La Gua de Tecnologa para 4. de ESO es una obra colectivaconcebida, diseada y creada en el departamento de EdicionesEducativas de Santillana, dirigido por Enric Juan Redal.

En su realizacin han intervenido:

Manuel ArmadaJess Diguez NanclaresFrancisco Gallego CamposJos G. Lpez de GuereuDiego Gallardo MaximianoToms Lpez SorianoJorge Lpez WernerAlberto Pea PrezJuan Prez MalagnGabriel Prieto RenieblasM. Jess Tardguila LasoCsar Vallejo Martn-Albo

ASESORES TCNICOS Y CIENTFICOSJos G. Lpez de GuereuM. Isabel Ortiz GandaAlberto Pea PrezToms Lpez Soriano

EDICINDavid Snchez GmezMaribel Siles Gonzlez

DIRECCIN DEL PROYECTORoco Pichardo Gmez

Biblioteca del profesoradoGUA Y RECURSOS

Tecnologa 4 ESO

Santillana

Serie Polea

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2Presentacin

El porqu de...

El significado del nombre

Las claves de nuestro proyecto editorial

Un nombre es algo ms que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto. La Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto editorial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguri-dad y confianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una metfora de la casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los alumnos y alumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con voca-cin de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado.

Ahora la Casa es una realidad. En su diseo y construccin participaron profesores, diseadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotgrafos, infografistas, maque-tistas e informticos. Est casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitantes. Los que aportarn su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar de Saber cada estancia, de ilusin cada pared y de vida cada rincn.

Queda el paso ms importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo. El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas.

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

FUNDAMENTACIN TERICA. La Casa del Saber naci de la reflexin y se dise cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos tericos de las programacio-nes de los materiales, de la secuencia de contenidos de cada rea, de la seleccin de los complementos didcticos, de las propuestas de evaluacin. En estos planos se especificaron las justificaciones psicopedaggicas y cientficas que constituyen los cimientos tericos de la casa.

LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes del proyecto La Casa del Saber comparten la atencin por los valores (solidaridad, to-lerancia, espritu emprendedor), las tecnologas de la informacin y comunicacin, y las competencias bsicas (lingstica; matemtica; conocimiento e interaccin con el mundo fsico; tratamiento de informacin y competencia digital; competencia social y ciudadana; cultural y artstica; aprender a aprender; autonoma e iniciativa personal).

DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queramos una Casa del Saber abier-ta a todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos encontraran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender ms o reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para explorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recin llegados que an no dominan nuestra lengua.

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Programacionesde aula

Documentos administrativos

TECNOLOGA 4.o ESO

En qu se concreta el proyectoCuatro principios bsicos han inspirado el contenido, la orientacin y la estructura de La Casa del Saber: la adecuacin al nuevo marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensin de los alumnos, prepararles para la sociedad de la informacin y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografa especial-mente seleccionada para mejorar la comprensin.

Libros con ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado. Ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento de interrogantes, la expresin oral...

Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hbitos y destrezas, ela-boren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido.

En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros,su formato, su diseo, la belleza de la imgenes, la textura del papel. Todo ello para dar sensacin de trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educacin y la cultura.

GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluacin; sugerencias didcticas y soluciones de las actividades.

Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliacin y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares.

Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, sugeren-cias de lectura... Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL

Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con recursos multimedia para cada una de las unidades relacionadas con las nuevas tecnologas: el profesorado podr utilizarlas para presentar el tema de una forma ms dinmica, mostrando esquemas, vdeos o proyectando animaciones.

Gua en formato pdf. Para facilitar la distribucin de documentos entre los alumnos y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador.

Otros recursos del CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.

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Bibliotecadel profesoradoGUA YRECURSOS

Programacin delas unidadesSolucionario de todas

las actividades dellibro del alumnoRecursoscomplementarios para

trabajar la diversidadPropuestas para la

evaluacinAmpliacin decontenidosDestrezas bsicas con

el ordenadorGua de uso general

de Kalipedia

Todo el material de este

libro est disponible en CD,

para poder imprimirlo.

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4La adecuacin a la LOE: asegurar las competencias bsicas

1. PRINCIPIOS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Educacin Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formacin comn a todo el alumnado dentro del sistema educativo espaol. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPALa Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

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5k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS COMO NOVEDAD CURRICULARLa nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currculum y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules de ban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad.

Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.

4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICASe entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes:

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.

Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

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6 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO DE SECUNDARIALa inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes reas del currculo) como los informales.

Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Aunque las reas y materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada rea contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias reas o materias.

6. LAS OCHO COMPETENCIAS BSICASLa LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:

Competencia en comunicacin lingstica

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.

Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.

Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

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7Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Adems, el desarrollo y la utilizacin de cada una requiere a su vez de las dems. En algunos casos, esta relacin es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicacin lingstica, aprender a aprender o tratamiento de la informacin y competencia digital estn estrechamente relacionados entre s y juntos forman la base para el desarrollo y utilizacin del resto de las competencias. De la misma manera, la resolucin de problemas, la actitud crtica, la gestin de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluacin del riesgo involucran diversas competencias.

7. LAS TECNOLOGAS EN LA LOEA lo largo del ltimo siglo, la tecnologa ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad.

Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la construccin o elaboracin de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas.

La formacin de los ciudadanos requiere actualmente una atencin especfica a la adquisicin de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnolgicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnolgicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.

Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, aconseja un tratamiento integrado en esta materia de estas tecnologas, instrumento en este momento esencial en la formacin de los ciudadanos.

La distribucin por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma:

Cursos primero a tercero

Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos

Boque 2. Hardware y sistemas operativos

Boque 3. Materiales de uso tcnico

Bloque 4. Tcnicas de expresin y comunicacin

Bloque 5. Estructuras

Bloque 6. Mecanismos

Bloque 7. Electricidad

Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet

Cuarto curso

Bloque 1. Instalaciones en viviendas

Boque 2. Electrnica

Boque 3. Tecnologas de la comunicacin

Bloque 4. Control y robtica

Bloque 5. Neumtica e hidrulica

Bloque 6. Tecnologa y sociedad

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organizacin no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensin del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.

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12 13

2 Arquitectura bsica

de un ordenador

En un ordenador se distinguen claramente la caja y los perifricos. Ya hemos hablado en cursos anteriores de los perifricos de entrada y de sa-lida, como el teclado, el ratn, el monitor o la impresora.

En esta unidad nos centraremos en los componentes que se alojan en el interior de la caja: placa base, fuente de alimentacin, microprocesa-dor, tambin llamado CPU (unidad central de proceso), la memoria principal, los sistemas de almacenamiento y los sistemas de entrada y salida de datos (E/S), en los que se conectan los perifricos.

La placa baseEs el componente principal del ordenador. A la placa base se conectan todos los dems elementos que forman parte de un equipo informtico. Incluye:t Chipset. El elemento esencial de la placa base. Se encarga de controlar el

flujo de informacin entre los componentes del equipo: la memoria, el micro, etc. Se puede decir que es la mdula espinal de la placa base.t BIOS. Es el sistema operativo que contiene las instrucciones bsicas

para gestionar las operaciones de entrada y salida de datos de la pla-ca base. Es una memoria que no se borra cuando se apaga el orde-nador. La BIOS se puede configurar al arrancar el ordenador, justo antes de que se inicie el sistema operativo.

Adems, la placa base determina las posibilidades de ampliar el equipo con ms memoria, un nuevo microprocesador, un segundo disco duro, perifricos En este caso, antes de ampliar el equipo es necesario com-probar que los nuevos componentes son compatibles con la placa base. Por ejemplo, si la placa no dispone de conectores serial ATA, no ser po-sible conectar al equipo un disco duro que emplee este tipo de conexin.

Esquema del funcionamiento de un ordenador. La CPU se relaciona con la memoria de manera directa. Para ello existe un direccionamiento que recuerda dnde se colocaron los datos, as como un mecanismo de control que comprueba permanentemente si estos estn completos o defectuosos. Los perifricos se relacionan con el microprocesador a travs de un elemento intermedio llamado bus de datos.

MEMORIA CPU

Entrada/Salida

Entrada/Salida

Entrada/Salida

Bus de direcciones

Control

Bus de datos

Chipset

Determina el funcionamiento de la placa base.

Conectores IDE

Para conectar dispositivos de almacenamiento: disco duro, lector de DVD-ROM o regrabadora de CD o DVD.

Batera

Permite conservar la fecha o la hora aunque el equipo se desconecte de la red elctrica.

Zcalo para el micro

Aqu se pincha el microprocesador, sobre el que se coloca un ventilador para disipar el calor generado.

Conexin para alimentacin

Un cable procedente de la fuente de alimentacin proporciona a la placa base la energa necesaria.

Conectores de memoria RAM

Existen varios bancos en los que se alojan las pastillas de memoria RAM.

Slots PCI

En ellos se conectan la tarjeta de sonido, el mdem o las tarjetas capturadoras de vdeo.

Slot PCI Express

Aqu se conecta la tarjeta grfica.

Placa base

SEGURIDAD

Nunca abras la carcasa del or-denador para ver lo que tiene dentro sin haber desenchufado previamente el equipo. Es muy peligroso y podras recibir una descarga elctrica!

BIOS

Almacena informacin sobre la configuracin del equipo: fecha, secuencia de arranque, etc.

Conectores SATA

Para conectar discos duros u otros dispositivos de almacenamiento.

Para conectar el teclado, el ratn, los altavoces o la impresora.

Conectores externos

Esquema de la unidad

Ilustraciones. Prcticas ilustraciones con instrucciones que te permiten conocer los procedimientos relacionados con la unidad.

Actividades. Para practicar y reforzar el aprendizaje de los conceptos.

7

En esta unidad

r Aprenders los conceptos bsicos relacionados con el funcionamiento de un ordenador.

r Sabrs cmo se pueden obtener datos empleando un ordenador.

r Utilizars la hoja de clculo para manejar datos numricos adquiridos por un ordenador.

r Revisars el concepto de red informtica.

r Conocers cules son los dispositivos presentes en una red informtica.

PLAN DE TRABAJO

El ordenador y las redes informticas han transformado la sociedad completamente en po-cas dcadas. El ritmo al que han aumentado las prestaciones y ha disminuido el tamao nos permite ahora disfrutar de Internet en nuestro bolsillo, gracias al uso de terminales mviles, agendas o videoconsolas con conectividad Bluetooth o wifi, por ejemplo.

Para empezar, observa y responde1La miniaturizacin

de chips (micros, memorias, etc.)

ha permitido reducir considerablemente

el tamao de los ordenadores y otros dispositivos electrnicos.

Los microprocesadores actuales incorporan cientos de millones

de transistores agrupados en una superficie

de unos centmetros cuadrados.

El ordenador y las redes informticas

6

ACTIVIDAD: memorias de todos los colores 1Telfonos, reproductores mp3, videoconsolas, agendas electrnicas, cmaras de fotos, videocmaras Cada vez hay ms aparatos que alojan en su interior memorias removibles (las que pueden extraerse fcilmente). Desgraciadamente hay demasiados tipos (y tamaos). Por eso muchas veces no podemos usar en el telfono la memoria empleada por nuestra cmara de fotos.

Los routers son elementos esenciales en muchas redes informticas. Observa las imgenes y seala qu aparatos podemos conectar a este router.

ACTIVIDAD: anlisis de un SPVUFS 2

a) Revisa los dispositivos mviles que usis t y personas de tu entorno. Elabora una tabla con el tipo de memoria, el tamao, el precio del gigabyte

b) Son igual de rpidos todos los tipos de memorias? Y todas las tarjetas de memoria del mismo tipo? Pon ejemplos de situaciones y dispositivos que requieran, a tu juicio, una elevada velocidad de lectura y/o escritura de datos en tarjetas de memoria.

c) Busca informacin sobre las memorias USF (Universal Flash Storage) y seala su utilidad.

SDUSB

Micro SD

XD Picture card Smart media

Multimedia Card (MMC)

Compact Flash (CF)

Memory Stick (MS)

Nmero y ttulo de la unidad.

Plan de trabajo. Describe el trabajo que se desarrolla

en la unidad, destacando los puntos en los que debe

centrarse el aprendizaje.

Para empezar, observa y responde. En esta seccin se plantean sencillas y curiosas cuestiones que servirn como punto de partida para entender lo que se va a estudiar en la unidad.

Pie de fotografa. Explicacin de la fotografa con preguntas relacionadas

con algn aspecto de esta.

Doble pgina como introduccin a la unidad

Pginas de desarrollo de los contenidos

Contenidos para saber ms

Texto de introduccin. Un texto que nos ayudar a descubrir los contenidos desarrollados en la unidad.

Seguridad. Consejos destinados a trabajar en el taller de forma segura.

Textos explicativos. Constituyen la forma de aprender a partir

de textos claros, esquemticos e tiles.

30

PROCEDIMIENTO

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ACTIVIDADES

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Conectores RJ45 de un cable de red DSV[BEP-PT QVOUPT EF USBOTNJTJO EFVOPSEFOBEPS ZTFEFCFOVOJSQPSVOIJMPDPO MPTEFSF-DFQDJO FO FM PUSP PSEFOBEPSZ

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5. "TJHOBNPTBDBEBFRVJQPEJSFDDJPOFT*1DPSSFMBUJWBTRVFTPMPEJGJFSFOFOFMMUJNPHSVQPEFONFSPT

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3. "CSJNPT MBTQSPQJFEBEFT EFMBDPOFYJO

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22

Redes #MVFUPPUI

Las redes Bluetooth son redes inalm-bricas de corto alcance (10 o 100 m).

Curiosidad: la tecnologa Bluetooth debe su nombre a un rey vikingo que vivi en el siglo X, cuyo nombre, Ha-rald Bltand, se tradujo posteriormen-te al ingls como Harald Bluetooth, debido, tal vez, a una enfermedad que ti sus dientes de un tono azulado.

5 Tipos de redes de ordenadores

Existen mltiples clasificaciones sobre redes de ordenadores. Una de ellas est basada en su extensin. As, tenemos:

r 3FEFTLAN: Local Area Network (local). WLAN: red inalmbrica.r 3FEFTMAN: Metropolitan Area Network (metropolitana).r 3FEFTWAN: Wide Area Network (global). Ejemplo: Internet.

En cualquier caso, sea cual sea el tipo de red, necesitamos:

t Un dispositivo que permita unir el ordenador con el medio de co-municacin: tarjeta de red, router

t Unas instrucciones para saber cmo deben comunicarse los orde-nadores entre s: software.t Una forma de codificar las instrucciones y los datos: protocolo.t Un medio fsico a travs del cual conducir los mensajes: cable, el

aire... Bsicamente se emplean tres sistemas para transmitir la infor-macin: impulsos elctricos, ondas de radio y luz.

Otras clasificaciones pueden referirse a la manera en que los ordenado-res se conectan (topologa) o el tipo de medio fsico que comparten.

Esta ltima clasificacin es muy interesante, y es la que usaremos en esta unidad, puesto que permite conocer mejor las redes de rea local. En funcin del medio, tenemos los siguientes tipos de redes:

Diferencias entre las redes de cable y las inalmbricas:

t La velocidad de transmisin. Las redes de fibra ptica, por ejem-plo, pueden transmitir datos a una velocidad muy elevada.

t La seguridad. Las redes inalmbricas utilizan ondas de radio que pueden ser interceptadas por personas ajenas a la red.t La facilidad de instalacin y mantenimiento. Es relativamente senci-

llo instalar una red inalmbrica, porque no tenemos que tender cables.

Redes de cable de cobre Redes de fibra ptica

REDES DE CABLE

El medio de transmisin ms empleado es el cable de par trenzado, compuesto por ocho hilos de cobre entrelazados con mayor o menor nmero de vueltas por unidad de longitud. Se transmiten impulsos elctricos.

Se usa fibra ptica a travs de la cual se transmiten impulsos de luz emitidos por un diodo LED o mediante lser. Se emplean para transmitir grandes cantidades de datos a alta velocidad, algo que no es necesario en pequeas LAN.

En este caso, el medio es el aire. Se emplean fundamentalmente las ondas de radio, aunque hay dispositivos que se conectan mediante infrarrojos. No es necesario tender cables entre los diferentes dispositivos.

REDES INALMBRICAS

Destacados. Los contenidos

fundamentales aparecen destacados sobre fondo

de color.

Procedimientos. Fichas con actividades prcticas.

R

P

Pa

Esquema de la unidad del libro del

8

164934 _ 0001-0022.indd 8164934 _ 0001-0022.indd 8 5/8/09 15:54:375/8/09 15:54:37

5Proyecto. En l se pueden aplicar de forma prctica los contenidos

trabajados en la unidad. El proceso aparece detallado y con abundantes

ilustraciones.

37

TEXTO C

Miniaturizacin sin lmiteLos ordenadores son cada vez ms potentes. Hasta cun-do podremos seguir aumentando las prestaciones en un espacio tan reducido? Una solucin manejada en mu-chos ordenadores potentes es utilizar mltiples procesa-dores trabajando en paralelo. As es como consiguen sus resultados los ordenadores ms potentes del mundo.

Otra solucin ha sido incorporar microprocesadores con varios ncleos. Qu quiere decir esto? Pues que se unen dos o ms ncleos en un mismo encapsulado. Con esto se consigue reducir el consumo, puesto que al incorporar dos ncleos la frecuencia de reloj del mi-cro puede reducirse sin que se reduzcan demasiado las prestaciones del conjunto. Desventajas? El software debe optimizarse para aprovechar las ventajas de los micros multincleo.

Otra manera de aumentar las prestaciones y reducir el tamao es emplear tecnologas de miniaturizacin que permitan incorporar ms transistores en el mismo ta-mao. En este caso, como las seales elctricas tambin deben recorrer menos espacio, la velocidad de clcu-lo aumenta y el consumo disminuye, pues tambin lo hacen las prdidas energticas por calentamiento. En 2009 la tecnologa ms avanzada es capaz de trabajar con un nivel de detalle de 45 nanmetros. 1 nanmetro (nm) equivale a 109 metros. Es una milsima de mil-metro, una distancia muy, muy corta.

RINC

N D

E LA

LEC

TURA TEXTO ADispositivos multimedia invaden nuestros hogares

TEXTO B

600 millones de choques por segundo

36

Al principio, solo los ordenadores se conectaban a una red. Pero la conectividad ha ido en aumento gra-cias al auge de Internet y ahora casi todos los telfo-nos mviles o videoconsolas porttiles, por ejemplo, incluyen conectividad inalmbrica. Esto, unido al crecimiento de la industria multimedia (audio, foto-grafas y vdeo), ha fomentado el desarrollo de redes inalmbricas multimedia en el hogar.

Los discos duros no son ajenos a esta revolucin, sobre todo los discos duros multimedia, es decir, aquellos que son capaces de conectarse directamente a un televisor y reproducir fotografas, audio o vdeo de tal manera que resulte cmodo verlos en familia en el saln. Muchos de estos discos son a su vez wifi, lo que quiere decir que podemos intercambiar infor-macin con ordenadores, telfonos, etc., que tam-bin incluyan esta tecnologa.

Y ltimamente han aparecido en el mercado discos duros multimedia grabadores con los cuales pode-mos grabar y almacenar las emisiones de televisin. El vdeo o el grabador de DVD ya no es necesario en un hogar.

Cul ser el siguiente paso? Controlar estos apara-tos con el movimiento de los ojos en vez de con el mando a distancia?

En 2008 se inaugur el LHC, el Gran Colisionador de Hadrones, en el Laboratorio Europeo de Partcu-las Elementales en Ginebra (Suiza).

En su tnel de 27 kilmetros de circunferencia se aceleran haces con billones de protones (partculas con carga positiva) hasta una velocidad cercana a la de la luz (300 000 km/s) y se hacen chocar entre s. Durante el desarrollo de los experimentos se produ-cen unos 600 millones de colisiones por segundo. Y en cada una de estas colisiones se generan alu-viones de otras partculas.

Y para que esto sirva de algo, hay que analizar los datos; es decir, los cientficos deben conocer qu par-tculas se han generado en la colisin, y en qu direc-cin y a qu velocidad se mueven. Crees que se poda hacer de manera manual? Evidentemente, no. En el LHC el flujo de datos es de unos 15 PB (peta-bytes) al ao, unos 15 millones de gigabytes. Para el anlisis se emplean unos 100 000 ordenadores co-nectados situados en 33 pases (grid) que permitirn manejar un flujo de datos de unos 300 GB/s y depu-rarlo hasta almacenar solamente los datos tiles des-de el punto de vista cientfico.

Vista de uno de los detectores del LHC durante la fase de construccin.

Disco duro multimedia.

Microprocesador con doble ncleo.

Una oblea elaborada con tecnologa de 45 nm.

Centro donde se alojan los servidores responsables del anlisis de datos del los experimentos del LHC.

r .*$30130$&4"%03&4.6-5*/$-&0:.4

http://blogs.intel.com/latininsights/ &TVOCMPHFOFTQBPMSFMBDJPOBEP

DPOMPTQSPEVDUPTEF*OUFMVOPEFMPTNBZPSFTGBCSJDBOUFTEFNJDSPQSPDFTBEPSFT

http://www.intel.com/cd/products/services/ emea/spa/processors/322163.htm

*OGPSNBDJOTPCSFMPTQSPDFTBEPSFTEFMBFNQSFTB*OUFM

http://vincent.amd.com/es-es/Processors/ ProductInformation/0,,30_118,00.html

*OGPSNBDJOTPCSFMPTQSPDFTBEPSFTEFMBFNQSFTB".%

r (3"/$0-*4*0/"%03%&)"%30/&4

http://lhc.web.cern.ch/lhc &OFTUBXFCTFQVFEFOPCUFOFSNTEBUPTTPCSF

FTUBHSBOEJPTBJOTUBMBDJODJFOUGJDB&OJOHMT

WWW ACTIVIDADES

A 1. Busca informacin sobre algn disco multimedia que exista actualmente en el mercado y anota cules son sus principales caractersticas:

a) Qu capacidad tiene?

b) Qu tipo de conexiones incorpora?

c) Est preparado para emitir y recibir seales de vdeo en alta definicin?

C 2. Contesta.a) Qu es un microprocesador multincleo?

b) Cules son las ventajas de los micros multincleo?

c) Cuntos ncleos tienen los micros ms potentes existentes en el mercado?

d) Por qu se consigue un aumento en la velocidad de transmisin de seales cuando se emplean tecnologas que miniaturizan ms los componentes?

El hardware es lo que hace a una

mquina

rpida; el software es lo que hace

que una

mquina rpida se vuelva lenta

CRAIG BRUCE, desarrollador de s

oftware

Rincn de la lectura. Fragmentos de textos

relacionados con la tecnologa. En esta

pgina tambin aparece un repertorio de cuestiones

que permiten desarrollar la comprensin lectora.

31

Resumen

Vocabulario de la unidadr BIOS#BTJD*OQVU0VUQVU4ZTUFN:NFNPSJBOPWP-MUJM EPOEF TF BMNBDFOBO MBT JOTUSVDDJPOFT OFDFTBSJBTQBSBBSSBODBSFMPSEFOBEPS

r Concentrador:EJTQPTJUJWPRVFQFSNJUFDPOFDUBSWBSJPTFRVJQPTBVOBSFEJOGPSNUJDB

r Conmutador (TXJUDI): EJTQPTJUJWPQBSFDJEP B VO DPO-DFOUSBEPSQFSPRVFSFFNJUFMBTFBMRVFSFDJCFTPMBNFO-UFBMFRVJQPBMRVFWBEJSJHJEB

r DAQ:BERVJTJDJOEFEBUPT1SPDFEJNJFOUPQPSFMDVBMTFPCUJFOFOFOVOPSEFOBEPSEBUPTBERVJSJEPTQPSTFOTPSFTFYUFSOPTEFQSFTJOUFNQFSBUVSBFUD

r Disco duro: EJTQPTJUJWPFOFMRVFTFBMNBDFOBOMPTBS-DIJWPTZQSPHSBNBTRVFVUJMJ[BVOPSEFOBEPS

r Ethernet:FTUOEBSEFSFEFTEFPSEFOBEPSFTEFSFBMP-DBM-"/RVFEFUFSNJOBQPSFKFNQMPDVMFTTPOMBTDBSBDUFSTUJDBT GTJDBT EF MPT EJTQPTJUJWPT FNQMFBEPTDBCMFBEPDPOFYJPOFT

r Memoria:MBQBSUFEFVOPSEFOBEPSFODBSHBEBEFBMNB-DFOBS UFNQPSBMNFOUF MPTEBUPTOFDFTBSJPTQBSB TV GVO-DJPOBNJFOUP

r Memoria cach: NFNPSJBNVZSQJEBRVFTJSWFEF JO-UFSNFEJBSJBFOUSFMBQBSUFEFMNJDSPFODBSHBEBEFSFBMJ[BSMPTDMDVMPTZMBNFNPSJBQSJODJQBM

r Microprocesador:FOVOEJTQPTJUJWPFMFDUSOJDPMBQBSUFFODBSHBEBEF MMFWBS B DBCP MPT DMDVMPT5BNCJO TFEFOPNJOBNJDSPZBWFDFT$16

r Placa base: DJSDVJUPFMFDUSOJDPDPNQMFKPFOFMRVFTFDPOFDUBOUPEPTMPTFMFNFOUPTRVFGPSNBOVOPSEFOBEPS

r Puerto: DPOFYJOFYJTUFOUFFOVOPSEFOBEPSFOMBRVFTFBDPQMBBMHOQFSJGSJDP

r Red informtica:BHSVQBDJOEFWBSJPTPSEFOBEPSFTZPPUSPTEJTQPTJUJWPTDBQBDFTEFJOUFSDBNCJBSEBUPT

r Red LAN:SFEEFSFBMPDBM&TVOBSFERVFDPOFDUBFRVJ-QPTRVFTFFODVFOUSBODFSDBVOPTEFPUSPT1PSFKFNQMPFOVOBFNQSFTBPFOVOIPHBS

r Red wifi: SFE RVF QFSNJUF B TVT DPNQPOFOUFT JOUFS-DBNCJBSMBJOGPSNBDJOTJOOFDFTJEBEEFRVFFYJTUBVOBDPOFYJO GTJDB DBCMFBEB FOUSF FMMPT -B JOGPSNBDJO TFUSBOTNJUFEFVOFRVJQPBPUSPNFEJBOUFPOEBTEFSBEJP

r 3PVUFS o enrutador:EJTQPTJUJWPFNQMFBEPQBSBDPOFDUBSFOUSFTEPTSFEFTEJGFSFOUFT1PSFKFNQMPVOBSFEEPNT-UJDBF*OUFSOFU

r 4MPU: SBOVSBEFVOBQMBDBCBTFFOMBRVFQVFEFODPOFD-UBSTFEJTQPTJUJWPTQBSBHFOFSBSJNHFOFTTPOJEPTFUD

r Tarjeta de red: FMFNFOUPRVFQFSNJUFDPOFDUBSVOPSEF-OBEPSDPOPUSPTQBSBGPSNBSBTVOBSFEJOGPSNUJDB

ORDENADORES

fuente de alimentacin

dispositivos de almacenamiento

r 64#r 3FEr QBSBMFMPr 14r 7("%7*r BVEJPr Firewire

caja QFSJGSJDPT

TFBHSVQBOFO

GPSNBEPTQPS

NFNPSJB

NJDSPQSPDFTBEPS

que JOUFSDBNCJBOJOGPSNBDJODPOFMFYUFSJPS

mediante

en la que se aloja

ejemplosMBQMBDBCBTF

funciones

DPNQBSUJS una conexin B*OUFSOFU

DPNQBSUJSIBSEXBSF

ZQFSJGSJDPT

SFEFTDBCMFBEBT

SFEFT JOBMNCSJDBT

DPNQBSUJSBSDIJWPT

dispositivos EFSFE UJQPTEFSFEFT

Redes LAN

BEBQUBEPSFTEFSFE

routers

switches y hubs

SFQFUJEPSFTpuentes

ZQBTBSFMBT

puntos de acceso

QVFSUPT

donde se conectan

Rincn de la lectura

32 33

34. A la vista de las imgenes, cules son las di-ferencias entre estas dos placas base?

a) Se encuentra siempre en el mismo lugar el co-nector de la alimentacin? Y la pila?

b) Disponen todas las placas del mismo nmero de conectores para pastillas de memoria?

35. Seala en la placa base de la figura dnde se conectan los siguientes elementos:

a) Memoria RAM. e) Tarjeta de sonido.b) Microprocesador. f) Lector DVD.c) Disco duro. g) Fuente de alimentacin.d) Tarjeta grfica.

36. Seala en la siguiente imagen el nombre de cada uno de los puertos que aparecen:

Actividades prcticas

37. Busca anuncios de ordenadores en prensa o revistas. Completa una tabla en la que se reflejen las caractersticas bsicas de algunos componentes.

Microprocesador (velocidad de reloj, n.o de ncleos)

Cantidad de memoria RAM

Capacidad del disco duro

Sistemas de almacenamiento

Perifricos

Completa la tabla, compara los datos obtenidos con los de algunos compaeros y contesta:

a) Cul es la velocidad de reloj de los procesadores ofertados?

b) Qu cantidad de memoria RAM incorporan los equipos?

c) Cul es la capacidad del disco duro ofertado?d) Se menciona la placa base en el anuncio?

Investigacin

38. Busca en Internet qu son las memorias DDR y averigua qu tipos de memoria DDR hay.

39. En la imagen puedes ver el tipo de cable con el que se conectan algunos lectores de DVD o discos duros antiguos a la placa base. Son del tipo ATA100 o ATA133. Hoy da existe un nuevo tipo de discos duros, serial ATA, mucho ms rpidos y eficaces que los antiguos. Busca en Internet informacin sobre la conexin serial ATA y seala las diferencias con el ATA (AT Attachment). Haz un cuadro comparativo con las caractersticas de ambos.

40. Los puertos PS2 estn siendo sustituidos por otro estndar. Indica cul.

Aplicacin de contenidos

23. Recuerda qu dispositivos son de entrada, de sa-lida o de entrada-salida de datos:

a) Ratn

b) Mdem

c) 5BSKFUBEFSFE r Entradad) -FDUPS%7%30. r Salidae) &TDOFS r Entrada-salidaf) Impresora

g) Monitor

24. Empareja cada perifrico con el puerto al que se puede conectar:

a) Ratn

b) Monitor r Conexin DVIc) Escner r USB d) Router r PS2e) Impresora r Red f) Cmara digital

g) Teclado

25. Averigua cules son las conexiones que debe-mos llevar a cabo para incorporar un lector de DVD a un ordenador.

a) Cmo se modifica la respuesta en el caso de que queramos incorporar una regrabadora de CD?

b) Y para el caso de una regrabadora de DVD?

26. Qu diferencias existen entre un dominio y un grupo de trabajo?

27. En una red de ordenadores podemos compartir recursos?

a) S, siempre.

b) No, nunca.

c) S, si habilitamos esa opcin.

28. Indica los distintos tipos de redes LAN existentes, segn el medio de comunicacin que emplean.

a) Redes en bus y en estrella.

b) Redes locales y redes globales.

c) Redes inalmbricas y de cable.

29. Cules de estos dispositivos se emplean en redes cableadas?

a) Router inalmbrico y antenas USB.

b) Cables cruzados.

c) Concentradores y conmutadores.

30. Qu datos hay que conocer para poder configurar una red TCP/IP?

a) Direccin IP, mscara de red.

b) Direccin IP, mscara de red y puerta de enlace.

c) Direccin IP, DNS, mscara de red, puerta de enla-ce y direccin de Broadcast.

31. Contesta.a) Cul es la funcin de un router?

b) Cul es la funcin de un puente?

c) Cul es la forma de una direccin IP?

32. Por qu se necesita configurar la direccin de servidores DNS en una red TCP/IP?

a) Para conectarse a Internet.b) Para traducir las direcciones de dominio a direccio-

nes IP y viceversa.c) Para indicar qu dispositivo acta como puerta de

enlace.

Anlisis de objetos

33. Seala en la siguiente imagen qu dispositivos son de entrada y cules de salida.

A qu puertos se conectan los perifricos que se ob-servan?

Actividades

3534

PROYECTO DE UNIDAD: crear una red LAN o WLAN domstica

1 Presentacin.Primero vamos a analizar de forma sencilla qu elemen-tos y procesos debemos tener en cuenta a la hora de crear una red LAN o una WLAN.

r Cuntos equipos deseamos comunicar? Nues-tra intencin es crear una pequea red domstica con dos ordenadores: uno de sobremesa y uno porttil. Podemos compartir, adems, una impre-sora si la conectamos a uno de los equipos con un puente.

r Qu tipo de red vamos a utilizar? Podemos op-tar por una solucin cableada o bien utilizar una red inalmbrica, ms cmoda de montar, pues podremos utilizarla con el ordenador porttil desde cualquier punto de la vivienda.

r Qu funciones le vamos a asignar a la red? Con la red pretendemos compartir los recursos de ambos ordenadores, as como la conexin a Internet.

Te proponemos que busques informacin en la prensa, en anuncios de radio y televisin o en Internet para de-cidir qu conexin se adapta mejor a nuestras necesi-dades. Intenta encontrar, para cada empresa proveedo-ra de Internet, respuesta a estas preguntas y completa una tabla como la que tienes abajo.r y2VUJQPEFDPOFYJOPGSFDF"%4-DBCMFw r y$VMFTTPOMBTWFMPDJEBEFTEFDPOFYJOPGFSUBEBT

y$VMFTFMQSFDJPEFDBEBVOBEFFMMBT r y4FPGFSUBVOBUBSJGBQMBOBQBSBMBTMMBNBEBTUFMFG

OJDBT r y$VOUBT EJSFDDJPOFT EF DPSSFP TF JODMVZFO y%F

RVDBQBDJEBE r y/PT PGSFDF FTQBDJP QBSB BMPKBS QHJOBT XFC

y$VOUP r y$VMFTFMIBSEXBSFJODMVJEPNEFNrouterFUD r y/PTPGFSUBEJTQPTJUJWPTXJGJ

4JOPTEFDBOUBNPTQPSuna red inalmbrica usando un mdem-SPVUFS wifi que proporciona, adems, BDDFTPB*OUFSOFUOFDFTJUBSFNPTIBSEXBSFZTPGUXBSF

Mdem-SPVUFS inalmbrico.

Un adaptador de red inalmbrico puede tener varios formatos en funcin de su sistema de conexin al ordenador.

Adaptador wifi de tipo USB.

Adaptador wifi de tipo PCMCIA.Adaptador wifi

de tipo PCI.

Controladores y otro software necesarios para configurar la red.

Proveedor Tipo de conexinVelocidad

de conexiny5JFOFUBSJGB QMBOBEFWP[

Direcciones de correo

Espacio XFC

)BSEXBSF ofrecido

Precio del alta

Cuota mensual

Direccin XFC

1.

2.

3.

4.

5.

2 Desarrollo

Red inalmbrica. Los routersXJGJUBNCJOtienen entradas para cable de tipo Ethernet. As podremos aadir a la red un equipo mediante el cable correspondiente.

-OFB"%4-PDBCMF

Ordenador de sobremesa

Ordenador porttil

Mdem-router JOBMNCSJDPXJGJ

3. Instalamos los controladores. Configuramos el router TJHVJFOEPlas instrucciones de un CD ZVOBTJTUFOUFIBCJUVBMNFOUF

y despus le pedimos al ordenador que busque la red.

2. Instalamos en cada ordenador los adaptadores de red: antenas 64#PUBSKFUBT1$.$*"P1$*Muchos ordenadores porttiles incorporan tecnologa inalmbrica, por lo que no necesitan adaptador de red.

1. Conectamos el mdem-router a la red elctrica y al cable UFMFGOJDPPDPBYJBM

El procedimiento de conexin de una red empleando un router inalmbrico es el siguiente:

4. Configuramos la conexin en cada equipo siguiendo las indicaciones del fabricante y del proveedor de Internet. Y protegemos la red empleando una contrasea para evitar accesos indeseados.

5. El equipo se conecta a la red. Cuando la conexin est disponible, un mensaje nos avisa.

6. La red inalmbrica aparece al pulsar en Conexiones de red. Entonces podremos acceder a las carpetas de otros equipos conectados a la red. El alcance EFMBTSFEFTXJGJFTEFN en interiores.

Adaptador EFSFEXJGJ

Telfono

Proyectos de unidad

Actividades. Refuerzan y complementan el estudio de la unidad. Organizadas como: aplicacin

de contenidos, anlisis de objetos, actividades prcticas e investigacin. En cada actividad se indica

el nivel de dificultad. Sencilla Media Un poco ms difcil

Resumen

Vocabulario. Definiciones de

los trminos ms importantes que

se han estudiado.

Resumen. En esta seccin se recogen

en forma de esquemas los contenidos estudiados

en cada unidad.

WWW. Relacin de pginas web interesantes para completar la informacin de la unidad.

Pginas con actividades finales

alumno

9

164934 _ 0001-0022.indd 9164934 _ 0001-0022.indd 9 5/8/09 15:54:415/8/09 15:54:41

10

El texto Tecnologa 4.o ESO se desarrolla a partir de una unidad centrada en el ordenador y su arquitectura y las re-des informticas. En la unidad 2 se aborda la electrnica analgica y digital. Se describen los componentes bsicos presentes en sistemas electrnicos, como el condensador, los diodos o el transistor y se abordan con la ayuda de una aplicacin informtica capaz de simular circuitos electr-nicos. Luego se completan los contenidos de electrnica hablando del lgebra de Boole y de la utilizacin de puer-tas lgicas para resolver problemas tecnolgicos.

La unidad 3 est dedicada al control automtico y la robtica, incluyendo el control mediante ordenador. En este momento los alumnos ya pueden aprovechar sus conocimientos de electrnica para desarrollar robots con cierta autonoma o sistemas susceptibles de ser contro-lados mediante ordenador.

A continuacin, en la unidad 4, se estudian las grandes redes de comunicacin. Los fundamentos tericos son algo duros para ser tratados en este curso, pero s que

se muestran algunas de las aplicaciones que usamos, adems, casi a diario: telefona mvil, televisin digital terrestre, Internet, etc.

En la unidad 6 se estudian los sistemas neumticos e hi-drulicos. En este caso, y siguiendo la pauta empleada en las unidades de electrnica, el uso de simula dores debera servir para afianzar conceptos clave relaciona-dos con el funcionamiento de circuitos neumticos e hidrulicos.

A continuacin, en la unidad 7, se aborda el estudio de las instalaciones tcnicas, aquellas que forman parte de cual-quier vivienda en las sociedades de pases desarrollados. En un mundo como el que vivimos, la unidad debe em-plearse para fomentar hbitos de ahorro energtico.

Finalmente, en la unidad 8, la ltima unidad de Tecnolo-ga en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, se ofrece una visin general de la historia de la tecnolo-ga y de la influencia de esta rama del saber humano en la sociedad en que vivimos.

Secuenciacin del libro del alumno

Contenidos del libro del alumnoLos contenidos conceptuales estn tratados de forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental la comprensin de las ideas clave, sin adornos ni detalles que hacen difcil diferenciar, por parte de los alumnos, lo esencial de lo accesorio.

La pgina inicial debe ser muy til; debe despertar la curiosidad por los contenidos que se van a tratar a continuacin. Con la seccin Para empezar, observa y responde partimos de las experiencias, grficas y esquemas para alcanzar este objetivo.

Los contenidos conceptuales estn ntimamente ligados a los procedimentales, como no puede ser de otra forma en el proceso tecnolgico. Por esta razn, a lo largo de la unidad aparecen secciones donde los procedimientos cobran especial importan-cia. En secciones especificas como ENSAYOS y PROCEDIMIENTOS.

Los ENSAYOS constituyen una aportacin de los textos Tecnologas Santillana que recoge la prctica habitual de los profesores de tecnologas. En ellos se experimenta con las propiedades de algunos de materiales o la construccin de elementos tecnolgicos. Todo ello de forma muy sencilla y con materiales fciles de conseguir en el taller. Estn resueltos aportando ilustraciones, por lo que no es necesaria su reproduccin real; se pueden entender perfectamente sin realizarlos.

7

En esta unidad

r Aprenders los conceptos bsicos relacionados con el funcionamiento de un ordenador.

r Sabrs cmo se pueden obtener datos empleando un ordenador.

r Utilizars la hoja de clculo para manejar datos numricos adquiridos por un ordenador.

r Revisars el concepto de red informtica.

r Conocers cules son los dispositivos presentes en una red informtica.

PLAN DE TRABAJO

El ordenador y las redes informticas han transformado la sociedad completamente en po-cas dcadas. El ritmo al que han aumentado las prestaciones y ha disminuido el tamao nos permite ahora disfrutar de Internet en nuestro bolsillo, gracias al uso de terminales mviles, agendas o videoconsolas con conectividad Bluetooth o wifi, por ejemplo.

Para empezar, observa y responde1La miniaturizacin

de chips (micros, memorias, etc.)

ha permitido reducir considerablemente

el tamao de los ordenadores y otros dispositivos electrnicos.

Los microprocesadores actuales incorporan cientos de millones

de transistores agrupados en una superficie

de unos centmetros cuadrados.

El ordenador y las redes informticas

6

ACTIVIDAD: memorias de todos los colores 1Telfonos, reproductores mp3, videoconsolas, agendas electrnicas, cmaras de fotos, videocmaras Cada vez hay ms aparatos que alojan en su interior memorias removibles (las que pueden extraerse fcilmente). Desgraciadamente hay demasiados tipos (y tamaos). Por eso muchas veces no podemos usar en el telfono la memoria empleada por nuestra cmara de fotos.

Los routers son elementos esenciales en muchas redes informticas. Observa las imgenes y seala qu aparatos podemos conectar a este router.

ACTIVIDAD: anlisis de un SPVUFS 2

a) Revisa los dispositivos mviles que usis t y personas de tu entorno. Elabora una tabla con el tipo de memoria, el tamao, el precio del gigabyte

b) Son igual de rpidos todos los tipos de memorias? Y todas las tarjetas de memoria del mismo tipo? Pon ejemplos de situaciones y dispositivos que requieran, a tu juicio, una elevada velocidad de lectura y/o escritura de datos en tarjetas de memoria.

c) Busca informacin sobre las memorias USF (Universal Flash Storage) y seala su utilidad.

SDUSB

Micro SD

XD Picture card Smart media

Multimedia Card (MMC)

Compact Flash (CF)

Memory Stick (MS)

3 Gas

El gas es un combustible fsil ms limpio que el carbn y el pe-trleo que utilizamos en el hogar para cocinar y disponer de agua caliente y calefaccin.

Puede llegar a tu casa en estado de gas mediante gasoductos o licuado en bombonas (GLP: gas licuado del petrleo, como el butano y el propano).

En Espaa no tenemos gas y lo importamos de Argelia. El ga-soducto atraviesa el mar Mediterrneo.

Cada gas tiene sus propias caractersticas:

t El butano se puede colocar dentro y fuera de las viviendas, pero con la limitacin de la temperatura.

En fro, la vaporizacin es muy pequea; mientras que con al-tas temperaturas (ms de 50 oC) es peligroso, ya que aumenta considerablemente la presin.

t Los envases de propano no se pueden colocar en el interior de las viviendas o locales debido a la elevada presin que tiene el gas contenido en las bombonas. El propano es ms adecuado para zonas fras.t El gas natural se utiliza sin ninguna limitacin de caudal ni

temperatura.

Llave de paso de la cocina

A partir de la red de distribucin, el gas llega a tu vivienda. En el muro exterior hay una llave general.

Dentro de la vivienda est el contador que marca la cantidad de metros cbicos (m3) de gas que se consume.

A continuacin est la llave de la vivienda y las tuberas de cobre que llevan el gas a la cocina y al calentador. Cada uno de ellos tiene su llave.

Rejilla

Caldera mixta de agua caliente y calefaccin

Rejillas de ventilacin

Al contador y a la llave

general de la vivienda

Contador de gas. El consumo se contabiliza en m3. El caudal es la cantidad de gas que se proporciona en una hora. Normalmente:r $BVEBMNYN3/h.r $BVEBMNON3/h.

Red de distribucin de gas

Llave de paso de la caldera 197

Rejilla

Caldera

La caldera es un elemento comn en todas las instalaciones de gas (bien sean de gas natural o GLP). En ella se produce la combustin del gas y el aprovechamiento de la energa generada para calentar el agua.

Para que el rendimiento de un aparato de gas sea ptimo es imprescindi-ble que la combustin sea completa. Esto es fcil de ver con el color de la llama. Comprueba el color de las llamas de la cocina y la caldera de agua. Si no es azul, avisa a un tcnico para limpiar o reparar los quemadores.

El gas butano se encuentra en estado lquido porque se reduce su volumen unas doscientas cincuenta veces.

(-1MRVJEP Ocupa el 85 % del total del envase

GLP gaseoso

Regulador de presin del gas con un mecanismo de seguridad.

ESQUEMA DE UNA CALDERA ESTANCA

Caldera

Salida de agua caliente: circuito de calefaccin

Salida de agua caliente: circuitos sanitarios

&OUSBEBEFBHVBGSB: circuitos sanitarios

Vaso de expansin: DNBSBQBSB la dilatacin del agua

Bomba para la circulacin del agua

4FSQFOUO:intercambiador

de calor

Quemadores

7MWVMB: entrada de gas

&OUSBEBEFBHVBGSB: circuito de calefaccin

Doble tubo:entrada de aire del exterior de la vivienda para la combustin (lateral) y salida de humos (centro)

ACTIVIDADES

1. Qu ventajas e inconvenientes tiene la instalacin de gas natural?

2. Busca informacin y contesta. Qu ventajas tiene una caldera estanca frente a una caldera tradicional?

SEGURIDAD

r 3FWJTBFMFTUBEPEFMUVCPGMFYJCMFMBTHPNBTUJFOFOVOBGFDIBEFDBEVDJEBE%FCFFTUBSCJFOTVKFUPDPOBCSB[BEFSBTBBNCPTFYUSFNPT

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ENSAYO: mecheros de gas

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o Los PROCEDIMIENTOS son secciones en las que se explican de forma clara y ordenada con instrucciones concisas, los procedimientos tecnolgicos. Una herramienta imprescindible en un texto de Tecnologas, sobre todo en las unidades dedicadas a las nuevas tecnologas y al manejo del ordenador.

En ocasiones es importante ejemplificar la resolucin de ejercicios numricos, de forma que el alumno repase las destrezas matemticas necesarias. Todo esto se trabaja en la seccin EJEMPLO RESUELTO.

La atencin a la seguridad en el aula taller es un aspecto muy importante dentro del currculo de tecnologa. Por ello hemos sealado con un icono aquellas situaciones o manipulaciones que requieran una especial atencin por parte del alumnado.

Sin olvidar el carcter bsicamente procedimental de esta materia, el tratamiento de las ACTIVIDADES de lpiz y papel tiene especial importancia en este texto, de forma que el alumno sea capaz de resolver cuestiones tecnolgicas a travs de clculos o con la reflexin de los contenidos. Para ello, adems de las actividades presentes en el interior de la unidad, que resultan de la aplicacin directa de los contenidos estudiados, se presentan dos pginas al final de la unidad en las que hemos clasificado las actividades en funcin de las destrezas que queremos conseguir.

Aplicacin de contenidos. Un repertorio de cuestiones sobre los contenidos ms destacados de la unidad.

Actividades prcticas. Ejercicios numricos y aplicaciones prcticas de los contenidos.

Anlisis de objetos. El anlisis de objetos es una destreza bsica en tecnologa. En caso de las nuevas tecnologas, por ejemplo, se analizan elementos que aparecen en la pantalla del ordenador: botones, ventanas...

Investigacin. Adems de conocer, el alumno debe indagar en su entorno. Esto es lo que proponen nuestras actividades de investigacin.

Tecnologa es una materia que est ntimamente ligada a la vida cotidiana y a la sociedad. En este sentido, hemos recogido, al final de la unidad, en la seccin llamada Rincn de la lectura, una serie de documentos de estilo periodstico y curiosidades aplicadas directamente a algn aspecto cotidiano. Para reforzar la contribucin de esta materia a la competencia lingstica, se proponen unas actividades de explotacin de las lecturas.

En cuanto al diseo, debemos destacar el orden y la claridad. Para ello: Las ilustraciones estn rotuladas con bocadillos

para comprender mejor cada una de sus partes.

Los dibujos son rigurosos, pero omiten el fro tecnicismo: son unos buenos esquemas.

Las diferentes secciones estn claramente diferenciadas.

En relacin con la presencia de nuevas tecnologas, en la ltima pgina de cada unidad se muestran, con un breve comentario, algunas direcciones web que, no solamente amplan contenidos, sino que tambin refuerzan los estudiados mediante elementos interactivos cuando ello es posible.

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PROCEDIMIENTO

1. ADQUISICIN DE DATOS CON EL RCX DE LEGOPara comprender cmo los ordenadores pueden recopilar informacin del entorno que les rodea y analizarla vamos a buscar una solucin a un problema tecnolgico que se nos plantea en un proyecto. Queremos conocer en qu momentos una habitacin se encuentra a oscuras para activar una luz de emergencia.

Para ello vamos a usar el controlador RCX de Lego para medir la luminosidad de la habitacin. Despus tratare-mos estos datos con una hoja de clculo y haremos una estimacin de los instantes en los que debemos encen-der la luz de emergencia.

1. Sita el sensor de luz de Lego sobre el controlador RCX, como en la figura, de forma que quede enfrenta-do a una ventana. A lo largo de tres minutos, por ejem-plo, interrumpirs el haz de luz con tu mano, a unos diez centmetros de distancia, o baja la persiana, du-rante el tiempo que creas oportuno, varias veces. Tu mano interrumpir la llegada de la luz al sensor y este tomar una medida de luminosidad menor que cuan-do no lo tapes.

2. Conecta el sensor de luz al puerto 1 de entrada del RCX.

3. Conecta la torre de infrarrojos al puerto USB de tu or-denador y enfrntala al RCX. La torre permite la co-municacin del controlador con tu ordenador.

4. Abre la aplicacin Robolab en tu ordenador. Seleccio-na el botn Investigador. Esta parte del programa est especialmente preparada para el tratamiento de la in-formacin que es adquirida por los sensores y alma-cenada en el RCX.

5. Ahora debemos programar la manera en la que el sensor y el RCX tomarn las medidas. Para ello se-leccionamos el nivel ms avanzado de programacin, que nos da acceso a todas las posibilidades que nos brinda el programa Robolab. Los programas en este lenguaje se construyen encadenando una serie de iconos que representan las distintas rdenes que se ejecutarn siguiendo un cierto orden.

6. Copia el siguiente programa en el rea destinada a tal fin.

contina

Sensor de luz

7

32 33

34. A la vista de las imgenes, cules son las di-ferencias entre estas dos placas base?

a) Se encuentra siempre en el mismo lugar el co-nector de la alimentacin? Y la pila?

b) Disponen todas las placas del mismo nmero de conectores para pastillas de memoria?

35. Seala en la placa base de la figura dnde se conectan los siguientes elementos:

a) Memoria RAM. e) Tarjeta de sonido.b) Microprocesador. f) Lector DVD.c) Disco duro. g) Fuente de alimentacin.d) Tarjeta grfica.

36. Seala en la siguiente imagen el nombre de cada uno de los puertos que aparecen:

Actividades prcticas

37. Busca anuncios de ordenadores en prensa o revistas. Completa una tabla en la que se reflejen las caractersticas bsicas de algunos componentes.

Microprocesador (velocidad de reloj, n.o de ncleos)

Cantidad de memoria RAM

Capacidad del disco duro

Sistemas de almacenamiento

Perifricos

Completa la tabla, compara los datos obtenidos con los de algunos compaeros y contesta:

a) Cul es la velocidad de reloj de los procesadores ofertados?

b) Qu cantidad de memoria RAM incorporan los equipos?

c) Cul es la capacidad del disco duro ofertado?d) Se menciona la placa base en el anuncio?

Investigacin

38. Busca en Internet qu son las memorias DDR y averigua qu tipos de memoria DDR hay.

39. En la imagen puedes ver el tipo de cable con el que se conectan algunos lectores de DVD o discos duros antiguos a la placa base. Son del tipo ATA100 o ATA133. Hoy da existe un nuevo tipo de discos duros, serial ATA, mucho ms rpidos y eficaces que los antiguos. Busca en Internet informacin sobre la conexin serial ATA y seala las diferencias con el ATA (AT Attachment). Haz un cuadro comparativo con las caractersticas de ambos.

40. Los puertos PS2 estn siendo sustituidos por otro estndar. Indica cul.

Aplicacin de contenidos

23. Recuerda qu dispositivos son de entrada, de sa-lida o de entrada-salida de datos:

a) Ratn

b) Mdem

c) 5BSKFUBEFSFE r Entradad) -FDUPS%7%30. r Salidae) &TDOFS r Entrada-salidaf) Impresora

g) Monitor

24. Empareja cada perifrico con el puerto al que se puede conectar:

a) Ratn

b) Monitor r Conexin DVIc) Escner r USB d) Router r PS2e) Impresora r Red f) Cmara digital

g) Teclado

25. Averigua cules son las conexiones que debe-mos llevar a cabo para incorporar un lector de DVD a un ordenador.

a) Cmo se modifica la respuesta en el caso de que queramos incorporar una regrabadora de CD?

b) Y para el caso de una regrabadora de DVD?

26. Qu diferencias existen entre un dominio y un grupo de trabajo?

27. En una red de ordenadores podemos compartir recursos?

a) S, siempre.

b) No, nunca.

c) S, si habilitamos esa opcin.

28. Indica los distintos tipos de redes LAN existentes, segn el medio de comunicacin que emplean.

a) Redes en bus y en estrella.

b) Redes locales y redes globales.

c) Redes inalmbricas y de cable.

29. Cules de estos dispositivos se emplean en redes cableadas?

a) Router inalmbrico y antenas USB.

b) Cables cruzados.

c) Concentradores y conmutadores.

30. Qu datos hay que conocer para poder configurar una red TCP/IP?

a) Direccin IP, mscara de red.

b) Direccin IP, mscara de red y puerta de enlace.

c) Direccin IP, DNS, mscara de red, puerta de enla-ce y direccin de Broadcast.

31. Contesta.a) Cul es la funcin de un router?

b) Cul es la funcin de un puente?

c) Cul es la forma de una direccin IP?

32. Por qu se necesita configurar la direccin de servidores DNS en una red TCP/IP?

a) Para conectarse a Internet.b) Para traducir las direcciones de dominio a direccio-

nes IP y viceversa.c) Para indicar qu dispositivo acta como puerta de

enlace.

Anlisis de objetos

33. Seala en la siguiente imagen qu dispositivos son de entrada y cules de salida.

A qu puertos se conectan los perifricos que se ob-servan?

Actividades

TEXTO C

Miniaturizacin sin lmiteLos ordenadores son cada vez ms potentes. Hasta cun-do podremos seguir aumentando las prestaciones en un espacio tan reducido? Una solucin manejada en mu-chos ordenadores potentes es utilizar mltiples procesa-dores trabajando en paralelo. As es como consiguen sus resultados los ordenadores ms potentes del mundo.

Otra solucin ha sido incorporar microprocesadores con varios ncleos. Qu quiere decir esto? Pues que se unen dos o ms ncleos en un mismo encapsulado. Con esto se consigue reducir el consumo, puesto que al incorporar dos ncleos la frecuencia de reloj del mi-cro puede reducirse sin que se reduzcan demasiado las prestaciones del conjunto. Desventajas? El software debe optimizarse para aprovechar las ventajas de los micros multincleo.

Otra manera de aumentar las prestaciones y reducir el tamao es emplear tecnologas de miniaturizacin que permitan incorporar ms transistores en el mismo ta-mao. En este caso, como las seales elctricas tambin deben recorrer menos espacio, la velocidad de clcu-lo aumenta y el consumo disminuye, pues tambin lo hacen las prdidas energticas por calentamiento. En 2009 la tecnologa ms avanzada es capaz de trabajar con un nivel de detalle de 45 nanmetros. 1 nanmetro (nm) equivale a 109 metros. Es una milsima de mil-metro, una distancia muy, muy corta.

37

TEXTO A

Dispositivos multimedia invaden nuestros hogares

TEXTO B

600 millones de choques por segundo

Al principio, solo los ordenadores se conectaban a una red. Pero la conectividad ha ido en aumento gra-cias al auge de Internet y ahora casi todos los telfo-nos mviles o videoconsolas porttiles, por ejemplo, incluyen conectividad inalmbrica. Esto, unido al crecimiento de la industria multimedia (audio, foto-grafas y vdeo), ha fomentado el desarrollo de redes inalmbricas multimedia en el hogar.

Los discos duros no son ajenos a esta revolucin, sobre todo los discos duros multimedia, es decir, aquellos que son capaces de conectarse directamente a un televisor y reproducir fotografas, audio o vdeo de tal manera que resulte cmodo verlos en familia en el saln. Muchos de estos discos son a su vez wifi, lo que quiere decir que podemos intercambiar infor-macin con ordenadores, telfonos, etc., que tam-bin incluyan esta tecnologa.

Y ltimamente han aparecido en el mercado discos duros multimedia grabadores con los cuales pode-mos grabar y almacenar las emisiones de televisin. El vdeo o el grabador de DVD ya no es necesario en un hogar.

Cul ser el siguiente paso? Controlar estos apara-tos con el movimiento de los ojos en vez de con el mando a distancia?

En 2008 se inaugur el LHC, el Gran Colisionador de Hadrones, en el Laboratorio Europeo de Partcu-las Elementales en Ginebra (Suiza).

En su tnel de 27 kilmetros de circunferencia se aceleran haces con billones de protones (partculas con carga positiva) hasta una velocidad cercana a la de la luz (300 000 km/s) y se hacen chocar entre s. Durante el desarrollo de los experimentos se produ-cen unos 600 millones de colisiones por segundo. Y en cada una de estas colisiones se generan alu-viones de otras partculas.

Y para que esto sirva de algo, hay que analizar los datos; es decir, los cientficos deben conocer qu par-tculas se han generado en la colisin, y en qu direc-cin y a qu velocidad se mueven. Crees que se poda hacer de manera manual? Evidentemente, no. En el LHC el flujo de datos es de unos 15 PB (peta-bytes) al ao, unos 15 millones de gigabytes. Para el anlisis se emplean unos 100 000 ordenadores co-nectados situados en 33 pases (grid) que permitirn manejar un flujo de datos de unos 300 GB/s y depu-rarlo hasta almacenar solamente los datos tiles des-de el punto de vista cientfico.

Vista de uno de los detectores del LHC durante la fase de construccin.

Disco duro multimedia.

Microprocesador con doble ncleo.

Una oblea elaborada con tecnologa de 45 nm.

Centro donde se alojan los servidores responsables del anlisis de datos de los experimentos del LHC.

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http://blogs.intel.com/latininsights/ &TVOCMPHFOFTQBPMSFMBDJPOBEP

DPOMPTQSPEVDUPTEF*OUFMVOPEFMPTNBZPSFTGBCSJDBOUFTEFNJDSPQSPDFTBEPSFT

http://www.intel.com/cd/products/services/ emea/spa/processors/322163.htm

*OGPSNBDJOTPCSFMPTQSPDFTBEPSFTEFMBFNQSFTB*OUFM

http://vincent.amd.com/es-es/Processors/ ProductInformation/0,,30_118,00.html

*OGPSNBDJOTPCSFMPTQSPDFTBEPSFTEFMBFNQSFTB".%

r (3"/$0-*4*0/"%03%&)"%30/&4

http://lhc.web.cern.ch/lhc &OFTUBXFCTFQVFEFOPCUFOFSNTEBUPTTPCSF

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WWW ACTIVIDADES

A 1. Busca informacin sobre algn disco multimedia que exista actualmente en el mercado y anota cules son sus principales caractersticas:

a) Qu capacidad tiene?

b) Qu tipo de conexiones incorpora?

c) Est preparado para emitir y recibir seales de vdeo en alta definicin?

C 2. Contesta.a) Qu es un microprocesador multincleo?

b) Cules son las ventajas de los micros multincleo?

c) Cuntos ncleos tienen los micros ms potentes existentes en el mercado?

d) Por qu se consigue un aumento en la velocidad de transmisin de seales cuando se emplean tecnologas que miniaturizan ms los componentes?

El hardware es lo que hace a una

mquina

rpida; el software es lo que hace

que una

mquina rpida se vuelva lenta

CRAIG BRUCE, desarrollador de s

oftware

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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico

Esta materia contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante el conocimiento y la comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y la utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cmo han sido diseados y construidos, los elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando el uso y la conservacin. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr un entorno saludable y una mejora dela calidad de vida, mediante el conocimiento y el anlisis crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

Autonoma e iniciativa personal

Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnolgicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autnoma y creativa, se incide en la valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el anlisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboracin de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solucin ms adecuada; la planificacin y ejecucin del proyecto; la evaluacin del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por ltimo, la realizacin de propuestas de mejora. A travs de esta va se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Tratamiento de la informacin y la competencia digital

El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia.

Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos, como el icnico o el grfico.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

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164934 _ 0001-0022.indd 12164934 _ 0001-0022.indd 12 5/8/09 15:54:465/8/09 15:54:46

Competencia social y ciudadana

La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades vendr determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. El alumno tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros. Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologa desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Competencia matemtica

El uso instrumental de herramientas matemticas, en su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede, segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemticas.

Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia, como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas prcticos del mundo material.

Competencia en comunicacin lingstica

La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia aprender a aprender

A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto.

Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Competencia artstica y cultural

La materia de Tecnologa tambin contribuye a la consecucin de la competencia artstica y cultural; los proyectos tecnolgicos deben tener en cuenta el aspecto esttico. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construccin es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. As, el conocimiento por parte del alumnado de estas caractersticas tcnicas hace que valore mucho ms la obra de arte.

Por otra parte, los bloques relacionados con la expresin grfica (dibujo y tratamiento grfico con la ayuda del ordenador) contribuirn tambin a desarrollar esta competencia.

as

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ndice de la Gua del profesorUNIDAD PROGRAMACIN DE AULA FICHAS DE REFUERZO

1El ordenador y las redes informticasPgina 23

Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin Solucionario

Cambiar la memoria RAM 29 Aadir Manten En la R

2ElectrnicaPgina 41

Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin Solucionario

Circuitos temporizadores 50 Boole, formas cannicas y puertas

lgicas 52

Los con Los rel Los rel

y a la d Transis Transis Transis Transis Cuestio Solucio Activida Puertas En la R

3Control y robticaPgina 105

Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin Solucionario

Simbologa 113 Circuitos de robots 114 Interpretacin de una secuencia

de control 115 Varias acciones de control 116 Montaje y control de un semforo 117 Montaje y control de un motor

y timbre 118

Robot n En la R

4Grandes redes de comunicacinPgina 147

Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin Solucionario

Velocidad de transferencia de datos 156 Voz sob En la R En la R

164934 _ 0001-0022.indd 14164934 _ 0001-0022.indd 14 5/8/09 15:54:465/8/09 15:54:46

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FICHAS DE AMPLICACIN EVALUACIN CONTENIDOS PARA SABER MS...

29 Aadir un disco duro 30 Mantenimiento del ordenador 31 En la Red 32

Evaluacin 33 Autoevaluacin 35 Soluciones 36

Redes DLNA 39 Discos duros SSD 40

50s

52

Los condensadores. Constitucin 56 Los rels. Efecto memoria 58 Los rels. Oposicin a la conexin

y a la desconexin 60 Transistores bipolares NPN I 64 Transistores bipolares NPN II 65 Transistores bipolares NPN III 67 Transistores bipolares NPN IV 68 Cuestiones sobre transistores 69 Soluciones a las cuestiones 71 Actividades sobre lgica digital 74 Puertas lgicas 77 En la Red 79

Evaluacin 80 Autoevaluacin 81 Soluciones 82

Sensores de contacto: los bumpers 84 Proyectos con rels.

Control de un paso a nivel 86 Proyectos con rels.

Microbot fugitivo 88 Del electrn al transistor 91 La segunda forma cannica 92 Minimizacin de funciones lgicas 93 Implementacin de funciones

lgicas con puertas NAND 96 Implementacin de funciones

lgicas con puertas NOR 98 Sistemas numricos 100 lgebra binaria 102 Software didctico para simular

circuitos digitales 103

113114

115116

117

118

Robot nocturno 119 En la Red 120

Evaluacin 121 Autoevaluacin 122 Soluciones 123

Dnde hay automatismos? 124 Para qu sirven

los organigramas? 126 Cmo se elaboran programas

sencillos en BASIC? 128 Lenguajes de programacin:

ROBOLAB 130 Lenguajes de programacin:

ROBOLAB: modo PILOT 132 Lenguajes de programacin:

ROBOLAB: modo INVENTOR 135 Microcontroladores 138 Ejemplos de microcontroladores 139 La programacin

de los microcontroladores 140 Microcontroladores.

Diagramas de flujo 141 Cuestiones sobre

microcontroladores 144

os 156 Voz sobre IP 157 En la Red (I) 158 En la Red (II) 159

Evaluacin (I) 160 Evaluacin (II) 161 Autoevaluacin 162 Soluciones

(Evaluacin I) 163 Soluciones

(Evaluacin II) 164

Ondas peridicas 166 Ondas armnicas 168 Cmo son las comunicaciones

inalmbricas? 169 Espectro de una seal.

Ancho de banda 170

164934 _ 0001-0022.indd 15164934 _ 0001-0022.indd 15 5/8/09 15:54:465/8/09 15:54:46

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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN . . . . . . . . . Pgina 261 Bloque A. Internet. Google Earth. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgina 262

ndice de la Gua del profesorUNIDAD PROGRAMACIN DE AULA FICHAS DE REFUERZO

5Diseo asistido por ordenadorPgina 173

Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin Solucionario

Dibujar con QCad 178 Dibujar distintos tipos de lnea con Qcad 179

Dibujar En la R

6Neumtica e hidrulicaPgina 187

Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin Solucionario

Problemas de neumtica e hidrulica 193 Clculo En la R

7InstalacionesPgina 217

Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin Solucionario

Las instalaciones en tu hogar 223 Las instalaciones en tu ciudad 224 Gastos en instalaciones 225 Actividades sobre instalaciones 226

Instalac Conexi

con tom Ms ac En la R

8Historiade la tecnologaPgina 243

Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin Solucionario

Leonardo da Vinci 248 Inventos 250

Aportac En la R

164934 _ 0001-0022.indd 16164934 _ 0001-0022.indd 16 5/8/09 15:54:465/8/09 15:54:46

17

Bloque B. Correo electrnico con Outlook Express . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgina 267

Bloque C. Correo electrnico con Evolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgina 283

Gua de uso general de Kalipedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgina 297

FICHAS DE AMPLICACIN EVALUACIN CONTENIDOS PARA SABER MS...

178Qcad 179

Dibujar y acotar con QCad 180 En la Red 181

Evaluacin 182 Autoevaluacin 183 Soluciones 184

Dibujar en 3D 186

ca 193 Clculos con cilindros neumticos 197 En la Red 199

Evaluacin 200 Autoevaluacin 201 Soluciones 202

Simbologa oleohidrulica y neumtica 204

GRAFCET 206 Vlvulas neumticas especiales 207 Introduccin

a la electrone