Diversificación  

El  aula  inclusiva  

Se  valora  la  diversidad  

Reglas  claras  

Obje8vos  diferenciados  

Redes  naturales  de  apoyo  

¿Cómo  cumplir  las  metas?  

Aprendizaje  

Ac8vidades  

Personas  

Ambiente  

La  mul8dimensionalidad  de  la  enseñanza  

Ambiente  

Físico  

Psicológico  

Personas  

Estudiantes  

Maestros  

Ac8vidades  Enseñanza   Aprendizaje   Otras  

Caracterís8cas  de  los  eventos    que  impactan  el  orden  en  el  salón    

•  Mul8dimencionalidad  •  Simultaneidad  •  Inmediatez  •  Impredecible  •  Públicos  •  Historia  

Dimensiones  de  la  organización  y    manejo  del  salón  de  clase  

Dimensión  psicosocial  

Dimensión  Msica  

Dimensión  de  procedimientos  

Dimensión  de  conducta  

Dimensión  de  enseñanza  

Dimensión  organizacional  

Individuos  y  sus  relaciones  

Maestro    

Alumnos    

Alumnos    

Alumnos    

Alumnos    

Alumnos    

Alumnos    

Alumnos    

Alumnos  

Alumnos    

Alumnos    

Alumnos    

Alumnos  

Alumnos    

Alumnos    

Alumnos    

Alumnos  

M  –  A  A  -­‐  M  

A  -­‐  A  

Involucrados  en  el  proceso  educa8vo  

Maestro  

Curriculum  Alumno  

Aspectos  de  atención  a  los  alumnos  

Atender  las  relaciones    

Atender  antecedentes  y  necesidades  

Atender  ap8tudes  

Atender  intereses  

Atender  perfiles  de  aprendizaje  

Qué  vale  la  pena  enseñar:  Curriculum  

•  Seleccionar:  “grandes  ideas”  – Preguntas  esenciales  – Ricas  en  relaciones    – Seleccionar:  “grandes  ideas”  

•  Cómo  se  aprende  –  cómo  se  enseña  •  Comprender  para  enseñar  •  Enseñar  para  comprender  

Proceso  retrospec8vo  

Iden8ficar  los  resultados  deseados  

Determinar  evidencias  aceptables  

Planificar  experiencias  de  aprendizaje  y  enseñanza.  

Individualización  psicológica  

Antecedentes  

Distales  

Proximales  

Cons8tución  

Estructuras  

Habilidades  

Conocimientos  

Proyec8va  

Intereses  

Aspiraciones  

Posibilidades  

Cómo  debo  actuar  

•  Necesidad  de  modelos  – Oposiciones  

•  La  meta  no  es  la  perfección,  sino  la  persistencia  – Sistema8zar    

Caracterís8cas  cul8vables  

Seleccionan  puntos  

esenciales  

Se  hacen  responsables  de  los  resultados  

Comunidades  respetuosas  

Conciencia  de  cada  alumno  

Construyen  ru8nas  eficaces  

Alumnos:  socios  ac8vos  

Progreso  individual  

En  qué  se  basa  la  diversificación  

Alumnos  • Perfil  de  aprendizaje  • Interés  • Afecto  • Ap8tud  

Profesores  • Ambiente  de  aprendizaje  

• Contenido  • Proceso  • Producto  

Curriculum  • Importante  • Focalizador  • Atrac8vo  • Exigente  • Escalonado  

Diversificar  

•  Plantear    ac8vidades  que  permitan  el  acceso  al  aprendizaje  de  todos  los  alumnos  que  se  encuentren  dentro  de  un  salón  de  clases,  aprovechando  sus  talentos  y  sus  diferencias.    

Diferenciación  

Alumnos  • Perfil  de  aprendizaje  • Interés  • Afecto  • Ap8tud  

Profesores  • Ambiente  de  aprendizaje  

• Contenido  • Proceso  • Producto  

Curriculum  • Importante  • Focalizador  • Atrac8vo  • Exigente  • Escalonado  

Semejanzas  /  diferencias  

Diversificar  

Qué  

Para  qué  Cómo  

Qué  se  puede  diversificar  

Tiempo   Espacio   Recursos   Agrupamientos  

Colaboraciones   Estrategias  de  enseñanza  

Estrategias  de  aprendizaje  

Estrategias  de  presentación  

Procesos   Productos  

Cómo  se  puede  diversificar  

Estaciones   Agendas   Instrucción  compleja  

Estudio  en  órbitas  

Centros  de  interés  

Puntos  de  acceso  

Ac8vidades  escalonadas  

Contratos  de  aprendizaje  

Solución  de  problemas  

Para  qué  /  por  qué  

•  Centrarse  en  el  alumno  

•  Facilitar  el  aprendizaje  

•  Enriquecernos  a  par8r  de  las  diferencias  

•  Ampliar  las  redes  conceptuales  

•  Flexibilizar  el  pensamiento  

•  Comprender    

¿Cómo  evaluar?  

Múl8ples  fuentes  de  evidencias  

Correspondencia  8po  de  

contenido  -­‐  evaluación  

Correspondencia  evaluación  -­‐  

metas  

Múl8ples  momentos  de  evaluación  

Opciones  de  evaluación  

Retroalimentación  constante  

Autoevaluación  y  reflexión  

Meta:  Comprensión  

Explicar  

Principios  

Descripción  

Conexiones  

Interpretar  

Relatos  

Traducción  

Dimensiones  diversas  

Analogías  o  modelos  

Aplicar  

Adaptar  

U8lizar  

Perspec8va  

Deba8r  

Juicio  crí8co  

Empa`a  

Valorar  

Compar8r  

Auto  conocimiento  

Meta  –  cognición  

Auto  –  evaluación  

Construc-­‐ción  de  procesos  

Traducir  a  desempeños  

Explicar   Interpretar   Aplicar   Perspec1va   Empa4a   Autoconocimiento  

Demostrar  Derivar    Describir  Diseñar  Exhibir  Expresar  Inducir  Jus8ficar  Ejemplificar  Predecir  Probar  Mostrar  Sinte8zar  Enseñar    

(Analogías)  Comentar  Documentar  Evaluar  Ilustrar  Juzgar  Definir  Orientar  (Metáforas)  Inferir  Representar  Transferir  Traducir  

Adaptar  Construir  Crear  Descifrar  Decidir  Diseñar  Exhibir  Inventar  Ejecutar  Producir  Proponer  Resolver  Usar  Probar  

Analizar  Discu8r  Comparar  Contrastar  Cri8car  Inferir  

Asumir  Creer  Interpretar  Considerar  Imaginar  Atribuir  Relacionar  Representar  

Concien8zar    Comprobar  Reconocer  Reflexionar  Autoevaluar    

Proceso  de  aprendizaje  

Recibir  

Construir  

Revisar  

Expresar  

Diseñar  

Conocimiento  de  los  alumnos  

Delimitación  del  contenido  

Establecimiento  de  las  metas  

Selección  de  las  evidencias  

Definición  de  los  productos  

Sistema8zación  didác8ca  

Evaluación