3.- LOS TALENTOS · Empecé a interesarme por el tema de los talentos porque hace un año en mis...

Presentación de José Luis Martínez

3.- LOS TALENTOSpor Manuel Bueno (España)

No por ser el último es el menos importante. Quizás el problema más urgente que tieneel atletismo español es el relacionar talento y deporte con talento y entrenador. Todo loque se puede hacer con los atletas adultos en la elite, viene condicionado con lo que sehaya hecho con los llamados talentos. Después si tenemos tiempo en los 10 minutosúltimos, tendremos una pequeña introducción para el problema de los talentos que enmi opinión, si continuo siendo responsable de este aspecto, sería el tema del año queviene. No hay nada más importante que el tratamiento de lo que se llaman talentos. Untalento inicialmente no es nada, es cero, es un proyecto humano y deportivo y todo sufuturo dependerá de cómo le trate el entorno deportivo, familiar y social, pero hablandode entrenadores de lo que hará el entrenador esos cuatro o cinco primeros años de vidadel talento. Para detectarlo no hace falta candil de Diógenes, ni el de Aladino; talento,sí, pero no es nadie, todavía.

Tenemos el honor, porque Manuel Bueno se ha convertido en el más veterano de nues-tros conferenciantes, el que más asiduamente ha venido, yo he tenido la suerte de verlocomo conferenciante y como traductor maravilloso de muchas jornadas de pruebas

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XIX JORNADAS TÉCNICAS DE LA ENE Nº61

CUADERNODEATLETISMONº61_A5_Maquetación 1 17/09/13 10:36 Página 69

combinadas. Es dentro de nuestros entrenadores en activo el decano, es una autoridada nivel europeo por lo menos y un estudioso. Se lo tenemos que agradecer todos losque le hemos tratado durante muchos años. Adelante Manuel.

Nota: He recogido el audio de la intervención de Manuel Bueno y he intercaladoen negrita el power point proyectado. De esta forma creo lograr que no se pierdainformación de esta ponencia tan bien documentada. Arturo Oliver.

Gracias a José Luis por estas palabras tan amables. Efectivamente hace muchos años,y esta invitación me permite continuar con esta colaboración tan antigua. Otra razón esencontrar aquí a viejos amigos y la tercera razón es que el tema que os voy a presentarme ha interesado mucho durante la elaboración y espero que os interese a vosotros. Veo, sin saberlo la coincidencia de puntos de vista con la ENE, que queréis programareste tema para el año que viene.

Introducción Empecé a interesarme por el tema de los talentos porque hace un año en mis manoscayó un artículo sobre el tema y vi que había mucho que hacer y que estamos presosde conceptos y de ideas antiguas, excesivamente prudentes que no nos hemos atrevidoa modificar. Como introducción diría que hablar de talentos, no solamente de talentosdeportivos, abarca todos los terrenos, artísticos, musicales y están condicionados poruna serie de parámetros que son los que vamos a ver después, pero las teorías más re-volucionarias de estas dos últimas décadas se han basado en observar, por ejemplo alos violinistas de concierto, a los bailarines de danza clásica. En ajedrez en mi juventud,hubo un niño que dio la vuelta al mundo Arturo Pomar, fue un enfoque de como unniño en un terreno de adultos llegó a dominar la situación. Esto es un punto de partidade las nuevas teorías que dominan este campo, por ejemplo que un violinista tiene unlímite para su iniciación hasta los 5 años. Luego se pierden ciertas cualidades y el des-arrollo de ese talento no se da nunca completo. Como anécdota hace unos días leía labiografía de nuestro gran músico Isaac Albeniz que a los tres años dio su primer con-cierto de piano y como ahora soy muy sensible a lo que es precocidad y talento mequede con el dato. No hablemos de Mozart porque ya es sabido que el desarrollo deeste genio precoz marcó los espíritus de generaciones hasta hoy en día.

Definición de talento

“Entendemos por talento deportivo el niño o el adolescente que muestra predisposi-ciones superiores a la media en lo que concierne a los factores determinantes del re-sultado en una disciplina deportiva escogida.”(Hagedorn 2011)

Es alguien que supera el nivel medio de la actividad en que está introducido.Esta conferencia mía será menos científica, en el aspecto de que voy a poner pocas cur-

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cuaderno de ATLETISMO Nº61


vas, pocas estadísticas, pocas cifras porque mi idea es exponer ideas y conceptos deactualidad. La primera cosa en que uno piensa en un sector, como este, el deportivoes como puedo contar con la ciencia. Alguien ha dicho que la ciencia sigue a las ex-periencias del entrenador en el terreno. Algunas veces los entrenadores han descu-bierto técnicas o métodos que luego son corroborados por el científico.

Primero está el entrenador, yo soy un hombre de terreno, de científico lo único quehe guardado ha sido la curiosidad por la ciencia.

Pensad que el gesto deportivo son una serie de encadenamientos, hay muchas cien-cias implicadas, fisiología biológica, neurología y claro pedir que la ciencia respondaa todas estas preguntas y nos dé la fórmula definitiva para descubrir un talento, esoya es más difícil. Yo recibo la revista “Atletismo Español” desde que se fundó y enel atletismo español cuantas veces hemos leído que, de repente, surge un talento,por ejemplo en medio fondo, que va a arrollar, que va a ser el nuevo González, oAbascal etc. y a los pocos números el talento no se sabe a dónde ha ido.

¿Por qué desaparecen los talentos?

La primera razón sencilla es porque hay verdaderos y falsos talentos. Falsos talentosen el sentido de que han sido detectados de una manera errónea por tests poco fiableso aun siendo talentos no han sabido aprovecharlos que es otro de los problemas alos que se enfrentará el entrenador cuando tiene a alguien que prospera. Llegará unmomento en que ese chico o chica tendrá tendencia al abandono, el famoso “drop-out” ingles, que es una de las características de la edad intermedia en que no estátodavía desarrollado. Puede suceder por razones sociales o simplemente porque hancaído en manos de un entrenador que no lo sabe llevar. El entrenador puede hacermucho daño y mucho bien también. Un entrenador excesivamente ambicioso cuandotiene una joya de esas en su mano puede correr el riesgo de estropearlo. Según Willians& Reilly (2000) el talento pasa por diversas etapas: El descubrimiento, la identificación, la selección y el desarrollo.

El descubrimiento

El procedimiento más fácil para seleccionar futuros talentos es sin duda la compe-tición. Es muy fácil en una competición decir, los tres primeros kenianos son lostres mejores. Eso es muy discutible, son los tres mejores ese día, pero ¿porque sonmejores que los otros? Ahí entran ya una serie de factores complejos, porque la de-tección, el descubrimiento y el desarrollo de un talento es muy complejo, no solopor la multitud de ciencias del deporte que intervienen para detectarlo, sino porquehay aspectos socioeconómicos, aspectos educativos, aspectos fisiológicos que noson determinantes, pero sí muy importante. De estos tres atletas se hace un segui-miento, si pero eso se tiene que confirmar.

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Descubrimiento

El procedimiento más fácil para seleccionar futuros talentos es sin duda la compe-tición.Pero hacer de una lista de resultados un instrumento de selección, por ejemplo es-coger a los tres primeros clasificados como talentos potenciales olvidando a los otros,parece increíble pero desgraciadamente se trata de una práctica corriente.(Rudolph 2011)

La identificación

Hay características que rinden al joven apto para seguir un programa adaptado. Hayuna parte mental de receptividad, capacidad de asimilar ideas y de desarrollarlas, puedeser incluso como dice Fröhner, que es una fisióloga que si hacéis algún día algo de ta-lentos me gustaría que viniese. Es alemana, completísima, con publicaciones en esteterreno donde es una gran referencia. Pueden faltar algunas de las características nece-sarias o básicas, pero como dice se pueden compensar esas deficiencias con capacidadesmotrices pronunciadas, extraordinarias. Un ejemplo se podría dar en el Basquet, quees un deporte que recluta gigantes, pero puede ocurrir que un jugador de 1.80m puedeser tan eficaz como el otro porque compensa la falta de estatura con otras cualidadesmotrices.

Entre los criterios más elementales está: El entorno social favorable, que es fundamentalporque hay talentos que no se van a desarrollar porque en su casa no están apoyados,en el colegio la cosa no funciona, hay un entorno global, familiar, club y sociedad quepermiten que esos talentos se desarrollen.

Identificación

• Se trata de delimitar las características físicas, fisiológicas, sicológicas y sociológicasdel deportista, al igual que sus capacidades técnicas, que le rindan apto para seguirun programa adaptado.

(Breitbach 2011)

• Se pueden obtener buenos resultados, incluso si la constitución física no corres-ponde a la media requerida en una disciplina en particular, con tal de que se poseancapacidades motrices pronunciadas.

(Fröhner 2011)

La capacidad de carga la veremos más tarde. Cuando se cree que se ha descubierto untalento hay una tendencia natural y es que el entrenador que lo ha descubierto va aforzar la evolución normal del joven y efectivamente esto puede ser una causa funda-mental del abandono. Cuando digo entrenador podéis poner padres, hay padres muypeligrosos que son ambiciosos, generalmente padres que han sido atletas medianos y

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de repente, al haber una parte genética, el niño desarrolla cualidades, tiene un repartode fibras, empieza a funcionar bien y papa lo puede destrozar. Todos hemos visto casos.

Os voy dando ideas o conceptos, no hay estadísticas, cosas que se os queden, que sonposibles. Si se tienen en cuenta una serie de principios se pueden evitar muchos riesgosempezando por los problemas físicos. Luego que un niño encaje de una manera suaveen un camino, porque si ese niño está destinado a ser deportista de elite, el camino esmuy largo y habrá muchas trampas, unas naturales y otras provocadas. Teniendo encuenta principios simples se pueden evitar, el riesgo está siempre. No querer hacer algoporque hay riesgo, es una posición que me parece falsa. Hay riesgos medibles y hayriesgos controlables. Cuando toquemos el tema de la precocidad, vamos a ver el miedoal desarrollo precoz o a la especialización precoz de un niño, el riesgo depende de laaplicación de unos principios. En entrenador que los sigue suele estar perfectamentecualificado, debe conocer el tema de los jóvenes y de los niños porque como se ha dichono es un adulto pequeño. Un niño no funciona como un adulto, su mentalidad, el niñotiene que empezar a hacer deporte para divertirse, la actividad tiene que ser lúdica ypoco a poco entrar en el juego. El hecho de que un niño sobresalga no es un criterio, noestá probado por la ciencia que será un adulto brillante, por razones diversas se puedemalograr, simplemente porque la fisiología tiene altos y bajos. Pero no se puede predecircon las marcas de joven, lo que será es niño de adulto. En diferentes países se han hechoestadísticas que dicen que si se cogen los campeones de categorías inferiores y se miradiez años después ¿Qué ha pasado? Hay un porcentaje mínimo que ha pasado brillan-temente el examen a la categoría superior, por fracasos de diversa índole.

La capacidad de carga es un concepto, sobre él no se puede aplicar un test o una ley.Antonio acaba de hablar del problema de los corredores keniatas, que son capaces desoportar una cantidad y calidad de entrenamiento extraordinaria, que no soportan losblancos ¿Por qué? También es un tema que no se puede reducir a una simple respuesta,la fisiología aparentemente no es muy diferente pero el hecho de que esos niños desdeniños se pasan la vida corriendo. Aconsejo aquí a los padres poner a los niños en uncolegio que está muy lejos y que vayan corriendo al colegio, a ver si funciona esa teoría,hay sobre todo una mentalidad.

La pregunta que he formulado antes sobre este fisiólogo sudafricano, Knoakes que yotuve una vez la suerte de oírle. Él dice, aunque no está demostrado científicamente, quehay un chip en el cerebro que te elimina la fatiga, todos sabemos que esta tiene su partemental. Pero de eso a encontrar el método para actuar directamente sobre este chip, lacosa no está muy clara. Hay que tener en cuenta que hay un parámetro en el niño y enel joven que es lo que se llama capacidad de resistencia a una carga física. Un test podríaser una ayuda útil, incluso determinante, pero un test científico, un test único que per-mita detectar con toda garantía y fiabilidad un talento, no existe.

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Hay tests aproximados y hay tests que pueden inducir a respuestas peligrosas, si el testno está bien aplicado puedes dar un falso positivo o un falso negativo. En los dos casoses decepcionante. Un falso positivo dirá que este muchacho es apto para el alto nivel yno. La reacción del joven cuando ve que no puede llegar a las aspiraciones programadaspor un entrenador, un club o una federación se desanima y abandona. En el caso opuestodel falso negativo también es peligroso porque cuando el test dice este muchacho nosirve, a lo mejor puede malograr una carrera brillante porque no se han sabido detectarlas cualidades que podrían llevarlo más lejos.

La selección

Hay que empezarla desde muy joven. La primera etapa es el seguimiento de los que nos muestran aptitudes durante la for-mación deportiva general básica en la escuela. Más tarde si hay actividades deportivasescolares o extraescolares que van confirmar o no lo que de niño prometía y en elmomento en que todo funciona bien esos grupos entraran en el grupo de promesascon un seguimiento especial, individualizado. Este es el paso preliminar para ir alalto nivel. En cada una de estas etapas habrá selecciones naturales o simplementeuna selección técnica por parte de la gente que sabe lo que busca.

Selección

• Primera etapa: seguimiento de los que muestran ya aptitudes durante la forma-ción deportiva general básica.

• Más tarde, durante las actividades deportivas escolares o extraescolares, se esco-gerán los más dotados en función de un cierto número de criterios de evaluación.

• Seguimiento especial de los elegidos integrados en grupos « promesas » donde laprogresión de resultados es importante. Esto constituye la fase inicial para unapreparación a largo plazo hacia el deporte de alto nivel.

• Selección en cada etapa.(Fröhner 2011) (Rudolph 2011)

El desarrollo

Se aplica a todo niño que pasa por etapas diferenciadas como la niñez, la adolescenciay hay un desarrollo normal, aunque podemos incluir la comparación con un desarrolloprecoz y un desarrollo tardío, porque eso también puede falsear la situación, los con-ceptos y la apreciación que se tiene del joven, pero lo que nos interesa aquí, cuandohablamos del desarrollo y la formación de un futuro atleta de alto nivel es el desarrollodirigido, es decir el desarrollo impuesto y es el que nos va a dar el camino a seguir.

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Desarrollo

• Hablar de talentos implica hablar de desarrollo, es decir, del proceso dinámico delconjunto de cambios (a nivel físico, biológico, sicológico, motor) a los que están so-metidos los niños durante el periodo de la pubertad y del crecimiento.

• El hecho de que todos estos procesos estén en estado de transformación constantecomplica la tarea de la identificación de talentos.

• Pero más que el desarrollo natural nos interesa aquí la idea de un desarrollo «dirigido » hacia un objetivo según los principios del entrenamiento.

(Joch 2011)

El desarrollo precoz

Empezamos con la palabra precoz que nos va a traer de cabeza un poco porque deaquí pasaremos a la especialización precoz. Yo he sido formado en el concepto deque había que evitar la especialización precoz, porque los niños no están formados,porque corren mucho peligro, porque hay que dar tiempo al tiempo. Desde el añopasado he cambiado de idea porque este estudio que he hecho me ha llevado abuscar documentos de actualidad y efectivamente en las dos últimas décadas sehan elaborado teorías que van en contra de estas ideas superadas. Veremos ahoraquienes son los científicos que han marcado esta evolución, orientan de algunamanera a una especialización precoz y ¿Por qué?

Desarrollo precoz

• El fomento de la práctica deportiva temprana, en especial en su variante« Especialización precoz », siempre criticado (Funke 1983), encuentra hoy unaaceptación inesperada.

• Las tendencias actuales para aprovechar al máximum las posibilidades individualesincitan a la práctica deportiva precoz (si es posible a partir de la edad pre-escolar),de la misma forma que se alienta el aprendizaje de la primera lengua extranjeraen la escuela primaria.

• Por otro lado, en las biografías de deportistas famosos, encontramos el hecho que, apesar de los consejos bien intencionados de pedagogos y científicos, en numerososcasos una especialización precoz no ha sido un obstáculo en sus brillantes carreras

(Joch 2011) (Hahn 2010).

Bueno están también los niños superdotados, el genio.Entre talento y superdotado hay un matiz, hay una escala. Estos no funcionan como losdemás, en el colegio no encajan en las clases normales, pierden el tiempo cuando estáncon niños de su nivel. El concepto de talento ya es en sí problemático, por la dificultadde detección, de desarrollo y luego de orientación. Hay etapas que superan y en vistade la dificultad, el objetivo es encontrar el camino dentro de lo que manejamos como

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principios y conceptos, los que sean más favorables, más aplicables y más fiables.

Niños superdotados

Resultados fuera de la norma obtenidos a una edad precoz son característicos deniños superdotados.Los conocimientos sobre estos niños, en lo que concierne la edad de la iniciación ytoda la problemática de la precocidad, no solamente en deporte sino también en elterreno intelectual, musical y artístico, no son homogéneos.Por un lado, domina el concepto de que los resultados extraordinarios conseguidosa una edad precoz no garantizan el éxito a la edad adulta y sobre todo no explicanpor qué son posibles (Joch 2011)

Por otra parte, esos resultados excelentes son posibles solamente si el niño es esti-mulado, se desarrolla en un entorno favorable, está en manos competentes y la ini-ciación tiene lugar no más tarde de los seis años de edad. Después, las posibilidades disminuyen rápidamente (Ziegler 2008).

En los últimos años se ha llegado a crear el concepto de “modelización” que no es ex-clusivo para el deporte. En todo lo científico y en cosas técnicas, hay siempre un modelodonde puedes representar los problemas y las soluciones que puedes obtener. Un mo-delo nos ayuda a seguir este progresión y nos va a permitir decir a que nivel de des-arrollo está y a partir de ahí crear programas de entrenamiento.

Modelización

• A pesar de los progresos registrados, un diagnóstico precoz del talento, y ello conun mínimo de errores, no es posible todavía. Demasiados parámetros intervienen enel proceso.• Frente a esta complicación, los trabajos científicos en materia de identificación detalentos se orientan actualmente hacia una utilización de modelos de investigaciónmás sistemáticos.• Un modelo representa un compromiso entre la complejidad del proceso de diag-nóstico y la realidad de la persona en su globalidad.• Sirve para investigar la incidencia que pueden tener diferentes tipos de programasde entrenamiento sobre el desarrollo de jóvenes atletas. (Seidel 2011)

En la literatura internacional especializada, los modelos que más han impactado en lascorrientes de pensamiento del entrenamiento son:

El modelo de J Côté y seguramente conoceréis más, el modelo de Ericsson

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EL MODELO DE J.CÔTÉ Consiste en una progresión en edades, etapas, que diferencia perfectamente. En cadaetapa hay una progresión, la primera etapa que es para niños de 6 a12 años que tieneque ser fundamentalmente lúdica y en la que el niño tiene que divertirse con lo quehace. Al niño para divertirse no le puedes dar un programa sistemático, preciso, tieneque jugar a lo que sea. En estos años le das muestras de deportes. Puede participar endos, cuatro seis deportes incluyendo lo que juega en la calle con una pelota de trapo, loque el improvisa, que son juegos o medio deportes, pero que se divierte con ellos. Existeuna progresión con la edad y la disminución en el número de deportes que practica.

Según avanza la edad se reducen el número de las actividades y a partir de los 14-15años empieza una especialización precoz. Se aumenta más el volumen, la carga y elaspecto lúdico se va perdiendo. A partir de los 17 años sigue una fase más activa y demás compromiso.

Modelo de J. Côté

Visión global de la actividad deportiva del niño desde sus comienzos hasta la intro-ducción del entrenamiento sistemático a través de varias etapas diferenciadas.• Entre los 6 y 12 años. Gran diversidad de deportes, orientación lúdica y volumen

reducido.• Edad 12/13 años. Práctica deliberada, el número de deportes disminuye (uno o dos)y el volumen aumenta.• A partir de los 14/15 años comienza la fase de especialización (¿precoz?).

Brusco aumento del volumen y una disminución rápida del componente lúdico (Seidel 2011).

• A partir de los 17 años sigue una fase de mayor compromiso. (J. Côté 1999)

EL MODELO DE ERICSSONTiene un enfoque original, los primeros documentos fueron de principio de los 90, creóuna tendencia diciendo cosas que nadie había dicho hasta entonces. Justificó sus ideasavanzadas y progresistas en el sentido que decía: “Queréis hacer un violinista de carrerainternacional, si esperáis para empezar que tenga más de 5 años será demasiado tarde”. Éllo justifica diciendo que hay una serie de cualidades de diferente tipo, en parte neuromus-cular, en parte de motricidad, conceptos que definen ya la posibilidad de que ese niño puedaun día dar un rendimiento elevado, existe también la parte genética. Hay una serie de pa-rámetros que hay que tener en cuenta. Uno de sus fundamentos dice que mirando a losmúsicos hay una iniciación precoz, porque a partir de cierta edad se va a perder la posibi-

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lidad de desarrollar cualidades fundamentales, como por ejemplo la coordinación. Todoshemos tenido atletas que nos han llegado con 18-20 años, con una mala coordinación y esun problema enorme el hacerles aprender esquemas motores que no llevan dentro. Sepierde la posibilidad de desarrollar totalmente ciertas cualidades.Otra de sus ideas es la práctica deliberada, querida, de larga duración, que la persona aceptadurante un largo periodo de diez años. Dice: “Darme una persona de tipo medio y yo sacaréde él no un campeón, pero puede llegar al nivel de la excelencia”, frase que se puede aplicaren todos los terrenos. Este nivel de excelencia se consigue fundamentalmente con el trabajo.Estamos de acuerdo con él, pero no excluyendo todo lo demás. Hay gente que por muchotrabajo de haga no será atleta de elite. Lanzó esa piedra en el charco y a principio de los años 90 eso provocó una revolución enla literatura especializada internacional. Hubo unas controversias terribles y luego Ericssonmoderó un poco su discurso.

Modelo de Ericsson

• Supone un enfoque original.• Observa que en actividades artísticas, violinistas de concierto (comienzo a los 5

años o antes), danza clásica, ajedrez, etc., los que alcanzan un alto nivel reúnendos cosas en común:

• Una iniciación precoz.• Una gran practica deliberada intensiva al menos durante 10 años.• Sus teorías trasladas al deporte caen como un trueno en la escena internacional.• Atacado, modera su posición radical.(Ericsson 1993)

La regla de los 10 años

Una de las reglas en las que se basa es la de los diez años. Si un deportista mantiene lapráctica deliberada durante diez años puede llegar al nivel de la excelencia. Esto hasido discutido por Baker y Côté que dicen que en determinadas especialidades en aque-llas en las que el talento o la capacidad del atleta se desarrollan después de los 20 añosse puede conseguir resultados con menos tiempo. Eso de las 10.000 horas se puedeponer en cuestión. Hay dos factores que pueden entrar en la evaluación y esto para vos-otros en el terreno práctico son fáciles de detectar y seguir.

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La regla de los diez años

• En la literatura especializada la “regla de los diez años” ha sido ampliamente acep-tada.

• Constituye para Ericsson (1993) uno de los criterios fundamentales para alcanzar elnivel de experto.

• Diez años de práctica intensiva o, dicho de otra manera, 10.000 horas de entrenamientoparece ser una condición por lo menos discutible.

• En disciplinas donde los resultados aparecen generalmente después de la edad de 20años, 3.000 a 4.000 horas de formación específica pueden ser suficientes

(Baker y Côté 2003).

La Edad Biologica y la Edad Cronologica

Siempre se ha hablado de la edad biológica y la cronológica, hay niños con desarrolloprecoz o tardío, la edad cronológica es muy importante porque es la que dicta la vidasocial, escolar. Las clases se agrupan por edad cronológica. En la sociedad en la quevivimos eso marca muchas rutas y muchos ritmos. En el terreno deportivo hay que serconsciente de esto para evitar riesgos y errores, cuando uno comprende que hay niños,esto se ve físicamente, desarrollados precozmente. Un niño de 14 años con estas ca-racterísticas puede compararse con uno de 16 años o al contrario dos o tres años menosque el desarrollo normal. Cuando se tienen en cuenta estos dos extremos nos encontra-mos con diferencias reales de 4 y 5 años. Las categorías en atletismo se rigen por laedad cronológica, pero hay que ser conscientes a la hora de aplicar métodos y tener encuenta la individualización del entrenamiento. Si en una carrera se ve a los tres primeros,a lo mejor no tienen mucho talento y son chicos que están precozmente desarrollados,que tienen dos, tres o cuatro años biológicos más que los que les siguen. Son criteriosque hay que valorar y matizar en vuestras actividades como entrenadores. Las medidas antropométricas deben ser hechas por personal cualificado, porque deter-minar la edad biológica por radiografía no está al alcance de cualquiera. El entrenador pragmático tiene que buscarse sus métodos para andar por casa, pero noson igual de fiables. Los años de entrenamiento no es algo científico, pero cuentan como parámetro adicionalen el grupo de entrenamiento, aquí hay otra diferencia determinante.Hablando de precocidad, el otro día leía que hay un español en los deportes extremos,muy de moda, se llama Kilian Jornet, nacido en los pirineos españoles tiene 22 o 23años. Destaca en las carreras de montaña que se miden por desnivelaciones. Por ejemploen la isla de la Reunión hacen ahora una carrera, la distancia horizontal es de 170km,pero con 10.000m de desnivelación positiva. Este español es el terror de este tipo de

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carreras. Es un caso de especialización precoz, gracias a su papa, porque como decíaAnstrand: “Si tenéis chicos que aspiran a ser campeones olímpicos, este niño tiene queescoger bien a sus padres.” Si elige padres con grandes cualidades ese niño, sin muchostests científicos, llegará un día, si persiste, porque la parte mental tiene su importancia.Este chico a los tres años, con su padre que es guía de montaña en los Pirineos hizo suprimer tres mil, a los seis años hizo su primer cuatro mil y ahora es el terror de estascarreras. Hay gente dotada que pasa todas las pruebas y demuestra que tiene cualidades.En los comentarios de la literatura que he leído, en las revistas internacionales especia-lizadas, revistas americanas, alemanas y escandinavas sobretodo, se lee que ese miedoque se tiene a la especialización precoz está cayendo. Por empirismo y respaldado porla ciencia después se ha visto que eso no es tan peligroso como pudiera parecer. Paraque no sea peligroso tiene que haber un seguimiento, mientras el niño sea más joven,más intenso en el sentido de la responsabilidad. El entrenador tiene que estar muy es-pecializado y tener buena relación con los pequeños y buen sentido de la dimensióndel esfuerzo que va a imponer. No puede ser la copia de un entrenamiento adulto, sonentrenamientos muy específicos y el niño tiene que mantener el interés por medio deactividades lúdicas, el chico se tiene que divertir.

Edad biológica y edad cronológica

Edad biológica. Una estimación científica puede ser costosa. Alternativa: Medidas antropométricas hechas por personal cualificado.Pequeños errores = importantes variaciones del índice de desarrollo.• Edad cronológica. Muy importante. En la niñez y la adolescencia diferencias entre

los nacidos en la primera o segunda mitad del año.• La diferencia entre ambas puede ser considerable.• Años de entrenamiento.Dato impreciso que puede tener una relación con el desarrollo.(Rudolph 2011) (Neuloh 2009)

La especialización precoz, la acabamos de tocar ahora.

No hay criterios científicos suficientemente fiables para decir exactamente el caminoque tenemos que seguir. ¿Cuáles son las cualidades que tiene que tener el entrenador?No sé muy bien cómo funciona aquí esto, conozco más la literatura centroeuropea yamericana. Los americanos son más pragmáticos y más decididos, ven si esto funcionao no funciona. Luego están los extremos, hay entrenadores en revistas americanas quedicen que los científicos no saben y que tiene que ser así, a veces funciona y a veces nofunciona. Hay también casos, y eso lo recoge la literatura alemana que es muy precisay sistemática, los alemanes son muy organizados, tal vez más prudentes que los ame-

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ricanos y en su literatura cunde la idea de que se han quedado retrasados en dos décadas,están entrando ahora ideas que se practican en USA hace veinte años.

Por ejemplo si hablamos del tema del niño y la fuerza, que estoy preparando, ahí losalemanes que vienen con veinte años de retraso dicen que tienen que recuperar el retrasoy te elaboran una metodología impresionante.

Cuando hablo de fuerza hablo de fuerza con barras y discos, estos aceptan con condi-ciones que los niños pueden empezar a trabajar halterofilia desde jóvenes, primero conun palo de escoba, sin pesas. Estamos en el terreno de la técnica, de la coordinación,con una pica de gimnasio, que no pesa, pero puedes trabajar, coordinación, velocidady técnica con niños de 8 o 10 años. Una vez adquirida esa técnica y respetando unaprogresión, que hay que tener en cuenta como cosa fundamental, vemos que entonceslo que aparentemente al principio parece un error, no lo es, porque ellos van por etapasy van consolidando cualidades, que luego son más difíciles de adquirir. El periodo fun-damental para adquirir las coordinaciones son los 8-10 años donde la coordinación esbásica y natural. Muchas veces estas ideas, un poco aventureras, están respaldadas por-que detrás está el sentido de la técnica perfectamente adquirida, el sentido de la pro-gresión y el sentido del método y de la individualización. El riesgo disminuye, hay quematizar, el control y el entorno inmediato, ¿Quién lo va a entrenar, como lo va entrenary donde se ha formado? Eso limita los riesgos y da la línea a seguir.

Especialización precoz

• Con la presentación de los modelos de J.Côté y en particular de Ericsson, hemosabordado la problemática de la especialización precoz.

• Los recientes desarrollos de la investigación han introducido dudas en el conceptoclásico de especialización precoz que ha experimentado profundos cambios.

• Algunos tabús se han roto y nuevos temas de controversia han aparecido.• A pesar de una evolución positiva de la investigación científica las contradicciones

persisten entre los conocimientos científicos y la realidad práctica.Excepciones a la especialización deportiva precoz

• Es innegable que los deportes artísticos y acrobáticos, como la gimnasia, el patinajeartístico o los saltos de trampolín, por el hecho de sus técnicas complejas, deben deiniciarse a una edad muy joven.

• Estos jóvenes deportistas, se enfrentarán desde los primeros años de práctica a car-gas de trabajo importantes.

(Côté 2009)

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El abandono, el “drop-out” requiere una conferencia completa.

¿Por qué los jóvenes abandonan? ¿Cuáles son las causas? Son múltiples y se suele decir que son causas ambientales, socioeconómicas, se echala culpa a los jóvenes; evidentemente no son como los de antes, ni como los anteriores.La sociedad ha cambiado, cambios culturales, de todo tipo, y claro el joven sigue esaevolución. Los valores no se han perdido, se tienen otros valores, ha habido una muta-ción de valores o las viejas teorías con las que yo fui formado, por ejemplo como tenergusto por el esfuerzo gratuito. El joven actualmente sabe lo que quiere, y sabe cómo loquiere, él elabora sus puntos de vista y también tiene mucho de hacer las cosas por elplacer, divertirse. Un entrenamiento rígido, sistemático en que la idea de diversión noestá, no pasa, no gusta. Los valores de ahora han cambiado, como ha cambiado la so-ciedad, como ha cambiado todo, no son los mismos de antes.

El abandono

• El largo camino al alto nivel está sembrado de trampas: Uno de los más importantesproblemas del deporte juvenil es el abandono prematuro de la actividad deportiva(“drop-out”).• Una práctica deportiva intensa no es siempre placentera. Entre otras cosas, obligaa reducir el tiempo consagrado a las diversiones y limitar los contactos con los jóvenesde su misma edad.• La especialización precoz puede tener un coste en términos de placer, de lesiones yde abandonos (Fraser-Thomas 2008).

• Sin embargo, puede haber otros motivos de abandono: conflictos con el entrenador,con el club, con la federación, falta de apoyo, entorno desfavorable, etc. La realidades siempre personal (Joch 2011).

El entorno es otro tema fundamental, que abarca los padres, el club, las federaciones. En cuanto a los riesgos de especialización precoz, también en la literatura se encuentranatletas que han llegado a un muy alto nivel, que han tomado riesgos y no han seguidolo que los científicos decían anteriormente, no las revolucionarias actuales sino las an-teriores. Han llegado a pesar de todas esas recomendaciones negativas al máximo.

La controversia se mantiene, la dificultad de encontrar la solución ideal se mantiene,hay que ser consciente de todo eso.

Entorno

• El que toma el camino del deporte de alto nivel tendrá necesidad para triunfar deun marco estimulante y apropiado (Bart 2011).

• El entorno social incluye padres, colegio, entrenadores, club y más tarde la federa-ción, cada uno en su papel.

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• Es esencial disponer de un entrenador competente, del apoyo de los padres, accesoa instalaciones adecuadas, control médico y de un nivel óptimo de motivación.

• Los padres demasiado implicados en el entrenamiento, así como un entrenador de-masiado ambicioso (« los niños no son pequeños adultos ») pueden presentar riesgos.(Fröhner 2011)

Las ciencias que rodean al deporte son en su mayoría ciencias que tienen relación conla biología, con la fisiología, no son ciencias exactas, luego son susceptibles de crearerrores, o de ser aplicadas con la idea fija de que me va a dar una solución. No te la vaa dar, te va a dar orientaciones, no una solución. Todas estas hipótesis que están saliendono son eternas. Hay un filósofo de la ciencia que dice, que en la ciencia hay muchas hi-pótesis, pero pocas certidumbres, salvando las ciencias exactas como las matemáticas.

¿Cómo valoras, como cuantificas la cuestión de la resistencia, la absorción de oxígeno,la mitocondria a nivel celular? Todo eso es algo difícil de definir, difícil de argumentar,por eso hay que relativizar y lo de siempre hay que contar con la experiencia, con lapráctica y con el terreno. El terreno corrobora a veces lo que la ciencia dice, pero nosiempre. La ciencia y el terreno tienen dos objetivos diferentes, el científico busca paraencontrar una teoría; el otro quiere resultados, entonces los puntos de vista pueden sercontradictorios. Por eso aunque soy un apasionado de la ciencia y me he pasado la vidaleyendo cosas científicas, lo relativizo.

Deporte y ciencia

El gesto deportivo aparece como un conjunto complejo de encadenamientos:• Fisiológicos• Biológicos• Bio-mecánicos• Sicológicos• Socio-culturalesLa reivindicación científica está confrontada a la disparidad de ciencias implicadas.Si añadimos la multiplicidad de casos individuales, la situación corre el riesgo deconvertirse en abstracta. Ante la dificultad de establecer criterios concretos la cienciano puede dar más que orientaciones limitadas.Todo ello contribuye a hacer más difícil la problemática de la detección de talentos.(Joch 2011)

Otra situación es el deporte y la escuela, que hay que resolver de una manera o de otra.Hay países en que se apoya más al deporte que en otros, no creo que en Kenia haya programas para compaginar el entrenamiento en los altiplanos. Cada país trata, conscientedel problema que representa que si un niño se dedica solo al deporte va abandonar odescuidar la escuela, hay que buscar compromisos. Puede ser simplemente lograr ho-

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rarios favorables, hay centros especializados que te permiten estudiar y entrenarse a lavez, hay internados. Los americanos tienen un sistema de becas en las universidades.Esto ayuda a la motivación y a subir el nivel, un sistema muy descentralizado; sin em-bargo no tienen la cantidad de clubs que hay aquí en Europa donde la segunda familiaes el club. De casa de los padres, pasa al club donde encuentra un ambiente diferente ypuede desarrollarse y progresar.

Imagen de sí mismo

Según Dweck (2009), se pueden clasificar los individuos en dos categorías. Los que tienen:• Una imagen estática de sí mismos, o• Una imagen dinámicaLos primeros solo cuentan con sus cualidades innatas. Triunfan fácilmente. No hanaprendido a trabajar duro. No aceptan el fracaso que consideran como una ofensa.No toman riesgos. Sus éxitos no son duraderos.Los segundos piensan que cada uno posee cualidades que se pueden mejorar.Actitud positiva. Todo obstáculo es un desafío. Frente a la adversidad dan lo mejorde ellos mismos. Aprenden siempre de sus experiencias y son combativos.Podríamos decir que es la actitud frente al éxito o al fracaso la que designa al ven-cedor, más que el talento. (Dweck (2009) psicólogo americano)

Unas cuantas ideas para terminar entre muchas que se podían dar:

El niño no es un pequeño adulto, no se puede forzar una anatomía tan joven. El seguimiento médico lo considero necesario, como dice la doctora Fröhner los riesgosque corre un niño por un exceso de entrenamiento serán más bien riesgos articulares osea provocados por malas técnicas o por exceso de entrenamiento, que de tipo de me-dicina interna. Los jóvenes deben de contar con los ánimos de los padres y evitar, si pueden que lospadres les exijan más de la cuenta, pero no siempre es fácil, porque el niño tiene ten-dencia en esta edad cercana a la pubertad a identificarse con el padre, sigue porquequiere que el padre le acepte, se implican demasiado y si la orientación que el padresigue no es buena puede causar un perjuicio al niño. La motivación es el motor psíquico es decir que con motivación se puede ir muy lejos,pero hay que distinguir entre voluntad y voluntarismo o una voluntad hipertrofiada. En la evaluación de riesgos y beneficios no vamos a entrar en detalles, todo el mundosabe que el deporte es salud, aunque no siempre. Los riesgos se pueden calcular, sim-plemente ser prudente, adoptar metodologías y orientaciones de gente muy preparada,en el terreno infantil es mucho más necesario ya que un adulto puede discernir y puededarse cuenta.

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El chico si tiene confianza con el entrenador, hará lo que él le diga; la responsabilidadahí es total, hay que desresponsabilizar al niño ya que no pude discernir. El entrenadordebe estar cualificado lo mejor posible para atender a los niños. Muchas Gracias Algunas ideas para terminar

• El talento sólo no es suficiente.• No todos los jóvenes talentos son aptos para llegar a deportistas de élite.• Un entrenador competente y buen pedagogo es indispensable.• El entrenamiento debe ser adaptado e individualizado.• Un niño no es un « pequeño adulto ».• Un seguimiento médico minucioso es necesario.• Los jóvenes deben percibir sobre todo el apoyo y el ánimo más que la presión porparte de los padres.• La motivación es el « motor síquico ».• Evaluación de riesgos y beneficios.

D. Manuel Bueno Domeque (Suiza).l Aunque aragonés de nacimiento, reside desde

hace muchos años en Ginebra, adonde le llevósu ocupación profesional de ingeniero de la UIT(Unión internacional de Telecomunicación).

l Colaborador habitual de la ENE, aparte de sucompetencia como traductor de diferentes len-guas europeas, es un estudioso del entrena-miento de las pruebas de resistencia y de lainiciación deportiva.

l Entrenador de deporte de élite diplomado dela Escuela Federal de Deporte (OFSPO) de Ma-colin (Suiza).

l Fue entrenador de medio-fondo de la Federa-ción Suiza de Atletismo.

l Durante 10 años enseñó en los cursos de forma-ción de entrenadores de la Escuela de Macolinlos fundamentos biológicos del esfuerzo delarga duración y la metodología del entrena-miento. Ha escrito gran cantidad de artículosen diferentes revistas europeas.

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Cierre de las jornadas por José Luis Martínez

Con vistas al futuro, creo que la escuela tiene que abordar el temade formar entrenadores que, voluntariamente, quieran interesarseen cómo tratar al teórico talento, con todos los problemas quehemos visto, científicos, sociales de entorno. Creo que en este mo-mento la motivación grande de los entrenadores es entrenar atletasde elite y buscar un talento para hacer un atleta de elite. Estafranja necesita más un formador, un educador que un entrenadorcon ambición de elite o por lo menos si quiere ser entrenador solode elite, tiene que saber que camino tiene que llevar. Generalmente los fracasos nos vienen de querer adelantar los éxi-tos y para eso el entorno es totalmente desfavorable, familiar, so-cial, de dirigentes, todo el mundo quiere el éxito. El deporte es elfenómeno del siglo XX y del siglo XXI y ahora por si faltara algola gran motivación del deporte es el dinero. Yo creo que en la pró-xima olimpiada el presidente del comité olímpico internacional vaa declarar la apertura de los juegos a la voz de:” ¿Cómo estánVds.?” Porque este es el camino que llevamos. Es más un circoque deporte de formación. Pero todo ese circo requiere el trata-miento de un entrenador. Esos talentos que detectan otros orga-nismos como, las federaciones o el CSD o los ministerios dedeportes ese camino, no es del entrenador. El entrenador empiezauna vez que se lo ponen en sus manos, saber lo que tiene que hacery aceptar como tiene que hacerlo. Talentos salen siempre y van aseguir porque el ser humano quiere saber cuáles son sus límites.No tendremos miles de candidatos, pero tendremos siempre al-guno. Yo entiendo las motivaciones del entrenador que quiere serfamoso, algunos otros solo les motiva esa franja entre los 14-15años, formar, crear ese molde. El que quiera ser entrenador deelite que se prepare porque no es nada fácil y además ya no es elque dirige la operación.El trabajo que ha hecho Manolo es excepcional, para aquellosque estén interesados en esto, abarca todos los aspectos intere-santes, esto sería algo también para tratar por el COE o el CSD,pero a nosotros como escuela nos interesa como enseñar una téc-nica, el cuándo, el cómo, que cantidad, con que elementos. Nosha aportado un documento valiosísimo, su elaboración son mu-chas horas de lectura y muchas horas de síntesis.Muchas Gracias

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De izquierda a derecha, Manolo Bueno, Jesús Aranaz, Antonio Latorre y José Luis Martínez

Grupo de colaboradoras con Jesús Aranaz. De izquierda a derecha Ana Furones, Silvia Martínez, Noelia García y Alicia Martínez.

FOTOS DE LAS XIX JORNADAS TECNICAS


Mesa de las jornadas. De izquierda a derecha: Antonio Latorre, Ignacio Castellano (traductor), José Luis Martínez y Arturo Oliver.

Dos espectadores: Pedro Pablo Fernández y Manolo Bueno


3.- LOS TALENTOS · Empecé a interesarme por el tema de los talentos porque hace un año en mis...

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