Se concluye que existen escuelas unidocentes como la E05 y la E07 que reunen

caracteristicas de una oferta de calidad, otras que la reunen medianamente como el caso

de las escuelas EOI, E03 Y E08, otras en las que se presentan levemente como en la

escuela E06 y escuelas unidocente como la E02 y E04 que lamentablemente carecen de

estas caracteristicas en la oferta educativa que entregan a la nifiez que acude a estos

centros. En el grafico siguiente se aprecian las escuelas por categorias.

GRAFICO IV.7

Escuelas porcategorias segun curnpUrnientos de indicadores relacionados conla caUdad

•

E05 (A)

EO? (A)

DE03 (8)

D EOI (8)

DE08(8)

DE06 (C)

D E02 (D)

DE04(E)

Escuelas

Elaboracion: Personal

4.3 Logros de aprendizaje de losllas alumnos/as en comprensi6n lectora

En la prueba de comprensi6n lectora, no parti ciparon los/las estudiantes de las escuelas

• E06 y E02. Los/las primeros/as porque la profesora no 10 crey6 conveniente en ese

momenta 17 y los/las segundos/as porque el proceso de investigaci6n fue interrumpido

par el para de la UNE y al retomar las actividades planificadas, la escuela habia sido

cerrada. EI numero de alumnos/as participantes en total es de 55, de los cuales un

65% son de sexo femenino y un 35% de sexo masculino. La prueba aplicada se

calific6 sobre 20 puntos y los resultados principales se exponen a continuaci6n:

• 17 En la escuela B5, la docente no considero prudente la aplicacion de la prueba por el momento ... "apenas estamos incursionando en el proceso metodol6 gico del autoaprendizaje y no creo que esten preparados/as" . Entrevista, enero, 2004.

84

4.3.1 Promedios generales.

CUADRO IV.10

Promedios obtenidos en la prueba de comprensi6n lectora por eseuela

Escuela N° de alumnos/as Promedios/20

EOI 17 14.29

E03 9 15.33

E04 5 8.40

E05 8 12.25

E07 8 16.40

E08 8 12.25

Total 55 13.15

• 1. El promedio obtenido del total de alumnos/as de las escuelas participantes en la

prueba de logros en comprensi6n lectora es de 13.15/20, equivalente a bueno.

Este puntaje supera significativamente al promedio obtenido en las pruebas

semejantes aplicadas por un estudio de UNICEF (2000) a escuelas unidocentes,

el mismo que presento un promedio de apenas 09.2/20 y cuya equivalencia es de

insuficiente.

•

2. Los mejores promedios fueron obtenidos por las escuelas de E07, E03 y EOl.

Los resultados en los logros de aprendizaje obtenidos por estas instituciones son

atribuibles a la aplicaci6n de las nuevas metodologias en el proceso pedagogico,

el estar apoyadas por programas de mejoramiento y a la continuidad en la

aplicacion de la guia de autoaprendizaje como herramienta de trabajo. (son

instituciones que tienen ya un camino recorrido en este proceso pedagogico),

3. EI promedio sobresaliente es el de la escuela E07 (16.40/20-Muy bueno), donde

seguramente incide la especializacion de la maestra en Lengua y Literatura, ha

recibido tres seminarios talleres del Programa de Mejoramiento de la Calidad de

las Escuelas Unidocentes, se beneficia de capacitacion permanente a traves de su

85

• participaci6n en el microgrupo en reumones peri6dicas, fue participe en el

proceso de coproducci6n de guias de autoaprendizaje de lenguaje, CCNN y

matematicas'f, y considera a las guias de autoaprendizaje parte fundamental de

la clase.

•

4. Se destaca como hallazgo importante el de la escuela E05, la cual como se

detaila en los resultados anteriores, reune las caracteristicas mas importantes

para propiciar el aprendizaje aut6nomo; esta es, ademas una instituci6n que ha

participado en el proceso de mejoramiento de la calidad desde la fase piloto del

programa, es apoyada por UNICEF y cuenta con un docente con formaci6n y

experiencia pedag6gica ( 6 afios de experiencia en la escuela unidocente), ha

recibido las capacitaciones del programa de mejoramiento de la calidad de las

escuelas unidocentes, en base a su experiencia particip6 en el convenio de

coproducci6n de guias de autoaprendizaje mencionado, y esta en continua

capacitaci6n a traves de la RED de Zhud. Sin embargo, pese a reunir todas estas

caracteristicas el promedio obtenido no es muy alentador (12,25/20- equivalente

a regular). Este hallazgo se considera importante porque se sostiene en las

siguientes explicaciones:

a) Esta es una de las escuelas de la muestra utilizada por el estudio de

UNICEF (2000), en donde obtuvo un promedio de 7.75/20 en la prueba

de comprensi6n lectora, 10 que significa que en el tiempo transcurrido

(2000-2004), el proceso metodol6gico ha contribuido a mejorar la

comprensi6n lectora, pues los resultados obtenidos en la ultima

aplicaci6n son superiores en 4.5 puntos.

b) En esta escuela, donde el promedio obtenido es de regular, existen

factores externos (condicion socioeconomica-cultural) que escapan del

alcance del docente... "Es una comunidad pobre, los adultos emigran al

18 Durante el afio 2002 y 2003, el Ministerio de Educaci6n, mediante convenio de cooperaci6n con Plan Ecuador realiz6 un proceso de co-producci6n de guias de autoaprendizaje en las areas mencionadas. Un paquete importante de estos materiales estan listos para su edici6n y han sido validados. Lamentablemente, el Ministerio aun no ha podido cumplir su compromiso de editarlas, perjudicando a los ninos/as y maestros/as de este importante beneficio.

86

• exterior por mejorar la situaci6n econ6mica, familias enteras emigran a

otros lugares en busca de trabajo ... unos nifios se van y otros llegan de

comunidades cercanas,,19 . hay permanente movilidad de los nifios/as que

inciden en el afianzamiento de las destrezas.

5. Los nifios/as de la escuela E04 presentan los logros de aprendizaje mas bajos, 10

que se debe entre otros factores a la falta de aplicaci6n de una metodologia que

potencie los aprendizajes de nifios y nifias , a la escasez de recursos didacticos y

a la utilizaci6n de textos que desarrollen la capacidad de comprensi6n lectora.

Esta debilidad en los logros de aprendizaje, como se cornprobara mas adelante,

depende fundamentalmente de la formaci6n del/la docente, de las capacitaciones

recibidas y de la aplicaci6n de estas en el aula de clases.

• 6. Los nifios/as de la escuela E04, en comparaci6n con los/las de la escuela E07,

como se aprecia en el siguiente grafico, presentan 8 puntos de diferencia en el

promedio obtenido en la prueba de comprensi6n lectora.

GRAFICO IV.S

Promedios de logros120

10 /

S /

• EOI E03 E04 EOS EO? E08 Total

Escuelas

Elaboraci6n: Personal

•

19 La familia se desestabiliza, en cierta medida mejora la situacion economica, pero no los aprendizajes; quienes estan a cargo de los nines no tiene la preparacion necesaria para apoyarlos en el proceso de lectoescritura. .. el proceso se interrumpe en los nines que se van y se inicia en los nifios que llegan. Entrevista, M I, enero 2004

87

CUADRO rv.n

Promedios obtenidos en la prueba de comprensi6n leetora por edad

Edad N° de alumnos/as Promedios/20

8 7 13.1

9 6 14.3

10 9 14.3

11 17 13.4

12 8 13.2

13 5 15.2

14 3 10.6

1. Como muestra el cuadro, el desarrollo de destrezas y los logros de

aprendizaje no se correlacionan especificamente con la edad. Lo que

• significa que no necesariamente a mayor edad corresponda mejores logros de

aprendizaje.

2. Los nifios/as de mayor edad fueron los que obtuvieron un promedio mas bajo

en la prueba de comprensi6n lectora.

'.

3. EI mejor promedio corresponde al grupo de nifios/as de 13 aiios (15.2/20);

sin embargo el grupo de 9 y 10 afios tiene mejor promedio (14.33/20) que los

nifios/as del grupo de 11 (13.4/20) y 12 aiios (13.2/20). Asi mismo, los

alumnos/as de 8 aiios tiene un promedio mas alto (13.1/20) que los nines/as

de 14 afios (10.6).

4. Estas diferencias se presentan de manera semejante con relaci6n al aiio en

que se encuentran cursando los nifios, Hay diferencias at interior de las

propias escuelas que interesan destacar porque ofrecen la oportunidad de

otros descubrimientos.

88

CUADRO IV.l2

Variaci6n de puntajes en las escuelas

Escuela Sexo Edad Alio Basieo Puntaje mayor

Puntaje menor

EOl F 9 50 19 M 11 70 9

E03 F 11 70 19

M 11 60 11

E04 F 11 60 09

M 14 70 07

E05 M 13 70 16

F 12 60 8

E07 F 12 70 20

F 11 70 14

E08 M 10 60 15

F 12 50 08

• Fuente: Prueba de comprension lectora

Elaboraci6n: Personal

1. Los logros obtenidos en la escuela E07 son satisfactorios, se encuentran en un

intervalo entre 20 y 14, correspondiente a sobresaliente y bueno; 10 que

representa un buen nivel de comprension lectora.

2. Como se explic6 anteriormente, se puede inferir que el desarrollo de destrezas y

logros academicos no se correlacionan necesariamente con el sexo, ni con la

edad 0 el aiio que cursa el nino/a. As! por ejemplo, en la escuela EOI el mejor

puntaje (19) en la prueba de comprensi6n lectora corresponde a una nina de 9

aiios de edad que cursa e1 quinto aiio de basica y uno de los menores puntajes

corresponde a un nino de 11 aiios que cursa el 70de basica.

3. En la escue1a E04, no existe una diferencia significativa entre los puntajes

obtenidos por los nifios y nifias, Sus logros se encuentran entre 09/20 y 7/20

equivalente a insuficiente; 10 que indica que en esta instituci6n son

generalizados las dificultades en comprension lectora que tienen niiios/as.

89

• 4. Los puntajes obtenidos por los nifios en cada una de las escuelas no presentan

rasgos de uniformidad, 10 que indica que dentro de una misma escuelas unos/as

nifios/as tienen mas desarrolladas las destrezas de comprension lectora que otros.

Esta situaci6n puede estar asociada a factores como experiencia inicial con el

aprestamiento escolar y oportunidades que tuvieron 0 no los nifios/as de

desarrollar funciones basicas necesarias para afianzar el proceso de

lectoescritura: ordenar, clasificar, agrupar, ubicar, etc. Estos factores de orden

psico pedag6gicos no se analizan en la presente investigacion.

5. Ademas, como se vera mas adelante , inciden de manera notable otros factores

como la preparacion del/la docente, el uso de materiales y textos

autointruccionales y factores end6genos relacionados con el desarrollo de

destrezas de comprension lectora.

• 4.3.2 Los logros de aprendizaje y las caracteristicas de alumnos/as, docente y

el uso de las guias de autoaprendizaje. (Anexo 14)

CUADRO IV.13

~omt~ ~t l~r ~t a~rt lujtt ru don aaradtrfJ~uJ OI~~81, ~O(tnttl r 0~t ~ufJl tobdm

•

Ni ~osI~ rrofesor~/~ rr~r~

~o ~ AOO B~iro Titulo AM ~ Exl):riencia CamiwciOfi U~ ~guw

f M ~ ~ W >W ;0 ~o i r,r Lit ~ i ~ ~ ~ laJ ~ a ; >; ~i Mea No

IH IlJ III 14J 14J IH IJJ IlD 142 11,1 1M 11,1 W,i I;,) I~A 14/1 ~A 11,1 ItI 14'; 11.1 M Eboor Ion: fer nal

Sin desconocer la importancia de los factores extemos a la institucion (situacion

socioeconomica, cultural, laboral, otros) y su incidencia en los aprendizajes de nifios y

nifias y nifias; en el presente acapite, se realiza un breve analisis estadistico de algunos

elementos end6genos como el sexo, edad, afto basico que curas el nino/a, el titulo del

• 90

• profesor/a, los anos de experiencia, las capacitaciones recibidas y la aplicaci6n del texto

autoinstruccional en el proceso pedag6gico y; la relaci6n de estos elementos con los

logros de aprendizajes de nifios/as en comprensi6n lectora.

El cuadro IV.13 explica una comparaci6n de medias de logros de aprendizaje en

relaci6n con las caracteristicas de los alumnos, el/la docente y el uso de las guias de

autoaprendizaje en el proceso pedag6gico. Los resultados son los siguientes:

•

1. El sexo, edad, aflo basico que cursan nifios/as no son significativas para los

logros academicos, el puntaje es similar para hombres y mujeres. En el caso de

la edad, tienen el mismo promedio los nifios/as de 9 y 10 afios Y un promedio

similar los nines/as de 8 afios y los mayores de 10 anos de edad. En el caso del

aflo basico que cursan, existe una pequefia diferencia gradual pero no

significativa. Asi los nifios/as de sexto de basica tienen 0.3 puntos mas que los

de quinto y los de septimo de basica 0.6 puntos mas que los de sexto.

2. De las caracteristicas del/la docente, las variable mas significativas es, el titulo

(la formaci6n academica) que posee el maestro/a 10 cual incide en los logros de

aprendizaje. En la tabla se puede apreciar que el promedio de los alumnos/as de

el maestro/a con titulo de licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, tienen 4.2

puntos mas que los alumnos/as de los docentes con titulo de Profesor Primario.

La tabla de correlaciones (Anexo 16) confirma esta situaci6n; a un 95% de

confianza esta variable es significativa en los logros de aprendizajes en nifios y

ninas.

3. Como se demuestra en la matriz de correlaciones (anexo 16), los afios de

experiencia docente no se presenta como una variable significativa para los

logros de aprendizaje; sin embargo en el cuadro de comparaci6n de medias se

puede ver que los promedios obtenidos por los alumnos/as cuyos/as docentes

tienen 8, 9 y mas de 9 afios de experiencia, son los mejores en la prueba de

logros aplicada. Sin embargo en estos mismos casos se puede apreciar que los

alumnos/as de docentes con 8 y 9 aflos de experiencia, tienen mejor promedio

91

que los alumnos/as del/la docente que pasa los 9 afios de experiencia. De igual

manera los/as alumnos/as donde el/la docente tiene 6 afios de experiencia es

mayor que donde la experiencia del/la docente es de 7 afios; en este sentido es

poco significativa la experiencia para los logros de aprendizaje.

4. En la tabla de correlaciones (anexo 16) tambien se demuestra que la

capacitacion analizada de manera general no se presenta significativa; pero al

realizar una comparacion de medias por el numero de capacitaciones recibidas

por el/la docente, se detecta que a mayor mimero de capacitaciones se tiene

mejores logros de aprendizajes de nifios/as. Asi el promedio de nifios/as

donde los/las docentes tienen mas de 5 capacitaciones es superior en 5.7 puntos

al promedio de nifios/as donde ellla docente ha recibido de una a tres

capacitaciones.

• 5. Tanto en la tabla de correlaciones como en la comparaci6n de promedios de

logros se demuestra que las escuelas que utilizan las guias de autoaprendizaje en

el proceso pedagogico, obtienen mejores resultados de aprendizaje, 10 que indica

que el uso de guias es una variable que incide significativamente en el logro de

aprendizaje de los alumnos/as. En el cuadro de comparaci6n de medias se

aprecia que en las escuelas donde se utiliza esta herramienta autoinstruccional,

los alumnos/as tienen 6.1 puntos mas que los alumnos/as que no utilizan las

guias y 2.3 puntos mas que los nifios/as de las escuelas en donde han iniciados el

proceso.

Estos datos corroboran los resultados anteriores; 10 que permite inferir que los logros

de aprendizaje en comprension lectora dependen de la formacion del/la docente, de las

capacitaciones recibidas sobre metodologia para la ensefianza en escuelas unidocentes,

de como aplique la metodologia, asi como de la utilizacion de las guias de

autoaprendizaje como una de las estrategias para desarrollar en nii'ios/as la

comprensi6n lectora.

92

tLA t; ~O - Blibiot

4.3.3 El dominio de destrezas de comprensien leetora'" (Anexo 15)

• CUADRO IV.14

Dominio de destrezas de comprension lectora por escuelas

Destrezas Escuelas

ldentificar element expllc en el texto

E05-A

81%

E07-A

75%

EOI-B

85%

E03-B

JOO%

EOS-B

75%

E04-E

90%

Total

84%

Inferir el significado de palab 44% 91% 76% 86% 75% 45% 69%

Disting causa-efecto en el text 66% 75% 74% 94% 81% 65% 75%

Derivar conclus apartir del text 53% 59% 60% 56% 53% 5% 47%

Estructurar oraciones 38% 100% 52% 56% 25% 0% 45%

Elaboraci6n: Personal Fuente: Resultados de la prueba de comprension lectora

GRAFICO IV.9

• Dominio de destrezas de eomprension lectora

IiI ldentificar elementos explicitos en el texto (1,2,10,11)

o Inferir el significado de palabras (3,4,14,15)

o Distinguir causa­efecto en el texto (5,6,16,17)

o Derivar conclusiones a partir del texto ( 7,812,13)

13 Estructurar oraciones (9)

Elaboracion: Personal

•

•

20 Las destrezas escogidas para identificar el nivel de logro en comprensi6n lectora, son algunas de las destrezas basicas propuestas pOT la Reforma Curricular para nines y ninas de 5° ano de educacion basica. Estas destrezas son: [1] Identificar elementos explicitos del texto, es una destreza especifica de la lectura denotativa y consiste en reconocer un detalle especffico en el texto (personajes, objetos, caracterfsticas, datos ... ); [2] Distinguir causa-efecto en el texto , es una destreza especifica de la lectura denotativa y consiste establecer relaciones de causa-efecto (motivo-consecuencia) entre los hechos que constan en la lectura ; [3] Inferir el significado de palabras a partir del contexto, es una destreza de la lectura connotativa y consiste en analizar el contexto en que se encuentra la palabra clave y utilizar el conocimiento previo (semantico, sintactico, fonol6gico, etc .) para inferir el significado; [4] Derivar conclusiones a partir del texto, es una destreza de la lectura connotativa y consiste en sintetizar una conclusion a partir de ideas, datos y hechos particulares que constan en la lectura; [5] estructurar oraciones, es una destreza especifica de la escritura y consiste en ordenar un conjunto de palabras para estructurar una oracion con sentido completo. Samaniego Juan, Estudio Valorativo del Proceso de asistencia tecnica y pedagogica a las escuelas de las areas de cooperacion de UNICEF en la provincia de Cafiar, 2000 .

93

• 1. Como indica la tabla y el grafico , los resultados obtenidos con la aplicacion de la

prueba de comprensi6n lectora, permiten deducir que la destreza de identificar

elementos explicitos en Ie texto que se encuentra en las preguntas 1, 2, lOy 11

del cuestionario aplicado; es la de mayor dominio por los/las nifios/as

evaluados/as (84 %) y, que las destrezas de mayor dificultad son la de estructurar

oraciones (pregunta 9) y la derivar conclusiones a partir del texto (preguntas 7, 8,

12 y 13), de las que muestran dominio menos del 50% de estudiantes

evaluados/as.

2. Un hallazgo importante es el de la escuela E07, clasificada como escuela 'A',

donde todos/as los nifios/as participantes (8 en total) tienen desarrollada la

destreza de estructurar oraciones. Un caso totalmente opuesto es el de la escuela

E04, clasificada como insuficiente en los indicadores de calidad (categoria 'E' ),

donde ninguno/a de los nifios/as pudo ordenar las palabras para formar la oracion,

Estos datos confirman la incidencia de una adecuada formaci6n docente en los

aprendizajes de los nifios/as. La docente de la escuela E07 tiene titulo de

Licenciada en ciencias de la Educacion, especialidad en Lengua y Literatura (area

relacionada con la prueba de logros) y 5 capacitaciones en los ultimos 3 afios,

mientras que la profesora de la escuela E04 tiene la formacion de Profesora

Primaria y 1 capacitacion en los ultimos 3 afios,

GRAFICO IV.tO

• Destreza de estructurar oraciones

100%

80% /

60%

40%

20%

0% E05-A E07-A EOI-B E03-B E08-B E04-E Total

Escuelas

1- - -/

/

Elaboracion: Personal

• 94

• 3. La escuela E04, deja entrever que son mayores las dificultades que atraviesan

nii'ios/as en comprension lectora (no respondieron las preguntas 7, 8, 9, 13, 15­

anexo 15); 10 que seuramente se debe a la falta de aplicacion de tecnicas de

iniciaci6n a la lectura, tecnicas activas-participativas que permitan el desarrollo

de destrezas. En esta institucion la docente no ha recibido los cursos de

capacitacion de la propuesta pedag6gica por el mejoramiento de la calidad de las

escuelas unidocentes, y en los ultimos tres afios no ha realizado curso alguno de

mejoramiento profesional... "hago el curso cuando me corresponde ascender de

categoria'r"

4. Para cada una de las destrezas excepto la destreza de construir oraciones, el

cuestionario contempla cuatro preguntas. En el anexo 17.1 se puede constatar

que los alumnos/as tuvieron mayor dificultad en la pregunta 8 (respondida por el

35% de estudiantes) para evaluar la destreza de derivar conc1usiones y en la 16

(51%) donde se evalua causa-efecto; 10 que denota debilidad en la aplicaci6n de

estrategias de lectura denotativa que contribuyan al desarrollo de estas destrezas.

5. De las escuela de tipo A, se identifica en la escuela E05-A, problemas en la

destreza de inferir significados a partir del contexto (pregunta 3, 4 ,15- Anexo

17.2), 10 que indica que predomina el lenguaje cotidiano y que nii'ios/as

desconocen el significado de terminos,

• Los datos permiten conc1uir que en las escuelas unidocentes donde los nifios/as han

tenido mejores logros de aprendizaje, los maestros/as aplican estrategias de

lectoescrirura, por 10 que se deduce que han surgido efecto las capacitaciones otorgadas

en temas de iniciacion y anirnacion a la lectura y los textos entregados para ello. Han

surgido efecto, pues como se especifico anteriormente los logros obtenidos superan a los

del estudio de UNICEF (Samaniego-2000), y al comparar el desarrollo de destrezas con

las Pruebas Aprendo (Resultados Nacionales 1997), se tiene que el porcentaje de

21 Entrevista, enero, 2004

95

• nifios/as que muestran dominio de destrezas de comprensi6n lectora es mayor. El cuadro

y grafico a continuaci6n demuestran 10 dicho.

CUADRO IV.IS

Comparacion del dominio de destrezas de compreasien lectora entre los resultados de la prueba de logros y la Prueba Aprendo

Destrezas % de de Dominio de destrezas- Prueba de comprension lectora

% de dominio de destrezas- Aprendo

1997

ldentificar elementos explicitos en el texto 84% 54% lnferir el significado de palabras 69% 49% Distinauir causa-efecto en el texto 75% 57% Derivar conclusiones a partir del texto 47% 37% Estructurar oraciones 45% 31%

Fuente: Resultados de la prueba de logros en eomprenslon lectora y SIISE, Version 3.5 (Fuente primaria: Sistema Nacional de Medici6n de Logros Academicos, EB/PRODEC-MEC, 1997) Elaboraci6n: Personal

• GRAFleO rv.u

Comparaci6n de dominio de destrezas con Resultados Nacionales Aprendo-1997

100% -~---------------------------------,

80%

60%

40%

20%

0% ­

Identificar element Inferir el Disting causa­ Derivar conclus a Estructurar explic en el texto significado de efecto en el text partir del text oraciones

paIab

I Logros 0 Aprendo I

Finalmente es necesano enfatizar que, los logros de aprendizaje obtenidos en las

escuelas unidocentes que se caracterizan por el uso de guias de autoaprendizaje estan

relacionados con la acci6n del docente, pero esta a su vez con las acciones que realizan

los programas de mejoramiento en capacitaci6n docente en el uso de las guias y material

didactico. Christopher Thomas y Christopher Shaw (1992) afirman que los logros de los

estudiantes pueden caerse si los programas son apoyados por los recursos requeridos y

96

maestros propiamente entrenados. De ahi la necesidad de la existencia de un Programa

• sostenido para mejorar la calidad de la educaci6n en estas instituciones educativas.

Lamentablemente en nuestro pais hacen falta politicas educativas que prioricen estas

necesidades.

4.3 Apreciaciones de los/las actores/as sobre las guias de autoaprendizaje:

Utilidades y limitaciones.

Tanto especialistas que conocen sobre textos autoinstruccionales como docentes que

aplican las guias identifican ventajas y limitaciones en la utilizaci6n de estas y en el

desarrollo del proceso pedagogico aut6nomo. Entre las ventajas se detenninan las

siguientes:

1. Especialistas en el tema educativo que de una u otra manera han participado en el

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Escuela Unidocente, caracterizan

a las guias de autoaprendizaje como un material apto para desarrollar el trabajo

aut6nomo en nifios/as y para el desarrollo del trabajo simultaneo del docente con

varios grupos.

•

2. Otros especialistas del ambito educativo, consideran a las guias de

autoaprendizaje como una herramienta mas para el aprendizaje, un instrumento

mediador cuyo nivel de utilidad depende del cumplimiento de condiciones

previas como el desarrollo de las destrezas de la lectura comprensiva que

pennitan identificar y entender consignas y de un buen maestro/a como hila

conductor del proceso de aprendizaje, proceso que debe ser afectado a partir de

dos ejes: el eje del poder y el eje de la comunicacion.F

22 EI poder entendido como la libertad de decidir algo 0 sobre algo, en el caso de fa educaci6n formal, es la posibilidad de construir sueiios compartidos entre niiios y docentes, esto implica cambiar el poder ejercido por el docente al poder ejercido por el alumna/a, el cual necesita conocimientos y herramientas para ejercer ese poder. La comunicaci6n determinada por una horizontalidad en el aula, el ejercicio de la igualdad entre docente y alumnos/as en reconocimiento de 10 "humane" con sus fortalezas y debilidades. En este sentido las guias de autoaprendizaje enriquecen el poder compartido y las posibilidades de comunicaci6n. Entrevista, U2, enero, 2004

97

3. Para los docentes que utilizan las guias, las guias permiten el trabajo aut6nomo

de los niiios y nifias, bajo orientaciones puntuales del docente. Contribuyen a que

nines y nifias realicen un trabajo que no se encasilla a las cuatro paredes del aula

sino que va mas alla, al incluir actividades que involucra a la familia y a la

comunidad.

4. Las guias constituyen un mediador instrumental en el proceso pedag6gico, con un

enfoque problemico que invita al nino/a a resolver situaciones de la

cotidianeidad, formando a nifios/as como agentes de cambio para su comunidad.

(Entrevista PI, octubre de 2003).

•

5. Las guias tienen una estructura l6gica, s6lida, valida, de mucha utilidad; porque

esta disefiada en bloques (A, B, C, D, E) articulados para integrar el conocimiento

previo, construir el nuevo conocimiento y aplicarlo en la vida practica, 10 que

permite a los nifios seguir un proceso l6gico de aprendizajes. (Entrevista M I,

marzo del 2004)

6. En el proceso pedag6gico, penniten al docente dedicarse a losllas alumnos/as que

no tienen desarrollada la lectura, mientras otros nifios/as se dedican al trabajo con

las guias ya que son de facil aplicaci6n. Permiten la creatividad, utilizaci6n de

tecnicas dentro y fuera del aula: patio, jardin, el hogar, el huerto, etc. (Entrevista

AI, enero del 2004).

7. Con el uso de las guias se pone en juego la iniciativa de nifios y niiias para

resolver una actividad, se desarrolla la socializacion a traves del trabajo en

parejas 0 en grupos. Se fomentan valores de solidaridad y respeto; ademas crece

la autoestima de los nifios/as al sentirse capaces de realizar actividades por si

mismos, pues con las guias se potencia un clima pedag6gico aut6nomo. (B I,

octubre de 2003)

98

Los especialistas y docentes entrevistados, emiten criterios sobre las dificultades

existentes para la aplicacion de las guias de autoaprendizaje y la construccion de un

clima pedagogico autonomo. Dificultades que se presentan a nivel macro, meso y

micro23 ; las apreciaciones son las siguientes:

1. A nivel macro, una de las dificultades para la aplicacion de la innovacion

pedagogica en las escuelas unidocentes es "la falta de politicas educativas

consistentes", que no dan sostenimiento, ni seguimiento a las propuestas

pedagogicas, .. "El programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas

unidocentes a la larga se constituyo en un programa de compras y venta,

asistencia material, mas que en un proyecto pedagogico" (Entrevista Ul-enero

del 2004).

2. Otra situacion negativa en este nivel, es la inestabilidad en el cargo del personal

• nombrado para cumplir una funcion especifica. En e1 MEC se dan continuos

cambios de personal con altos cargos directivos: desde Ministros y

Subsecretarios hasta Jefes departamentales, 10 que no permite la consecucion de

los objetivos de los programas educativos en curso esto acompaiiado del reducido

presupuesto destinado a los proyectos educativos. En el presente gobierno, hasta

la fecha han sido nombrado 4 coordinadores del programa de escuelas

unidocentes. (Entrevista P.E.U 1, enero del 2004)

3. A nivel meso, una de las dificultades que atraviesa la educacion es la falta de

apoyo de la supervision (exceptuandose algunos caso particulares), en el proceso

de capacitacion, acompaiiamiento en el aula, seguimiento y evaluacion; los

programas carecen de continuidad. Ademas no se trabaja de manera articulada

con miembros de la sociedad civil en pro de la educacion, ni se ha dado a la

propuesta educativa por el mejoramiento de las escuelas unidocentes la

importancia que amerita. (Entrevista VZl, octubre de 2003).

• 23 El nivel macro hace referenda al ambito nacional, el nivel meso es 10 relacionado a la provincia y el nivel micro se refiere al ambito local.

99

4. Los institutos de fonnaci6n de docentes, no contemplan dentro del curriculo

establecido, la metodologia de la propuesta pedag6gica por el mejoramiento de la

calidad de las escuelas unidocentes. Dedican al fmal del cicIo entre una 0 dos

semanas para talleres sobre el Quintilipi" y el uso de las guias; por 10 que los

alumnos/as- maestros/as que salen al aiio rural no tienen mayor conocimiento

sobre el asunto.

5. A nivel micro, existe desnivel entre los contenidos impartidos en las escuelas

unidocentes y las otras escuelas. Las guias que estill vigentes hasta la actualidad

son de una sola area de estudio "Ciencias Naturales" y escasamente contempla en

su estructura los contenidos del curriculo base nacional; constituyendose en una

dificultad para los nifios/as que por una u otra raz6n se cambian de escuela, al no

estar a la par en conocimientos cientificos en relaci6n a nifios/as de otras

escuelas. Tambien existe diferencias en el proceso metodo16gico creando

• confusi6n en el nifio/a. es necesario contar con programas articulados y no

aislados.

6. No todos los contextos educativos presentan las condiciones pertinentes para el

trabajo aut6nomo. La inexistencia de mobiliario adecuado que permita la

formaci6n de grupos, la falta de material, la falta de dominio de metodologia por

parte del docente; estanca la educaci6n en procesos ya obsoletos. Por otra la poca

preparaci6n 0 ninguna preparaci6n de padres y madres de familia en el area rural

dificulta que nifios/as cumplan con las actividades de aprendizaje para desarrollar

en casa.

7. En el proceso pedag6gico, la principal dificultad se presenta cuando nifios y

nifias no han desarrollado destrezas de comprensi6n lectora. El proceso se

detiene al tropezar con vocabulario nuevo 0 lenguaje grafico.

24 Quintitipi "Duende de las patabras que habita en America latina", es el nombre dado al Manual 2 de fonnaci6n docente sobre ejercitaciones basicas para optimizar la utilizaci6n de las guias de autoaprendizaje. MEC-UNICEF, 1997.

100

•

Las apreciaciones de los especialistas y docentes, penniten conc1uir que las guias de

autoaprendizaje son instrumentos mediadores que posibilitan en gran medida e1

aprendizaje de nifios y niiias, pero no cumple su funcion de manera aislada; para que

este instrumento mediador tenga "vida" debe funcionar articuladamente con otros

componentes, como formar parte de una politica educativa sostenida y articulada, una

capacitacion docente orientada al correcto uso de las guias y un equipamiento de la

escuela que favorezca la aplicaci6n de las mismas.

101

CAPiTUILO V

'. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE POLtTICAS

1.1 CONCLUSIONES:

La escuela Unidocente:

1. La escuela unidocente, es una instituci6n educativa que no debe ser

estigmatizada 0 calificada como una instituci6n educativa inferior a la escuela

pluridocente y/o a la escuela completa. Las caracteristicas identificadas en las

observaciones demuestran que en especial aquellas escuelas unidocentes que

son intervenidas por algun programa de mejoramiento de la calidad educativa;

estan en igualdad 0 en mejores condiciones que otras escuelas fiscales del pais.

• 2. El que una instituci6n unidocente sea 'excelente', depende si reune ciertas

caracteristicas fisicas y pedag6gicas consideradas basicas para el proceso de

ensefianza-aprendizaje. En cuanto a 10 fisico: buena infraestructura, mobiliario

adecuado, equipos y materiales; y en 10 pedag6gico: adecuacion del aula para el

aprendizaje, uso de textos y materiales, aplicaci6n de metodologias

activas/participativas (grupos de trabajo), entre otras.

3. En 10 referente ala atenci6n en servicios basicos, los resultados demuestran que

la mayoria carece del servicio basico 'agua potable', factor que afecta el estado

de salud de nifios y nifias y por ende en la obtenci6n de mejores aprendizajes.

4. En las escuelas unidocentes intervenidas por programas de mejoramiento de la

calidad en cuanto a: capacitacion docente sobre la metodologia para el trabajo

autonomo, dotaci6n de mobiliario adecuado y materiales, se percibe la

utilizacion efectiva de las guias de autoaprendizaje y por ende un aprendizaje

aut6nomo de nifios y nifios, Esto corrobora el supuesto en el se manifiesta que:

en la escuela unidocente que es asistida por algun programa y que cuenta con

103

las condiciones necesarias para la aplicacion de las guias de autoaprendizaje, se

• obtiene mejores logros academicos de los/as estudiantes.

El proeeso pedagogico.

1. La organizaci6n del aula es un factor muy importante que incide en la

construcci6n del clima de aprendizaje. En las escuelas en las que se evindenci6

caracteristicas como: mobiliario dispuesto para el trabajo en grupo y adecuaci6n

de rincones de aprendizaje con textos y materiales; se potencializa un trabajo

aut6nomo de nifios/as.

2. En las escuelas categorizadas como excelentes se detecto que la metodologia

utilizada por el/la docente potencializa un clima pedag6gico autonomo, a traves

de la aplicaci6n de estrategias como: formaci6n de grupos de trabajo,

• organizaci6n de los materiales al alcance de los nifios/as, uso de tecnicas de

dinamica, utilizacion de las guias, entre otros.

3. En las escuelas con mayor trayectoria en el uso de las guias de autoaprendizaje,

los alumnos/as demuestran dominio en el trabajo con consignas escritas. Tienen

acceso a los rincones de aprendizaje, demuestran familiaridad con los materiales,

resuelven por si mismos las actividades sugeridas por el/la docente 0 estipuladas

en las guias.

• 4. Los nifios/as familiarizados con esta herramienta pedagogica, desarrollan en la

clase las actividades de los tres primeros bloques establecidos en ella: (A)

Empiezo la aventura, en el cual exploran los conocimientos previos, (B), Yo

hago, descubro y aprendo, en el cual articulan el conocimiento previo con el

nuevo conocimiento con el apoyo de materiales y otros instrumentos mediadores

y (C) Refuerzo 10 aprendido, actividades en la que utilizan donde aplican el

conocimiento aprendido a traves de ejercicios practices. Esto indica que las guias

estan estructuradas de manera l6gica y contribuyen al desarrollo del proceso

pedag6gico.

104

• Logros de aprendizaje en comprensi6n lectora:

5. Sobre la calidad de los aprendizajes en los planteles unidocentes, los resultados

demuestran que la comprensi6n lectora de nifios y nifias de estas instituciones

ha mejorado, pues el promedios obtenidos con la aplicaci6n de la prueba de

comprensi6n lectora (13.09/20), es superior al registrado en el estudio

cualitativo de las escuelas unidocentes realizado por UNICEF en el 2000

(10.1/20)

•

6. Los mencionados resultados, tambien permiten concluir que el porcentaje de

nifios y nifias de 5°, 6° y 7° aiio de Educaci6n Basica que dominan las destrezas

de comprensi6n lectora: identificar elementos explicitos en el texto, inferir el

significado de palabras, distinguir causa-efecto en el texto, derivar conclusiones

a partir del texto y estructurar oraciones; es superior al porcentaje de la

poblaci6n estudiantil de septimo aiio que demostr6 dominio de dichas destrezas

en la aplicaci6n de las pruebas "Aprendo"-1997.

7. Los casos estudiados denotan que la formaci6n y capacitaci6n docente son

variables de enorme incidencia en los logros de aprendizaje. En las escuelas

donde los/las docentes tienen mayor numero de capacitaciones, los promedios

obtenidos en la prueba de logros en comprensi6n lectora son superiores a los de

las escuelas donde el/la docente carece de capacitaciones.

• 105

Las guias de autoaprendizaje:

• 1. Las guias de autoaprendizaje no son la panacea para la educacion que se imparte

en las escuelas unidocentes, pero si son herramientas de gran utilidad que

constituyen un fuerte componente metodologico en la construccion de un clima

pedagogico autonomo.

2. En las instituciones donde ellla docente ha desarrollado las ejercitaciones basicas

como: la ambientaci6n del aula, organizacion de materiales, los grupos de

trabajo, el desarrollo de vocabulario basico y actividades de lectura

comprensiva; las guias se constituyen en un instrumento mediador que facilitan

su labor y favorecen el autoaprendizaje en nifios/as.

• 3. La aplicacion de las guias de autoaprendizaje en las escuelas unidocentes que

tienen las condiciones pedagogicas necesarias (rincones, materiales,

minibibliotecas, mesas de trabajo), contribuye a que nifios/as realicen las

actividades con libertad, y sin la presencia permanente del docente. En estas

escuelas se optimiza el uso de las guias de autoaprendizaje, se potencia la

autonomia de nines y nifias; quienes pasan a constituirse en apoyo del docente.

4. Los nifios/as que tienen un buen nivel de comprension lectora, conocimiento,

utilizaci6n y dominio de materiales de trabajo, desarrollan con facilidad las

actividades contenidas en las guias, ejercen responsabilidades de lideres/a de

grupo y ayudan a sus compaiieros/as.

5. Las guias fomentan un aprendizaje socializado a traves de las estrategias de

trabajo en grupo y el trabajo en pares. Desarrollan un proceso de aprendizaje

cooperativo; losllas estudiantes interacnian con el profesor y entre ellos/as

mismos/as. Son estrategias a traves de las cuales se fomentan valores de

colaboracion, respeto y solidaridad.

• 106

• 6. Las guias de autoaprendizaje, contribuyen a un aprendizaje significativo, pues

las actividades integran los conocimientos previos que tienen los nifios/as y la

aplicaci6n de los nuevos conocimientos a la realidad.

7. Los nines/as que trabajan con la nueva metodologia, son parte de un ambiente

de confianza, donde se valoran a si mismo, con autoestima positiva, y participan

del conocimiento construyendo sus propios aprendizajes y resolviendo

situaciones problemicas que ponen en juego su metacognicion I, el aprendizaje

se presenta como un proceso de construcci6n de significados.

8. Los resultados obtenidos en la prueba de comprensi6n lectora determinan que

los nifios y nifias de las escuelas con mayor trayectoria en la utilizaci6n de las

guias de autoaprendizaje, tengan mejores logros de aprendizaje. .. 9. Las guias de autoaprendizaje son instrumentos mediadores de gran importancia

en el proceso pedag6gico de las escuelas unidocentes, sin embargo las que estan

vigentes en la actualidad son de una sola area de estudio (Ciencias Naturales),

con un nivel minima de los contenidos propuestos en el curriculo base de la

educaci6n basica; situaci6n que provoca disparidad entre los conocimientos de

los nifios/as de las escuelas unidocentes y los nifios/as de las escuelas

pluridocentes y completas.

1 Metacognicion basieamente significa que cuando el humano es confrontado con obstaculos 0 un problema, este recurre a su mente para planear un curso de acci6n, supervisar su estrategia mientras la ejecuta y retlexionar sobre su estrategia para evaluar su productividad en terminos del resultado que intent6 lograr. Gonzalez Olga y Flores Manuel, "El Trabajo Docente", ITESM, Trillas, Mexico, 1999, pag.J09

• 107

• 5.2 RECOMENDACIONES DE pOLiTICA:

1. A nivel macro:

a) Que el Programa por el mejoramiento de la calidad de las escuelas

unidocentes, se constituya en una politica educativa por el mejoramiento

de la calidad de la educacion basica rural y articule en este proceso a las

escuelas pluridocentes y completas del area rural ya que no se necesita de

alta tecnologia para poner en marcha esta propuesta. En decir que revea

el Programa por el Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas

Unidocentes, pues no se trata de constituir islas dentro de otras islas;

sino de generar procesos educativos compartidos.

• b) Que la metodologia del trabajo aut6nomo, el uso de material

autinstruccional y otros instrumentos mediadores en el proceso

pedag6gico; sea insertada en el curriculum de los institutos formadores

de maestros a fin de que los nitios/as de las escuelas rurales en especial

las unidocentes sean favorecidos/as con profesores/as verdaderamente

capacitados/as.

c) Que se publiquen las guias de autoaprendizaje disetiadas para las

escuelas unidocentes bajo los lineamientos del curriculo base nacional y

con la participaci6n de docentes de aula'', En estas guias se articulan los

contenidos basicos con el contexto rural y su aplicacion contribuira a

disminuir la disparidad entre los conocimientos que se imparten en las

escuelas unidocentes con los de las escuelas pluridocentes y completas.

•

2 En el cant6n Salinas (Ecuador), en Julio del 2002, aproximadamente 120 maestros/as de todo el pais con experiencia en educaci6n rural y escuelas unidocentes, participaron en el evento de Coproducci6n de Gulas de Autoaprendizaje de las areas de Lenguaje, Matematica y Ciencias Naturales; bajo la responsabilidad del convenio MEC- PLAN Y con la direcci6n de especialistas en cada area. Dichos instrumentos que corresponden a la fase 3 del Programa de Mejoramiento de la Calidad de las escuelas unidocentes, se encuentran en la etapa de validacion en el aula de clases y los resultados no han sido socializados hasta la fecha.

108

2. A nivel meso:

a) Que se continue con las capacitaciones en temas de mayor relevancia

para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en las escuelas

unidocentes, como iniciaci6n a la lectura, manejo de guias, ambientaci6n

de aula, entre otros; pero que esta capacitaci6n docente no se limite al

evento presencial ya que no es suficiente para lograr efectividad en el

aula; es necesario avanzar a la fase de ACOMPANAMIENTO en el aula,

se requiere del refuerzo y asistencia tecnica donde losllas supervisores

deben asumir el rol de asesores en el proceso pedag6gico.

• b) Constituir equipos locales de capacitaci6n, conformados por

supervisores, tecnicos docentes y maestros/as con mayor experiencia y/o

conocimiento sobre iniciativas pedagogicas; que brinden asistencia

tecnica peri6dica en el aula, para que 10 aprendido en los eventos

formales de capacitaci6n sea valorado en el aula y mejore el desempeiio

docente a traves del refuerzo oportuno.

109

A nivel micro:

8. Que se haga efectiva la organizaci6n de losllas docentes en microgrupos

o circulos de estudio, donde se reconozcan como uno/a de los principales

protagonistas del quehacer educativo, donde tengan la oportunidad de

experimentar en sus propias personas el proceso del autoaprendizaje,

capaces de autoevaluarse, destacando sus fortalezas y detectando sus

debilidades; desarrollando la potencialidad de autodirigirse a traves de

un trabajo compartido.

•

b. Que en el trabajo de aula y considerando que uno de los requisitos

fundamentales para el uso de las guias de autoaprendizaje es el

desarrollo de destrezas de comprensi6n lectora en nifios/as, se dedique

el tiempo suficiente al aprestamiento escolar, ya que esto contribuye a

que nines/as desarrollen funciones basicas para iniciar el proceso de

lectoescrritura y como consecuencia lograr un aprendizaje comprensivo y

significativo.

110