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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN

ESCUELA DE EDUCACIN Y RECREACIN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO EN EDUCACINPARVULARIA

TITULO: DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA PARA FORTALECER

FUNCIONES BSICAS EN NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS PARA

APLICARSE EN CURSOS VACACIONALES.

AUTORA: MARA CASTILLO GUEVARA

DIRECTORA DE TESIS: MSC. LUCA RETAMAL

QUITO, AGOSTO 2009

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DECLARO:

QUE EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO

ES DE ENTERA

RESPONSABILIDAD DE SU AUTORA

MARA DE LOS NGELES CASTILLO GUEVARA

C.I. 1716084734

DEDICATORIA

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Dedico la presente tesis de licenciatura a:

Mis padres que, al darme la vida, comprendieron que esa

es la mejor y ms solidaria manera de trascender en la historia.

por haberme dado lo mejor de ellos para estimular en m el

deseo de ser cada vez mejor, y apoyarme a estudiar

una de las ms nobles profesiones que es dedicar la vida al

servicio de los nios.

Estimularon en m una voluntad y afectividad hacia los

Seres ms nobles; pues, la inocencia infantil inspira las ms

altas realizaciones humanas.

Reconozco en este momento tan importante de mi vida

El esfuerzo que ellos hicieron durante todo este tiempo

Y espero que, de alguna manera, se sientan recompensados

Con al culminacin de mi carrera.

LA AUTORA

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AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer, en primer lugar, a mis padres que estimularon en miel desarrollo de una sensibilidad especial

al servicio de los nios y nias de mi Patria.

A la Universidad Tecnolgica Equinoccial que me supo responder consolvencia tcnica y valerosa preparacin a este desafo.

A las Autoridades y Profesores de la Facultad Ciencias

Sociales y Comunicacin que han hecho posible

desarrollar elementos tcnicos en una profesin

de profundo contenido humanista.

Mis agradecimientos a mis maestros, maestras, compaeros ycompaeras, cuya cercana ha sido un estmulo permanente

para recorrer este camino. Fueron solidarios compaeros de ruta

especialmente en los momentos difciles.

A mi Patria, el Ecuador, que ha posibilitado la

existencia de niveles de conocimiento cientfico-tcnico

al servicio de las ms nobles causas.

LA AUTORA

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NDICE

Pg.

INTRODUCCIN..1

CAPTULO I: EL APRENDIZAJE DEL NIO Y LAS FUNCIONES BSICAS

1.1. El proceso bsico de aprendizaje.........................191.2. Modelos de aprendizaje del nio..231.3. Funciones bsicas.25

1.3.1. Funciones bsicas psicomotrices26

1.3.2. Funciones bsicas de percepcin...28

1.3.3. Funciones bsicas del lenguaje.30

1.3.4. Funciones bsicas del pensamiento..31

1.4. Importancia y desarrollo de las funciones bsicas en el nio32

CAPTULO II: EL NIO DE 5 A 6 AOS

2.1. Desarrollo motriz36

2.2. Desarrollo cognitivo.39

2.3. Desarrollo del lenguaje.40

2.4. Desarrollo psicosocial.42

CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Diseo de la investigacin44

3.2. Objetivo de investigacin.44

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3.3. Poblacin estudiada..44

3.4. Test de funciones bsicas 45

3.5. Anlisis de resultados.46

CAPTULO IV: GUA PARA FORTALECER FUNCIONES BSICAS EN NIOSY NIAS DE 5 A 6 AOS PARA APLICARSE EN CURSOS VACACIONALES

4.1. Introduccin..58

4.2. Objetivos.59

4.3. Justificacin60

4.4. Metodologa.63

4.5. Actividades propuestas para el desarrollo de funciones bsicas.67

4.6. Recomendaciones sobre dominancia lateral (respecto a la zurdera).90

4.7. Programacin para el curso de verano..93

4.8. Evaluacin de funciones bsicas.97

CONCLUSIONES...................................................................................101

RECOMENDACIONES.103

BIBLIOGRAFA......................................................................................105

ANEXOS107

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experimental por que se alteran las variables del problema con el

objeto de presentar una solucin a la problemtica encontrada.

Por este motivo creemos conveniente brindar informacin relacionada

con el tema a tratar; razn por la cual la presente tesis consta de cuatro

captulos los mismos que dedican indagacin pertinente para que el

lector pueda ponerla en prctica y realizar un trabajo coherente

obteniendo buenos resultados.

En el captulo I proponemos como tema fundamental El Aprendizaje de

los nios y las Funciones Bsicas, El Proceso Bsico de Aprendizaje,Modelos de Aprendizaje del Nios, Funciones Bsicas y sus conceptos,

Importancia y Desarrollo de las Funciones Bsicas en el nio, con esta

informacin aportamos para que tutores y facilitadores de cursos de

verano conozcan y reflexionen sobre la importancia del desarrollo

evolutivo de nios y nias y la importancia que tiene mantener un nivel

equilibrado en la estimulacin de las funciones bsicas y de esta manera

poder utilizar los cursos de verano como verdaderos espacios

complementarios de la educacin formal.

A dems de esta informacin debemos conocer la parte humana con la

que vamos a trabajar; es decir el curso de verano estar dirigido a nios

de 5 a 6 aos de edad por tal razn ofrecemos en el captulo II una

sntesis del desarrollo evolutivo de los nios que comprenden esta

edad, estableciendo aspectos del desarrollo como: motor, cognitivo,

lenguaje y psicosocial.

En el captulo III consta la Metodologa de la Investigacin, Diseo de la

Investigacin, Objetivo de la Investigacin, Poblacin estudiada, Test de

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Funciones Bsicas, Anlisis de los resultados de la aplicacin del Test de

Funciones Bsicas al inicio del ao escolar como al finalizar el mismo,

mostrando el progreso en todas las funciones bsicas analizadas sin

embargo ciertas funciones no se han fortalecido al 100% por factores

variables que pueden ser fsicos, psicosociales, emocionales, entre

otros. Al analizar estos datos tuvimos el punto de partida para la

elaboracin de la gua pedaggica.

Y en el captulo IV brindamos la Propuesta de una Gua para el

Desarrollo de las Funciones Bsicas no Alcanzadas, Introduccin,

Objetivos, Justificacin, Metodologa, Actividades propuestas para el

desarrollo de funciones bsicas, Recomendaciones sobre dominancia

lateral (respecto a la zurdera), Programacin para el curso de verano,

Evaluacin de funciones bsicas, esto con el objetivo de contar con un

documento que coordine las actividades en el curso de verano, para

que exista una unidad y disciplina en el cuerpo docente e impedir la

improvisacin y jerarquizar las actividades a desarrollarse para brindar

seguridad y un desarrollo armnico del periodo que se va a vivenciar.

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PLAN DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA

1. TTULO

Diseo de una Gua Pedaggica para fortalecer funciones bsicas en

nios y nias de 5 a 6 aos para aplicarse en cursos vacacionales.

2. TEMA

Refuerzo de funciones bsicas no alcanzadas durante el perodo escolaren nios de 1ro de Bsica del Jardn de Infantes Casa de la Cultura

Ecuatoriana.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los primeros aos de educacin de un nio se enfocan en el

aprendizaje de habilidades, destrezas y conocimientos bsicos. Junto

con estos temas viene el aprendizaje de las funciones bsicas dentro de

las que se nombra: psicomotrices, perceptivas, de lenguaje y de

pensamiento. Dichas funciones se desarrollan en el infante en base a

actividades ldicas y recreativas.

La posibilidad del nio para desarrollar estas funciones bsicas

depender de diversos factores externos e internos como, su

alimentacin, autoestima, entorno familiar, inteligencia corporal, entre

otras. Es importante mencionar que los nios son extremadamente

sensibles a cualquier estimulo externo y en su edad un gran porcentaje

de lo que viven es aprendizaje; muchas veces debido a un factor

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externo desfavorable, no logran desarrollar estas funciones bsicas al

nivel que se espera en el transcurso del ao lectivo.

Debido a lo planteado anteriormente, la falta de desarrollo de

funciones bsicas en el transcurso del ao lectivo se puede recuperar

como lo expone el presente proyecto.

Para objetivos de investigacin se tom como referencia a los nios de

primero de bsica del Jardn de Infantes Casa de la Cultura

Ecuatoriana, en el cul se realiz el test de Funciones Bsicas a fin de

determinar las actividades, a sistematizarse en un documentopedaggico para reforzar las funciones bsicas no alcanzadas por el

estudiante.

4. OBJETIVO GENERAL

Elaborar una gua de carcter pedaggica, a ser utilizada en el

transcurso de los cursos de verano, para estimular funciones bsicas no

alcanzadas en nios de 5 a 6 aos, mediante actividades recreativas y

artsticas.

5. OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar el desarrollo de las Funciones bsicas en nios de 5aos.

Analizar los factores que impiden el desarrollo de las funcionesbsicas durante el ao escolar, en el nio de 5 aos.

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Planificar y ejecutar actividades pedaggicas, artsticas yrecreativas propias del verano en el curso.

6. IDEA A DEFENDER

La implementacin de una gua pedaggica basada en actividades

recreativas y artsticas permitira fortalecer el desarrollo de las

funciones bsicas no alcanzada durante el ao lectivo, en cursos de

verano organizados de acuerdo al inters del infante.

6.1Variable Independiente

Algunos nios de primero de bsica no han alcanzado una madurez

adecuada de las Funciones Bsicas; lo que es primordial para lograr

buenos resultados en el futuro proceso de lecto-escritura.

6.2Variable dependiente

Mediante actividades recreativas y artsticas en cursos de verano los

nios pueden alcanzar madurez en el desarrollo de las Funciones

Bsicas.

7. JUSTIFICACIN

La importancia de realizar este proyecto es dotar a los maestros de una

herramienta que les permita fortalecer las funciones bsicas no

alcanzadas en los nios, ya que la falta de stas, afectar el futuro

proceso de aprendizaje del estudiante.

Para el nio todo es un juego, y es en el juego y en actividades

recreativas y artsticas (vistas para el nio como un juego de todas

formas), donde l pondr todo su inters y atencin, por tanto el

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aprendizaje enfocado a estas reas ser para el nio un aprendizaje ms

profundo y eficaz.

8. MARCO CONCEPTUAL

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Las dificultades de aprendizaje se

manifiestan cuando un nio no alcanza el nivel esperado en al menos

un rea acadmica. No se deben a un problema de visin ni de audicin,

ni a un problema motor como parlisis cerebral, ni a un retraso mental,

problema emocional serio o pobreza, ni a diferencias culturales.1

FUNCIONES BSICAS: Concepto para designar, operacionalmente,

determinados aspectos del desarrollo psicolgico del nio, que

evolucionan y condicionan, en ltima instancia el aprestamiento para

determinados aprendizajes. La mayor parte de estas funciones bsicas a

nivel de conducta se dan ntimamente relacionadas y con un

considerable grado de superposicin, pero los procedimientos

diagnsticos tienden a delimitarlas. Son tambin denominadasdestrezas y habilidades preacadmicas, se clasifican bajo los rubros de

psicomotricidad, percepcin, lenguaje y funciones cognitivas.2

RECREACIN: realizacin o prctica de actividades durante el tiempo

libre que proporcionan descanso, diversin y participacin social

voluntaria, toda clase de distraccin fuera del trabajo, para cualquier

1FISHER Gary y Rhoda Cummings. Cuando Tu Hijo Tiene Dificultades de Aprendizaje: Guia ParaPadres. Edicin ilustrada. Editorial Pax Mxico, 2005. Pg. 5

2 CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las Funciones Bsicaspara el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993. Pg. 14

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edad, se denomina ordinariamente juego en los que uno hace lo que le

gusta por el placer que encuentra en ello.3

GUA PEDAGGICA: La gua pedaggica. Es el documento de soporte

bsico en la aplicacin del programa de estudios que presenta las

formas de abordarlo, fomentando un aprendizaje pertinente segn los

fines perseguidos, adaptado a las caractersticas de los estudiantes a los

que va dirigido. Su funcin es complementar el programa de estudios y

precisar las pautas para un aprendizaje efectivo.4

9.

MARCO TERICO

La enseanza aprendizaje en la educacin formal rompe,

necesariamente, con el mundo de libertad y distraccin del nio menor

de seis aos. El cambio de ambiente, la incorporacin de la disciplina en

el juego, la presencia de un profesor autoridad, que supervisa las

actividades, as sean ldicas, interfieren, en algunos casos, una eficiente

asimilacin de los prvulos en las unidades educativas formales. Estoscentros infantiles no siempre son capaces de estimular la curiosidad, el

aprendizaje y, en muchos casos bloquean las posibilidades de aprender

de los nios.

Frente a esta realidad y, dado que los padres que trabajan buscan en los

centros de verano los lugares de cuidado de sus hijos en el periodo de

3 SEGOVIA, Fausto, Manual de recreacin Educativa, Editorial Don Bosco, Cuenca Ecuador, terceraEdicin, 1995. Pg. 13.4 ARGELLES Antonio. Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia.

Editorial Limusa, 1996. Pg. 109

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vacaciones, se ha pensado en la utilidad que puede presentar la

elaboracin de una gua pedaggica que fortalezca la funcin de los

centros vacacionales, combinando el deporte, el arte y el conocimiento

para una re-creacin saludable y efectiva.

Para lograr buenos resultados en el desarrollo integral de los nios es

esencial una buena estimulacin en las reas de las Funciones Bsicas,

si los nios y nias gozan de un adecuado desarrollo psicomotriz,

discriminacin auditiva, percepcin de espacio y tiempo; les ser ms

fcil lograr un aprendizaje real y significativo, lo que les permitir

avanzar de mejor manera en el proceso de la lecto-escritura. Por esta

razn se propone dicha gua que puede ser de gran utilidad para

educadores parvularios.

De la adaptacin o desadaptacin del prvulo en los primeros aos de

estudio depende, en mucho, el xito o fracaso de todo el proceso

educativo; por ello, es menester que cuando se dan sntomas de bajo

rendimiento en los centros infantiles, debe buscarse una solucin

inmediata que posibilite la bsqueda de formas de despertar en los

nios la voluntad por el aprendizaje y la re-creacin.

La recreacin es una forma de descanso. El equilibrio

humano... puede conseguirse a travs de una buena

recreacin dirigida, pues... esta no solo tiende a

restablecer el equilibrio sicofsico alterado por las

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tensiones diarias. Sino que enriquece nuestra

personalidad...5

Es lgico suponer que los cursos vacacionales desempean un papel

muy importante en la formacin de la personalidad, en la generacin y

cultivo de valores, en el desarrollo de la creatividad, al ser inducidos en

la niez, perduran para toda la vida.

Los centros vacacionales organizan las actividades recreativas durante

el tiempo de vacaciones, en la comprensin de que la recreacin es unaactividad fundamental, de contenido educativo, con cuya prctica se

desarrolla la personalidad y la capacidad creadora del nio. Tienen

mayor importancia y dejan huellas cuando las actividades recreativas se

desarrollan en contacto con la naturaleza, por lo que, cumpliendo con

estos objetivos, los cursos de verano tienen un inmenso potencial que

explotar, incorporando lo ldico, con actividades orientadas.

...histricamente, la Asociacin Cristianan de Jvenes,

YMCA, es la creadora y promotora mundial de la actividad

de campamentos, entendida sta como experiencia

educativa. La fecha inicial en la que podra concluirse que

esta actividad se inici se remonta a 1884. Fue George A.

Sanford, en ese tiempo secretario general de la YMCA de

Newburgh, Nueva York, que encarg organizar y conducir

experiencias semanales de campamentos para un grupo

5 Manual de Recreacin Educativa. Fausto Segovia Baus. Editorial Don Bosco. Cuenca-Ecuador. 1978.Pg. 14

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seleccionado de jvenes mayores de 14 aos. Propuso

como lugar el Lago Orange y, en 1885, los jvenes

desarrollaron la actividad de canotaje, pesca y natacin,

complementada por perodos de reflexin y oracin. Sin

embargo, existe en los archivos de la YMCA del Estado de

Vermont documentacin que indicara que ya en el

verano de 1867 un grupo de jvenes acamparon en las

costas del Lago Champlain.6

El escultismo est abierto a todos, de acuerdo al propsito, principios y

mtodo concebidos por su fundador Robert Baden-Powell. Existen

organizaciones Scout reconocidas en ms de 216 pases. El crecimiento

del escultismo nunca se ha detenido desde que fue fundado en 1907.

En el Presente existen ms de 25 millones de miembros, duplicndose

en los ltimos 20 aos, con mayor importancia en los pases en

desarrollo.

7

Los cursos de verano complementan a la escuela y a la familia,

desarrollan la creatividad, la exploracin, el deseo de descubrir el

mundo fuera del aula llenando necesidades educativas, aprovechando

las habilidades de unos para ensear y traspasar el conocimiento a

otros. Todo esto a travs de la recreacin, consiguiendo su propsito

6 Los campamentos: experiencia educativa desde hace casi 120 aos. Norberto Rodrguez, Secretario general de la Asociacin Cristiana de Jvenes, Y MCA.

http://www.consudec.org/participando/campamentoymca.htm

7 Grupo Scouts Marinos N 19 Josu http://www.ibaceibos.ec/gsm19/movimientoscout.htm

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de ayudar a los jvenes a desarrollarse fsica, intelectual, social y

espiritualmente.

La recreacin es la realizacin de actividades durante el tiempo libre, la

cual proporciona descanso, diversin y participacin social permitiendo

el desarrollo de la personalidad y la creatividad a travs de actividades

deportivas, socioculturales y al aire libre. 8 Este es el fin que se prev

en los cursos de verano, posibilitar el desarrollo de actividades

pedaggicas, porque rompe la formalidad y verticalidad que

necesariamente se incorporan en los centros infantiles.

Las cursos de verano surgen como una necesidad frente a las

actividades laborales de los padres de familia, que buscan un espacio

donde sus hijos estn seguros y aprovechen su tiempo libre mediante

actividades formativas, experiencias y estmulos que favorezcan el

desarrollo personal, el conocimiento de su entorno y la expresin y

comunicacin creativa. Si en estos cursos se utiliza la gua pedaggica a

elaborarse, es posible contribuir a superar los casos de bajo nivel de

aprendizaje en prvulos de 5 a 6 aos.

Los cursos de verano al aplicar programas de actividades que se ajusten

a las necesidades del nio y al brindarles un ambiente organizado rico

en estmulos para promover su desarrollo, pueden contribuir, con la

ayuda de la gua, a elevar los niveles de conocimiento y elevar los

ndices de comprensin y asimilacin de elementos cientficos que se

transmiten en la educacin formal. Sin embargo, hasta el momento no

8 SEGOVIA, Fausto, Manual de Recreacin Educativa, Editorial don Bosco, Cuenca Ecuador, terceraedicin 1995, Pg.13

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se ha pensado en la contribucin que estos cursos pueden hacer a la

educacin del nio. La gua permitir superar el concepto de recreacin

por recreacin, para pasar al concepto de recreacin para la re-

creacin. Es decir, estimular los niveles de aprendizaje en los nios.

Al no incorporar elementos pedaggicos en los cursos de verano, se

corre el riesgo de que estos no lleguen a cumplir estos objetivos. Esto le

convierte a la gua pedaggica en un elemento que cualifica el servicio

en los cursos de verano.

La incorporacin y seguimiento de la gua pedaggica provocara en losnios un enlace, entre el curso formal y el de verano, que favorece su

aprendizaje, estimula su progreso ya que, a ms de brindar

experiencias ricas en novedades aventuras-, promueven el deseo de

aprender y explorar el mundo que los rodea; es decir, de conocer.

El valor de las experiencias que se debera brindar en stas, en las que

dominar un encuentro sensible y profundo con los dems dando lugaral descubrimiento de la diversidad actuando en la naturaleza, en

momentos de relacin mutua que hacen madurar y evolucionar a

lderes como a nios9. Las dificultades de aprendizaje, al expresarse en

niveles de la inteligencia, dejan de lado el mundo sensible. Con el

estmulo de la naturaleza se alude, directamente, a la sensibilidad del

nio lo que redundar en un mejor aprovechamiento de sus

posibilidades intelectuales.

9 PATRIDGE, E, BUHLER, CH, La Recreacin Infantil, Editorial Paidos, Buenos Aires Argentina, cuartaedicin 1996, Pg.73.

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Los nios sentirn que emplean su tiempo de forma constructiva, el

cual impulsa el desarrollo de la personalidad, creatividad en el modo de

ver la vida; esto nos conlleva al progreso, a la afirmacin de nuestra

cultura, al adelanto en nuestra sociedad. A esto se llega mediante la

utilizacin conjunta de la recreacin y la educacin, en la que se incluya

nuestras costumbres y tradiciones por lo que la gua es un

complemento fundamental para la consecucin de estos objetivos.

10.NDICE TENTATIVO

CAPTULO 1: El aprendizaje del nio y las Funciones Bsicas

1.1Modelos de Aprendizaje del nio1.2Habilidades, conocimientos y destrezas del nio1.3Concepto de Funciones Bsicas1.4Desarrollo e importancia de las funciones bsicas en el nio

CAPTULO 2: EL nio de 5 a 6 aos.

2.1Desarrollo cognitivo

2.2Desarrollo Socio-afectivo

2.3Desarrollo motriz

2.4Caractersticas del nio de 5 a 6 aos.

CAPTULO 3: Metodologa de la Investigacin.

3.1 Diseo de la Investigacin

3.2Objetivo de la investigacin

3.2 Poblacin y Muestra

3.3 Test de Funciones Bsicas.

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3.4 Anlisis de resultados

CAPTULO 4: Gua para el desarrollo de las funciones bsicas no

alcanzadas

4.1 Introduccin

4.2 Objetivos

4.3 Metodologa

4.4 Actividades propuestas para desarrollo de funciones bsicas

11. METODOLOGA

Para la realizacin del presente proyecto se realizar una investigacin

descriptiva y experimental.

Descriptiva por que se describirn los aspectos que influyen en el

aprendizaje de las funciones bsicas, y experimental por que se alteran

las variables del problema con el objeto de presentar una solucin a la

problemtica encontrada.

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA

AUSUBEL, D. Hanesian, H. y Novak, J. (1983). Psicologa Educativa. Un

punto de vista cognoscitivo.

ARGELLES Antonio. Competencia laboral y educacin basada en

normas de competencia. Editorial Limusa, 1996.

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BEHRMAN, Richard E. Nelson Tratado de Pediatria. 17ava Edicin.

Elsevier Espaa, 2004.

CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y

desarrollo de las Funciones Bsicas para el Aprendizaje Escolar. Editorial

Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993.

DAZ Lucea, Jordi, La enseanza y aprendizaje de las habilidades y

destrezas motrices bsicas. INDE, 1999. Pg. 80

FEUERSTEIN, R. (1993). Modificabilidad Cognitiva y Programa de

Enriquecimiento Instrumental. Manual para el alumno y el docente

FISHER Gary y Rhoda Cummings. Cuando Tu Hijo Tiene Dificultades de

Aprendizaje: Guia Para Padres. Edicin ilustrada. Editorial Pax Mxico,

2005.

Manual de Recreacin Educativa. Fausto Segovia Baus. Editorial Don

Bosco. Cuenca-Ecuador. 1978.

PATRIDGE, E, BUHLER, CH, La Recreacin Infantil, Editorial Paidos,

Buenos Aires Argentina, cuarta edicin 1996,

SADURNI, Marta. El desarrollo de los nios, paso a paso.2da Edicin.

Editorial UOC, 2005.

SHERIDAN Mary D. Desde el nacimiento hasta los 5 aos: Proceso

evolutivo, desarrollo y progresos infantiles. 2da Edicin. Narcea

Ediciones, 1999.

SEGOVIA, Fausto, Manual de recreacin Educativa, Editorial Don Bosco,

Cuenca Ecuador, tercera Edicin, 1995.

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WOOLFOLK, Anita. Psicologa Educativa. Prentice Hall Hispano-

americana. 1996.

ZURRO, Martin. Atencin primaria: conceptos, organizacin y prctica.

5ta Edicin. Elsevier Espaa, 2003.

Los campamentos: experiencia educativa desde hace casi 120 aos.

Norberto Rodrguez, Secretario general de la Asociacin Cristiana de

Jvenes, YMCA.

http://www.consudec.org/participando/campamentoymca.htm

Grupo Scouts Marinos N 19 Josu

http://www.ibaceibos.ec/gsm19/movimientoscout.htm

GONZALES, Catalina. La actividad motriz del nio y la nia de 5 a 6 aos.

EF y Deportes Revista Digital.

http://www.efdeportes.com/efd49/am56.htm

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DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA PARA FORTALECER FUNCIONES

BSICAS EN NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS PARA APLICARSE EN

CURSOS VACACIONALES.

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CAPTULO I

1. EL APRENDIZAJE DEL NIO Y LAS FUNCIONES BSICAS

El aprendizaje en los nios es un proceso complejo del cual se han

formulado variadas teoras, sin embargo se llega al acuerdo de que el

proceso de aprendizaje es una actividad que contiene dos

componentes: Por un lado se produce un proceso cognitivo mediante el

cual el infante asimila conceptos y significados y por otro un proceso

afectivo-emocional.

Una persona construye su propia personalidad desde sus experiencias

personales que siempre implican una relacin emocional con su

entorno. De esta forma la persona aprende lo que tiene significado para

ella. Su estructura cognitiva se va formando en base a conceptos y

emociones las cuales generan relaciones significativas como lo

mencionan las teoras del constructivismo, en especial la Teora del

Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1983).

1.1El Proceso Bsico de Aprendizaje

Primeramente se debe tener claro que el aprendizaje es una actividad

social del individuo, puesto que se produce por la interaccin entre este

y su entorno. El nio desde que nace, se ve envuelto en un mundonuevo y todo para l es aprendizaje. A medida que se va desarrollando

va adquiriendo las habilidades y destrezas ms bsicas; destrezas

motrices, psicolgicas, cognitivas, etc. Las cuales le permitirn aprender

a su vez, ms cosas.

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Planteando as el aprendizaje se puede exponerlo grficamente en

estratos, como una especie de escalera en al cul el nio debe adquirir

las destrezas y habilidades que constan en el primer escaln para poder

subir y de esta forma adquirir las que estn en el segundo y as

sucesivamente.

Entonces en cada estrato o etapa del nio se producir el aprendizaje,

sin embargo el proceso que se produce para que exista este aprendizaje

puede no ser el mismo en todos los casos.

El proceso del aprendizaje se inicia con un fenmeno que capta laatencin del nio, en principio para el nio este fenmeno no tiene

significado alguno, por tanto necesita entenderlo, y es en este punto

donde se genera la recepcin de datos. El infante intenta reconocer y

clasificar mentalmente los datos que llegan a l.

Si se toma en cuenta la teora del aprendizaje significativo de Ausubel

se puede decir que para el infante el proceso de significacin serealizar en base a los pocos conocimientos que tiene, siendo estos

principalmente de carcter emocional y afectivo.

A medida que crezca su cerebro ir almacenando imgenes mentales y

clasificndolas de acuerdo a su propia estructura cognitiva. Y ser en

base a estas imgenes que su aprendizaje se siga generando, ya que

estas crearan relaciones y darn un significado a lo que el nio capta.Esta etapa se denominara comprensin de la informacin.

Ausubel profundiza en el proceso de conocimiento despejando las

variables que provocan el olvido de informacin, la falta de asimilacin

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y un nivel bajo de entendimiento en estudiantes o aprendientes. El

proceso exitoso de aprendizaje se da cuando la informacin adquirida

empieza un proceso de conceptualizacin mediante anlisis y sntesis,

creando relaciones entre ideas, conceptos, proposiciones y

ordenndose as en la estructura cognitiva mediante clasificaciones,

rdenes, tipologas, elementos comunes, entre otros, propios del

individuo.10

En el momento que el nuevo conocimiento adquiere significado para el

alumno en este se va nutriendo su estructura cognitiva y se produce un

fenmeno de retencin el cual difiere de la memorizacin en el cul la

memoria graba lo aprendido sin formar relaciones ni significados

olvidndose al cabo de un tiempo. El proceso de retencin se da gracias

al significado que tomo forma en la etapa de comprensin de la

informacin.

La retencin se convertira en parte de lo que comnmente se llama

inteligencia, sin embargo Feuersetin da una visin ms profunda en este

tema al introducir su concepto de Modificabilidad Cognitiva.

La modificabilidad Cognitiva de Feuerstein, es una teora bastante

original acerca de la inteligencia, en ella el autor propone un concepto

de adaptacin ms genrico, como: Los cambios que se producen en el

organismo como respuesta a una situacin externa, que requiere de

tales cambios. Esta adaptabilidad del organismo, que se produce ms o

10AUSUBEL, D. Hanesian, H. y Novak, J. (1983). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.

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menos conscientemente, es lo que Feuerstein denomina

modificabilidad.11

El concepto de modificabilidad en palabras del propio Feuerstein es el

siguiente:

La modificabilidad es la caracterstica que hace del hombre

un ser y una experiencia cambiante. La modificabilidad

humana es el carcter de los caracteres, el nico permanente.

Nada hay ms estable que la propia modificabilidad. Aunque

esto pueda parecernos como una paradoja; algo as como la

cuadratura del crculo. Lo que quisiera haceros comprender es

que el hombre tiene de estable su capacidad de cambio, deestar siempre abierto a la modificacin (Feuerstein, 1993).

Por tanto la inteligencia es el resultado y la capacidad para cambiar y

beneficiarse de la experiencia adquirida en este cambio, modificando el

comportamiento o actuando sobre el medio para cambiarlo. La

inteligencia as se convierte en una capacidad flexible, que puede

desarrollarse o atrofiarse segn se la utilice. La inteligencia es la

modificabilidad permanente de la capacidad adaptativa. Es el cambio

continuo y permanente que se efecta siempre que aparece una

situacin que lo requiere, desde el nacimiento hasta la muerte.

El proceso de Aprendizaje se completa con esta retroalimentacin, ya

que en principio el sujeto modifica su percepcin de la nueva

informacin y le da un significado segn su propia estructura cognitiva,

y una vez asimilado, este conocimiento produce una modificacin en el

sujeto que lo adquiere, asimilando y perfilando as su propia

personalidad.

11FEUERSTEIN, R. (1993). Modificabilidad Cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental. Manual para el alumno y eldocente

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1.2Modelos de Aprendizaje del Nio

La educacin es un tema en el cul han opinado cientos, sino miles de

autores, muchos de ellos difiriendo entre sus teoras, de tal forma que

no existe una teora general del aprendizaje como tampoco modelos

preestablecidos. Sin embargo existen modelos de aprendizaje definidos

por ciertos autores de los cuales se tomar como referencia el

aprendizaje por habilidades.

A la edad de 6 aos la mayora de habilidades que el nio desarrolla y

aprende son psicomotrices. La enseanza y el aprendizaje de cualquieraccin motriz se realizan a travs de un proceso que tiene una duracin

temporal concreta. Existen diferentes modelos o formas de aprendizaje,

desde el aprendizaje por condicionamiento hasta la concepcin ms

cognitiva del mismo, pasando por la imitacin, el ensayo-error, el

aprendizaje por enlaces o conexiones, entre otras. Pero sea cual sea el

modelo utilizado en el aprendizaje de una habilidad motriz, en todos

transcurre un tiempo desde que es presentado el nuevo aprendizaje

hasta que ste se logra. Otra cosa ser la significatividad y la perennidad

del aprendizaje a partir del modelo utilizado.

Jordi Daz (1999) menciona acerca de las funciones bsicas:

La mayora de investigadores coinciden en establecer

diferentes fases o etapas en este proceso de enseanza y

aprendizaje de una habilidad motriz. As pues, el

aprendizaje de cualquier praxis motriz, ya sea un esquema

motor, una tarea o una habilidad, atraviesa por una serie

de momentos con una cierta diferenciacin entre los

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mismos, donde el individuo va adquiriendo nuevas

relaciones de movimientos hasta la consecucin de la

misma y con un determinado nivel de destreza.12

De acuerdo a lo expuesto por Daz, el aprendizaje de habilidades

motrices se da primero de manera consciente, donde el nio debe

entender que movimiento realizar y como realizarlo, ms a medida que

lo siga practicando se ir grabando de manera subconsciente hasta que

la realizacin de este se d de manera natural sin necesidad de pensar

que se lo est realizando.

Este mismo autor seala, en base a propuestas de diferentes autores,

tres fases importantes y diferenciadas en el proceso del aprendizaje de

habilidades motrices:

La primera fase es donde el alumno toma contacto con la nueva

habilidad objeto de aprendizaje. En esta fase el alumno explora y sefamiliariza con la habilidad, por tanto, hay una intervencin importante

de los mecanismos perceptivos. Generalmente no se consigue la

habilidad y se producen intentos de realizacin a base de poner a

prueba los aprendizajes anteriores con la idea motriz que el alumno se

ha creado de la habilidad.

En la segunda fase, es posible que el alumno realice la habilidad, perocon ciertas dificultades, tales como falta de independencia segmentaria,

de coordinacin dinmica general, de eficacia en la accin, etc. Es en

12 DAZ Lucea, Jordi, La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas.INDE, 1999. Pg. 80

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esta fase en donde se producen los verdaderos mecanismos de

regulacin del aprendizaje.

Finalmente, en la tercera fase se consigue la realizacin de la habilidad

salvando los problemas segmentarios y de coordinacin que se dieron

en la anterior.

La aplicacin ms educativa del conocimiento de estas fases es poder

realizar en cada momento la regulacin pedaggica que lleve al alumno

a obtener la capacidad de poner en accin el potencial de aprendizajes

adquiridos para resolver nuevas situaciones y/o aprendizajes motrices.

1.3Funciones Bsicas

El nio, en base al aprendizaje escolar, debe ir desarrollndose en

diferentes reas: fsica, social y psquica; desarrollo que se ir logrando

mediante la interaccin de factores internos y externos.

La madurez escolar13que posee el nio determina aquello que est listo

para aprender, por ejemplo: para aprender a escribir, el nio debe

poseer un desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel de las

manos y los dedos, y una regulacin tnico-postural general, como

tambin un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que

escribe as como transmitir significado.14

13 Se denomina madurez escolar al nivel de desarrollo fsico, psquico y social que se necesita pareaque un nio pueda desenvolverse en el mbito escolar.14 CONDEMARN, Mabel, Madurez Escolar, Manual de Evaluacin y Desarrollo de las FuncionesBsicas para el Aprendizaje Escolar, Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin 1993,pag.13

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El aprestamiento por otro lado es un trmino confundible con el de

madurez escolar, pero este se refiere a la maduracin que posee el nio

para determinado aprendizaje, tomando el caso de la lectura, el nio

debe poseer la madurez visual suficiente para reconocer una palabra

pequea y la madurez auditiva para diferenciar sonidos.

Las Funciones bsicas, son ciertos aspectos del desarrollo psicolgico

del nio, que evolucionan y condicionan el aprestamiento para

determinados aprendientes.15

Las funciones bsicas son llamadas por otros autores como Destrezas yhabilidades pre acadmicas (Kephart, 1960) y Funciones del

Desarrollo (Frostig, 1971). Las funciones bsicas en las que se enfocar

este proyecto sern:

Psicomotrices Percepcin Lenguaje

No se tomar en cuenta las funciones bsicas del pensamiento ya que

se considera que estas son las que ms se fortalecen en el transcurso

del ao escolar.

1.3.1 Funciones Bsicas Psicomotrices

La psicomotricidad tiene que ver con la relacin entre el pensamiento y

el control sobre las funciones fsicas motrices.

15 dem pg. 14

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La nocin de psicomotricidad otorga una significacin

psicolgica al movimiento y permite tomar conciencia de

la dependencia recproca de las funciones de la vida

psquica con la esfera motriz. Esta nocin intenta superar

el punto de vista dualista clsico que consiste en separar

como dos realidades heterogneas la vida mental y la

actividad corporal.16

As se entiende por motricidad el movimiento considerado desde un

punto de vista antomo-fisiolgico y neurolgico" (ViahM.1972) Es

decir, es el movimiento considerado como la suma de actividades de

tres sistemas: el sistema piramidal (movimientos voluntarios), el

sistema extra piramidal (motricidad automtica) y el sistema

cerebeloso, que regula la armona del equilibrio interno del

movimiento.

La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su

realizacin, como manifestacin de un organismo complejo que

modifica sus reacciones motoras, en funcin de las variables de la

situacin y de sus motivaciones.

El tono muscular y la movilidad no se dan en forma aislada en el curso

del desarrollo del nio. Su construccin se realiza por relaciones

mltiples con los aferentes sensitivos, sensoriales y afectivos: la toma

de contacto y la conquista del espacio se hacen mediante factores

16 CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las FuncionesBsicas para el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993.Pg. 123

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mltiples, entre los cuales participa la motricidad. Ella enriquece estas

relaciones mltiples y stas, a su vez, la constituyen. Las correlaciones

entre cada sistema tienen un valor en el tiempo.

La dimensin de la funcin motriz propiamente tal se

refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, el

desarrollo de las funciones de equilibrio. Control y

disolucin de movimiento y al desarrollo de la eficiencia la

motriz (rapidez, precisin)17

1.3.2 Funciones Bsicas de Percepcin

La percepcin se define como una respuesta a una

estimulacin fsicamente definida. Implica un proceso

constructivo mediante el cual un individuo organiza los

datos que le entregan sus modalidades sensorias y los

interpreta y completa a travs de sus recuerdos, es decir,sobre las bases de sus experiencias previas.

18

Las funciones bsica de la percepcin se refieren a la discriminacin o

distincin de los diferentes estmulos sensoriales, como auditivos o

visuales, pero tiene que ver tambin con la capacidad para organizar

todas las sensaciones, en otras palabras, poder estructurar la

17 CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las FuncionesBsicas para el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993.Pg. 12418 CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las FuncionesBsicas para el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993.Pg. 237

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informacin recibida a travs de estmulos sensoriales para formar un

conocimiento de lo real. El proceso de percibir requiere atencin,

organizacin, discriminacin expresada a travs de respuestas verbales,

motrices y grficas.

Segn Piaget 19 a ms de la percepcin pura existe una actividad

perceptiva. La percepcin pura sera el conocimiento de los objetos que

resulta de un contacto directo con ellos, sea visual, fsico, auditivo, etc.

Mientras que la actividad perceptiva consiste en comparaciones,

transposiciones y anticipaciones. La actividad perceptiva mejora con la

edad.

Se puede distinguir entre 3 modalidades de percepcin:

Percepcin hptica Percepcin Visual Percepcin Auditiva

La percepcin hptica se refiere a aquella que se realiza a nivel del

tacto. Sin embargo involucra otro concepto que por lo general no se

delimita claramente: La kinestesia.

El tocar involucra la excitacin de esquemas nuevos y cambiantes en la

piel, junto con la excitacin de receptores en las articulaciones y

tendones.

La kinestesia, es en cambio, la sensibilidad profunda mediante la cual se

perciben el movimiento muscular, el peso y la posicin de las distintas

parte del cuerpo.

19 dem 238

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La percepcin Visual implica la capacidad para reconocer, discriminar e

interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas.

La percepcin visual se enfoca en la mejora de: la direccionalidad, la

movilidad ocular, percepcin de formas y memoria visual.

La percepcin auditiva implica la capacidad de reconocer, discriminar e

interpretar estmulos auditivos asocindolos con experiencias previas.

1.3.3 Funciones Bsicas del Lenguaje

El lenguaje es una de las caractersticas ms distintivas del humano, y

por lo general todo nio logra su dominio alrededor de los cinco o seis

aos. Este sistema lingstico permitir al nio expresar necesidades,

afectos, rechazos, pensamientos, etc., mediante la utilizacin de

sonidos y gestos.

El lenguaje se crea y evoluciona en las relaciones interpersonales, los

nios que no han vivido en aislamiento tienen problemas de

comunicacin bastante fuertes.

Los adultos tienden solo a percibir en forma vaga el proceso que

envuelve el aprendizaje del lenguaje por parte del nio. Como la

mayora de los nios aprende a hablar, los adultos consideran tal

rendimiento como una parte obvia del crecimiento y solo tienden a

poner atencin en el ocasional mal uso de las palabras y no en el

extenso vocabulario que son capaces de dominar. De la misma manera,

tienden a reparar en aquellas oraciones que no son gramaticales de

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acuerdo a las normas adultas, sin tener en cuenta que el grueso del

habla del nio es completamente gramatical.

El rol fundamental que desempea el lenguaje en escuchar, leer, hablar

y escribir, es claramente entendido por todo educador, en la medida

que el reconoce que el lenguaje constituye el componente bsico de

cada una de estas artes. Pero la verdadera naturaleza de este

componente, as como el significado de su rol, no siempre es

comprendido en profundidad.

1.3.4 Funciones Bsicas del Pensamiento

En el campo del desarrollo del pensamiento del nio, Piaget ha sido el

autor que mas ha profundizado. Desde un principio Piaget orient sus

investigaciones psicolgicas en el sentido de determinar las leyes

subyacentes al desarrollo del conocimiento en el nio. Con este fin

analiz el desarrollo de los conceptos de objeto, espacio, tiempo,

causalidad, nmero y clases lgicas.

La inteligencia segn este autor constituye una forma de adaptacin del

organismo al ambiente; la mas elevada y flexible. El proceso de

adaptacin se realiza a travs de la asimilacin y la acomodacin, que

son dos procesos, a la vez opuestos y complementarios.

La asimilacin es el proceso por el cual cada nuevo dato de la

experiencia se incorpora a esquemas mentales que ya existen en el

nio (esquemas de accin a un nivel perceptivo motor o esquemas de

explicaciones y previsiones a un nivel representativo).

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La acomodacin es el proceso de transformaciones de los propios

esquemas en funcin de los cambios del medio. Los nuevos datos de la

experiencia que se incorporan en los esquemas, los modifican

adaptndolos a los nuevos aspectos de la realidad. En otras palabras, la

acomodacin frente a una nueva experiencia hace que surja un nuevo

esquema.

La adaptacin inteligente se logra una vez que se

produce un equilibrio entre los procesos de asimilacin y

de acomodacin.20

Piaget describe el desarrollo cognitivo en trminos de estadios

evolutivos que se caracterizan por poseer un perodo de formacin y

otro de consolidacin. El orden de sucesin de los estadios es siempre

el mismo, variando los lmites de edad por diversos factores como

motivacin, influencias culturales o maduracin. Los estadios son los

siguientes:

Estadio sensorio motor Estadio de las operaciones concretas Estadio de las operaciones formales1.4Importancia y Desarrollo de las Funciones Bsicas en el nio

En un sentido psicolgico, el trmino desarrollo se refiere a ciertos

cambios que ocurren en los seres humanos (o animales) desde el

20 CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las FuncionesBsicas para el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993.Pg. 354

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nacimiento hasta la muerte. El trmino no se aplica a todos los cambios,

sino ms bien a aquellos que se dan en formas ordenadas y

permanecen por un perodo de duracin razonable, por ejemplo un

cambio temporal, producto de una enfermedad breve no se considera

parte del desarrollo.

Los cambios, al menos los que ocurren en el principio de

la vida son para bien y resultan en conducta ms

adaptativa, organizada, efectiva y compleja.21

Se puede dividir el desarrollo humano en varios aspectos: Desarrollo

fsico, que tiene que ver con los cambios corporales. Desarrollo

personal, es el trmino que se utiliza para referirse a los cambios en la

personalidad de un individuo. Desarrollo Social, se refiere a los cambios

en la forma en que un individuo se relaciona con los dems. Y desarrollo

Cognitivo, se refiere a los cambios en el pensamiento.

Las funciones bsicas forman parte del desarrollo del nio, y este

desarrollo es resultado del crecimiento y la maduracin mental y fsica

del nio.

La autora Mabel Condemarn seala el hecho de que en las escuelas se

admite a un alumno a cierto grado en base a su edad cronolgica, sin

embargo la edad mental es la que ms tiene que ver con el aprendizajedel nio. Claro est, se debe tomar en cuenta tambin la metodologa y

21 (Mussen, Conger y Kagan, 1984) Citados por WOOLFOLK, Anita. Psicologa Educativa. Prentice HallHispano-americana. 1996. Pg. 26

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los programas de aprestamiento que se utilicen en la institucin

educativa.

Woolfolk (1999) menciona 3 principios generales, que contaran con el

respaldo de casi todos los tericos:

Las personas se desarrollan con ritmos distintos. En una mismaclase se tendr una amplia variedad de nios con diferentes

ritmos de desarrollo, unos sern ms altos, mejor coordinados,

ms maduros en sus pensamientos, etc. Dichas diferencias son

normales y se esperan en cualquier grupo de estudiantes. El desarrollo es relativamente ordenado. Las personas desarrollan

ciertas capacidades antes que otras. En la infancia, se sientan

antes de poder caminar, y aprendern suma antes que algebra.

Entre los diferentes autores existe desacuerdo sobre que

antecede a qu, pero todos concuerdan en que existe un

progreso de forma ordenada.

El desarrollo ocurre en forma gradual. Los cambios nunca ocurrende la noche a la maana. Un estudiante que no puede manejar el

lpiz podr desarrollar esa capacidad pero le llevara tiempo.

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CAPTULO II

2. EL NIO DE 5 A 6 AOS

Actualmente entre los 3 y 6 aos, el nio entra en el periodo preescolar.

Durante estos aos, y aun ms tarde, las experiencias escolares y la

interaccin con sus compaeros van a ser una fuente importante de

conocimientos para el nio y por ende influir en su desarrollo.

A estas edades el ritmo de evolucin es ms progresivo, la talla y el

peso, por ejemplo, no dejan de aumentar, pero su velocidad de

crecimiento es ms lenta. En el rea del desarrollo motriz, ms que de

variaciones se puede hablar de afinamientos y mayor control en las

destrezas del cuerpo y sus movimientos.

Durante todo este perodo se completa la mielinizacin de

las fibras nerviosas, lo que permite al pequeo preescolar

una capacidad de conduccin de la informacin mucho

ms rpida. Quiz uno de los aspectos ms relevantes del

desarrollo cerebral en este perodo es la notable

maduracin de los lbulos frontales, que permite el

control de muchas funciones cognitivas, entre ellas la

atencin, indispensable para muchas de las tareas y

requerimientos escolares.22

El nio preescolar est en la edad ms propicia para el aprendizaje y

desarrollo de las funciones bsicas, en esta edad adquiere la capacidad

22 SADURNI, Marta. El desarrollo de los nios, paso a paso.2da Edicin. Editorial UOC, 2005. Pg. 179

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de atender, lo que facilitar el proceso de aprendizaje-enseanza.

Ciertos autores han clasificado el desarrollo del nio en diferentes

tipologas, lo que busca facilitar el anlisis de un nio en comparacin a

esta clasificacin, se menciona por tanto:

o Desarrollo motriz o motor.o Desarrollo cognitivoo Desarrollo Lingstico o del lenguajeo Desarrollo psicosocialo Desarrollo Fsico

2.1Desarrollo Motriz.

El desarrollo Motriz del nio en esta etapa es ms un afinamiento de

sus destrezas y movimientos corporales, en esta edad el nio reconoce

su cuerpo y expresa con el mismo sus necesidades y estados de nimo.

El nio est en capacidad de agarrar objetos diminutos y volver a

colocarlos en su sitio gracias a que su vista est desarrollada casi al 100

por ciento.

La funcin visual experimenta una rpida maduracin en

los primeros aos de vida del nio llegando al 100% entre

los 5 y los 6 aos de edad. La visin estereoscpica existe

ya desde el cuarto mes. La mcula se desarrolla

anatmicamente a partir del cuarto mes y a partir de

entonces ir mejorando su capacidad de definicin. La

agudeza visual (AV) es la capacidad de estimulacin

corticovisual necesaria para fijar la imagen. Por ello la AV

aumenta con la edad: si a la AV correcta del adulto se

define por 1 (100%), a los 6 meses la AV es de 1/30, al ao

0.2, a los 2 aos es de 0.5, a los 3 aos es de 0.6. a los 4 es

de 0,8 y entre los 5 y los 6 aos se alcanza definitivamente

la unidad. Este perodo de 6 aos es crtico, ya que a partir

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de esa edad difcilmente podr mejorarse la Agudeza

Visual.23

El desarrollo visual y motriz del nio en esta etapa le permite24:

Alcanzar un buen control al escribir y al dibujar con lpices y pinceles.

Copia un cuadrado y a los cinco aos y medio un tringulo. Tambin

copia las letras V, T, H, O, X, L, A, C, U y la Y. Escribe unas pocas letras

espontneamente.

Dibuja un ser humano reconocible con cabeza, tronco, piernas, brazos y

rasgos faciales. Dibuja una casa con puerta, ventanas, techo y

chimenea.

Hace por iniciativa propia muchos otros dibujos con varios motivos y

por lo habitual una indicacin del fondo de la escena, poniendo ttulo al

dibujo una vez que lo acaba.

Colorea con esmero, sin salirse de los bordes.

A partir tambin de los 5 aos aparece por primera vez la posibilidad de

aflojar voluntariamente los msculos, que puede comprobarse

fcilmente pidiendo al nio que se coloque tendido sobre la espalda y

en esta posicin intente relajar completamente los brazos y las manos.

A partir de los 5 aos aproximadamente todos los nios son capaces de

saltar con los pies juntos, cayendo en el mismo sitio.

23 ZURRO, Martin. Atencin primaria: conceptos, organizacin y prctica. 5ta Edicin. ElsevierEspaa, 2003. Pg. 55924 SHERIDAN Mary D. Desde el nacimiento hasta los 5 aos: Proceso evolutivo, desarrollo y progesosinfantiles. 2da Edicin. Narcea Ediciones, 1999. Pg. 76

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Los nios y las nias entre los 5 y 6 aos dominan todos los tipos de

acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea

motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstculos a

mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta

mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas,

saltan desde alturas, etc.25

Comienzan a diferenciar los ms diversos tipos de movimientos, a

combinar unas acciones con otras: correr y saltar un obstculo, correr y

golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar y atrapar

objetos, etc. Demuestran gran inters por los resultados de sus acciones

y se observa un marcado deseo de realizarlas correctamente, aunque

no es objetivo de la enseanza en esta edad que los resultados se

logren de forma inmediata y mucho menos que siempre alcancen el

xito, pues los logros se van obteniendo en la medida que el nio(a) se

adapta a las nuevas situaciones motrices y va adquiriendo la experiencia

motriz necesaria para ir regulando sus movimientos.

La riqueza de movimiento que poseen los pequeos en este grupo de

edad no solo se basa en el aumento de la complejidad y dificultad de las

habilidades motrices bsicas logradas en la edad anterior (4 a 5 aos),

sino tambin en el inters por la realizacin de actividades que

pudieran estar ms vinculadas a habilidades pre-deportivas

relacionadas con el Ciclismo, Patinaje, Natacin, Actividades en la

naturaleza como: caminatas largas y de orientacin, juegos,

campamentos, etc.

25 GONZALES, Catalina. La actividad motriz del nio y la nia de 5 a 6 aos. EF y Deportes RevistaDigital. http://www.efdeportes.com/efd49/am56.htm

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2.2Desarrollo Cognitivo

Segn Jean Piaget, los nios desde los 2 a los 7 aos se encuentran en

la etapa Pre-Operacional26 El perodo preescolar corresponde a la fase

pre-operacional, caracterizada por pensamiento mgico, egocentrismo

y pensamiento dominado por la percepcin. El pensamiento mgico

comprende una confusin entre coincidencia y casualidad, animismo

(atribucin de motivaciones a objetos inanimados o acontecimientos, y

creencias no realistas sobre la potencia de los deseos).

El nio puede creer que las personas provocan la lluvia sillevan paraguas, que el sol se pone debido a que est

cansado o que el sentimiento de enfado hacia un hermano

puede hacer que este enferme.27

El egocentrismo se refiere a la incapacidad del nio para adoptar el

punto de vista de otro y no necesariamente implica egosmo. El

egocentrismo es el carcter dominante en el pensamiento infantil. En la

primera fase del lenguaje el nio habla, sobre todo, de s mismo y para

s mismo, utilizando a los dems nicamente como auditorio. Por s

mismo, no le es fcil al nio, al principio, tener en cuenta los puntos de

vista de otras personas. El mundo que es capaz de comprender gira

todava a su alrededor. A medida que va descubriendo la existencia de

una realidad ms amplia, regida por sus propias leyes, va

evolucionando hacia una actitud ms objetiva, analtica y racional.

AI pensamiento de un nio preescolar se le denomina

pensamiento preoperativo. Aunque durante un tiempo la

26 CONDEMARN, Mabel. Madurez Escolar. 6ta Edicin, Editorial Andrs Bello. Chile 1994. Pg. 35727 BEHRMAN, Richard E. Nelson Tratado de Pediatria. 17ava Edicin. Elsevier Espaa, 2004. Pg. 45

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inteligencia de los preescolares era vista en trminos de lo

que no podan hacer, la mayora de los autores actuales

estn de acuerdo en que "la descripcin en negativo que

hace Piaget del nio preoperatorio no hace justicia a sus

verdaderas capacidades y a las posibilidades de educaciny entrenamiento que stas sugieren. Para ello hay que

centrarse en lo que el nio sabe y hace en cada momento

y no en lo que falla comparativamente respecto a un

determinado estndar," (Rodrigo, 1990).28

Ms all de todos los estudios que se han realizado con nios, el

desarrollo cognitivo muchas veces puede salirse un poco de estos

esquemas, teniendo nios con capacidades muy por encima del

promedio normal (nios superdotados) o por debajo de la media (nios

con retardo mental).

2.3Desarrollo del lenguaje

La mayora de los nios de entre cuatro y seis aos de edad expresan y

comprenden una amplia variedad de formas gramaticales, a pesar de

que algunas estructuras morfosintcticas todava estn

desarrollndose. Esta creciente sofisticacin lingstica les permite usar

el lenguaje para tomar parte en intercambios de informacin cada vez

ms complejos, con adultos o con otros nios mayores.

Marta Sadurni, refirindose a los nios de entre 5 y 6 aos dice:

el vocabulario apropiado y la pronunciacin adecuada,

va a permitirles hablar sobre objetos ausentes y sucesos

28 SADURNI, Marta. El desarrollo de los nios, paso a paso.2da Edicin. Editorial UOC, 2005. Pg. 180

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pasados. Esta menor necesidad de enlazar su habla con el

contexto inmediato como soporte comunicativo es uno de

los logros fundamentales de los hablantes competentes.29

En esta etapa de crecimiento el nio aprende a decir el qu, cmo y

cundo de las cosas, despertando la capacidad de narrar. Los nios

aprenden a ajustar su vocabulario y modificar su estilo lingstico para

acomodarlo a diferentes tipos de oyentes en funcin de la edad, el

conocimiento que le atribuyen, la situacin, etc.

Entre las edades de 4 a 5 aos, los nios empiezan a tener en cuenta elfactor temporal, de manera que sus narraciones tienen inicio,

acontecimientos intermedios y final, sin embargo sus historias carecen

de una trama lgica y no han desarrollado la capacidad de hacer

relaciones causa efecto.

El lenguaje va a quedar prcticamente estructurado entre los 5 y los 6

aos; a esta edad el nio domina ya el lenguaje de una manera suelta yprecisa. Su vocabulario es amplio y puede construir frases complejas.

Durante los 6 aos tendrn lugar dos hechos importantes que

impulsarn el proceso de maduracin verbal: el inicio de escolarizacin

y la instauracin del proceso de socializacin. El lenguaje se ve

adquirido correctamente al verse en la necesidad de tener que convivir

con otros nios y personas. Tambin, en todas las personas existe una

inclinacin espontnea a reaccionar ante cualquier estmulo de

comunicacin social. Un medio pasa a estimular el aprendizaje

lingstico y la socializacin en el nio son los juegos simblicos.

29 dem

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El lenguaje del preescolar de 5 a 6 aos es mucho ms fluido y

coherente que en el grupo de edad anterior, les gusta conversar,

expresar lo que piensan, conocer por qu sucede uno u otro fenmeno

de la naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente

preguntan todo lo que observan. Establecen buena comunicacin tanto

con los adultos como con otros nios(as) y comprende que hay cosas

que puede y que no puede hacer.

2.4Desarrollo Psicosocial

El mundo del preescolar se ampla ms all de la familia, que constituye

su primer crculo social, en el vecindario encuentra otros nios y

adultos, y en el momento de entrar a la escuela se ven rodeados de

muchos otros nios con los cuales comparte esa curiosidad por la

exploracin del entorno.

En esta edad los nios de ambos sexos juegan juntos, dependiendo de

quin est disponible e interesado. Empiezan los juegos de roles, donde

interpretan papelas que son comunes en los adultos y donde participa

la imitacin y el completo desarrollo de imaginacin y fantasa.

Durante el perodo escolar el juego se caracteriza por una mayor

complejidad e imaginacin, desde simples guiones sobre experiencias

habituales como el ir de compras o acostar a un beb, o la creacin de

escenarios totalmente imaginarios como un viaje a la luna. En esta

etapa el juego est cada vez ms gobernado por reglas simples, hasta

reglas variables de acuerdo al deseo de los jugadores.

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49/126

Participan en festividades culturales con mucho inters, este tipo de

eventos, llama su atencin por ser diferentes a las actividades que

practica cotidianamente e intervienen activamente en juegos propios

de su cultura.

Expresan sus sentimientos todo el tiempo, son muy cariosos con las

personas que le rodean y se muestran sinceros y abiertos, extienden su

confianza fcilmente.

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50/126

CAPTULO III

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1Diseo de la investigacin

Para la realizacin del presente proyecto se realiz una investigacin

descriptiva y experimental.

Es descriptiva por que se describirn los aspectos que influyen en el

aprendizaje de las funciones bsicas, y experimental por que se alteran

las variables del problema con el objeto de presentar una solucin a la

problemtica encontrada.

3.2Objetivo de investigacin

En los objetivos de la investigacin fueron determinar los niveles

alcanzados en las funciones bsicas de los estudiantes del Jardn de

Infantes Casa de la Cultura Ecuatoriana.

Esto se logr mediante la ejecucin de un test de Funciones Bsicas, el

cual permite evaluar en diferentes reas de desarrollo del nio.

3.3Poblacin estudiada

Los sujetos de estudio fueron los nios de 1ro de bsica del Jardn de

Infantes Casa de la Cultura Ecuatoriana, con edades comprendidas

entre 5 y 6 aos. Se realiz el estudio en nios de dos paralelos, con la

ayuda de sus respectivas maestras:

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51/126

La Profesora Aracelly Ayala tuvo a su cargo 33 nios a principio de ao y

al finalizar tuvo 32 alumnos de los cuales 15 son nias y 17 son nios.

La Profesora Maisbell Ramos tuvo a su cargo 29 alumnos de los cuales

15 son mujeres y 14 son nios.

Por tanto la poblacin en la cual se realiz los estudios es de 61

alumnos, 31 nios y 30 nias.

3.4Test de funciones bsicas

Para la realizacin del estudio se utiliz el Test de Funciones Bsicas,

que se adjunta en la seccin de Anexos. El cual contempla las siguientes

reas:

Esquema Corporal Dominancia Lateral Orientacin Coordinacin Dinmica Receptiva-Auditiva Receptiva-Visual Asociacin Auditiva Vocal Expresivo Manual Cierre Auditivo Vocal Pronunciacin Memoria Secuencia Auditiva Coordinacin Visual-Auditivo-Motora Memoria Visual Discriminacin Auditiva Coordinacin Viso-Motora Desarrollo Manual Atencin y Fatiga

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52/126

Esta Prueba tiene por objeto diagnosticar el perfil de madurez de las

funciones bsicas indispensables para el proceso de lecto-escritura.

Las pruebas se tomaron al inicio del ao escolar y al terminar el mismo,

dando como resultado el avance que han tenido los alumnos en algunas

reas y mostrando aquellas en las cuales no han alcanzado el nivel

adecuado.

3.1Anlisis de resultados

Profesora Aracelly Ayala

Alumnos 32

Inicio de ao Fin de ao

Positivos Negativos Positivos Negativos

1, Esquema Corporal 31 2 32 0

2, Dominancia Lateral 23 10 32 0

3, Orientacin 26 7 32 0

4, Coordinacin Dinmica 7 26 27 5

5, Receptiva - Auditiva 32 1 32 0

6, Receptiva-Visual 33 0 32 0

7, Asociacin Auditiva Vocal 29 4 32 0

8, Expresivo Manual 31 2 32 0

9, Cierre Auditivo Vocal 25 8 30 2

10, Pronunciacin 6 27 25 7

11, Memoria Secuencia Auditiva 19 14 27 5

12, Coordinacin Visual-Auditivo-Motor 11 22 25 7

13, Memoria Visual 7 26 19 13

14, Discriminacin auditiva 22 11 30 2

15, Coordinacin Viso-Motora 7 26 20 12

16, Desarrollo Manual 21 12 30 2

17, Atencin y Fatiga 12 21 28 4

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53/126

Profesora Maisbell Ramos

Alumnos 29

Inicio de ao Fin de ao

Positivos Negativos Positivos Negativos

1, Esquema Corporal 27 2 26 32, Dominancia Lateral 9 20 21 8

3, Orientacin 20 9 29 0

4, Coordinacin Dinmica 4 25 17 12

5, Receptiva - Auditiva 25 4 29 0

6, Receptiva-Visual 28 1 29 0

7, Asociacin Auditiva Vocal 24 5 29 0

8, Expresivo Manual 26 3 9 0

9, Cierre Auditivo Vocal 14 15 26 3

10, Pronunciacin 5 24 17 12

11, Memoria Secuencia Auditiva 13 16 18 11

12, Coordinacin Visual-Auditivo-Motor 2 27 13 16

13, Memoria Visual 3 26 16 13

14, Discriminacin auditiva 13 16 24 5

15, Coordinacin Viso-Motora 6 23 24 5

16, Desarrollo Manual 10 19 26 3

17, Atencin y Fatiga 17 12 26 3

En la tabulacin presentada se muestran los resultados positivos y

negativos de los test realizados en dos paralelos diferentes, a

continuacin se muestra un grfico con los porcentajes de positivos y

negativos logrados por ambos grados a inicios y final de ao.

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54/126

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

93,55

51,61

74,19

17,74

91,9498,39

85,4891,94

62,90

17,74

51,61

20,97

16,13

56,45

20,97

50,0046,77

6,45

48,39

25,81

82,26

8,061,61

14,52

8,06

37,10

82,26

48,39

79,0383,87

43,55

79,03

50,0053,23

Resultados Test de Funciones bsicas (inicio

de ao lectivo)

Negativos

Positivos

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55/126

En estos resultados se puede observar claramente que los alumnos

encuestados al momento de inicio de clase no presentaron problemas

en las diferentes reas:

Esquema Corporal 93.55%. Receptiva Auditiva 91,94% Receptiva Visual 98.39% Expresivo Manual 91,94% Asociacin Auditiva Vocal 85.46

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

95,0886,89

100,00

72,13

100,00 100,00 100,00 100,0091,80

68,8573,77

62,3057,38

88,52

72,13

91,80 88,52

4,9213,110,00

27,87

0,00 0,00 0,00 0,008,20

31,1526,2337,7042,62

11,48

27,87

8,2011,48

Resultados Test de Funciones bsicas (fin de

ao lectivo)

Negativos

Positivos

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56/126

Por el contrario los avances que los alumnos tuvieron en estas

funciones les permitieron alcanzar el 100% al finalizar el ao lectivo.

Las funciones bsicas no alcanzadas por los nios se grafican a

continuacin, la primera columna representa el nivel de negativos que

se obtuvo a principios del ao lectivo, mientras que la segunda columna

muestra el porcentaje de negativos obtenidos al final del ao lectivo, se

tomo en cuenta las funciones bsicas en las cuales se registro ms del

10% de negativos al final del ao:

La dominancia lateral disminuyo de un 48,39% a un 13,11%. La

dominancia lateral hace referencia a las actividades que le nio realiza

con determinada mano, en este caso el desarrollo se da de forma

natural, pudiendo darse el caso de que el nio sea ambidiestro.

48,39

13,11

0

10

20

30

40

50

60

Inicio de Ao Fin de ao

2, Dominancia Lateral

2, Dominancia Lateral

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La coordinacin de los nios se fortaleci bastante, disminuyendo de un

82,26% a 27,87%, sin embargo este 27,87% es un porcentaje alto el cualse debe tomar en cuenta para el fortalecimiento mediante actividades

vacacionales. La coordinacin dinmica hace referencia a aquella

coordinacin que agrupa los movimientos que requieren una accin

conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de

segmentos y msculos.

La

pronunciacin en los nios tambin mejor disminuyendo de un

82,26% a un 31,15%, sin embargo, el porcentaje sigue siendo alto

82,26

27,87

0

20

40

60

80

100


4, Coordinacin Dinmica

4, Coordinacin Dinmica

82,26

31,15

0

20

40

60

80

100


10, Pronunciacin

10, Pronunciacin

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tomando en cuenta que esta funcin es muy importante para el uso

correcto del lenguaje oral.

La memoria secuencial auditiva tuvo un progreso del 48,39% al 26,23%

al finalizar el ao escolar.

La coordinacin Visual-Auditivo-Motor tambin progreso, de un

porcentaje inicial del 79,03% a un porcentaje final del 37,7%. Esta

funcin hace referencia al sentido del ritmo que un nio puede tener.

48,39

26,23

0

10

20

30

40

50

60


11, Memoria Secuencial Auditiva

11, Memoria Secuencia

Auditiva

79,03

37,7

0

20

40

60

80

100


12, Coordinacin Visual-Auditivo-

Motor

12, Coordinacin Visual-

Auditivo-Motor

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59/126

La memoria visual es una de las funciones menos alcanzadas,

empezando de un 83,87% a un 42,62% al trmino del ao escolar.

La discriminacin auditiva es la capacidad del nio de reconocer sonidos

que suenan similares como el sonido de la letra p y de la letra d. Esta

funcin progreso de un 43,55% a un 11,48%.

83,87

42,62

0

20

40

60

80

100


13, Memoria Visual

13, Memoria Visual

43,55

11,48

0

10

20

30

40

50


14, Discriminacin auditiva

14, Discriminacin

auditiva

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60/126

La coordinacin viso motora progreso del 79,03% al 27,87%. Esta

funcin se refiere a la capacidad del nio de reproducir algo que

observa, conservando la integracin, rotacin y similitudes bsicas.

La atencin en el nio es un tema primordial, esta funcin mejor de un

53,23 % a un 11, 48%.

Los datos muestran un progreso en todas las funciones bsicas

analizadas, demostrando as que la funcin del maestro se ha cumplido

eficientemente, sin embargo ciertas funciones no se han fortalecido al

79,03

27,87

0

20

40

60

80

100


15, Coordinacin Viso-Motora

15, Coordinacin Viso-

Motora

53,23

11,48

0

10

20

30

40

50

60


17, Atencin y Fatiga

17, Atencin y Fatiga

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61/126

100% por factores variables que pueden ser fsicos, psicosociales,

emocionales, entre otros. Hay que tomar en cuenta que la velocidad y

efectividad con la que un nio se desarrolla puede variar de la de otros

nios.

Por lo tanto este anlisis de los datos alcanzados mediante el Test de

Funciones Bsicas nos sirve de punto de partida para la elaboracin de

la gua pedaggica.

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Jardn de Infantes Casa de la Cultura Ecuatoriana

Gua para fortalecerfunciones bsicas en niosy nias de 5 a 6 aos paraaplicarse en cursosvacacionales

Mara Castillo

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Introduccin

La Presente Gua es producto de una investigacin realizada en los

nios de 5 a 6 aos, del Jardn de Infantes Casa de La Cultura

Ecuatoriana, con motivo de determinar los niveles alcanzados en las

funciones bsicas a final de ao, y proponer en base a dichos

resultados, un documento que provea las bases metodolgicas y

prcticas para el fortalecimiento de aquellas funciones que no se

lograron completar en un porcentaje cercano al 100 por ciento.

Las actividades descritas en este documento sirven como gua al

profesor encargado, teniendo la libertad de modificar dichas

actividades para ajustarse a las circunstancias siempre y cuando el

objetivo y los resultados perseguidos sean los mismos. La Gua contiene

la descripcin de las actividades propuestas as como los objetivos que

se desea conseguir con estas.

Es el deseo de la autora que este proyecto contribuya al desarrollo

integral de los nios del Jardn de Infantes Casa de la Cultura

ecuatoriana

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64/126

Objetivos

Los Objetivos de la gua son los siguientes:

Contar con un documento que coordine las actividades de todosy cada uno de los profesionales a cargo del curso de verano. Esta

coordinacin es fundamental para que exista unidad de criterios

y disciplina en el cuerpo docente porque los nios son

especialmente sensibles a las discrepancias que se dan entre

adultos, lo que hace que el maestro pierda autoridad el momento

de conducir al grupo.

Permitir el fortalecimiento de las funciones bsicas no alcanzadasa travs de actividades y del juego en si, como metodologa de

enseanza.

Proveer al Maestro de todos los fundamentos tericos necesariospara la realizacin de las actividades en funcin de alcanzar los

objetivos propuestos en cada una de estas.

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Justificacin

La gua se justifica por la proliferacin de cursos de verano que serealizan con ocasin de las vacaciones largas entre un curso acadmico

y el siguiente-. La mayora de estos cursos parten de la improvisacin y

tienen como objetivo nicamente cuidar de los nios y entretenerlos

mientras los padres trabajan, en un ambiente armnico, con el

desarrollo de actividades deportivas muy pocas veces artsticas-, sin

una conduccin adecuada ni seguimiento progresivo de las actividades.

El mayor nmero de actividades son dispersas, inconexas, sin secuencia

y, lo que es ms grave, sin la persecucin de un objetivo claro y comn

para todos los nios.

Si bien es cierto que los cursos de verano refrescan mucho la

mentalidad infantil al estar en contacto con la naturaleza, al ejecutar

competencias deportivas, al pasear por bosques y jardines, al disfrutar

de la frescura del agua de piscinas y arroyos, esto no es suficiente para

fomentar en los nios niveles de satisfaccin y tranquilidad psquica.

Muchas veces los infantes son presas del cansancio, de la fatiga y hasta

del aburrimiento y no se saca del espacio fsico disponible ni de la

calidad de los guas y maestros, el provecho que se podra obtener en

beneficio de los nios.

La presente gua se justifica porque va a estar destinada a organizar

actividades que permita el refuerzo en habilidades bsicas de nios de 5

a 6 aos, que tienen algn problema o desnivel de aprendizaje en la

educacin formal. Es decir, el objetivo concreto es aprovechar el curso

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El tiempo, por ser de verano y libre no deja de ser menos importante. Al

contrario. Con esta gua se comprender la importancia de este perodo

de la vida del nio.

Es una gua que si bien vierte su utilidad en benfico de los nios,

constituye un apoyo para maestros parvularios, propietarios de centros

de recreacin, psiclogos, mdicos, padres de familia, porque va ms

all de la necesidad de momento. Quiere llegar a lo ms hondo de la

espiritualidad del infante, de la conciencia del adulto, de la necesidad

de conocimiento tcnico del pedagogo, del profesor de deportes o del

psiclogo. Convoca a un cuerpo multidisciplinario de profesionales que

aportan, cada uno en su especialidad, sus mejores dotes en la

consecucin de un objetivo comn. Es una gua que unifica todas las

particularidades que intervienen en la educacin no formal de los

prvulos. Por ello es un documento tcnico, respaldado por una seria

investigacin de los aportes que han hecho importantes pedagogos

investigadores que han ido ms all de lo momentneo, ms all de lo

que aparece. Han llegado a proporcionarnos informaciones sobre

tantos y tan variados aspectos que confluyen e inciden en la vida diaria

de los nios, de la escuela y de los maestros.

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Metodologa

La Metodologa usada para el fortalecimiento de las funciones bsicasno alcanzadas tiene sus bases tericas en el constructivismo y el

aprendizaje significativo y en la prctica en el juego didctico.

Los juegos educativos no son un fin en s, sino una etapa

que se inscribe en el conjunto de los procedimientos de

pedagoga activa. Utilizados como medio de

demostracin, los juegos educativos constituiran una

leccin, aunque ilustrada, tan inadecuada como la

mayor parte de las lecciones clsicas.30

El juego educativo responde a una necesidad del docente por estimular

el aprendizaje del nio. En el juego el infante aprende a medida que se

divierte y se puede llegar a relacionar, casi proporcionalmente, la

facilidad con que aprende con el factor de diversin que tiene.

Segn los autores O. Decroly y E. Monchamp (1992), el juego educativo

no ensea por s solo, por tanto que despus del juego se necesite de

experiencias verdaderas, ejemplos reales. A decir de estos autores: el

nio aprende los colores de la naturaleza y no en la franja de los

balones, en este caso el infante puede aprender los nombres de los

colores que ve en el baln, pero la verdadera asimilacin que se

producir en su estructura cognoscitiva se realizar en el momento en

que el relacione los nombres de los colores con los colores que ve en su

30DECROLY Ovide, y Monchamp E.. El juego educativo: i niciacin a la actividad intelectual y motriz.2da edicin. EdicionesMorata, 1992. Pg. 33

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entorno todo el tiempo, como el azul en el cielo y el verde de las

plantas.

Los autores mencionados anteriormente definen las siguientes

caractersticas para el juego educativo:

Tienen por finalidad principal ofrecer al nio objetos susceptiblesde favorecer el desarrollo de ciertas funciones mentales, la

iniciacin en ciertos conocimientos y tambin permitir

repeticiones frecuentes en relacin con la capacidad de atencin,

retencin y comprensin del nio. En general, se ejecutan individualmente, pero algunos de ellos

sirven para grupos grandes o pequeos.

Suelen realizarse en posicin sentada y en el interior, es decir, enlas condiciones ordinarias de la vida escolar y familiar.

Siempre que sea posible, el material debe ser ligero, pocovoluminoso y sencillo; debe ordenarse con facilidad y, si el

educador lo juzga conveniente, el nio puede tomarlo y

devolverlo a su sitio.

Preferentemente debe ser atractivo por el diseo y los coloreselegidos; debe ensuciar lo menos posible gracias a la proteccin

con barniz u otros diversos medios.

No debe ser costoso, para que se pueda renovar sin grandesgastos.

Los juegos educativos varan con arreglo a su destino, y principalmente:

Por las funciones y los conocimientos con los que se relacionan. Por la edad de los nios.

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Por su destino a ocupaciones individuales, de pequeos o degrandes grupos.

Por la tcnica de ejecucin y de correccin.Las actividades a proponerse en el curso de verano deben ser

presentadas al nio siempre a manera de juego, de forma que en el se

despierte el inters y se divierta aprendiendo.

Se detallaran las actividades a realizarse en fichas separadas, cada

actividad ser correspondida por un cdigo, de esta manera se podr

realizar la planificacin para el curso de verano. Adems de esto, el usode fichas permitir a los maestros tener la informacin necesaria acerca

de las actividades a realizarse, de los objetivos y de las

recomendaciones en caso de haberlas.

El tiempo propuesto para cada actividad, as como la repeticin de la

misma quedarn a criterio del maestro quien debe evaluar el factor

diversin/aburrimiento que los nios sienten, as como el cansancioproducido por el ejercicio fsico, adicionalmente se debe tomar en

cuenta el factor climtico para actividades que sean realizadas en

exteriores. Es importante recordar que las actividades propuestas

deben ser realizadas como juegos para el estudiante, de forma que si se

le obliga a realizar una actividad en contra de su voluntad solo se

conseguir rechazo y falta de inters en la misma.

Es imprescindible que el maestro cuente con agua hervida lista para

proporcionrsela a los nios en el transcurso de las actividades, la

hidratacin constante previene insolaciones y mejora la concentracin

de los nios.

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71/126

Se planificar actividades diarias para fortalecer distintas funciones

bsicas, de modo que el maestro tendr libertad de escoger que

actividades desarrollar, as como aplicar las variantes de cada una para

lograr mayor variedad.

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72/126

Actividades propuestas parafortalecer las funciones bsicas

El desarrollo de las funciones bsicas se dar mediante al metodologa

del juego como se vio anteriormente. Las funciones bsicas se pueden

agrupar en 4 grandes grupos:

Psicomotricidad Percepcin Lenguaje Pensamiento

En el estudio realizado en el Jardn de Infantes Casa de la Cultura

Ecuatoriana se pudo determinar los siguientes factores como aquellos

en las que no se alcanz un porcentaje cercano al 100% del desarrollo

proyectado:

Dominancia lateral Coordinacin Dinmica Pronunciacin Memoria secuencial auditiva Coordinacin visual-auditivo-motor Memoria visual Discriminacin auditiva Coordinacin viso motora Atencin y fatiga

Agrupando estos factores dentro de la clasificacin de las funciones

bsicas tenemos que:

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Funciones Psicomotriceso Dominancia lateralo Coordinacin Dinmica

Funciones Perceptivaso Memoria secuencial auditivao Coordinacin viso motorao Memoria visualo Discriminacin auditivao Coordinacin visual-auditivo-motor

Funciones de Lenguajeo Pronunciacin

Es importante notar que algunas funciones se acercan ms a otras como

por ejemplo la coordinacin visomotora que tiene que ver tambin en

parte con las funciones perceptivas.

En base a estas funciones bsicas se propondrn actividades con la

finalidad de mejorar los factores en los cuales se registraron ndices

bajos de desarrollo.

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I. Marcha CantadaObjetivos

Ejercitar coordinacin global

Ejercitar pronunciacin

Fortalecer la memoria auditiva

Impulsar la discriminacin auditiva

Fortalecer la coordinacin viso-motor auditiva (Ritmo)

Procedimiento

Se pide a los nios que formen lneas, pueden ser de dos en dos o de

ms nios, dependiendo el nmero de participantes, a continuacin

el/la maestra/o explicar a los nios que van a marchar y que cantar

una cancin la cual deben repetir, manteniendo el ritmo de la marcha,

de esta forma a medida que el tramo de cancin a recordar sea ms

largo, los nios debern fortalecer la atencin para lograr la marcha y

cantar de forma correcta.

Variaciones

Se forman filas de dos en dos nios, se explica que cantaran una

cancin (debe ser una cancin que los nios sepan de memoria), pero

solo la cantaran los nios que estn en la primera fila, la maestra dir

una palabra como seal para que los dos nios de la fila corran a

formarse al final mientras que los nios que quedaron como primera

fila deben continuar la cancin.

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Esta actividad ayuda a mejorar la atencin, la discriminacin auditiva, la

memoria auditiva, la pronunciacin y el ritmo.

Recomendaciones

Se debe poner atencin a los siguientes aspectos:

Eliminacin de los movimientos superfluos de los brazos, deltronco o de la cabeza.

Mantencin de los brazos en una determinada posicin o, por elcontrario, llamar la ate

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