3 Invest Cuantit Cualitativa

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.

PROCESOS INICIALES

(3)Arequipa, 24-25-26 octubre 2008

SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

COLEGIO REGIONAL AREQUIPA

TEMÁTICA GENERAL DEL TALLERTEMÁTICA GENERAL DEL TALLER

1. Temas y problemas de investigación educacional en el Perú.

2. La investigación cuantitativa y cuali-tativa en educación.

3. Operativización de objetos de inves-tigación en estudios cuantitativos. Recojo de información.

4. Diseño en investigación cualitativa. Recojo de información.

OPERATIVIZACIÓN DE OBJETODS DE INVESTIGACIÓN EN ESTUDIOS CUANTITATIVOS.

RECOJO DE INFORMACIÓN.

3

EN INVESTIGACIÓN CUANTITIVA, LAS EN INVESTIGACIÓN CUANTITIVA, LAS CAPACIDADES BÁSICAS REQUERIDAS SON:CAPACIDADES BÁSICAS REQUERIDAS SON:

APREHENSION DE ACONTECIMIENTOS ATRIBUTOS

COSAS RELACIONES

REFLEXION INFERENCIASOBSERVACION

ANALISIS DE LO

APRENDIDO

FORMULACIÓN DE JUICIOS

PROPOSICIONES

ENUNCIADO DE UNA VERDAD

DEMOSTRADA 0 POR

DEMOSTRAR

PUNTO DE PARTIDA…PUNTO DE PARTIDA…

• En investigación cuantitativa, se parte también de un problema de conocimiento por resolver.

• La solución del problema de conocimiento debe darse por demostración

• Un problema de conocimiento resuelto me permitirá: DESCRIBIR, EXPLICAR, CONTROLAR-TRANSFORMAR Y/O PREDECIR mejor una realidad determinada.

JUSTIFICACIÓN/FORMULACIÓN DEL JUSTIFICACIÓN/FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1) La justificación se hace señalando:• La relevancia del tema;• Las limitaciones de conocimiento sobre el tema;2) La formulación se puede hacer como

interrogante:• En investigaciones descriptivas: Proposiciones que

simplemente buscan caracterización diagnóstica o correlacional de la realidad.

• En investigaciones explicativas y/o tecnológicas: Proposiciones donde se establecen determinaciones entre dos ó más variables.

PROBLEMA/HIPÓTESISPROBLEMA/HIPÓTESIS

• Con excepción de las investigaciones descriptivas, todas tienen hipótesis.

• Una hipótesis es una tesis que busco y debo demostrar.

• Cuando formulo problemas de investigación descriptiva o tecnológica, esa formulación debe ya implícitamente recoger la hipótesis.

TENIENDO CLARIDAD EN MI OBJETO DE ESTUDIO Y EN EL PROBLEMA DE CONOCIMIENTO POR RESOLVER,

DEBO HACER UN CONJUNTO DE INFERENCIAS-DEDUCCIONES

PROCESO DEDUCTIVOPROCESO DEDUCTIVO

• En toda investigación científica, los procesos utilizados mayormente obedecen a inferencias – deducciones.

• Las deducciones suponen las siguientes formulaciones:

Si X Y

Si ~X ~Y

DEDUCCIONES BÁSICAS (1)DEDUCCIONES BÁSICAS (1)

• Si este es mi Objeto de Investigación, entonces debo trabajar con las siguientes Unidades de Estudio;

• Si esta es mi Hipótesis (y unidades de estudio), entonces debo tener estas Variables.

• Dada esta Variable entonces debo tener los siguientes Indicadores.

DEDUCCIONES BÁSICAS (2)DEDUCCIONES BÁSICAS (2)

• Si debo tener información sobre este Indicador: entonces, las Fuentes de Información (primarias y/o secundarias) deben ser las siguientes...

• Si la naturaleza de información y la fuente de información tienen estas características, entonces, las técnicas e instrumentos de recojo de información más adecuados deben ser las siguientes…

MATRIZ INSTRUMENTALMATRIZ INSTRUMENTAL

• Se trata de un recurso técnico para establecer –de la mejor manera- las deducciones básicas, en un solo instrumento matricial.

• La “Matriz Instrumental” nos permite ajustar con rigurosidad varios procesos metodológicos de la investigación científica.

MÉTODOS Y TÉCNICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Tenemos tres grandes estrategias metodológicas de aproximación del investigador respecto al objeto de estudio:

• El investigador observa el objeto de estudio, en natural, minimizando su relación directa cuando son sujetos, con nulo o mínimo control externo (método no experimental);

• El investigador hace estímulos que mide en el objeto de estudio y, entonces, se da un control externo (método experimental) ;

• El investigador de todas maneras tiene una relación directa con los sujetos del estudio, sin llegar a un control externo (método cuasiexperimenmtal) .

Recordando…Recordando…TÉCNICAS FUNDAMENTALESTÉCNICAS FUNDAMENTALESConsiderando las estrategias metodológicas, se pueden establecer tres bloques de técnicas en el recojo de datos para la investigación:

• Observación: los datos son extraídos en contexto natural, minimizando el control externo;

• Medición: el investigador realiza estímulos en los sujetos de la muestra y mide sus efectos. Estas respuestas constituyen sus datos;

• Encuesta. El investigador de manera verbal o por escrito se relaciona con los sujetos que le dan información.

Recordando…Recordando…TÉCNICAS / INSTRUMENTOSTÉCNICAS / INSTRUMENTOS

• En todo el proceso investigatorio, el investigador usa medios.

• Los medios internos al sujeto son las técnicas; mientras que los medios externos son los instrumentos.

• En investigación cuando se habla de “instrumentos” generalmente se refieren a los medios usados en la etapa de recojo de información.

TÉCNICAS GENERALES

TÉCNICAS ESPECÍFICAS INSTRUMEN-TOS

• Observación no sistemática y sistemática

• Observación no participante y participante

OBSER-VACIÓN

•Escala de Likert

• Diferencial semántico

•Registros gráficos

•Audiovisuales

•TestMEDICIÓN

ENCUESTA

•Encuesta escrita

• Entrevista

•Sesiones en profunidad (focus group)

OTRAS TÉCNICAS

• Simulación

• Análisis de contenidos

•Pruebas

• Cuestionarios

• Guiones

• Registros

• Informes

TIPO DE INVESTIGACIÓN Y

ENFOQUE METODOLÓGICO

OPCIÓN GENERAL SOBRE TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS E

INFORMACIÓN

OPCIÓN ESPECÍFICA SOBRE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS E INFORMACIÓN PARA CADA

INDICADOR O UNIDAD DE ESTUDIO

CARACTERÍSTICAS DEL DATO O DE LA INFORMACIÓN POR

RECOGER

CARACTERÍSTICAS DE LA FUENTE DE INFORMACIÓN

(primaria o secundaria)

CRITERIOS PARA SELECCIONAR TÉCNICAS

ENCUESTASENCUESTAS

CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓN

• Una encuesta consiste en la obtención de datos a través de preguntas formuladas directamente a los miembros de una población o de una muestra.

• La encuesta utiliza a los cuestionarios como instrumento principal para recoger información.

TIPO DE ENCUESTASTIPO DE ENCUESTAS

• Por el ámbito de una realidad.- Exhaustivas y parciales;

• Por la forma de obtención de los datos.- Directa o indirecta.

• De acuerdo al contenido.- De hechos y de opiniones

TIPO DE PREGUNTASTIPO DE PREGUNTAS

• Según forma de respuesta.- Cerrada y abierta;• Según contenido.- Introducción (al comienzo);

filtro (depura, según respuesta); control (busca detectar veracidad de una respuesta); alivio (intrascendentes); muelle o colchón (preguntas suaves sobre temas peligrosos); embudo (conducen a tema central de estudio)

DEL INDICADOR AL ITEMDEL INDICADOR AL ITEM

• Analice cada indicador y establezca: (a) subindicadores; y/o (b) Diversas entradas o dimensiones al contenido del indicador;

• Según lo anterior, defina cuántas preguntas o ítems va a formular por indicador; así como el tipo de pregunta que va a realizar.

• Procure que todo contenido sobre el cual se requiere información, tenga uno ó más ítems de correspondencia.

REDACCIÓN EN LOS ÍTEMSREDACCIÓN EN LOS ÍTEMS

• ¿Se puede malinterpretar la pregunta?¿Contiene lenguaje difícil o poco claro?

• ¿Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al punto?

• ¿Está polarizada la redacción?¿Está cargada emocionalmente o inclinada hacia un tipo particular de contestación?

• ¿Puede ser objetable por el informante la redacción de la pregunta?

• ¿Produciría mejores resultados una redacción mas personalizada de la pregunta?

• ¿Puede preguntarse mejor el tema, de manera más directa o más indirecta?

12 RECOMENDACIONES SOBRE 12 RECOMENDACIONES SOBRE PREGUNTAS EN ENCUESTAS (A)PREGUNTAS EN ENCUESTAS (A)

1. Haga el texto de la pregunta lo más simple que sea posible, evitando palabras técnicas o abstractas.

2. Las preguntas no deben exceder de 25 palabras. Mientras más cortas mejor, si no afecta su claridad.

3. Que no se necesite explicaciones adicionales. Esto se puede apreciar si el encuestado lee y contesta sin dificultad aparente.

4. Cada pregunta debe tener una sola sentencia. Si hay dos ideas, esa pregunta es ambigua

5. Evitar preguntas dirigidas o de respuesta sugerida. 6. Personificar las preguntas es recomendado en la

mayoría de los casos, excepto cuando el contenido no es socialmente aceptado.

12 RECOMENDACIONES SOBRE 12 RECOMENDACIONES SOBRE PREGUNTAS EN ENCUESTAS (B)PREGUNTAS EN ENCUESTAS (B)

7. El uso de personajes en las preguntas conlleva el riesgo que se opine por simpatías, sin conocer su opinión.

8. Evitar preguntas que parezcan poco razonables o inoportunas.

9. Evitar preguntas que requieran mucho trabajo de parte del informante, a veces hay errores de memoria.

10. Las preguntas abiertas, son más apropiadas para precuestionarios y se debe dejar un espacio amplio para la anotación de las respuestas.

11. En las preguntas con alternativas, las opciones deberían extraerse del análisis de las respuestas dadas por los sujetos sometidos al precuestionario, cuando se le hicieron preguntas abiertas.

12. Si las preguntas en lugar de simples opiniones se refieren a valores, actitudes, sentimientos e intereses, es recomendable confeccionar escalas (Likert, Thurstone, etc.).

ESCALA DE LIKERTESCALA DE LIKERT


• La escala de Likert o escala aditiva es el método más utilizado actualmente para medir actitudes. Consiste en la presentación a los sujetos de una serie de ítems o enunciados ante los que tienen que expresar su posición favorable o desfavorable escogiendo una alternativa de respuesta de la escala.

• La escala de Likert permite la expresión de intensidades de sentimiento o actitudes pero siempre dentro de los limites de las opciones de respuesta ofrecidos.

FAVORABLE/DESFAVORABLEFAVORABLE/DESFAVORABLE

• Se debe elaborar una lista amplia de ítems o enunciados para evitar a que luego del análisis correspondiente se eliminen probablemente algunos de estos enunciados.

• Una buena escala debe contener un conjunto balanceado de ítems , conteniendo aproximadamente el mismo numero de ítems favorable y desfavorables.

ENUNCIADOS O ÍTEMSENUNCIADOS O ÍTEMS

• Los enunciados deben ser expresados de una manera clara, concisa y directa; evitando enunciados ambiguos para minimizar las fluctuaciones erráticas de las respuestas.

• Los ítems deben ser redactados de tal manera que dos personas con actitudes diferentes lo contesten de manera diferente.

• Los ítems deben ser cortos, excediendo rara vez las 20 palabras• Cada ítem debe contener, preferentemente, apenas un pensamiento completo• Los Ítems que contengan generalidades como “todos”, “siempre”, “nunca”,

“nadie”, deben ser evitados.• Los ítems deben expresar comportamientos deseados o juicios de valor, no se

deben enunciar hechos, ya que no serán útiles para discriminar actitudes diferentes, puesto que al tratarse de situaciones concretas todos estarán de acuerdo.

• Se debe utilizar el vocabulario más sencillo posible, de manera que incluso las personas con un nivel cultural más bajo al que puede ir dirigido el cuestionario puedan entender los ítems.

• Es preciso evitar frases con dobles negaciones, incluso con una sola negación. • Los enunciados con doble sentido, y los compuestos por varias frases también

deben evitarse, ya que pueden producir ambigüedad o confusión en los sujetos.

PUNTUACIÓN DE LOS ÍTEMSPUNTUACIÓN DE LOS ÍTEMS

Los valores utilizados para puntuar la respuesta a los ítems de una escala Likert pueden presentarse de varias formas, siendo las mas utilizadas las escalas con cinco alternativas tales como: – Completamente en desacuerdo– En desacuerdo– Indeciso– De acuerdo– Completamente de acuerdo

11 2 3 4 5 2 3 4 5

-2 -2 -1 0 1 2 -1 0 1 2

22 4 6 8 10 4 6 8 10

Debe haber relación entre horas de trabajo de los profesores

y sus remuneraciones

Cualquier profesión es más rentable quela del docente

Si pudiese, elegiría otra profesiónmás rentables

CD D I A CA

CD D I A CA

CD = “Completamente en desacuerdo”; D = En “Desacuerdo”; I = “Indeciso: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; A “De acuerdo”; CA = “Completamente de acuerdo”

DCD I A CA

Ejemplo de Escala de Likert

DIFERENCIAL SEMANTICODIFERENCIAL SEMANTICO


• Permite que un sujeto evalúe a otro sujeto, objeto, idea o actitud. Para ello debe optar por adjetivos presentados bipolarmente. Entre ambos extremos se presentan varias opciones para que el sujeto pueda seleccionar aquel que refleje su actitud en mayor medida.

ADJETIVOS BIPOLARESADJETIVOS BIPOLARES

Los adjetivos bipolares en general se pueden agrupar en tres dimensiones:

• De evaluación: contienen un carácter evaluativo (Ej. Bueno – malo).

• De potencial: Implican la idea de fuerza o potencia (Ej. Fuerte – Débil).

• De actividad: los adjetivos utilizados expresan movimiento (Ej. Rápido – Lento)

Ejemplos de Adjetivos bipolaresEjemplos de Adjetivos bipolares

• Bueno / malo

• Justo / injusto

• Aceptable / inaceptable

• Suficiente / insuficiente

• Gratificante / No gratificante

• Alto / bajo

EJEMPLO DE DIFERENCIAL SEMÁNTICOEJEMPLO DE DIFERENCIAL SEMÁNTICO ¿Cómo considera usted su actual ¿Cómo considera usted su actual

salario?salario?

BuenoBueno MaloMalo

JustoJusto InjustoInjusto

AceptableAceptableInaceptableInaceptable

SuficienteSuficienteInsuficienteInsuficiente

SUGERENCIA PARA VALORAR PRESENTACIÓN DE UN ESTUDIO (TESIS)

ASPECTOS

*ITEMS

*VALORACIÓN

0 1 2 3

1. Titulo, Presentación o Introducción del estudio

1.1 El título es claro y resume lo estudiado.

1.2 El título tiene un máximo de veinte (20) palabras

1.3 La introducción o presentación señala el objeto de estudio.

1.4 La introducción o presentación señala el objetivo de la investigación.

1.5 La introducción o presentación menciona escuetamente la relevancia del estudio.

1.6 La introducción o presentación señala los componentes del informe.

* Nota: Cada uno de los ITEMS y de los ASPECTOS tiene una ponderación

ASPECTOS ITEMS VALORACIÓN

0 1 2 3

2. Marco teórico utilizado

2.1 La introducción del marco teórico presenta el objeto de estudio y su relación con las principales variables que se van a estudiar.

2.2 Se presentan y discuten los diversos enfoques teóricos existentes sobre el tema de investigación.

2.3 Claramente se identifican los autores y obras donde se exponen los diversos enfoques teóricos.

2.4 Hay opción explícita por uno de los enfoques teóricos, fundamentando esta opción.

2.5 El enfoque teórico asumido se presenta de manera detallada y sistemática.

2.6 Se explicitan y definen los principales conceptos que se derivan de la teoría acerca del tema de investigación.

2.7 Se señala explícitamente de que manera el estudio recoge la teoría acumulada sobre el tema de investigación.

2.8 Se señala el posible aporte teórico que se obtendrá con el estudio.

2.9 Hay una organización lógica de las ideas en el desarrollo de los enfoques teóricos.

2.10 Existe presentación de las ideas de los autores sea con resúmenes y/o citas textuales.


0 1 2 3

3. Objeto, nivel, problema e hipótesis del estudio

3.1 Hay claridad en lo que se busca describir, explicar o transformar con el estudio. (Objeto de estudio)

3.2 Se precisa el nivel de investigación

3.3 Se expresa claramente los conocimientos no existentes o limitados sobre el tema de estudio.

3.4 Hay precisión sobre que conocimientos deficitarios sobre el tema de estudio.

3.5 Se formula de manera precisa el problema del conocimiento que se busca resolver.

3.6 Hay claridad en señalar el significado y relevancia en resolver el problema de investigación.

3.7 El problema general de estudio se desagrega en sub problemas suficientes.

3.8 En caso de investigaciones diagnósticas, el objeto de estudio se desagrega en unidades y subunidades de estudio.

3.9 Se presentan y discuten diversas respuestas posibles al problema general y sub problemas de estudio

3.10 Hay selección fundamentada de hipótesis y subhipótesis

3.11 En la formulación de las hipótesis se establecen con claridad las variables independientes, dependientes e intervinientes.


0 1 2 3

4. Antece-dentes de estudio, revisión de literatura sobre el tema

4.1 Se ha hecho revisión local, regional y nacional de estudios similares.

4.2 Se reporta revisión de estudios sobre el tema a nivel internacional.

4.3 Hay revisión de las principales obras usadas en el marco teórico.

4.4 La presentación de antecedentes y de autores se hace de manera crítica.

4.5 Las fuentes de información son señaladas con precisión.

4.6 La bibliografía presentada ha sido utilizada.


0 1 2 3

5. Metodo-logía de estudio.

5.1 Se señala claramente el tipo de diseño de investigación que se esta usando.

5.2 Hay señalamiento de variables e indicadores según hipótesis

5.3 Las variables y subvariables son definidas con precisión.

5.4 Se establecen relaciones entre las variables independientes y dependientes.

5.5 Hay precisión en señalar las fuentes de información primarias y secundarias.

5.6 Se establece con claridad la población de estudio.

5.7 Se determina técnicamente el tipo de muestra.

5.8 Se determina técnicamente el tamaño de la muestra.

5.9 Se determina técnicamente la distribución de la muestra.

5.10 Se precisan los parámetros que permitan enjuiciar los resultados de la información recogida.


0 1 2 3

6. Recojo de información

6.1 Existe relación entre los instrumentos seleccionados y la información por recoger.

6.2 Existe relación entre los instrumentos seleccionados y las fuentes de información.

6.3 Se ha dado diseño de instrumentos.

6.4 Existió validación de los instrumentos.

6.5 Hubo preparación de los responsables para recoger la información.

6.6 Los instrumentos se aplicaron de manera coherente.

6.7 El contenido de los instrumentos refleja los indicadores y variable que se estudian.

6.8 El contenido de los instrumentos permiten resolver los problemas de estudio.

6.9 El contenido de los instrumentos permite responder a las hipótesis.


0 1 2 3

7. Procesa-miento de la información.

7.1 La modalidad del procesamiento (manual o informático) han permitido procesar toda la información recogida.

7.2 El procesamiento de la información no ha restado confiabilidad a los datos.

7.3 El procesamiento de la información no ha sesgado la información.

7.4 Los datos procesados se presentan en frecuencias simples y porcentajes.

7.5 Hay cruce de variables en los cuadros de presentación de la información.

7.6 Los datos se presentan de manera gráfica.


0 1 2 3

8. Análisis de resultados

8.1 Los datos procesados permiten corroborar sub hipótesis.

8.2 Las respuestas de las subhipótesis se presentan articuladas para poder contrastar las hipótesis.

8.3 Los resultados del estudio se comparan y discuten con resultados de otros estudios.

8.4 Se arriban a conclusiones pertinentes y que aportan.

8.5 Hay sugerencias y propuestas a partir del estudio.


0 1 2 3

9. Organización del informe.

9.1 La tesis esta organizada según estructura establecida.

9.2 El lenguaje utilizado es académico.

9.3 Hay articulación de ideas.

9.4 No existen contenidos totalmente ajenos al tema estudiado.

9.5 La presentación formal de la tesis es adecuada.

9.6 Las citas que se presentan son hechas de acuerdo a técnicas establecidas,

9.7 Los anexos que se colocan son los pertinentes.

9.8 Hay respeto en la jerarquía de letras en el informe.

9.9 La bibliografía se presenta según normas establecidas.

PONDERACIONES SUGERIDASPONDERACIONES SUGERIDASPONDERACIÓN DE

ASPECTOPONDERACIÓN DE

ITEM

1 2.0 1.1 0.2

1.2 0.2

1.3 0.5

1.4 0.5

1.5 0.4

1.6 0.2

2 7.5 2.1 0.9

2.2 1.0

2.3 0.5

2.4 0.5

2.5 1.0

2.6 0.9

2.7 0.7

2.8 0.5

2.9 1.0

2.10 0.5

PONDERACIÓN DE ASPECTO

PONDERACIÓN DE ITEM

3 6.0 3.1 0.3

3.2 0.3

3.3 0.4

3.4 0.4

3.5 1.0

3.6 0.4

3.7 0.4

3.8 0.4

3.9 0.4

3.10 1.0

3.11 1.0

4 5.0 4.1 0.9

4.2 0.8

4.3 0.9

4.4 0.9

4.5 0.7

4.6 0.6

PONDERACIÓN DE ASPECTO

PONDERACIÓN DE ITEM

5 6.0 5.1 0.5

5.2 0.6

5.3 0.5

5.4 0.5

5.5 0.4

5.6 0.9

5.7 0.9

5.8 0.6

5.9 0.6

5.10 0.5

6 6.0 6.1 0.6

6.2 0.6

6.3 0.6

6.4 0.6

6.5 0.6

6.6 0.8

6.7 0.8

6.8 0.6

6.9 0.8

PONDERACIÓN DE ASPECTO PONDERACIÓN DE ITEM

7 5.0 7.1 0.8

7.2 0.8

7.3 0.8

7.4 0.7

7.5 1.1

7.6 0.8

8 7.5 8.1 1.3

8.2 1.5

8.3 1.5

8.4 1.6

8.5 1.6

PONDERACIÓN DE ASPECTO PONDERACIÓN DE ITEM

9 5.0 9.1 0.5

9.2 0.6

9.3 0.6

9.4 0.5

9.5 0.5

9.6 0.5

9.7 0.8

9.8 0.5

9.9 0.5

CÁLCULO DE PUNTAJE

• Puntaje por Item = (Valoración) (Ponderación del Item)• Puntaje por Aspecto = Sumatoria de Puntajes de Ítems

de cada Aspecto• Puntaje del Estudio = Sumatoria del total de puntos de

cada Aspecto• PUNTAJE MÁXÍMO: 150

Valoración del estudio, según puntajesPÉSIMO 00 a 30MALO 31 a 60REGULAR 61 a 90BUENO 91 a 120MUY BUENO 121 a 150

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