ms claridad un ruido, entre otras acciones.

22 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Orientaciones pedagogicas para la atencin educativa a estudiantes con discapacidad motora. Bogot, D.C., Colombia. En www.mineducacion.gov.co


El Marco Curricular de la Educacin Inicial Indgena prioriza una intervencin educativa temprana, al potenciar oportuna-


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g p p , p pmente las capacidades y la construccin de aprendizajes que posibiliten a los nios y las nias indgenas y migrantes dispo-ner de mejores recursos emocionales, intelectuales, fsicos, psicolgicos y sociales para enfrentar los cambios de su entornoinmediato y global. En este primer trayecto formativo, se busca potenciar en el grupo de los ms pequeos (de 0 a 3 aos),los conocimientos declarativos (conceptos, datos, principios, hechos, fenmenos), procedimentales (habilidades, destrezas),actitudinales (actitudes y valores) a partir de mltiples experiencias formativas en el aula.

La Educacin Inicial indgena es un espacio que favorece el desarrollo del alumnado, lo que les permite de manera paula-tina- expresar sus ideas, argumentar, enfrentar situaciones, resolver problemas, tomar decisiones, asumir responsabilidades einteractuar en los mltiples contextos de su vida comunitaria, familiar y personal 23.

Para detectar una posible alteracin motora, los agentes educativos en el nivel de inicial deben poner atencin a los siguien-tes signos24:

1.-Rigidez repentina:En la mayora de las posiciones, por ejemplo, tumbadoboca arriba, resulta muy difcil incorporar el tronco del nio/nia para vestirleo abrazarle.

23 SEP-DGEI.(2010).Marco Curricular de la Educacin Inicial. Mxico: SEP. Obtenido el 10 de julio de 2012, de: http://educacioninicialindigena.mx/menu.html

24 Las imgenes y textos fuero tomados de Organizacin Mundial de la Salud (OMS). (2000) Fomento del Desarrollo del Nio con Parlisis Cerebral. Gua para los que trabajan con niosParalticos Cerebrales. Consultado el 22 de agosto de 2012 en: http://centros.educacion.navarra.es/creena/007motoricos/PDFs/Fomento%20del%20desarrollo%20del%20nino%20con%20PCI.pdf



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2.-Flacidez:La cabeza del nio/la nia cae y no puede levantarla slo. Cuando se

sostiene al nio/la nia en el aire, sus brazos y piernas cuelgan. El nio/nia semueve muy poco.

3.- Desarrollo lento:Al nio/nia le cuesta mucho aprender a levantar su cabeza,a sentarse, a usar sus manos. Normalmente utiliza ms una parte de su cuerpoque la otra, por ejemplo utilizan slo una mano en vez de las dos.

4.-Alimentacin pobre: La succin y el aprender a tragar es muy pobre. Su lengua escupe la leche y los alimentos fuera de la boca. Tiene

dificultades para cerrar la boca.

5.- Comportamiento inusual:Puede llorar y gritar mucho. Se vuelve muy irritable cuando duerme mal o, por el contrario, puede ser demasiadotranquilo/tranquila y duerme mucho. El nio/nia no sonre a la edad de tres meses.


Adems de los signos anteriores, las y los docente, madres y padres de familia pueden guiarse observando el desarrollo de


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otros nios/nias. Se sugiere consultar las pautas de desarrollo delMarco Curricular de la Educacin Inicial Indgena. Un campo de ladiversidad, y auxiliarse con otras tablas e inventarios de desarrollo. Para asegurarse de que el nio/la nia tiene discapacidadmotora es necesario llevarlo al mdico.

Tambin cobra relevancia considerar que el Marco Curricular de la Educacin Indgena y de la Poblacin Migranteenfatiza unaatencin educativa en permanente cambio desde lo pedaggico, lo curricular y lo didctico. Al mismo tiempo, proyecta unaatencin a todas y cada una de las culturas y lenguas del pas, impulsando una atencin en las lenguas nacionales indgenas y elespaol con nfasis en el bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin, atendiendo los diversos contextos e incluyendo con pertinen-cia los conocimientos de los pueblos originarios. La educacin indgena y para la poblacin migrante trabaja para dar respuestasoportunas, consistentes y flexibles que ayuden a reducir las barreras entre lo indgena y lo no indgena. 25

Los marcos curriculares de la educacin indgena y de la poblacin migrante son un referente para labor docente, sin embar-go, cada profesor o profesora incorpora en su prctica cotidiana propuestas pedaggicas, propsitos, principios y contenidos

establecidos en l, articulados con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas de cada comunidad.

Considerar los planteamientos sustantivos de los Marcos Curriculares implica sentar las bases en los alumnos y las alumnascon o sin discapacidad para aprender a lo largo de la vida, para impactar positivamente en su desarrollo social, cultural y per-sonal, para fortalecer sus proyectos de vida e incorporarse, plenamente, en su vida futura, al mundo laboral.

25 SEP-DGEI (2012). s/f. Juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante. Preescolar. Gua.-cuaderno del docente. Mxico: SEP. Obtenido el 10 de julio de 2012, de: http://preescolarindigenaymigrante.mx/


Bajo estos planteamientos, a continuacin se expresan algunos aspectos a considerar en articulacin con lo expresado en los


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Marcos Curriculares de la Educacin Indgena para favorecer el aprendizaje y la participacin de los alumnos y las alumnas condiscapacidad motriz que cursan la educacin inicial, preescolar o primaria. Para ello, en la siguiente tabla, se proponen algunosejemplos de actividades a travs de las cuales es posible estimular el autoconocimiento de sus capacidades motrices, facilitarla adopcin de posturas corporales adecuadas, promover la adquisicin de destrezas motrices bsicas, desarrollar hbitos dehigiene, alimentacin y cuidado personal, fortalecer su autoestima, la socializacin y la comunicacin, as como promover queutilice el movimiento de su cuerpo como un recurso expresivo.

Focalizar estas consideraciones con los nios y nias indgenas y migrantes con discapacidad motriz de los niveles de educa-cin inicial, preescolar y primaria, implica construir escuelas y aulas bajo los principios de la Educacin Inclusiva que orienta,entre otras, a la realizacin de los ajustes razonables requeridos en cada caso, con los que se posibilita que cada quien tengalas condiciones idneas para favorecer la adquisicin y desarrollo de los aprendizajes esperados planteados en los Marcos Curri-culares para la Educacin Indgena y la poblacin migrante.


ASPECTOS A FOCALIZAR PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN DE NIOS


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Y NIAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

Aspecto a focalizar Ejemplos de actividades

Estimular el mximo desarrollo y cono-cimiento de sus posibilidades motrices.

Identificar su esquema corporal y reconocer su capacidad de movimiento. Ayudarle arealizar movimientos que le resulten complicados, primero con apoyo y despus demanera independiente.

Facilitar la adopcin de posturasadecuadas

Apoyarlo en el control y dominio de las diversas posiciones de su cuerpo. Siempre quesea necesario, utilizar el equipo o los aditamentos necesarios tales como sillas conrespaldo alto o con descansa brazos, plumilla de escritura para mueca, etctera.

Apoyar la adquisicin de destrezas

motrices bsicas

Realizar ejercicios de estimulacin o actividades ldicas en las que se estimulen destre-zas como caminar, correr, saltar, deslizarse, gatear, rodar, subir, bajar, trepar o esqui-

var, de acuerdo con las posibilidades fsicas de cada nio o nia y de los logros que seespere alcanzar con cada uno de ellos. Involucrar a sus compaeros/compaeras en losapoyos para el alumno/alumna con discapacidad motriz.

Desarrollo de hbitos de higiene,alimentacin y cuidado personal

Estimular en todo momento y siempre que sea posible, la independencia personal parala realizacin de actividades tales como ir al bao por s mismo, comer solo, lavarse losdientes, baarse y peinarse, etctera.

El nivel de independencia personal que pretenda alcanzar en el nio o la nia depen-der de su capacidad motriz, de su edad y de su nivel de maduracin; en funcin deestos tres aspectos es posible apoyarlos realizando la accin junto con ellos, tomando

las partes de su cuerpo involucradas o proporcionndole los apoyos o equipo necesarios.

Estimular su autoestima

Reconocer todos sus logros y motivarlo a que realice actividades cada vez ms complejas.

Proponer actividades con un grado de complejidad que representen un reto y que, almismo tiempo, sea factible o alcanzable. Construir en el aula un clima de respeto yafecto en el que maestros/maestras y compaeros/compaeras reconozcan el esfuerzoy los logros.


SUGERENCIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN


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DE NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

SUGERENCIAS PARA EJEMPLOS

Motivar y promover su socializacin

Incluir al nio o a la nia con discapacidad motriz en todas las activida-des de juego y de trabajo y fomentar el apoyo entre pares.

Definir junto con el grupo las formas en que sus compaeros y compae-ras pueden apoyarlo, evitando en todo momento promover la sobrepro-teccin o realizar las actividades por ellos.

Reconocer pblicamente a los compaeros y compaeras que lo apoyen.

Fomentar su comunicacin

Estimularlo para que exprese sus emociones, sentimientos e ideas, res-petando el tiempo requerido para ello y reconociendo sus capacidades.

Utilizar alternativas como los tableros de comunicacin que permiten alalumno o la alumna expresar sus necesidades y pensamientos por mediode imgenes y letras.

Promover que use el movimiento como recursoexpresivo

Cuando la comunicacin se encuentre limitada es importante promoverque utilice el lenguaje no verbal para expresar sus estados de nimo, ne-cesidades, preferencias, etc. Esto se puede lograr a partir de definir juntocon ellos movimientos corporales especficos, posturas, gestos o expresio-nes faciales que harn referencia a una idea o necesidad concreta.

Impulsar la capacidad de apreciacin y expresinesttica

Proporcionarle los recursos cognitivos y materiales para que expreseemociones a travs de creaciones artsticas con diversas tcnicas y apartir de sus capacidades de movimiento (con la mano, con el pie o conla boca).

Fuente:Elaborado a partir de lo propuesta de Gonzlez, E (coord.), (2002). Necesidades Educativas Especiales. Intervencin psicoeducativa.Madrid: Universidad de Alcal


Ejercico 4


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Ejercico 4

1. Identifica aquellas barreras para el aprendizaje y la participacin quelimitan o impiden a alumnos o alumnas con discapacidad motriz suacceso pleno al currculo.

2. De acuerdo con las circunstancias particulares de tu alumno o alumna condiscapacidad motriz (fsicas, de comunicacin, intelectuales, de percep-cin, entre otras), determina en orden de prioridad, cules son los aspec-

tos que necesitas atender para favorecer su aprendizaje y participacin ypara lograr que goce de mejores condiciones de accesibilidad.

Recuerda que las barreras pueden resultar principalmente de las condiciones deinfraestructura (arquitectnicas), de las actitudes de exclusin o discriminacin(actitudinales) en los diversos contextos, de las limitaciones en la comunicaciny de la falta de recursos o lejana que impiden la escolarizacin continua delalumno o alumna (socio-econmicas) y de las metodologas y estrategias de en-seanza utilizadas en el aula o la falta de atencin a la diversidad en el grupo.


La flexibilidad curricular como estrategia de apoyo en atencin a la diversidad


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La educacin indgena es flexible dado que promueve la inclusin de contenidos curriculares cultural y lingsticamente per-

tinentes y el uso de metodologas pedaggicas alternativas. La flexibilidad curricular se hace an ms relevante cuando setrata de atender a nias y nios con alguna discapacidad, ya que, como estrategia para atender a la diversidad del alumnado,se caracteriza tambin por desarrollar el currculo en respuesta a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Ello implica ana-lizarlo en su diseo, reconocer las particularidades de los contextos sociales y culturales, as como identificar las relacionesentre los alumnos y las alumnas con los contenidos curriculares y el profesorado, para lograr entonces establecer procesospedaggicos acordes con las caractersticas de todo el alumnado, en este caso con discapacidad motriz, teniendo presente ellogro de los propsitos educativos nacionales y, por lo tanto, el perfil de egreso.

Para lograr la Educacin para Todos, es importante que la flexibilidad curricular establezca el trnsito entre diseo y desarro-llo, es decir, que se traduzca en relaciones pedaggicas concretas para dar respuestas especficas a los alumnos y las alumnasde una escuela, independientemente de sus condiciones y caractersticas. Con la flexibilidad curricular, se pretenden superarlas problemticas reconocidas en los contextos de la escuela y las aulas, y es una alternativa que enriquece los aprendizajesatendiendo la diversidad.

Dos de las condiciones fundamentales para hacer flexible al currculo, son:

1. Se inicia con el reconocimiento de que un cambio en la escuela debe incluir el desarrollo curricular como orientacin

para la prctica. En este sentido, la flexibilidad curricular se contempla como posibilidad desde el propio diseo bajo elenfoque de atencin a la diversidad, como lo establecen los Marcos Curriculares de la Educacin Indgena y de la pobla-cin migrante.

2. Se reconoce al desarrollo curricular como la materia de trabajo del maestro o de la maestra y por ello, el logro de unaEducacin para Todos implica la movilizacin de sus saberes para reestructurar y modificar sus prcticas, transformarsus concepciones de la enseanza y del aprendizaje, as como las relaciones pedaggicas generadas en el aula, poniendonfasis en la diversidad del alumnado.


Una escuela que asume la flexibilidad curricular, se caracteriza por:


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La exploracin y experimentacin de metodologas diversificadas de enseanza que el/la docente desarrolla en el aulade manera pertinente y en congruencia con la realidad de la poblacin que atiende.

La organizacin de la evaluacin para ser llevada a cabo como proceso dinmico, con la participacin activa del alum-nado, del maestro y/o maestra de grupo.

La concrecin de relaciones especficas dentro del aula y la escuela en atencin a la diversidad, para promover unaeducacin inclusiva.

La flexibilidad curricular, por lo tanto se inscribe en el desarrollo del currculum bajo diversas miradas: como un objeto deestudio con todos sus componentes, como una norma oficial, como un modelo que organiza la prctica pedaggica, como unproyecto social, poltico y educativo. Por lo tanto, ofrece una visin social y cultural que dota a los alumnos y las alumnas con

o sin discapacidad, de habilidades, conocimientos, actitudes y valores para desempearse competentemente en la sociedad.En sntesis, la flexibilidad curricular se explica como un proyecto de innovacin a partir del diseo del currculum que afecta

positivamente las estructuras organizativas de la escuela y del aula, y las prcticas del profesorado, a fin de mejorar los procesoseducativos (gestin, enseanza, evaluacin, capacitacin) y fundamentalmente, el proceso de aprendizaje de todo el alumna-do. Finalmente y de manera importante, constituye el detonante para la contextualizacin y para remover las barreras que nopermiten avanzar hacia la educacin inclusiva.

Sugerencias didcticas para favorecer la accesibilidad, elaprendizaje y la participacin de los alumnos y alumnas con


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aprendizaje y la participacin de los alumnos y alumnas condiscapacidad motriz en Educacin Inicial, Preescolar y Primaria


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Una de las propuestas para mejorar las condiciones de aprendizaje del alumnado en general es la formacin de aulas in-clusivas. En ellas y para la atencin educativa de los nios y las nias indgenas y migrantes con discapacidad motriz en


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U y p y g y g pparticular, se propone el diseo e implementacin de estrategias especficas. El aula inclusiva tiene caractersticas quedeberan implementarse en todas las aulas de trabajo. En ella se parte del nivel real de desarrollo de las alumnas y los alumnos,se aceptan sus diferencias sociales, culturales, tnicas y lingsticas, se reconoce a cada quien como individuo con sus derechos

y obligaciones, y se construyen diversas modalidades de apoyos considerando sus intereses, niveles y ritmos de aprendizaje.

Como parte de la atencin a la diversidad, en el aula inclusiva se proponen diferentes caminos metodolgicos para la construc-cin de los procesos de enseanza y aprendizaje, se abordan como elementos sustanciales del proceso formativo26las similitudesque comparten las alumnas y los alumnos, as como sus diferencias. La diversidad se vuelve el eje rector de las preguntas Qupueden aprender? cmo lo pueden aprender? y cmo saber lo que aprendieron?

Cada experiencia de aprendizaje que se planea tiene su base en las necesidades de cada una de las alumnas o de los alumnos,se aprovechan los espacios de dilogo y de discusiones grupales para identificar los intereses, las aspiraciones y sus necesidades

y en particular del nio o nia indgena y/o migrante con discapacidad motriz. Se optimizan los recursos disponibles as comolos tiempos de trabajo.

En este tenor, en un aula inclusiva a la poblacin con discapacidad motriz se les ofrecen las mismas oportunidades de apren-dizaje y de participacin que a los dems, condicin que no exime a los y las docentes de la responsabilidad de identificar susnecesidades particulares tanto en aspectos como en el desplazamiento, la manipulacin de objetos, el control de la postura,la comunicacin, el lenguaje y la independencia personal as como en cuestiones asociadas con el desarrollo de la autoestima,la socializacin y la aceptacin de la comunidad. El reconocimiento de estos requerimientos orienta la determinacin de las

estrategias educativas pertinentes, es decir, las acciones que contribuirn a mejorar su vida presente y futura.En los apartados anteriores hemos sealado las modificaciones que son necesarias hacer en la infraestructura de la escuela,

en la organizacin del saln de clases, en el mobiliario y en algunos materiales para facilitar a la alumna o al alumno con dis-capacidad motriz su participacin en las tareas de aprendizaje. Con el propsito de seguir esta lnea de inclusin, ahora, enprimera instancia, se sugieren algunos apoyos que seguramente facilitarn la participacin de las y los estudiantes en el proceso

26Tomlinson, C. 2007. p 15.


educativo escolarizado. Dichos apoyos al mismo tiempo, minimizan o eliminan aquellas barreras que limitan el desplazamientoy mejoran el desempeo motor de las nias/nios indgenas y migrantes con discapacidad motriz.


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y j p g y g p

Estos apoyos pueden resultar del uso de instrumentos o equipos especiales (tcnicos o tecnolgicos) con un diseo universalpara que se adapten a las condiciones fsicas de este tipo de poblacin, as como a las condiciones de la comunidad en la que

viven, tales como una silla de ruedas o una andadera. No obstante, cuando los equipos y aditamentos no se ajusten a sus re-querimientos particulares, ser imprescindible realizar los ajustes razonables necesarios, apoyados con materiales de la reginy localidad donde se desenvuelve el alumnado con discapacidad motriz.

En este sentido, la elaboracin artesanal de un equipo o aditamento especfico requerir de la creatividad de docentes, y depadres y madres de familia, para reducir en lo posible el costo de su elaboracin y para que responda a las necesidades espec-ficas del alumno o la alumna con discapacidad motriz.

As, experiencias nacionales e internacionales ponen de manifiesto la posibilidad de adaptar o modificar los equipos y los

materiales cumpliendo con los principios rectores para la realizacin de un ajuste razonable: que responda a las exigencias es-pecficas de cada nio y de cada nia con discapacidad motriz para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje, que noimponga una carga desproporcionada o indebida, y que garantice el goce y ejercicio de todos sus derechos humanos y libertadesfundamentales en igualdad de condiciones como las dems personas.

En el mbito nacional destacan las acciones realizadas por un grupo de jvenes con discapacidad motriz quienes conforma-ron el Programa de Rehabilitacin Organizado por Jvenes Incapacitados de Mxico Occidental ( PROJIMO). Este programa fueiniciado, organizado y dirigido por campesinos con discapacidad, quienes trabajan en un Centro de Rehabilitacin Comuni-tario, en donde son las propias personas con discapacidad quienes elaboran los equipos auxiliares, a partir del conocimiento

personal que tienen de sus requerimientos. Este programa se lleva a cabo en Ajoya (un pueblo localizado en la Sierra MadreOccidental, en el Municipio de San Ignacio, Sinaloa) y dio inicio en 1981, con la participacin de David Werner como consejeroy facilitador27.

27 Werner, en su libro Nada Sobre Nosotros Sin Nosotros, propone tecnologas innovadoras diseadas para, por y con las personas con discapacidad motriz, a partir de la puesta en marcha desoluciones creativas a las necesidades de acceso principalmente. Ver: Werner, D.1999. Nada sobre nosotros sin nosotros. Desarrollando tecnologas innovadoras para, por y con personas discapacitadas.

Mxico; Editorial Pax Mxico.


En el mbito internacional y nacional destacan los esfuerzos realizados por la Organizacin de los Estados Americanos (OEA)a travs del Proyecto Tecnologa de Bajo Costo en la Escuela para Nios y Nias con Discapacidad, Mltiple Discapacidad y/o


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Discapacidad Severa, diseado y coordinado por la Direccin de Educacin Especial del Distrito Federal con la participacinde Per y Paraguay. Como resultado de este trabajo se plantea el desarrollo de alternativas y de soluciones tecnolgicas quepermitan abatir costos y que se orienten a las caractersticas de los estudiantes, con el propsito de mejorar las condiciones

escolares y de vida de grupos vulnerables como los nios y las nias con discapacidad motriz 28.

Tambin en el mbito internacional, existen otros movimientos activos en varios pases, de los que han surgido diversasiniciativas para cubrir necesidades, defender los derechos y promover la completa integracin de las personas con discapacidadmotora, entre ellas estn: Movimiento de Vida Independiente (MVI) y la Rehabilitacin Basada en la Comunidad (RBC); ambos sonuna respuesta a la discriminacin, a la carencia de oportunidades, a los servicios inadecuados y a la falta de autodeterminacinque sufren algunas personas con discapacidad.

En este sentido, algunos aspectos que el/la docente de Educacin Indgena y del Pronim ha de considerar al realizar un ajuste

razonable son: Situar al nio/nia y a sus requerimientos especficos en el centro del proceso antes que al producto.

Reconocer que los diseos estandarizados de equipos auxiliares (como las sillas de ruedas por ejemplo), no siemprerespondern a los requerimientos especficos de cada persona con discapacidad motriz. Por lo tanto, no debe preten-derse que los nios o las nias se adapten a los equipos auxiliares, sino por el contrario, el fin ltimo es adaptar estosequipos a sus necesidades.

Tomar en consideracin la opinin del nio/nia en funcin de las diversas adaptaciones que son factibles de realizar,para elegir la que resuelva de mejor manera su accesibilidad. En otras palabras, su participacin en la toma de decisio-nes es un factor que reduce las posibilidades de errores en el diseo de los aditamentos cuando stos deban elaborarsede manera artesanal.

28DEE. 2011. Tecnologa de bajo costo. Una alternativa para el desarrollo de estrategias diversificadas de atencin para alumnos que presentan discapacidad, mltiple discapacidad y/o discapacidad severa.Mxico: SEP-DEE.


Valorar las aportaciones de las personas con discapacidad en la adaptacin de los equipos, pues son ellas quienespueden realizar mayores innovaciones, incluso pueden trabajar con otras personas con discapacidad, para proponer el


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diseo o modificacin de los equipos y aditamentos que les ofrezcan mayores posibilidades de acceder a los aprendi-zajes esperados del currculo y a lograr su proyecto de vida. En este sentido, es relevante recuperar la experiencia depersonas adultas de la comunidad con discapacidad motriz quienes pueden realizar aportaciones invaluables.

Tener presentes las costumbres locales, las condiciones de vida y el medio ambiente al proponer algn equipo auxiliaral nio o nia y a su familia.

Evaluar los costos y la posibilidad de disponer de los recursos necesarios para su obtencin, su elaboracin o su adaptacin.

A continuacin se presentan ejemplos de algunos equipos auxiliares. Su adquisicin y/o elaboracin y uso, estar en funcinde las necesidades de los alumnos o las alumnas con discapacidad, y de las condiciones de su familia y su comunidad, pararesponder de forma ptima a las situaciones de vida cotidiana, al contexto, al espacio fsico y a las prcticas y conocimientos

de los pueblos originarios de la localidad. Estos equipos o aditamentos responden a requerimientos especficos para el despla-zamiento, la manipulacin de objetos, el control de la postura, la autonoma para el trabajo escolar, la independencia personal,as como para la comunicacin y el lenguaje.

Para optimizar el desplazamientose puede facilitar, cuando sea necesario, el uso de bastones o caminadores. Tambin sepueden colocar barandales o apoyos en las paredes como lazos o palos de los cuales se pueda sostener el alumno o la alumna du-rante sus desplazamientos por la escuela, ya sea en silla de ruedas o caminando por s mismo, y acondicionar rampas fijas -hechasde tierra o cemento- o movibles -hechas con madera-, para facilitar su acceso a las diferentes reas de la escuela y/o de la casa.

Para lamanipulacinde tiles de preescritura y de escritura se puede combinar el uso de lpices, colores, pinceles, reglas ydems materiales escolares con adaptadores que aumenten su grosor o que hagan ms fcil su manejo, para lo cual se utilizantubos de goma, o se atraviesa el lpiz con pelotas de hule espuma u otros adaptadores moldeados a las caractersticas de lamano del nio/la nia para mejorar la presin.


En el caso de que el nio o la nia no logren ejercer presin sobre los objetos, stos se pueden sujetar a la mueca o a sumano con bandas de velcro y/o elsticos, y cuando exista inestabilidad en el brazo, se puede emplear una base de sustentacin

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