COMPARACIN DE LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVARASGOSESCUELA TRADICIONALESCUELA NUEVA

APRENDIZAJEEs la adquisicin de conocimientos; se daba en forma mecnica, memorstica y coercitiva.Es el proceso mediante el cual el alumno se desarrolla ntegramente: sus conocimientos, sus habilidades, sus destrezas y una formacin social, libre y democrtica.

ESCUELAEs el nico lugar donde se puede aprender.Es el espacio donde se permite una interaccin y un ambiente de confianza y de respeto entre los alumnos, adems los alumnos eligen lo que quieren aprender, existe esa libertad.

MAESTROEs considerado el centro de la enseanza, desarrolla su clase en forma oral y utiliza el mtodo expositivo, es inflexible, impositivo, autoritario, paternalista, coercitivo.Es un transformador, orientador, facilitador, gua, amigable; debe de proporcionar disposicin para atender las necesidades fsicas y psicolgicas de los alumnos.

ALUMNOObediente, pasivo, receptor de la informacin, sujeto a normas rgidas y castigos.Crea sus propios conocimientos, es un ser que est en proceso de desarrollo, formula su hiptesis y participa activamente y en colectividad, adopta las normas en base a su contexto.

OBJETIVOSLos alumnos deben de aprender a travs de la repeticin, memorizacin, de manera objetiva, declarativa y descriptiva. Esto se fija de acuerdo a los intereses y las necesidades de los alumnos; el aprendizaje se debe de dar mediante la participacin activa de los alumnos y maestros.

EVALUACINSe asignaba un valor, eran cuantitativas, como herramienta nica para obtener un resultado era el examen objetivo.Es cualitativa, se evala en forma integral del educando.

RELACION ALUMNO -MAESTROAparentemente predominaba el respeto, la disciplina, pero el ambiente era tenso.Existe el sentido humano, el respeto mutuo, un proceso de interaccin, de colaboracin y comunicacin permanente.

PRINCIPALES REPRESENTANTESJuan Ams Comenius, Aristteles, Platn, Ignacio de Loyola.Jhon Dewey, Montessouri ,O. Decroly, Cousinet y Frenet.

APORTACIONESSe manejaba los contenidos de manera fragmentada, los docentes estaban bien preparados, exista un control, el respeto y la disciplina.Lo importante era aprender a partir de los problemas reales a travs de la colaboracin alumno-maestro, predomina un aprendizaje significativo, aprender a aprender.

Epifanio Alfredo Garca Garca

ESCUELA TRADICIONAL El sistema educativo que conocemos no siempre ha existido por el contrario, es el producto de una serie de transformaciones sociales, culturales y polticas. El sistema educativo es una organizacin social y por tanto es un producto histrico y tiene un carcter dinmico y cambiante. En la edad media, por un lado no se consideraba que existieran Nios, lo que conocemos hoy como infantes era nicamente un adulto pequeo, que estaba listo para ser adulto en la medida en que poda hacer parte del grupo social. La preparacin del adulto pequeo para su adultez, se limitaba a la articulacin con un proceso tcnico productivo, por ejemplo se converta en aprendiz de artista, artesano, carpintero etc. El aprendiz se converta en maestro en la medida en que dominaba la tcnica y las practicas asociadas al proceso. Otro tipo de educacin presente desde la edad media, eran los colegios- internados dirigidos por ordenes religiosas, entre ellos los Jesuitas. Estos internados eran ante todo espacios para la reflexin y la interiorizacin, uno de sus objetivos era el de cultivar los valores de la vida religiosa y el conocimiento de Dios. Unos seminarios donde se ofreca a los adultos jvenes, una vida metdica en la cual se separa al ser del mundo con un espacio vigilado y altamente controlado en el cual se espera se superen las tentaciones de la vida exterior. El contenido de la enseanza estaba centrado en el aprendizaje del Latn, de los libros religiosos, y a la retorica; es decir que tenan entre sus habilidades el arte de disertar, en general con temas asociados a la condicin humana1. La escuela tradicional tiene como nfasis el mtodo y el orden. El maestro es el que con su forma de organizar el conocimiento y disciplinar al alumno, logra procesos de aprendizaje. Al repetir contantemente algunas practicas y alguna informacin esta queda grabada en los seres y por tanto es aprendida. En el siglo XVII aparecen algunos intentos por generar una reforma. En 1657 se publica la reforma pedaggica que plantea la Didctica Magna o Tratado de arte Universal de ensear todo a todos. Hay dos criticas fundamentales, por un lado se presume que la educacin debe ser para todos y en segundo se plantea la necesidad de reforzar y ensear en la lengua materna y no en latn. Tambin plantea que la escolarizacin debe estar a cargo del estado. En el siglo XVIII la medida en que empieza a darse un cuestionamiento al sistema feudal, esta articulacin social cambia. A partir de la ilustracin y la revolucin francesa esta necesidad de mantener un orden social establecido se ve cuestionada. En especial durante la Revolucin Francesa aparece la necesidad de 1 Snyders, G., en Historia de la Pedagoga, dirigida por Debbesse, M. y Mialaret, G., Oikos-Tau, Barcelona, 1974, 1974, tomo II. 7 Glosario de trminos Unidad 2