INVESTIGACIÓN - ACCIÓN 

AÑO 2017 

ESCUELAS: 

173 -182 - 187 - 196

CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS

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FUNDAMENTACIÓN  Las instituciones educativas se diferencian de las demás en el hecho de tener como proyecto fundamental, brindar enseñanza y asegurar aprendizajes, por ello la dimensión pedagógico - didáctica es la que por sus características brinda especificidad a los establecimientos educativos constituyendo a las actividades de enseñanza y de aprendizaje en su eje estructurante. Las prácticas pedagógicas pueden entenderse como aquellas mediantes las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre alumnos y el conocimiento.Están estrechamente vinculadas con la transposición didáctica. Llamamos transposición didáctica al proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por los cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y éste en conocimiento enseñado. El curriculum prescripto, la propuesta oficial, constituye la normativa estructurante de las instituciones educativas, delimita aquello de lo que la institución debe hacerse cargo, y puede y debe, entenderse como un compromiso. La discusión sobre la calidad de la educación se ha centrado, tradicionalmente, en los resultados del trabajo pedagógico realizado en el aula. Las políticas y estrategias de formación y actualización docente, se han dirigido al individuo, teniendo como eje central el aprendizaje de nuevas técnicas didácticas. Hoy ya se vislumbra que éstas políticas y sus estrategias no garantizan, por sí solas, la calidad educativa. La calidad más bien, parece ser un parámetro de constatación y evaluación que debe ser acotado y definido en el ámbito a utilizarlo para que no pierda sus sentido. Calidad en educación no es un producto bajo control. “la calidad jamás es un accidente” plantea Dupont en bonnet (1989), la calidad en la escuela más que controlarla, hay que construirla, en uno o varios procesos en los que intervienen múltiples actores. La preocupación por la calidad coloca el acento en los modos de actuación como una manera de enfrentarse a las situaciones generales y particulares para lograr mejores resultados. Características de los centros escolares de calidad:

- Posee un equipo directivo centrado en el currículo y con clara hegemonía de lo pedagógico.

- Existe un Proyecto coherente que impregna y diseña la vida escolar. - La escuela está centrada en los aprendizajes de los estudiantes y se observa una

preocupación por lo académico. - Se advierten expectativas positivas hacia los alumnos. - Se vive un clima institucional motivador, hacia la totalidad de la comunidad

educativa. - Capacidad del equipo para anticipar problemas y resolverlos. - Existen espacios institucionales para plantear y resolver conflictos, para docentes y

alumnos. - Se organizan espacios para compartir la experiencia profesional y comunicarla. - Existen redes de comunicación y coordinación. - Formación docente a partir de la práctica pedagógica.

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- Capacidad humana y profesional para atender las diferencias entre los alumnos. - Receptividad y capacidad de participación. - Articulación de la institución con los padres, con centros, policlínicas, etc.

Una propuesta renovadora de la escolaridad es construir calidad cuidando los resultados y también los procesos, ya que es fundamental cuando nos referimos a calidad de educación, referirse a la calidad concreta de la experiencia educativa, a la calidad de vida escolar en sus aspectos formativos y socializadores. El acercamiento de la escuela a los grupos familiares a los que pertenecen los niños es prioritario, ya que escuela y familia, constituyen dos contextos cotidianos en los que éstos viven, por ello entre las funciones docentes, sobresale la búsqueda de canales de relación y comunicación con las familias de los niños.

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LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN  La idea de la enseñanza como una actividad investigadora ha ido calando en el ámbito educativo, se basa en que la teoría se desarrolla a través de la práctica y se modifica mediante nuevas acciones. La escuela precisa de una enseñanza de calidad, pero no logrará tal objetivo si continúa siendo pasiva y libresca, erudita y poco crítica. Hoy el debate educativo no se centra tanto en qué contenidos transmitir como en propiciar una enseñanza orientada a descubrir, innovar y pensar para construir conocimiento. El docente investigador sume la práctica educativa como un espacio que hay que indagar, se cuestiona el ser y hacer como docente, se interroga sobre sus funciones y sobre su figura, se pregunta por su quehacer docente y por los objetivos de la enseñanza, revisa contenidos y métodos, así como las estrategias que utiliza, regula el trabajo didáctico, evalúa el proceso y los resultados. Dewey señala que un buen profesorado es el que está dispuesto a cambiar el sentido que le dicta la reflexión sobre las evidencias que les muestra la práctica, las aulas son vistas como “laboratorios” en los que los docentes, con la visión de mejorar el aprendizaje en los alumnos, constantemente someten a prueba las ideas, los métodos y los valores que traen al aula. La investigación - acción se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo social. Existen diversas definiciones de investigación - acción:

- Elliot (1993) define la investigación - acción como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de acción dentro de la misma

- Kemmis (1984) , es una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (comunidad educativa) en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de. a) sus propias prácticas sociales o educativas, b) su comprensión sobre las mismas y c) las situaciones e instituciones en que éstas prácticas se realizan (aulas o escuelas por ej)

- Lomax (1990) la define como una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora. La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinaria.

Esta investigación - acción es vista como una indagación práctica realizada por los docentes, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de la acción y reflexión.

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La investigación - acción es un proceso que se caracteriza por su carácter cíclico, que implica un vaivén, entre la acción y la reflexión, de manera que ambos momentos quedan integrados y se complementan. El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo. A modo de síntesis la investigación - acción está constituida por las siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar

En el espiral de la investigación - acción, el grupo:

- Desarrolla un plan de acción para mejorar la práctica actual. el plan debe ser flexible, de modo que permita la adaptación a imprevistos

- Actúa para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado. - Observa la acción para recoger evidencias que permitan evaluarla. La observación

debe planificarse y registrarse. - Reflexiona sobre la acción registrada durante la observación ayudada por la

discusión entre los miembros del grupo.

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TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN 

INFORMACIÓN(DE QUIÉN O DE QUÉ) TÉCNICAS (CÓMO)

Diversas perspectivas: docente, alumnos, familias

cuestionarios, entrevistas registros de observaciones

Punto de vista de participantes Diarios, cuestionarios autoaplicables

Perspectiva de lo que ocurre observación, grabación, escalas estimativas.

De documentos y materiales Análisis de los mismos.

ENFOQUE DE ANÁLISIS TÉCNICAS

Individual Registros, entrevistas, observaciones

Proceso de enseñanza - aprendizaje Observación, perfil de la clase, entrevistas, análisis documental

Organizativo institucional análisis, observaciones formales e informales, en patios, en salones, entrevistas a colegas

Social (diferentes contextos) entrevista a familias, encuestas, observaciones en contextos escolares

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FINALIDAD DEL REGISTRO PROCEDIMIENTO Y TÉCNICAS

Conservar lo significativo Registro anecdótico, etc

Conservar detalles Notas de campo, transcripciones de entrevistas, etc

Conservar la producción verbal (ruidos, etc) Grabaciones de audio, filmaciones, etc

Conservar lo que se percibe como un todo fijo

fotografía, diapositivas, videos, etc.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA A) PROBLEMA

Existe un elevado número de alumnos que presentan dificultades diversas, que les impiden acceder a aprendizajes estandarizados en el marco curricular oficial B) EVIDENCIAS DEL PROBLEMA A partir del diagnóstico se evidencia que algunos niños tienen problemas para procesar la información que reciben: - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. - Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar. - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés. - Niños con dislexias, deficiencias visuales o auditivas. - Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato. - Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos. - Trastornos en el lenguaje y trastornos específicos que condicionan la adquisición de la lecto-escritura. - Trastornos por déficit de atención e hiperactividad que producen retrasos en el aprendizaje. - Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad. - Alumnos con autismo que no logran establecer relaciones sociales.

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SITUACIÓN DE LAS ESCUELAS.  De acuerdo al diagnóstico inicial, se inicia una investigación para saber: - Cuántos niños tenemos con alta vulnerabilidad por clase. - Cómo incide el número de alumnos por grupo en sus aprendizajes. - Cuáles serían las formas óptimas de trabajo para que estos niños evolucionen de forma favorable. ENCUESTAS A NIÑOS, PADRES Y MAESTROS Para los alumnos: RESPONDE CON UNA CRUZ DÓNDE CREAS MÁS CONVENIENTE

En tus trabajos presentas más dificultad en:

LENGUAJE (LEER Y ESCRIBIR)

MATEMÁTICA

CIENCIAS

RESPONDE

¿Pudiste resolver las dificultades?

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¿Cómo?

¿Quién te brindó ayuda?

¿Qué aspectos cambiarías del trabajo de clase?

¿Crees que vas avanzando en tu aprendizaje?

¿Te sientes integrado al grupo?

Para los padres:

NOMBRE DEL PADRE: …………………………………….

Marque lo que considere necesario

para mejorar la calidad de la educación

SI NO

1) Más entrevistas personales con los maestros

2) Reuniones de padres más frecuentes

3) Más participación de padres

4) Equipo docente más comprometido

5) Clases con menor cantidad de niños

6) Más maestros de apoyo y comunitario

7) Equipo multidisciplinario que atienda

en el local escolar.

8) Mejorar las relaciones humanas

9) ¿Ayuda a su hijo con los deberes?

10) ¿Cuánto tiempo le dedican a tareas domiciliarias o al estudio?

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11) ¿Dispone de un espacio físico acorde para realizar los deberes? ¿Cuál?

12) Hay algo que le gustaría cambiar y que fuera viable?

Para los docentes

Se realiza a través de formulario de DRIVE: https://docs.google.com/forms/d/1IHBwm-dx5dHRcsF0HSJQKhHz57cbu2GI9cEkGbhaiuk/edit

1) ¿Tiene experiencia en el grado?

2) ¿Está satisfecho con la evolución del grupo?

3) ¿Cuáles son los principales problemas que aborda?

4) ¿Se siente acompañado desde la institución?

5) ¿Cuántos niños con dificultades severas tiene?

6) ¿Dónde observa la principal dificultad?

7) ¿Influye el número de alumnos por clase?

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8) ¿Por qué?

9) ¿Qué estrategias utiliza para optimizar los

aprendizajes de sus alumnos?

10) ¿Cuál sería su sugerencia para mejorar la

calidad de enseñanza en los alumnos?

11) Integra el uso de las Tics a su tarea?

OBJETIVOS GENERALES  

● Desarrollar acciones tendientes a la mejora continua de la enseñanza y de los aprendizajes, optimizar los esfuerzos de docentes y alumnos, el tiempo y los recursos materiales, necesarios para una formación académica de calidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  - Organizar grupos flexibles en las áreas instrumentales para el refuerzo, apoyo y mejora de los saberes. - Ofrecer a los alumnos con resultados comprometidos, actividades extraescolares de refuerzo y apoyo en el centro. - Uso de los recursos digitales, tales como CREA y Pam para potenciar sus conocimientos

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 PLAN DE ACCIÓN  

A) Recogida de datos.. DESDE LOS DOCENTES:

1) El 100% de los maestros involucrados participó de la encuesta y formulario de drive. De ello se desprende que en Esc. N° 173 el 89 % de los maestros tienen experiencia en el grado, en Esc N° 182 el 77%, en Esc 187 el 64 % y en Esc N° 196 el 90 %.

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2) Total de alumnos y alumnos con dificultades por escuela

ESCUELA TOTAL DE ALUMNOS

ALUMNOS CON DIFICULTADES

173 380 91

182 402 65

187 280 65

196 411 108

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3) Alumnos atendidos por Maestros de Apoyo y por Maestro Comunitario. Esc N° 182 no tiene ninguno de los dos Mtros y Esc N° 187 tiene dos Mtros. Comunitarios

ESCUELA MTRO DE APOYO

MCOM

173 23 % 29 %

182 0 % 0 %

187 38 % 49 %

196 32 % 35 %

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4) Para optimizar los resultados y mejorar la calidad educativa, la totalidad de los maestros considera sumamente importante que las clases tengan un promedio de 20 alumnos o menos. Ya que son medios difíciles y con alta tasa de vulnerabilidad, tener más alumnos por clase dificulta la atención individual y el apoyo constante. DESDE LOS PADRES: En promedio en las 4 escuelas: el l 90% de los padres están de acuerdo con las entrevistas que realizan los docentes, así como también con las reuniones de padres que se plantean. Un 70% piensa que el involucramiento y participación de actividades escolares es acertada. El 80% opina que hay un equipo de docentes muy comprometidos y que manejan las relaciones humanas de forma acertada. El 70% solicita que debe haber un equipo multidisciplinario atendiendo en la institución y ven necesario la incorporación de otro maestro de apoyo y maestro comunitario para poder ampliar la atención a los alumnos. El 100% piensa que su hijo funciona mejor en un grupo con poca cantidad de alumnos. El 50% dedica poco tiempo a ayudar con tareas domiciliarias por disponer de poco tiempo o carecer de un espacio apropiado.

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DESDE LOS ALUMNOS. 1) En promedio: El 80% manifiesta tener más dificultad en el área de Lengua: LEER Y

ESCRIBIR, un 67% acusa tener dificultades en matemática: razonamiento y numeración, un 15% le cuesta adquirir conocimiento de las ciencias sociales o naturales

2) En promedio desde la mirada de los alumnos, el 89% de los alumnos piensan que su maestro de clase lo ayuda a superar dificultades, un 62% indica que también los ayudan otros docentes de la escuela y de otras instituciones y el 91% se ve integrada a la clase y a la escuela.

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B) PLAN DE ACCIÓN PROPIAMENTE DICHO CRONOGRAMA TENTATIVO

Sensibilizar al plantel docente abril - mayo

Entrevista con padres y alumnos junio - julio

Recolección de datos agosto

Interpretación y análisis de dichos datos setiembre

Trabajo comparativo entre escuelas octubre

Trabajo en ciclos y personalizado todo el año

Coordinación con equipo multidisciplinario a partir de mayo

Adaptación curricular todo el año

Coordinación con Mtro de apoyo y MCom todo el año

Evaluación y proyecciones noviembre - diciembre

- La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres, de cada alumno/a y de la institución escolar. Las familias que participan activamente en el proceso educativo,tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la educación. La participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos. Desde esta postura ya están encaminados reuniones y talleres con padres. Los profesores de P.O.D.E.S. han contribuido notoriamente, ofreciendo talleres de música, danza/ expresión corporal y arte. - La calidad educativa viene mejorando desde la integración al equipo de las maestras y profesora de Trayectorias Protegidas. Se trabaja en grupo reducidos atendiendo individualmente a los alumnos y flexibilizando los grupos. Todo el colectivo docente se une a esta iniciativa coordinando y reagendando sus actividades especiales para que todos puedan tener esta oportunidad. - Se coordina a través de Maestra Comunitaria la atención y actividades extraescolares, trabajando dicha maestra con las familias, en el hogar, en la institución y articulando con educadores y técnicos de Ong de la zona. - Equipo de Escuelas Disfrutables está trabajando con familias de alta vulnerabilidad social estableciendo redes con otros organismo y acercando las familias a la escuela. - Con Maestra Dinamizadora Ceibal se ha potenciado el uso de plataformas virtuales tanto CRea como Pam. Los niños están motivados e involucran a sus familias, subiendo trabajo colectivos a Crea. - Insistimos en la necesidad imperiosa de continuar con grupos de niños reducidos en número para poder apuntar a una calidad educativa dónde se sostengan las inclusiones reales que existen. - Escuela N° 182, común, ve la necesidad de incorporar a su plantel docente maestro de apoyo y comunitario. ya que tiene 10 alumnos que concurren a escuela especial N° 241 en contraturno para recibir apoyo pedagógico

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evaluación del proyecto Consideramos que se ha logrado obtener un insumo valioso para ampliar la mirada institucional y optimizar acciones de mejora. Se valora la contención y el compromiso docente frente a las necesidades de las escuelas y sus familias.

Se realiza una evaluación cualitativa a través de la observación directa, no solo a nivel docente, sino que se propiciarán situaciones de autoevaluación en el proceso, en forma trimestral, coincidente con la evaluación diagnóstica, continua y final

.

proyecciones En el próximo año se tomarán los principales resultados o logros relacionados con los objetivos y, a partir del análisis de los datos, continuaremos con el cumplimiento de dichos objetivos. También consideraremos los efectos no esperados, es decir, todos aquellos resultados que no están en directa relación con los objetivos planteados, pero que sí son de interés para el avance del alumno. Continuaremos con la flexibilización de grupos, sensibilizando a los nuevos docentes frente a las situaciones que se viven. Es indispensable continuar con grupos reducidos de alumnos para lograr una mejor educación integral fomentando la inclusión y así mejorar la calidad educativa.

 

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA 

- Las instituciones educativas: Cara y Ceca (elementos para su gestión). Graciela Frigerio, Margarita Poggi. Ed. Troquel. 1992

- El directivo como gestor de aprendizajes. Pilar Pozner. Ed Aique 1997 - Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Bernardo Blejmar. Ed Noveduc. 2005 - La investigación - acción. conocer y cambiar la práctica educativa. Antonio Latorre.

Ed Graó.2005

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AGRADECIMENTOS: - Por sus enseñanzas y por brindarnos las herramientas de uso tecnológico a:

Mtra. Gabriela Baghtchedjián Mtra. Gabriela Hessdorfer

- Por colaborar y apoyar la propuesta a:

Directora de Escuela N° 173, Mtra. Alejandra Moreira Directora de Escuela N° 182, Mtra. Fernanda Rey Directora de Escuela N° 187, Mtra. Alicia Jorge Directora de Escuela N° 196, Mtra. Ma. Mercedes Parodi

- Por estar siempre dispuestos y por participar del proyecto, a:

Todos los docentes de los cuatro escuelas

- Por permitirnos trabajar colaborativamente, ofrecer sugerencias y fomentar el trabajo en equipo a:

Inspectora de Zona, distrito 3, Mtra. Elisabeth Fachola Inspectora de Zona, distrito 4, Mtra. Silvia Rocío Villar Inspectora de Zona, distrito 6, Mtra. Ana Cecilia Díaz

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SECRETARIAS PARTICIPANTES 

Mtra Silvia Curbelo

Escuela N° 173

Mtra. Silvana Fazio

Escuela N° 182

Mtra. Silvia De Franco

Escuela N° 187

Mtra.Solange Montandón

Escuela N° 196

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