PONENTES: LIC. ALBERTO MONTESINOS VILLANUEVA ING. RUBIEL GONZLEZ LARA MTRO. JOSEPH W. CASTILLEJOS ANLEU LIC. PAOLA G. BERDEJO HURTADO LIC. ADRIANA LEILANY AGUILAR HERNNDEZ

PRESENTADOR:

LIC. KAREN MNDEZ ESCOBAR

INTRODUCCIN

LIC. ALBERTO MONTESINOS VILLANUEVA.

. En su momento La escuela tradicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin

La escuela tradicional surgi en Europa antes del siglo XVII al momento que sucedieron los movimientos que pusieron fin al sistema del feudalismo; El Renacimiento y La Reforma Protestante. Este nuevo tipo de enseanza fue una educacin sustentada en mtodos y rdenes, y teniendo como herramienta los siguientes tres factores: A)El Magistrocentrismo B) El EnciclopedismoC) El Verbarismo y La Pasividad

1. Es el pilar para que se de el xito en la educacin, porque es el que organiza el conocimiento y es gua para sus alumnos, la disciplina y el castigo es fundamental para el aprendizaje. 2. Conjunto de doctrinas caracterizadas por una defensa de la razn y la ciencia frente a la supersticin y al dogmatismo religioso. 3. El mtodo de enseanza es el mismo para todos los nios y para toda situacin. Verbalismo porque el maestro solo repite informacin metdica y el alumno es pasivo porque solo escucha y repite la informacin.

Los procesos histricos que acompaan a la aparicin de la escuela tradicional es tan importante entenderlos porque es ah donde es necesario explicar la cronologa de los sucesos que acompaaron dicho enfoque. A continuacin una cronologa del origen de la escuela tradicional.

Los alumnos deban emplear en gran medida la memorizacin de conceptos, dejando atrs el anlisis y la comprensin de los contenidos. Las escuelas eran para la estancia infantil y con tendencias religiosas. La filosofa de La escuela tradicional consideraba que la mejor forma de preparar al nio era formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, su aptitud y actitud de atencin, y por ltimo desarrollar su esfuerzo

La ruptura de la enseanza religiosa como modelo absoluto. El desarrollo de la enseanza metodolgica y tcnica. La mejor forma de preparar a un nio para la vida es formar su inteligencia su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de cultura y de los conocimientos, esto es de gran utilidad para desarrollar la personalidad del alumno.

http://www.arqhys.com/general/la-escuela-tradicional.html

http://www.Mariapilaredu.blogspot

ING. RUBIEL GONZLEZ LARA.

ALGUNOS IMPACTOS DE LA ESCUELA TRADICIONALPOSITIVOSNEGATIVOSLa escuela tradicional ha sido vctima de las profundas transformaciones ocurridas a lo largo de la ltima parte del siglo XX, que alteraron bruscamente la manera de ser de los ms jvenes. Alumnos que aparentemente no quieren aprender, profesores que no saben cmo captar su atencin, directivos que no pueden gobernar la institucin y padres que ya no acompaan a sus hijos.

ALGUNOS IMPACTOS DE LA ESCUELA TRADICIONALPOSITIVOSNEGATIVOSLa escuela tradicional cumpli un importante papel en la historia, si consideramos como objetivos alcanzados el de garantizar que la mayor parte de sus alumnos tuvieran un manejo gil de las operaciones bsicas de la matemtica, lograran un nivel aceptable en el dominio de la lectura fontica y una escritura clara, con buena letra y con pocas faltas ortogrficas, en porcentaje significativo de sus estudiantes."La escuela tena un rasgo de sacralidad indiscutible porque su nacimiento estuvo asociado a las confesiones religiosas, que buscaban educar a sus feligreses. Nunca se desprendi de todo de ese carcter sagrado. Pero a medida que fue pasando el tiempo, ese formato se seculariz y pas a cumplir un rol fundamental en la conformacin de los estados modernos.

ALGUNOS IMPACTOS DE LA ESCUELA TRADICIONALPOSITIVOSNEGATIVOSEste enfoque no corresponde en la escuela actual a una sociedad que ha realizado una profunda revolucin en las telecomunicaciones, introduciendo el fax, las redes, la fibra ptica y el celular y en la que se definen como tendencias para los prximos aos: el nuevo creciente liderazgo femenino, la predominancia de la biotecnologa y la conformacin de una economa nica mundial en la que predomina el mercado libre.No permita la formacin de individuos analticos o creativos, no formaba investigadores o cientficos y ni siquiera garantizaba la comprensin de alguno de los fundamentos de la ciencia o las artes; pero estos no eran requerimientos para una sociedad en la que predominaban los trabajos mecnicos que la revolucin industrial haba creado dos siglos atrs.

PEDAGOGA TRADICIONALPEDAGOGA HUMANSTICA1. Se basa en contenidos preestablecidos y rgidos.1. Responde ms a las necesidades y expectativas de los participantes.2. Le da ms valor a la norma que al criterio de convivencia.2. Enfatiza en los criterios de convivencia como un factor importante de los procesos de aprendizaje.3. La responsabilidad del desarrollo del aprendizaje, es casi exclusivo del facilitador.3. La responsabilidad del proceso se gestiona y se asume en el grupo.4. Es generalmente rgida, vertical e inflexible.4. Es abierta, Horizontal y flexible.5. Es normativa, racional y desafectiva.5. Es afectiva y valora la cotidianidad de los participantes.6. Hace nfasis en la acumulacin de conocimientos.6. Hace nfasis en el Ser por encima del tener.7. Basada en el autoritarismo.7. Basada en la democracia.

MTRO. JOSEPH W. CASTILLEJOS ANLEU

ELEMENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS

Elementos PositivosElementos NegativosBase de modelos pedaggicos actuales.Transmisin de valores de una cultura por medio del ejemplo.Conservacin del orden de las cosas.Convierte al alumno en un ser competente para alcanzar un objetivo especfico.El profesor es el encargado de organizar el conocimiento, elaborar el material que debe de ser aprendido, trazar el camino y llevar por l a los alumnos.Por medio de la disciplina y el castigo estimulan el progreso del alumno.Tiene un mtodo y un orden.Desarrollo de virtudes humanas.Compromiso por la auto-formacin.El profesor es un modelo y gua que se debe imitar y obedecer.Sistema rgido, poco dinmico y no propicia la innovacin.Poca o nula asociacin y relacin maestro-alumno.Educacin basada en orden y disciplina.Profesor como imagen impositiva, coercitiva, paternalista y autoritaria.Memorizacin de contenidos, formando pensamientos empricos no tericos y de tipo descriptivo.Mismos mtodos de enseanza en todas ocasiones.Aprendizaje reducido a repetir y memorizar.Formacin del alumno con una personalidad pasiva y dependiente.Evaluacin centrada ms en la calificacin del resultado y no en el proceso.No haba retroalimentacin por parte del alumno.Objetivos descriptivos sin tomar en cuenta al alumno.Formar al sujeto segn el deseo del maestro.

HESSEN, J. "Teora del Conocimiento". Mxico (2005); Porra.WOOLFOLK, A. "Psicologa Educativa". Mxico (2006); Pearson.VILLALOBOS, E. "Didctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje". Mxico (Reimp. 2007); Trillas.

LIC. PAOLA G. BERDEJO HURTADO

CONSECUENCIAS

Es el modelo que ms se concibe como prctico en las instituciones educativas del pas. No cabe duda que su prevalencia se deba al mismo modelo con el que fueron educados los maestros en las escuelas normales y aun en las universidades

Este modelo de enseanza concibe al maestro como un artesano es trasmitir una serie de conocimientos que el maestro admite como slidos y vitales para el futuro del estudiante.

El alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar.

funcin

"Yo tomo el riesgo de prometer una Gran Didctica, es decir un arte universal de ensear todo a todos, seguro, rpido, slido, es decir, cierto en cuanto al resultado, en cuanto a la adquisicin de las verdaderas letras, de las buenas costumbres y de la piedad sincera. Todo lo contrario de un saber artificial." (Comenius)

Demarcndome de los hallazgos, de las opiniones, de las observaciones de los otros y partiendo sobre nuevas bases, yo me someto a examinar el problema y a buscar las causas, las razones, los lmites y los fines de lo que nos permitimos llamar: Aprendizaje." (Comenius)

El hombre slo necesita una educacin adecuada para desarrollar su naturaleza a plenitud; es decir que el hombre por su naturaleza, no necesita tomar nada del exterior sino que es preciso tan slo desarrollar lo que encierra oculto en s mismo y sealar claramente la intervencin de cada uno de sus elementos.

Todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no restringe este a solo una elite o para algunos iluminados.

Crea la concepcin de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso, en principio con la que hoy se cuenta. Esto lo hace tambin con el fin de alcanzar la paz mundial ya que consideraba que la educacin es el camino ms rpido para llegar a esta.

Comenio consider de gran importancia la educacin en los primeros 6 aos de vida, escribiendo incluso una obra para este fin llamada "Escuela Materna" que concibe a la madre como una educadora e instaurando as lo que hoy conocemos con el nombre de jardines o preescolares. Esto tambin es reiterado con uno de sus principios que dice que "solo es firme lo que en la primera edad se aprende". Otro aporte de gran importancia, con una de sus obras "Orbis-Pictus", es la implementacin de mtodos audiovisuales pues esta obra es una pieza teatral en la que se utiliza la interpretacin teatral como un instrumento importante de motivacin y estimulacin, para con este llegar a que el nio entienda y asimile determinado contenido.

Comenio reconoci para el maestro el arte de ensear y un espacio bien delimitado para hacerlo: la escuela. El maestro ya no conducira a los alumnos a los autores como el receptculo donde podan beber el conocimiento; los conducira, a travs del mtodo, al discurso tratando de anudar en ste las palabras y las cosas.

LIC. ADRIANA LEILANY AGUILAR HERNANDEZ

COMUNICADOR DEL SABER MODELO Y GUIA QUE SE DEBE IMITAR Y OBEDECER CENTRO DEL PROCESO DE ENSEANZA CON EL DOMINIO TOTAL DEL TEMA

JUEGA UN PAPEL PASIVO ANTE EL PROCESO E-A SE BASA EN LA REPETICIN Y MEMORIZACIN NO TIENE ESPACIO PARA LA REFLEXIN, EL SABER YA ESTA DADO SE EVALA MEDIANTE LA MEDICIN DE CONOCIMIENTOS

ESTRUCTURA PIRAMIDAL, JERRQUICA FORMALISMO Y MEMORIZACIN AUTORITARISMO Y DISCIPLINA IMPUESTA SE EXIGE OBEDIENCIA TODOS LOS ALUMNOS SON IGUALES TRANSMISIN DE DATOS

DISCIPLINA Y CASTIGO MTODO DE ENSEANZA PARA TODOS SILLAS UNIDAS SIN POSIBILIDAD DE CAMBIO PLANAS RESUMEN MEMORIZACIN SIN SENTIDO DICTADOS

CONCLUSIN

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