3a sesión ordinaria CTE nov2013

8/12/2019 3a sesin ordinaria CTE nov2013

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En nuestro Consejo Tcnico Escolar:

Todos compartimos y aprendemos leyendo

Tercera sesin ordinaria


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En nuestro Consejo Tcnico Escolar todos compartimos y aprendemos leyendo

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De cara a esta tercera sesin ordinaria vale la pena recordar que la Gua deactividades es un documento orientador. Lo importante no es cumplir y acabar demanera formal con las actividades que propone la gua, como un mero trmiteadministrativo. Un buen CTE es el que logra poner en el centro de la reflexin lasituacin que guarda el aprendizaje de los nios y jvenes; la analiza, comparteexperiencias, estrategias, materiales, evidencias y lecturas para su atencin. Conellas, se va al saln de clases y se regresa al CTE a conversar los resultados.

A manera de reflexin personal:

Ejercicio de comprensin lectora. (30 minutos).

Una vez que se te asigne uno de los textos del anexo, realiza la lecturaindividual, en silencio. Formen equipos con base en el texto ledo. Realicen la lectura coral para que

los equipos restantes escuchen. De manera individual, a partir de los ejemplos, plantea tres preguntas ms del

mismo nivel.

Inventario: De acuerdo con el texto, por qu Juan Jos Arreola declar laguerra a la gramtica?

tica de urgencia. Por qu Savater compara ordenar una habitacin con

pensar?

Cartas a quien pretende ensear. En qu etapa te ubicas como docente y porqu?

Comparte con tus compaeros de equipo tus preguntas y corroboren quecorresponden al nivel expresado en los ejemplos.

En plenaria, un integrante de cada equipo expresa su opinin sobre el ejercicio.

Entonces (Para la reflexin personal).

Qu esperas que tus hijos aprendan en la escuela y

para qu?

Por qu es importante que tus hijos comprendan lo

que leen?

Qu relacin existe entre el nivel de comprensin lectora y eldesarrollo de las competencias para la vida?


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Sesin 3

Propsitos (Lectura y comentarios 10 minutos)

Revisar los compromisos planteados en su Ruta de Mejora de la segundasesin ordinaria del mes de octubre, para el cumplimiento de los Rasgos dela Normalidad Mnima Escolar.

Analizar y reflexionar la prctica docente, a partir de las evidencias de su

desempeo en el mes de noviembre, enfatizando en el desarrollo de lascompetencias bsicas para el aprendizaje: la lectura, la escritura y elpensamiento matemtico.

Fortalecer la Ruta de Mejora a partir de los resultados verificables yevidencias de las acciones realizadas, as como de la informacincompartida en el colectivo docente, para fomentar el desarrollo profesionalde los directivos y los docentes en funcin de las prioridades nacionalespara la mejora educativa.

Productos

1. Cuadro para la Ruta de Mejora (Ver Gua de Actividades previas).2. Bitcora personal.3. Minuta de la sesin para agregarse a la historia del CTE.4. Acuerdos y compromisos para la mejora de los aprendizajes.

Materiales necesarios:

1. Gua de Actividades Previas, desarrollada.2. Plan de estudios.3. Programa de grado, asignatura, nivel.

Estimadas(os) Maestras y Maestros: El trabajo previo a esta sesin y elproceso de construccin de la Ruta de Mejora en el colectivo, deben serconsiderados como una oportunidad para el desarrollo profesional deldocente y del directivo a travs de la reflexin, la revisin de fuentesbibliogrficas y la contrastacin de estas con la prctica personal paraimpactar en la mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos.


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4. Evidencias de los docentes.5. Avance acadmico de los alumnos por escuela. El director de la escuela

(primaria y secundaria) los baja del SILCEQ.6. Calificaciones de cada grupo por asignatura.7. Registros de observaciones sobre los avances de los alumnos (Preescolar).

Organizacin del trabajo:

El director es el responsable de integrar en el cuadro de Ruta deMejora de la escuela, la informacin cualitativa de los docentes ypresentarlo al CTE, para realizar los ajustes necesarios en la ltimacolumna, as como de presentar el cuadro de resultados estadsticosdel reporte de evaluacin tomados del SILCEQ, para los niveles deprimaria y secundaria.

Nombrar al relator.

Manos a la obra

Para el desarrollo y seguimiento de cada uno de los Rasgos de laNormalidad Mnima Escolar, realicen las acciones generales y especficassealadas a continuacin:

Acciones generales:a. Organicen al colegiado para compartir las evidencias que se solicit trajeran a

esta sesin. (Integren equipos por periodo/ grado /asignatura).

b. Analicen y discutan los resultados cualitativos del cuadro que llenaron previo ala sesin.

La consigna de hoy escompartir escuchar aprendercopiar y /o adecuar.


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c. Propongan en colegiado las acciones y ajustes necesarios e incorprenlas a suRuta de Mejora Escolar para los meses de diciembre y enero.

Cuadro para la ruta de mejora

Acciones especficas:Rasgo 4: Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

1. Revisen en el cuadro de concentracin escolar, las evidencias obtenidas en laescuela hasta el mes de noviembre sobre la problemtica detectada enPuntualidad y Asistencia.

2. Determinen las acciones que se realizarn por el colectivo de diciembre aenero.

Rasgo 5: Todos los materiales estn a disposicin de cada estudiante y seusan sistemticamente

1. Qu evidencias puedes compartir de cmo utilizas los materiales que tienesen tu aula, para desarrollar el gusto por la lectura y la escritura?

2. Comparte propuestas para fortalecer el gusto por la lectura y la escritura. En forma personal Con los alumnos Con los padres de familia Con el colectivo docente

3. Acuerden las acciones que realizarn por el colectivo de diciembre a enero.

Rasgo 6: Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividadesde aprendizaje

1. Comenta con el colegiado: Cmo organizas las actividades escolares paraaprovechar en forma ptima el tiempo para el aprendizaje?

2. Determinen las acciones que se realizarn por el colectivo de diciembre aenero.

Rasgo 7: Las actividades en las aulas logran que todos los alumnosparticipen activamente en el trabajo de la clase.


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Para el anlisis de este rasgo, el director presentar los promedios de cadaasignatura que obtendr del SILCEQ o de su concentrado escolar de lascalificaciones bimestrales.

Renanse en equipos por academia de grado o periodo.

1. Preescolar, compartan los registros de observaciones sobre los avances de

los alumnos. Primaria y secundaria, contrasten las calificaciones de sus alumnosen relacin al promedio de grado.

2. Relaciona estos datos con tus resultados cualitativos. Hay coherencia? Quactividades de aprendizaje, realizadas sistemticamente, inciden en eldesarrollo de las competencias bsicas y el logro de los aprendizajes esperadosde tus alumnos?

3. En lo que va del ciclo escolar, adviertes mejora en los indicadores de tugrupo? Si es as, qu evidencias puedes aportar?

4. Qu haces con los estudiantes que no participan en el aula?

5. De acuerdo con los compromisos del CTE, del CEB o bien de tu iniciativapersonal, comparte las evidencias de lo que haces para que todos participen.

6. Comenten alternativas para mejorar los aprendizajes de TODOS los alumnos.

7. Individualmente, qu vas a hacer de diciembre a enero, a partir de locomentado con tus compaeros docentes?

8. Propongan las acciones que se realizarn por el colectivo de diciembre aenero.

Rasgo 8:Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura

y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.

1. Qu avances hay en la comprensin lectora de tus alumnos y de la escuela?Hay congruencia entre los resultados del reporte de evaluacin y el desempeo

Pssst!Uno de los mitos es que la inteligencia

se heredapero si la gentica no

ayuda Leer es la opcin!
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-uTeSgHZAaT8/Tl5EpFpc5_I/AAAAAAAAAII/EXatUXtKItk/s1600/guiosmsn.jpg&imgrefurl=http://pcreparadgo.blogspot.com/2011/08/caritas-y-figuras-para-twitter-y.html&usg=__-odM5OrgRHPzLuDG460VOuq8GB4=&h=379&w=600&sz=30&hl=es&start=9&zoom=1&tbnid=M8Uk6T-L3Yz0KM:&tbnh=85&tbnw=135&ei=53N6Us2rDoaxqQGlloHADg&itbs=1&sa=X&ved=0CDsQrQMwCAhttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-uTeSgHZAaT8/Tl5EpFpc5_I/AAAAAAAAAII/EXatUXtKItk/s1600/guiosmsn.jpg&imgrefurl=http://pcreparadgo.blogspot.com/2011/08/caritas-y-figuras-para-twitter-y.html&usg=__-odM5OrgRHPzLuDG460VOuq8GB4=&h=379&w=600&sz=30&hl=es&start=9&zoom=1&tbnid=M8Uk6T-L3Yz0KM:&tbnh=85&tbnw=135&ei=53N6Us2rDoaxqQGlloHADg&itbs=1&sa=X&ved=0CDsQrQMwCA


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de tus alumnos? Se refleja en los resultados del aprendizaje de todas lasasignaturas / campos formativos?

2. Aplicaste las consignas u otras tcnicas para la comprensin lectora en elaula? Comparte tus evidencias con el colectivo.

3. Acuerden como colectivo qu tcnicas para la comprensin lectora aplicarn

en los meses de diciembre a enero. (Consignas/ aspectos del reporte deevaluacin/ documentos de apoyo de las actividades previas).

Acuerdos y Compromisos

Anoten los ajustes necesarios a partir del 29 de noviembre en su cuadro para laRuta de Mejora.

Recuerden que uno de los compromisos es la publicacin del cuadro para elconocimiento de la Comunidad Escolar.

EvaluacinRevisen el cumplimiento de los propsitos de esta sesin de CTE.Compartan en plenaria sus conclusiones.

Quin dijo que copiar es maloSi lo haces de las prcticas exitosasde tus compaeros docentes No loes.


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Anexos

Inventario

Creo que muchos lo saben. Hace 25 aos que declar mi guerra a la gramtica.Bueno, digamos, a la enseanza de la gramtica. Porque no sirve para nada.

Cuando mucho, para crear profesores que a su vez engendrarn nuevosprofesores de gramtica. Y que seguirn atormentando con su enseanza a lascriaturas indefensas.

Ustedes saben lo que es un pluscuamperfecto? Personalmente lo ignoro, porquenunca lo supe ni me hace falta todava. (Y a lo mejor yo he usado, al hablar o alescribir, algn pluscuamperfecto, sin darme cuenta: perdname pluscuamperfecto,me serv de tu funcin verbal, sin saber cmo te llamabas.)

Se han dado ustedes cuenta de cmo los nios aprenden a hablar?Chocolate por la noticia, como dice Borges. Pues aprenden hablando, como acaminar caminado Porque nos oyen hablar y se dan cuenta de que nosentendemos (o cuando menos fingimos entendernos. Pero ellos, por fortuna,creen que nos entendemos), y comienzan a usar el lenguaje, a veces confacilidad sorprendente, a pesar de todo ese complejo sistema de lasconjugaciones y los tiempos, a veces tan por completo pasados de moda

En vez de toda esa nomenclatura intil de verbo y adverbio, de sujeto ycomplemento, de caso y de gnero, de tropo y sinonimia, de sindreton,solecismo, anacoluto y gerundio, yo quisiera que se les ayudara a los nios aescribir no tan slo a dibujar las letras!

Por favor, enseemos a los nios a escribir sin que se den cuenta tal y como losenseamos a hablar! Y si quieren saber un da cmo se llaman las palabras, y qunombre les damos a todos los disparates y aciertos de lenguaje, all ellos Quelos busquen en los libros ya para entonces debidamente empolvados Y que sediviertan a costa de nosotros: los profesores de gramtica parda Yo, t y ltambin, como todos vosotros somos los inocentes culpables: no sabemosconjugar vida y verdad

Juan Jos ArreolaMxico, Grijalbo, 1977, p. 73.


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tica de urgencia

Los profesores tambin se dan cuenta de que tenemos que aprender a pensar pornosotros mismos. Ahora mismo est todo patas arriba, y en el colegio nos dicenque si queremos mejorarlo tenemos que encontrar nuestras propias soluciones.

Claro, es que sa es la idea. Pero tambin hay que tener en cuenta que parapoder pensar por ti mismo, necesitas tener una serie de conocimientos sobre losqu pensar. Pensar es cmo ordenar una habitacin. T puedes ordenar unahabitacin de diversas formas, lo que no puedes es ordenar una habitacin vaca.Las cosas de la habitacin pueden estar amontonadas, desordenadas, puestas sinsentido, puede faltar algo o sobrar algo, pero si no hay nada dentro, olvdate depoder ordenarla.

La educacin sirve para estimularte a pensar, pero tambin para proporcionartecontenidos que luego vas a tener que ordenar t. Una educacin que pretendedrtelo todo ordenado para que no pienses ser mala, desde luego, pero otra que

no te da nada, que pretende que pienses desde el vaco, tambin lo ser. Aunquetengas mucha voluntad y determinacin para pensar por ti mismo, sin contenidos,sin cosas sobre las qu razonar, no conseguirs nada de nada.

Tan importante para el debate sano es atreverse a formular las propias ideascomo aprender las cosas por las que vale la pena tomar partido. Por eso el papeldel educador es tan importante, porque te dota de contenidos. Te ensea cosasque no puedes aprender t solo. El aprendizaje siempre proviene de sitios y depersonas que no pertenecen a nuestro interior, y debemos tener la voluntad deordenar lo que viene de fuera.

Est claro que necesitamos a los otros humanos para educarnos, para vivir, y quepodemos aprender a vivir observando a los dems

Fernando Savatertica de urgencia, Editorial Ariel, Mxico, 2012, pp.44-45.


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Cartas a quien pretende ensear

Barthes deca que la vida de un maestro se divide en tres etapas. En la primeraensea lo que sabe. En la segunda, lo que no sabe. Y, en la tercera se entrega alaprendizaje de desaprender. Los maestros del taosmo ya haban percibido que elcamino para la sabidura pasa por el olvido de lo aprendido. Alberto Caeiro

tambin senta lo mismo y hablaba de la necesidad de despojarse de lo que lehaba sido enseado para reencontrarse consigo mismo. Al final de tal proceso,posiblemente con la llegada de la vejez, Barthes se senta portador de un nuevosaber, al que daba el nombre de sapiencia: el saber sabroso. Y, sin el menorembarazo, admita ser sabio. Sabio, por sus races etimolgicas, significa el quedegusta. Ser sabio no es tener acumulados conocimientos en grado superlativo:es haber desarrollado la capacidad ertica de sentir el gusto por la vida. Como lmismo dice, sapiencia es nada de poder, una pizca de saber, y el mximo posiblede sabor.

Estas cartas de Paulo Freire son textos de sabidura. l mismo lo confiesa al

hablar del placer enorme que tuvo al prepararlas. Y si son textos de placer, suspalabras no son ofrecidas slo a la inteligencia, como objetos de pensamiento, sonofrecidas al cuerpo entero, para ser degustadas y comidas Y al lector se lepuede decir lo que el ngel del Apocalipsis dijo al apstol Juan: Toma el librito ycmelo.

Rubem Alves en Cartas a quien pretende ensear, Paulo Freire, siglo veintiunoeditores, Mxico, 2001, contraportada.

Comentario final.

Anteriormente se les enviado actividades prcticas para favorecer las competencias de lectura,escritura y matemticas con el propsito de que en colegiado definan aquellas que considerenimportantes para implementar en sus aulas.

Nuevamente se anexan algunas propuestas de actividades de aprendizaje para que lasrevisen y decidan si quieren desarrollar algunas o adecuarlas e implementarlas en sussalones de clases.

Si deseas acceder a otras actividades para el desarrol lo de la lectura, escri tura y

matemtic as, cons ulta el espaci o ded icado a los co ns ejos esc olares en la pgin a

http://basica.sep.gob.mx/
http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/


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PREESCOLAR

Tres propuestas del Departamento de Educacin PreescolarServicios Educativos del Estado de Chihuahua

Vamos a escondernos

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas queimplican poner en prcticalosprincipiosdeconteo.

Aprendizajes esperados:

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezandopor el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango deconteo.

Usa y menciona los nmeros en orden descendente ampliandogradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades.

Consigna 1: Vamos a salir al patio a jugar. Este juego consiste en queuno de ustedes volteado hacia la pared va a contar en voz altadel 1 al 10, mientras el resto del grupo se esconde. Cuandotermine de contar hasta el 10 busca a sus compaeros. Alprimero que encuentre ser el siguiente que los buscar. Elque cuenta sise equivoca, vuelve a empezar.

Consigna 2: Vamos a volver a jugar a esconderse, de la misma maneraque la vez anterior, pero ahora el que cuenta va a contarhacia atrs, es decir del 10 al 1 y recuerden que el quecuenta, sise equivoca, vuelve a empezar.

Consideraciones previas:

Para realizar este juego es necesario que tome en cuenta hasta qu tramo de laserie numrica los nios saben oralmente y aproveche para ampliarlo. Antes deiniciar el juego haga una lectura colectiva de la banda numrica del 1 al 10 eindique a los nios hasta que nmero debern contar diciendo los nmerosen el orden en que estn escritos y que pueden consultar la banda para

recordar los nmeros, su orden y nombre.

Es posible que se les facilite ms el manejo de la serie de maneraascendente, por lo cual para la segunda consigna antes de iniciar el


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juego que todo el grupo realice el conteo descendente de maneraoral apoyndose de los dedos de sus manos.

Al principio en ambos juegos, apoye a los nios contando con ellos almismo tiempo y cuando observe que ellos lo pueden realizar solosdjelos.

Solicite a todo el grupo que pongan atencin en el orden en que diga su

compaero el tramo de la serie numrica, para hacer vlida la regla de que elque cuenta sise equivoca, vuelve a empezar.

Para avanzar en el conocimiento de la serie numrica oral puede pedir elapoyo de los padres de familia, proporcionndoles canciones como la deLos elefantes, Yo tena 10 perritos, cuentos o ideas para que incluyan alos nios en situaciones cotidianas en las que tengan que contar en voz alta,por ejemplo brincar de cojito, competir para vestirse ms pronto, e ir contandoen voz alta hasta el nmero en que terminen, etctera.

Asimismo, trabaje sistemticamente el conteo oral apoyndose en la banda

numrica y asegurando ir ampliando el rango, y analice la pertinencia delmanejo hacia los dos sentidos (ascendente y descendente) de acuerdo a lasnecesidades de su grupo.


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La Reina pide

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas queimplican poner en prcticalosprincipiosdeconteo.

Aprendizajes esperados: Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en coleccionespequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en ordenascendente o descendente.

Consigna 1: Vamos a jugar a LaReina pide.Estas son las reglas:

Primera:Vamos a formar dos equipos con el mismo nmero de participantes yentre todos designaremos quin ser la reina.

Segunda: La Reina pedir a los dos equipos la cantidad de cosas quedebern conseguir y los irn acomodando en el espacio que le correspondea su equipo, cuidando que no se revuelvan las colecciones que vayan

juntando.

Consigna 2: Cada equipo, coloca las colecciones en hileras empezando porla que tiene menos objetos y cuentan los elementos de cadacoleccin.


Este juego se desarrollar en un lugar abierto donde los nios tengan laposibilidad de desplazarse con libertad y no corran riesgos, previamentedividir el espacio de juego con lneas en color visible y a cada equipo se ledesignar el que le corresponde.

Antes de iniciar el juego asegrese de que los dos equipos comprendieronlas consignas, si observa dificultad de comprender la dinmica del juego repitala consigna completa con ayuda de los nios. Los equipos deben estarequilibrados considerando el desarrollo de sus posibilidades de conteo, estohar que no exista ventaja entre uno y otro equipo.

La cantidad y las cosas que la reina pedir estarn escritas en unas tarjetaselaboradas previamente por la educadora de manera que la reina puedaleerlas por ejemplo: el nmero y la palabra para nias o nios que puedanleeresto, o el objeto y la cantidad representada con dibujo o foto de cada uno.(Cuidando, no repetir la cantidad ya solicitada).


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Mientras la Reina pide es necesario ir registrando en una hoja de rotafolio lacantidad de objetos y cosas que se solicitan para que al trmino del juego sirvade referencia para hacer la comparacin con las colecciones recolectadas.(Esto lo puede hacer la educadora u otro de los alumnos).La Reina pedir nicamente objetos que se encuentran a su alrededor y alalcance de los participantes, acordar con los participantes el tiempo que se

utilizar para conseguir cada coleccin y la forma de marcarlo, por ejemplo laReina puede tocar el tambor 15 veces y cuando termine se acaba el tiempopara formar las colecciones propuestas.

Durante el juego observe las estrategias de conteo que utilizan los nios paraque al final recupere aquellas que pueden apoyar el avance en losprocedimientos de los nios. El nmero de rondas en que la Reina pide puededelimitarse al inicio del juego o puede ir cambiando en cada ronda, esto lopuede acordar con los nios. Cuando se termine el juego cada equipocomparar sus colecciones con lo registrado en la hoja de rotafolio.

Para generar la reflexin se sugiere preguntas como:

Cuntos objetos tenemos en la primera coleccin solicitada por lareina?

Cuntos en la segunda?

Tienen el mismo nmero de objetos en la coleccin tres? Si no es as,

Qu tienen que hacer para ajustar la coleccin? Cmo sabemos que la primera coleccin es la ms pequea?

En la consigna 2. Una vez ajustado el nmero de elementos de cadacoleccin solicitar a los nios que en equipo decidan con base en la

numerosidad de sus colecciones cul colocarn primero en la fila, cul elsiguiente y as sucesivamente atendiendo a la consigna de que esteordenamiento sea de manera ascendente, es decir deben colocar primero lacoleccin con menos objetos.

Es necesario estar al pendiente de lo que hacen los nios e identificar lasformas en las que resuelven la situacin planteada, para poder intervenir en elmomento necesario. En caso de que los nios tengan dificultades para decidirdnde colocar cierta coleccin, cuestionarlos para ayudarlos a reflexionar,para ello se les puede hacer las siguientes preguntas:

Qu pueden hacer para saber si esa coleccin va ah? Cmo saben cul sigue?

Hay que recordar que los nios necesitan tiempo suficiente para hacersus reflexiones al resolver un problema.


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Cuando los equipos hayan concluido con la actividad es necesario darles untiempo razonable para que observen la forma en que los dems ordenaronsus colecciones, en seguida realizar una plenaria donde los equipos tenganla oportunidad de exponer los criterios que utilizaron para hacer elordenamiento, expresen sus acuerdos y/o desacuerdos con lo realizado porlos dems equipos, este momento es fundamental para que los nios

argumenten sus acciones y construyan explicaciones que contribuyan aldesarrollo del pensamiento matemtico.


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La Rayuela

Competencia: Utilizalosnmerosensituacionesvariadasqueimplican

poneren prcticalosprincipiosdelconteo.

Aprendizaje esperado: Identifica el lugar que ocupa un objeto dentrode una serie ordenada.

Consigna: Vamos a formar equipos de 5. Cada participante tendr un tazopara jugar a la rayuela. El juego consiste en que los cinco participantes secolocan atrs de la lnea y al mismo tiempo lanzan su tazo hacia la lnea delotro extremo. Cada jugador menciona en qu lugar qued su tazo. Gana el nioque su tazo quede ms cerca a la meta.


Para realizar este juego es necesario pintar en el patio dos lneas paralelas

para cada equipo. Considere dejar un espacio entre las lneas de cadaequipo a fin de que no se interfieran. Asegurarse que todos los integrantes delos equipos tengan un tazo diferente o una moneda que le haya pegado unpedazo de cinta de color diferente a las otras.

En el desarrollo del juego despus de que lanzan el tazo o moneda esimportante que observe y escuche el lenguaje oral de los nios para sealar alque gan y la posicin de los otros. Intervenga si observa que los nios slosealan con la mano el lugar de los tazos, les puede hacer algunas preguntascomo: entre qu tazos cay el morado por ejemplo?


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Tres propuestas del rea de Apoyo Tcnico a laOperacin. Direccin de Educacin Inicial y Preescolar 1 del

Distrito Federal

Las iniciales

Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizarrecursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Aprendizaje esperado: Reconoce la relacin que existe entre la letra inicialde su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares conotros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Los nios podrn establecer la correspondencia sonido-grafa y decodificarpalabras sencillas, as como identificar a simple vista algunas palabrasconocidas y utilizadas con frecuencia.

Cmo se hace? El maestro establece una rutina en la que cada da est dedicado a lasiniciales de un nio. Por ejemplo, el da de Catalina Gonzlez, el maestro debeescribir las letras C y G en una cartulina o pizarrn.

Durante todo el da los nios debern estar pendientes de laspalabras que se mencionen y se escriban con c y g. Cada vez queencuentren una, debern comentarlo en voz baja al maestro, quien loanunciar en el momento apropiado; por ejemplo Jessica ha visto una letra cen el rea de ciencias o la palabra que ve es caracol. Entonces, el maestrosealar el cartel donde est la letra c y la imagen de un caracol, y luegoescribir la palabra caracol en el pizarrn o cartulina.

Pida a los nios que le dicten para que capten la idea de que todo loque se habla puede escribirse. Estos dictados pueden convertirse en todo unproyecto para la elaboracin de un libro, pues las historias que los niosdicten, ilustren y compartan pueden recopilarse.

Algunas veces el maestro puede hacer pequeos dictados para que losnios escriban: los encabezados o ttulos de sus trabajos, listas de compras,entre otras cosas.

Durante estas actividades procure que los nios se fijen en las diversasformas de funcionar de los textos impresos: el texto se lee de izquierda a

derecha y de arriba abajo; las palabras se separan por espacios; elfinal de una lnea no siempre corresponde al final de una idea.

Qu se favorece en los alumnos:

Utilizan marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura yexplican qu dice su texto.


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Conocen algunas caractersticas del sistema de escritura.

Observan palabras escritas, deciden y explican cuntas y cules letras senecesitan para escribir.

Diferencian entre la forma de narrar oralmente una historia y cmo escribirla.


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Conciencia fonmica y los portadores de texto

Competencias:Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e

identifica para qu sirven.

Interpreta o infiere el conteo de textos a partir del conocimiento quetiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Aprendizajes esperados:

Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textosinformativos, instructivos, recados, notas de opinin, que personasalfabetizadas realizan con propsitos lectores.

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree quesuceder en el resto del texto.

Los nios podrn adquirir experiencia con los fonemas, tanto en el lenguaje

oral como en el escrito, as como una comprensin creciente de los usos ypropsitos de los portadores de texto.

Cmo se hace?

1. Cada da pdale a un nio distinto que le ayude a escoger algo para leer enclase.

2. Rena distintos tipos de material impreso: libros de la biblioteca o de casa;una historieta con letras; el artculo de una enciclopedia infantil; el men dealgn restaurante; el anuncio de un peridico; el artculo de una revista paranios; las adivinanzas de la seccin de entretenimiento del peridico; la

programacin de una gua de televisin; el calendario de eventos de laescuela o de alguna organizacin de la comunidad; una receta de cocina;una lista de compras; un cuento escrito por un nio; las instrucciones deun juego de mesa; la lista de alumnos de un saln; un formulario; una hojade examen impreso, etctera.

3. Con el material coleccionado a la vista, haga preguntas que ayuden alos nios a discutir el sentido de lo que se lee y a reconocer las distintasestructuras y convenciones de los textos. Por ejemplo:

Qu tipo de texto sirve para hacer las compras y cul para escoger losalimentos en un restaurante?

Cmo saber cundo y a qu hora podemos ver un programa detelevisin?

Qu tipos de materiales impresos indican quin los escribi, dndeaparece esta informacin?


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En qu se parece una adivinanza y un examen? En qu se distinguen?

Qu tipos de materiales son slo parte de un todo y cmo saberlo?

Cmo funciona un ndice?

Qu se supone que es un hecho real y uno ficticio, cmo distinguirlos?

Qu se favorece en los alumnos:

Identifican diversos portadores de texto.

Anticipan el contenido, a partir de un portador especfico.

Conocen que los portadores de texto contienen distintos tipos deinformacin.

El vocabulario utilizado vara en cada uno de ellos.

Identifican varios tipos de letra.


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Narracin espontnea

Competencia: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas deexpresin oral.

Aprendizaje esperado: Narra sucesos reales e imaginarios.

Los alumnos narran momentos reales o imaginarios, mediante la evocacin desituaciones pasadas.

Cmo se hace?

El docente propone a los alumnos realizar una narracin breve, libre yespontnea de una noticia, ancdota o acontecimiento importante. Esnecesario plantear cuestionamientos con la intencin de orientar a losnios sobre la descripcin detallada de objetos, personas y lugares, as

como de la secuencia ordenada de los hechos. Algunos cuestionamientos pueden ser:

Cmo inicia tu narracin?Qu personajes participan?Qu caractersticas tienen?En qu lugar se desarrollan los hechos?Cmo era ese lugar?Cul es el problema a resolver?Cul fue el desenlace de la narracin?

Se invita al grupo a reflexionar sobre lo que escucharon, lasecuencia de la narracin y la descripcin de las situaciones.

Qu se favorece en los alumnos

La reflexin sobre la oralidad y expresiones de tiempo, con base en lageneracin de ideas cada vez ms detalladas.

La comprensin de la secuencia de un hecho real o imaginario. El uso de vocabulario preciso.


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PRIMARIA Y SECUNDARIA

Tres propuestas de la Profra. Alma Blanca Cedillo FloresAsesor Metodolgico de la Zona Escolar S148 del Estadode Mxico.

Leemos,analizamosyordenamos.

Para empezar

El docente plantea al grupo la siguiente situacin:

Juan naci dos aos despus de Pedro. Ral es tres aos mayor queJuan. Francisco es seis aos menor que Ral. Alberto naci un aodespus que Francisco. Quin es el ms joven y quin es el mayor?

Misma que puede abordarse bajo la estrategia de aprendizaje colaborativodenominada piensa-compara-comparte(Arends, 2007):

1. Pensar: El docente solicita a los estudiantes analicen deforma individual la situacin y den respuesta al cuestionamiento.2. Comparar: Los alumnos formarn parejas para contrastar sus

procedimientos y respuestas (en un tiempo no mayor a 5 minutos).3. Compartir: Bajo la conduccin del docente se realiza la puesta en comn.

Este tipo de problemas puede solucionarse organizando la informacin demanera grfica; con una recta, por ejemplo:

AlbertoRal Pedro Juan Francisco

Concluyendo que el ms joven es Alberto y el mayor es Ral

Situaciones como la que se presenta arriba contribuyen a:

Fortalecer la comprensin lectora.

Establecer relaciones entre variables.

Desarrollar la competencia argumentativa.

Localizar informacin especfica.

Desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.

Desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas.

Desarrollar competencias de lectura y matemticas simultneamente.


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Leemos,analizamosyordenamos. Para empezar

El docente leer a los alumnos la siguiente situacin en dosocasiones antes de hacer la pregunta correspondiente:

Preprate para llevar una cuenta mental que requiere atencin:

Un autobs que va de la Ciudad de Mxico a Veracruz sale de lacentral de autobuses con 27 pasajeros a bordo. En Texmelucan suben2. En Puebla bajan 8 y suben 5. En Amozc bajan 4 y sube 1. EnPerote bajan 3. En Jalapa bajan 7 y suben 10. En Banderilla bajan 2 ysube 1. En las Vigas bajan 3 y suben 4 y as llega a Veracruz.

Sin contar el punto de salida y el punto de llegada Cuntas paradas hizo elautobs?

Lo ms probable es que los alumnos hayan llevado la cuenta de lospasajeros en el autobs y hayan perdido de vista el nmero de paradas, porlo que podr aprovecharse para preguntar Con cuntos pasajeros arrib elautobs? Y solicitar a los alumnos traten de recordar el trayecto paracontestar la primera pregunta ya que es importante poner atencin entodos los datos que ofrece un problema.

Conclusin El autobs hizo 7 paradas y arrib a su destino con 23 pasajeros.


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Nombre/color de la blusa blanca rosa violeta

Blanca x x

Rosa x

Violeta x

As encontramos que Blanca no usa blusa blanca ni violeta: usa la rosa


Blanca x x

Rosa x

Violeta x

Con base en lo anterior, la nica que puede estar usando blusa violeta es

Rosa


Blanca x x

Rosa x

Violeta x x

Y Violeta usa blusa blanca


Blanca x x

Rosa x x

Violeta x xReferencia

ARENDS, R. (2007). Aprendera ensear.Mxico: Mc Graw Hill.


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3a sesión ordinaria CTE nov2013

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